法學實踐教育精選(九篇)

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第1篇：法學實踐教育范文

為了適應市場經濟的發展，教育已經發展成為一種產業。高校紛紛推出擴招政策，以致于法學本科學生出現膨脹式擴張，而且有的學校法律專業的碩士研究生幾乎同本科生一樣多，成為學校的一大專業，但在中國，公眾的法律意識還不夠強，還沒有達到英美等國家都有私人律師的水平，所以社會對法律工作者的需求是有限的，這就導致法學專業學生就業困難的尷尬局面，所以當我們已經看見這一問題的時候不得不反思我國目前的法學教育模式。

二、我國現行法律教育缺陷的成因分析

（一）法學教育方式單調正如前面所說，我國法學教育的模式仍屬于應試教育，老師只要提前做好課件，就可以在課堂上照本宣科，加上教學的壓力，老師要想在一學期將一部法律從頭到尾的講完都很困難，更不用說講深講透，所以學生在課堂上幾乎很少有幾乎能夠提問，下課后老師便迅速收拾東西離開課堂，學生除了能在課堂上見到學生外，幾乎很少能接觸到老師。老師在課堂上所使用的課件主要是通過書本理論總結而來，很少有老師是結合案例來講述書本知識，只要仔細觀察就能發現凡是講課時涉及到案例的，學生都會格外感興趣，能認真的聽課，但目前我國結合案例來講課的老師本來就很少，而且在結合案例的時候不是通過啟蒙式的講述來分析案例，多是再給出簡單的提問后就將答案展現出來，可以說我國現行的法學教育方式還不如高中課堂上的教育方式能培養學生的思維能力，歸根結底還是因為教育方式的單調。

（二）法學教育機構成立的門檻低目前我國的法學專業基本已是文科高校的必備專業，甚至有的理科學校在師資條件與圖書條件都十分欠缺的情況下，也爭先恐后地設立該專業，在興辦該專業的時候由于沒有制定統一的資質要求，在本科教育階段，有的高校稱之為法學專業，有的則直接將各部法律分開作為單獨的專業，使得我國法律教育出現了嚴重的不統一。很多高校抓住我國高校設立法律院系的基本標準不明確這一漏洞，視法學教育為一塊大肥肉，其興辦的目的也是為了有利可圖。

（三）法學教育與法律實踐相分離雖然法律專業屬于文科教育，但它卻是一個操作性很強的專業，是理論與實踐相差甚大的專業。由于我國傳統司法體制的重要特點之一就是司法從屬于行政，在地方，基層各級政府都是行政官員兼理司法，因而我國長期不存在一種將法律教育作為司法官任職資格的體制，法律教育長期處于與法律職業相分離的狀態。很多學生雖然通過了司法考試，或經過努力考取了研究生進一步深造，但當他們進入法、檢實習或工作時卻不知從何處下手，甚至連送達回證都不懂得填，不得不令人對我國的法律教育產生擔憂，也使我國從事司法實踐工作人員的低素質狀況得不到根本改變。

三、在我國法學教育中實施素質教育的方式

（一）教育部門要優化課程體系，升級管理模式通過前文的分析，我國的法學教育課程都是在本科四年學完所有的法律課程，筆者認為法律專業的課程體系應該設置為以下幾個模塊：(1)公共課平臺：包括公共必修課程、法學以外的與法律有關的課程；(2)專業核心課程：由教育部高等學校法學學科教學指導委員會所規定的14門課程所組成；(3)專業方向課程：根據法學二級學科設置的若干課程，由學生根據自己的興趣和愛好來選定，一旦選定，就列為必修課程；(4)選修課程：根據各校的特色和優勢和法學人才素質教育要求所開設系列課程，可允許學生任意選修；(5)實踐課程：包括法庭旁聽、模擬法庭演練、教學實習以及其他法學實踐課程。在具體的實踐中拓寬平臺課程，強化核心課程，凝練方向課程，精設選修課程，重視實踐課程，以此來支持高層次法學人才培養的需要。

（二）學校要正確樹立培養目標，兼顧通識教育與職業教育高等法學教育既不是一般大眾化的通識教育，也不是一種純粹的職業教育，而是作為通識教育和職業教育的有機結合，各高校必須革新培養目標，不僅要培養理論人才，也要培養實踐人才，雖然很多高校都有法律（法學）碩士，但大多都是將本科的課程再從頭到尾學一遍，學生厭學情緒很嚴重，目前有高校專門設置有律師專業，這是一個很值得借鑒的地方，正所謂業有專攻，職業化教育非常重要，但并不是說這樣就可以專門學習法律知識，眾所周知，法律都是從生活中演變而來，它的發展離不開社會生活，而且無論是法官、檢察官，還是律師，在處理案件的時候必然會用到其他方面的知識，例如人文社科、自然科學和英語、計算機等。所以法律專業的人士大多都是通識人才，法學教育應該注重這一方面的教育，從素質教育的角度看，通識教育還應包括學生的自主學習能力及學生可持續發展的能力。

（三）老師要更新法學教育觀念，與時俱進高校教師的教學質量直接決定我國法學素質教育的成與敗。隨著社會的不斷發展，應試教育模式培養出來的學生很難適應社會人才的需求。筆者建議，課堂教學方法應從灌輸式的模式向啟發式的課堂討論式教學方法轉變，一方面，課堂討論的時間要逐步增加，減少教師單純講授的時間；另一方面，教師的課堂講授上應當強調啟發性，不應簡單地把結論性的知識告訴學生，而應當從具體的案例出發，引導學生自己思考得出結論。教師在教學過程中可以為學生提供課外閱讀材料，督促學生完成閱讀，使學生在課堂上能夠啟而有發，當然，完全讓學生自己去發現問題，老師完全不講具體內容，這種極端也是不可取得，法學素質教育應該把教師的課堂教學、學生自主學習與社會實踐活動三者有機地結合起來。

（四）學生要學會理論與實踐相結合，善于思辨正所謂師父領進門修行在個人，老師所能做的就是將法律知識灌輸給學生，最多就是教學生如何學會思考，如何學會處理實踐中案件的方法，實際中的案件如同繁紛復雜的世界，什么類型的案件都有，即使相同類型的案件在處理時也會遇到適用不同法律的情況，老師不可能幫學生處理每一個案件，專業知識只是教育中的一個部分，如果僅僅把教育單純地當作實用的手段和學習認識的過程，教育便失去了它的真正本意，所以學生必須學會用自己學到的知識，運用自己的思考能力去處理案件，而且要學會一個案件正面、反面都能處理，這就需要學生在學習階段要充分利用業余時間去參加社會實踐，學院提供的實習機會，學生應當珍惜，不應敷衍了事，平常多參加一些法律職業技能培訓也是有益的，尤其是要充分利用好學校的法律援助社團。

（五）社會要提供實踐場所，培養學生實踐能力實踐是檢驗真理的最好方法，法學學生最終要把知識運用于實踐。這就需要高校法學院充分的借助律師協會、法院、檢察院、司法局等各個法律實踐部門的力量，構建一個全新的學生實習制度的，作為理論與實踐結合的平臺。如果借助于這樣的一個平臺，法學院學生能以法官助理、檢察官助理的身份進入法院或檢察院人員緊缺的相關部門，這既可以緩解法官工作壓力，又能為法學院學生提供真實的接觸法律實踐的機會，但實踐中往往是學生的實習時間短，所以他們去這些單位去實習的時候往往都是做一些整理案卷等機械性的體力活，很少能學到適用的知識，而且大部分學生實習都是到公、檢、法等公務單位，其實律師事務所也是學生實習的重要場所，通過與律所建立固定的聯系，通過律師助理的形式向律所輸入實習學生，也可以使學生具備一些基本的法學實踐經驗。

第2篇：法學實踐教育范文

法學從本質上說是一門實踐性較強的學科，法學教育需從實踐訓練開始，這需要一大批既有深厚法律功底又有豐富實踐經驗的指導教師參與，但由于受到傳統理論教學的影響，目前各校普遍缺乏實踐型師資。與校外實務部門合作、建立法學教育實踐基地則可有效緩解這一難題。校外實務部門中法律實務人才較多，學生進入部門工作后，基本可以形成“一對一”教學對子，加之有大量真實的法律案件可供承辦，學生能夠得到充分實踐訓練，從而大大提升自身的實踐技能。與此同時，實務部門的法律人士在司法實踐中也常常會遇上一些理論難題，他們也可以通過法學教育實踐基地這一平臺與高校法學教師進行理論研討，及時有效解決問題，實現高校—實務部門優質法學資源共享。

二、法學教育實踐基地建設中所面臨的問題

目前，國內法學院（系）大都建立起自己的法學教育實踐基地，為學生提供法律實踐機會，并且取得了一定的成績，但在發展過程中也存在不少問題，具體如下：

（一）校內實踐基地建設面臨重重困難創建與管理校內法學教育實踐基地是基地建設的重要內容，但受各種因素限制，目前校內基地建設面臨重重困難：從硬件上說，興建完善的校內法學教育實踐基地（實驗室），日常維護、設備更新以及日常事務管理都需要學校大量經費投入。由于受到傳統觀念的影響，文科類的實踐經費投入相對理工科而言較少，故而法學院（系）尤其地方普通高校建立完善的校內法學教育實踐基地難度較大。從軟件上說，校內教學實踐基地充分發揮實效需要大批實踐型教師的參與。由于現今高校教師考評制度過分強調科研，大部分教師將主要精力用于學術研究之上，實踐技能相對薄弱；加之實踐課程本身缺乏科學的獎懲評價體系，不少法學教師將實踐課視為負擔，避之不及。

