高一化學實驗計劃精選(九篇)
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第1篇：高一化學實驗計劃范文
【關(guān)鍵詞】高中化學；化學實驗
根據(jù)筆者實際教學經(jīng)驗，在當前教學形勢下，應(yīng)從以下幾方面著手喚起學生對化學實驗的重視。
1 化學實驗的原因
1.1 化學實驗可以激發(fā)學習興趣
中學生的特點是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對周圍事物存在好奇，愿意去花費時間去研究外面世界的情況。教師以學生的特點為切入點，設(shè)計符合學生特點的化學作業(yè)，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，也能勾起學生學習化學的興趣?；瘜W與世間萬物都有直接或間接的聯(lián)系，教師可以設(shè)計化學趣味性實驗，如魔棒點火、變色瓶等實驗，感官上激發(fā)學生學習化學的興趣；讓學生動手操作實驗，更能提高學生學習化學的興趣。例如：教師可以給學生布置這樣一個作業(yè)：某學校實驗員在整理實驗器材室的時候，發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標簽紙已經(jīng)一半腐蝕掉，從殘存的半張標簽紙上寫著Na。你能幫助該實驗老師重新貼好標簽紙嗎？該習題設(shè)置的背景是一個相對較真實的背景，在平常的生活中確實存在的，可引起學生極大的興趣，從習題內(nèi)容的角度分析，題目留下唯一線索是這瓶無色溶液是一瓶含有Na+的溶液。因此，此習題的解答是要求學生理解探究的整個過程，并在解答過程中實際運用。一般，首先需要猜測和假設(shè)該溶液是什么，其次設(shè)計實驗和進行實驗來驗證你的猜想。若得到肯定的答案，那就表示你的猜測是正確的。參考答案：猜測該無色溶液為碳酸鈉溶液。取該溶液少許放人試管中，滴加氫氧化鈣溶液，若產(chǎn)生白色沉淀。此白色沉淀溶于鹽酸，并有無色無味氣體放出。則該溶液為碳酸鈉溶液。其它猜測，并能設(shè)計較為合理的實驗驗證方案，也算正確。這樣學生學習化學的積極性就被激發(fā)出來了。
1.2 化學實驗是高中化學課程重要的組成部分
中學化學教學中有大量的化學實驗內(nèi)容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復(fù)習課和練習課中，都會出現(xiàn)化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領(lǐng)悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。
1.3 化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式
美國國家科學標準認為，探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑，也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據(jù)為基礎(chǔ)，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學教學觀的具體體現(xiàn)。
1.4 化學實驗提供了一種特殊的學習情境
學習使用一種工具，不僅要了解相關(guān)的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經(jīng)驗通常是脫離情境的。化學實驗作為一種非凡的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)了有意義學習的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現(xiàn)象，建構(gòu)對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學習態(tài)度，促進學生科學認知的發(fā)展，在班級學習者共同體中創(chuàng)建自己的科學觀念。
2 實驗的操作過程
實驗探索教學結(jié)構(gòu)一般是啟發(fā)質(zhì)疑一實驗探索一鞏固擴展。這種教學方法的基本要求是，實驗為基礎(chǔ)，引、探、練結(jié)合。教師設(shè)計出一系列難易適度，富有啟發(fā)性的問題，在教學過程中適時的提出，引導(dǎo)學生定向思維，例如，在“氯氣與水的反應(yīng)”的教學中，可設(shè)計如下的探索性問題。
2.1 激發(fā)學生研究氯水具有漂白作用的興趣。
講：為進一步研究氯氣的性質(zhì)，觀察下列現(xiàn)象。
演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色縐紋紙放入氯水中。
問：這個實驗說明什么問題？
有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用。
2.2 設(shè)計實驗來判斷干燥氯氣無漂白作用，而氯水有漂白作用。
問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計實驗來說明。
學生紛紛提出設(shè)計方案。
根據(jù)學生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色縐紋紙放進一瓶氯氣中。
由實驗現(xiàn)象，學生得出結(jié)論。
2.3 初探氯水具有漂白作用的原因。
問；為何氯氣元漂白作用而氯水有漂白作用？
學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？
要求學生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。
問：是否所有的氯水都有漂白作用？
新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。
第2篇：高一化學實驗計劃范文
筆者在教學實踐中，對新課程蘇教版《化學1》(必修)、《化學2》(必修)教材中幾個學生的“活動與探究”實驗進行了一點小的改進，使得操作更為簡單或現(xiàn)象更加明顯，節(jié)約了試劑或材料，收到了理想的效果，具體如下：
