中小學(xué)實(shí)踐教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

如今，性教育越來越多被公眾所提及，并成為學(xué)生心理健康教育的一個重要方面。在我國，封建傳統(tǒng)觀念的長期束縛，造成了性教育的障礙，大多數(shù)人對性問題處于無知狀態(tài)，把性視為，甚至把性與丑惡、下流相聯(lián)系。學(xué)校的性教育相對滯后，雖然也有些這方面的探索，并取得了一定的成績，但仍有很多不足，如理論研究薄弱，實(shí)踐操作不規(guī)范，至今還沒有形成一套規(guī)范的教育讀本等，與發(fā)達(dá)國家相比，存在著較大的差距。學(xué)生性知識的獲得絕大多數(shù)不是通過學(xué)校的正規(guī)教育，主要通過一些報刊、雜志、書籍、影視媒體，有些甚至是通過一些黃色書刊和影視等途徑獲得的。這些從社會復(fù)雜環(huán)境中獲得的性知識既難保證其科學(xué)性，又缺乏針對性，造成學(xué)生性知識貧乏，性觀念落后，性道德水平低下，甚至性心理障礙等情況?，F(xiàn)在已不是一個“談性色變”的年代了，因此學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行適時、適當(dāng)、科學(xué)的性教育已是當(dāng)務(wù)之急。

基于此，2015年3月，威海市環(huán)翠區(qū)教育局成立了性教育課題研究小組，嘗試以課堂教學(xué)為主，輔以團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、個體咨詢等多樣化途徑對試點(diǎn)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的性教育課題研究，為科學(xué)、有效地普及性教育邁出有力而堅實(shí)的步伐，也為其他中小學(xué)開展性教育工作提供參考。

研究小組實(shí)踐探究的主要思路是解放思想、活動跟進(jìn)、修正反饋。

一、理念先行――解放思想，著眼于“雙層面”的發(fā)展引領(lǐng)

社會敏感問題的嘗試與探索需要膽量，更需要智慧。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組從解放家長和教師思想入手，積極征求各方意見和建議，在專家引領(lǐng)下，積極對家長和教師開展各類培訓(xùn)，使其接納并積極參與性教育工作。

家長層面的引領(lǐng)：考慮到性教育的敏感性與實(shí)際效果，環(huán)翠區(qū)性教育課題小組決定，首先要面向家長進(jìn)行性教育培訓(xùn)，讓家長接受性教育理念、支持學(xué)校性教育的同時，在家配合做好性教育工作。錦華小學(xué)心理咨詢師張偉偉結(jié)合生動具體的案例，分別從性教育的內(nèi)涵、性教育的重要性，以及如何進(jìn)行科學(xué)性教育三個方面對家長進(jìn)行性教育“掃盲”。望島小學(xué)心理咨詢師苗婧雯則結(jié)合“身體紅綠燈”一課，讓家長近距離接觸學(xué)校性教育課堂，并以此為例，引導(dǎo)家長在家也對孩子做好性教育。培訓(xùn)活動結(jié)束后，學(xué)校立即進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長的意愿，調(diào)查結(jié)果顯示三所學(xué)校有95%以上的家長表示愿意積極合作。

教師層面的引領(lǐng)：性教育的有效開展，需要教師具有與時俱進(jìn)的教育理念。我們認(rèn)為，不僅是學(xué)校心理教師，所有學(xué)科教師都應(yīng)是性教育的參與者與踐行者，因?yàn)槠浣虒W(xué)思想和方式，都會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，三月初，三所試點(diǎn)學(xué)校分別面向?qū)W校全體教師進(jìn)行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓(xùn)活動，教師們反響強(qiáng)烈，都積極表示性教育確實(shí)應(yīng)該在學(xué)校推行。今后，性別教育也將成為學(xué)校性教育的重要組成部分，形式將更加多元化。

二、活動跟進(jìn)――有效探索，致力于“四課程”育人研究

（一）以繪本課程為載體，讓性教育生動化

“我是從哪里來的？我是怎么進(jìn)到你肚子里的？”這樣的問題讓很多家長不知所措，不少家長到學(xué)校心理咨詢室咨詢這方面的問題。很多家長意識到了性教育的重要性，卻不知該從何下手。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組想到了繪本。

1.定主題，選繪本

錦華小學(xué)、望島小學(xué)在征集學(xué)生興趣、疑惑和與家長溝通的基礎(chǔ)上，將性教育分為：“認(rèn)識我們的身體”“保護(hù)隱私”“家庭情感教育”“社會性教育”等幾個主題，并根據(jù)這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認(rèn)識身體》《我從哪里來》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《的故事》等繪本，內(nèi)容涉及性別角色認(rèn)同、生理功能介紹、如何保護(hù)自己的性器官以防他人傷害、出生的知識及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對寶寶的愛等內(nèi)容。這些都是非常經(jīng)典的繪本，不僅可以傳授性知識，還可以培養(yǎng)兒童愛父母，體會父母的辛勞，形成自尊、自愛的品格。

2.做課程，演繪本

小學(xué)生都比較喜歡角色扮演游戲，通過角色扮演，可以幫助學(xué)生理解繪本，深化性教育的效果。錦華小學(xué)、望島小學(xué)選取了《小威向前沖》《認(rèn)識我們的身體》等性教育繪本，讓孩子從生命的起源開始，全面接受科學(xué)性教育，并引導(dǎo)孩子扮演媽媽、爸爸等角色，體會媽媽懷孕的辛苦及爸爸照顧家庭的責(zé)任，讓小學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在進(jìn)行性教育過程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本、捕捉信息、語言表達(dá)的能力等都會影響繪本性教育的成效。教師要提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，糾正談性色變的錯誤認(rèn)知，認(rèn)真回答兒童提出的性方面的問題，并及時與家長溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

3.拓渠道，講繪本

家庭在學(xué)生性教育方面起著重要作用，錦華小學(xué)通過家校合作的方式，把家長請到學(xué)校，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結(jié)合相關(guān)繪本，講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時的心情，讓孩子了解自己出生時的情況，了解媽媽生寶寶時的痛苦及爸爸擔(dān)心的心情。這是實(shí)行家庭親情教育的一個方式。望島小學(xué)還與醫(yī)院等社會機(jī)構(gòu)合作，請專業(yè)醫(yī)生結(jié)合繪本給孩子講解孕育、衛(wèi)生保健等方面的性知識。

（二）以心理課程為主陣地，讓性教育系統(tǒng)化

環(huán)翠區(qū)性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性，將其作為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育的主陣地。德育科李靜副科長，引導(dǎo)小組成員對每一節(jié)要進(jìn)入課堂的性教育課教案進(jìn)行研討與磨課，達(dá)成理想效果后再在各學(xué)校推行。目前，小學(xué)低年級和高年級各有一節(jié)性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》，已在兩所試點(diǎn)小學(xué)推行。

城里中學(xué)則從方剛教師精編的《中學(xué)性教育教案庫》中挑選教案并進(jìn)行改編。目前，《我家有女初長成》《安全跨越成長路上的美麗陷阱》兩課已成功開講。令人振奮的是，錦華小學(xué)性教育專題報道還在山東省少兒電視臺播出與推廣。

（三）以電影課程為媒介，讓性教育無痕化

經(jīng)典童話影片深受孩子們喜歡，如果能結(jié)合影片內(nèi)容對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在對影片的討論中，潛移默化地接受性教育，更容易將相關(guān)理念深深植入他們的心中。錦華小學(xué)在三年級嘗試進(jìn)行電影性教育課，受到了孩子和家長們的廣泛好評。例如：學(xué)生觀看了《白雪公主和七個小矮人》后，都說喜歡白雪公主，追問原因時，多數(shù)學(xué)生回答：“漂亮。”“繼母也漂亮，為什么不喜歡她？”教師通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅以外表美來衡量一個人，還要重視心靈美。這其實(shí)就是對學(xué)生未來戀愛價值觀的一種無聲滲透，從而達(dá)到性教育的目的。

（四）以團(tuán)體活動課程為補(bǔ)充，讓性教育自然化

在青春期的關(guān)鍵時期，正確處理好異性之間的交往是非常重要的，為使學(xué)生順利度過美好的學(xué)生時光，城里中學(xué)組織學(xué)生開展了以“青春期異往”為主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動。心理教師曲小男根據(jù)自己在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中所了解到的青春期男女學(xué)生在交往過程的困惑，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計了“猜猜我是誰”、心理情景劇等一系列課堂活動環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的活動體驗(yàn)、討論反思和教師的點(diǎn)評，輔導(dǎo)過程幫助學(xué)生掌握異往的技巧，樹立健康的異往觀，學(xué)會健康、自然地與異往。

早期性教育關(guān)系孩子一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長大的過程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識。在如今信息發(fā)達(dá)的時代，為了預(yù)防兒童在成長過程中接觸到不健康的性知識，學(xué)校性教育任重而道遠(yuǎn)。利用繪本、電影、心理健康課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，生動而科學(xué)地向青少年開展性教育是學(xué)校性教育的新途徑和新策略。