（二）校外法學教育實踐基地建設流于形式，缺乏深度合作在校外法學實踐基地建設過程中，實踐教學流于形式現象突出。校外法律實務部門基于自身利益和工作性質考慮，往往不愿對基地建設作過多投入。學生來到部門實習時，指導老師往往只是安排他們干點雜活，諸如打打字、裝裝卷宗等等；甚至有些部門怕惹麻煩，干脆給學生安排一個會議室，讓他們自己看看書，準備考試。如此以來，學生去基地學習的熱情明顯降低，實踐效果不佳。此外，實踐形式單一也是基地建設所存在的問題之一。如今，各大政法院校建立的校外法學教育實踐基地大多數情況下僅備畢業實習之用。高校與實務部門缺乏多領域、深層次的交流與合作，往往是畢業實習結束后高校與實務部門再無溝通，即便有理論研討、實踐交流也只是蜻蜓點水而已，不能長期深入開展合作。

（三）學生管理難度較大在校外法學教育實踐基地建設過程中，我們發現學生的管理難度較大。由于法學院（系）招生規模大，學生人數眾多，這么多的學生散落在一個個校外實踐點上，學生管理難度很大：一方面由于學生分散，校內帶隊指導老師想第一時間了解每個學生動態十分困難，常常是學生的問題出現有一段時間，校內指導老師才得知這一情況，工作十分被動；另一方面，有些實務部門的指導老師對學生疏于管理，學生去基地上學習顯得十分隨意。

（四）缺乏科學的學生實習考評制度實踐教學基地建設得如何主要反映在學生學習效果上，因此需要建立合理的學生實習考評制度。目前，從校內法學教育實踐基地建設來看，大部分政法學院（系）校內資源有限，并非每位學生都能參與到模擬法庭、法律診所等實踐活動中，故而只能對部分同學進行評價，難以擴展至全體同學。從校外法學教育實踐基地建設來看，校外學生考評通行的做法是由實踐單位的指導教師來對學生進行評價，校內指導老師由于參與度不高，并不對學生進行評價。這樣一來，由于缺乏學校的統籌管理，無法形成統一、客觀的標準，校外指導老師往往根據自己的主觀印象來對學生進行評價，隨意性較大。

三、完善法學教育實踐基地建設之對策

（一）選取多層次、寬領域的建設單位，開展長期、深入、廣泛的合作

1.緊扣法律人才培養目標，有針對性地選擇建設單位法律人才的培養應堅持厚基礎、寬口徑的原則，改變過分強調“專業對口”的教育觀念。落實到實踐基地建設方面，筆者認為應當積極拓寬法學教育實踐基地的層級與領域，由傳統的公檢法領域向司法行政機關、律師事務所、公司法務部門擴展；由層級較高的機關單位向基層法律實務組織擴展，形成多層次、寬領域的法學教育實踐基地建設體系。有了這樣一個寬廣的實踐平臺，一方面學生能夠全方位地了解社會，熟悉法律實踐技能，為其今后學習、就業進行必要的知識儲備。另一方面，寬廣的實踐平臺本身就蘊含著許多就業的機會，許多實習單位就是在實習過程中考察學生們知識、技能、品德，擇其優者錄用。學生完全可以借助實踐基地這一平臺，盡情施展自身的才華，把握今后人生的職業方向。

2．與建設單位達成長期合作協議各校與建設單位應形成長期、穩定的合作關系，達成長期合作協議。校方與建設單位只有進行長期合作，才能形成規范化的實踐基地運作體系，開展廣泛而深入的交流活動。建立長期教學合作關系之后，基地指導教師對學生現狀較為了解，能根據學生實際進行指導，學生也易于接受指導。

3.與建設單位進行深入、廣泛的交流。形成了較為穩定的合作關系之后，校方應與建設單位開展廣泛而深入的交流活動。如學校可以委派部分優秀教師去建設單位學習交流，汲取最新的法律實務信息；學校也可以聘請部分資深實務人士來校擔任客座教授，講授實務課程。同時雙方應積極開展理論、實務等多方面的研討會，實現優勢互補：高校為實務部門提供最新的理論成果，供其理論研究之用；實務部門向校方介紹最新的實務信息，提升政法院校的實務水平。當然，高校與實務部門建立長期、穩定、深入的合作并非易事，更何況基于現實，法學教育實踐基地建設對法學實務部門吸引力并不高。因此，筆者建議校方必要時應予以一定經費投入以調動實務部門對基地建設的積極性，如對于實務人士來校講學給予一定的薪資報酬等等；同時校方還可利用自身在科研、資料搜集方面的優勢，為實務部門的科研活動提供智力支持。

（二）加強校內法學教育實踐基地建設，培育實踐型師資團隊基地建設除了要加強校外基地建設外，還要重視校內實踐基地建設。建設一支理論功底強、實踐經驗豐富的師資團隊是校內實踐基地建設的重中之重。培育實踐型師資一方面要制定合理的教師考評制度，將教師實踐技能作為教師考評的重要內容，優秀者給予物質獎勵。另一方面，搭建“高校—實務部門”合作平臺，讓骨干教師走出去，進入實務部門鍛煉、學習；讓資深法律實務人士走進來，從事法律教學，帶動實踐教學的發展。高校加大教育經費投入，完善校內實驗室設備設施、開展形式多樣的實踐教學活動也是建設之必然。筆者建議，各校可多開展一些受眾廣、效果明顯的實踐活動，如情景式案例教學活動。傳統的案例教學是在課堂中老師教“書”，學生聽“書”；在實踐點上則完全可以改變這一課堂模式，教師擇取經典案例預先發放給學生們，學生根據案情分別扮演案中不同角色，進行案例分析、辯論。通過這種情景式教學，學生感受到了不同角色的思想狀態，更加深刻地認識了解社會，有效地鍛煉其綜合素質和能力。此外，隨著計算機技術的廣泛應用、網絡技術的普及，司法實踐中對計算機的運用較為普遍。建議各校可根據實際設立相關的計算機法律應用中心，集中培訓法科學生運用計算機技術處理法律問題的能力，以適應社會之需求。

（三）制定相關的規范，加強對法學教育實踐基地的管理基地建設關涉多個單位、部門，不僅涉及校內教學部門還包括校外實務部門，管理難度很大已成為各校共識。如何解決這一難題，筆者認為：首先，要設立一個專門的法學教育實踐基地管理機構，立足全局、統籌管理是十分必要的。該管理機構應由相關的校內外管理人員組成，對于基地重大問題進行決策，全面指導和監督基地的運行。其次，要規范實踐教學指導工作。一方面，要制定實踐指導規范準則，內容可關涉實踐基地運行流程、實踐教學內容、教師職責以及學生管理等諸多方面。有了規范的指導準則，可確保實踐指導工作有章可循、順利開展。另一方面，加強對指導教師考評。

第3篇：法學實踐教育范文

關鍵詞 法學教育傳統 困境 實踐理性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 兩大法系法學教育傳統與發展

1.1 英美法系國家的法學教育

英美法系區別于大陸法系的特質之一在于其奉行判例法為主的法律體系。因此，其法律運用的過程可以說是一個“個案——原則/規則——個案”，頗為經驗主義的過程。進而，法學教育的核心在于讓學生熟練把握真實判例并予以深入研究，能夠通過歸納推理提煉出其中的基本法律理念、原則和規則，并運用于同類案件中。此外，英美法系的法官、檢察官必須從優秀的律師中遴選，因此其法學教育的宗旨主要定位于培養律師——法律職業共同體的基石之上。

這種關注實踐和經驗的理念是如此根深蒂固，以至于早期的法律教育是通過“學徒式”的方式完成的。直至19世紀后期，美國和英國的法學教育才在諸多學者的努力之下，成為大學教育的一部分，并主要通過“課堂教學”來完成。即便如此，實踐性較強的案例教學法仍得以大量使用。20世紀后30年，英美法系內在的實踐理性和經驗主義進一步突破課堂教學的局限性，形成一種倡導培養法科學生實際能力為宗旨的實踐型教育模式，包括設置“法庭辯論課”和“診所式法律課”等實踐課程。

1.2 大陸法系國家的法學教育

大陸法系的法學教育可以追溯至古羅馬時期，當時的法學家和辯護士同樣通過耳口相傳的門徒式教學獲得法律知識。但在11世紀末至12世紀，成文法成為大陸法系的主要特征，法學作為一門大學學科開始流行對基本概念和原理的研究、教導。至此，法學講授的內容開始從具體的職業技能轉向抽象且宏大的法律體系。概念、規則和原理構成了法律科學和法學教育的主干。

大陸法系的法學教育被定位于人文科學教育，強調法律的系統性、理論性和科學性。該法系的成文法傳統無疑為此提供了支撐。在理性主義指導下，法學教育注重從法律的一般原則到個案事實，思維方式嚴格遵循三段論。法學教育的目標主要定位于灌輸必要的理論基礎，培養演繹推理為主的法律思維。進而，法科學生學習法律時，可以將法律原則、具體規定與案件事實分開，在沒有具體事實的支撐下學習法律理論。他們畢業后將廣泛地參與社會活動，不限于擔任法律工作人員。

2 中國法學教育面臨的問題與挑戰

2.1 法學教育與社會需求脫節

法學教育在適應社會需求方面捉襟見肘，已遭遇諸多批判。造成這一狀況的主要而非唯一原因源自我國的成文法傳統。成文法典的起草和討論過程即各理論觀點和理念原則交鋒的過程，最終形成的法律條文都蘊含了一定的理論和觀念，并以特定的法律概念表達出來。進而，法學教師不可避免地要闡釋法律條文中的概念和理論，甚至需要解釋立法的背景。長此以往，法學理論成為課堂講授的核心而法律的應用層面則在很大程度上被忽略了，最終難以回應轉型社會對實踐技能嫻熟、基本理論扎實的法律專業人員的迫切需求。

2.2 法學教育內容欠缺

在人文教育的定位下，我國法學教育的內容傾向于講授抽象且宏大的法律體系，忽略法律職業技能的養成。法學教育的基本目標應是培養學生將抽象的法條正義轉化為具體的個案正義、將普適性法律規范落實為具體行為規范以及針對具體事實得出法律結論的能力。但我們的課程設置明顯忽略了對學生發現、證明和重構事實，審視法律與其他社會規范間關系等實踐能力的培育，難以保證其畢業后具備應有的法律思維和服務能力。

