杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟精選(九篇)
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第1篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
一、利用實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行“生成”
我們都知道，要體現(xiàn)科學(xué)是有趣且有用的，就離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究；要驗(yàn)證某個(gè)規(guī)律或得到某個(gè)結(jié)論，也需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。而實(shí)驗(yàn)器材的選取會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以我們必須重視實(shí)驗(yàn)器材的選取，更要重視實(shí)驗(yàn)器材的“生成”。
【案例一】“研究聲音的響度與振幅的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)
顯示鼓面振幅大小的普通方法是在鼓面上撒一些細(xì)紙屑或泡沫，通過(guò)觀察其跳起的高度來(lái)比較振幅大小，進(jìn)而得出聲音的響度與振幅的關(guān)系，但實(shí)際操作中效果不明顯。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能更清楚地看到振動(dòng)幅度大小呢”，有的說(shuō)可以放一些米粒，有的說(shuō)可以放幾個(gè)乒乓球，并說(shuō)應(yīng)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。此時(shí)筆者又引導(dǎo)學(xué)生怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)可以用繩子把乒乓球固定好。實(shí)驗(yàn)證明：現(xiàn)象明顯，效果很好。
這樣，筆者在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中尊重了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的生成，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，留給學(xué)生較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味。既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，進(jìn)行“生成”
實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯，還直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。如果是讓學(xué)生自己操作的話，一定要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)。如果學(xué)生有“創(chuàng)新”，能達(dá)到較好的效果，應(yīng)給予高度的表?yè)P(yáng)。
【案例二】“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，從而讀出示數(shù)。學(xué)生在實(shí)際操作中，雖然知道操作要點(diǎn)，但很難做到勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，因此彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)一直在變化，很難讀出來(lái)。其中一個(gè)小組卻很好地完成了，于是筆者讓他們到講臺(tái)上來(lái)演示給大家看。只見(jiàn)他們將彈簧測(cè)力計(jì)一端固定，另一端鉤住木塊，木塊下面是長(zhǎng)木板。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一同學(xué)拖動(dòng)長(zhǎng)木扳，另一同學(xué)輕松地就讀出了彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。筆者問(wèn)：“你們這樣做的理由是什么呢？”他們說(shuō)：“因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)固定后讀數(shù)方便，而且運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，所以可以這樣做。”筆者感到很震驚，于是大大地表?yè)P(yáng)了他們。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師很難在備課前就把所有的環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好，只能在課堂上即時(shí)發(fā)現(xiàn)，即時(shí)“生成”。因此，教師只有多多關(guān)注這些動(dòng)態(tài)因素，隨時(shí)“生成”教學(xué)過(guò)程，并作出必要的“現(xiàn)場(chǎng)處理”，才能真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上得更精彩。
三、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行“生成”
實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得出的，進(jìn)行總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確得出，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)延伸，就不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
【案例三】“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)
在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。當(dāng)物體的質(zhì)量相同時(shí)，速度越大，動(dòng)能越大；當(dāng)物體的速度相同時(shí)，質(zhì)量越大，動(dòng)能也越大”的結(jié)論后，筆者根據(jù)某些同學(xué)仍在討論的現(xiàn)象，又引導(dǎo)學(xué)生思考：“影響動(dòng)能大小的兩個(gè)因素是并重呢，還是哪個(gè)因素起主要作用？”學(xué)生們通過(guò)討論，得出了這樣一個(gè)方案：（1）讓運(yùn)動(dòng)的小車(chē)撞擊木塊，測(cè)出木塊移動(dòng)的距離s1；（2）保持小車(chē)的質(zhì)量相同，讓小車(chē)的速度增加一倍，再讓小車(chē)去撞擊木塊，測(cè)出木塊移動(dòng)的距離s2；（3）保持小車(chē)的速度相同，讓小車(chē)的質(zhì)量增加一倍，再讓小車(chē)去撞擊木塊，測(cè)出木塊移動(dòng)的距離s3；（4）比較s2和s3，得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后得出“在影響動(dòng)能大小的兩個(gè)因素中，速度起了主要作用”這個(gè)結(jié)論。
課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)稍縱即逝的“生成性”資源，教師不應(yīng)輕易放棄，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，發(fā)揮教師的“智慧”，將其及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，從而讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性。
四、利用實(shí)驗(yàn)誤差，進(jìn)行“生成”
實(shí)驗(yàn)誤差在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是不可避免的，它的產(chǎn)生與實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)方法有關(guān)。如果在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生討論誤差產(chǎn)生的原因，以及減小誤差的方法，則有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【案例四】利用天平和量筒測(cè)量水的密度實(shí)驗(yàn)
筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)論，有的比1克/厘米3小，有的比1克/厘米3大，就引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的主要原因。學(xué)生答：“因?yàn)樗畯囊粋€(gè)容器全部倒入另一個(gè)容器的過(guò)程中，不可能全部倒完，總有一部分留在容器里。”筆者又問(wèn)怎樣減小這種誤差。學(xué)生思考交流后一致認(rèn)為：“只要把水從一個(gè)容器部分倒入另一個(gè)容器中就可以了。”筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的方案。學(xué)生交流后得出：（1）用天平測(cè)出燒瓶和水的總質(zhì)量，記為m1；（2）把燒瓶中的水部分倒入量筒中，測(cè)出量筒中水的體積，記為V；（3）再用天平測(cè)出燒瓶和剩余水的質(zhì)量，記為m2；（4）計(jì)算得出水的密度。
教師要善于利用“實(shí)驗(yàn)誤差”這種資源，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流的過(guò)程中，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題全面、細(xì)致的良好習(xí)慣，同時(shí)又可以把科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上得更有深度、更精彩。
五、利用實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤結(jié)論，進(jìn)行“生成”
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有時(shí)會(huì)考慮不全面，出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于這種錯(cuò)誤資源，我們要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，用心體會(huì)，由一個(gè)錯(cuò)誤輻射到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究中，讓學(xué)生真正明白錯(cuò)誤的原因，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確。
【案例五】研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)
筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟以及表格，并分析、總結(jié)。其中一組同學(xué)在杠桿的兩端分別掛上鉤碼，當(dāng)杠桿在水平位置平衡時(shí)，測(cè)出數(shù)據(jù)，填入表格，最后得到如下的結(jié)論：動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
第2篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
提起中國(guó)教育，想到的就是“考試”，這是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的常見(jiàn)方式，通過(guò)試題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但并不能全面涵蓋學(xué)習(xí)能力，這樣的測(cè)試形式過(guò)于單一。科考制度深入人心，在很多家長(zhǎng)和老師看來(lái)，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實(shí)不然，在很多學(xué)科中分?jǐn)?shù)只是數(shù)字而已。小學(xué)科學(xué)課程重點(diǎn)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解力和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，所以考試并不是最適合的。轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將傳統(tǒng)型的教學(xué)模式向探索性的教學(xué)模式上發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)課程，將“分?jǐn)?shù)定天下”轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課引進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程中有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)課增加課程的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）實(shí)驗(yàn)課注重過(guò)程，學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和信心；（3）實(shí)驗(yàn)課檢測(cè)知識(shí)掌握能力，同時(shí)可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；（4）實(shí)驗(yàn)課多是以小組為單位進(jìn)行討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
二、實(shí)驗(yàn)課在科學(xué)授課中遇到的問(wèn)題及解決辦法
實(shí)驗(yàn)課對(duì)于小學(xué)科學(xué)具有重要的意義，所以各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況并不樂(lè)觀，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。
1.實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的效率低下
小學(xué)科學(xué)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生的多數(shù)注意力被各式的實(shí)驗(yàn)儀器所吸引，老師在講實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)根本不會(huì)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)，不能掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低。解決辦法：老師先明確實(shí)驗(yàn)課在小學(xué)科學(xué)中的地位，由于小學(xué)生的自律性還有待加強(qiáng)，所以在考慮學(xué)生興趣時(shí)，也需要對(duì)課程流程有良好把控，既不能完全將時(shí)間交給學(xué)生，還需要保證實(shí)驗(yàn)課的效果。在實(shí)驗(yàn)課程中，要抓住實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)做細(xì)，讓學(xué)生在環(huán)節(jié)中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的杠桿科學(xué)中，進(jìn)行杠桿實(shí)驗(yàn)，老師首先明確支點(diǎn)、用力點(diǎn)以及阻力點(diǎn)之間的關(guān)系，介紹省力杠桿和費(fèi)力杠桿，現(xiàn)場(chǎng)示范掛鉤碼的方式，學(xué)生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對(duì)之處，再對(duì)掛鉤碼的三種方式進(jìn)行深化，讓學(xué)生明白鉤碼和平衡之間的關(guān)系。