三、實(shí)踐反饋――修正航線，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)

性教育在環(huán)翠區(qū)的率先開展，得益于區(qū)教育局對性教育的再認(rèn)識。性教育的不斷實(shí)踐，需要實(shí)時反饋，為此性教育課題研究小組定期制訂相應(yīng)的問卷調(diào)查和開展性教育研討活動，不斷修正性教育航線，做到膽大而不盲目。

基于對家長、教師開展的各類培訓(xùn)和對學(xué)生開展性教育的實(shí)踐，環(huán)翠區(qū)性教育課題研究小組正努力從實(shí)踐中提升理論知識，匯編了《中小學(xué)性教學(xué)指導(dǎo)手冊》，為性教育的推廣提供借鑒，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)。

第2篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；課程化；實(shí)踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育課程化實(shí)施的必要性

近年來，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時見諸于媒體，由此引起大家對于現(xiàn)今中小學(xué)教育的悲嘆和擔(dān)憂，也引起學(xué)校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項(xiàng)教育的適時關(guān)注和推行，但不得不說，收效甚微。時過境遷，總會有類似事件重演，一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學(xué)校教育在面對中小學(xué)生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設(shè)講座、開放心理咨詢室進(jìn)行個案咨詢，或定期的安全知識競賽就可促進(jìn)學(xué)生生命意識的提高？放眼周邊，我們發(fā)現(xiàn)，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風(fēng)潮，在國外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門課程，已在我國臺灣地區(qū)開設(shè)多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進(jìn)行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關(guān)的大型活動。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學(xué)校借鑒。各學(xué)校如孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育領(lǐng)域自我摸索、自我成長，學(xué)校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實(shí)踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學(xué)生命教育課程化研究”課題為契機(jī)，探索生命教育課程化在泉州市的實(shí)踐可能。

二、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的界定

課程是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內(nèi)各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實(shí)生命教育，包括學(xué)校內(nèi)外的各種活動。我們努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專項(xiàng)教育在生命教育這部分的弱勢，探索構(gòu)建適合我市中小學(xué)（含幼兒園、中職）學(xué)生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設(shè)立子課題學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究，探索生命教育在學(xué)校的課程化實(shí)施，力求在生命教育的實(shí)效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實(shí)踐構(gòu)建中小學(xué)（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學(xué)段有區(qū)分有重點(diǎn)有規(guī)劃地實(shí)施生命教育，在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質(zhì)量、促進(jìn)身心健康發(fā)展。生命教育是有關(guān)生命的教育，是有關(guān)生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個人生命、他人生命、自然生命。通過對學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展、生命價值引導(dǎo)等方面的教育，培養(yǎng)他們認(rèn)識自我，尊重他人，珍惜生命，對社會及他人有愛心，使學(xué)生成為身心和諧、人格健全的人。

三、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的實(shí)踐研究

（一）生命教育課程化應(yīng)遵循的原則

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個學(xué)校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項(xiàng)專題教育、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐緊密融合的教育。

全員性：生命教育不是個別實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任，而需要學(xué)校動員全體教師用心參與、用心體驗(yàn)。

全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學(xué)或是課外活動，而在于各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學(xué)的有效開展，且有課外活動的有力支持，并與各項(xiàng)相關(guān)的專項(xiàng)教育有機(jī)融合。

統(tǒng)領(lǐng)性：因?yàn)樯逃P(guān)注生命，是各種專項(xiàng)教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)保教育等的基礎(chǔ)。所以可以生命教育為統(tǒng)領(lǐng)來梳理、整合中小學(xué)各專項(xiàng)教育資源，有利于減少重復(fù)和浪費(fèi)。

主體性：生命教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生需要為主要開展目標(biāo)。

預(yù)防性原則：開展生命教育，目的不是在發(fā)生事件后再進(jìn)行臨時干預(yù)，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài)，減少其發(fā)生的可能性。

常態(tài)性原則：生命教育的開展，應(yīng)落實(shí)到課程計劃中，常態(tài)性開展，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的積累效果。

適合性原則：開展生命教育需適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生可以接受的方式，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，與之成長、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)組織與整合。

遞進(jìn)性原則：生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識、理解生命，進(jìn)而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設(shè)計也在于遵循這樣的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在逐漸深入的課堂教學(xué)和主題活動中體悟越來越深。

滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時段來開展生命教育課，而是任何時候任何地點(diǎn)任何學(xué)科都可以滲透生命教育，使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。

體驗(yàn)性原則：生命教育不是一門學(xué)科，重點(diǎn)不是教授知識，而是重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，并借此達(dá)到生命素養(yǎng)的提高。

合作性原則：學(xué)校需聯(lián)合家長、社區(qū)以形成生命教育的合力。學(xué)校需積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，積極引導(dǎo)家庭和社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、積極的生活態(tài)度。

生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動的、現(xiàn)場生成的東西無法一一預(yù)設(shè)，如果為了單純的課堂或活動效果，而忽視生命本體的自然而真實(shí)的反應(yīng)，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時要注意放棄堅決按照預(yù)設(shè)的想法，需注意學(xué)生的現(xiàn)場流露并使其有所釋放，從而達(dá)到尊重生命、升華生命情感的效果。

差異性原則：生命之間是有差異的，學(xué)生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關(guān)注學(xué)生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來設(shè)計方案。

長期性原則：生命教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態(tài)來開展生命教育。

（二）地區(qū)生命教育課程化的模式

梳理生命教育課程化資料――自上而下建構(gòu)生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實(shí)驗(yàn)學(xué)校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣生命教育課程化體系――循環(huán)反復(fù)的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經(jīng)過不斷行動研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)――形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系――經(jīng)過多番論證、行動研究、不斷完善、改進(jìn)生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。

（三）生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容

不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發(fā)，而這些角度恰好與其所在學(xué)段、所擅長領(lǐng)域、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)校資源等密切相關(guān)，我們沒有統(tǒng)合這幾個課程體系，是因?yàn)椴还軓哪囊粋€角度，這些生命教育課程都落到了實(shí)處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗(yàn)證哪一種角度更適合更廣泛的學(xué)校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。

1.小學(xué)學(xué)段：融合各專項(xiàng)教育為一體，編制讓學(xué)生掌握生存技能的校本課程體系

將心理健康教育、安全教育、法制教育、預(yù)防教育與生命教育有機(jī)融合創(chuàng)編教材。達(dá)埔中心小學(xué)把綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)做實(shí)施生命教育的重要陣地，每學(xué)期每年級確定一個大主題，確保每個學(xué)生在小學(xué)階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動。

（1）各學(xué)段課程內(nèi)容

1～3年級內(nèi)容：

初步認(rèn)識自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己。

喜歡自己，樂于與同學(xué)交往；懂得關(guān)心家人、尊敬老人。

親近大自然，愛護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識。

4～6年級內(nèi)容：

了解身體的生長情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

了解友誼的意義；懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者；學(xué)習(xí)與他人的合作。

初步認(rèn)識與體驗(yàn)人的生命是可貴的，珍惜生命；遠(yuǎn)離煙酒和。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立時間觀念，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會識別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時的生存能力和自救能力。

（2）校本課程模式：具體見圖1。

2.高中（中職）學(xué)段：融合積極心理學(xué)理念，創(chuàng)編提高學(xué)生生命質(zhì)量的幸福課程體系

針對學(xué)生發(fā)展實(shí)際和身心特點(diǎn)，華僑職校通過長期探索，整合與設(shè)計校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個主題出發(fā)，以學(xué)生心靈聲音為靈魂，以生命發(fā)展為主線，以積極心理學(xué)為理念，以幸福感為目標(biāo)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識珍愛生命―發(fā)展生命―完善生命―提升生命的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幸福生活。每一課的設(shè)計生動活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗(yàn)、生命拓展和建議分享等，讓學(xué)生在感知、融入、參與、體驗(yàn)、感悟、分享和改變中，達(dá)到提升生命質(zhì)量的終極目的。

（1）幸福課程六大理念

生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認(rèn)知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。

積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認(rèn)識自己，不自卑也不自負(fù)，喜歡自己珍愛自己，在內(nèi)心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因?yàn)槊總€人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現(xiàn)實(shí)而積極充實(shí)地生活。

換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態(tài)平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質(zhì)量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因?yàn)樾膽迅心?，他會感謝并回報讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機(jī)會感受人間的溫暖、關(guān)愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。

欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幸福。當(dāng)看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時能以體驗(yàn)生活的態(tài)度面對挫折，而減輕痛苦感。

珍惜時間規(guī)律生活：當(dāng)我們充分利用時間獲得規(guī)律充實(shí)生活，這樣既能保持輕松上進(jìn)的生活態(tài)度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對于過去無怨無悔，應(yīng)對當(dāng)下踏實(shí)積極，而讓我們的未來充滿希望。