2.3 法學教育方式滯后單一

近年來，諸多法學院校已經意識到上述問題并引進案例教學法、討論課、模擬法庭、法律診所等旨在培養學生實踐能力的課程。但嚴格意義上，我們的法學教育仍然主要采用“以教為主”的課堂教育，法學教育方式滯后單一。一方面，法學教育主要依靠教師單向傳授或灌輸知識的課堂教學。另一個方面，對于缺乏互動和創造性的課堂教學，學生也往往難以克服被動性、消極性。常見的情形是：認真的同學埋頭記筆記，無暇思考和分析；更多同學則屬于點名制度約束下的“人在曹營心在漢”，期末考試則依賴臨時記背突擊。長此以往，教學效果與水平勢必降低。

3 邁向實踐理性的法學教育

法律的生命在于經驗，也關乎邏輯。有人會說，英美法系的法學教育重在實踐經驗的積累，大陸法系則傾向邏輯思維的養成。這是由兩大法系的基本特點所決定的。誠然如此，但是英美法系的法學教育從未偏廢邏輯訓練，而大陸法系的法學教育也從未忽視經驗的重要性。那我們的法學教育應走向何方？本文認為，邏輯思維或許可以通過自學書本或者課堂講授獲得，但經驗的形成、延續、發展和落實，均離不開法的應用。無論是法治國家，還是正在邁向法治的國家，法之應用無處不在。普通民眾對法律的遵守和使用，政府部門的依法行政，司法機關的審判裁決，律師等法律職業人士提供的法律服務，無一不是法之應用。某種意義上，法之價值在于應用，法之發展在于應用，法之生命在于應用。因此，我們應當倡導突出法律應用性的，邁向實踐理性的法學教育。

法學教育改革是一項系統工程，包括課程設置、教學內容、師資配備、學生水平、教學資源、考核方式等諸多要素的調整配合。但調整教學方式這一調整教師與學生兩大教學主體關系的關鍵因素，可作為邁向實踐理性，突出法學應用價值的切入點。

其一，應將應用型法律思維的培養置于重要位置。法律思維應當是人們將法學理論、法律條文與具體事實相結合的思考過程和模式，其最佳培養方式即將學生置于案件事實或法律事務中，通過對具體案例的分析判斷，確定應當適用的法律條文或原理，進而強化其分析判斷能力以和演繹推理水平。為此，應綜合運用各類實踐性較強的教學方法，諸如案例教學法，模擬法庭，診所教育等。

其二，根據我國高校的發展情況，課堂教學仍將是法學教育的主要形態，但課堂授課的方法應當有根本性的變化，即應采用互動式教學方法。課堂教學應以學生為主。教師的角色主要是課堂學習的啟發者、推動者和協作者，而非權威的知識傳授者或者標準答案認定者。教師應鼓勵和引導學生發揮判斷力、創造力和分析力。學生則應積極參與，在老師的幫助下主動探尋案件背后的基本法律原理，并能夠以書面、口頭等基本方式流暢表達。為其法律應用能力奠定堅實的基礎。

其三，應強化實踐性教學方式，諸如模擬法庭和診所教育。有人認為：“有一種僅來自經驗的獨特理解方式，只有經歷過的人才有獨特的理解力。”①模擬法庭和診所教育即提供了這樣一種“經歷”的途徑。但模擬法庭的準備和啟動頗為麻煩，許多大學的法學院也不具備相關硬件。同時，能夠真正參與其中的學生也非常有限。因此，模擬法庭更建議作為一種課外實踐，而不能作為一種普及型的教學方法。有別于此，診所教育則較少資源限制。所有愿意參與到診所式教學的學子在符合基本要求的情況下，都可以參與其中。而且，診所教育參與的都是真實案件，較之于模擬法庭，能夠傳遞給學生更真切的法律應用感受并明確地提升其實踐能力。

一國法學教育的得失，關乎國家法治的前途。處于轉型時期的中國，在其不斷推進、完善法治建設的進程中，更需要具備應用能力的法律人才。法學教育理應反思其過往模式偏重理論的實際缺陷，不斷改革、提升教育方法，邁向一種實踐理性的教育模式。

課題：本文系重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度高校教育科研課題“新聞與傳播專業碩士（MJC）人才培養方案改革研究”的成果之一

第4篇：法學實踐教育范文

關鍵詞：醫事法學；實踐教學；診所式教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0296-02

一、醫事法學實踐教學存在的問題

醫事法學專業是中國法學專業教育的新門類，自1996年東南大學創建醫事法學專業伊始，迄今中國已經有40多所高等院校開設了醫事法學專業。相較傳統法學教育，醫事法學專業教育具有更強的實踐性品格。這與醫事法學的教育目標相關。該專業主要以培養適應中國醫療衛生法制化進程需要的，能夠解決實踐中醫療衛生領域存在的各類法律問題的醫、法兼修的復合型專門法律人才為目標。然而，與此定位存有一定差距的是，醫事法學的實踐教學狀況仍需改善。中國醫事法學實踐教學現狀中存有如下問題：

1.教育計劃存有偏差。醫事法學專業教學計劃中，一般以醫法并重作為學科特色。這符合復合型人才培養的目標。但在實踐教學的安排上便自然存在醫學和法學如何分配比例的問題。在目前醫法并重的教學模式下，大多數醫事法學專業只能設置于有醫學教育背景的醫學院校或綜合性大學。長于實踐性教學的醫學教育的習慣性優勢較大，一般有專門的實踐性課程或環節，相對而言，法學教育的實踐性色彩并沒有在教學計劃中得以充分體現。大部分院校沒有開設專門的醫事法學實踐課程和實踐環節，僅以實習的方式予以簡單覆蓋。但正如有學者所指出的，從社會需求、學科發展和校園建設等方面，醫事法學專業都應當強調以法為主的特點[1]，而“法律的生命是經驗”（霍姆斯語），因此，增加法學教育的實踐性環節是非常必要的。

2.實踐教學資源短缺。作為醫事法學專業設置主要教學機構的醫學類院校在法學實踐教學資源上較為短缺。從物質資源層面，一般缺乏一般政法類院校或法學院所必備的模擬法庭、法學實習基地等實踐教學資源。在后期的教學資源投入上，囿于教學資源的重點分布，院校也一般不會輕易在醫事法學實踐教學設施上投入過多的成本。從人力資源層面，醫事法學專業教師水平參差不齊，除法學院校畢業的法學專業教師外，不乏從其他教學崗位轉來從事醫事法學專業教育的非法律專業教師，也有從事醫療法律實踐但缺乏實踐教學經驗和能力的實務型人才，這些狀況直接影響了實踐教學效果。

3.實踐教學手段流于形式。在目前的醫事法學教學中其實并不是沒有實踐性環節，如實習、案例教學、觀摩審判、模擬法庭等，但效果未盡如人意。作為主要實踐教學環節的實習本來是學生掌握實踐工作技能、提高理論應用于實踐能力的較好手段，但基于就業壓力，大多數學生選擇敷衍實習，積極準備考研或就業單位的一些考試，甚至奔波于求職之途；在課堂教學中的案例教學一般注重法律邏輯的推演和法條內容的闡釋，缺乏現實鮮活性，尤其是匱乏對具體操作過程中可能出現的各類非法條解釋的實踐問題的解釋；基于教學資源問題，觀摩審判、模擬法庭等實踐教學方式缺乏延續性。因此，上述實踐教學手段往往流于形式。

二、法律診所教育模式在醫事法學實踐教學中應用的可行性

診所式法律教育起源于美國20世紀60年代，主要是對當時的美國法學教育制度中缺陷的一種反思。它借鑒了醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，倡導在實踐和經驗中學習法律和律師的執業經驗及基本技能。最為理想的就是通過在真實案件中真實的客戶進行學習。“這種法學教學模式之所以被稱作‘診所’，是因為它汲取了醫學教育模式的經驗，即醫學院的學生通過有經驗的醫生的指導而獲得有關治療病人的醫學知識。”[2]

診所式教育模式最大限度地開發了法學教育的實踐功能。法律診所式教育模式在醫事法學實踐教育中的可行性在于：

1.定位恰當——醫事法學專業培養應用型人才為主的教育目標契合。正如前文所述，應用型人才是醫事法學專業培養人才的主要目標。而法律應用的實踐教育與提前進入職業化思維、職業化狀態緊密聯系。從診所式教育的基本要求來看，對學生職業能力訓練具有極強功能。通過診所式教育課程的開設，學生可以在各類型法律診所中切實操作案件，這樣既可以克服案例教學易被理論化的課堂教學缺陷，也比模擬法庭等虛擬實踐更生動具體，還可克服實習走馬觀花、形式化等弊端。

2.經驗成熟——法學教育累積的診所式教育的經驗已經較為成熟。在中國的法學實踐教育環節中，診所式教育環節被大量綜合性大學的法學院和專門政法院校所采用。“中國各院校一般將診所法律教育課程設置為專業選修課：3～6個學分，在大學三年級開設。課程分為課堂教學和課外教學兩部分。課堂教學內容包括如何會見當事人，如何進行調查、調解和談判，咨詢、訴訟的技巧等，教學的方式有角色扮演、模擬訓練等。課外教學部分則是由學生在法律診所親自接受當事人的咨詢，會見當事人，法律文書和當事人參加訴訟。而學生這些活動都是在指導老師的指導下完成。”[3]這些比較成熟且在實踐中卓有成效的經驗和舉措完全可以直接為醫事法學的實踐教育所吸納。

