大學生實習規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學生實習規(guī)劃范文

論文摘要：高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業(yè)競爭力。高職生涯規(guī)劃教育就應從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業(yè)生涯設計，教師將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入平時的教學中，學校要構建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為成功打下扎實的基礎。

高等職業(yè)教育承擔為國家培養(yǎng)大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養(yǎng)直接面向社會需求，以提高大學生職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業(yè)觀念，提高職場環(huán)境的適應力，在高職院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系

完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業(yè)培訓和指導。

1.建立專業(yè)化的輔導隊伍，加強就業(yè)指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于各高校仍以針對畢業(yè)生開展“突擊式”的就業(yè)指導為主，而且內(nèi)容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內(nèi)容，建立專業(yè)化師資隊伍和專門的職業(yè)生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源，例如，相關專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時，也可聘請企業(yè)人力資源經(jīng)理、成功人士、校友來校開展職業(yè)咨詢與生涯規(guī)劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業(yè)觀念。

2.系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。課程教育是職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全程職業(yè)指導的一個重要載體。將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創(chuàng)業(yè)設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業(yè)、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發(fā)學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識和對社會環(huán)境的認識，明確個人職業(yè)發(fā)展方向，合理制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業(yè)實踐指導服務，最終保證大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

二、做好入學教育指導學生設計生涯規(guī)劃

高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能。為將來畢業(yè)生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程開在第三年，內(nèi)容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內(nèi)容卻很少，而用人單位希望畢業(yè)生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養(yǎng)目標有個初步的認識，使學生明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業(yè)專題報告會，明確闡述院系開設的專業(yè)在國內(nèi)國外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，闡明職業(yè)所必須具備的職業(yè)道德和人格品質，了解所學專業(yè)知識能力目標、職業(yè)崗位要求、職業(yè)崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規(guī)劃設計，并引導他們從事于自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，以便獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經(jīng)驗。

三、大學生應加強自身管理增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。作為大學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業(yè)生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養(yǎng)自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，積極參加校內(nèi)活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業(yè)相關的兼職工作。了解自己的專業(yè)和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業(yè)選擇和制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學校就業(yè)指導部門更應重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立奮斗目標，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]劉啟輝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建議芻議[J].中國高教研究，2005，(1).

[2]李勇.構建高職職業(yè)化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報，2005，(6).

[3]葉小小.淺議高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導[J].潮州職業(yè)技術學院學報，2009，(3).

[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).

第2篇：大學生實習規(guī)劃范文

（閩江學院數(shù)學系，福建福州350001）

摘要：本文根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的認識片面、精細化管理要求不夠具體的現(xiàn)狀，從大一新生剛一入學亟需解決的職業(yè)生涯規(guī)劃的問題和解決辦法入手，利用實證分析與理論分析相結合以及調查研究的方法，探討解決問題的辦法和途徑。

關鍵詞 ：精細化；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；管理模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0032—02

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在大學階段客觀認識自我、樹立正確世界觀的途徑，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的關鍵因素。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃認識片面

許多大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自己的職業(yè)定位模糊，盲目跟風，聽憑家長支配的現(xiàn)象嚴重。輔導員在工作中以開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導講座為重點，缺少與學生一對一的溝通和指導。［1］

（二）精細化管理模式對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要求不高

許多高校對作為思想政治教育重要一環(huán)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求甚少，沒有做到精細中的再精細。［2］

二、實施方法與過程

（一）因材施教，分類指導，做精大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作體系

新生剛來的第一個學期，我們會按照專業(yè)的不同，請權威的專業(yè)課老師進行專業(yè)思想教育。然后，再與每位學生做深入細致的交談，根據(jù)他們的職業(yè)興趣、性格、職業(yè)價值觀的不同進行分類，對在交談過程中發(fā)現(xiàn)的不夠自信、家庭貧困、心理問題較大的學生，對其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃給予特別的關注，然后再根據(jù)每個人的具體情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，日后還將補充他們的日常表現(xiàn)和獎懲情況，以便為將來的職業(yè)選擇提供依據(jù)。［3］

（二）實踐拓展，職業(yè)訓練，做準大學生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)定位

要想達到人職匹配度最高的有效途徑就是參加素質比賽，通過實戰(zhàn)，找到自己的興趣和能力所在，進而確定自己未來的職業(yè)發(fā)展道路。具體做法是：在大一時，鼓勵學生積極參加各種社團、學生會、演講賽、寫作比賽、規(guī)劃大賽等，發(fā)現(xiàn)個人興趣所在，開拓視野，培養(yǎng)各種能力；大二時，參加專業(yè)性的社會實踐，增強動手能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，進行生涯人物訪談；大三時，著重強調專業(yè)知識的重要性以及與之相配套的職業(yè)能力的培養(yǎng)，進一步樹立擇業(yè)理念，鼓勵其到企業(yè)去實踐實習，增強其社會適應能力；大四時，舉辦一次制作簡歷大賽、一場模擬招聘和就業(yè)心理調適講座，讓學生在身臨其境中真學，真會，真用。［4］

（三）細致入微，方式多樣，做細大學生職業(yè)生涯規(guī)劃操作過程

大學生的性格、職業(yè)興趣及價值觀是長時間形成的，所以，要想真正發(fā)現(xiàn)并了解每個學生的具體情況更需要細致周到的工作。具體做法是，與往屆生源相比較，找出共性和相同點；與學生進行充分溝通。利用微信、微博、QQ、博客、主題班會、走訪宿舍等多種途徑與學生進行充分的交流，對學生的興趣、性格、價值觀等充分地加以掌握，從而對其職業(yè)生涯進行有效的指導。［5］

（四）有的放矢，目標明確，做實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際效果

定期深入課堂、比賽現(xiàn)場、宿舍等進行走訪、調研，檢驗大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，盡早落實，使其由感性的接觸上升到理性的判斷和分析。定期與家長聯(lián)系，檢查其職業(yè)生涯的執(zhí)行情況，讓大學生的職業(yè)規(guī)劃得以有效落實；以問卷、電話訪談的方式對畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、職業(yè)生涯情況進行調查，以檢驗大學四年的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。［6］

三、主要成效與經(jīng)驗

精細化管理模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生能夠成功就業(yè)提供了保障，為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展提供了方向。以本校軟件學院2008屆畢業(yè)生為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，其初次就業(yè)率為90%以上，專升本的比例為15%，兩年后一人考上中科院碩士研究生，近80%的學生通過規(guī)劃成功轉到非軟件行業(yè)。

精細化管理模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并不能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一步到位，但它確實為在校大學生的大學生活提供了規(guī)范和約束，為其今后的職業(yè)發(fā)展提供了借鑒和標準，為其成功求職做了必要的心理準備，是其職業(yè)能力、應變和決策技能提升的關鍵因素。［7］