1在《化學1》第50頁關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中的[實驗2]給出了如圖1所示的實驗裝置，筆者試用后感到：①在玻璃管口固定氣球不太方便，扎不好就會漏氣，更換氣球不便；②廣口瓶自身體積大，要把氣球“吹”起來消耗的試劑相對較多，當加入一滴管濃鹽酸不夠時，中途無法補加。因此，我們將該裝置的廣口瓶改為用一支20×200mm的具支試管、將雙孔膠塞改用兩個單孔膠塞進行實驗（制作單孔塞比雙孔塞簡單），見圖2。
將氣球連接在支管處，用單孔膠塞作氣球和支管連接的過渡，由于氣球嘴有大小不同情況，可選擇大頭直徑稍大于氣球嘴的膠塞，作成單孔膠塞安裝在支管上來連接氣球，就使得氣球與玻璃管的連接和更換變得很方便，將小氣球嘴繃開套上即可，不易脫落也不漏氣。實驗時，僅需取3mL飽和Na2CO3溶液于試管中，吸一滴管(約1～1.5 mL）濃HCl進行反應(yīng)。實驗結(jié)束后用pH試紙測得試管中反應(yīng)殘液的pH值在6～7之間，較好的解決了氣球的固定問題也節(jié)約了試劑，既安全又環(huán)保，收到預(yù)期的效果。而且作為學生分組實驗，結(jié)束后器材整理方便、存放所需空間不大。
2 在《化學1》第51頁表26中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性的比較實驗”，筆者設(shè)計了一個如圖3所示的實驗裝置，可將Na2CO3和NaHCO3置于相同的條件下同時加熱進行比較。具體做法：用20×200mm的具支試管，內(nèi)安裝一支15×150mm的小試管，由一個小單孔塞與其導(dǎo)氣管和大單孔塞“串聯(lián)”，膠塞分別接小試管和具支試管，安裝時將具支試管的支管平行于水平面并用短膠管連接導(dǎo)氣管，這樣比分別加熱簡捷省時，對比效果明顯。
3 在《化學2》第28頁“化學反應(yīng)速率”探究[實驗2]中，要“用藥匙向試管中加入少量二氧化錳粉末”，由于試管內(nèi)壁是濕的，而且藥匙也伸不到大試管深處，加二氧化錳時總會有相當量的粉末粘附在試管壁上影響實驗和觀察（其他類似用藥匙向試管里加粉末試劑時也常會遇到這種情形）。為此，我們用一根干燥玻璃管作為“粉末吸管”， 向試管里加粉末試劑時，效果很好。如圖4所示，取一根長約250mm，內(nèi)徑約6～8mm的玻璃管，先在酒精噴燈上進行圓口處理，取粉末時將玻璃管上端的食指松開，下端插入粉末中，根據(jù)用量多少調(diào)整插入的深淺，然后用食指壓緊玻管上端管口，使之密封，提起玻璃管，下端管口內(nèi)由于大氣壓強的作用而“吸”著所需的粉末。向試管里加粉末試劑時，連同粉末帶玻璃管移至需加粉末的試管中并伸到試管下端適當?shù)奈恢脮r，松開食指，粉末就會干凈而準確地落入試管底部。此法對于其他非顆粒晶體狀的粉末試劑都可使用。
4《化學2》第33頁“化學反應(yīng)中的熱量變化”的探究[實驗2]中，在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體，使之反應(yīng)，并用手觸摸塑料袋來感受由于反應(yīng)吸熱而溫度降低現(xiàn)象。但我們經(jīng)過試驗，用固態(tài)的Ca(OH)2和NH4Cl的教學級試劑進行反應(yīng)，將兩者混合后，無論是在冬季還是夏季的室溫下，揉搓塑料袋時間長或短，用手均感覺不到因反應(yīng)吸熱而發(fā)生的降溫現(xiàn)象，生成的氨氣也很少，反應(yīng)不易進行。原人教版《化學》教材中該演示實驗用的是固體Ba(OH)2?6 H2O和NH4Cl進行反應(yīng)，其反應(yīng)很快，降溫現(xiàn)象十分明顯，實驗效果很好。出于對鋇鹽的毒性和環(huán)保的考慮，蘇教版《化學2》中將Ba(OH)2?6H2O改為Ca(OH)2進行實驗，這是非常值得贊美的改進，但改用Ca(OH)2 進行實驗，效果不佳還需進一步改進。筆者分析，認為由于兩者在水中的溶解性相差一個數(shù)量級，用干態(tài)Ca(OH)2反應(yīng)很慢， 而Ba(OH)2?6 H2O中含有結(jié)晶水，當很少量的Ba(OH)2與NH4Cl反應(yīng)后，其原來的結(jié)晶水就會充當溶劑的角色，起到潤濕和增加反應(yīng)接觸面的作用，使反應(yīng)得以迅速進行而立刻就可感覺到因吸熱而降溫現(xiàn)象。通過分析，我們試驗將固態(tài)的Ca(OH)2 和NH4Cl置入塑料袋后，用滴管加入約0.5～1mL水再將塑料袋扎緊，這時只要稍稍揉搓塑料袋中的固體混合物， 立即就可感覺到明顯的溫度降低的現(xiàn)象 , 并且僅用教材中給出的 Ca(OH)2粉末和NH4Cl 晶體的二分之一的量就可收到很滿意實驗效果。這個改進并不復(fù)雜，既保證了實驗成功，又節(jié)約了試劑，有利于環(huán)保，一舉多得。
5 對《化學2》第39-40頁“燃料電池制作實驗”，我們將原裝置中的兩個開關(guān)S1和S2改為用一個雙刀雙擲開關(guān)，使得實驗操作非常方便和簡捷，見圖5。我們?yōu)樵搶嶒炛谱髁?5×50 mm的印刷電路板當作“指示燈座”，將發(fā)光二極管焊接到電路板上，并標出正、負極，再在線路板上焊上兩根引線，由該導(dǎo)線進行連接，既可以使發(fā)光二極管相對固定便于觀察發(fā)光情況又可有效防止發(fā)光二極管在實驗中管腳折斷或連接中短路等情況的發(fā)生。實驗時，連接好裝置檢查無誤后打開直流電源開關(guān)，調(diào)整輸出電壓為4V（或由教師從實驗主控臺給學生供給4V直流電），然后將開關(guān)的鍘刀合向接直流電源的A端對電解質(zhì)溶液進行電解，十幾秒鐘后就可看到在碳棒表面上產(chǎn)生了大量的氣泡，這時迅速將開關(guān)的鍘刀由A端合向接發(fā)光二極管的B端，斷開了直流電源，燃料電池與發(fā)光二極管接通，就會看到發(fā)光二極管起輝發(fā)光。
6 在《化學2》第94頁專題4的“電路板的制作”實驗里，要用油漆在敷銅板的銅箔上繪制電路或其他圖案，干燥后在FeCl3溶液中蝕刻。然而醇酸樹脂漆通常至少要8～12h才能干，即便用烘箱烘干，當堂實驗課也無法完成該試驗；如果選用硝基磁漆，雖可在十來分鐘干燥，但要用“香蕉水”作溶劑，氣味比較大，使用以上兩種油漆都還存在要用毛筆繪制和用溶劑洗筆等等的麻煩。我們改用學生用的修正液（筆）代替油漆和毛筆，用其直接在敷銅板上進行電路的繪制，其白色也與銅箔形成鮮明的對比，筆畫粗細也很好控制，繪制起來簡單而方便。畫好圖案晾幾分鐘或在烘干箱內(nèi)60～70℃下干燥幾分鐘后就可放入30％FeCl3溶液中進行蝕刻，約20min即可蝕刻好，洗凈后用細砂紙或抹布稍用力就可將“漆”擦去，效果很好，當堂課就可完成電路板的制作，省去了油漆、溶劑、毛筆等實驗材料，也不存在洗毛筆等的麻煩，很實用。