3.特色鮮明——與醫學院校醫學課程實踐教育的方式易形成共鳴和呼應。醫事法學是具備鮮明特色的新興法學專業教育，大多設置于更易獲取衛生資源以便學習的醫學類院校。學校對實踐教育的政策支撐和理解是開展醫事法學實踐教育的基本前提。一個現實性問題是醫學院校對法學實踐教育的支持力度有所欠缺，而診所式教育其實借鑒了醫學實踐教育的模式，更易為醫學院校的教育政策所理解，形成共鳴和呼應。這也形成醫事法學教育獨特的實踐模式，從而發揮其優勢特色。

三、以法律診所教育模式為核心提高醫事法學實踐教學質量

第5篇：法學實踐教育范文

[關健詞]診所式法律教育 財經院校法學教育 實踐

一、診所式法律教育的概念和特點

（一）概念

這種教育方法起源于20世紀60年代美國一些法學院學生無償為社會貧困階層提供法律服務的舉措。什么是診所法律教育？這是自此教學模式誕生起就眾說紛紜、莫衷一是的問題，總括中外各派學者的觀點，可以得出的結論是：（1）診所法律教育是借鑒醫學院培養實習醫生的形式，通過相關的法律活動來提高學生實踐能力的教育方式；（2）診所法律教育是一種由學生親自擔任法律關系中的某一角色，具體參與法律實踐的活動，而不是處于法律關系之外來思考法律問題，參與方式既可以是接待相關當事人、解答法律咨詢；也可以是實際辦案，作為準“律師”出庭；（3）除傳統的接受法律知識的教育與法律技能的訓練外，診所法律教育還包括范圍廣泛的其他社會活動。

（二）特點

診所法律教育與我們傳統的案例教學法相比較，有著與眾不同的特點。

診所法律教育實施教學的場所不是單一的、虛擬的。

診所法律教育中學生的角色不是被動的、邊緣化的。

診所法律教育的教學內容是全方位的、多層次的。

診所法律教育通過免費的法律咨詢、法律等形式，為社會提供法律援助服務，使法律固有的社會正義得到實現。

二、診所式法律教育在財經院校法學專業的具體運作

(一)財經院校法學專業學科特色及其人才培養特點

現實中經常尷尬地看到，在傳統法學模式下培養的法律院校科班出身的執業律師，往往對會計、稅收乃至銀行票據業務一竅不通。在如何查賬、如何計稅、如何應用票據手段進行融資往來等方面，由于缺乏經濟、管理等方面的專業知識，往往無從下手。市場經濟現實的和發展的內在要求，促使財經類院校承擔起了培養經濟法律專門人才的重任，紛紛設立了經濟法、國際經濟法專業，并且得到了迅速發展，這一點上財經院校的法學教育可謂是揚長避短。

（二）財經院校法學專業采用診所式法律教育模式的重要性和必要性

筆者認為，財經院校法學專業不僅需要診所式法律教育，而且應該大力推行此種教育模式。

首先，它豐富了法學教育的內容。

其次，診所法律教育體現了素質教育的基本目標。

再次，培養了職業道德和合作精神，為學生走向社會奠定了良好的倫理基礎。

最后，診所法律教育也為我國的法律援助制度做出了貢獻。

（三）實踐中的具體運作

1.模擬課堂教學法

為了使學生能適應真實案件的工作，在此之前的課堂教學上教師可有意識地讓學生模擬律師所面臨的諸種情況，如庭審辯論、談判調解、非訴訟和解、參與仲裁及會見接待等。在課堂上，教師通過給學生講述案例或提供閱讀材料，由學生分飾不同的角色，分別站在原告、被告、律師角度去分析理解案情，通過思辨，靈感的激發來組織自己的發言稿，最為逼真地演好自己的角色，最后由教師進行綜合評價。在這種教學中，學生并不接觸真實的客戶案例，只是在虛擬的場景中扮演角色，這既是對學生的角色扮演技術提出了挑戰，同時也為診所教師控制課堂教學場面的能力帶來了考驗。

2.真實案件法

許多美國法學院開設的診所法律教育課程都要求學生真實案件。在這類“真實委托人診所”里，學生在教師的監督和指導下，保證當事人能夠得到合格的法律。這種教學方法的優點在于：通過真實當事人案件使學生獲得模擬教學法中無法獲得的經驗，同時要求學生在與社會上不同類型的人打交道中學會人與人交往的技巧。因為場景不是人造的，學生會遇到實踐中大量存在的意外，他們面對的是一個不受控制的世界，勢必將產生模擬教學中無法帶來的緊張和焦慮。它為學生提供和教師提供了一個實驗場，以確保通過模擬所培養的洞察力、觀察力和構思在現實中繼續保持穩定和準確。

3.學生的反饋與評價法

學生的反饋與評價法也是診所法律教育過程中必不可少的一種與傳統的法學教育方法不同的方法。在診所法律教育中，反饋主要是對學生的實踐（含角色模擬、真實案件的）、為該實踐所進行的準備以及實踐結果進行反饋。這種方式的優點在于：它能夠讓更多的學生對自己的行為進行審視，分享大家的智慧，擴大學習的機會。診所法律教育中的反饋并不是簡單列舉練習中出現的錯誤，然后告訴學生怎么做才是準確的或更好的，而是幫助學生形成對自己的行為和理論進行思考的職業習慣，從而在自己執業時能進行自我思考和自我糾正。

三、實踐中可能存在的問題及其解決對策

首先，診所教師付出與所得的矛盾，師資力量與學生需求的失衡問題有待解決。與傳統法學教育相比，診所法律教育需要老師投入的時間和精力要多得多，對學生的咨詢、解答和輔導在時間上具有不固定性和隨機性。在倡導敬業奉獻精神的同時，如果不在薪酬上采取相應的措施，將會影響教師積極性。因此要適當給予診所教師經濟補助。

第二，學生在校時間短且專業層次不夠高，辦理真實案件困難相對較大。在高職高專的財經院校，學生在校時間短，往往到二年級或三年級才能掌握一些法學知識，卻又面臨升學或就業等現實問題，使學生在參與診所教育各項活動上時間和精力不夠。另外，教師要做好指導，及時解答學生難題，采取有力措施吸納優秀學生加入診所，及時開展診所各項活動。

第三，診所學生在從事法律援助時存在身份不清和責任不明問題。目前，診所案源主要依托于法律援助機構，而學生準律師的身份使他們只能以公民人身份出庭，所享有的權利遠不及律師所享有的，辦案中缺乏調查取證的身份保證。而在美國，學生的準律師身份是被承認的，只要亮明身份，其工作會得到保障。美國各州對法學院的學生成為診所學生的條件、對學生在辦案中的限制及指導教師的責任做出了相關的法律規定。建議我國也能做出相關規定，比如在《法律援助條例》增加對各法學院（系）在開展診所法律教育過程中的法律診所確定為法律援助機構的規定，通過各地方立法部門制定更為詳細的有關成為診所學生的條件、辦案過程中的權利和義務、診所教師的責任等規定，為診所學生提供法律援助營造良好的法制環境，也為診所法律教育的開展創造一個良好的社會環境。

參考文獻：

[1]周世中，倪業群.法學教育與法科學生實踐能力的培養[M].北京:中國法制出版社,2004.

第6篇：法學實踐教育范文

一、法學實踐性教學體系構建的必要性

(一)注重法學實踐教學是由法學的實踐性特點所決定的眾所用知， 實踐性是法學的一個顯著特點。法律是規范各種社會關系的， 只有從實際出發符合社會生活實際， 才能作出比較正確的規范。否則就會作出錯誤的規范， 從而失去法律應有的作用， 甚至會走向反面。法律為什么這樣規定而不那樣規定， 都是依據當時當地的社會生活實際狀況決定的。法學是關于法律的本質和規律的科學， 當然也是具有實踐性的。法學家不是在創造法律， 而是根據現實社會關系表述法律。由于法學屬于應用性很強的學科， 實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分， 它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系， 又有利于型塑法學專業思維、強化法律職業倫理修養， 更有利于訓練法律專業應用能力， 因而也是法律專門人才培養的最有效手段。

(二) 構建實踐性教學體系是我國法學本科教學目標的必然要求

學術界對于法學教育目標的界定主要有精英說、職業教育說和通識說。精英說認為法學教育在于培養具有高度經驗理性、職業道德和職業品格的法律人才; 職業教育說認為法學教育在于提供職業教育或職業訓練， 通識說認為法學教育是現代大學教育的一部分， 應當是一種通識型教育。筆者認為，法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才， 這就要求在整個大學法學教育過程中， 必須貫徹培訓和訓練不僅具有法學理論并具有從事司法實務基本技能的教學理念。從整體上說， 我國法學本科生的培養具有通識教育與職業教育的雙重性， 而以職業教育為主。法學教育應致力于培養服務于民主法制建設和經濟社會發展的法律專門人才， 法學專業培養目標就是培養具有比較完整的法學專業知識和理論體系、法律專業思維、法律職業倫理和法律應用能力的專門人才。因此， 法學專業實踐教學為法學專門人才培養所必需， 法律職業人士不僅要有足夠的法律理論知識， 而且還要具有豐富的實踐經驗， 在法律本科的教育中包括法律職業技術的訓練和實踐環節的培養。

(三)構建實踐性教學體系是我國法學實踐教學的現狀使然我國長期以來的法學教育由于受大陸法系傳統教育模式的影響， 偏重于對法學理論、法律概念和法律條文的解析， 看重學生對理論體系的把握和了解， 而輕視了對學生司法實務操作能力的培養。在我國目前法學院校的課堂教學中， 教師所采用的教學方法主要以講授法為主， 方法十分單一， 師生之間缺乏必要的交流和互動， 學生的主動性、積極性、創造性得不到發揮， 學生的思辯能力、表達能力和動手能力、實踐能力也得不到充分的發掘和必要的鍛煉。

部分法學院系和學生沒有對實習給以足夠的重視， 如: 為了解決課程門類增加所帶來的課時壓力， 就壓縮學生實習時間; 很少要求學生集中實習， 而是讓大多數學生自行聯系實習單位分散實習， 沒有法學院老師必要的指導和監督， 有些不自覺的、或者要復習考研、聯系工作的學生就只實習很短時間，甚至根本不實習， 而要找一個什么單位出具一份實習證明根本不是一件難事。專業實習“流于形式”， 其欲達到的培養學生實踐能力的目的就會落空。

