實踐教育管理精選(九篇)

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第1篇：實踐教育管理范文

關鍵詞：小學；教育管理；思考；實踐

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0048-01

小學教育的發展狀況直接影響到學生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學教育應該是基礎教育中最關鍵的。而小學教育管理水平直接決定了小學教育水平，對如何提高小學教育管理水平就顯得尤為重要。

一、高度重視素質教育，是提高小學教育

管理水平的主要途徑

素質教育是現代教育的一個重要環節和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統一。它強調教育必須從抽象的規定走向現實的操作，從培育書生轉變為培育真正的現代化人，從理解、執行型變為智能、創新型的勞動者的培養。素質教育已經成為現在教育的主旋律，并且是提高小學教育管理水平的主要途徑。

要使素質教育的實施有效需要先進的教育管理辦法這種有效的手段，先進的管理辦法是素質教育順利開展進行的重要保證。先進的教學管理是適應時代需要，是教育培養全面人才的迫切需要。隨著時代的進步，越來越多的企業需要全面發展型的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越強烈。

實施素質教育的保證是良好的教學管理。優質的教學管理，才是創辦特色小學學校的需要。學校特色是在辦學主體有目的的追求下，學校工作的某一個方面十分優秀，特別是有比其他學校更優質的工作。學校的管理者，應當從時代的高度出發，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實際水平，建立合適的價值取向，確立一個有前景的發展目標，逐步形成正確的教學管理思想，促進素質教育進一步發展。

二、施行革新理念，是提高小學教育管理水平的重要保障

提高小學教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當代學校管理改革的潮流逐漸發展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性。“外控型”學校管理體制的長期制約著學校自身的發展，很多小學學校在校本管理的傳統與實踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學校管理體制改革的不斷深入開展，導致了小學學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國小學學校的現實基礎，同時借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。

從改革開放到至今，學校管理制度已發生了很大的變化，特別是小學學校更是發生了翻天覆地的變化。不但體現在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權責共享”，而且還具體體現在學校內部管理制度上的不斷革新。校長負責制是一種以“校長責權”為中心內容，并與學校內部管理機制緊密聯系的權責制度，開發校本課程是開發以學校為基礎課程的一種延伸，因此，小學學校的辦學自在校長負責制的提出與實施的前提下得到了進一步擴大，且為校本管理的推行提供了理論依據，同時，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實踐經驗。

學校教育和社區教育管理之間有著緊密的聯系。社區教育對學校的生存以及發展起著至關重要的作用，學校管理者在社區教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時加強了主動參與校本管理的意識。教學管理革新的新理念促進教育事業的進一步發展。

三、加強理性創新，是提高小學教育管理水平的有效方法

理性創新體現了小學教育管理上學校管理層的集體智慧，也是提高小學教育管理水平的有效方法，所以說小學教育管理必須加強理性的創新。學校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領和培養出一個積極學習的教育管理團隊。小學教育管理者應當通過地不斷學習和加強理性創新，逐漸改變教育理念，與時俱進。借鑒其他學校的先進經驗，樹立正確的教育管理觀。

小學教育管理者要以理性創新為工作思路，分析與解決學校教育管理過程中出現的問題，及時了解教師的思想情緒。管理者應該擁有理性創新的思想，處事科學合理。教學管理與時代潮流是否相符合；教學管理是否符合學校的實際情況；教學管理是否切實可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。小學教育管理工作中的一項常規性工作就是常規談心，要經常性找各崗位各類型增進感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。

總之，隨著時代的進步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學校帶來了嚴峻的挑戰，學校只有從學校管理上抓好本職工作，培養出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學教育管理做出更好的闡釋。

參考文獻

[1]王俊.小學教育教學管理[M].重慶：重慶大學出版社.2008.05.01.

第2篇：實踐教育管理范文

關鍵詞：高等教育管理;績效管理;應用實踐

1績效的定義

績效，其含義就是業績和效果。在我國傳統的思想觀念當中，我們常常會說這樣一句話：“沒有功勞，也有苦勞”，指的是某人在從事一項工作時即使沒有什么實際的工作效果，但是畢竟他付出了時間和勞動，對于工作也是有一定的幫助的。但是，在績效這種思想和理念當中完全否定了這種說法。在績效思想觀念下，工作效果如何必須用業績說話。根據這樣的分析我們能夠得出績效的定義：績效就是工作人員工作之后的成果。我國在績效技術方面也有著深刻的理解，普遍認為績效技術的作用就是通過分析、開發、實踐以及評價形成一個完整的工作系統讓組織或個人業績得到有效提高的一種技術。

2高等教育管理中績效管理的應用實踐

2.1在進行績效管理之前要做好基礎管理

在進行績效管理之前，教師必須要在高校當中做好基礎管理。如果高校當中缺乏有效的基礎管理，教師想直接開展績效管理，那么無異于讓一個身體素質極差的人去參加馬拉松比賽。在高校當中開展績效管理工作必須要做好基礎管理的工作，例如在開展績效管理工作之前，學校一定要建立并健全一套高校的崗位體系，使高校的崗位可以得到合理、科學的設置。這樣一來，各個崗位的職能就能夠得到明確，各個崗位的工作人員也能夠更加清楚其所在的崗位的要求。假設高校沒有完善的崗位體系和明確的崗位設置，各崗位工作流程沒有一個清楚的關系，那么管理工作潛在的問題和不利的影響就會十分重大。除了上述建立并健全一套高校的崗位體系之外，高校在開展績效管理的過程中還必須注重很多問題。例如制定的績效計劃非常普通，不具備絲毫的挑戰性，在這樣的計劃之下，學生即使沒有多少重視和努力也能夠完成績效計劃所要求的內容。這樣的績效管理工作沒有一點實際的意義，無法讓學生有效的進步，而且這樣的情況在我國的高校當中很多見，讓高校的績效管理變成了一種表面上的形式。與之相反，有些高校制定的績效計劃過于困難，學生根本無法完成，這樣的績效管理注定也是失敗的。