確立目標(biāo)做好自己：根據(jù)自己的綜合條件，給自己一個恰當(dāng)?shù)娜松ㄎ缓湍繕?biāo)。無論他人及環(huán)境如何，首先做好自己，盡心盡力去實(shí)現(xiàn)，不急于渴求結(jié)果，相信幸福就在于享受過程本身。

（2）幸福課程模式：具體見圖2。

3.融合團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理念

選擇其中與生命教育各個層次緊密相關(guān)的部分，編制促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的校本課程體系，可應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、中職各學(xué)段。

泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為依托，在高一、二年級每周兩課時開設(shè)生命教育課程。課程模式如圖3。

4.融合幼兒階段的健康教育理念

選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個方向來確定幼兒園生命教育內(nèi)涵，從而使幼兒逐步達(dá)到生命教育的各個層次：認(rèn)識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應(yīng)用于幼兒園或小學(xué)一年級等學(xué)段。

市機(jī)關(guān)幼兒園依托主題活動和繪本教學(xué)兩種教學(xué)方法下分別探索出對應(yīng)的課程模式。

主題活動法：通過提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在這種有高度動機(jī)的環(huán)境中，接觸、感知、體驗(yàn)生命教育內(nèi)容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中靈活自然地融合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，給幼兒一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行生命教育。

繪本教學(xué)法：是一種融入式教學(xué)方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨(dú)特的教育價值，是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學(xué)習(xí)為載體，開啟幼兒生命意識。

（1）融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵

3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個方面已有混沌的萌芽狀態(tài)，對自己身體的構(gòu)造與功能很感興趣，有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念，但對周遭友伴的關(guān)心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環(huán)境”方面，幼兒表現(xiàn)得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔(dān)憂、難以理解、不知怎樣面對。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。

人與自己：認(rèn)識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。

人與他人：尊重他人、愛與關(guān)懷、接納異己、群體生活。

人與環(huán)境：愛護(hù)環(huán)境、尊重自然、社會關(guān)懷。

人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育課程模式

主題活動教學(xué)：小班主題“獨(dú)一無二的我”，從我我關(guān)系和人我關(guān)系這兩個方面開展活動，形成兩個大分支，48個小分支。模式如下：

“我的寫真集”包括38個內(nèi)容：媽媽，我從哪里來；我來當(dāng)懷孕準(zhǔn)媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我??；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領(lǐng)大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會擺Pose；當(dāng)你發(fā)生了危險，怎么辦；我會滑滑梯；我會拿椅子；小公雞愛打架；我會守秩序等。

“健康的我”包括10個內(nèi)容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學(xué)期仍在拓展中。

中班四個大主題活動，第一，“生命在于運(yùn)動”形成三個大分支，生成小分支21個；第二，“我運(yùn)動、我健康”，三個大分支，生成小分支29個，兩個主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個方面開展活動。第三，感恩主題活動 “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動，讓幼兒從中學(xué)習(xí)愛與關(guān)懷―學(xué)會感恩；第四，“生命樹――我是誰”有四個大分支，生成小分支33個。從人與自己這一方面開展活動，讓幼兒從中學(xué)習(xí)認(rèn)識自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。

“生命在于運(yùn)動”包括21個內(nèi)容：物我關(guān)系――我們喜歡的運(yùn)動，我喜歡的運(yùn)動，我們長高了，小小運(yùn)動員，我們做早操，伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；我我關(guān)系――飯前飯后不做劇烈運(yùn)動，運(yùn)動傷害能防治；人我關(guān)系――調(diào)皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。

“我運(yùn)動 我健康”包括29個內(nèi)容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛運(yùn)動的木偶娃娃；我們愛運(yùn)動―我喜歡的運(yùn)動，我知道的運(yùn)動，健康歌，小小運(yùn)動員，天天做操身體好，我們都是機(jī)器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰(zhàn)，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運(yùn)動前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會說話的手；我們愛身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命樹――我是誰”包括33個內(nèi)容：生命起源――我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會移動，拷貝不走樣，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現(xiàn)――身體的五種感覺健康活動，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。

繪本教學(xué)：大班教學(xué)從“欣賞自己，認(rèn)識生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛生命”“生存關(guān)懷，敬畏生命”四個方面，擇取了二十多種繪本，形成有價值的教學(xué)詳案，具體如圖9。

第3篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】良好行為習(xí)慣；學(xué)生；教育工作者；學(xué)生會；養(yǎng)成教育

自從開展養(yǎng)成教育工作以來，我校在縣局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以人為本，和諧發(fā)展，立足本校，注重實(shí)效，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

一、注重實(shí)踐，狠抓落實(shí)

每天早晨，起床鈴一響，我作為政教干事兼職團(tuán)委書記，主要負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生會的主管工作并輔助學(xué)校搞好衛(wèi)生和紀(jì)律工作，馬上就到宿舍去督促立即起床上操，邊吹口哨邊呼喊，起床了，快起床了，直到學(xué)生正式上操，就這樣來回走動著，關(guān)注著跑操的每一個學(xué)生，上自習(xí)了，我才會有一絲安寧；早飯后，到上午第一節(jié)課之間有30～40分鐘的空余時間，讓學(xué)生會監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成把自己的床被整理平整，督促當(dāng)天值日生把宿舍打掃干凈，物品擺放有序，垃圾及時清理的良好習(xí)慣。“學(xué)生會”每天要進(jìn)行四查兩監(jiān)督（查起床、查午休、查衛(wèi)生、查就寢）兩監(jiān)督（一是監(jiān)督學(xué)生吃飯排隊(duì)；二是監(jiān)督學(xué)生私自外出情況）。一天四查兩監(jiān)督，天天如此，照常不誤。一周一小結(jié)，一個月一匯總，并排隊(duì)評出當(dāng)月的先進(jìn)班集體，發(fā)放學(xué)?！傲鲃蛹t旗”，學(xué)期末對“流動紅旗”最多的班級評為優(yōu)秀班集體，班主任評為本學(xué)期優(yōu)秀班主任，領(lǐng)取學(xué)校頒發(fā)的100元獎金以示鼓勵。

二、雷打不動，持之以恒

中午，不論春夏秋冬，一年四季天天有登記，日日有巡查，尤其是夏季，學(xué)生的午休，由我親自來抓，為了保證學(xué)生正常午休，沒有班主任的準(zhǔn)假條，學(xué)生一律不準(zhǔn)外出，如若發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生漏網(wǎng)，一定會跟蹤詢問，找出原因，把情況搞清楚，工作做到仁至義盡。普遍學(xué)生通過平時不間斷的巡查，逐步養(yǎng)成自我約束和自我管理的生活習(xí)慣。一到午休時間，“學(xué)生會”準(zhǔn)時清點(diǎn)人數(shù)，學(xué)生很快進(jìn)入到寧靜狀態(tài)，當(dāng)然也有極少數(shù)學(xué)生不能按時午休，因此，就要耐心細(xì)致做他們的工作，督促他們不要躺在床上看書學(xué)習(xí)，積極的休息，慢慢的他們也養(yǎng)成午休的習(xí)慣。

三、小處著手，大處著眼

晚飯后，有比較寬松的時間，當(dāng)然有一部分學(xué)生會抓緊時間去教室做些對學(xué)習(xí)有幫助的事情。但有少部分調(diào)皮學(xué)生，會借助這段時間，東跑西竄，惹事生非。因此，我會在學(xué)校的安排下，積極配合班主任去搞工作，很好的把這段時差控制好，“學(xué)生會”分成五個組分頭分管，其中一個組進(jìn)行動態(tài)管理，及時匯報學(xué)生中存在的隱患，一旦學(xué)生中有個風(fēng)吹草動，“學(xué)生會”立即匯報，快速反應(yīng)。我馬上展開調(diào)查落實(shí)，詢問學(xué)生存在問題，這樣做會及時快速把問題處理在萌芽狀態(tài)，避免了事態(tài)的擴(kuò)大化，這是我多年來一直這么做的，我認(rèn)為，對學(xué)生的工作很有幫助，為學(xué)校的管理工作帶來很大方便，贏得了師生和家長的好評。

四、把握重點(diǎn)，決不放松

晚自習(xí)后，這一天中最重要的一個管理時段，一天的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生們的身心沒能得到全面的釋放，因此，晚上的空閑時間都會放的相對長一點(diǎn)，讓學(xué)生喝熱水，洗漱，得到身心的放松，這時，是值班巡夜的領(lǐng)導(dǎo)，班主任都會不定時的進(jìn)行巡查，學(xué)生的就寢情況，“學(xué)生會”要做登記檢查，我每天的巡夜都會伴隨著孩子們，讓他們正常的進(jìn)入夢鄉(xiāng)，我才會休息。十年來如一日，我一直這樣的堅守著，縱使是有時非常疲勞，我也是坐著打個盹，從不在十一點(diǎn)以前去休息，天天抓安全，時刻不放松。