參考文獻：
[1]徐建飛.滲透綠色化學理念 促進化學新課程改革[J].化學教學，2006， 10: 7-10.
[2]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學1（必修）(第3版)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.
[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2（必修）(第3版)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.
第3篇：高一化學實驗計劃范文
[關(guān)鍵詞]無機化學實驗 實驗教學 預(yù)習報告 實驗成績
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00102-02
實驗教學是化學教學工作的重要組成部分，有利于學生鞏固和加深對化學基本理論和基本知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課，學生的很多實驗基本技能都通過這門課學習到的，很多實驗習慣也是在這門課程中學習和養(yǎng)成的，良好的實驗習慣會使學生受益終生，不好的實驗習慣則會直接影響到學生接下來的其他實驗科目的學習，影響學生們今后的學習和發(fā)展。
本文是個人在從事無機化學實驗教學過程中總結(jié)的幾個常見問題[1]和幾點改進建議。
一、提高學生的預(yù)習效果
在進行化學實驗之前，預(yù)習是很重要的一個環(huán)節(jié)，不可缺少。雖然授課教師一再強調(diào)預(yù)習的重要，但是很多學生還是把預(yù)習當作任務(wù)完成，只是照抄課本，等著上課時老師講解，按照老師講解的實驗步驟等，機械地進行實驗操作。[2]
歸根結(jié)底，一是學生學習的興趣不夠，二是教師監(jiān)督的力度不夠。真正達到提高學生預(yù)習效果的目的，還要從提高興趣和加強監(jiān)督兩個方面下工夫。
（一）提高實驗學習興趣
學習興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學生的基本素質(zhì)也不能和一些重點院校相比。教師要花時間和精力，想辦法積極引導(dǎo)學生對化學實驗產(chǎn)生興趣。無機實驗相對于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會在思想上輕視實驗課，導(dǎo)致態(tài)度不認真，對于實驗課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對開設(shè)的實驗項目，在學生預(yù)習之前提出問題，促使學生在預(yù)習時帶著問題去預(yù)習，提出的問題也要精心設(shè)計，例如，粗鹽提純實驗，可以提出幾個問題如：（1）在本實驗中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時為什么用鹽酸而不用別的強酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實驗，可以向?qū)W生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實驗中，加熱濃縮溶液時，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發(fā)，是否能得到純凈的五水硫酸銅？
另外要充分利用網(wǎng)絡(luò)幫助學生預(yù)習[3]，特別是網(wǎng)絡(luò)視頻，通過看視頻學生可以直接看到實驗基本操作過程，這樣直觀的學習相對于傳統(tǒng)的講述教學效果要明顯得多。為了便于學生的學習，教師可以在學校網(wǎng)站的相應(yīng)位置鏈接視頻，也可以利用個人的微博鏈接相關(guān)視頻，或者是根據(jù)學校實情自己錄制視頻，這樣實用性更強。
（二）加強監(jiān)督力度
首先要嚴格要求實驗預(yù)習報告的寫作形式，為了防止學生照抄實驗課本，實驗預(yù)習報告應(yīng)要求學生用流程圖，或者是圖示法表示。無機化學實驗主要有兩種類型，一種是制備實驗，一種是性質(zhì)實驗，制備實驗要求學生將實驗步驟用流程圖表示，而性質(zhì)實驗通常用圖示法表示，并要求學生預(yù)習時將實驗現(xiàn)象用理論知識分析出來。這樣學生必須提前仔細閱讀實驗課本，然后總結(jié)出實驗步驟，并分析得出實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。
其次是加強預(yù)習效果的檢查，預(yù)習報告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學生預(yù)習報告格式等都很符合要求，而實驗操作時效果很差，并沒有達到預(yù)期效果。為了減少這種應(yīng)付老師檢查而寫預(yù)習報告的情況，建議教師在實驗前的講解階段增加一個提問環(huán)節(jié)，隨機提問學生，并記錄下學生的回答情況，作為平時分的一個參考依據(jù)。
二、提高學生的觀察能力、科學的表達能力
授課教師通常會發(fā)現(xiàn)，雖然學生完全按照老師講解的實驗步驟進行實驗，但是數(shù)據(jù)記錄本上記錄的現(xiàn)象各種各樣，有些學生在實驗的過程中不時地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個是什么現(xiàn)象等。這現(xiàn)象說明很多學生不會科學地描述實驗現(xiàn)象，很多時候?qū)嶒灥默F(xiàn)象觀察也不細致。對于剛接觸實驗課的學生，教師應(yīng)該通過系統(tǒng)的訓(xùn)練來提高學生對實驗現(xiàn)象的科學描述能力，可以系統(tǒng)地向?qū)W生講授實驗過程中一般要注意觀察什么現(xiàn)象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現(xiàn)象如何描述，有氣體產(chǎn)生時如何描述等。每次實驗課結(jié)束時，在給學生簽記錄本時看到不科學的現(xiàn)象描述要及時糾正，另外還應(yīng)該在實驗結(jié)束后向?qū)W生公布科學正確的實驗現(xiàn)象。[4]幫助學生及時自我改正，并學習科學的表達方法。