2.2績效輔導是非常關鍵的一部分內容

高校在開展績效管理工作的過程當中，績效輔導是非常關鍵的一部分內容。長期以來，績效輔導工作都沒有受到應有的重視，即便是現在也有大量的高校認為績效管理就是績效考核，只是制定一個考核的計劃，之后分析計劃完成的狀況就完成了所有的工作，但實際上這是不對的。要想讓績效管理取得更好的效果，教師必須重視績效輔導的過程。雖然績效輔導的過程非常重要，但是長期以來都得不到應有的重視，學校負責績效管理的老師只關注績效管理的結果，但是對于績效管理過程當中的績效輔導并沒有做到應有的重視。教師往往只根據績效管理的結果去評定學生的優劣，但是卻忽略了考核過程中可能影響學生成績的因素。績效輔導就是教師要經常與學生交流績效管理過程當中容易產生的一些問題，讓那些潛在的問題和障礙能夠被及時發現并得到解決。這樣學生才能夠在績效管理的過程當中獲得一個更好的成績。在這個過程中，教師的作用是非常重要的，教師要從始至終重視并做好績效輔導的工作。

2.3要經常對學生進行績效考核，做出一個準確的評價

在高等教育當中運用績效管理，就必須經常對學生進行績效考核，并在此基礎上做出一個準確的評價。在考核的過程當中，有關部門必須對學生進行有效的激勵，如果只是一味生硬的要求，那么學生接受考核的積極性就會受到影響并不愿意接受績效考核。教師在考核的過程中一定要在績效管理的同時經常與學生進行溝通從而獲得真實有效的反饋，在此基礎上對績效管理工作當中正確的部分繼續保持并發揚，對那些錯誤的部分要及時糾正并改善。有了這樣的一個過程，績效管理當中的績效考核工作的質量一定能夠有效提高。所以說，教師必須改變考核在學生心目中的生硬的形象，真正讓績效考核成為激勵學生的好辦法。如果上述情況能夠真正得到實現，績效考核工作還能夠讓學生和老師之間完成更多的有效互動，這對于增進教師與學生之間的感情也有一定的幫助。除此之外，高校的績效考核必須做到公平、公正和公開，負責考核的部門和教師要保證整個考核的過程在一個完全透明的環境之下進行。績效考核能夠發現學生的缺點，但是績效考核的目的是要給學生一種激勵，讓學生在發現并了解了自己的缺點之后能夠有效的改正。

3結束語

綜上所述，高等教育學校當中管理混亂的情況依然十分普遍。在這樣的情況下，高等教育想要獲得更大的發展，就一定要在高等教育管理的過程中有效的運用績效管理的方法。只有在運用了績效管理方法之后，高等教育的管理工作才能夠更加有效和規范。所以說，高等學校在進行管理的過程中一定要根據學生學習的實際情況將績效管理的方法運用到管理的過程中，使高校管理的水平得到有效的提高。

參考文獻：

[1]王斌.基于利益相關者理論的高等職業院校績效管理研究[J].中國成人教育,2015,(2):19-21.

第3篇：實踐教育管理范文

辦學理念是學校發展的目標和方向。作為校長，首先要有明晰的辦學理念。我校始終站在改革發展的前沿，明確提出民主和諧的辦學理念，即：“以人為本，依法辦學，民主管理，專家治校”總體辦學思想和“夯實做人基礎，為學生終身發展負責”的教育目標，制定了校風、學風、校訓。科學的辦學理念，為形成和諧民主的辦學氛圍奠定了堅實基礎。

說：“空談誤國，實干興邦。”這就要求校長在確立先進辦學理念基礎上，必須扎扎實實開展學校各項工作。我認為，校長要管理好學校，必須在以下兩方面下足工夫：

一是抓住學校發展的生命線，不斷提高教育教學質量

教育教學質量是學校發展的生命線，在新的教育改革形勢下，必須轉變全體教師教育教學觀念，創新課堂教學改革。新課程改革是對傳統課堂教學的挑戰，如何看待新課程改革，對我們所有教育工作者來說至關重要。所以，我們強化新課程的理論學習與觀念提升，并采取走出去，請進來的方式，以較大沖擊力去沖擊和震撼我們已十分熟悉的領域、觀念和方法，幫助教師盡快地走出對課程改革彷徨、猶豫和徘徊的低谷，使教師對新課程的選擇盡快實現由無奈到必然、由失落到奮起、由守成到開拓的轉變，使我們盡快地從思想上和行動上走進新課程，這是教育教學改革起步的關鍵。

在觀念更新的基礎上，我們堅持科研引領策略，不斷深化教學改革，成功地研究出“自主合作教學模式”這一成果，開創了課堂教學改革的新局面。“自主合作教學模式”是一個完整的系統的課堂教學體系，由四部分構成，涵蓋三個特點、四條準則、五個環節，最后實現發展目標。三個特點是：全方位、立體式、高質量，這是從教育方向、學習方式、質量標準三方面提出的理念。四條準則是：以教助學，以學促教，以評激學，教學相長，這是對教師在教學中的具體要求。五個環節是：自學教材—合作交流—展示提升—擴展延伸—反饋驗收，是具體的操作部分。最后部分是實現發展目標，即：樂學、會學、學會。這四個部分環環相扣，相輔相成，構成了一個完整的課堂教學體系。

教學模式在實踐中的應用，開創了課堂教學改革的新局面，取得了顯著成效。課堂上呈現出“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的良好局面。省教科院在我校召開了現場會，向省內其他地區推廣，2012年12月，經專家組集中評審，我校的《自主合作教學模式》被評為首屆吉林省基礎教育校本科研優秀推廣成果。

我們還意識到對所有學科在工作部署上平鋪直進，肯定不是形成自己特色的必由之路，必須根據學校自身發展特點，結合自身優勢，盡快在某些學科上取得突破，以積累經驗，形成有自己特色的適應三級課程管理模式的教學體系。盡快在優勢學科上深化課程改革，不斷提高教學質量。然后，將取得的經驗全面鋪開，促進各學科齊頭并進。

二是要不斷強化管理，提高學校辦學效益

團結和諧的領導集體是學校發展的核心動力。我們切實抓好領導班子團結、協作和制度建設，按照要建成一流學校的奮斗目標，強化管理干部隊伍建設。建立了學校黨政各層次的會議制度，學校定期召開黨支部會議、黨政聯席會、民主協商對話會、校長辦公會、行政辦公會和教學管理碰頭會等，通過系統的理論學習，培養和提高了學校各級干部的政策水平、協調能力、決策能力和為學生的服務意識。通過加強隊伍建設，每一個人都振奮了精神，增強了加快學校發展的責任感、緊迫感。