五、積極實(shí)踐，及時反饋

通過這些年的實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了以下良好的生活習(xí)慣：①學(xué)生每天早晚都會堅持刷牙；②個人被褥床單，周周主動清洗；③人人不再講臟話，個個做到尊師敬長；④決不隨地吐痰，不隨意扔紙屑，廢棄物；⑤部分學(xué)生能自我約束，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

學(xué)習(xí)方面也養(yǎng)成了諸多良好習(xí)慣：①80%～90%的學(xué)生，能做到課前預(yù)習(xí)；②90%的學(xué)生能按時完成作業(yè)；③晚上中午不能及時入睡的學(xué)生，也養(yǎng)成了翻書看書的習(xí)慣；④課余時間，晚自習(xí)后學(xué)生中有70%到75%會主動查缺補(bǔ)漏，自覺主動學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)風(fēng)氣很濃，影響了20%到30%思想不上進(jìn)的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。

但是工作中，依然存在諸多不容忽視的問題，有待改進(jìn)和解決。比如：①管理方法還不夠靈活多樣；②理論學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；③自身建設(shè)需要更好去完善；④做學(xué)生工作耐心程度還不夠細(xì)心周到。

總而言之，我作為政教干事和兼職校團(tuán)委書記，首先肯定的是，我忠誠黨的教育事業(yè)，任勞任怨，踏實(shí)肯干，從不計較個人得失，為了工作，我甘為孺子牛，爭取做一名合格的人民教師而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓書社

[2]朱永新.《我的教育理想》.南京師范大學(xué)出版社

第4篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

一、綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)背景

2004年12月。為促進(jìn)中小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，2005年4月，教育部啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，開始在全國范圍進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)。2006年2月，我市建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其項(xiàng)目辦公室，開始擬定實(shí)施方案、制定培訓(xùn)計劃、建立培訓(xùn)基地、培訓(xùn)主講教師、開通在線學(xué)習(xí)平臺、制作機(jī)考試卷等準(zhǔn)備工作。

二、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模式

1.從教師專業(yè)化發(fā)展的需求來定位教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。 (1)注重對培訓(xùn)學(xué)員初始狀態(tài)的診斷，在組織學(xué)員時盡量做到層次相近。(2)解讀標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教材，形成概念系列、知識系列、技能系列、活動系列、任務(wù)系列，針對初始診斷和問卷調(diào)查的結(jié)果，調(diào)整、選擇合適的問題和主題活動，構(gòu)成具體的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系。

2.從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)來確定教育技術(shù)培訓(xùn)的方法和形式。(1)構(gòu)建培訓(xùn)組織體系。市、縣設(shè)立項(xiàng)目辦，學(xué)校設(shè)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，實(shí)行年度目標(biāo)管理，全市共設(shè)立13個培訓(xùn)基地。培訓(xùn)以基地面授培訓(xùn)為主，輔以在線學(xué)習(xí)。綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，并依托該平臺進(jìn)行相互交流和探討。(2)構(gòu)建培訓(xùn)方法體系。培訓(xùn)方法不是一般的技術(shù)問題，而是培訓(xùn)的觀念和指導(dǎo)思想問題。我們深入研究了中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個問題系列、主題活動系列，將所要培訓(xùn)的知識點(diǎn)和技能融入其中，對概念和知識突出認(rèn)知性培訓(xùn)。對技術(shù)操作突出技能性培訓(xùn)，對應(yīng)用突出創(chuàng)新性培訓(xùn)，以形成“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例學(xué)習(xí)、主題活動、人機(jī)互動、合作探究、反思評價、成長記錄”等培訓(xùn)方法體系。

3.建立人文管理機(jī)制。(1)政策機(jī)制。為推動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，我市積極出臺政策，將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核情況納入晉升專業(yè)技術(shù)職稱(務(wù))推薦條件。(2)合作機(jī)制。培訓(xùn)過程中，學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)資源和成果(學(xué)習(xí)心得、敘事報告、電子課件、主題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計等)在班級內(nèi)進(jìn)行共享，形成班級成員間的共享合作關(guān)系。另外，參培學(xué)員分組結(jié)隊(duì)，形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的友好合作關(guān)系。(3)激勵機(jī)制。我們在舉辦骨干教師培訓(xùn)時，堅持嚴(yán)格評選優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀講課教師，公開獎勵，通報表揚(yáng)。(4)評價機(jī)制。在面授培訓(xùn)過程中，學(xué)員的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“平時作業(yè)”　“作品評價”和“協(xié)作表現(xiàn)”等四個方面被納入過程考核成績，共20分。學(xué)員須在“綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”注冊學(xué)習(xí)滿10學(xué)時，可獲20分。面授培訓(xùn)結(jié)束時由市項(xiàng)目辦組織機(jī)考，機(jī)考成績共60分。學(xué)員的“過程考核分?jǐn)?shù)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”和“上機(jī)考試分?jǐn)?shù)”三項(xiàng)分別合格后，方可領(lǐng)取由市項(xiàng)目辦頒發(fā)的《綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書》。(5)可持續(xù)發(fā)展。在初級培訓(xùn)即將全部完成之際，我們積極調(diào)研中級培訓(xùn)方案，并邀請上海師大黎加厚教授、南京師大沈書生教授、西北師大郭紹清教授來對我市主講教師做專題講座和中級啟動培訓(xùn)。

三、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)成果

截止到2011年9月，我市共完成對21954名中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，占應(yīng)培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的75.4％。通過幾年來開展全員性培訓(xùn)，教師搜索、收集、存儲、處理、制作、應(yīng)用各類教育教學(xué)資源的技能大大提高，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計水平和能力得到大大提高。教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換、新型教學(xué)方法的廣泛使用、技術(shù)支持教與學(xué)的現(xiàn)象隨處可見。我市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗(yàn)在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項(xiàng)目辦作為唯一市級單位被國家教育部項(xiàng)目辦評為“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)優(yōu)秀組織管理單位”　(全國14個，四川僅1個)。

四、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)存在的問題

1.部分參考教師缺乏基本的信息技術(shù)知識和技能，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。

2.部分學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不到位，導(dǎo)致教師無法使用所學(xué)到的知識。

第5篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》（教基〔2005〕 5號），我國啟動了實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，2005年首先在部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）啟動試點(diǎn)工作，從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其核心目標(biāo)是為了提高中小學(xué)教師教育教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣州市以開展“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”試驗(yàn)區(qū)工作為契機(jī)，面向全市各區(qū)中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力初級全員培訓(xùn)。如何高效率、高質(zhì)量完成上級布置的培訓(xùn)任務(wù)，以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和實(shí)踐促進(jìn)教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，成為我們研究的方向。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實(shí)踐

（一）番禺區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概況

番禺區(qū)自2007年底開始進(jìn)行教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗(yàn)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作以來，按照上級要求，在番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，結(jié)合番禺區(qū)實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教育信息化建設(shè)和教師教育發(fā)展的需求，堅持以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)教師為引領(lǐng)，以督學(xué)教師為督導(dǎo)，分層分片地進(jìn)行培訓(xùn)，提出了“任務(wù)驅(qū)動，技術(shù)推動，助學(xué)帶動，督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式，經(jīng)過60名助學(xué)教師和3名督學(xué)教師的共同努力，全區(qū)1萬多名中小學(xué)、幼兒園教師報名參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核。

（二）“任務(wù)驅(qū)動—技術(shù)推動—助學(xué)帶動—督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式

1． 任務(wù)驅(qū)動

面向中小學(xué)教師開展教育技術(shù)初級全員培訓(xùn)，立足于教師的真實(shí)教學(xué)背景，以一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)來組織培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，突出了任務(wù)驅(qū)動，以實(shí)踐應(yīng)用為核心。在此基礎(chǔ)上以分解的子任務(wù)來組織各個模塊和活動——以任務(wù)為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應(yīng)用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學(xué)習(xí)來提升教師的教育技術(shù)能力，詳見圖{1}。

通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計的基本流程，并能夠?yàn)橐还?jié)課或一個教學(xué)單元設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學(xué)實(shí)施、設(shè)計教學(xué)評價方案等。在培訓(xùn)過程中，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者要完成一個具體的教學(xué)設(shè)計方案，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者的主要特征、分析并選擇常見的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體選擇的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織的主要方式、教學(xué)評價的作用和方法等內(nèi)容。

2． 技術(shù)推動

教育技術(shù)能力是每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力。通過實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，不斷提高廣大教師的教育技術(shù)能力和水平，在有相應(yīng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動，有效促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。要完成廣州試驗(yàn)區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是快速、有效的途徑，而技術(shù)是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力的推動工具。

在培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中，技術(shù)的推動作用主要體現(xiàn)在以下三方面：教育技術(shù)、互動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體以下面的圖2說明。

3． 助學(xué)帶動

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為兩種模式：自學(xué)式和引領(lǐng)式。后者有指導(dǎo)教師（主講教師或助學(xué)教師，下簡稱為助學(xué)）全程參與課程的引領(lǐng)和評價，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時間里完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間有共同討論的基礎(chǔ)。