精細化管理模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要將職業(yè)生涯規(guī)劃的諸多方面做精，做準，做細，做實；要將通識教育與專業(yè)教育相結合，實施全方位指導；要將面向全體與面向個別相結合，進行因材施教的指導。

四、加強和改進措施

（一）加強對大學生就業(yè)調查的指導，特別是在調查報告的選題，撰寫方面要與專業(yè)相結合，請專業(yè)老師進行指導。要注重質量，講求實際效果。

“沒有調查就沒有發(fā)言權”。學生只有親自動手動腦發(fā)現(xiàn)與專業(yè)相關的素材，接觸與專業(yè)相關的知識、行業(yè)背景，才能更好地了解職業(yè)背后的諸多秘密，由表及里地看待問題，為進一步的規(guī)劃做出準確判斷。

（二）加強實踐基地、實習基地、就業(yè)基地的數(shù)量和質量建設，給學生提供更廣闊的實踐平臺。大二大三的學生參與社會實踐的愿望強烈，但由于經(jīng)驗太少，對企業(yè)缺乏基本判斷力，存在安全隱患。各種實踐實習基地的增加可以為更多同學提供平臺和鍛煉的機會，使其大大增強了職業(yè)判斷力，縮短了畢業(yè)后與新工作接觸的磨合期。［8］

（三）增強親和力，促進與學生的良好關系的建立。指導工作需要投入大量的感情，用心傾聽他們的心聲，不急不躁，寬厚仁慈，讓學生充分地感受到自己的親和力和說服力。所以，教師在工作中要不斷提高自己的忍耐力。［9］

（四）創(chuàng)新工作方式，改進工作思路，提高語言表達水平，增強文字感染力。有些教師的微博、博客雖已開通，但點擊率不高，這與發(fā)帖的內(nèi)容不夠新，工作方式比較陳舊有關，缺少吸引人的亮點，沒有使其成為學生們經(jīng)常光顧的主戰(zhàn)場，因此，除了增加宣傳外，還要充實一些學生們比較關心的熱點問題，切實為學生們解決實際困難。［10］

（五）不斷提高自己職業(yè)生涯規(guī)劃課的講課水平，用更好的表達感染學生。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是做好職業(yè)指導的基礎，因此，要加強理論學習，讓自己更具職業(yè)眼光，對學生進行精準指導，最終實現(xiàn)預期的教學目的。

［

參考文獻］

［1］張氫.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析［J］.黑龍江高教研究，2009（9）.

［2］張瑞紅.高校輔導員工作精細化管理的探索與實踐［J］.東方文化研究，2013（6）.

［3］韋琨.輔導員與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導［J］.河南教育，2009（10）.

［4］劉華利.構建“四位一體”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的探索［J］.社會科學家，2009（5）.

［5］余信豐.基于輔導員工作視角的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究［J］.出國與就業(yè)，2010（10）.

［6］毛劍.精細化管理應用于輔導員工作的幾點思考［J］.科學管理，2012（29）.

［7］余玉湖.轉型期地方性高校輔導員精細化工作路徑［J］.武夷學院學報，2011（3）.

［8］陳國華.數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探索［J］.中外企業(yè)家，2010（4）.

第3篇：大學生實習規(guī)劃范文

[論文摘要] 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業(yè)素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內(nèi)容要有所差別；加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設。 

 

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。 

但由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業(yè)素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施策略。 

一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份” 

很多高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計劃性。目前，多數(shù)大專院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置大多是“時隱時現(xiàn)”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經(jīng)大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據(jù)筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。 

二、提升師資隊伍專業(yè)素質，加強師資培訓 

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業(yè)指導師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經(jīng)驗，熟悉學生情況，但專業(yè)化程度較低，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測評和講解就業(yè)政策等較低的層面上。 

針對上述問題，我們應該建設高質量的職業(yè)指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業(yè)素質，加強師資培訓，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應的專業(yè)素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業(yè)知識，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓，通過職業(yè)指導師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導相應年限的工作經(jīng)驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究,而且應與學生的對口單位有緊密的聯(lián)系,了解這些行業(yè)對用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此,學校應建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業(yè)動態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學生都很看重的。 

三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良 

目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業(yè)特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實際特點不相符。

職業(yè)測評是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業(yè)測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數(shù)測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測評體系建設，對于我國現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。 

四、不同年級的學生授課方式和內(nèi)容要有所差別 

許多院校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業(yè)差別，授課時各個年級與各個專業(yè)的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認識問題，亦無從談起對職業(yè)人生的合理規(guī)劃。 

大學一年級：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導與國防教育、入學教育、專業(yè)介紹相結合，側重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設計，幫助學生確立職業(yè)理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學起進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學專業(yè)的課程設置和內(nèi)容，以及相應的工作領域及其發(fā)展方向。 

大學二、三年級：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標。對職業(yè)的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業(yè)性質特點及其發(fā)展前景的掌握,使規(guī)劃者對職業(yè)具有宏觀的認識;二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路,使規(guī)劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標;此外還有對職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握,使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規(guī)劃者結合對自身及職業(yè)的了解,更易于作出適合自己的職業(yè)定位,以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。 

大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應結合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強求職技巧的訓練。就業(yè)指導老師應對畢業(yè)生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業(yè)。 

五、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設 

由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現(xiàn)代化的授課方法，設立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡輔助教育平臺，提供職業(yè)規(guī)劃指導課程實施的優(yōu)勢資源，包括發(fā)展和強化職業(yè)指導機構、設置信息化和網(wǎng)絡化互動平臺、配置專業(yè)化的職業(yè)指導人員、引進科學的職業(yè)心理測試工具。 

在加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應充分調動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業(yè)以及社會,獲得實實在在的求職、工作經(jīng)驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業(yè)負擔。 

參考文獻： 

[1] 李舒怡.高等院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(10). 