做到公平公正是學校發展的持續動力。在工作中我們始終貫徹“以人為本，依法辦學，民主管理，專家治校”的辦學理念，充分尊重教職工的創造性精神，保護教師的合法權益，調動教師的積極性。學校的一切工作要做到公平、公正、公開，使教職工心情舒暢，努力工作。實行崗位目標責任制，優化組合，實現科學合理的定性、定量、過程與結果相結合的德、能、勤、績評價體系，使人盡其才，才盡其用，增強學校可持續發展能力。通過學校管理運行過程的計劃功能、組織功能和控制功能的改革，實現管理創新，使學校各項管理工作更趨于科學化、制度化和規范化。

我們堅持樹立正確的用人導向，用人看人品、看能力、看業績，公正對待和重用那些誠實可靠、想干事、能干事、能干成事的人，不讓那些投機鉆營、挑撥離間、當面一套，背后一套、樹山頭，搞宗派、熱衷于傳播小道消息、沽名釣譽、弄虛作假和能整事、不干事的人占便宜、得好處、有市場。努力使全校教職工都成為學習上的勤者，工作上的能者，作風上的正者，自律上的嚴者。同時，我們扎實推進黨建工作，使每名黨員都做到，在工作面前，多一分原則，少一分世故；在人際交往面前，多一些正氣，少一些義氣，發揮黨員的先鋒模范作用。

近十年來，在先進的辦學思想指引下，在全體教職工的共同努力下，學校教育教學質量持續穩步提升，中考成績不斷創歷史新高，60%的學生升入一類重點校，100%的學生升入高中或職業學校，報考率、及格率、優秀率、平均分四項指標一直位于區屬校之首，位居省市前列。2005年實現了中考狀元零的突破，近年來學校又實現了新的跨越，高分段人數和優秀率均列省市名校先進行列方陣。由于學校各項工作成果顯著，先后被評為“全國青少年文明禮儀教育示范基地”、獲得吉林省“五、一”勞動獎狀、吉林省教育系統先進單位、長春市一類一級學校，長春市十大人民滿意學校、國家級、省級電化教育示范校，吉林省基礎教育科研工作先進單位，吉林省校本研究先進單位，長春市教育科研先進校，實踐新課程先進單位，吉林省文明單位等國家、省、市各種榮譽30余項，連續被評為朝陽區名校。

第4篇：實踐教育管理范文

關鍵詞：學生思想教育管理;方法;實踐研究

學生的思想教育管理的根本目的是在推動學生全面發展，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀做好思想上的導航者和奠基者。加強對學生思想教育管理方法的不斷創新和完善，有利于推動學校教育體制的全面發展，為學生的以后學習、生活、工作等方面打下堅實的基礎。

一、加強學生思想教育管理的重要性

加強學生思想教育管理可以培養良好的學習環境和樹立正確和諧的學習氛圍，也是發揚學校優秀校風的重要表現。思想教育管理與學校的校風建設是相輔相成的關系，思想教育管理可以為加強校風建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風又可以進一步促進學校學生思想教育管理上的發展進步。加強學生思想教育管理可以促進學校的精神文明建設，提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為我國的現代化建設提供了優秀的人才保證。最后，加強學生教育管理也是響應國家政策的重要舉措，我國進入國家發展的新時期，教育體制改革的不斷深化要求重視學生的全面發展，建設國家需要的素質型人才，加強學生思想教育管理是與我國科學化教育體制相適應的重要舉措。

二、學生思想教育管理上的困境

1.學生思想教育管理體制不完善

學生思想教育管理要求促進學生的全面發展，學校要對學生的綜合素質負責并以其為主要的出發點和落腳點，但是部分學校重視對學生成績的提高，從而忽視了對學生思想教育管理模式的創新和強化，導致傳統的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應時代的發展和無法符合學生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規劃，缺乏專業性的教師團隊對學生進行思想教育指導，管理體制停滯不前。

2.師資團隊缺乏有效建設

思想教育老師在對學生思想教育知識的傳授過程中發揮著重要的作用，但是部分學校的師資隊伍建設不合理，在思想教育管理團隊體系中，老師缺乏有效的共同交流機制，對學生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達，對教育信息、學生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實現教育資源共享。思想教育教師的專業性技能和知識點有待提高，學習能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創新能力的不足。

3.學生思想教育管理方式單一化

思想教育管理方式是對學生思想教育管理信息的有效傳遞，與學生思想教育管理的任務、目標、效率息息相關。學校對學生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對學生進行教育，在一定程度上壓抑了學生的學習主動性和積極性。隨著科技的不斷發展，網絡已經走進了學生的教學課堂，但是學校在學生思想教育管理方式上忽視了對網絡技術的應用，使得課堂模式存在僵硬化現象。

三、學生思想教育管理方法研究

1.學校管理者要樹立創新的教育管理理念

加強對學生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學生的思想教育方面作為學校管理者對學生思想教育管理方法上的出發點和落腳點，立足于學生具體的思想教育情況，實事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養全面發展的創新型人才，樹立正確的管理理念對學生思想教育管理工作起到積極的推動作用。

2.加強對思想教育管理體制的強化

學生的思想教育管理工作涉獵學校的多個管理部門，貫穿于學校的整個教育體系之中，因此，加強對學生思想教育教育管理體制的強化就顯得極為重要。學校的各個相關部門要明確職能，進行統一規劃從而合理有效的安排學生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強化職能發揮到最大化。在對學生進行思想教育管理工作時，要時刻關注學校、學生、家長三方面的關系和聯系，調動學生學習的主動性和積極性，加深學生思想教育管理體制的廣度和深度。

3.加強師資隊伍建設

德育教育作為學生思想教育管理工作的重點，這就要求思想教育老師具有較高的專業知識水平和專業性的技能能力，強烈的工作責任感和明確的政治立場。教師之間要加強溝通交流，形成良性的互動溝通機制，在教師的資源配置方面，要合理優化，實現教師資源的優化配置，打造一支有利于學生思想教育管理工作的專業性師資團隊，定期對教師進行專業培訓，不斷提高自身素質，為學生思想教育管理提供強有力的軟實力保障。