據觀察， 學生畢業到實務部門后， 至少要三四年以上的時間才能夠適應審理案件、處理案件、各種法律事務的需要。實務界普遍反映本科生和研究生缺乏實際運用能力， 對法律實務實際運作方式不了解， 因此， 現行的法學教育模式被實務界所詬病。

尤其需要指出的是， 不少高校實踐教學缺乏必備的師資。實施實踐教學需要教師同時具備學術和實踐經驗， 既能貫通理論、從學術的角度指導實踐， 又能在實踐中熟練、規范地進行法律執業。具備上述條件的教師不多， 我國的法學教師大多缺乏法律實踐工作經驗， 其教育教學工作也主要是以傳授理論知識為主， 結果導致法學教育嚴重脫離法律實踐。

目前， 我國法學專業實踐教學主要存在以下兩方面的問題: 實踐教學的地位尚未得以確立。實踐型課程和實踐教學諸環節是培養法律執業者基本素養的重要環節， 而尚未引起足夠的重視， 此其一。其二， 實踐教學尚未形式化、模式化和系統化。實踐教學的推進有賴于實踐教學體系的構建與踐行。現有各高校實踐教學一方面發展極不平衡， 難以形成實踐教學的整體氛圍; 另一方面整體上處于不發達狀態， 難以形成可供參考、借鑒、推廣的經驗。

二、法學實踐性教學體系的構建

法學實踐性教學體系應以法律職業教育的特點和要求為指導， 在教學活動的各個領域與環節， 以培養法律職業能力為核心而形成制度化、體系化的實踐型教學活動的整體， 其元素主要包括以下內容:

(一)公眾法律意識調查

公眾法律意識調查的目的是使學生通過公眾法律意識調查， 了解公眾法律意識狀況， 牢固樹立學生的專業意識、增強使命感。關于調查方法的學習， 由法律院、系組織校內從事社會調查課教學的教師對學生進行培訓， 公眾法律意識調查表由學生設計經教師審查合格后， 可以對調查對象進行問卷調查。組織專業課任課教師對調查報告進行分析和指導。

(二)案例教學和案例分析

案例教學， 在主要以培養法律實務人才的英美國家則是一種最主要的教學手段。案例教學法是由主講教師根據教學進度和需要， 適時提出精選案例， 通過對個案的剖析， 闡述個案分析的基本法理和要點， 實現從具體到一般的抽象過程。該教學方式對主講教師提出了更高的要求。要求教師要善于關注司法實務， 收集典型案例。在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例， 案例要有較強的針對性， 案例問題設置妥當。

案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾教授首創的， 他正式采用于法學院的契約法課程， 直接以判例書籍為課程教材， 課程教學以問答式進行， 老師與學生雙向討論， 不同于傳統演講式之單向講解教學法， 他認為被作為科學的法律是通過眾多的案例取得的， 法律應在實踐和管理中學習。法院案例乃現實社會的法律實踐， 有別于純理論的抽象法律， 學生經由判例研讀與思考， 更能了解經實踐適用的法律精神。這種案例教學法于1870年開始普通采用， 在當時成為極具功效與成功的法律教育方法。

案例分析的主體是學生， 是學生運用所學的理論對案例進行實際分析， 而案例教學的主體是教師， “案例教學”則是由教師來闡釋理論。它與“案例教學”從某種意義上講是一種反程序的學習方式。案例分析既可以在課堂上進行， 也可以在課下進行(以課外作業的形式)。既可適用于實體法教學， 也可適用于程序法的教學。在學生對案例進行分析以后， 通常要求教師對學生的案例分析進行點評， 指出學生們在分析案例方面的錯誤和不足之處， 闡釋案例分析的正確方法， 以及分析案例的基本要點。

(三)社會調查

社會調查的目的是使學生全面了解、接觸、認識社會， 從多角度看待、分析社會現象， 每年宜安排在暑假進行。學生可以到工廠、農村、政府機構了解與法律相關的社會現象， 認知現實存在的社會現實。同時， 可以送法律到企業、到農村， 為工人、農民提供無償的法律服務， 進行普法教育。結束時學生要將實際工作狀況寫成報告， 以達到使學生廣泛地認識社會和提高文字表達的能力。

(四)疑難案例辯論

疑難案例辯論的目的是對司法實踐中出現的新型疑難案例進行討論， 重視知識的融會貫通， 增強學生運用基礎理論分析解決復雜問題的能力、創新能力。疑難案例辯論安排在第五學期的后半學期和第六學期進行。案例的確定由專業課任課教師提供或者由實踐教學協作單位提供， 由雙方商定或者實踐教學教研室確定。

(五)觀摩審判

觀摩審判的目的是通過實案了解、學習專業知識， 同時對學生進行法制教育。觀摩審判把學生置于一種活生生和現實審判場景之中， 既能觀察法官的審判活動， 也能觀察到當事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為， 更具有立體性。觀摩審判可以通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運用， 并與自己的理解和認識相對照， 這樣就更容易在實踐活動中去理解法律和法學理論， 使法律和法學理論變成活的法律和活的理論。選擇適當的案件進行觀摩是非常重要的。觀摩審判一般宜選在已經學過實體法或程序法。或在程序法學習過程中進行。專業課教師在開庭結束后應對案件進行講評。

(六)法律咨詢或法律援助

法律咨詢或法律援助是學生運用所學知識無償回報社會， 為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助， 同時， 通過實際法律問題來要檢驗學生專業學習中的長處和不足， 為學生今后在校學習彌補不足指明方向。在正式進行法律咨詢或

法律援助之前， 學生應經過專業知識強化訓練， 熟讀大量法律條文和有關的司法解釋。為鍛煉學生的獨立工作能力、交際能力、語言表達能力， 熟悉地方政府工作情況， 法律咨詢的聯系、準備工作自開始全部由學生獨立完成。

(七)模擬審判

作為實踐性教學的一個重要環節， 通常是在“觀摩審判”以后進行。一般可在學習期間舉行兩次， 一次是刑事模擬審判， 一次是民事模擬審判。刑事審判、民事審判基本上可以概括審判的基本特點。刑事模擬審判可以放在學習刑事實體法和程序法以后， 民事模擬審判則可以放在學習完民事實體法和民事程序法以后進行。觀摩審判要求教師提供比較完整的案件資料， 在比較詳細地介紹案情以后將學生分組， 確定學生各自所模擬的角色如審判員、原告、被告、人、公訴人、證人等。模擬審判要求盡可能地按審判的實際程序和要求進行， 在模擬民事審判當中， 要求要有規范的各種法律文書， 而這些規范的法律文書都要求學生們親自制作， 教師在當中給予指導。

(八)專業見習和專業實習

專業見習的目的是學生協助司法人員、企業、法律服務機構的工作人員處理個案， 初步運用所學法學知識， 發現社會法律問題。專業見習宜安排在第四學期結束后的暑假進行。專業見習的時間為一個月左右。學生在完成專業見習后需要寫出專門的總結， 由法學院、系進行布置和總結表彰。

專業實習宜安排在第八學期進行。應搞好實習管理。實習管理包括對實習專業指導教師的管理， 實習學生的管理、實習單位的聯系和管理、實習成績的管理。對實習指導教師的管理， 要求除進行專業指導外， 必須每月到自己所負責的實習地進行檢查， 對發現的問題要及時解決。為保證規定的落實， 畢業實習專業課指導教師檢查實習， 每次檢查時要求要有記錄。專業實習一般有兩種形式: 一種是團體性實習方式， 一種是個人性實習方式。筆者認為， 為了達到專業實習的功效， 建立固定的“法律實習”基地是比較理想的做法。

(九)診所式法律教育

“診所式法律教育”就是引入醫學院診所式教育的一種新模式， 如同醫學院學生在診所實習一樣。設立某種形式和內容的法律診所， 使學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習、運用法律的教學訓練。以診所式法律教育的實踐教學方法是對案例教學法的一種補充和完善， 曾在20世紀中葉的美國掀起了一股法學教育改革的浪潮。

(十)以師帶徒

以師帶徒是培養法學學生的一種良好方式。一個教師帶十個、八個學生， 經常組織他們討論法學理論問題和案例， 也可帶學生去參加庭審和社會調查， 能夠取得很好的效果。以師帶徒也給教師提出了更高的要求， 沒有真才實學是無法帶好學徒的。牛律、劍橋大學的教學方式之謎就包含有以師帶徒的內容。一個理論和實踐水平都很高的高級律師， 帶上幾個徒弟， 幾年后比他們上大學的收獲還會大。所以以師帶徒的教學方式很有研究推廣的價值。

三、法學實踐性教學體系的踐行

法學實踐性教學體系“看起來很美”， 這只是靜態的元素，但要實際加以運用， 還必須探討踐行的主體、物質支撐和課程體系等因素。法學實踐性教學體系的踐行是多個主體之間復雜的動態過程， 實踐性教學比其他教學更耗費時間和精力， 因為“實踐性”更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性，實施過程常常是多個主體的互動過程。比如“案例教學”、“案例分析”都要求教師與學生、學生與學生之間要進行比較充分的交流。

(一)優化教師的實踐能力是踐行實踐教學的載體

從事法律教育的人， 本身沒有法律實務知識， 不了解法律實務， 就不可能培養出了解法律實務、掌握法律實務知識的人才。現實中， 教師的注意力更多地放在理論研究中， 對于實務中問題不太關注， 這導致教師自己就缺乏法律運用能力。沒有法律實踐， 教師就很難把法律理論生動而適用地傳授給學生。強調理論研究和課堂教學， 但忽視了鼓勵教師們去接觸法律實務。要提高教師自身的法律運用能力和知識含量， 部門法的教師應適當參與法律實踐， 更充分地了解司法實踐。要鼓勵教師關注法律實務中的新問題， 關注對法律運用中的技術性問題。