三、合理的實驗成績考核
目前，很多二本院校的化學實驗課的考核都是以考查的形式來進行，實驗考核通常是平時占70%，期末占30%，平時分占了大部分，平時分評價方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學統(tǒng)一的標準[5]，可以說很混亂，這種評分機制下通常會使實驗課的成績平均化，大家的成績都差不多，認不認真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學生的上實驗課的積極性。
為了應(yīng)對這種情況，授課教師應(yīng)該在學期開始就公布考核方式，制定具體的評分標準，平時分70分細化為：預(yù)習20分，課堂實驗操作30分，實驗報告20分，每項都有具體的評分標準，而課堂實驗操作的30分，可以打破傳統(tǒng)，采取讓學生自己根據(jù)上課的表現(xiàn)自己打分的方法，對學生端正上課態(tài)度也是一種激勵。
期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統(tǒng)的理論考試相同，這里不作討論。期末實驗操作考試是一種很好的檢測學生獨立操作實驗?zāi)芰Φ姆椒ā嵺`考核關(guān)鍵是制定科學的評分標準，以硫酸銅產(chǎn)品水分的測量的考核題目為例，具體的評分標準可如下：
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以上只是個人在教學中的一點體會，在實際教學中出現(xiàn)的問題遠不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學方法及時和大家分享，共同努力提高實驗教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 易瓊，李玲，王娟.大學基礎(chǔ)化學實驗課中學生的問題及能力不足的現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.
[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎(chǔ)化學實驗》教學提高學生預(yù)習效果的幾點體會[J].廣東化工，2011，38（7）.
[3] 付頑，徐稚琴，李領(lǐng)嬌等.大學化學實驗教學中應(yīng)用多媒體的實踐與思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2007，5（1）.
第4篇：高一化學實驗計劃范文
高中化學考試中，對化學常見儀器及實驗裝置相關(guān)知識的考試內(nèi)容一般包括化學實驗儀器的規(guī)范使用，化學實驗儀器的正確選擇、實驗儀器的組合裝置等.
解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規(guī)，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應(yīng)對此類試題，在學習或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實基礎(chǔ)，強化記憶.
解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應(yīng)放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應(yīng)放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關(guān)系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.
解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實驗儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細心觀察儀器的相關(guān)性能.對于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.
第5篇：高一化學實驗計劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學；必修與選修；實驗教學；銜接實驗
文章編號：1005-6629(2011)06-0009-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在蘇教版高中化學教材中，某些必修模塊與選修模塊的教學內(nèi)容存在著螺旋上升的關(guān)系，同一知識點可能出現(xiàn)在必修以及某個選修模塊中。然而，對學生的能力層次和教學要求存在著差異，與之配套的實驗有的實驗內(nèi)容不同，有的內(nèi)容相似但側(cè)重點有所不同。分析整套教材不同模塊間相關(guān)的實驗內(nèi)容，有助于必修與選修的銜接教學，有利于理解實驗的教學功能，提升教學有效性。
實驗教學是化學整體教學的組成部分，在必修與選修存在著相關(guān)性的實驗教學中，同樣要遵循教學的層次性與遞進性，并依此原則來處理實驗銜接問題。根據(jù)教材中的實驗銜接特點和教學實踐，可以將上述相關(guān)性實驗分為如下銜接類型。
1 《化學1》與《化學2》的銜接實驗
兩冊必修教材實驗銜接內(nèi)容主要集中在元素化合物部分，雖然實驗內(nèi)容大同小異，但實驗設(shè)計的意義不同，所以教學側(cè)重點也應(yīng)不同。
案例1：鈉鎂鋁等元素及其化合物性質(zhì)實驗及教學處理
《化學1》和《化學2》都有鈉、鎂、鋁等元素及其化合物的性質(zhì)實驗，都是面向全體學生的必修內(nèi)容，在兩冊教材中，實驗內(nèi)容相似但能力要求與教學功能不同，在教學時應(yīng)避免簡單的重復(fù)，要把握好兩者的銜接關(guān)系。