四、總結

學生的思想教育管理是一項復雜、長期、持久的工程，作為提高學生綜合素質的基礎性工作，對我國的社會經濟、政治、文化、教育都有積極的推動作用，為我國的現代化現實提供綜合型人才做出了巨大貢獻。綜上所述，本文論述了學生思想教育管理的重要性，針對其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團隊建設不足、教學形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強管理體制強化、完善師資隊伍建設的舉措，旨在不斷推動學生思想教育管理方面的發展，從而有效加快我國教育改革的進程。

作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院

參考文獻：

第5篇：實踐教育管理范文

結合以上四個方面的解讀，并針對提升學生崗位素質要求，以下將從兩個方面進行教育管理目標的定位。

1、提升崗位技能的目標定位崗位技能構成了崗位素質的硬件要素，并直接與學生的專業背景相聯系。但無論面對怎樣的專業方向，其所建立的教育管理目標在總括層面都是一致的。

1．教學管理上的目標。前面已經提到了教學在理論和實訓等兩個方面的培養內容，若要提升學生的崗位技能則需要優化兩個方面的課時比例，以及在課程內容編排和實訓環節創新上下工夫。

2．資源配置上的目標。如何在有限的資源配置上，支撐起上述兩個方面的培養需要，則是當前各高校面臨的難題。因此，應在開放的體系下完成人才培養，即充分利用社會資源來充實學校辦學條件。

2、提升崗位意識的目標定位崗位意識屬于學生崗位素質的軟件要素，其通過工作態度來推動崗位技能的發揮。可見，針對這一環節的人才培養十分重要。結合上文所進行的解讀，可將目標定位于營造積極向上的校園文化，以及拓寬實訓功能上。

二、定位驅動下的實踐

根據上文所述并在定位驅動下，實踐路徑可從以下三個方面展開構建。

1、建立提升崗位素質的目標上文已經歸類出學科門類，不難理解，針對不同學科、專業背景的學生，其所需要的崗位技能是不同的。因此，各系部、招生就業部門之間應形成聯動機制，共同提煉出不同專業背景學生的核心崗位技能。從而，為人才培養提供依據。

2、完善理論和實訓教學模式理論教學應完善以校本要求為指導的，教材體系、授課形式。筆者建議，可結合學校實際開發出若干門教材，從而更好的實現學校的人才培養目標。在實訓教學環節應努力與企事業單位建立合作聯系，從而在崗位實踐中提升起學生的崗位技能和意識來。

3、優化人才培養的反饋機制建立人才培養的反饋機制十分必要，這將指導學校今后的培養工作。因此，學校招生就業部門、系部應與用人單位建立長期聯系，從而跟蹤了解往屆畢業生的工作情況。通過情況匯總、分析，來優化現階段的教學管理工作。當然，還應在校園文化的建設上引入相應元素。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難看出，針對提升學生崗位素質的討論還將在更廣泛的視角下進行，而筆者也只是結合自身體會所進行的討論。

三、小結

第6篇：實踐教育管理范文

關鍵詞:目標管理法;教育管理;應用

因為教育管理最為典型的特征就是教育性，這就導致教育管理對象紛繁復雜。教師自身的工作不僅具備創造性的特點，還具有復雜性的特點，尤其是對學生心理把握具有非常大的難度。目前此種現狀，傳統教育管理方法已然不能解決問題。因此教育學者嘗試著將企業管理方法———目標管理法應用到教育管理中，以便能夠解決教育管理難題。

1目標管理法的起源與相關理論

目標管理法是在20世紀50年代中期由美國管理學家德魯克提出的。在其看來，如果企業沒有任何目標，或者目標永遠不改變，企業發展將會停滯，內耗逐漸增加。目標管理法要求領導與員工共同制定目標，而要實現既定的目標，員工必須做好自我控制工作。企業發展期間，一定要有確定的目標，這樣企業發展情況、員工工作成果都會有相應的衡量標準，即便是處罰也有相應的標準。目標管理方法有助于企業領導對職工進行更為客觀的評價。自從目標管理法提出來開始，它就成了管理學界和管理實踐中一個非常有用的工具，廣受世界各國管理者的認可。德魯克認為，并不是先有工作再有目標，而是有了目標才能確定每個人的工作。因此，“企業的使命和任務，必須轉化為目標”，如果一個領域沒有目標，這個領域的工作必然被忽視。管理者應該通過目標對下級進行管理，當組織最高層管理者確定了組織目標后，必須對其進行有效分解，轉變成各個部門以及各個人的分目標，管理者根據分目標的完成情況對下級進行考核、評價和獎懲［1］。目標管理的中心思想就是讓具體化展開的組織績效目標成為組織每個成員、每個層次、部門等行為的方向和激勵，同時又使其成為評價組織每個成員、每個層次、部門等工作績效的標準，從而使組織能夠有效運作。德魯克強調指出:凡是其業績影響組織健康成長的所有方面，都必須建立績效目標。績效目標管理既適用于盈利性組織，也適用于非盈利性組織。目標管理的流程一般可以分為以下三個階段:第一階段為目標的設置;第二階段為實現目標過程的管理;第三階段為測定與評價所取得的成果［2］。

2目標管理法的主要內容

2．1設定目標

組織必須設定一個可行的目標，這是實施目標管理法的關鍵性要素。而后，再將目標進行一步步分解，直到目標任務分配到最小單位身上。以學校教育管理而言，學校制定一個目標，將目標任務首先分配給教師，而教師再將任務分配給學生。這樣目標任務就上下一貫，相互制約，形成連鎖結果。任何一個環節出現問題，都會影響總體目標的實現。

2．2目標實施計劃

目標管理法作用的發揮，最為重點是進行周密計劃。實施計劃不僅要包含目標實施所要遵循的方針、所依據的政策、所要采取的方法等，而后再一步步詳細地列出每一步計劃。沒有計劃目標管理難以實現。依然以教育管理為例，學校與教師共同制定管理目標后，必須制定出教學目標實施計劃，這樣教師才按照計劃實施目標，以及掌握目標實現情況。

2．3目標管理與組織建設相輔相成，才能夠發揮出最大的價值

目標是組織團體實施行動的指導原則，目標從開始制定、核準到執行，都需要有組織負責。因為目標管理實際上就是一種組織行為，不僅能夠反映出組織所具有的職能，也能夠體現出組織權力。因此可以說，目標管理根本上講，就是組織管理的一項重要內容，也是組織管理的一種形式。所以目標管理實施的過程中，實際上，就是組織建設的過程。基于此，目標管理與組織建設一定要相輔相成，互相作用。依舊以教育管理為例，學校應用目標管理法，實際上就是在促進自身組織建設發展，也正是因為現有的組織建設已經成熟，才能夠實施管理目標。