2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新能力差
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生由于不了解實(shí)驗(yàn)課程，所以在上課時(shí)無(wú)法產(chǎn)生好奇心，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也只是按部就班完成，無(wú)法啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。解決辦法：興趣是第一發(fā)展力，實(shí)驗(yàn)課也是為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，老師可以在課前對(duì)下一堂實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，或布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)性家庭作業(yè)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行花、果實(shí)、種子的學(xué)習(xí)時(shí)，老師布置作業(yè)讓學(xué)生找尋身邊的花、果實(shí)、種子各一種，并帶到實(shí)驗(yàn)課堂上。首先對(duì)每個(gè)人帶來(lái)的試驗(yàn)品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確花、果實(shí)和種子的概念，準(zhǔn)備容易混淆的PPT進(jìn)行課堂展示，深化三者概念，然后向?qū)W生拋出疑問(wèn)“身邊的種子和果實(shí)還有哪些？”最后再以小組為單位進(jìn)行花結(jié)構(gòu)的觀察。
3.實(shí)驗(yàn)課中團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)
小學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)形式的不了解，導(dǎo)致有些學(xué)生害怕、羞于實(shí)驗(yàn)。即便是進(jìn)行了分組還是無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生參與。解決辦法：分組是實(shí)驗(yàn)的前提，為了避免學(xué)生不參與，可以組織團(tuán)隊(duì)討論，并且每個(gè)組都需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)闡述自己的想法。老師可以挑選學(xué)生進(jìn)行陳述，鍛煉平日不敢于發(fā)言的學(xué)生，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的幫助下更加茁壯成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，老師應(yīng)該是肯定和鼓勵(lì)態(tài)度。像是種子萌芽實(shí)驗(yàn)中，如果有小組種子沒(méi)有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過(guò)教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵(lì)他們重新進(jìn)行種子萌芽實(shí)驗(yàn)，直到真正的種子萌芽。
三、總結(jié)
第3篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 探究性實(shí)驗(yàn) 有效性
物理課程探究性實(shí)驗(yàn)是配合理課程探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，全書(shū)選編了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波、光學(xué)等共五十個(gè)物理探究性實(shí)驗(yàn)，圖文并茂地介紹了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都附有精心設(shè)計(jì)的思考題，以及物理原理在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)讀者從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做進(jìn)一步的探究和思考。全書(shū)貫徹科學(xué)探究的理念，體系合理，通俗易懂，有利于讀者擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。總之，關(guān)于提高初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法很多，已有不少專家學(xué)者和同行進(jìn)行過(guò)研究，也總結(jié)出不少成果，我在前人的基礎(chǔ)上加以思考。
一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的教學(xué)情境
在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在趣味中了解一些未知的東西，激發(fā)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而歸納要解決的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題情境，對(duì)要解決的問(wèn)題形成一些猜想和假設(shè)結(jié)果。新課程倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品積蓄力量；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)協(xié)作與分享的精神，為學(xué)生在社會(huì)性群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)反映了三種不同的價(jià)值取向，教學(xué)中，要充分利用這三種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如果在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)個(gè)體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問(wèn)題，那么再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
二、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種各樣的疑問(wèn)后，可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平對(duì)問(wèn)題的成因及結(jié)論進(jìn)行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離的大小，還是作用力的大小。在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生不是對(duì)問(wèn)題胡猜亂想，而是在對(duì)這個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和研討的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知情況或直覺(jué)提出看法，也就是說(shuō)雖不一定正確也要有一定的科學(xué)依據(jù)。猜想活動(dòng)要貫穿于整個(gè)探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)原來(lái)的猜想被否定或發(fā)現(xiàn)新的情況時(shí)必須進(jìn)行新的猜想。例如，有位老師在上《杠桿平衡條件》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，為讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)杠桿的平衡原理，首先做了一個(gè)既簡(jiǎn)單又讓學(xué)生興趣盎然的實(shí)驗(yàn)。即“掛衣架平衡”問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)：首先，用一標(biāo)準(zhǔn)的具有夾子的掛衣架，在兩邊夾子上各自?shī)A一只兒童穿的新鞋子，讓學(xué)生看，問(wèn)這個(gè)杠桿是不是平衡？所有學(xué)生答：“平衡！”因?yàn)檫@個(gè)衣架是一水平方面上不動(dòng)了。老師拿出一只兒童手套，把它夾在其中一端上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)衣架開(kāi)始上下傾斜了。過(guò)了一會(huì)兒又按傾斜形式不動(dòng)了。老師問(wèn)：“此時(shí)的衣架平衡嗎？”學(xué)生一起說(shuō)：“不平衡。”雖然學(xué)生第二次回答不對(duì)，教師卻很高興，因?yàn)閱?wèn)題出現(xiàn)了。處于最佳的講解平衡與靜止的問(wèn)題的時(shí)候，從而引入杠桿平衡的概念。
三、采取開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)形式
在實(shí)際教學(xué)中，物理探究實(shí)驗(yàn)形式多樣，學(xué)生更感興趣，能做好教材中的實(shí)驗(yàn)。一些實(shí)驗(yàn)可能要求實(shí)驗(yàn)器具較多或較高，就要一步一步來(lái)，循序漸進(jìn)、由淺入深，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象看到本質(zhì)。例如：學(xué)完壓強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生從生活中探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：學(xué)完測(cè)量導(dǎo)體的電阻，教師提出測(cè)量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，樹(shù)立主人翁精神，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。
四、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意內(nèi)容的選擇
在實(shí)踐教學(xué)中，一些物理小實(shí)驗(yàn)、小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。對(duì)每章或每節(jié)課后的小制作、小實(shí)驗(yàn)，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，提出建議，使得學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，把小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)搞得豐富多彩、生動(dòng)活潑。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過(guò)程，是通過(guò)其他途徑中無(wú)法體會(huì)到的。學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，激發(fā)自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。如實(shí)驗(yàn)用的電表、天平之類的器具，要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)用自如。這樣才能運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中。教學(xué)“影響蒸發(fā)快慢因素”內(nèi)容時(shí)，首先看學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，給學(xué)生一些必要的器具讓他們實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生分工與合作同時(shí)進(jìn)行，以取得更好效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成最終結(jié)論，即影響“蒸發(fā)快慢的因素”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)的目的。
總之，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程。例如，學(xué)生開(kāi)始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，探究環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較完整的探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究問(wèn)題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用在其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)生；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-206-01
初中物理教材經(jīng)過(guò)幾年的修改，知識(shí)的難度和深度都有所減小。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，往往會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)。如何培養(yǎng)這些學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)，成為物理學(xué)習(xí)尖子；如何使學(xué)生得到更好的發(fā)展，這是初中物理教師所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。在這幾年的初中物理教學(xué)中，我在這方面做了一些實(shí)踐和探索。
一、課內(nèi)與課外相結(jié)合
課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑。只有在課堂教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，才能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有特長(zhǎng)。但由于課內(nèi)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)對(duì)象的限制，不可能長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高、加深。對(duì)物理學(xué)習(xí)尖子的培養(yǎng)主要是利用課外的時(shí)間，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，課外活動(dòng)在時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內(nèi)講到電流表、電壓表的內(nèi)阻這個(gè)內(nèi)容后，適時(shí)地在課外活動(dòng)對(duì)這一內(nèi)容加深和擴(kuò)展。讓學(xué)生根據(jù)電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。課內(nèi)與課外結(jié)合可以提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和時(shí)間，是培養(yǎng)初中物理學(xué)習(xí)尖子最根本的方法。
二、理論與實(shí)際相結(jié)合