第4篇：大學生實習規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 實踐困境 對策

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐困境

1.大學生對社會環(huán)境的綜合認識不準。為制定科學的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要求大學生全面了解當前的社會經(jīng)濟環(huán)境，具體為當前的就業(yè)環(huán)境、用人單位需求以及國家的相關政策。據(jù)相關部門統(tǒng)計，很多大學生對于當前的社會環(huán)境認識不準，不夠全面。比如對國家宏觀就業(yè)政策不熟悉，對于一些職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不夠了解等，雖然有些學生有一些了解，但是也不夠全面深入。此外，有些學生對于用人單位的工作環(huán)境、企業(yè)文化、崗位需求等信息的了解程度不夠，這必然會影響到大學生的職業(yè)選擇，影響到大學生擇業(yè)的成功概率。大學生只有全面了解應聘單位的詳細情況，才能制定更加合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.大學生對自我情況缺乏科學認識。制定大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，需要大學生們對于自身的實際情況作出科學的判斷和認識，了解自己的優(yōu)勢、劣勢，分析自己的能力所長。雖然大學生的自我認知能力不斷成熟和發(fā)展，知識水平也在不斷提高，但是仍然有部分大學生自我意識不全面以及心理不成熟，從而導致他們?nèi)菀桌硐牖挠^察和思考東西。如果缺乏對自己的合理定位，不能全面看待自身的能力與不足，在就業(yè)實踐過程中，大學生們會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的巨大差距感，會有自卑、自責的心理問題。在制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，很多大學生缺乏制定規(guī)劃的主動性和自覺性，無法根據(jù)自身的實際情況制定出比較理性的職業(yè)規(guī)劃，也沒有制定合理的職業(yè)生涯設計去面對擇業(yè)過程。

3.高校對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育不足。高校就業(yè)指導部門對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效并不明顯，部分高校的就業(yè)指導工作只是提供信息的和個別的講座等，無法對學生提供切實有效的幫助。具體表現(xiàn)在兩個方面，一是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資不足，很多高校中并沒有此方面的專業(yè)人才，通常是由相關的任課教師擔任或是就業(yè)指導中心的教師擔任，其實施效果并不明顯。二是高校對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方法較為單一。雖然高校已經(jīng)普遍設置了就業(yè)指導機構，但是從總體上看，職業(yè)指導人員配備、教材等方面投入不足。同時在組織學生進行職業(yè)實踐活動等方面也存在著資金不足，嚴重影響職業(yè)規(guī)劃教育工作的展開。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的改進策略

1.高校要全面普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。美國的職業(yè)生涯教育是從小學階段就開展的，而我國開展大學生職業(yè)生涯教育才剛剛起步，有很長的路要走。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要逐步成為大學就業(yè)部門的重要工作內(nèi)容，教育的對象要切實面向全體大學生，而不只是大學畢業(yè)生。同時，高校就業(yè)部門要加大工作力度，不斷創(chuàng)新工作思路，采取各種行之有效的實踐策略，不斷提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質量。工作的重點是要引導大學生提高認識，轉變觀念，一方面要培養(yǎng)大學生自我負責的良好品質，高度重視自己的未來發(fā)展，切實克服依賴心理。二是培養(yǎng)大學生立足實際的態(tài)度，職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的，又是現(xiàn)實的，是理想和現(xiàn)實妥協(xié)的產(chǎn)物。

2.確保大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體作用。大學生是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，而不是高校強迫壓給大學生，需要大學生為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃負責。高校就業(yè)部門在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，要創(chuàng)造良好的條件，鼓勵大學生提高自我意識，全面深入認識自己，找到自己未來從事職業(yè)的興趣和方向。為制定科學合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，需要大學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，只有這樣，高校為學生提供的系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)教育以及生涯輔導才能夠達到事半功倍的效果。作為一名大學生，還要積極參加各種社會實踐活動，參加相關的校園招聘會等活動，在這些活動中全面了解當前的就業(yè)環(huán)境和用人單位需求條件等。為制定個人職業(yè)規(guī)劃奠定良好的信息基礎，也為自己未來職業(yè)取向的合理定位提供參考。

3.激發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃在一定程度上影響著其未來發(fā)展，是大學生探索職業(yè)和確定人生目標的重要階段。制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于大學生確定人生奮斗目標，設計人生發(fā)展路線，實現(xiàn)個人理想，都具有著很重要的價值。從實際情況來看，目前很多大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為淡薄，自我認識不足和定位錯位等問題比較普遍。需要切實加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導大學生從剛入大學時就要接受相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深化大學生自我認識和自我評價，對自己進行合理的自我定位。

參考文獻

[1]王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）：17-19，62

第5篇：大學生實習規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；網(wǎng)絡化；信息路徑分析

我國現(xiàn)有的畢業(yè)生就業(yè)服務信息網(wǎng)站在網(wǎng)絡資源整合、就業(yè)環(huán)境預測、社會職業(yè)狀況、信息服務系統(tǒng)、生涯教育課程開發(fā)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導等方面與國外相比還有很大差距。實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡化的路徑主要有就業(yè)信息的網(wǎng)絡化與合理應用、指導內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新、主體需求的個性化與互動交流等。

一、國內(nèi)外大學生就業(yè)指導工作信息化的現(xiàn)狀

近年來我國政府主管部門、高校紛紛建立了畢業(yè)生就業(yè)服務信息網(wǎng)站，有關行業(yè)部門和一些社會人才服務機構也建有包含為畢業(yè)生就業(yè)服務內(nèi)容的網(wǎng)站，就業(yè)信息網(wǎng)絡正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內(nèi)容和功能上看，多數(shù)仍局限于就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、進行網(wǎng)上招聘及辦理相關手續(xù)，而在就業(yè)環(huán)境預測、社會職業(yè)狀況、信息服務系統(tǒng)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導等方面提供深層次服務的作用還不太顯著，技術的完善和信息網(wǎng)絡的建設有待迸一步深入。

加拿大政府開發(fā)并設立的就業(yè)指導網(wǎng)面向學校低價出售使用權，高校就業(yè)指導中心設有專門從事網(wǎng)絡技術和開發(fā)的人員，不僅為本校的畢業(yè)生提供自主開發(fā)的信息服務，而且與政府和職業(yè)服務機構設立專業(yè)網(wǎng)站連接，利用網(wǎng)絡為學生提供便捷的服務。學生可以獲得包括招聘信息、各種職業(yè)對受教育年限要求和報酬的統(tǒng)計資料及各種行業(yè)職業(yè)在社會的需求狀況、社會職業(yè)從業(yè)人員對本人職業(yè)的客觀評價等在內(nèi)的就業(yè)信息。此外，網(wǎng)站還為個人提供了解就業(yè)傾向的自評軟件，為求職者進行自我分析提供方便。德國高校的主要做法是在互聯(lián)網(wǎng)上提供下載課程或專業(yè)書籍來為學生提供各類培訓。日本是較早實踐“生涯教育”的國家，采取的是一種以就業(yè)信息為中心內(nèi)容的模式，其最大的特點就是信息網(wǎng)絡化，體現(xiàn)為各大學都建有自己的就業(yè)網(wǎng)站，并能實現(xiàn)與其它相關網(wǎng)站的超鏈接，就業(yè)資料室配備有電腦供學生上網(wǎng)查詢，信息內(nèi)容豐富，個性心理測試、就業(yè)綜合考試、就職講座、就業(yè)咨詢及企業(yè)用人資料。因此，在日本有相當大比例的畢業(yè)生是通過網(wǎng)上求職成功的。值得一提的是，日本大學生能充分利用自己的信息知識和能力，獲取就業(yè)情報，了解企業(yè)的基本情況，把握就業(yè)主動權。