2．4管理意識

組織領導應該具備管理意識，并且要求每一級目標實施者都應該具備管理意識，否則難以實現整體目標。以教育管理為例，學校制定相應的管理目標之后，如果學校領導并不以為然，未能進行監督管理，教師的管理意識也會薄弱，就難以指導學生實現個人目標。

2．5考核、評估與驗收

目標管理法重要的內容之一就是考核、評估與驗收，如果沒有考核，目標管理并不完整，而且很有可能因為沒有考核，而影響目標實施者的積極性。比如學校制定了相應的管理目標，也制定了相應的計劃，但是卻未能及時進行考核、驗收，教師與學生的積極性定會受到影響。

3目標管理法在教育管理實踐中的應用原則

首先，教育管理的目的和任務必須轉化為目標，并且要由單一目標評價轉變為多目標評價。其次，必須為學校各科教師和部門設定目標。如果一項工作沒有特定的目標，這項工作就做不好，教學部門與其他管理人員也不可避免地會出現“扯皮”問題。再次，目標管理的對象包括從學校領導到教師、學生的所有人員，大家都要被“目標”所管理。第四，實現目標與考核標準一體化，即按實現目標的程度實施考核，由此決定升降獎懲和績效工資的高低。第五，強調發揮各科教師的創造性和積極性。每個人都要積極參與目標的制定和實施。學校領導者應允許教師根據學校的總目標設立自己參與制定的目標，以滿足“自我成就”的要求。第六，任何分目標都不能離開教育管理總目標自行其是。在學校規模擴大和分成新的機構時，不同部門有可能片面追求各自部門的目標，而這些目標未必有助于實現用戶總目標。教育管理總目標往往是擺好各種目標位置，實現綜合平衡的結果［3］。

4目標管理法在教育管理實踐中的具體應用

4．1制定目標

學校分管教學領導與各個專業學科負責人要開會討論，以此制定本校在這一學期以及一學年教育管理目標。制定的目標要切合學校發展及專業實際，這樣無論是學校高層，還是基層一線教師，都會為了實現目標而努力。因為各個專業教師對教育管理起著決定性的作用，因此每個教師也應該制定自身的管理目標，只有每位教師都完成了相應的目標，整個學校的教育管理大目標才能夠實現。為了保證目標得以實現，學校制定目標時，應該分為如下幾步:首先，學校分管教學領導預定目標，提出后與各個專業教師進行討論，以此確定該方案是否可行。也可以由個體教師或集體教師共同預定一個目標，讓大家展開討論。學校分管教學領導要從本校實際情況出發，綜合考慮內外部條件，最終確定目標。其次，制定新目標后，學校原有的管理組織結構可能不利于目標的實現，或者是原有的制度不利于責任分工，因此需要學校進行適當的調整，添加或者刪減某些機構，以此保證結構實現最優化。最后，合理分配目標。就是要將教育管理目標分配到各個學科教師身上。這是教師應該負有的責任，為了能夠讓教師更好地完成目標任務，學校也應該給予教師相應的權利，賦予教師相應的決定權，這樣教師實施計劃時，才不會瞻前顧后。學校領導要充分尊重教師，因為教師身處在教學第一線，對教育管理最有發言權，因此在執行目標計劃時，學校領導要掌握大方向，而具體執行權力要交給教師。

4．2實施目標

教育管理實踐中的目標管理雖然主要是由教師負責，但是學校領導也不能完全置之不理，要每隔一段時間就對教師目標任務完成情況進行檢查。通過對教師目標情況進行匯總，以此了解學校教學管理大目標的完成情況。而教師在執行目標計劃的過程中，如果遇到難以解決的問題，也需要及時與學校領導進行溝通，以便能夠保證目標順利完成。當然，目標計劃的順利實施，還需要學生配合，因此教師還需要充分調動學生的積極性，將目標再次分配到學生手中，如果每個學生能夠完成目標，教師也就能夠完成目標。因此，教師必須采取一切方法，激發學生熱情，不僅能夠讓學生在學習方面有所提高，在其他能力素質方面也有所提升。

4．3目標評價體系

學期結束或者是學年結束，學校領導都需要對教師教學目標的完成情況進行評價。一般學生的學習成績是一個非常重要的評價指標，通常情況下，學校都是通過學生成績來進行評價信息反饋。但是因為學生成績具有一定的主觀性，并不能全面地反映出教師為完成目標所做出的努力，因此還要考慮到其他方面的評價指標因素。在對教師教學目標進行評價時不但要考慮到學生的成績分布情況，學生對教師教學過程的測評情況，還應該充分考慮到同行評價、督導組評價等相關評價指標體系。另外學校領導也要關注教師在教學中的動態，并且對其進行反饋處理。只有科學考量各方面的評價指標，并合理確定各指標的權重，才能更加公平客觀地實施教學目標評價。

4．4目標管理的獎懲制度

在制定目標之初，學校領導與教師就應該商議出獎懲方法，待到學期結束或者是學年結束就依據最初制定的獎懲方案來進行獎懲。學校在檢查目標實現情況后，按照情況實施獎懲。但是學校領導應該注意，不能過度地苛責未完成任務的教師，要共同分析原因，以便下一次目標能夠完成。還有些教師雖然完成了預期目標，可能使用的方法不對，或者是完成非常困難，這也需要學校領導與教師加以總結。

5結語

綜上所述，目標管理法在教育管理實踐中能夠起到相應的作用，但是需要學校領導、教師、學生相互之間的配合，彼此之間都要具備自我控制能力。由于教育管理涉及到的問題比較多，與企業管理相比，不僅要考慮到效益問題，更需要考慮教育性問題，因此學校領導與教師要從實際出發，制定出切實可行的目標。

參考文獻:

［1］藍敏萍．目標管理理論在高職院校畢業生思想政治教育中的運用［J］．高教論壇，2013，(7)．

［2］賈曉霞．高校學科建設項目目標集成管理研究［J］．現代教育科學，2012，(11)．

第7篇：實踐教育管理范文

關鍵詞：實踐教學； 3+1教學模式； 學生管理

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-149-001

在應用型本科院校中，如何切實培養學生的專業實踐能力和適應能力，提高學生就業率，使學生學有所用，是擺在各應用型高校面前的一個重要問題。為了解決這一問題，各高校積極探索“3+1”人才培養模式，提高學生的動手能力和實踐能力，其中，實踐教學是“3+1”辦學的落腳點，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑；是理論聯系實際的重要渠道，因為是創新的教學和培養模式，所以肯定會面臨教學環節中學生教育管理的新問題。