由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，而且作為中小學(xué)教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學(xué)不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。

（1）學(xué)前準(zhǔn)備。在培訓(xùn)開始之前，助學(xué)除了完成分組、開放模塊學(xué)習(xí)、設(shè)置討論區(qū)和閱讀測驗(yàn)、作業(yè)等常規(guī)工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學(xué)個人信息、通訊方式等，及關(guān)于培訓(xùn)、助學(xué)在培訓(xùn)中的作用等說明。在助學(xué)開班前的帶動下，讓學(xué)習(xí)者雖然面對網(wǎng)絡(luò)，但能感受到親切、熱情的助學(xué)的指引和幫助，有眾多學(xué)友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（2）在線引領(lǐng)。助學(xué)在每個模塊學(xué)習(xí)開放前一兩天“模塊學(xué)習(xí)引言”通知，對該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行說明，提醒注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)，掌握方法，提高效率。對于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，助學(xué)利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線答疑，及時回復(fù)學(xué)習(xí)者發(fā)來的在線消息（小紙條），這樣，學(xué)習(xí)者的困難和問題就迎刃而解。

第6篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

基于此，在北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)研究院的支持下，我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學(xué)四年級和第18中學(xué)各選取了一個實(shí)驗(yàn)班，開展了中小學(xué)生發(fā)展觀教育課程，取得了良好的成效，對學(xué)生同伴關(guān)系的提升方法做出了有益的探索。

一、發(fā)展觀教育的具體目標(biāo)

我們的發(fā)展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態(tài)度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個人都有能力發(fā)生改變”“設(shè)立改變的目標(biāo)”和“發(fā)生真實(shí)的改變”等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學(xué)生對自我和他人的認(rèn)知方式，改變學(xué)生只重視任務(wù)結(jié)果而忽略成長過程的不良傾向，提高學(xué)生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級的整體人際氛圍。

我們借鑒了以往有效的發(fā)展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學(xué)心理課和團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)典活動方案，從態(tài)度的認(rèn)知、情緒和行為三個成分出發(fā)，提出了如下的發(fā)展觀教育課程的設(shè)計思路：

首先，和學(xué)生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經(jīng)通路形成機(jī)制的知識，使學(xué)生明白大腦具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)和練習(xí)可以改變大腦的神經(jīng)通路，這是每個人都可以改變的科學(xué)依據(jù)；

其次，讓學(xué)生相信每個人都有能力發(fā)生改變。結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從過去到現(xiàn)在的變化，意識到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學(xué)生體驗(yàn)到變化帶給自己的滿足感和自信；

再次，鼓勵學(xué)生設(shè)立自我變化目標(biāo)，并幫助其找到應(yīng)對挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發(fā)生），讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做好準(zhǔn)備；

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和他人已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)改變。不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的變化，同時引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)他人的改變，及時更新自己對他人的認(rèn)識，調(diào)整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關(guān)系。

二、發(fā)展觀教育的課程內(nèi)容和實(shí)施程序

1. 課程內(nèi)容

圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態(tài)度改變的自我說服策略，根據(jù)上述的教育目標(biāo)和教育思路，設(shè)計10次干預(yù)課程來幫助學(xué)生形成發(fā)展觀。具體內(nèi)容如下：

2. 課程實(shí)施程序

對小組引導(dǎo)者的課前培訓(xùn)。整個課程由一位教師主講。全班學(xué)生分為5組，每組有一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的主要任務(wù)有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程主題的討論，組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的團(tuán)體活動，輔助主講人完成整個課程的講授；二是把觀察到的學(xué)生情況反饋給課程主講人，為課程改進(jìn)提供更多信息。在課程實(shí)施前，課程主講人須對所有的小組引導(dǎo)者進(jìn)行相關(guān)主題的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)積極關(guān)注、以學(xué)生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。

課程實(shí)施的具體步驟。每節(jié)發(fā)展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導(dǎo)入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結(jié)—課后作業(yè)”5個環(huán)節(jié)。總體來說，整個主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發(fā)學(xué)生的體悟和思考，并且通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生自己形成對該主題的理解，最后通過課后作業(yè)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)到的東西，將學(xué)到的東西從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行為層面，通過行為表現(xiàn)出來。

課后的效果評價。每次課程結(jié)束之后，所有引導(dǎo)者都要填寫團(tuán)體活動摘要記錄表，以便及時了解本節(jié)課的課程效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程內(nèi)容和形式。

三、發(fā)展觀教育的效果

實(shí)施發(fā)展觀教育課程前一周對學(xué)生施測，選用三類教育效果指標(biāo)，分別是發(fā)展觀傾向、與被排斥學(xué)生交往的意愿（以下簡稱“社交意愿”）和目標(biāo)取向，課程結(jié)束后一周進(jìn)行同樣問卷的施測，我們通過比較課程前后測量的結(jié)果來考查發(fā)展觀教育的效果。

1. 發(fā)展觀教育使學(xué)生更加注重過程

面臨任務(wù)時，有些學(xué)生更看重任務(wù)的結(jié)果，而另一些學(xué)生則更看重完成任務(wù)的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在注重結(jié)果的學(xué)生當(dāng)中，有很多人傾向于避免消極結(jié)果，也就是避免失敗，這類學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)任務(wù)中，還是在其他挑戰(zhàn)性任務(wù)中，都表現(xiàn)得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。而注重過程的學(xué)生更看重完成任務(wù)過程中的收獲，更樂于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過發(fā)展觀教育活動之后，學(xué)生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務(wù)的過程（見圖，以初一學(xué)生為例）。說明發(fā)展觀教育可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的避免失敗的傾向，使學(xué)生更加注重對過程的掌控和反思，具有更好的適應(yīng)性。

2. 發(fā)展觀教育促進(jìn)了學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿

發(fā)展觀教育后，學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發(fā)展觀教育能夠有效改善學(xué)生對于被排斥學(xué)生的負(fù)面看法，為被排斥學(xué)生提供一個良好的班級社交氛圍（見圖3，以小學(xué)四年級學(xué)生為例）。

3. 學(xué)生參加發(fā)展觀教育課程后的自陳報告

在最后一節(jié)課上，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反思自己參加本課程后的改變和收獲，寫在自我變化卡上。學(xué)生所寫自我變化的內(nèi)容包含性格、情緒、習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)、愛好特長、技能、外貌等各個方面，以下是學(xué)生自我變化卡的內(nèi)容摘抄：

第7篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；網(wǎng)絡(luò)道德

G631

如何讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找到適合的圖片并下載到自己的電腦中。對于這個技能點(diǎn)來說似乎并不困難，可是在教學(xué)這堂課的時候我卻遇到了很大的困惑。原因在于教材以（這是一個桌面壁紙站點(diǎn)）這個網(wǎng)站為例，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入這個站點(diǎn)，可是問題就出在這里，由于站點(diǎn)的更新，加進(jìn)來了許多人文景觀：性感數(shù)碼寶貝桌面、華歌爾內(nèi)衣、性感車模等明顯不適宜小學(xué)生的圖片。我想，異途同歸，只要把保存圖片的這個技能教給學(xué)生掌握，而至于利用什么作為教學(xué)素材并不重要?？蓜偵系揭话霑r，第四組一學(xué)生驚呼：老師，他在上黃色網(wǎng)站，還神情夸張地用手掩住眼睛。那位同學(xué)頓時滿臉通紅，支支吾吾地說：“我沒，我沒，我只是把網(wǎng)址動一下，就變成這樣了啊?！苯淌依镱D時砸開了鍋，亂成一團(tuán)。最后我只能用電子教室統(tǒng)一把學(xué)生的屏幕切換到而草草收場。

課后我做了深刻地思考，不適宜的網(wǎng)絡(luò)信息到底對學(xué)生造成的影響有多大呢？

1.對青少年世界觀的不良影響

大量的網(wǎng)上信息為青少年學(xué)習(xí)、研究提供了豐富的資料，也開拓了他們的眼界，豐富了他們的生活。但這些信息良莠不齊，網(wǎng)上有那么多的不良信息，學(xué)生可能會有意無意瀏覽到一些，對人生觀、世界觀還未完全形成的青少年，不良信息對他們會產(chǎn)生極壞的影響。

2.對青少年的價值取向和道德風(fēng)氣的負(fù)面影響。

在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，青少年的價值觀念更趨于個性化、多樣化。青少年在信息的消費(fèi)中無法在完全自主的情況下認(rèn)知事物和判斷是非，可能導(dǎo)致道德判斷力的下降甚至喪失。同時，由于青少年不成熟的一面，往往道德和道德行為是做給他人或?qū)ψ约河杏绊懙娜恕翱础钡模月尚暂^差，一旦進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的“自由空間”的界域，那些在別人監(jiān)督下筑起的道德防線很容易崩潰，造成青少年道德人格的缺失甚至網(wǎng)絡(luò)犯罪。