在《化學1》中，鈉、鎂、鋁等元素及其化合物性質(zhì)實驗是為學生初學物質(zhì)性質(zhì)服務(wù)，意在通過這些實驗來探究相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，從而自主構(gòu)建知識。針對學生能力和已有知識基礎(chǔ)，教學重點應(yīng)置于指導(dǎo)學生做好實驗，正確描述實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果，或指導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案開展實驗探究，把實驗現(xiàn)象與物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而構(gòu)建知識體系。
在《化學2》中，實驗主要內(nèi)容相似，但編排方式與教學功能則存在差異。在《化學1》中，這些物質(zhì)性質(zhì)的實驗是相對獨立地為探究學習物質(zhì)性質(zhì)服務(wù)，而在《化學2》中，這些實驗是綜合起來為探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，為學生構(gòu)建元素周期律服務(wù)。在教學時，需注意其教學功能已發(fā)生了變化，其核心是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及物質(zhì)性質(zhì)的相似性與遞變性。教學應(yīng)圍繞這一教學目標引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案，探究實驗并對實驗現(xiàn)象從結(jié)構(gòu)及原理上進行解釋，對鈉、鎂、鋁的性質(zhì)實驗進行比較并與元素的原子結(jié)構(gòu)、所在周期表位置等因素綜合起來，從而得出元素周期律關(guān)系。
2 各模塊與《實驗化學》之間的銜接實驗
《實驗化學》在必修的基礎(chǔ)上分專題以課題的形式進一步強化學生的實驗?zāi)芰Γ癸@化學以實驗為基礎(chǔ)的學科特點其中實驗內(nèi)容的選擇是多方位的有的‘再現(xiàn)’必修教材中有過的實驗有的來《化學反應(yīng)原理》《有機化學基礎(chǔ)》等選修教材，還有的則是獨立于各模塊教材的“新”內(nèi)容；從教材發(fā)展的縱向來看，有的實驗保留了傳統(tǒng)教材中的經(jīng)典實驗，有的則屬于創(chuàng)新性實驗。
然而，由于在必修教材中沒有像傳統(tǒng)教材那樣安排相對獨立的學生實驗課，必修教材中的實驗探究活動容易授課時緊張等因素的限制而常被處理成教師演示實驗，把學生實驗的教學任務(wù)安排到《實驗化學》中，而到了《實驗化學》教學時，又由于學校實驗室資源緊張等原因無法集中落實實驗活動，容易把實驗教學演變成講授實驗，從而在事實上削弱了，比學實驗的教學。因此，要處理好各模塊與《實驗化學》之間的實驗銜接教學，充分發(fā)揮實驗在化學教學中應(yīng)有的功能。具體可作如下處理：
一是“下放、分散”《實驗化學》中的部分實驗內(nèi)容到各冊教材中。對于某些內(nèi)容與相關(guān)模塊教學聯(lián)系緊密、技能要求不高的實驗內(nèi)容，可將實驗教學、學生實驗活動與相關(guān)模塊知識教學結(jié)合起來。
案例2：《實驗化學》專題4“化學反應(yīng)條件的控制”的教學處理
《實驗化學》專題4“化學反應(yīng)條件的控制”實驗內(nèi)容與能力要求與《化學原理》專題2第一單元“化學反應(yīng)速率”與專題2第三單元“化學平衡的移動”相近，為減輕《實驗化學》教學時的實驗室壓力，并避免簡單重復(fù)，可以在《化學原理》中組織教學，將學生實驗操作分解滲透到《化學原理》相應(yīng)單元的學習中去，使學生在實驗中獲得感性認識，從而提升對這些概念的理性認識。
與之相似的實驗內(nèi)容還有：《實驗化學》專題2課題1“鋁及其化合物的性質(zhì)”安排到化學1專題3，以達到探究或鞏固鋁及其化合物性質(zhì)的教學目的；《實驗化學》專題5課題1原電池、課題2電解與電鍍安排到《化學原理》專題l第二單元“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”中；《實驗化學》專題2課題2“乙醇和苯酚的性質(zhì)”安排到《有機化學基礎(chǔ)》中組織教學，以達到選修模塊教學中增強學生實驗活動，分散實驗化學集中教學時實驗室的壓力，相互強化的同時又能節(jié)省教學用時。
二是“提升、強化”各冊教材中的部分實驗到《實驗化學》中來。這些實驗內(nèi)容要求較高，不屬于其他模塊的教學重點卻又是化學實驗技能的重點，不應(yīng)處理成“一步到位”，而宜分層實施逐步提升。
案例3：《化學1》專題1第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”的教學處理
高中學生初次接觸“研究物質(zhì)的實驗方法”是在《化學1》專題1第二單元，此時，學生的化學知識不多、不系統(tǒng)，渴望學習新的物質(zhì)性質(zhì)。鑒于該部分涉及面寬、內(nèi)容復(fù)雜，學生一時難以掌握。根據(jù)課程標準對此要求不高的特點，對有關(guān)物質(zhì)的分離與提純的實驗技能不宜在必修教學時過度追求，只要求學生觀察教師實驗演示，在“理論層面”上知道其原理、儀器、操作步驟及應(yīng)用，在《實驗化學》專題1“物質(zhì)的分離與提純”中再進行提升與強化。
相似的情況還有：《實驗化學》專題3課題1“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”、課題2“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，雖然其知識基礎(chǔ)在于必修，但其實驗探究的能力要求相對較高，因此，不宜安排到必修教學中，而應(yīng)在《實驗化學》模塊教學時進行提升與強化。同理，專題7課題2“阿斯匹林的合成”也不宜安排在《有機化學基礎(chǔ)》中，而應(yīng)處理成單獨的實驗活動進行強化。
3 必修與選修之間的銜接實驗