二、國內(nèi)大學生就業(yè)指導工作信息化的實現(xiàn)路徑

（一）就業(yè)信息的網(wǎng)絡化與合理應用

通過網(wǎng)絡傳遞就業(yè)信息是大學生就業(yè)指導工作信息化最顯著的特點和最重要的內(nèi)容，不僅豐富了就業(yè)信息的種類和數(shù)量，而且徹底改變了以往的傳遞方式，在很大程度上彌補了眼下大學生就業(yè)所需信息不足及渠道不暢的缺陷，也減少了人為的“信息壁壘”，提高了運行效率，降低了就業(yè)成本。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導下，就業(yè)信息實際上指的是與個人職業(yè)生活有關的知識或資料，既包括反映整個就業(yè)市場的社會職業(yè)狀況方面情況的資料，也包括反映特定職業(yè)的性質、任務、要求、待遇以及升遷機會等與職業(yè)密切相關的具體情況，同時還包括與職業(yè)資格有關的教育與培訓方面的信息等等。實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作信息化很重要的一點就是對就業(yè)信息的全面把握和正確應用。尤其需要注意的是，就業(yè)信息的網(wǎng)絡化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問題，導致大學生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。要培養(yǎng)學生分析社會職業(yè)狀況及其需求方面信息的能力，使之將所學的知識與市場的需求有一個直觀的結合，更好地認識自己所學專業(yè)在未來的應用和發(fā)展方向，科學地預測該職業(yè)在社會經(jīng)濟所處的地位和發(fā)展趨勢，深刻認識某類職業(yè)的潛力和不足。要培養(yǎng)學生利用職業(yè)傾向測評、職業(yè)說明書等信息的能力，使之明確自身的職業(yè)興趣、目標和能力，科學規(guī)劃自己的專業(yè)學習和能力培養(yǎng)并付諸行動。

（二）指導內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于大學生成為職業(yè)人前后的整個過程，從內(nèi)容上大致可分為職業(yè)指導、信息指導、咨詢指導、技巧指導四個方面，它們在信息化進程中都應得到不同程度的體現(xiàn)。例如，職業(yè)指導除了就業(yè)相關政策、就業(yè)趨勢預測、社會職業(yè)狀況、職業(yè)道德等宏觀的指導外，還需加強對某類職業(yè)的知識、性質、特點、發(fā)展前途、意義及經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、晉升機會、就業(yè)難易程度、對從業(yè)人員的要求等微觀上的指導，甚至要能夠實現(xiàn)就每一個人的職業(yè)興趣測定與調查、個性心理品質與職業(yè)適應程度米進行個性化的生涯規(guī)劃與咨詢輔導。技巧指導包括面試面談要領和技巧，求職函的撰寫和回復，個人表格及有關資料的填寫、整理與使用，儀容、禮貌、服飾、應對，就業(yè)后的心理調適等。另外，信息化不僅表現(xiàn)在內(nèi)容全面上，關鍵還在于方式上有很大創(chuàng)新。由于不同年級、專業(yè)的學生在不同階段的關注點和需求不同，這就要求大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容根據(jù)對象的特點進行合理地選擇和設計。與之相適應，其在網(wǎng)絡上的載體和方式也會互有差異。職業(yè)指導以單向的信息傳遞為主，客觀地反映現(xiàn)實狀況即可，因此要求的是信息及其分析準確、及時、有效。就職業(yè)測評而言，量表的選擇和使用應盡量科學，其結果對大學生個體的個性心理測評、能力素質評估、職業(yè)目標設定、生涯規(guī)劃設計起著導引作用，通過網(wǎng)絡技術不僅要實現(xiàn)每個人的測評記錄在案，而且要與其后續(xù)的網(wǎng)上就業(yè)咨詢、求職技巧輔導、心理情緒調適等環(huán)節(jié)很好地銜接起來。與課堂面授、面對面咨詢相比，大學牛職業(yè)生涯規(guī)劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學習，能夠滿足大學生隨時隨地學習就業(yè)知識的需要，解決了目前就業(yè)指導課程與現(xiàn)行教學體系在授課時間、專業(yè)教師、資源配置等方面的沖突，通過多媒體演示、網(wǎng)上招聘面試等方式可以簡化學習與求職過程，既省時又省力。

（三）主體需求的個性化與互動交流

現(xiàn)有的就業(yè)指導工作及研究多次提到了個性化指導的問題，但是對于什么是個性化、如何實現(xiàn)個性化還比較模糊，實踐中也缺乏可操作的條件和可資借鑒的做法。誠然，在大學生群體日益呈現(xiàn)出價值取向多元化、主體需求個性化等特點的背景下，社會對人才的需求層次以及個人對自身的就業(yè)期望不可能完全一致，而就業(yè)指導本身會因為每一個個體的具體情況和所依賴的條件不同而有所差異。因此，實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導有著現(xiàn)實的重要意義。大學生就業(yè)指導的信息化有助于從技術層面和整體上推進解決個性化的問題。首先，傳統(tǒng)的紙質職業(yè)性向測評不僅成本高、操作復雜且結果不易保存，網(wǎng)絡可以輕而易舉地解決個體測評的時間、場地、人員問題，測評結果直接入庫，并為接下來提供職業(yè)規(guī)劃傘程指導打下基礎。更重要的是，大學生可以根據(jù)自己的需要選擇測評工具，也可以避免外在的干擾確保測評過程和結果的客觀有效。其次，通過科學地分類整理以及培養(yǎng)學生選擇應用網(wǎng)上就業(yè)信息的能力，有利于加強就業(yè)信息對學生個體的適用性。然后，雖然面對面的咨詢輔導得到大部分人的青睞，但是在專業(yè)人員欠缺、場地設施限制、對象復雜多樣的情況下，要全面實現(xiàn)個性化的就業(yè)咨詢存在實際困難，而利用網(wǎng)絡進行在線咨詢可以在一定程度上有效地解決這個問題。最后，目前網(wǎng)上模擬甚至現(xiàn)場招聘已經(jīng)展開，大學生與用人單位可以通過網(wǎng)絡進行在線交流甚至直接進行面試，提高效率的同時也節(jié)約了成本。

三、總結

大學生就業(yè)指導的信息化是指導理念與技術革新的有機融合，是大學生就業(yè)指導工作在新形勢下向前推進的必然趨勢和要求。在職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導下，大學生就業(yè)服務信息網(wǎng)站的建設要在網(wǎng)絡資源整合、就業(yè)環(huán)境預測、社會職業(yè)狀況、信息服務系統(tǒng)、生涯教育課程開發(fā)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導等方面重點突破。要存把握不同類型就業(yè)信息的作用和特點的同時，注意培養(yǎng)學生選擇和應用所需就業(yè)信息的能力；要根據(jù)內(nèi)容的不同特點選擇適宜的載體和方式；要利用網(wǎng)絡的交互性從技術層面和整體上探索個性化就業(yè)指導的可能路徑。

參考文獻：

[1]余藍.大學生就業(yè)指導工作的信息化路徑分析[J].2010，（1）.