(二)優化實踐教學內容的課程設置是踐行實踐教學的關鍵課程改革是組織實踐教學的重要依據， 構建實踐性教學體系首先應制定實踐性教學計劃。在教學計劃的制定與實施中， 充分體現法律職業能力培養的要求， 在課程體系的設計、教學活動的組織、教學方式的探索和學生成績的考核等方面加強實踐能力的培養與考核。其次， 結合課堂教學的內容， 利用法庭觀摩、社會調查、司法實務專家的講座與交流、案例討論會、模擬法庭等多種形式將課堂教學與實踐教學結合起來。再次， 加強重點課程的建設， 如律師訴訟技巧課程、商務法律實用課程、非訟處理課程、判技巧課程、司法文書、律師實務等課程， 可以聘請司法實務界經驗豐富的專家來講授， 以增強學生的實踐能力。

教師還可以結合發生在學校周圍的真實案件的分析， 打破常規將實體法和程序法結合在一起， 實行診所式教學， 讓學生以公民的身份充當一方當事人的人， 直接參與實際案件的處理。

(三)穩固的實踐基地是踐行法學實踐教學的基石法學院、系應該充分利用現有的社會資源， 借助社會力量， 建立穩固的實踐教學基地。穩固的實踐基地是踐行法學實踐教學的依托和基石。只有有了較為完善的實踐場所， 實踐教學改革才能得以順利地開展。實踐基地可以是多樣化的， 既可以是律師事務所， 也可以是法院、檢察院。一般以法院、律師事務所為妥當， 因為法院和律師事務所接觸到的案件不僅限于刑事案件。為使實踐基地充分發揮作用， 還要求學生實習所在的司法機關或律師事務所給予很好地配合， 通常應當由有經驗的實務工作者和相對固定的指導教師， 實習的學生與指導教師一起處理法律事務， 例如作為助手協助辦理案件。

目前全國法律本科招生院系達559個、招收學生近8萬人，我國蓬勃發展的法學教育， 滿足了人民群眾接受法律教育的需求， 但也帶來了諸如學生教學實習的困難。除了采取措施如在各地司法機關設立教學實踐基地、縮短教學實習課時、錯開學生實習時間、利用寒暑假搞社會實踐等之外， 法學院、系可考慮創建一個大規模的校內教學實踐基地( 審案、判案實驗室) 。建立若干個實驗室， 里面收集、儲存若干萬份原始案件，在教師的帶領下， 用若干時間(4至8周)， 在實驗室中， 從閱讀原始案件入手， 運用在課堂上所學的實體法和程序法的知識， 對案件作出處理， 寫出符合法律要求的判決書、裁定書等法律文書。整個過程如同在法院、檢察院等司法機關實習一樣， 通過審案、判案實驗室達到實踐基地之功效。

(四)加大資金投入是踐行實踐教學的物質保障

法學實踐性教學體系的踐行需要有較好的教學設施。對于實踐性法律課程而言， 教師需要經常性地給學生演示大量法律文書、提供大量案例素材， 學生也需要借助多媒體及互聯網查閱相關法律文件和法律信息， 并對教師提出的問題進行響應。為便于學生在教師的指導下開展模擬實踐活動， 還應建設一個現代化的多功能的模擬法庭。如果沒有相應的資金投入， 法學實踐教學就會成為無源之水、無本之木。相比理論教學， 實踐教學需要更多的投入， 現在各高校普遍面臨著專業實習經費不足和法律援助支持資金缺乏等問題， 可見， 實踐教學缺乏足夠的投入已是不爭的事實。

參考文獻

第7篇：法學實踐教育范文

關鍵詞：法學；診所；模式；創新

項目來源：武漢科技大學教務處（項目編號：2013Z040）

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

原標題：法學診所式教學模式的建構和創新

收錄日期：2014年5月6日

法學本科教育是國家法治建設的基本工程。大學法學本科教學應該順應法治建設的需要，培養應用型、復合型法律人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布之后，在社會科學領域法學專業實施卓越人才培養計劃。“卓越法律人才教育培養計劃”為圍繞提升人才培養質量的核心任務，針對法學教育面臨的問題與挑戰，將目標定位在：以提升法律人才的培養質量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應用型、復合型法律人才的培養力度，培養、造就一批適應社會主義法治國家建設需要的卓越法律職業人才。

中國深度介入國際經濟全球化的過程中，需要相當數量的精通法學理論，能夠理論聯系實際解決法學實踐問題的法律人才。在有限的課堂教學環節和教學實踐環節，利用現有的資源優勢，最大限度實現既有目標，無疑需要在教學模式上推陳出新。根據既有的教學模式，結合我校本科法學教學特點，筆者認為應該將診所式教學模式類推適用于國際經濟法的教學過程中。

一、我國診所式法學教學模式現狀分析

（一）診所式法律教育的興起。診所式法律教育是20世紀六十年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法。其創始人是美國著名法律教育家Jerome?N?Frank，Frank教授的思想被耶魯法學院所采納，發展演變成為當今美國法學院最具活力的診所法律教育模式。特點在于仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用。從2000年秋季開始，在美國福特基金會的資助下，中國首批高等院校開始嘗試運用這種教學模式在大學本科教育環節開設“法律診所”選修課程。這一課程的開設，打破了我國學歷教育的傳統模式，開始注重培養學生的職業技能教育。

（二）我國診所式法學教學模式優勢分析。法學本科教學模式是培養法學人才、構建法學人才庫，“依法治國”加快建設社會主義法治國家的重要因子。傳統的理論分析教學模式、案例分析教學模式等只能單純“書本式”理論分析或者簡單機械化分析實踐案例，當新形勢下的復雜多變的實際情勢運用這種模式培養的法學學生都不能適時靈活分析處置。這樣有悖于培養真正復合型、應用型、創新型人才。

診所式法學教學模式通過診所課程學習、診所教師指導帶領學生實際運用法律事件，成為新形勢下活力教學模式。

1、法學教學目標明確化。法律專業知識技能和法律職業道德是法律職業的兩大基本要素。

（1）培養學生法律實踐技能素養。傳統法學本科教學是教師通過課堂教學環節傳遞信息，這種信息由于課時、教師職業技能等各種因素不可避免帶有狹窄、主觀性等不利影響。再加之學生認知水平局限性、不一性，那么這種被動學習模式吸收信息量學習理論知識就毫無疑問的顯現出學生無目標的盲目學習的劣勢。診所式法學教學模式以培養實踐性律師為首要目的。強調知識的實踐性和社會的實踐性，注重培養學生嚴密的邏輯思維能力，發現問題、評判問題、解決問題的實戰能力。學生在清晰自己學習目標、方向的前提條件下，有的放矢的發揮主觀能動性的學習。

（2）培養學生職業道德教育規則意識。法律人才一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律；一定要有社會的常識，才可以合時宜地運用法律；一定要有法律的道德，才有資格來執行法律。只有了法律知識，斷不能算作法律人才；一定要于法律學問之外，再備有高尚的法律道德。

傳統法學本科教育注重書本理論教育，學生應試教學嚴重脫離實踐環節。這種情勢使法學四年本科的法學畢業學生只知道應試期末考試、司法考試，對畢業后成為一名真正意義上的法律工作者而言，專業技術面臨的應用法律知識解決實踐問題以外可能會面臨的情勢束手無策。事實上，法律專業知識技能是教會學生怎么做，而法律職業道德教會學生為什么這樣做？

診所式法律教學模式通過以下兩種途徑培養職業道德教育規則意識：途徑一：通過診所課程的教授，具體內容包括診所法律工作要求和工作規范、接待來訪、法律文書寫作、事實認定和證據調查、訴訟和非訴訟案例、庭審技巧、團隊合作、職業道德和執業紀律規范等，在課堂上先進行職業技能培訓。途徑二：老師帶領學生在實際辦案的過程中，通過與雙方當事人、律師、辦案檢察官、法官的“面對面”接洽，參與案件進展的各個階段，在實踐中將診所課程靈活運作。

通過上述兩種途徑，培養學生職業道德教育的規則意識，為日后成為真正德行兼備的法律工作者夯實基礎。

2、法學教學方式多樣化。診所式法學教學是仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用。因此，診所式法學教學模式教師在課堂上采用全方位、多角度、多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖，使教學能產生一種立體的、透視的、深入的效果。

主要的教學方法分為課堂內和課堂外兩類：第一類：課堂內教學：主要通過訴訟角色模擬訓練，即讓學生分試當事人、辯護律師、檢察官、法官等角色，在模擬法庭中體驗法律的實踐運用。除此之外，還包括互動式個案指導、分組式訴訟場景訓練等其他新型教學模式等。由學生互動評價、由帶隊老師客觀評價，學生成為課堂的真正主體；第二類：課堂外學生在帶隊老師指導下親身參與真實案例，有的放矢的理論聯系實際，并且案件各方主體對學生的實際表現真實、客觀地作出評價，讓學生在這種競爭環境下積極主動學習。

學生只有在客觀真實的情勢下，發揮學習主觀能動性，并且接受除教師外的同學、案件參與者評價，最終實現學生能夠思考問題，提高分析問題與解決問題的能力。

二、診所式法學教學模式建構和創新必要性分析

我國診所式法學教學模式是美國舶來品。從本世紀在美國福特基金會的資助下傳入中國，在為數較少的一本高校以開設“法律診所”選修課程為模式，施行“診所式”法學教學模式。隨后的近15年時間，各省市法學百余所高校在任課老師的主導下紛紛試行法學公選、專業基礎課程診所式改革，但更多的是課程教授中多設置些實際案例分析；組織學生每學年多開1～2次庭審模擬；組織學生任職實習、畢業實習過程中嚴格要求學生；在“診所課程”開設中由本校老師或者特聘教師講授課程內容。其中，庭審模擬已經成為目前最常見的一種診所教學方式。但是，事實上，我們如何將美國“診所式”法學教學模式更好地“本土化”，將其精髓被我國法學教學模式吸收并創新，這就是我國診所式法學教學模式建構和創新必要性研究的重要意義。