一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的。物理學(xué)的發(fā)展也是如此。所以我在培養(yǎng)尖子的過(guò)程中，特別注意理論與實(shí)際的相結(jié)合。講解理論時(shí)，用實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明理論；講解完理論后，用理論來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題。例如：講廁所自動(dòng)定時(shí)沖水裝置時(shí)，在分析沖水的過(guò)程和間歇定時(shí)沖水條件的基礎(chǔ)上，從實(shí)際問(wèn)題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因和條件。在講完“杠桿平衡條件”后，我就分析杠桿的制作原理。學(xué)生利用剛學(xué)過(guò)的二力作用在杠桿時(shí)的平衡條件。利用這推廣出三力及三力以上作用在杠桿時(shí)的平衡條件，利用這推廣得到的知識(shí)分析杠桿的確定定盤(pán)星（零刻度線）、確定刻度等制作原理，并解釋市場(chǎng)的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，起到了事半功倍的效果。
三、知識(shí)輔導(dǎo)與方法教育相結(jié)合
科學(xué)方法是解決科學(xué)問(wèn)題的手段，方法是從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識(shí)和能力的橋梁。物理學(xué)方法包括物理學(xué)研究方法、物理學(xué)理論體系的建立方法和物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)和傳播方法。在知識(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中，主要是進(jìn)行了物理學(xué)研究方法教育和物理學(xué)理論學(xué)習(xí)的方法的教育。
方法教育還包括物理理論學(xué)習(xí)的方法教育，在常規(guī)教學(xué)和競(jìng)賽輔導(dǎo)中，通過(guò)嚴(yán)格的要求、持之以恒的耐心對(duì)學(xué)生潛移默化的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育。要求學(xué)生要多聯(lián)系實(shí)際、多提出問(wèn)題、重視自學(xué)和課外閱讀、重視自我總結(jié)和自我調(diào)整。
掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和初步的學(xué)科研究方法，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)，取得事半功倍的效果，也為學(xué)生將來(lái)在該學(xué)科的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、提高水平與提高興趣相結(jié)合
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可分為下列四種發(fā)展水平：（1）、直覺(jué)興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程看：直覺(jué)興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩(wěn)定性較差；隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，形成因果興趣的學(xué)生會(huì)逐步增加，這種興趣比較穩(wěn)定，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中遇到困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，這種興趣也會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)；理論興趣是興趣發(fā)展的最高水平，它是一種十分穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。
學(xué)生是自愿報(bào)名參加物理課外活動(dòng)的，他們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)初二一年的學(xué)習(xí)物理，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平處于有直覺(jué)興趣發(fā)展到操作興趣并正向因果興趣發(fā)展的階段。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在輔導(dǎo)過(guò)程中，注意發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、通過(guò)各種方法鞏固學(xué)生的直覺(jué)興趣和操作興趣 例如：通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)把演示實(shí)驗(yàn)該為分組實(shí)驗(yàn)、把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)該為探索性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題激發(fā)興趣。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的形式變注入式為啟發(fā)式或討論式，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，興趣在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展。
第5篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)操作考試 考試弊端 改革 探究式教學(xué)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有的物理知識(shí)，包括物理概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新起到基礎(chǔ)作用。
隨著考試改革的深入，中考實(shí)驗(yàn)操作考試在全國(guó)相繼展開(kāi)，各地對(duì)理、化、生等學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作考試，并將其成績(jī)記入中考總分。然而筆者在近期的《中國(guó)教育報(bào)》上看到：部分地市為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，取消了中考實(shí)驗(yàn)操作考試，感觸頗深。當(dāng)前中考實(shí)驗(yàn)操作考試究竟給我們帶來(lái)了什么，要不要取消實(shí)驗(yàn)操作考試，值得深思。
在過(guò)去十幾年里，實(shí)驗(yàn)操作考試確實(shí)有力的推動(dòng)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)了教育工作者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫揭欢ǖ奶岣摺Ｈ欢瑢?shí)驗(yàn)操作考試畢竟是舊的考試模式、教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)體制下孕育的時(shí)代產(chǎn)物。當(dāng)前的教育環(huán)境下，筆者認(rèn)為它的實(shí)施確實(shí)有很大的弊端。
一、考前的大面積實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，影響了正常的教學(xué)秩序
每年實(shí)驗(yàn)操作考試前夕，大多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)操作可能的考題再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作考試題基本確定后，又全面組織學(xué)生又一次的強(qiáng)化訓(xùn)練，使實(shí)驗(yàn)的探究性失去了應(yīng)有的“原味”。為配合實(shí)驗(yàn)操作考前的訓(xùn)練，有的學(xué)校為理、化、生學(xué)科開(kāi)綠燈，全天候的讓各班學(xué)生輪流進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)化操作。由于農(nóng)村班額較大，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)較差，不得不分組2至3輪完成同一實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了其他學(xué)科的正常教學(xué)秩序。
二、成績(jī)?cè)u(píng)定存在問(wèn)題，令人質(zhì)疑
實(shí)驗(yàn)操作考試的學(xué)生成績(jī)，一般由一位評(píng)分教師對(duì)2—4位學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，有時(shí)評(píng)定時(shí)還附加一些文字說(shuō)明，評(píng)分教師本身就比較緊張，加上全天候的一組又一組的不間斷的評(píng)定，顯得疲憊不堪，評(píng)定的準(zhǔn)確性是顯而易見(jiàn)的。為避免實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生不良影響，評(píng)分時(shí)不成文的要求教師，盡可能的減小區(qū)分度，失去考試應(yīng)有的價(jià)值。另外，大多數(shù)地方由學(xué)生抽簽決定選考哪一科，如把學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)，用來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)尚且可以，但有些地方卻把它作為評(píng)定教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的依據(jù)，顯然是不科學(xué)的。
三、考題的設(shè)置遠(yuǎn)小于考試的實(shí)際價(jià)值
中考實(shí)驗(yàn)操作考題的時(shí)間一般為20分鐘，有的地方為10分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)怎么能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)與探究；操作題的設(shè)置也比較單一、呆板，大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程固定不變。有些教師為了讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)得高分，在考前強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)還讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的考試失去應(yīng)有的價(jià)值。近兩年來(lái)，有些地方對(duì)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)置有了更新，如增加了提出問(wèn)題、合理的猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、評(píng)估（如你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)還有哪些可以改進(jìn)？）等，但是由于實(shí)驗(yàn)考題的“透明性”，使上述的設(shè)置只會(huì)成為擺設(shè)，出現(xiàn)一校學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路完全相同的現(xiàn)象，失去考試應(yīng)有的意義。
多年來(lái)，我都參與物理實(shí)驗(yàn)操作考試監(jiān)考工作，在監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在此淺談幾點(diǎn)想法。
1. 實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)操作不規(guī)范，方法不正確問(wèn)題。如：a、用量筒測(cè)體積時(shí)，拿起量筒讀數(shù)。b、使用天平時(shí)直接用手拿砝碼或撥動(dòng)游碼。c、研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，不是移動(dòng)光屏呈接像，而是去移動(dòng)凸透鏡找像。d、測(cè)電流，電壓實(shí)驗(yàn)時(shí)，把儀表面背對(duì)自己。其實(shí)可能是實(shí)驗(yàn)教師本身操作不規(guī)范，平時(shí)實(shí)驗(yàn)要求不到位，只有老師做到正確選擇使用儀器、要求規(guī)范操作、才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作、創(chuàng)新能力。
2、實(shí)驗(yàn)中忽視探究過(guò)程，一味追求分?jǐn)?shù)。老師為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，完全忽視了能力的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)。如探究杠桿平衡條件時(shí)，某校幾乎所有同學(xué)都掛同樣多鉤碼，并且掛在杠桿的同一位置，電流表、電壓表測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的電流、電壓值都一樣，觀察研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中的物距都完全相同，這絕對(duì)不是巧合。同一模式訓(xùn)練學(xué)生，抹殺了學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知儀器的使用，體會(huì)步驟先后，熟悉操作要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)結(jié)論真締，感悟知識(shí)的奧妙，品嘗成功的喜悅，從而逐步達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。
3、教師應(yīng)善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。考場(chǎng)中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，能折射出平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。如器材使用中不規(guī)范的地方，電學(xué)實(shí)驗(yàn)中故障問(wèn)題，數(shù)據(jù)后面不帶單位，學(xué)生產(chǎn)生疑惑較多的地方等等，教師不妨收集整理考場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)用于今后教學(xué)中，應(yīng)該是很好的教學(xué)素材。
當(dāng)前以課程和教材改革為標(biāo)志的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段，探究式教學(xué)的理念已全面深入課堂教學(xué)中，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三位一體”的評(píng)價(jià)體制，各地在對(duì)學(xué)生的階段性考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力、課堂教學(xué)表現(xiàn)能力等綜合能力評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)已滲透于日常教學(xué)中。因此，如何利用這種考試，更好提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣；如何以此次考試為鍥機(jī)，盡早培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。是今后研究的方向。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
【摘要】實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。在科學(xué)教育中，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著十分重要的意義。本文論述了制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要關(guān)系，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和應(yīng)遵循的原則，以期提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)內(nèi)容；目標(biāo)原則；教學(xué)探索