3.對青少年身心、人際關(guān)系的負(fù)面影響。

互聯(lián)網(wǎng)影響著青少年如何看待社會、他人，如何看待自己以及相互間的關(guān)系，給他們的身心健康，人際交往和社會溝通方面帶來很大影響和危害。導(dǎo)致他們一方面對網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，長期使用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件患上信息癮癥。另一方面，使他們自身沉醉于一種虛擬的滿足中，得到一種逃避的方式。這便造成了青年人對于近距離溝通的疏遠(yuǎn)，長此以往，必將導(dǎo)致人際關(guān)系的冷漠。

那么針對中小學(xué)生，我們又該如何去進(jìn)行引導(dǎo)呢？到底要不要讓學(xué)生知道這樣的站點(diǎn)存在呢？對于里面的不適宜的內(nèi)容要不要明確地和學(xué)生提出來呢？

經(jīng)過思考和查閱了相關(guān)的資料后，我決定做一次嘗試，于是我又設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：直接用著站點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生以是否應(yīng)該進(jìn)入進(jìn)行討論

“同學(xué)們，今天我們就來討論這個問題，我該點(diǎn)進(jìn)去嗎？”

“不該”。很多同學(xué)都順口應(yīng)答了下來，這種有口無心的應(yīng)答顯然不是我要的效果，我也深知這只是學(xué)生那么隨口一說罷了。

“同學(xué)們讓我們先來一起思考討論幾個問題：”

1.是教材編寫錯誤了嗎？

2.平常我們正常瀏覽網(wǎng)頁的時候遇見過今天類似的問題嗎？

3.我們該點(diǎn)進(jìn)去嗎？

最后學(xué)生還是得出了滿意的回答，這個站點(diǎn)可以上，但是關(guān)于里面的圖片我們要有正確地選擇，對于那些不適合我們小學(xué)生的圖片分類我們就不應(yīng)該點(diǎn)進(jìn)去，當(dāng)然，對于里面的精彩圖片我們還是可以正常地選取、下載的。

如何樹立學(xué)生正確地上網(wǎng)觀呢？在實(shí)際的教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得：

一、做好上網(wǎng)青少年的心理疏導(dǎo)工作。

網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對青少年具有極大吸引力，因而也極易使之沉迷上“癮”。我們不能因噎廢食，不能因?yàn)樯暇W(wǎng)會對人的心理產(chǎn)生障礙而禁止或阻止青少年上網(wǎng)。相反，應(yīng)積極讓已掌握計算機(jī)技術(shù)的青少年上網(wǎng)。但對因上網(wǎng)而導(dǎo)致心理障礙的青少年應(yīng)積極疏導(dǎo)。

二、加大組織青少年參加社會實(shí)踐的力度。

首先，是要多讓青少年參與各種道德實(shí)踐活動，讓青少年在家庭、學(xué)校、社會面對各種道德問題時能作出正確的判斷力和道德行為在實(shí)踐中不斷提高。其次，要加強(qiáng)對青少年的寫字、運(yùn)算等基本功的操練。再次是加強(qiáng)對青少年的動手能力培養(yǎng)。青少年在電腦面前，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能馳騁在因特網(wǎng)中。長此以往，由于手腳活動減少，不利于他們協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)和大腦的全面發(fā)育。加強(qiáng)青少年動手能力的培養(yǎng)則彌補(bǔ)青少年在發(fā)展過程中的這一缺陷。

三、加強(qiáng)對青少年的網(wǎng)絡(luò)道德教育。

目前還沒有成熟和有效的法律和道德規(guī)范來約束上網(wǎng)行為。上網(wǎng)人只是按照自己在信息網(wǎng)絡(luò)中的需要來活動，這就對現(xiàn)實(shí)社會中主導(dǎo)的道德規(guī)范形成巨大的沖擊，并使其約束力明顯下降。當(dāng)前，我們應(yīng)該加強(qiáng)青少年青少年的上網(wǎng)道德規(guī)范教育，使他們從一開始就能按照一定的規(guī)范行事，免得等到以后問題成堆后再回頭來矯正。

我想，雖然花了很長的時間讓學(xué)生得出“該不該點(diǎn)進(jìn)去”這個結(jié)論是僅僅不夠的，但是至少是他們認(rèn)識、分辨網(wǎng)絡(luò)這個紛繁復(fù)雜世界的第一次選擇。從這么一個站點(diǎn)內(nèi)圖片的選擇到以后網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容瀏覽的選取。學(xué)生還有很長的路要走，還有很多關(guān)要過。網(wǎng)絡(luò)道德，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：云技術(shù) 中小學(xué)教育 網(wǎng)絡(luò)管理 云技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0058-02

1 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育的信息化建設(shè)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一個趨勢。隨著學(xué)校對信息建設(shè)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用日益明顯，中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其重要的核心資產(chǎn)。目前國內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)多是二級或者三級體系架構(gòu)模式。由于受到國內(nèi)地域、技術(shù)、環(huán)境等因素的影響，各地中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平、管理質(zhì)量都存在著較大差異，在接口問題、信息共享以及全程自動化管理等方面表現(xiàn)出明顯不足。由于國內(nèi)各個省市獨(dú)立管理，致使各地區(qū)建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要存在問題如下。

（1）以國內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)為例，目前在線系統(tǒng)就有幾十套，而且各不相同，主要有固定網(wǎng)絡(luò)、CDMA網(wǎng)絡(luò)等。目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式與網(wǎng)絡(luò)的特性產(chǎn)生了嚴(yán)重矛盾，主要體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)接口協(xié)議不統(tǒng)一”、“信息互通不容易”、“CDR格式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)”、“聯(lián)網(wǎng)難以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測”、“故障查詢滯后”等問題。

（2）教育網(wǎng)絡(luò)的功能不斷強(qiáng)大，升級和擴(kuò)容頻率增加，導(dǎo)致硬件性能跟不上需求，致使處理數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)能力不足，運(yùn)行速度下降，維護(hù)不方便等問題，系統(tǒng)性能不能滿足發(fā)展的需要。

（3）教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)由學(xué)校獨(dú)立建設(shè)，造成系統(tǒng)硬件平臺各不相同，加上系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，維護(hù)困難，對技術(shù)人員要求較高。

2 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的新需求

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革，基礎(chǔ)教育工作又呈現(xiàn)出多種形式，對與教育網(wǎng)絡(luò)也提出新的需求。隨著學(xué)校間教育教學(xué)工作交流的增多，教育網(wǎng)絡(luò)亟需一個統(tǒng)一規(guī)范、實(shí)現(xiàn)綜合分析、真正實(shí)現(xiàn)智能教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)。

（1）統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)為例，全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一處理和統(tǒng)一策略的訪問信令消息流程具有全程全網(wǎng)的特性，在進(jìn)行跨區(qū)域操作時，就需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全國聯(lián)網(wǎng)，為提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量提供保障。

（2）統(tǒng)一用戶接入界面。目前的教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的管理界面各不相同，維護(hù)人員在管理過程中，經(jīng)常需要在界面間切換，由于不同系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式以及呈現(xiàn)方式各不相同，使得維護(hù)人員的工作量繁重，難度較大。因此急需以虛擬桌面來實(shí)現(xiàn)界面統(tǒng)一，提高管理質(zhì)量和效率。

3 云計算技術(shù)優(yōu)勢與中小學(xué)教育應(yīng)用方向

云計算技術(shù)是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的計算模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，將與互聯(lián)網(wǎng)相接的各種設(shè)備中的信息集中處理，協(xié)同工作，因此使得數(shù)據(jù)的計算和儲存更加便利，成本更低。云計算平臺推出以后，用戶在進(jìn)行IT項(xiàng)目建設(shè)和改造時變得更加便利，用戶只需在現(xiàn)有的云計算平臺搭建必要的應(yīng)用軟件即可，以往的數(shù)據(jù)計算和儲存完全由云計算平成，用戶不必再為系統(tǒng)的物理配置耗費(fèi)人力和物力。因此，云計算技術(shù)在信息系統(tǒng)建設(shè)改造出體現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，分析如下：

（1）數(shù)據(jù)儲存安全可靠。因?yàn)閿?shù)據(jù)全部儲存于云端，因此客戶不必再為數(shù)據(jù)的丟失以及病毒入侵等擔(dān)憂。

（2）方便快捷。因?yàn)樵谠破脚_中有很多軟件，用戶使用不必下載安裝，同時這些軟件能夠?qū)崟r更新升級，用戶使用起來省時省心，方便快捷。

（3）成本低。在建設(shè)和改造新系統(tǒng)時，只需通過云端設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)，不必再購置各種新系統(tǒng)，而且這些云端的設(shè)備還能夠在其他系統(tǒng)中重復(fù)使用，極大降低了系統(tǒng)建設(shè)升級改造的成本。