（一）我國高校開展診所式法律教育的制度瓶頸。美國法學教學奉行“精英”教育，采信診所式教學模式的學生層次相對較高，而我國法學教學面向“普法”教育，面向日益增長的法學本科學生，采信診所式教學模式的學生層次相對較低；美國法學“精英”教育配備的指導教師不僅師生百分比高，而且通常是“雙師”身份，而我國法學“普法”教育配備的指導教師不僅師生百分比低，而且通常是純理論的“學到教”理論型人才；美國法學實行的“職業化”教育，而我國診所式法學教學現階段是形式掩蓋下的理論教育為主；美國是典型的判例法系國家的代表，案源豐富、案情多樣復雜，審判程序是律師主導下“抗辯式”的庭審過程，中國是法典本本主義，審判是由審判員、檢察官主導下的“糾問式”庭審過程。

（二）我國高校開展診所式法律教育的實踐瓶頸。我國高校在對診所式法學教育進行實踐探索的過程中，還面臨著諸多困境。以我校在實踐操作中的一些經歷為基礎，認為可將這些問題歸結為以下幾點：第一，資金來源。“精細教育與成本控制”是教學改革不可避免的重要問題。教學模式建構和創新需要大量資金投入。這些經費使用需要在師資培訓、人員聘請、資源平臺搭建、學生實踐能力培養、辦案必要經費等，而這些單純依靠學校財政撥款是無法解決資金缺口問題的；第二，案源獲取。在校大學生通常沒有司法職業證書，所以根本無法從實踐中獲取案源，只能由帶隊老師將自有案源和學生共享。但這勢必會涉及到教師、當事人等隱私、商業機密等各方面問題；第三，帶隊教師配備。從配備教師要求上看，大部分教師都是學術型人才，“雙肩挑”具有辯護實踐經驗的法學教師人數并不多，法官、檢察官工作實踐經驗高校教師不具備；第四，學生自愿投入。診所式法學教學模式需要大量自愿者學生投入相當精力到實踐中去，這對于接受傳統教學聽課、評教模式的廣大學生而言需要從根本上改變觀點，自愿接受這種相對較新穎的教學模式，在實踐中掌握自我學習和領悟的方法，理解法的深刻內涵，提高學生的職業道德。

三、診所式法學教學模式建構與創新

診所式法律教育是案例式教學法不斷改革和完善的結果，診所式教育是還原實踐中的真實案例，將學生從案件的旁觀者轉變為當局者。那么，如何將這種具有實踐性、自主性、親驗性和啟發性特點的舶來品變成符合中國國情法學教學模式？這就需要我們對這種發展至今近十五年的教學模式不斷探索，建構和創新。

（一）探索教育部門與公益機構、司法機構結合方式，解決資金難問題。國家財政預算每年都會有大量資金投入教育，中央財政設立“質量工程”專項資金用于“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）。但是，“質量工程”面對的是全國高校本科教改工程，對于法學本科教學改革投入遠遠無法滿足診所式教學模式所需的各項財政支出。

我國診所式教學模式原本就是在美國福特基金會資助下啟動的。美國福特基金會的宗旨是：接受和管理資金以用于科學、教育與慈善目的，“一切為了公眾福利，此外無其他目的”。我們也可以和中國教育發展基金會、中國教師發展基金會等，愿意投資教育改革、促進法學教學課程改革的企事業單位、民間團體機構進行合作。多探尋資金來源渠道，徹底解決資金難問題。

我國司法機構是行使司法權的國家機構。而法學診所式教學改革必然需要得到司法機構在師資、學生實踐、案例庭審等各個環節指導和協助。司法機構在職責范圍內應該全力以赴、無資協助。

（二）送法下鄉，把診所開到基層。帶隊老師將自有訴訟案源提供給學生進行實戰分析、司法機構將受理案件提供給學生進行學理分析。這種案源渠道會受到案源數量問題限制，更會受到當事人保密質疑。那么，由學校出面聯系，由帶隊老師帶領學生在基層開設診所，由當地村委會、居委會協助，面向基層定期、不定期舉行法律講座；面對面和村民、居民就有關法律問題交談；接受一線村民、居民咨詢、問疑，用所學的法學理論、診所課程知識解惑。這樣真正落實理論聯系實踐，由學生在實踐中學習和當事人接洽、學習面對各種實踐問題靈活運用所學知識予以解決。最關鍵的一點，這會是最為有效解決案源數量問題的途徑。

（三）帶隊教師數量、質量全面提升。從配備教師數量上看，診所式法學教學模式帶隊老師和學生師生比例平均最佳比例為1∶7，但很多高校帶隊老師和學生師生比例平均比例大多都有1∶20。這樣容易造成教師由于精力問題無法全面掌控學生實踐學習情勢。從從業教師結構上看，高校大部分法學教師都是純理論的研究型、學術型人才，這對培養實踐型、臨床型診所式教育的教師要求本身就背道而馳。如何徹底解決這個困境？

1、教師“走出去”：投入資金，資助教師兼職各類訴訟案件、委派到司法機構（公安機關、檢察院、法院）實習，加強帶隊教師自身實踐作戰、臨床診斷的能力。

2、司法人員“請進來”：邀請律師、公安人員、檢察官、法官到學校擔任客座教師，定期舉行講座，并由他們擔任校外指導教師，親自帶隊下基層參與診所實習工作。

（四）加強學生學法方式觀念的轉變，重新制訂評價體系。大一大二學生應該加強理論學習的任務，并在教授中指導學生“法學是實踐性學科”。動員學生應該靈活掌握所學理論知識，適當帶領學生直接進入“基層診所”，讓他們親臨感受診所式教學模式。在大三、大四學生中，轉變開卷、閉卷這種筆頭評價學生學習的方式，實踐中由村民、居民的評價；帶隊教師的評價；同隊隊友的評價占學科成績的大部分，而純理論的筆頭考核方式僅僅占很小一部分。

這樣轉變觀念、多樣化評價方式將法學本科學生逐步由被動轉化為主動接受診所式教學模式，客觀上逐步提升學生臨床經驗，讓其成為“卓越法律工作者”。

四、總結

診所式法學教育的定位等基本的、理念性的問題，仍然是主要的、較具爭議的話題。在中國啟蒙、發展至今的“本土化”十余年中，面臨了許多問題。務實的結合各地、各校、各專業特色進行診所式教學模式探討并逐步提升效果，將我們國內法學本科學生培養成為真正意義的法律工作者。

主要參考文獻：

［1］左衛民.診所法律教育在中國本土化與多元化探索［M］.四川：四川大學出版社，2008.

［2］杜承銘.法學教育改革與法學實驗教學模式探索［M］.福建：廈門大學出版社，2011.

第8篇：法學實踐教育范文

一、高校大學生法制教育的重要性

（一）法制教育模式創新是依法治國、構建和諧社會的深層次需要

高校是培養高素質人才及知識人才的搖籃。大學生是民族文化的高素質代表，是社會發展建設的主力軍。作為社會中的重要元素，理應作為依法治國、構建和諧社會的中堅力量。大學生法律意識較強，能按照法律規章制度行事。所以創新法制教育模式，提高法制教育效率與時效性，是構建社會主義和諧社會，推進依法治國舉措的深層次需求。就現實來講，要建立健全全體公民的法制觀念又是談何容易，正如同志所言：“一種觀念的樹立，一種意識的培養，需要一個相當長的過程，要充分認識法制宣傳教育的長期性、艱巨性，并逐步使之制度化、規定化。”

（二）法制教育模式創新是進一步提高大學生綜合素質的需求

法制教育模式創新，探索更細致的法制教育方法，使法制教育深入學生內心，能夠進一步提高大學生的綜合素質，實現全面發展。普遍的大學生的年齡，仍在一個容易困惑，容易迷茫的年紀。他們仍需正確的引導、教育。引導他們養成正確的法律思維與法律意識，遇事能理智清醒的用法律思維去思考，去解決。不斷提高自己的法律素養，提升正義感、公正感。

（三）法制教育模式創新能夠更加有效預防大學生犯罪現象

部分大學生存在著法律意識淡薄的現象。通過法制教育模式創新來提高大學生的法律意識，摒除高校學生由于對法律認識不足、重視不足而發生的犯罪現象。讓學生熟悉法，更懂法，透徹的了解法，提升安全意識與法律觀念，保證校園安全。

二、目前高校法制教育的現狀

（一）高校中大學生對法制教育的重視不足

一直以來，高校對法制教育地位的認定都有不合理之處。它沒有獨立的地位，而是從屬于德育教育的范疇之內，相關的內容也是包含在德育類的科目當中，分散在德育的門類之內。除了為數不多的學校有法律專業的課程和教材外，大多數高校的法制教育內容是散見于德育類教材中的，不系統、不全面、無規律且缺乏內在連續性。現階段，部分高校將法制教育基礎課程和思想道德修養課歸入品德教育中。任課教師為思想品德教師。這就在很大程度上減弱了法制教育的力度與層次，這就在不同層次表明了目前在我國法制教育仍沒有受到足夠的重視。

（二）單一的法制教育形式與教育內容

傳統的法制教育模式僅僅局限于課堂教學這一領域。目前，大多數高校仍在沿用這種陳舊的法制教育形式。偏重理論知識的學習，涵蓋了各法的基本概念、重點難點等，內容復雜、涉及面廣。卻忽視了在重視理論基礎的前提下，實踐環節也是尤為重要的一部分。而不是單單的開設一門《思想道德修養與法律基礎》課程。這本教材的編寫思路與寫作模式均與法律專業基礎教材相仿，是政法院校法律專業的專業基礎課程的一個縮影。這樣就給學生帶來了一個誤區：認為法制教育課程只是簡單的對法學學科的一個入門基礎。也導致從教師到學生，從教學到學習均簡單化，單純化，學生應付考試，達不到教育效果。