一、引言
近、現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展史證明，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。世界第一位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者倫琴曾深有感觸地說(shuō)：實(shí)驗(yàn)是最強(qiáng)有力的杠桿，……這個(gè)杠桿還是最高級(jí)的評(píng)審法院[2]。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不僅是理科教學(xué)的重要方法和重要手段，它還是理科教學(xué)中的重要基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。在中學(xué)理科教學(xué)或大學(xué)理工科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)都是必不可少的重要內(nèi)容。有資料報(bào)道，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[3]。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是自然科學(xué)教育的需要，也是自然科學(xué)不斷發(fā)展的需要。
然而，在我國(guó)中學(xué)理科教學(xué)中，一直存在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足。多年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在重講解、輕實(shí)驗(yàn)的普遍現(xiàn)象。而大學(xué)理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖不像中學(xué)教學(xué)那樣，還是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也是耐人尋味的，有不少同學(xué)的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)付了事、為過(guò)關(guān)或獲取學(xué)分而已。如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，至今仍然還是個(gè)值得研究和思考的問(wèn)題。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涉及的問(wèn)題是多方面的，但其中有一個(gè)問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定是一個(gè)值得重視和必須研究的問(wèn)題，它指引著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向[4]。
二、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的意義
制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的意義和作用，其意義在于：
1、有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，就有明確的教學(xué)和努力的方向
沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、或者目標(biāo)不恰當(dāng)，到底實(shí)驗(yàn)教學(xué)要達(dá)到怎樣的程度，需要收到什么樣的效果，則心中無(wú)數(shù)，顯然無(wú)法去把它做好，何談提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量！只有制定有明確、恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，我們才有可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和步驟，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)和相應(yīng)的輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)師生相應(yīng)的努力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求，從而搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[5]。
2、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才的需要。當(dāng)今時(shí)代需要的科學(xué)創(chuàng)新人才不僅需要具備科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法，還必須具備崇高的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)。因此，制定明確具體、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，也是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才的需要。
3、提高國(guó)民科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)主義新人
搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使受教育者不僅受到科學(xué)知識(shí)的教育，而且還受到科學(xué)家科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)的熏陶，提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的幾個(gè)方面內(nèi)容
一個(gè)比較完善、明確具體、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含哪些內(nèi)容（或者說(shuō)：應(yīng)包含哪些教學(xué)要求）呢？根據(jù)國(guó)家對(duì)“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”、提高公民素質(zhì)的要求，以及當(dāng)今時(shí)代對(duì)科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)包含以下內(nèi)容[5，6]：
1、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)與技能目標(biāo)
知識(shí)方面的目標(biāo)主要包括：實(shí)驗(yàn)本身所包含的物理及相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的基本原理和設(shè)計(jì)思想，實(shí)驗(yàn)的方法步驟，實(shí)驗(yàn)儀器及其使用等相關(guān)方面知識(shí)，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題等。技能方面的目標(biāo)主要包括：實(shí)驗(yàn)的操作方法，甚至實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)與制作等方面的知識(shí)和技能，以及有關(guān)量（如物理量）的測(cè)量、觀察與記錄等方面的技能。
2、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的方法和能力目標(biāo)
這里“方法”指與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究方法，包括：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析處理問(wèn)題方法，觀察、實(shí)驗(yàn)方法，收集處理信息與分析判斷方法。“能力”指通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，包括：應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究自然科學(xué)問(wèn)題（如物理問(wèn)題）或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，收集處理信息的能力，與人交流合作的能力等。
3、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神主要有：堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新精神，實(shí)事求是、尊重科學(xué)的精神，努力學(xué)習(xí)工作、奉獻(xiàn)科學(xué)事業(yè)的精神，與人交流、團(tuán)結(jié)合作精神等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于提出科學(xué)問(wèn)題、積極參與科學(xué)探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)社會(huì)等優(yōu)良品質(zhì)。
四、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需要從以上三個(gè)方面認(rèn)真分析考慮，需要制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分階段進(jìn)行的（如初中、高中、大學(xué)等），教學(xué)中所用實(shí)驗(yàn)有不同類型，不同階段、不同類型實(shí)驗(yàn)應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)要求。如何研究確定具體實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目標(biāo)要求？既要考慮教學(xué)的階段性、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)的整體目標(biāo)要求。因此，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，必須遵循以下幾個(gè)原則：
1、分類目標(biāo)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)中所用實(shí)驗(yàn)，按其性質(zhì)分，一般可分為：操作訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)；按教學(xué)的形式分，又可分為演示型實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)中被測(cè)量的要求來(lái)分，又可分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)等。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，還可再分為操作示范型實(shí)驗(yàn)、激趣引課實(shí)驗(yàn)、再現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)中，不同性質(zhì)、或不同類型實(shí)驗(yàn)的作用是不同的，其教學(xué)要求也應(yīng)有所不同。分類目標(biāo)設(shè)計(jì)原則，就是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)或類型進(jìn)行考慮，不同實(shí)驗(yàn)、不同性質(zhì)或不同類型的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同，目標(biāo)的確定必須切合具體的實(shí)驗(yàn)。
2、目標(biāo)明確具體原則
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)有目的、有條不紊地進(jìn)行[6]。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能作用，則要求制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)必須清清楚楚、具體明確、切實(shí)可行，以便在教學(xué)中方便執(zhí)行，這就是目標(biāo)明確具體原則。切忌那種大而空、含義模糊、不切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
3、綜合整體原則
教學(xué)是分階段進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是要通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)的教學(xué)才能達(dá)到。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)的確定，只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)中的部分，全部實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總目標(biāo)要求。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合整體原則，就是指：在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)具體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行全盤(pán)考慮，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、便于在教學(xué)中實(shí)施的具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)要求。
4、全面性原則
教書(shū)育人是學(xué)校教育的宗旨。不論是什么課程，教學(xué)中都不能忘記教書(shū)育人。不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品質(zhì)和世界觀方面的教育，使學(xué)生素質(zhì)全面得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同樣擔(dān)負(fù)全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則，就是指：在設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)（哪怕是一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，要從上述“知識(shí)與技能”、“能力與方法”、“情感態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神”等方面全盤(pán)考慮，制定出讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，各方面得到全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求。“全面”就是貫徹和落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)國(guó)家需要的社會(huì)主義建設(shè)人才。
以上四條是制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)基本原則，根據(jù)這幾個(gè)原則，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的幾方面內(nèi)容，我們就可以研究制定出比較全面具體、切實(shí)可行的較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
【注釋】
[1]歷光烈，李龍.諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)百年回顧[M].重慶：物理教學(xué)探討，2002.