（4）超強(qiáng)的計算能力。云服務(wù)中成千上萬的計算機(jī)，形成一個超強(qiáng)的服務(wù)器，而且可以根據(jù)需要動態(tài)地調(diào)整，為用戶提供強(qiáng)大的計算和數(shù)據(jù)處理能力，而這些在煙囪式的信息系統(tǒng)上是難以實(shí)現(xiàn)的。

通過文獻(xiàn)顯示，現(xiàn)在國內(nèi)很多學(xué)校都在運(yùn)用云技術(shù)對教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造或者升級，并且首先通過私有云開始進(jìn)行試驗(yàn)，尤其是在改造支撐系統(tǒng)的方面取得一定進(jìn)展?？偟膩碚f，目前我國教育網(wǎng)絡(luò)在云技術(shù)應(yīng)用上主要體現(xiàn)在以下幾個方向。

①云桌面。很多學(xué)校都在進(jìn)行云桌面的使用，主要是通過移動終端的云平臺，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作的虛擬桌面。

②云計算。主要是以云計算平臺為基礎(chǔ)，通過云服務(wù)向用戶提供虛擬桌面、信息儲存等資源和增值服務(wù)。

③云儲存。主要面向全部用戶進(jìn)行信息服務(wù)，完成用戶對個人信息的管理，對于不同終端，比如移動電話、計算機(jī)或者其他互聯(lián)網(wǎng)終端的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的儲存和共享。

④云開發(fā)。通過云開發(fā)對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和整合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的良好匯聚，提高學(xué)校資源利用效率，改善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

4 云計算改造案例與關(guān)鍵問題分析

目前教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要由中心站、遠(yuǎn)端站和廣域網(wǎng)三部分組成，如圖1所示。

一般情況下，遠(yuǎn)端站設(shè)置在信令較多的地方；中心站則設(shè)置在網(wǎng)管中心，由中心服務(wù)器和圖片站構(gòu)成。根據(jù)云計算的特性和系統(tǒng)的需求，在對現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行改造時，主要改造的對象就是中心站。通過改造實(shí)現(xiàn)海量信息儲存以及信息處理，并將所有功能如儲存、計算等全部部署到內(nèi)部云上，改造后系統(tǒng)圖如圖2所示。具體改造工作如下。

4.1 建設(shè)全網(wǎng)統(tǒng)一的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

根據(jù)系統(tǒng)要求，可以利用運(yùn)營商的IaaS服務(wù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)儲存分析等功能；以SaaS為平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)展現(xiàn)、維護(hù)等功能；運(yùn)用云桌面技術(shù)進(jìn)行用戶界面接入控制的開發(fā)。

4.2 集中監(jiān)測和試運(yùn)行新建設(shè)備

系統(tǒng)初步完成后，首先要對新設(shè)備進(jìn)行集中檢測和試運(yùn)行，通過監(jiān)測和試運(yùn)行及時糾錯，保證系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)功能。

4.3 系統(tǒng)穩(wěn)定后，進(jìn)行新舊交接

待新系統(tǒng)成熟穩(wěn)定后，進(jìn)行新舊系統(tǒng)的替換工作。在新系統(tǒng)上線后，先保留舊系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，這時新舊系統(tǒng)同時工作，接收遠(yuǎn)端工作站的信息，新舊系統(tǒng)并存的這段時間，維護(hù)人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行核對，并逐步將工作向新系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，條件具備后，完成新舊交替，對舊系統(tǒng)進(jìn)行下線處理。

4.4 進(jìn)行分權(quán)、分域的用戶管理

基于云計算的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用分權(quán)、分域的用戶管理，首先對全網(wǎng)用戶的維護(hù)管理權(quán)限進(jìn)行分級設(shè)置，然后通過云桌面技術(shù)對全部的終端維護(hù)和操作進(jìn)行統(tǒng)一管理。結(jié)合Web3.0等技術(shù)完成客戶端應(yīng)用程序的免安裝、免維護(hù)。

目前國內(nèi)一些中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試對原網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的云技術(shù)改造，部分已經(jīng)取得成功。本文通過對改造案例的分析，在改造過程中發(fā)現(xiàn)以下難點(diǎn)。

（1）系統(tǒng)開發(fā)前期，需要對網(wǎng)管的計算、儲存等各項(xiàng)能力進(jìn)行評估，而不能進(jìn)行簡單疊加，而且還要從并發(fā)數(shù)、用戶習(xí)慣等多方面進(jìn)行考慮。

（2）系統(tǒng)交替后，原有系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的整合、挖掘以及重復(fù)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的清除是重要難點(diǎn)。

（3）云計算引入對中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理帶來了挑戰(zhàn)。由于目前云計算的標(biāo)準(zhǔn)化、互通性還有欠缺，在應(yīng)用過程中需要企業(yè)定制與云資源管理和云產(chǎn)品管理相關(guān)的運(yùn)營維護(hù)規(guī)范。

5 結(jié)語

近幾年隨著云技術(shù)的發(fā)展，越來越多的行業(yè)開始使用該技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)改造。國內(nèi)云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用正處于初期階段，相信隨著技術(shù)的不斷成熟，云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用必將提高網(wǎng)絡(luò)教育的水平和質(zhì)量，為教育事業(yè)的發(fā)展提供新契機(jī)，云技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢必將在教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和使用。

（南京市浦口區(qū)行知中學(xué)，江蘇 南京 211800）

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中小學(xué)實(shí)踐教育范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐性知識 教師專業(yè)化 高師 數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)論 頂崗教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0047-03

一、問題的提出

近年來，高師與中小學(xué)的合作日益密切。在整個教育過程中，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，從見習(xí)實(shí)習(xí)到畢業(yè)就業(yè)，從職前教育到職后培訓(xùn)，從教師教育到教學(xué)科研，均進(jìn)行了一定程度的合作。然而值得注意的是，這種合作大都是單向的，即中小學(xué)教師作為高師客座教師參與高師學(xué)科教學(xué)論和教育技能訓(xùn)練，而從事教師教育的高師教師則基本沒有直接參與中小學(xué)教學(xué)，對師范院校學(xué)科教學(xué)論教師如何參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐更是缺乏必要的研究。學(xué)科教學(xué)論師資的專業(yè)化發(fā)展是高師提升實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，如何建設(shè)一支既有扎實(shí)的課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)，又具有一定的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，也成為高師教育教學(xué)改革面臨的一個新課題。

二、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的意義

高師教師（本特指學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師）在中小學(xué)頂崗教學(xué)，是指高等師范院校負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)和教育技能訓(xùn)練的專任教師，在一個學(xué)期或更長的時間內(nèi)，頂替原任中小學(xué)教師，參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)研究的全過程。這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)在于，它使學(xué)科教學(xué)論教師完全履行在中小學(xué)教學(xué)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對高師學(xué)科教學(xué)論師資培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)改革具有非常重要的意義：

第一，學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)解決了學(xué)科教學(xué)論教師與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐完全脫離的問題，有助于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)，有助于高師與中小學(xué)開展廣泛合作與深入交流。一方面高師相關(guān)教師可以在實(shí)踐中體驗(yàn)到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)情境，在基礎(chǔ)教育的第一線進(jìn)行課程與教學(xué)研究；另一方面，掛職學(xué)校也可依托高師開展教學(xué)科研和教育改革。

第三，學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)，可以有效地推進(jìn)高師實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的完善，使之更貼近基礎(chǔ)教育的實(shí)際。

三、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的理論探討

教師是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)，教師的專業(yè)化不但要求教師掌握深厚的理論知識，更重要的是要求教師具備豐富的實(shí)踐性知識。高師學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)著兩方面的工作。一是學(xué)科教學(xué)論相關(guān)理論的教學(xué)；二是中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。而要完成后一方面的工作，即對師范生的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這就必然要求教師自身具備一定的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是所謂的教師實(shí)踐性知識。

最早對教師實(shí)踐性知識進(jìn)行系統(tǒng)探討的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz， F.）。1981年，艾爾貝茲通過開放性訪談，開始對一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加拿大中學(xué)英語教師莎拉（Sarah）的故事展開研究，由此得出結(jié)論：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識。她把這種知識稱為“實(shí)踐性知識” （practical knowledge），將教師知識理解為教師對教學(xué)情境反應(yīng)的一個函數(shù)。關(guān)于實(shí)踐性知識的內(nèi)容，艾爾貝茲把其歸納為五類：一是關(guān)于自我的知識（knowledge of self）。二是關(guān)于環(huán)境的知識（knowledge of the milieu）。三是學(xué)科內(nèi)容知識（subject matter knowledge）。四是課程知識（knowledge of curriculum）。五是教學(xué)知識（instructional knowledge）。

加拿大學(xué)者康內(nèi)利（Connelly， F.M.） 和柯蘭迪寧（Clandinin， D. J. ） 把教師實(shí)踐性知識看做是教師的個人經(jīng)驗(yàn)知識。他們在《專業(yè)知識場景中的教師個人實(shí)踐知識》中對教師個人實(shí)踐知識的重要性作了深刻的闡述：“個人實(shí)踐知識存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中，存在于教師現(xiàn)時的身心中，存在于未來的計劃和行動中。個人實(shí)踐知識貫穿于教師的實(shí)踐過程，也即，對任何一位教師來說，個人實(shí)踐知識有助于教師重構(gòu)過去與未來以至于把握現(xiàn)在。”