一、實踐教學環節中學生教育管理的幾個變化

（一）教育距離的變化：從校內轉到校外

學生在校內的考核、紀律、評優評先、獎助貸有專門的管理體系，由輔導員專門負責。但學生在第4年到企業參加實踐，輔導員的管理鞭長莫及，只能通過電話和網絡進行聯系，很難切實具體了解到學生的人身安全、實習情況和實習困難，對學生的思想教育引導不足，對學生的管理和評價容易出現偏差。

（二）教育主體的變化：從教師管理轉為教師與企業共管

在校內，教育的主體是學校教師，受到學校規章制度的管理。學生到企業參加教學實踐，離開校園環境，學校對學生的管理力度明顯下降。學生的管理主要參照企業的規章制度執行，教師與企業共管的主體責任不夠明確，學生既是公司的員工，受到公司規章制度的管理，又受到校規校紀和實踐教學管理辦法的管理，造成雙方管理，但管理都不夠嚴格的局限。

（三）教育環境的變化：從學習轉到實習

學生前3年在校內學習專業文化知識，課程安排比較緊湊。第4年到企業參加實踐，需要明顯的心態轉換，從單純的課本知識轉移到實際操作，從簡單的同學關系處理擴展到同事關系處理、上下級關系處理。面對公司對人才的挑選，社會實踐能力明顯欠缺，面試能力不突出。

二、實踐教學環節中學生教育管理的幾個問題

（一）管理方式跟不上實習的管理規范需求

對口的實踐基地建設才能保障定向的應用技術培養。目前許多實踐基地不能滿足實踐教學需求，很多學生為了能夠離校參加教學實踐，簽訂的實踐單位與本專業所學技能知識無關，造成實踐效果差。第一，合作企業的人才需求數量不穩定，成為學生專業對口輸出的不穩定因素；第二，教學實踐管理不規范，與企業聯系不夠密切；第三，與企業合作沒有取得雙贏效果。第四，企業對學校教學實踐基地建立雙贏意識不強，沒有全心全意為實踐教學的學生崗位設置和發展。

（二）管理理念跟不上變化中的青年特點

學生管理工作為了社會的需求，忽視了學生個體的發展需求，無法實現社會需求和學生個體需求的協調統一。過于看重社會需求，將會將大學生培養成為被動接受、過分依靠管理者、缺乏個人主見的平庸之輩，導致學生無法實現個人價值。傳統的學生管理工作非常依賴管理制度對學生的約束，過分強調在學生管理中做到統一，這種方式嚴重制約了學生思維方式的發展方向，將學生的個性化發展限制在一定范圍，導致學生之間的差異不明顯，缺乏競爭優勢。

（三）管理渠道跟不上學生的需求

實踐教學的實際管理措施是巡查監管。巡查監管是保障落實的關鍵。學生簽訂的企業地域分布廣泛，二級巡查經費少、時間短，導致很多巡查只能是走馬觀花，召集學生見面填寫材料，并沒有實地去學生的實習單位進行參觀，也沒有了解學生在企業工作的真實情況，容易出現安全隱患，存在的弊端非常明顯。學校無法得到企業的反饋信息，無法了解學生的教學實踐情況，無法確定學生是否有將專業知識和技能運用到實踐生產當中。

三、實踐教學環節中學生管理教育四大對策

（一）理念更新

在學生層面落實以人為本的管理理念，隨著社會環境的變化，學生開始轉變對現有制度和模式的盲目順從心理，希望通過自我奮斗實現自我價值的體現，在校內培養學生形成健康文明的生活方式，培養學生在合理范圍內發掘自身潛在能力。實踐教學要注重實踐的針對性和學生的個性化發展。

（二）規范落實

改變制度、理念、方式等與實際管理工作脫節的管理現狀，根據學生的發展需求，社會的發展需求，樹立為學生服務的管理理念，將學生的發展需求和學校的發展需求統一作為學生管理工作的出發點。1.簽訂實踐教學的單位要有嚴格要求，如簽訂正規注冊的公司，登記時留下單位的固定聯系電話，由就業指導中心進行比對真偽，保障電話巡查的真實性。2.對于比較偏遠的縣市，為了能夠保障巡查到位，要給巡查老師充裕的時間，避免學生因為單位事務繁忙請假。3.做好巡查記錄、影像資料。

（三）分類管理

在實踐教學環節中，不能眉毛胡子一把抓，不能認為把所有的學生都輸送到公司就是最好的實踐教學。應分“企業生”“考研生”“創業生”等進行管理。例如對于有創業意識和創業條件的，從學校層面要引導大學生強化創業意識、引導大學生掌握創業知識、引導大學生培養創業能力、引導大學生提高創業心理素質。

（四）合力增強

明確校方、企業和學生在實踐教學中的主體責任，以企業管理制度對學生的實踐進行考核和約束，學校有責任要求企業進行基本的安全培訓和技能培訓。充分調動企業的人才資源和硬件資源，動員其參與到學校的教育中來，現在使用的教科書十幾年都沒有明顯變動，而很多技術和機械在實際中已經淘汰，為了避免出現這種教學和實踐脫節的情況，可以聘任有教學資質的一線工程師和企業技術骨干到校內任教，普及最新的工程技術、管理理念、設備介紹。

參考文獻：

[1]馬鵬.教學實踐基地建設中的問題研究[J]中州大學學報，2013（3），95-100

第8篇：實踐教育管理范文

 

當今社會已經逐漸進入微時代，微博、微信等微工具成為獲取資訊、交流溝通、發表言論的重要平臺。微時代下的社會交互模式成為影響高校大學生價值理念、課堂行為、交際行為的重要因素，對高校教育管理來說既是機遇又是挑戰。如何順應發展潮流，抓住微時代帶來的機遇和挑戰成為高校教育管理面臨的重要課題。

 

1 微時代下的高校教育管理實踐困境

 

1.1 網絡依賴對大學生思想的侵蝕

 