除了《實驗化學》中相關(guān)銜接的實驗之外，還有許多實驗存在著必修與選修之間的銜接關(guān)系。從知識與能力層次上來看，必修與各選修模塊存在著相互銜接與螺旋式遞升的關(guān)系，與之配套的相關(guān)實驗也同樣存在著這種關(guān)系。因此，處理好必修與各選修模塊之間的銜接實驗教學，關(guān)鍵在于對不同模塊中相同或相似實驗內(nèi)容要求的分層把握，既防止在必修教學時過度拓展，又要防止在選修教學時簡單重復(fù)。
案例4：乙醇性質(zhì)實驗的教學處理
乙醇性質(zhì)實驗分別在《化學2》、《有機化學基礎(chǔ)》和《實驗化學》中出現(xiàn)。
《化學2》專題3“有機化合物的獲得與應(yīng)用”中“乙醇的性質(zhì)”對全體學生的教學要求，僅限于學生通過觀察說出乙醇跟鈉反應(yīng)、銅絲催化氧化的實驗現(xiàn)象，通過比較水和乙醇結(jié)構(gòu)正確書寫兩個反應(yīng)的化學方程式，不宜拓展到其他性質(zhì)實驗與結(jié)構(gòu)分析，為后續(xù)學習預(yù)留接口。
《有機化學基礎(chǔ)》專題4烴的衍生物“乙醇的性質(zhì)”是針對理科學生的，要求學生從有機物的結(jié)構(gòu)認識物質(zhì)性質(zhì)，分析物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。學生通過自主探究乙醇跟鈉反應(yīng)、乙醇催化氧化，結(jié)合乙醇分子結(jié)構(gòu)分析斷鍵情況，從而建立起官能團決定有機物性質(zhì)的學科思想。教學時，還可以拓展乙醇跟鈉的定量實驗分析斷鍵情況，探究醇的通性與特殊性，從而深刻認識醇的分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。
《實驗化學》在專題2課題2中安排“乙醇和苯酚的性質(zhì)”，通過對比實驗探究醇羥基和酚羥基的性質(zhì)異同。在教學中，通過學生自主設(shè)計實驗方案、自主進行實驗探究等活動，達到遷移應(yīng)用、深化認識、比較不同基團對羥基性質(zhì)影響的教學目標。
同理，必修與選修銜接實驗教學的知識背景、能力要求都存在著差異與銜接關(guān)系。在教學上，需要把握好兩者不同的層次要求，必修時要控制實驗內(nèi)涵的深層挖掘，防止一步到位而加重學生負擔。選修教學時要針對修習學生基礎(chǔ)與學習目標設(shè)計教學方案，做好與必修的銜接與合理拓展，以提升教學的有效性。
第6篇：高一化學實驗計劃范文
一、探究實驗基本概述
實驗是在前人認定的科學定理和實驗結(jié)果基礎(chǔ)上，通過具體實驗對其進行驗證，而探究實驗則是在實驗的基礎(chǔ)上，開展探究性活動。在社會不斷發(fā)展，科學技術(shù)不斷進步的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足時展的需求，教育改革勢在必行。探究實驗是高中化學把教學的新途徑，有利于學生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
探究實驗教學是指子在高中化學教學過程中，以化學實驗為媒介，進行探究式學習和探究式教學，以達到教學目的，提高教學效果，保障教學質(zhì)量?；瘜W實驗具有較強的操作性，通過具體的實驗操作，提高學生的動手能力和觀察力，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生樹立自主學習的意識，促進學生的全面發(fā)展。
二、簡述高中化學教學開展探究實驗的意義
高中化學應(yīng)注重培養(yǎng)學生對探究實驗的興趣，鼓勵學生自主探索，掌握知識的同時獲得技能，滲透物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及物質(zhì)間的關(guān)系，從而達到學習效果。
高中化學是高中學科的重難點之一，其理論知識具有抽象性，學生理解困難，大大增加了老師的教學難度。然而探究實驗教學是高中化學教學的有效措施之一，通過具體的實驗操作，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可觀的實驗操作，幫助學生理解，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
新課程標準強調(diào)以學生為主體，重視對學生能力的培養(yǎng)，促使學生可持續(xù)發(fā)展，在三維目標的基礎(chǔ)上，提高教學質(zhì)量?；瘜W實驗是化學教學的重要組成部分，是教學目標得到實施的主要途徑。通過獨特的探究實驗，加深學生對知識點的印象，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增加學生的求知欲望，訓(xùn)練學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。托爾斯泰指出：成功的教學并非強制，而在于激發(fā)學生的學習興趣。探究實驗則較好的體現(xiàn)了托爾斯泰的觀點，以千變?nèi)f化的實驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高高中化學的教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。
三、高中化學教學高效開展探究實驗的實踐方式
1.重視基礎(chǔ)化學知識的學習
高中化學探究實驗的目的在于借助實驗教學幫助學生掌握相關(guān)的化學知識，探究實驗是以教學方式和學習方式出現(xiàn)于高中化學教學活動過程中。然而教學活動的基本任務(wù)是傳授知識，豐富學生知識儲備，拓寬學生的知識面，提高學生的學習技能。因此，在探究實驗教學過程中，必須重視基礎(chǔ)知識的掌握。基礎(chǔ)知識與化學探究實驗有著密切聯(lián)系，兩者相互促進、相輔相成。通過化學探究實驗，輔助學生掌握相關(guān)化學知識理論，同時在化學知識的指導(dǎo)下，促使化學實驗順利進行。總之，掌握基礎(chǔ)知識是高中化學探究實驗教學活動開展的基礎(chǔ)和前提。
例如，在進行三氯化鐵和硫化鈉溶液的反應(yīng)實驗前，必須指導(dǎo)學生掌握三氯化鐵和硫化鈉溶液的性質(zhì)、化學式等，以及兩者反應(yīng)可能產(chǎn)生什么，從而為操作實驗打下基礎(chǔ)。
2.探究實驗生活化，激發(fā)學生共同參與的欲望