美國前麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授唐納德?舍恩（Donald Schon ）1983年出版的《反思性實(shí)踐者―專家如何在行動中思考》一書中則提出“反思性實(shí)踐（The Reflective Practice）”的概念假設(shè)，試圖彌合傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐之間的分離。他認(rèn)為，實(shí)踐情境是流動性、復(fù)雜性、價值沖突性的，專業(yè)人員的行動無法根據(jù)既定的原理與技術(shù)進(jìn)行，而是要不斷框定問題情境，在與情境的互動過程中發(fā)展出解決問題的途徑；實(shí)踐不是理論的應(yīng)用，而是實(shí)踐者借助實(shí)踐性知識與實(shí)踐情境開展“反思性對話”，尋求問題解決并豐富自己的實(shí)踐性知識的過程實(shí)踐者也不是工具性的問題解決者，而是復(fù)雜情境中能動的探究者；專業(yè)實(shí)踐者的典型特征是“行動中反思（reflection-in-action）”和“行動中認(rèn)知” （knowing-in-action）?！靶袆又蟹此肌笔菍?shí)踐者不斷與情境對話從而框定問題的過程，“行動中反思”借助的是內(nèi)隱于行動中的知識（實(shí)踐性知識） 。舍恩的工作讓我再次認(rèn)識到實(shí)踐（反思性實(shí)踐）對教師成長的重要意義。

長期關(guān)注教師教育的顧泠沅先生也曾指出：“教師的實(shí)踐性知識是靠實(shí)踐性質(zhì)保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是緘默的，隱含于教學(xué)實(shí)踐過程中，更多地與個體的思想和行動過程保持一種‘共生’關(guān)系；它又是情景性和個體性的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在‘課堂拼搏’中‘學(xué)會教學(xué)’，使他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程?！?/p>

綜上所述，教師的實(shí)踐性知識是一種重要的“知識”類型，它是“真實(shí)的”、“有用的”，它具有自己獨(dú)特的生產(chǎn)方式，為教師職業(yè)所必需，而且為教師職業(yè)成為“專業(yè)”提供了必要的條件。高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)的頂崗教學(xué)正是充實(shí)其實(shí)踐性知識的有效途徑。

四、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從國內(nèi)現(xiàn)狀分析，高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)盡管也存在一些個案，但真正將這種辦學(xué)模式制度化常規(guī)化的還不多見，在這方面先行一步的是安慶師范學(xué)院。該院在2007年就實(shí)施了“雙進(jìn)”工程，即“來自基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)講堂和大學(xué)教師進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂”，明確要求“各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師必須要有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。從沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)科教學(xué)論教師要到中學(xué)任教?！倍矐c師范學(xué)院的這種“高師教師與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師對接與交流”學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，已得到了南京曉莊師范學(xué)院等高師院校的積極響應(yīng)，必將成為未來高師教育改革發(fā)展的一種趨勢。

五、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的實(shí)踐

為了切實(shí)強(qiáng)化畢業(yè)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)性，從2010年開始，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院啟動了學(xué)院與若干中小學(xué)實(shí)習(xí)基地、若干職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革。作為此項(xiàng)改革的第一步，學(xué)院先后委派兩位學(xué)科教學(xué)論專任教師到南昌市二十四中和南昌市昌北一中進(jìn)行為期一個學(xué)期的頂崗教學(xué)。頂崗任教的班級是初中年級，短短兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的體驗(yàn)和思考卻是豐富而深刻的。

（一）基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜

考慮到學(xué)生將來就業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，我們選作頂崗教學(xué)的是一所普通初級中學(xué)。學(xué)校生源素質(zhì)很差（初一新生入校數(shù)學(xué)摸底考試及格率只有40%），多數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)缺少關(guān)心。雖然老師們非常敬業(yè)，但一學(xué)期來各次考試，全校初一年級6個班級的數(shù)學(xué)考試及格率一般只有50%左右，而成績不到30分的更是占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一。面對普通中學(xué)學(xué)生狀況的這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高師數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識，有針對性地進(jìn)行相關(guān)課題研究，以提高高師畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）課堂教學(xué)的組織管理是新教師面臨的最大挑戰(zhàn)

每年師范實(shí)習(xí)學(xué)生都會遇到一個共同的難題，那就是如何管理好課堂紀(jì)律。以前，我們總是要求我們的實(shí)習(xí)生，無論在什么情況下都要對所有學(xué)生抱著一種寬容的態(tài)度，讓他們覺得老師和藹可親，多表揚(yáng)少批評，更不能對學(xué)生有任何形式的體罰。學(xué)科教學(xué)論教師在頂崗教學(xué)中正是這樣要求自己的，然而卻同樣不能解決好課堂紀(jì)律問題，這一問題一直伴隨教學(xué)實(shí)踐的全過程。后來，經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最在乎那種非常嚴(yán)厲的教師。比如該班班主任老師，在第一堂班會課上就狠抓班級紀(jì)律，對一些不聽指揮的學(xué)生進(jìn)行非常嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣一來，學(xué)生對班主任老師非常敬畏，任何時候只要班主任一出現(xiàn)，嘈雜的課堂立刻安靜下來。這種強(qiáng)烈的反差讓我們這些自稱為教育專家的師范教育者倍感尷尬，也促使我們重新思考我們的教育思想，也許我們的思想中有太多不切實(shí)際的理想化的東西，也許我們要認(rèn)真聆聽“嚴(yán)師出高徒”的祖訓(xùn)。

（三）基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方式上存在著巨大的差異

大學(xué)教學(xué)信息量大，學(xué)生在課堂上幾乎沒有鞏固練習(xí)的機(jī)會，這種教學(xué)方式無形中影響到師范專業(yè)學(xué)生；而基礎(chǔ)教育（特別是數(shù)學(xué)教育）強(qiáng)調(diào)精講多練，每一個知識點(diǎn)往往需要幾個課時來反復(fù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教育方式上的差異往往讓實(shí)習(xí)生們過于“高估”中小學(xué)生的接受能力，忽視精心設(shè)計的變式練習(xí)對學(xué)生熟練解題能力形成的作用。我們的頂崗教師在這方面的教訓(xùn)是深刻的。在第一章負(fù)數(shù)及其加減運(yùn)算的教學(xué)過程中，或許是感覺內(nèi)容過于“簡單”，抑或是習(xí)慣使然，把本該6課時完成的教學(xué)任務(wù)在短短的2課時就講完了。當(dāng)教師信心滿滿地批改學(xué)生的作業(yè)時，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生竟然連簡單的有理數(shù)加法運(yùn)算都不會。后來，盡管花了幾倍的課時去查漏補(bǔ)缺，但教學(xué)效果仍然不夠理想。

（四）高師與中小學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性

一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入高師開辦專題講座、指導(dǎo)師范技能訓(xùn)練，這已成為高師院校的共識，是提高實(shí)踐教學(xué)水平的必由之路；另一方面，高師學(xué)科教學(xué)論專任教師可利用在中小學(xué)掛職鍛煉的機(jī)會，參與所在學(xué)校的教研活動，并為其科研課題的研究提供必要的指導(dǎo)和幫助。在頂崗教學(xué)一學(xué)期中，學(xué)科教學(xué)論教師參與了數(shù)學(xué)研組的全部教研活動，并與南昌市教科所的專家一起被邀請參加學(xué)校組織的課題研究開題報告會。在整個報告會過程中，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師們表現(xiàn)出對來自教育專家的指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求和充分尊重。必須充分發(fā)掘和利用高師與中小學(xué)的這種互補(bǔ)性，以促進(jìn)雙方合作與交流在一種良性互動中得到持續(xù)不斷的深化和發(fā)展。

六、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)論師資的專業(yè)化發(fā)展是高師提升實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)是充實(shí)其實(shí)踐性知識的有效途徑，對實(shí)踐教學(xué)改革具有非常重要的意義。實(shí)踐表明，高師教育與基礎(chǔ)教育具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，然而高師院校對中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)方式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。本次頂崗教學(xué)在全國高師教育系統(tǒng)中具有一定的創(chuàng)新性，但由于教學(xué)實(shí)踐周期短，本研究只是對基礎(chǔ)教育有了一些初步的感性認(rèn)識，后續(xù)研究應(yīng)該在更長周期和更大范圍內(nèi)進(jìn)行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜美玲.教師實(shí)踐性知識研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2] Freeman Elbaz.Teacher thinking：Study of Practical Knowledge[M]. London： Groom Helm，1983.

[3] 康內(nèi)利（Connelly， F.M.），柯蘭迪寧（Clandinin， D. J.） .專業(yè)知識場景中的教師個人實(shí)踐知識[J] . 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1996，（2）.

[4] Schon D. A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.