網絡信息化的發展是一把雙刃劍，給人們的生活帶來便利的同時，也給人帶來枷鎖。微網絡是具有開放性的環境，高校學生利用微博、微信等社交平臺發表生活感悟，了解社交圈的消息，微工具已經成為當代大學生獲取信息的重要平臺[1]。但由于網絡環境的開放性，網絡用戶群的不斷擴大，其素質也參差不齊，再加上網絡監管難度的增加，造成網絡信息的多元化和復雜性。高校學生價值觀尚未完全形成，長時間處于微網絡環境中難免受到外界信息的侵蝕，無形中會影響學生理解問題的角度，動搖其正在形成中的價值觀。高校學生思想政治教育是高校教育管理的重要部分，微時代下學生思想政治教育存在困境。

 

1.2 對高校教育管理方式挑戰

 

傳統的教育模式是建立在教師和學生信息資源不平衡基礎上，高校教師擁有更多的經驗和知識，將大量信息資源傳授給學生，對學生的學習具有一定的吸引力。但微時代下，學生獲取信息和學習資源的途徑多樣化，甚至在某些資源的獲取上超前于學校教育，打破了傳統教學模式，沖擊了高校教育主體地位。傳統高校教育是一種單向度的教育模式，這必然導致高校教育管理活動的局限性，例如教學活動停留在理論知識上，影響學生的積極性和主動性，這種教育模式受到微時代信息技術發展的沖擊和挑戰。

 

2 微時代下高校教育管理突破途徑

 

2.1 樹立“微時代”的教育管理理念

 

傳統高校教育管理堅持“以人為本”的理念，倡導充分尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性。隨著微工具、微媒體在高校的滲透和擴散，對學生的價值理念、行為方式等產生重要影響，學校教育管理工作的理念應體現微時代的特征，將微時念運用到高校教育管理的各個方面。

 

1)堅持微管理的價值訴求，將微時代的信息技術應用于高校教育和管理工作中，在教育模式、管理方法的各個環節體現微時代的基本特征。

 

2)順應微時代的管理趨勢，將教育管理與學生的興趣相結合，掌握微時代的管理規律，體現出高校管理的人文主義理念。

 

3)高校要充分運用微時代的新媒體，改變傳統的教育內容和管理內容，真正實現管理理念的

 

轉變。

 

2.2 將微媒介融入高校管理

 

1)運用微媒介了解和關注高校學生的思想動態，有效地預防大學生群體性事件的發生，做好高校危機管理工作。

 

2)利用微博、微信等工具傳播積極先進的思想教育內容，運用微媒介加強高校學生的思想政治教育，積極引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

 

3)利用微媒介建立起教師與學生、高校管理者與教師、高校管理者與學生溝通交流的橋梁，拉近學校、教師和學生之間的距離，為高校教育管理工作的順利開展打下群眾基礎。4)運用微媒介構建高校學生信息管理系統，例如在微博、微信等平臺上設置學生獲取個人信息、學校信息的渠道，節約高校學生管理工作的成本[2]。

 

2.3 創新高校教育教學方法

 

在微時代下，高校應將微媒介等信息技術融入至高校教學中，提高高校教育的時效性。微教學的出現打破了傳統教學模式和教學方法，展現出微時代的特征，例如目前國內廣泛運用的“微格教學” “微課”“翻轉課堂”等新興教學模式。“微格教學”又叫“微型教學”“小型教學”，微格教學于1963年作為一種新型的師資訓練方法出現在美國斯坦福大學。微格教學就是在教學的過程中將課堂分為一個個單一的教學部分，結合多媒體現代技術完成教學，在教學過程中給學生及時的評價、反饋和指導，不斷提高學生自己學習的能力。“微課”，又叫微課程，指的是微型視頻網絡課程，主要包括微課教案、微課件、微練習等學習資源。微課主要根據新課程標準和課堂教學實際，將教學視頻作為課堂教學的載體，用于承載教師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，將各種教學資源組合成一個有機的系統。“翻轉課堂”指的是教師根據教學目標制作成微視頻和學習任務，學生在課前觀看視頻講解并完成相關學習任務，課堂上開展成果展示和問題探討，教師幫助學生完成知識的內化，最終完成教學任務。

 

3 結束語

 

微時代以獨特的方式影響著當前高校教育管理工作。對于高校而言，微時代既是發展機遇又是一項挑戰，一方面，微時代為高校教育管理帶來機遇，通過樹立微時代的教育管理理念，創新教育教學模式和管理模式，實現教育管理的時效性，另一方面，微時代的到來給高校教育管理工作帶來沖擊和壓力。總之，高校應充分利用微時代的積極作用，推進高校教育管理與微媒介的有機結合，提高高校教育管理工作水平。

第9篇：實踐教育管理范文

關鍵詞:書院制;境外學生特點;教育管理;書院文化

隨現代社會發展的需要和高等教育改革的推動，書院制模式作為高校實行創新人才培養的改革嘗試，為尋求高等教育發展創新及人才培養改革、探究書院制的理論內涵與實踐結合具有積極現實意義。四海書院全面落實高等教育規律與學生發展特點有機融合，著力打造成一個文化與教育一體化的空間。如何利用現有資源實現既滿足社會需求又促進學生全面發展的管理實踐，是當前學校制定書院發展規劃的首要前提。

1現代書院制概況與特點

現代書院是在繼承我國古代傳統書院與英國寄宿制教育模式基礎上，結合高校辦學特色及理念而創設的新型教育模式。它是我國高等教育改革探索與研究新興產物。

1.1四海書院概況

2010年，暨南大學創建四海書院作為人才培養模式新型實驗區，致力學校人才培養和特色書院文化創新的實踐探索。書院結合學校為僑校的立足之本，發揮中華文化傳承海外的重要功能，承擔境外本科新生第一年的教育與教學管理。書院依托學生社區為載體，融教育、傳承、管理、服務為一體的學生自主發展中心，也是學校制度化社區教育管理中心。書院下設立教學研究與改革中心、學生學習與發展中心、學生拓展與發展中心和學生文化與創作中心四個組織機構，致力于培養“四海”人才的六種能力（知識、心理、文化、創新、體育、團隊）。