新課程標準強調(diào)在生活學化學知識的前提下，利用化學知識解決生活實際問題，讓學生發(fā)現(xiàn)化學的魅力，提高學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。因此，高中化學教學過程中，老師應(yīng)有效挖掘教材，尋找教材與生活的契合點，通過實際生活實驗，激發(fā)學生學習興趣，從而主動參與實驗教學，提高學生的觀察能力。
例如，在進行鋁與弱堿的反應(yīng)及產(chǎn)物的試驗中，由于鋁和弱堿屬于不常見的物體，導(dǎo)致實驗難度有所增加。因此，老師應(yīng)尋找生活中含有鋁和弱堿的物品進行實驗，使得實驗貼近生活，從而激發(fā)學生的積極性。
3.合理設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
眾所周知，化學實驗的結(jié)果是既定的，化學探究實驗僅需對實驗結(jié)果進行驗證。高中化學教學中，可通過多種多樣的化學實驗，達到驗證結(jié)果的目的。為提高學生實驗積極性，高效實現(xiàn)教學目標，老師必須合理設(shè)計實驗方案，保障實驗的安全性，達到實驗效果，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，老師必須在有效掌握學生已有知識的基礎(chǔ)上，合理推斷實驗效果，制定有效方案，保障實驗順利完成，達到鞏固學生知識的目的，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
例如，探究液體與固體的密度的實驗中，老師指出水的密度在4攝氏度時最大，而且水結(jié)成冰之后密度會隨之減小。這一現(xiàn)象與學生原認知發(fā)生沖突，導(dǎo)致學生出現(xiàn)問題。此時老師應(yīng)及時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。思考為什么會出現(xiàn)這種情況，從而在實驗過程中有重點、有目的，從而增加實驗效果，達到實驗?zāi)康摹?/p>
4.適當指導(dǎo)，幫助學生正確把握實驗結(jié)果
學生進行實驗操作，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考的能力，提高學生的觀察力。但在學生實驗操作過程中，老師應(yīng)適時予以指導(dǎo)，幫助學生掌握正確的實驗方法和實驗過程，從而得出正確的結(jié)論。老師發(fā)現(xiàn)錯誤時應(yīng)及時糾正，避免學生一錯再錯。
例如，在進行氯水成分分析的實驗過程中，由于學生對于氯水接觸較少，因而對其性質(zhì)以及特點了解并不牢靠，因此，在進行氯水成分分析實驗的過程中，老師應(yīng)注意留意存在困難的學生，予以及時的指導(dǎo)，幫助學生正確掌握實驗方法和技巧，從而得出氯水的成分。
5.進行有效評價，深化探究實驗教學的目的
評價是諸多老師易忽略的一大環(huán)節(jié)，但其在高中化學探究實驗教學中具有十分重要的地位。提高學生的創(chuàng)新能力、促進學生全面發(fā)展是高中化學探究實驗教學的最終目的，因此，老師在探究實驗結(jié)束后應(yīng)及時予以評價，促進學生綜合素質(zhì)的提高。探究實驗結(jié)束并非意味著探究實驗教學活動結(jié)束，對探究實驗進行有效評價激發(fā)學生自覺反思，為下次探究實驗提供依據(jù)。與此同時，探究實驗教學要求高中化學教學不斷創(chuàng)新，采用科學、有效的教學模式，實現(xiàn)教學方式的多樣化，鼓勵學生體觀察生活、體驗生活、感受生活，實現(xiàn)化學理論知識與實際生活相聯(lián)系，促進化學知識內(nèi)化為能力。
小結(jié)
本文筆者以高中化學探究實驗為基礎(chǔ)，簡要分析了高中化學教學開展探究實驗的意義，探究了高中化學教學高效開展探究實驗的實踐方式，為更好的進行高中化學探究實驗教學提供依據(jù)。
第7篇：高一化學實驗計劃范文
[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)；實踐教學體系；優(yōu)化
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2014）03-0141-03
[作者簡介]王捷（1963-），女，漢族，上海人，教授，經(jīng)濟學博士，研究方向：國際貿(mào)易規(guī)則與慣例；馬靜（1981-），河北人，助理研究員，法學碩士， 研究方向：高等教育管理。
一、我國本科類高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的基本狀況
（一）人才培養(yǎng)目標明確
綜合考察我國本科類高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具有如下明確的要求和目標：培養(yǎng)學生具有國際經(jīng)貿(mào)基本理論和專門知識，畢業(yè)后能在涉外經(jīng)濟部門從事國際商務(wù)和行政管理工作。培養(yǎng)規(guī)格為本專業(yè)學生主要學習國際經(jīng)濟貿(mào)易的基本理論和基本知識，進行進出口貿(mào)易專門知識與技能的基本訓(xùn)練，掌握從事國際商務(wù)和管理的基本能力。學生通過學習應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力： 1.掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易的基本理論知識； 2.掌握進出口貿(mào)易的方法或技能； 3.具有從事國際商務(wù)的業(yè)務(wù)能力； 4.具有涉外部門管理的能力。
（二）理論教學和實踐教學內(nèi)容日益豐富
國際貿(mào)易專業(yè)的教學內(nèi)容分為理論教學與實踐教學兩大部分，其中理論教學主要分為必修課和選修課兩大類，其中必修課包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，選修課包括限定選修課和任意選修課，必修課和選修課的比例大致為4：1。國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系包括課堂討論、實驗室實驗教學和實習基地實踐，并撰寫畢業(yè)論文，主要針對學生靈活運用所學知識進行實際操作的能力訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。