第6篇：大學生實習規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯 培養(yǎng) 新模式

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.061

1 引言

大學生是國家寶貴的人才資源，高校擴招前，我國的高等教育一直是精英式教育，大學生被當作寶貝，供不應求。但隨著我國改革開放的深入，高等教育事業(yè)得到了高速發(fā)展，高等教育也從精英化向大眾化演變。近年來，在我國高校畢業(yè)生人數(shù)明顯增加，國家提供的就業(yè)崗位沒有明顯增多的嚴峻條件下，大學畢業(yè)生就業(yè)引起了全社會的廣泛關注。

2 大學生職業(yè)發(fā)展生涯理論概述

無論是職業(yè)理想的確立，良好的就業(yè)觀念的形成，心理素質的提高，還是職業(yè)能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)與增強都需要一個長期的教育和培養(yǎng)的過程。

2.1 職業(yè)發(fā)展生涯理論內(nèi)容

目前，職業(yè)發(fā)展生涯的相關理論已經(jīng)被世界上的所有國家認可。把一個人的個性進行完美的展現(xiàn)，能夠為社會的發(fā)展提供有能力、有個性、能力得到全面發(fā)展的人才，是職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)的主要目標。一般情況下，他應該包含著三個方面的內(nèi)容：第一點就是學生的整體素質提高和全面發(fā)展，這就是說一個人的體力和智力有了共同的發(fā)展，假如智力與體力不能夠在同一個人身上進行很好的發(fā)展，不管這個人在智力或者體力的一個方面非常非常的優(yōu)秀，這個人還是一個片面的人，不能算是一個得到了全面發(fā)展的人，這個是人是否得到了全面發(fā)展的根本所在。第二點就是學生的全面發(fā)展必須統(tǒng)一在當前的物質產(chǎn)生過程中，全面發(fā)展包括體力和智力兩方面的發(fā)展。第三點就是人的全面發(fā)展指的是全社會所有的人的體力和智力都得到了全面的發(fā)展，而不只是一個或者少數(shù)的人得到了全面發(fā)展。但要把入校后的大學生從思想上改變以往的就業(yè)觀念，就要求我們把職業(yè)生涯教育融入思想政治教育中。

2.2 職業(yè)發(fā)展生涯理論在大學生思想政治教育中的應用

大學生在學校進行思想政治教育中加入職業(yè)生涯教育的時候，要考慮內(nèi)化跟外化的統(tǒng)一，還要遵循教育的動態(tài)平衡規(guī)律。

2.2.1 受教育的人和進行教育的人的雙向互動規(guī)律

對大學生進行思想和政治教育的時候，把一些職業(yè)生涯教育中的內(nèi)容及方法引入進來，通過學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生進行思想和政治方面的教育、培養(yǎng)和引導。在教育學生的時候一定要發(fā)揮好三方面的主導作用，即：學生的主觀能動、教師和其他思想教育工作者的主導作用。

2.2.2 內(nèi)化與外化相統(tǒng)一的規(guī)律

通過引入職業(yè)生涯教育到大學生的思想和政治教育中，我們可以從職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的角度引導學生把社會上的思想道德要求轉化到學生自己的思想品德認識中，進而引導學生通過自己的內(nèi)在思想品德認識外化為學生的一些品德行為，這樣內(nèi)化和外化的合理結合，可以提高學生的思想覺悟、提高他們的道德意志，使學生的信念更加堅定，從而使學生的道德行為和習慣更加美好。

2.2.3 動態(tài)平衡規(guī)律

在大學生的思想政治教育過程中加入職業(yè)生涯教育，可以使學生在大學的學習過程中既能夠更好的理解人和社會、人和整個世界的關系又可以立足和弘揚本國思想政治教育特色、提升人格境界、保持思想政治本源的行動。既擴寬了學生的國際視野，又引導學生繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)民族精神和愛國情懷。

3 大學生就業(yè)指導的目標

大學生就業(yè)指導既要注重于提高學生的專業(yè)水平，還要側重于提升學生的能力素質，為學生的成才和走向工作崗位提供堅實的基礎保障。

3.1 學會認知

學會認知，不僅僅指的是對知識的獲取，還要使學生學會認知的手段。教育過程中，不僅僅要求學生通過自己的學習順利通過考試而取得相應的學分，還要盡最大可能提高學生的思維能力。既要對本學科的知識進行很好的學習和認識，還要廣泛的學習其他學科的相關知識，對邊緣學科和交叉學科進行學習增加自己的學術視野。既要充分認識個人的能力和特長，還要對所學學科應當具備的知識和能力有非常好的把握，只有這樣才能更好的進行學習，從而為將來走向社會打下堅實的基礎。了解自己，認識自己，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，慢慢的向著自己的目標前進，只有這樣才能夠成為一名合格的大學生。

3.2 學會為人

人，處在一個非常復雜的環(huán)境中，都是社會的人，是一個特定的群體中的成員。任何人在做一件事情的時候，都離不開與他人的交流和聯(lián)系。怎樣才能成為一個合格的人？第一，要做一個誠實守信、遵紀守法、愛國愛家的人，自己的行為要符合公民的道德要求。第二，要做一個“四有”新人，爭當社會的先鋒。第三，對人的多樣性和社會的復雜性進行很好的認識，學會與社會上的其他人進行相處，學會處理各種社會關系和人際關系。

3.3 學會處事

學會處事，是一種適應能力的表現(xiàn)。學會處事首先要知道，當前的社會越來越看重個人的能力而不是學歷，也不是資歷。不僅僅只會自己專業(yè)的知識，還應該熟練的運用知識進行問題的處理，能夠把書本上的知識運用到實踐中。學會處事，不僅僅是要求畢業(yè)后能夠從事本專業(yè)的工作，還應具有創(chuàng)新的能力。學會處事還要求我們培養(yǎng)交際能力、協(xié)作能力和管理能力。

3.4 學會本領

一個人如果想得到單位的重用，就必須有過人之處，具有不一般的本領。首先要具備好專業(yè)本領，這就要求學生要努力學習，爭取在自己的專業(yè)方面有所成就。其次是要具備始終如一的學習態(tài)度。學校里面所學到的知識，僅僅是為學生打開了一扇學科的大門，所接受的培養(yǎng)和教育知識是將來學習的基礎。學生剛畢業(yè)，自身所具有的專業(yè)知識與現(xiàn)實社會對人才的要求還有很大距離，學生在畢業(yè)后要勤奮學習才能夠使自身適應崗位的要求，滿足社會的需要。高校里的大學生們必須具備終身學習的能力，這是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對從業(yè)者的基本要求，否則就會被社會所淘汰。再次是具有很強的求職能力。加強學生獲取信息、利用信息和職業(yè)決策能力的培養(yǎng)是一個大學生求職能力培養(yǎng)的主要方向，還應該加強學生的就業(yè)技巧、就業(yè)政策教育的培訓。

參考文獻：

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[2]劉濤，李愛國.高校思想政治工作縱橫[M].中央文獻出版社.