[2]倪光炯，王炎森.物理與文化（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]黃剛.國(guó)外的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜述[J].中國(guó)科技信息，2006（20）.
[4]吳昊，吳學(xué)偉.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）115-117.
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[6]戴金平.談中學(xué)物理教學(xué)中的“過(guò)程與方法” [J].物理通報(bào)，2008（8）12-14.
第7篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn) 技巧 能力
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。研究物理不但離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度要求也很高。然而要想提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度就必須先提高實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)技能如何能提高呢？我想需從三個(gè)方面下工夫。
一、了解實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)
為了做好實(shí)驗(yàn)，在每次實(shí)驗(yàn)以前，一定要明確實(shí)驗(yàn)的目的，弄清它的原理，了解所用儀器的性能，掌握常用基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。除此之外，要搞清實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)中要遵守操作規(guī)程，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，仔細(xì)記錄必要的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后要對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做出合理的結(jié)論，必要時(shí)還要對(duì)這些數(shù)據(jù)作進(jìn)一步的深入研究。
完成任何物理實(shí)驗(yàn)，我們都應(yīng)恪守兩條原則：確保所用的器材不被破壞；實(shí)驗(yàn)結(jié)果力求準(zhǔn)確。為了保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，我們?cè)谶x用儀器時(shí)，特別要注意了解它們的性能，如伏特表和安培表的量程范圍，溫度計(jì)的測(cè)量范圍，滑動(dòng)變阻器允許通過(guò)的最大電流等等。此外，實(shí)驗(yàn)步驟的安排相當(dāng)重要，先干什么，后干什么，要嚴(yán)格掌握。倘若順序顛倒，不僅會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的精確程度，而且還會(huì)損壞器材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。例如做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須檢查所連接的電路正確無(wú)誤后，方可合上開(kāi)關(guān)，絕不能在通電的情況下去調(diào)整電路。系統(tǒng)誤差和偶然誤差是影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確程度的兩大因素。系統(tǒng)誤差可以通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)原理、改革實(shí)驗(yàn)方法、合理選用器材而消除。但偶然誤差是不可絕對(duì)消除的，不過(guò)我們可以設(shè)法使其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響減小。比如使用各種儀表時(shí)，我們總要設(shè)法讓指針轉(zhuǎn)到中間刻度附近讀數(shù)，目的就是要減少由光的折射等原因引起的偶然誤差。
此外，掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。當(dāng)前中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)。教師在介紹這些基本儀器的使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來(lái)加以指導(dǎo)：
1.各種基本測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過(guò)量程而可能損壞儀器。
2.使用測(cè)量?jī)x器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對(duì)安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整零點(diǎn)，對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會(huì)零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對(duì)的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測(cè)量?jī)x器前調(diào)節(jié)零點(diǎn)或修正零誤差的習(xí)慣。
3.會(huì)正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如：從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤(pán)垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。
4.根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)杠桿的平衡條件制成的，因此，使用前和稱量時(shí)都要做到橫梁平衡，同時(shí)必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺(jué)遵守使用方法和規(guī)則；溫度計(jì)是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理測(cè)量液體時(shí)，溫度計(jì)不能離開(kāi)液體，而且要在溫度計(jì)內(nèi)液柱穩(wěn)定時(shí)讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來(lái)才會(huì)更加自覺(jué)和主動(dòng)。
二、注重實(shí)驗(yàn)技巧的掌握
同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的人做來(lái)動(dòng)作麻利，結(jié)果準(zhǔn)確；而有的人做來(lái)拖泥帶水，效果甚差。為什么會(huì)存在這樣兩種截然不同的情況呢？我認(rèn)為主要出在“巧”字上。通常說(shuō)熟能生巧，由此可見(jiàn)，多做實(shí)驗(yàn)是提高水平的一種重要方法。因?yàn)槎嘧鰧?shí)驗(yàn)，并非意味著進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，掌握技巧。只有這樣不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，才能保證以后實(shí)驗(yàn)中克服困難，排除障礙。
技巧可以是直接經(jīng)驗(yàn)，也可以是間接經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)一方面可以通過(guò)自己的長(zhǎng)期實(shí)踐去總結(jié)和掌握，另一方面也直接吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)中技巧處處存在，以天平的使用為例，調(diào)節(jié)底板的水平，調(diào)節(jié)棟梁的平穩(wěn)，砝碼的加減，游標(biāo)的讀數(shù)等都有一定的技巧，如果我們掌握了這些技巧，實(shí)驗(yàn)做來(lái)既迅速又準(zhǔn)確，經(jīng)常起到事半功倍的效果。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理也有技巧。在一般情況下，為了使實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確，最后都要取其平均值，這樣一來(lái)，必然會(huì)增加不少麻煩，如果我們建立一定的直角坐標(biāo)系，把相應(yīng)的測(cè)量數(shù)據(jù)在坐標(biāo)下直接標(biāo)出（不再列方程），并用非常接近各點(diǎn)的一條光滑曲線來(lái)表示其對(duì)應(yīng)量之間的變化關(guān)系，那么由此曲線即可求出實(shí)驗(yàn)要測(cè)定的數(shù)值，并且這樣求出的數(shù)值已經(jīng)具有平均的意義了。例如用安培表和伏特表測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻時(shí)，我們就常用這種方法。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往往受多種因素的影響，正確分析各種因素的影響，是取得精確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保證。但是，要處理這些問(wèn)題，就必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粋€(gè)人的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ３ｓw現(xiàn)在下述三個(gè)方面：對(duì)器材的正確選擇；實(shí)驗(yàn)障礙的排除；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如果同時(shí)具備了上述三點(diǎn)，也就是具備了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谶@種能力的支配下，任何實(shí)驗(yàn)都能高質(zhì)量地完成。例如，用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，由于安培表和伏特表對(duì)電路會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此我們必須根據(jù)待測(cè)電阻的情況，確定采用內(nèi)接法還是外接法，以盡量減小由于實(shí)驗(yàn)原理不完善而帶來(lái)的系統(tǒng)誤差。另外，我們還要知道電阻受溫度的影響，所以在完成測(cè)定的過(guò)程中，始終要注意克服這種因素。由于導(dǎo)體的溫度與通電時(shí)間和通過(guò)它的電流強(qiáng)度有關(guān)，這就決定了實(shí)驗(yàn)時(shí)電流要小，動(dòng)作要快。所以，首先在選用器材上電源的電動(dòng)勢(shì)就不宜太大，電流表的量程也以小而適為佳。當(dāng)然我們不考慮這些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)照樣能做，只是誤差太大而意義不大。
此外，當(dāng)我們完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的分析和觀察，長(zhǎng)期鍛煉，不斷提高。
總之，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合利用知識(shí)的過(guò)程，只有不斷提高實(shí)驗(yàn)技能，才能保證高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到從感性上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的目的。
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第8篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
關(guān)鍵詞：開(kāi)放；優(yōu)化；素質(zhì)教育
一、課題提出的背景
1.時(shí)代的要求
隨著新課程改革的不斷深入、發(fā)展和推進(jìn)，素質(zhì)教育給教育界帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育最具活力的課題，它涉及教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段以及教師的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“初中階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。具備基本的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)合格公民的必要條件，是學(xué)生終身發(fā)展的必備基礎(chǔ)”。時(shí)代的發(fā)展要求我們要以人為本，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；科學(xué)素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在掌握科學(xué)基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維。
2.科學(xué)教材是很好的素材
科學(xué)是一門(mén)集物理、化學(xué)、生物、地理、環(huán)保、人文科學(xué)等知識(shí)于一體的綜合學(xué)科，與實(shí)際的生產(chǎn)、生活密切相連，它以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念，有步驟的理論推導(dǎo)，豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。科學(xué)雖然作為綜合性的理科，但在學(xué)科教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也將有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與具有創(chuàng)新能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)階段考試制度的影響，許多教師仍在注重知識(shí)的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)；注重結(jié)果的傳授，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)；單純強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生素質(zhì)的提高。那么，我們是否可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶和純理論知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)更適應(yīng)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