（三）缺乏高素質高水平的法律教育師資隊伍

知識性、實踐性、政治性是法制教育的明顯特征，這就意味著要做好法制教育工作，就要確立明確目標，確定正確的內容和穩固的教育渠道。不僅如此，更重要的是，要有一批受過正規教育、高等教育的，具有相當的理論教育水平與實踐經驗的師資隊伍。目前，很多的法律教師都不是法學專業出身，有的也是靠自學法律知識，這樣教師在教學中就很難做到理論與實際相結合，很難將課程講的游刃有余，只能停留在表面。

（四）大學生法制教育氣息氛圍不足

大學生們從年齡上看已經是法律意義上的成年人了，其多年的成長閱歷影響與熏陶改變著他們的思想。從小到大，他們都是處于較封閉的校內環境中，缺少社會實踐經驗，心理不成熟，性格容易沖動。他們獲取信息的方式大多是通過互聯網、電視、報紙等傳播媒介。一旦此類環境含有不安全、不健康因素，就會很容易的影響大學生們的思維和心理。雖然他們表現出對民主法制社會的向往，卻又擺脫不了“人治”舊思想的影響，比較看重“權力”和“關系”，個別同學甚至認為“權大于法”。

三、我國高校法制教育模式的構建

（一）改進高校法制教育觀念，提高大學生對法制素質的認識

構建高校法制教育模式的第一步應該從改進高校法制觀念，提升法制認識開始。首先，是樹立素質教育的觀念。當今世界市場經濟競爭異常激烈，對人才的素質要求也是逐日提高。未來人才的差別不單單局限于專業知識和技能，還在于人才的基本素質，其中法律素質就占據著重要的地位。為此，高校樹立素質教育的觀念，把大學生法律素質作為一個重要的培養目標。可以考慮單獨設置法律教研室，加強與德育教研室的交流。其次，建立實踐優先的教育觀念。對于大學生來說，在課堂上所學到的法律理論知識和意識都是間接經驗，要實實在在為其內在接受還存在并不容易。只有通過切實的實踐活動，比如高校可以采取開展案例教學、每周法律講堂、在校園設置模擬法庭等等方式，讓大學生切身體驗、了解法的本質，形成對法的深層次認識。

（二）改善課堂教學環節，豐富大學生的法律常識

課堂教學是培養大學生法制素質的重要環節，我們可以通過以下方式進行：（1）完善教材。教材是教學的前提。高校法制教學可以從改革教材入手，系統考慮大學生的實際接受能力，用案例分析把法律理論知識和實踐有機的結合起來，在每章節中加入技能訓練部分，編寫出獨具特色的高校法制教育讀本。當然最好是由國家及地方的兩級教育行政主管部門牽頭，一便達到教育教學的統一性。（2）改革教法。合適的教學教法，有助于大學生法律知識的內化，有助于師生感情的交流。要根據不同的教學內容，設計不同教學教法，將封閉式教學轉化為互動式教學模式，在課堂中用案例來引導整個教學的進行，同時引導學生分析討論，增加學生參與的積極性，鼓勵學生勇于實踐。（3）拓展教學空間。將法制教學延伸到課外，實施“課堂教學和課外服務相結合”的教學模式，鼓勵學生在遇到與法律有關的問題時及時聯系教師，教師應該及時提供法律咨詢和解答。

（三）優化教學環境，增強大學生的法律意識

人創造環境，環境又能影響人。我們總是在自覺不自覺中在現實的環境中理解法律、學習法律。所以，我們要重視環境熏陶對大學生法制素質潛移默化的影響作用。第一，優化校園法制環境，營造培養大學生法律意識的氛圍。高校是社會的一個組成部分，是社會這個龐大系統的一個復雜的子系統，它是社會的一個縮影。學校本身的法治狀況很大程度上能夠影響到學校法制教育的成效，另一方面，學生的日常生活和社會生活絕大部分是與學校的學制建設、教育管理密切相關的。學校在制定規章制度時，嚴格遵守我國法律、法規及基本精神，在學校管理上嚴格依法辦事，都會潛移默化地對學生造成影響。第二，優化校園網絡環境。社會步入信息化時代，網絡成為一種開放性的信息互換平臺，對大學生地身心和思維都產生了巨大的影響。高校可以借助網絡，營造一個法律教育的新平臺。比如，建立與國家專門普法網站的鏈接、依托本校法律院系的力量建設法律教育網頁、借助報刊及廣播的力量開展普法教育等等。

第9篇：法學實踐教育范文

關鍵詞：職校法學 實踐性教學 教學形式 思考

法學是一門實踐性極強的應用學科，“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。” 法學實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分，為法學專門人才培養所必需。傳統的法學教學方法屬于法學理論教學方法。隨著市場經濟發展的不斷深入，我國高校法學專業的實踐性教學也經歷了由空白到簡單，由簡單到精細的發展過程。本文筆者結合實際，對職校法學實踐教學現狀的優缺點進行總結，并在借鑒國外高校法學實踐教學經驗的基礎上，提出完善之辦法，以就正于大家。

一、法學教學的現狀

1.過于注重理論知識，忽視對學生實踐能力的培養

長期以來，我國法學教育以傳授理論知識為中心，以培養理論研究的法律工作者為目標。課堂教學是以講座式為主，注重解釋法律概念、闡述理論，“而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。即便是在案例教學中，教師多是圍繞特定理論知識或法律條文而挑選或自編的案例材料，不僅內容被簡單化處理，而且預先設定所謂的正確答案，自覺或不自覺地讓學生循著自己的思路進行思考。這樣的案例教學法實質上是理論教學的翻版。另外，各學校在制定法學教學計劃時，雖然會為不同的專業課專門安排長短不一的實踐課時，但是，實踐課不僅課時量偏少，而且常常被講授課所擠占。

2.教學內容局限于教材，與該課程的前沿動態不同步

任課教師一旦選用指定的一本教材后，就圍繞該教材進行教學，自己也不及時了解國內外理論和實踐前沿的動態(如最新頒布的司法解釋、最新修訂的法規)并傳授給學生，考試一般也不超出這本教材范圍，學生更不會主動去搜集這些前沿信息，導致學生知識運用僵化，在面臨實際問題時無法靈活運用。

3.畢業實習環節流于形式

畢業實習是法學專業教學的組成部分，是實踐環節中重要的一環。但是由于學生人數眾多，學校不可能聯系單位安排大家集中實習，通常做法是讓學生自行尋找實習地點，等到實習期滿，只要實習單位證明該同學確實在該單位實習，并給出鑒定結論即可。有的學生為了去找工作根本就不去實習，委托家人找個單位出具虛假的鑒定結論以應付學校，即使真正去實習的也往往只是從事一些與辦案無直接關系的裝訂卷宗、整理文字資料等工作，達不到實習的真正效果。由此可見實習環節通常流于形式。

二、對于我國高校法學實踐教學的思考

1.合理配備師資力量

根據招生數量配備適當比例的教師，同時提高法學教師的綜合素質，建立高素質的師資隊伍，鼓勵教師自身多參加一些法律實踐活動，正所謂，師高弟子才能強。另外，在開展相關實務課程時，可以聘請相關法律機構中的法律執業者和法律學者共同任教，兼顧理論與實踐，由此全面提高實踐性課程的效果。

2.宣傳實踐性教學的重要性，提高學生實踐性教學的參與度

想要真正從根本上提高法學實踐性教學的地位和效果，就必須根除長期存在于法學教育界的“重理論、輕實踐”之風，宣傳實踐性教學的重要性，將其擺到與理論教學同等的地位來對待，從根本上扭轉學生對實踐性課程普遍持應付態度的現狀，提高學生對實踐性教學的參與度，唯有思想上、觀念上的重視，才是提升實踐性教學活動質量的根本力量所在。要讓學生認識到憲法首先是法，不單單是作為國家根本大法束之高閣，而是具有可操作性，鼓勵學生學習憲法、運用憲法、維護憲法。

3.強化課堂案例教學

案例教學法不僅以其特有的方法促使教師不斷地拓寬專業知識口徑，更為重要的是讓學生在法理與案例的融合中真正感受、理解法律的真諦，培養學生的創新精神，為學生法律素質的提升開辟道路。為使案例教學模式真正發揮其所具備的價值追求，應該從以下幾方面著手：

①做好準備工作，精選典型案例教師和學生互動配合是案例教學法的關鍵，而教師又在宏觀上起著組織、引導的作用，所以案例教學法對教師的要求比較高。首先，理論知識的準備工作。教師能夠準確判斷本課程的哪些內容適宜作案例教學，哪些不適合案例教學。教師的這些準備工作是案例教學法應用中非常重要的首要環節。

②布置案例，組織討論案例教學比較注重培養學生的參與性和主動性，在授課之前，教師通過布置案例讓學生在充分了解的基礎上進行有目的的自我準備工作，由學生自己研習理論、尋找對策。

③加強總結，撰寫報告案例教學主要在有限的時間內進行，但又不能僅僅停留于課堂討論、模擬法庭及審判觀摩等特定空間、時間范圍內。匆匆的討論和觀摩能夠激發學生當時對該問題的思考，案例教學進行到此，還遠沒結束，沒有及時的總結和考核易導致案例教學出現流于形式的情形。所以，對案例考核最好的辦法是讓學生對討論的內容和思考的問題形成文字，寫成報告或論文的形式，這也是案例教學法內在的一個內容，但往往容易被忽視。

總之，只有采取多種形式的實踐教學，才能更好地培養我國的法律專業人才，才能使我國的高校法學畢業生在較短時間內即能適應社會，為社會提供法律服務。為此，作為法學教學工作者任重而道遠。

參考文獻：

[1]徐丹:法學案例教學法若干問題思考.法制與社會,2009(2).

[2]劉興桂:法學教育發展的機遇、困境與改革探索.廣州大學學報,2009(9).