第7篇：大學生實習規(guī)劃范文

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的關系總的分析。職業(yè)規(guī)劃的前瞻性、路徑指導性、操作性、開放性、逐步完善性和系統(tǒng)工程性等的特點很好地說明了與就業(yè)工作之間的密切聯(lián)系和具體指導。擇業(yè)是個人根據(jù)自己的意愿和社會的需要，主動選擇自己所從事的工作的過程。創(chuàng)業(yè)是通過發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，開辟新的工作崗位、拓展職業(yè)活動范圍、創(chuàng)造新的業(yè)績的實踐過程。擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的概念性的說明是理解和實施職業(yè)規(guī)劃理論中非常重要的一個基礎和前提。高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》2013年修訂課本對大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容進行了非常明確和具體地論述。在本文中對其中主要的精神與職業(yè)規(guī)劃的密切聯(lián)系結合分析。就業(yè)是民生之本，牽涉到學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益。青年都要面臨就業(yè)的現(xiàn)實。樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，堅定在艱苦中鍛煉，在實踐中成才的意志和信念，對于順利走進職業(yè)生活具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)規(guī)劃對進入職業(yè)生活前的準備、探索和進行因人因勢的調整完善就充分反映對擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)著深遠意義和重要影響。

當前的就業(yè)壓力較大原因是多方面的。職業(yè)規(guī)劃作用就在于實現(xiàn)高效就業(yè)（減少對社會資源和個人時間精力的浪費）和職業(yè)理想的真正實現(xiàn)（個人價值可以最大化，樂業(yè)才能敬業(yè)）。這也是職業(yè)規(guī)劃理論和現(xiàn)實價值所在。近年來國家采取了積極的就業(yè)政策，即確立了“勞動者自主就業(yè)，市場調節(jié)就業(yè)，政府促進就業(yè)”的就業(yè)方針，采取各種有效措施，千方百計增加就業(yè)，擴大就業(yè)規(guī)模，把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展優(yōu)先地位。對國家和社會的大政策和大環(huán)境的準確把握是前提條件。職業(yè)規(guī)劃在個人職業(yè)生涯中具有的前瞻和指導作用，對擇業(yè)與就業(yè)具有直接、具體體現(xiàn)和為目標的實現(xiàn)指示前進的路徑。就業(yè)的實現(xiàn)過程中的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，實際就是職業(yè)生涯規(guī)劃的展開、實施實踐和基本達成等的過程和具體實現(xiàn)。

在個人的職業(yè)生涯中，擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)并不是兩孤立的環(huán)節(jié)，擇業(yè)是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)又是擇業(yè)的內(nèi)在要求。在實際生活中，擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)往往是相互聯(lián)系、不能截然分開的。解決就業(yè)問題，需要黨和政府加強引導，為大學生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，自身也要樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。職業(yè)規(guī)劃的制定、完善和實施本身就是正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的具體載體，最終在擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的過程中幫助者其成功實現(xiàn)目標。

大學生在四年的求學和為進入社會的準備過程中，通過自己的努力，做好職業(yè)規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)和步驟，就能較好地做到樹立正確的擇業(yè)觀。如對于大學生應該努力的三個方面，達到逐步樹立正確的擇業(yè)觀。這三個方面的具體精神與職業(yè)規(guī)劃中的理念是一致的。沒有正確的擇業(yè)觀，也不可能有正確的職業(yè)規(guī)劃。沒有正確的實施方案（具體體現(xiàn)為個人的、為個人獨有的職業(yè)規(guī)劃方案），也不可能在正確的擇業(yè)觀下成功就業(yè)。

第一，樹立崇高的職業(yè)理想，重視人生價值實現(xiàn)。樹立崇高的職業(yè)理想，不僅是為了拓展職業(yè)的價值領域，更是為了提升人生觀、價值觀的境界。這和堅定的職業(yè)信念具有很強的現(xiàn)實性或實踐性，應把職業(yè)視為一生所追求的事業(yè)，蘊含著人生理想和信念。對職業(yè)規(guī)劃的強烈感情和執(zhí)著就很好地完成這個任務。

第二，服從社會需要，追求長遠利益。從客觀現(xiàn)實看，并不是所有的人都能按照自己的愿望選擇職業(yè)。職業(yè)規(guī)劃的制定、調整和完善的過程，就在考慮個人的興趣和意愿，同時在社會需求對擇業(yè)的制約性的綜合的、全面的考量。著眼現(xiàn)實，面向未來既不好高騖遠，也能不消極被動，以積極主動的態(tài)度面對就業(yè)問題。職業(yè)規(guī)劃面對社會和國家的長遠需要必須作出相應的回答和制定對策。

第8篇：大學生實習規(guī)劃范文

關鍵詞 職業(yè)生涯 體育專業(yè) 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

我國就連續(xù)不斷地擴大高校招生規(guī)模，使得高等教育發(fā)展進入一個新階段。隨著我國人口的增加以及深灰大環(huán)境對知識人才的需求，高等教育人數(shù)將會持續(xù)上漲，隨之而來的就業(yè)壓力也會與日俱增。鑒于此，我國許多大學也進行過調查與研究，分析大學生擇業(yè)的標準、目標等，但是從大學生期望的職業(yè)生涯入手的研究卻很少。通過本選題對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研問題、職業(yè)生涯規(guī)劃了解、影響職業(yè)生涯規(guī)劃原因、本專業(yè)的喜愛及了解程度、選擇本專業(yè)原因以及期望中的職業(yè)類型的調查與分析。為今后體育學院學生擇業(yè)提供有價值的參考。