二、策略與探索
初中科學(xué)的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)放性思維的過(guò)程。下面就如何開(kāi)放教學(xué)觀念，如何優(yōu)化課堂教學(xué)談?wù)劸唧w的探索和操作。
1.教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，應(yīng)是作為一個(gè)和諧的人而不是作為一個(gè)專家。按照他的思路，所謂“和諧的人”，就是既富有個(gè)性又有益于社會(huì)的人。即我們的課堂目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更應(yīng)體現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，如學(xué)生的思維品質(zhì)、心理感受能力、意志品質(zhì)、情感交往等。以七年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)“新生命的誕生”為例，教學(xué)參考中所確立的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)是：
①學(xué)生能了解胚胎的發(fā)育、胚胎的營(yíng)養(yǎng)和青春期發(fā)育特點(diǎn)。
②學(xué)生能接受月經(jīng)和遺精知識(shí)，并注意青春期衛(wèi)生。
通過(guò)目標(biāo)擴(kuò)展，使學(xué)生能感受到：
①生命誕生之漫長(zhǎng)、曲折。
②生命的偉大、美好，生命潛能的無(wú)窮、強(qiáng)大。
③愛(ài)護(hù)、珍惜生命，加強(qiáng)人身的自我保護(hù)。
④要加強(qiáng)意志品質(zhì)的鍛煉和增強(qiáng)自控能力的訓(xùn)練。
⑤努力培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)和保持自身的心理健康。
2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放
教材是檠生達(dá)到《教學(xué)大綱》的規(guī)定而提供的一種素材，一個(gè)拐棍，并非完美無(wú)缺；而且與現(xiàn)實(shí)生活相比，教材內(nèi)容始終帶有一定的滯后性，所以在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材，更不能局限于教師本身的知識(shí)視野，而應(yīng)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。如果說(shuō)作者寫(xiě)出教材是一種創(chuàng)造，那么教師的教案設(shè)計(jì)就是二度創(chuàng)造，而課堂中，師生合作的教學(xué)活動(dòng)則是三度創(chuàng)造。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)“能源及其應(yīng)用”時(shí)，有學(xué)生對(duì)書(shū)上的兩個(gè)概念（由自然界提供能源叫一次能源；由自然界提供的能源制取產(chǎn)生的能源叫二次能源）提出了異議。學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得，改為‘從自然界直接取來(lái)可以利用的能源是一次能源，需要一定原料制取才可以利用的能源是二次能源’，更容易理解、接受。”這樣的見(jiàn)解不是很好嗎？說(shuō)明我們的學(xué)生不迷信書(shū)本，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)。不但要鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。
開(kāi)放科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要使教學(xué)內(nèi)容盡可能地貼近生活。如在教九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“食物的消化和吸收”時(shí)，為了讓學(xué)生理解消化系統(tǒng)的組成和消化吸收的過(guò)程，我把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：
①早餐或中餐吃的是什么？
②食物里有哪些成分？
③它們?cè)谀泱w內(nèi)“旅行”的過(guò)程中到過(guò)哪幾個(gè)“站”？
④在這些“站”與哪些合作者進(jìn)行了合作？
⑤合作以后以什么“新的身份”出現(xiàn)？
⑥最后它們離開(kāi)“消化國(guó)”，進(jìn)入哪一個(gè)領(lǐng)域？
開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生明白知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。如學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三章第4節(jié)“簡(jiǎn)單機(jī)械”中的“杠桿”后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的生活用品中哪些是杠桿？區(qū)分哪些是省力杠桿、費(fèi)力杠桿還是等臂杠桿？
學(xué)生列舉的杠桿：理發(fā)剪、裁縫剪、普通剪刀、使用的筷子、老虎鉗、煤餅鉗、道釘撬、瓶起子、扳手、鍘刀、天平、釣魚(yú)竿、挑擔(dān)子等。
省力杠桿：普通剪刀、老虎鉗、道釘撬、瓶起子、扳手、鍘刀。
費(fèi)力杠桿：理發(fā)剪、裁縫剪、使用的筷子、煤餅鉗、釣魚(yú)竿。
等臂杠桿：天平、挑擔(dān)子。
這樣的教學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生從局部的相似中找出它們的共同規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。
3.教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制注重將課堂設(shè)在有限的教室內(nèi)，教學(xué)時(shí)間以45分鐘為一個(gè)單元，一個(gè)最大的弱點(diǎn)是步調(diào)一致、規(guī)范有余，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)。現(xiàn)在的教學(xué)思想則比較注重兩點(diǎn)：一是個(gè)性化學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)的終生化。如何將有限的時(shí)間和空間獲得開(kāi)放，我們采用如下做法：保留班級(jí)授課制的形式，采用小班制授課，同時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)座位以利于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生活動(dòng)采用多樣化。在時(shí)間和空間上創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生主動(dòng)探索的環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地思考、討論、交流，力求知識(shí)目標(biāo)和人格目標(biāo)的統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放不但應(yīng)改革課堂的組織形式，還應(yīng)將學(xué)生從課堂帶入社會(huì)，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，在更寬松的時(shí)空中去探索、創(chuàng)造。如八年級(jí)上冊(cè)第一章第7節(jié)“水資源的利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)”的教學(xué)完全可以用野炊、郊游等方式，讓學(xué)生到學(xué)校周?chē)暮犹寥?shí)地調(diào)查、觀察、測(cè)試。
在實(shí)踐操作中教師可引導(dǎo)學(xué)生作如下探索：
①觀察河水的顏色、氣味、渾濁狀況、肉眼可見(jiàn)物等。
②用化學(xué)的方法檢測(cè)河水的pH值、硬度、溶解氧等。
③分析河水受污染的原因，評(píng)估河水受污染的程度。
④控制河水免受污染而采取的措施，并設(shè)計(jì)出污水治理的簡(jiǎn)略方案，等等。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，既使學(xué)生在實(shí)踐中自身能力得到了鍛煉，以增進(jìn)了同學(xué)間、師生間的友誼和協(xié)作精神，又對(duì)課本知識(shí)加深了理解，更具有環(huán)保意識(shí)，何樂(lè)而不為呢？
4.師生關(guān)系的開(kāi)放
教學(xué)活動(dòng)作為一種交往的過(guò)程，也是人對(duì)人的主體間靈肉交流的活動(dòng)。因此，教師不應(yīng)是課堂的主宰，而應(yīng)當(dāng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、參與者的身份共同參與學(xué)生的活動(dòng)。
開(kāi)放的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上的民主、和諧的人際關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作的伙伴、挑戰(zhàn)的對(duì)手。努力創(chuàng)設(shè)教育情境，用自己對(duì)學(xué)生的熱情和激情去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇和熱情，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表見(jiàn)解，勇于提出疑問(wèn)。如在教八年級(jí)下冊(cè)第三章第4節(jié)“二氧化碳”中二氧化碳的制取時(shí)，當(dāng)我說(shuō)道“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)能不能用稀硫酸代替稀鹽酸”時(shí)，有一位學(xué)生馬上提出異議：為什么不可以？實(shí)驗(yàn)室制氫氣時(shí)不是可以用稀鹽酸代替稀硫酸嗎？然后有不少同學(xué)紛紛要求用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生看到大理石與稀硫酸的反應(yīng)只能進(jìn)行極短時(shí)間時(shí)，我又提出問(wèn)題：“為什么開(kāi)始能反應(yīng)，后來(lái)反應(yīng)停止呢？”當(dāng)我提醒他們用硫酸鈣的溶解性來(lái)解釋其中的原因時(shí)，學(xué)生的情緒異常高漲，有的查溶解性表，有的取出大理石想看個(gè)究竟。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放
對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，表現(xiàn)在不追求唯一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而更注重學(xué)生的興趣和需要、情感、意志的培養(yǎng)。可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r、課堂參與程度、解決問(wèn)題的熱情、提出問(wèn)題的次數(shù)、對(duì)教師的挑戰(zhàn)、思維品質(zhì)以及社會(huì)交往能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、社會(huì)責(zé)任心、關(guān)心時(shí)事的程度、意志品質(zhì)、道德素養(yǎng)等非智力因素的評(píng)價(jià)，使多數(shù)甚至全部學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅與榮耀。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)一步的開(kāi)放，從對(duì)教師如何教的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生如何學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。譬如用下列一些參數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為：教師的教學(xué)觀念是單純、簡(jiǎn)單傳授知識(shí)還是積極引導(dǎo)學(xué)生探究？教師創(chuàng)設(shè)了哪些問(wèn)題情境點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花？教師對(duì)教材的再處理的把握程度如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？學(xué)生喜歡上課的程度，學(xué)生在課堂中的“自由度”等。
三、運(yùn)用教育原則，優(yōu)化課堂教學(xué)
人類的教育活動(dòng)起源于交往，從一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，是人與人，人與自然的交往過(guò)程。所以，在課堂上不能只僅僅演繹事先編好的教案，而應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于探究活動(dòng)過(guò)程之中，為他們的多樣化發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供充分的可能。
1.運(yùn)用整合原則
人作為一個(gè)具有一定生理機(jī)制和豐富情感的人，是以一個(gè)整體出現(xiàn)并表現(xiàn)出來(lái)的。試想：假如把完整的一個(gè)人分解成頭、軀體、四肢各個(gè)部分時(shí)，還能發(fā)揮什么功能？知識(shí)也是如此。當(dāng)一個(gè)完整的概念或原理被分割得零零碎碎以后，W生能做的只能是死記硬背了。分析雖然是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種科學(xué)方法，但分析過(guò)程是為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，所以將已理解的零碎知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，整合成知識(shí)模塊是再度的創(chuàng)造過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)、能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)都能以塑造完整的人格為落腳點(diǎn)。