1.2書院教育管理模式特征

現代書院是依托學生宿舍式生活社區為載體，以開展文化素質教育為主要功能的人才培養創新的教育模式。現代教育理念則是在全員育人的發展角度，倡導以學生為教育主體的中心地位。高校教育圍繞“以學生學習與發展”管理目標；尊重學生個體差異、注重教師教育教學方法。大學自治即重視教師教學自由與學生學習自由，因此，現代書院制度本著以生為本、積極倡導學生主觀能動性，重視學生自我教育、自我管理及自我服務。暨南大學四海書院學生學習與自主發展過程中，倡導并推廣學生建立以社區集體單元中自發形成學習與生活互助特色小組。社區組織與管理是現代書院較之普通學院不同的特色。現代書院創設目的在于將傳統文化與社區功能有效融合達到在便于組織管理的同時提升學生文化修養。學生在豐富的社區生活能習得文化，在多樣的組織文化與制度管理下養成良好習慣。養成教育是通過滲透式的生活化教育和制度化的組織完善學生學習與發展的有效途徑。社區教育源于生活，生活充滿教育的管理模式有助于學生的自主成長。導師制度的完善落實有利于健全書院制學生的教育教學內容，現代書院重視學生教學內容改革與創新。書院根據學生的學術興趣、學習背景及學習基礎，建立規范的導師團隊，指導學生學習與科研項目。書院建立制度化的導師管理制度及考核制度，跟進學生們的學習發展動向。四海書院設立的《四海書院學業導師實施辦法》定量考核學業導師工作績效，要求導師引導學生專業基礎學習與學術能力發展。通識教育旨在培養學生理智訓練、思想道德及行為養成，四海書院為學生開設了中華傳統才藝班選修與現代化初級干部研修班課程，鼓勵學生積極參與中華舞蹈、書法、武術課程等相關文化研習；增設干部研修課程，促進學生成長與發展。結合書院特色文化的通識教育注重學生知識汲取與實踐強化，通過學術文化與活動組織陶冶學生情操、訓練心智、拓展素養。

2境外大學生特點

2.1文化基礎薄弱，學習目的不明

據書院五屆學生成績統計，書院學生在學習方面的整體基礎較薄弱，掛科及偏科情況較為嚴重，學習積極性不高。部分學生缺乏良好學習習慣，未掌握正確學習方法。主要原因在于很多學生是長期生活來自多元的家庭背景及多樣的文化環境，經歷了與境內完全不同的教育體制，對學習環境難以適應，從而表現出學習目的不明確，學習能力不適應，學習方法不科學等狀況。

2.2自主意識較強，興趣愛好廣泛

境外學生入學以來，在課余生活與文娛活動方面表現出強烈的積極性與鮮明的自主意識。他們加入學生社團組織與學生會，并擔任重要職務以鍛煉自己的領導與管理能力；很多境外生因興趣愛好加入社團組織，例如街舞社、足球隊、動漫協會、樂隊等。還有部分熱衷于參加公益活動。境外生普遍有著對自身感興趣事物的熱愛、堅持與專注精神。筆者在與學生相處和交談中能感受到學生對待事物與生活的激情與樂觀。

2.3個人意識較強，集體意識缺乏

統計學生參加學校和書院組織的大小型集體活動次數中，70%以上的學生不愿參加集體活動，很多學生認為活動與自己無關，覺得很無趣。很多境外新生入學以來感到心理上的孤獨與生活上的不適；由于對新環境的不適應導致心理異常。境外學生普遍以個性化風格及興趣愛好組成小團體而缺乏與同班同學、書院同學的交流，削弱了他們對集體和書院的歸屬感、凝聚力。

3優化書院境外學生教育管理思考

新型書院管理模式為學生營造良好傳統文化氛圍的目的是值得肯定，但問題實質在于制度化的教育管理未能將精神文化合理融合于學生生活。故筆者認為現行書院管理體制還有很大革新空間。

3.1凝煉書院生活的文化內涵

加強書院的精神文化對學生生活的實質影響。在書院生活中體現書院的文化特色。應根據書院學生的特色結合書院教育引導方向有的放矢建設書院文化，建立適應學生學習與發展的特色精品活動，促進學生的學習與發展。為學生樹立良好統一規范化的書院體系，從硬件及軟件方面使書院學生高度意識書院的文化積淀，從而在長期的書院生活中找到歸屬感，發現書院的文化內涵。書院教育工作者要有創造性的育人理念，轉換傳統教育管理模式，并在實踐探索中不斷思考與創新。

3.2引領制度化教育的書院精神

創設適合境外生學習與發展的有效通識教育課程。通識教育課程不能只為完成教育目標而不結合學生發展需要而設立，應該注重通識教育課堂的文化教育效果，要明確外招學生的通識教育課程的目標，并根據培養目標認真落實課程設計與結構關系，精心設計外招生的通識教育課程體系、科目，建立完善的通識教育課程評價體系，體現書院通識教育的獨特性與針對性。結合傳統書院的精神文化傳承及現代信息化社會的科學理念，將書院活動以民主競爭淘汰機制遴選優秀的學生品牌活動，使書院學生自主參與到活動建設中立，加強了學生參與書院活動積極性。

3.3建構書院文化與教育協同創新制度

明確書院自身定位。創新的書院教育管理模式不同于普通專業學院，它在繼承了傳統書院文化實質，還賦予了書院教育于現代化教育管理理念及意義。教育工作者需要在實踐探索中反思及創新：書院特色需要通過學生活動、學生發展、學生書院生活展示出來。通過多樣的活動調動學生積極性，專業學院以制度化的學生管理模式對學生進行管理。二者處于互補合作性關系，對學生進行持續性教育與管理。學生工作引導學生積極主動發展自我，在書院養成良好的自主實踐意識與能力，有助于學生自主性與個性化的成長與發展。書院模式下管理團隊人員專業化分工，將“育人為本，德育為先”的教育理念落到實處。

4小結

書院制模式是深化高等教育改革過程中針對現實教育管理問題的革新嘗試。隨著近年來國內關于現代書院制教育理論研究內容的充實，推動并發展了更多的高校采取書院制教育模式實踐與特色創新。但事物的發展都是一個“激進”到“漸進”的流變過程。正如書院教育管理模式探索需要在已有成效基礎上提升實效、穩步成熟、漸進完善。

作者:陳靜蓉 單位:暨南大學

參考文獻：

[1]張應強,方華梁.從生活空間到文化空間：現代大學書院制如何可能[J].高等教育研究,2016(3):56-61.