一、畢業(yè)后的職業(yè)生涯期望分析

在該調查中可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)意向雖然呈現(xiàn)多樣化但是都有其明確的意向，意向主要集中在就業(yè)和考研兩個方面。畢業(yè)后想選擇直接就業(yè)的學生人數(shù)在六成左右；其次就是選擇考研也有近四分之一；而創(chuàng)業(yè)的比例卻遠低于期望直接就業(yè)和考研的人數(shù)；而選擇其他就業(yè)期望稍大于創(chuàng)業(yè)期望。從這個調查中可以初步得出：體育學院2013級本科學生期望的擇業(yè)呈現(xiàn)多樣化，并且可以清晰的看出期望直接就業(yè)和考研的學生人數(shù)占大部分。當然了，從另一方面也可以看出，性別對于以后的就業(yè)期望沒有太大影響，創(chuàng)業(yè)和考研比例上看也相差不大。

二、期望的職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃重要程度

針對體育學院2013級本科學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性調查時，能夠看出學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識各有不同，他們對重要性的選擇主要集中在很重要、重要、一般這三個選項上，尤其是對于一般的選擇相對較多。不難看出職業(yè)生涯規(guī)劃對于他們還是比較重要的，還是能夠引起他們的關注的，大部分都已經(jīng)意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，所以學校方面在平時應該向學生們多傳授一些關于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，以便于學生們能夠在認為它重要的前提下也能有資源、有機會去了解職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度

在對體育學院2013級本科學生的對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度的調查中發(fā)現(xiàn)學生們對于職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度都大不一樣。學生們對于職業(yè)生涯規(guī)劃非常了解的人數(shù)比例很少，可以看出大多數(shù)都不會去對職業(yè)生涯規(guī)劃進行深度的了解。因此，可以清楚看出，提升學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解刻不容緩。

（三）對自己所具特長的了解程度

從調查中可以得出他們對于自己的特長還是很了解的，所以在這方面以后的學生還需要學校及老師幫助指導并且自己也要從各方面了解自己的特長，以便于以后自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己適合的崗位。了解自己所具特長是對如今大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要影響的一個方面，所以說要想通透研究大學生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃近而研究對自己特長的了解程度十分重要。

（四）對當前就業(yè)形勢的了解程度

對于當前的就業(yè)形勢有一定深度的了解，也可以反映出他們對自己就業(yè)的關注度還是比較高的。但是從中也反映除了還有一部分同學完全不了解當前的就業(yè)形勢。所以說要想通透研究大學生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃而研究對當前就業(yè)形勢的了解程度十分重要。

三、結論與建議

（一）結論

期望的職業(yè)生涯呈多樣化、明確化趨勢，從本專業(yè)制定職業(yè)生涯規(guī)劃的占大多數(shù)，部分也圍繞體育類制定職業(yè)生涯規(guī)劃；在職業(yè)意向影響因素中，對自己專業(yè)的喜愛程度、了解自己特長的程度、對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度等方面對大學生期望職業(yè)意向有很大影響。認真了解自己所具特長、選擇喜歡的專業(yè)學習、深刻了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性是十分重要的；不管是男生還是女生在自己的期望中的職業(yè)生涯規(guī)劃中都是主角，只有在充分認識自己、認清就業(yè)形勢下，才能在現(xiàn)實中實現(xiàn)自己期望中的職業(yè)生涯。

（二）建議

1.無論是選擇畢業(yè)后直接就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)，還是其他，都要求我們需提高自身的素質和能力。

2.基于學生的期望中的職業(yè)方向，希望學校能夠多與企業(yè)和招聘教師的學校溝通，多舉辦一些招聘會，為大家爭取更多就業(yè)機會。

3.大部分學生不能清楚認識到自身特長等，為此，學?？舍槍@一現(xiàn)象，進行相關的以職業(yè)發(fā)展為方向的指導工作；也可向學生介紹一些工作或活動以及時發(fā)現(xiàn)自身特長促進職業(yè)選擇。

4.學校、老師應該在學生大一或剛進入學校起就制定自己期望中的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學習的過程中不斷完善自己，不斷調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以最合適自己的方向發(fā)展，讓每一個學生都能在畢業(yè)時不迷茫、不慌亂，按照自己的期望職業(yè)生涯規(guī)劃并結合實際社會所需發(fā)展自己。

參考文獻：

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[2] 李洪凱.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有效途徑分析[J].渤海大學學報.2013，3（4）：1-2.

第9篇：大學生實習規(guī)劃范文

一、統(tǒng)計結果分析

根據(jù)問卷調查統(tǒng)計分析，本次調查的基礎數(shù)據(jù)為男生372人，女生608人;各個年級學生的分布情況為2008級學生225人，2009級271人，2010級266人，2011級218人;家庭所在地為直轄市或省會城市168人，地級市194人，縣城或縣級市255人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)96人，農(nóng)村267人;維吾爾族50人，蒙古族156人，朝鮮族107人，藏族127人，哈薩克族43人，回族141人，柯爾克孜族6人，西南少數(shù)民族(苗、傣、彝、佤、布依等)148人，其他202人;所學專業(yè):社會科學類585人，理工類183人，人文科學類212人。以上被試選擇數(shù)據(jù)基本代表了該校學生的自然情況。該校少數(shù)民族大學生女生人數(shù)要明顯高于男生，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生占到將近三分之一的比例。本次調查的主要內(nèi)容包括了“少數(shù)民族大學生對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的需求、職業(yè)規(guī)劃的認識、就業(yè)困難的原因、應聘單位用人標準、職業(yè)定位與目標”等5個方面。

(一)對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的需求少數(shù)民族大學生認為，學校提供的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導應集中在提供招聘實習機會、就業(yè)信息、應聘技巧和職業(yè)生涯課程等幾個方面。職業(yè)生涯課程是指導學生提高就業(yè)能力的第一步，課程的重要性不言而喻。應聘技巧、心理輔導和專業(yè)證書是同學們提高就業(yè)能力的輔助條件，學校應根據(jù)少數(shù)民族學生的特點進行有針對性的指導。

(二)少數(shù)民族大學生對于職業(yè)規(guī)劃的認識調查顯示，僅有7.2%的學生有比較詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃，有32.8%的學生僅有簡單的規(guī)劃，有55.6%的學生基本沒有規(guī)劃，可見少數(shù)民族大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強。從各年級情況來看，總體數(shù)據(jù)差別不大，選“做過，清晰”的2008級和2009級的比例分別為9.2%和9.4%，而2010級和2011級分別為7.4%和6.7%(見表2)。

(三)少數(shù)民族大學生就業(yè)困難的原因從少數(shù)民族大學生對就業(yè)困難的原因選擇中可以看出(見表3)，有22.8%的學生認為自己期望值過高，認為擴招影響的比例為21.1%，認為學生成績整體水平不高的占14.3%，認為就業(yè)意識薄弱的占10.1%，認為職業(yè)規(guī)劃指導不足的占14.9%，認為缺乏工作實習經(jīng)歷的占16.7%。學生對于就業(yè)困難的認識比較客觀，大部分少數(shù)民族大學生能夠認識到自身和社會發(fā)展對就業(yè)帶來的影響，其中主觀因素是期望值高，客觀因素是招生人數(shù)過大、缺乏工作實習經(jīng)歷、學業(yè)成績整體水平不高和職業(yè)規(guī)劃指導不足。