同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整合原則還應(yīng)表現(xiàn)在現(xiàn)有學(xué)科之間的相互滲透上，《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施就是整合原則的最好體現(xiàn)。以九年級(jí)上冊(cè)第三章第1節(jié)“能量及其形式”一節(jié)為例，它將物理學(xué)中的動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能、熱能、電能，將化學(xué)中的化學(xué)能，生物中生物質(zhì)能等不同形式的能量，利用“能量”這一科學(xué)概念巧妙地結(jié)合起來(lái)，并科學(xué)地把它們之間的相互轉(zhuǎn)化系統(tǒng)化。又如，九年級(jí)下冊(cè)第二章第5節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中有關(guān)對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響”的解釋，就是對(duì)有關(guān)歷史、地理、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用。
我在上一堂習(xí)題課時(shí)發(fā)生了這樣一幕：
例題：把一銅球放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后，銅球?qū)l(fā)生的變化是（ ）
A.質(zhì)量、體積、比熱都不變
B.質(zhì)量、體積、比熱都變大
C.質(zhì)量、比熱不變，體積變大
D.質(zhì)量不變，體積、比熱都變大
當(dāng)我分析習(xí)題的答案，并解釋其中的原因時(shí)，有位學(xué)生提出了異議，認(rèn)為本題沒(méi)有答案。原因是當(dāng)銅球在酒精燈火焰上加熱過(guò)程中，銅與空氣中的氧氣發(fā)生了化合反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，銅球的質(zhì)量變大了。既然生成了新物質(zhì)，則比熱也不同了，但就是不知道比熱是怎么變了。當(dāng)我的思維還停留在物理概念上時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把物理和化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整合。
2.提倡自主學(xué)習(xí)
我們大家都知道一個(gè)很普通的道理：幼苗破土而出自立成長(zhǎng)，可能歪歪斜斜，卻有長(zhǎng)成參天大樹(shù)的后勁。只要有肥沃的土壤，豐潤(rùn)的水分，充足的陽(yáng)光，它就能將先天的特質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)也是如此，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造適合于他們良好的成長(zhǎng)環(huán)境。怎么成長(zhǎng)，能長(zhǎng)成什么樣，則由學(xué)生自己去發(fā)揮。
首先，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)在位。如主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索，從中找出解決問(wèn)題的方法。在九年級(jí)下冊(cè)第一章第3節(jié)“地球的演化和生命的起源”中有幾幅插圖“地球上生命的發(fā)生和發(fā)展”，面對(duì)這幾幅圖，學(xué)生的想法是各種各樣的：這象征了地球及地球上生命的確出現(xiàn)過(guò)；地球上生命的出現(xiàn)要靠太陽(yáng)的作用；地球本來(lái)是一個(gè)整體，當(dāng)出現(xiàn)海洋后陸地開(kāi)始漂移了；地球上確有過(guò)恐龍……面對(duì)學(xué)生的想法、見(jiàn)解、疑問(wèn)，教師應(yīng)做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索的環(huán)境。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。
其次，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。把從社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶回課堂，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力。如：對(duì)廣告中的“不含任何化學(xué)成分”“純天然產(chǎn)品”“本產(chǎn)品無(wú)任何副作用”等用語(yǔ)進(jìn)行剖析；對(duì)近幾年世界氣候異常的“厄爾尼諾現(xiàn)象”進(jìn)行追蹤；對(duì)“納米技術(shù)”“IT”等高科技進(jìn)行關(guān)注；對(duì)于我國(guó)北部的近幾年出現(xiàn)的“沙塵暴”，我國(guó)中部、南部長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)的霧霾等現(xiàn)象進(jìn)行聚焦、討論，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出治理的簡(jiǎn)略方案；對(duì)家庭燃?xì)獾姆N類，所涉及的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行專題研究；對(duì)市場(chǎng)上的礦泉水、天然水之爭(zhēng)作出評(píng)價(jià)，等等。
3.充分體驗(yàn)過(guò)程
學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。人作為主體，吸收知識(shí)并非等于學(xué)習(xí)知識(shí)，只有當(dāng)人類知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)時(shí)，才完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師有必要在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行模擬活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原理的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章第3節(jié)“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，課堂上做了一個(gè)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓兩個(gè)氣力較大的學(xué)生演示，他們拉得面紅耳赤，氣喘吁吁，結(jié)果沒(méi)有拉開(kāi)，然后引出一個(gè)小故事。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)是用了八對(duì)馬都沒(méi)有將兩個(gè)半球拉開(kāi)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)的巨大。還可以引申到實(shí)際生活中去，貼在瓷磚上、手機(jī)上的塑料掛鉤，是馬德堡半球在實(shí)際生活中運(yùn)用的典例。又如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二章第3節(jié)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中“人是統(tǒng)一的整體”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生走向操場(chǎng)，通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)親身體驗(yàn)各大系統(tǒng)的變化，從而體驗(yàn)各系統(tǒng)的功能協(xié)調(diào)性。同時(shí)，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用已內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐：人在用餐時(shí)，各大系統(tǒng)又是如何協(xié)調(diào)的？人在睡眠過(guò)程中，各大系統(tǒng)又是如何協(xié)調(diào)的？假如你現(xiàn)在情緒相當(dāng)激動(dòng)，你的哪些系統(tǒng)將會(huì)發(fā)生較大的變化？
四、效果與驗(yàn)證
1.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是閱讀、聽(tīng)講、做書(shū)面練習(xí)、完成考試答案，而應(yīng)該是在繼承人類知識(shí)寶庫(kù)財(cái)富的同時(shí)，還要利用所學(xué)知識(shí)，模仿前人進(jìn)行科學(xué)探索研究活動(dòng)，即進(jìn)行認(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的科學(xué)探索研究的嘗試與鍛煉。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考、自己求證、自己探索，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，自己選題、自己找資源、對(duì)疑難問(wèn)題一鉆到底，完全把自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。
2.使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用
心理學(xué)家告訴我們：成功需要不斷刺激。綜合素質(zhì)比較好的人為什么能不斷深入研究下去呢？這主要是學(xué)習(xí)、探索、研究上的成功刺激了他，而這種刺激來(lái)得更持久、實(shí)際。這種刺激足以彌補(bǔ)原先的不足之處，或引起新的聯(lián)想、新的思索，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，甚至可以找到具有重大價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生今后的研究道路有著深刻的影響，甚至在學(xué)習(xí)階段就可能有成果產(chǎn)生。
3.有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面
科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容龐大，知識(shí)的應(yīng)用涉及生產(chǎn)、生活、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)今的科學(xué)發(fā)展日新月異，可以說(shuō)科學(xué)的發(fā)展是開(kāi)啟強(qiáng)國(guó)之門(mén)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的金鑰匙。因此，我們要不斷深化和拓展課堂教育內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)了解現(xiàn)代科技的新成就，讓學(xué)生的興奮點(diǎn)和接觸點(diǎn)同世界最新科技成果同步，養(yǎng)成從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、關(guān)注科技、探索奧秘的習(xí)慣，從而激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的滿腔熱情。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹，只有在徹底了解科技發(fā)展的現(xiàn)狀，了解科W內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能將所思所聞內(nèi)化為自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上要不斷地參閱資料，了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而建立起科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)愛(ài)科學(xué)的積極性，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生在今后的人生道路上少走彎路，同時(shí)，使人少些愚昧，多點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，讓青少年成為有文化、懂科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的新一代。
五、結(jié)語(yǔ)
國(guó)際教育界三句比較流行的名言：你聽(tīng)來(lái)的將忘記；你看來(lái)的將記住；你動(dòng)手做的將學(xué)會(huì)。改革以教師為中心的接受式的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自由而安定的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件；創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地精神愉快地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的前提；將知識(shí)整合、歸納，將理論生活化、社會(huì)化是適應(yīng)時(shí)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：杠桿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文
關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 儀器管理 教師作用 實(shí)驗(yàn)技能 創(chuàng)造思維能力