(三)用人單位的錄用標準大部分用人單位最看重社會實踐經(jīng)歷(見表4)，而社會實踐一直是學生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，雖然學校不斷加大對學生社會實踐的支持力度，但并未能從根本上解決問題。團隊意識和合作能力同樣也是學校長期比較缺乏的教育模塊，學生團隊意識和合作能力較差，一方面是合作機會太少，另一方面是缺乏專業(yè)性的指導和成熟的合作模式。大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)是教育改革最緊迫的任務之一，創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要以道德品質為基礎，以科研能力和學習成績?yōu)榧~帶，從整體發(fā)展的角度去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而不是通過某一方面努力就能夠提高創(chuàng)新能力。(四)少數(shù)民族大學生的職業(yè)定位與目標少數(shù)民族大學生的就業(yè)意向相對集中，選擇公務員的比例最高，占到了29.3%，依次是事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、私企、自主創(chuàng)業(yè)(見表5)。學生對就業(yè)單位的選擇符合正常心理預期，選擇的主要范圍基本是社會認可度較高的職業(yè)，私人企業(yè)是學生最不愿去的地方，自主創(chuàng)業(yè)意識不足，承擔風險的魄力和開拓精神需要加強。

二、影響少數(shù)民族大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的因素分析

(一)民族作為少數(shù)民族大學生，其“民族”身份具有自然屬性，曾是少數(shù)民族大學生就業(yè)的主要優(yōu)勢之一。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，少數(shù)民族大學生民族身份的傳統(tǒng)就業(yè)優(yōu)勢正在淡化和消失，如何通過職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導體現(xiàn)民族身份的就業(yè)優(yōu)勢和特色是就業(yè)指導工作需要關注的問題。在回答“民族身份對你的職業(yè)選擇有無影響”時，只有小部分學生認為影響較大，大部分學生認為影響很小(見表6)。

(二)專業(yè)民族高校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)集中在社會科學和人文科學領域，理工類由于基礎薄弱，競爭力不強。從社會科學類專業(yè)學生對年薪的期望值來看，主要集中在5－10萬和10－15萬之間，其期望值總體高于全國本科大學生就業(yè)收入的平均水平(據(jù)中國經(jīng)濟數(shù)據(jù)中心統(tǒng)計，2011年全國大學生初始工資為2719元)，只有11.2%的學生期望值與實際相符(見表7)。少數(shù)民族大學生對年薪的期望值一方面反映了對自身認識和職業(yè)定位的偏差，另一方面顯示出他們對社會發(fā)展了解不夠，存在較大盲目性，從而使他們的就業(yè)選擇空間變小，出路減少。

(三)城鄉(xiāng)身份差異調查顯示，被試對于就業(yè)地區(qū)的選擇主要集中在北京等一線城市和省會城市，其中生源地為農(nóng)村和縣城或縣級市的學生選擇北京等一線城市和省會城市的比例高于地級市生源，選擇地級市就業(yè)的農(nóng)村和縣城或縣級市生源也高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源對就業(yè)地區(qū)的選擇大部分在北京等一線城市、省會城市和地級市。從少數(shù)民族大學生職業(yè)指導定位來分析，來自直轄市、省會城市和地級市的學生基本不會選擇到基層去就業(yè)，來自縣城或縣級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的生源有少量學生有到地級市或縣城工作的意向，來自農(nóng)村的學生只有0.7%選擇回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)(見表8)?？梢娚贁?shù)民族大學生對就業(yè)地區(qū)的選擇，總體呈現(xiàn)向上流動趨勢。

(四)性別少數(shù)民族大學生男女比例差別較大，性別的差異對就業(yè)會產(chǎn)生一定的影響。從男、女生對自己能力和人格類型與職業(yè)相匹配的角度來看，少數(shù)民族大學生對管理類和教育類職業(yè)選擇比例較高，對學術研究、創(chuàng)新發(fā)明和藝術行業(yè)選擇比例較低，在學術研究、管理、教育和藝術行業(yè)，女生選擇要高于男生，只有創(chuàng)新發(fā)明一項男生選擇高于女生。少數(shù)民族大學生更愿意從事管理類和教育類工作，到政府和教育機構工作是他們的首選(見表9)。

三、結論與建議

(一)結論從問卷反饋來看，首先，少數(shù)民族大學生缺乏科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，只有40%的學生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，還有60%的學生對職業(yè)規(guī)劃的重要性認識不足，沒有考慮到職業(yè)規(guī)劃對未來就業(yè)產(chǎn)生的影響。其次，從學生對就業(yè)困難的歸因來看，期望值高、招生人數(shù)擴大和缺乏實際工作經(jīng)歷是就業(yè)難的主要因素。通過對招聘單位需要具備的能力選擇來看，社會實踐經(jīng)歷被放在首位，團隊意識、合作能力和創(chuàng)新意識排在其后。少數(shù)民族大學生就業(yè)單位選擇意向主要是公務員、事業(yè)單位和國有企業(yè)，有8.7%的學生沒有選擇，表明這部分少數(shù)民族大學生對就業(yè)地區(qū)尚未定位或還沒有思考這個問題。從學生對于職業(yè)規(guī)劃的認識和就業(yè)指導需求來看，一方面反映了學校就業(yè)工作需要進一步加大力度，另一方面反映了學生主動尋找機會的意識和能力較弱，在生活和學習上處于被動狀態(tài)，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。另外，隨著少數(shù)民族身份的就業(yè)優(yōu)勢逐漸喪失，使少數(shù)民族大學生就業(yè)目標選擇的不確定性加大，這對于民族高校培養(yǎng)定位會產(chǎn)生一定的影響。專業(yè)是學生就業(yè)的基礎，中央民族大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科集中在社會科學和人文科學領域，學生的綜合能力較強，對年薪的期望值高于理工科學生，說明理工科學生對就業(yè)定位信心不足，而社會科學類和人文科學類學生對年薪的期望值又偏高。家庭所在地對就業(yè)地區(qū)的選擇基本上呈正向分布，由于北京等一線城市生活壓力過大，選擇省會城市就業(yè)的比例略高于北京等一線城市，愿意到基層去工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上地區(qū)生源基本沒有。少數(shù)民族大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，影響他們就業(yè)的不利因素增多，如何提高他們的就業(yè)競爭力是民族院校急需解決的問題。