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有舉足輕重的地位。因此加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，顯得尤為重要。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要搞好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、加強(qiáng)儀器管理搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.加強(qiáng)儀器管理，提高儀器完好率。儀器管理規(guī)范化，要建立和健全各種規(guī)章制度，落實(shí)各種表、冊(cè)、賬、單的使用。對(duì)損壞的儀器要迅速修理補(bǔ)充。儀器在使用中的管理要做到“嚴(yán)”和“細(xì)”。“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為上好實(shí)驗(yàn)課打下良好的基礎(chǔ)。“細(xì)”就是管理要具體，檢查要認(rèn)真。在實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)禁各組隨便調(diào)換儀器，實(shí)驗(yàn)必須按操作規(guī)程進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)后，各組長(zhǎng)要細(xì)心檢查，認(rèn)真整理器材，值日班長(zhǎng)還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無(wú)遺失，大件儀器無(wú)損壞。這樣才能充分保證儀器的完好無(wú)缺，杜絕不正常的損耗，對(duì)于正常的故障，也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)修復(fù)，使儀器保持良好狀態(tài)。
2.搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持下來(lái)，既要解決思想觀念問(wèn)題，又要解決方法問(wèn)題。思想觀念不解決，就堅(jiān)持不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方法問(wèn)題不解決則做不好實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用：它不僅能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，更能提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)整體素質(zhì)。新知識(shí)包括儀器的用途、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼?shí)驗(yàn)步驟與合理的操作順序等。基本素質(zhì)則包括嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的工作習(xí)慣等。這對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。觀念問(wèn)題解決后，方法問(wèn)題也就迎刃而解了。在實(shí)驗(yàn)方法上，堅(jiān)持做到：第一，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提前做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生，要求課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)所用的表格。教師課前要對(duì)所用器材進(jìn)行認(rèn)真的檢查和調(diào)試，該修的修，該換的換，把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題解決在上課之前。第二，在實(shí)驗(yàn)課上，要先做好示范，把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題給同學(xué)們講清楚，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)巡視，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)完成情況，督促對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，推廣好的方法等。課后，特別要幫助實(shí)驗(yàn)失敗的小組分析問(wèn)題、查找原因，并盡快安排他們補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。第三，要留給學(xué)生繼續(xù)研究的余地。要求大家在認(rèn)真完成教材任務(wù)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取人人動(dòng)手，重復(fù)練習(xí)，多次操作，以期知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。實(shí)踐證明這是升華知識(shí)、提高興趣、培養(yǎng)基本技能的有效方法。
3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高儀器利用率。在做好教材要求的分組實(shí)驗(yàn)后，要更充分地發(fā)揮教學(xué)儀器的作用，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)很好的做法。這就是每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)隨時(shí)都可以到實(shí)驗(yàn)室去做自選的實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)補(bǔ)做還存有疑問(wèn)的分組實(shí)驗(yàn)，有的做老師課堂上做過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)，有的做課后的小實(shí)驗(yàn)，還有的做習(xí)題上的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)……總之，只要同學(xué)們提出申請(qǐng)，都應(yīng)盡力給予安排。這樣做雖然麻煩了一些，卻極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，有力地深化了對(duì)物理知識(shí)的理解。
二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用上好物理實(shí)驗(yàn)課
1.認(rèn)真?zhèn)湔n。有些老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課，甚至沒(méi)有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番工夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫(xiě)好教案。除此之外，教師還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師雖然講課多年，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都了如指掌，每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn)，上課前要認(rèn)真檢查每一組儀器。首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器能否用。還應(yīng)有一些備用器具，以便及時(shí)補(bǔ)充更換。
2.要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，但不能停留在一般的號(hào)召上，要布置預(yù)習(xí)提綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如可采用提問(wèn)檢查，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式；也可以將權(quán)力下放到小組長(zhǎng)，由他們檢查后匯報(bào)。對(duì)于無(wú)故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的辦法。這樣要求幾次就逐步走上正軌了。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)抽適當(dāng)時(shí)間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問(wèn)題之中。例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》等四個(gè)實(shí)驗(yàn)，都用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了獨(dú)立工作的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，確定努力改進(jìn)的方向。
三、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造思維能力
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的方法。首先是培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、萬(wàn)用表等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)”。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性加以指導(dǎo)：第一，各種基本測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過(guò)量程而可能損壞儀器。第二，使用測(cè)量?jī)x器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：對(duì)安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整零點(diǎn)，對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會(huì)零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對(duì)的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。第三，會(huì)正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如：從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤(pán)垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。第四，根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)杠桿的平衡條件制成的，因此，使用前和稱量時(shí)都要做到橫梁平衡，同時(shí)必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺(jué)遵守使用方法和規(guī)則；溫度計(jì)是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測(cè)量液體時(shí)，溫度計(jì)不能離開(kāi)液體，而且要在溫度計(jì)內(nèi)液柱穩(wěn)定時(shí)讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器。只有理解了儀器原理，使用起來(lái)才會(huì)更加自覺(jué)和主動(dòng)。
其次是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程必須掌握的技能。第一，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器、正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，依照電路圖連接線路，連線時(shí)，應(yīng)將電路分為主回路和支路，從電源一端開(kāi)始沿主回路按順序進(jìn)行，其次為支路；主回路中必須有開(kāi)關(guān)（先斷開(kāi)）；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時(shí)，應(yīng)按順時(shí)針?lè)较驅(qū)?dǎo)線纏上。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。第二，培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，得出正確結(jié)論的能力。這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，就應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法處理數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。第三，要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差和偶然誤差進(jìn)行分析。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤(pán)上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。第四，會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法、格式等要嚴(yán)格要求，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫(xiě)出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。第五，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。
（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是教師使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。如：如何正確使用儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng)，然后在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，形成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
2.學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
（1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地采用這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。①應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R＝R+R的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。②應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R＝1/R+1/R的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。