“十一五”期間國內(nèi)高校圍繞國際貿(mào)易實踐教學體系的實踐主要涉及三個層面： 1.基礎(chǔ)教學層面，以教室與實驗室為主，強調(diào)實驗室的發(fā)展與利用； 2.專業(yè)能力強化層面，以考取專業(yè)資格證書和與專業(yè)知識應(yīng)用相關(guān)的校內(nèi)社團活動為主，鼓勵學生考取高層次專業(yè)資格證書； 3.專業(yè)能力實踐層面，主要依托校辦企業(yè)與社會實踐，為學生提供在實際業(yè)務(wù)中演練專業(yè)知識和技能的機會。
（三）實踐教學體系軟硬件條件不斷完善
隨著高科技信息化技術(shù)在教學中的應(yīng)用，教師具備了多渠道教學的手段，比如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、軟件教學，與之相配套的實驗室硬件設(shè)施也在逐步健全，很多實驗室配備了更加先進的設(shè)備，除此以外，校內(nèi)外實踐基地也建立和完善起來，給實踐教學提供了更加直接方便有效快捷的途徑。這些不斷完善的軟硬件條件為實踐教學提供了技術(shù)、場地、設(shè)備方面的支持。
二、實踐教學在高校國際貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的重要作用
實踐教學活動對于學生加深理解所學理論知識，鍛煉學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，熟悉實際工作場景和了解實際操作規(guī)程，以及順利過渡到社會工作等具有重要意義。實踐教學環(huán)節(jié)能最大限度地滿足并實現(xiàn)社會對具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的高級人才培養(yǎng)要求。
1.作為典型的應(yīng)用型本科專業(yè)，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力是國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重點。由此看來，實踐教學是國際貿(mào)易專業(yè)本科教學工作的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標和教學目的的實現(xiàn)，都缺少不了實踐教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是應(yīng)用型本科教育的重要特點之一。
2.實踐教學是專業(yè)學習由理論過渡到實踐的橋梁。學習的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實踐。實踐教學最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
3.實踐教學活動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。沒有實踐能力，創(chuàng)新能力是不可能得到發(fā)展的。實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
4.實踐教學活動有助于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在大學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，實踐教學對促進個體的全面發(fā)展，在實際工作中發(fā)揮能力起著重要作用。
所以，實踐教學是應(yīng)用型本科教育中學生必須參與并獨立完成的教學任務(wù)，具體到國際貿(mào)易專業(yè)就要求學生必須完成專業(yè)要求的所有實踐教學內(nèi)容，并達到教學要求，方能畢業(yè)。
三、高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學課程比重少、地位低
我國本科高校在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標上，注重實踐教學體系的完善建設(shè)，但不足是實踐環(huán)節(jié)在應(yīng)修總學分中所占比重仍然較低，在課程設(shè)置上所占學時較少，課程地位較低，課程更新緩慢，“重理論、輕實踐”仍是國際貿(mào)易教學中存在的主要問題，在“重基礎(chǔ)、寬口徑”的教學理念影響下，各高校把人才培養(yǎng)的重點都放在了各種理論課程的學習上，實踐課程在培養(yǎng)計劃中課程數(shù)量少、教學時間少、總學分低。
（二）師資供需結(jié)構(gòu)不對稱
國際貿(mào)易專業(yè)作為高層次復(fù)合型人才輸出的重點專業(yè)，要求輸出大批具有理論知識及實際操作能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，因此，高水平的教師隊伍是這一目標得以實現(xiàn)的重要保障。在實踐教學方面，要求指導(dǎo)教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和課堂教學經(jīng)驗，而且要具備豐富的外貿(mào)實踐經(jīng)驗。目前高校缺少這種理論與實踐兼具的“雙師型”教師。造成了我國國際貿(mào)易專業(yè)師資供給與需求結(jié)構(gòu)的不對稱。
（三）考核評價體系缺乏科學性
評價體系分為兩方面：一是對教師的考核評價，盡管對于“雙師型”師資的要求很高，但是大部分高校在制定職稱評聘條件和工作量核算等方面的政策時沒有體現(xiàn)出傾斜性，教師付出的大量勞動和努力，無法通過量化的指標和評價體現(xiàn)出來，不利于調(diào)動教師的積極性；二是對學生的考核評價。我國本科高等教育對學生學習情況的考核基本有考試、答辯、論文等形式，這些都屬于考核理論知識的手段，在知識的應(yīng)用和實踐方面，考核辦法很少或者說引入到高校教學管理體系中的很少，如考取職業(yè)資格證書、參與實踐基地科技創(chuàng)新等。實踐教學學分計算方法簡單，一般是按照課時計算學分，只要參加實踐教學課就給予學分，缺乏行之有效的監(jiān)管機制，容易造成學生出勤不出工的現(xiàn)象，難以調(diào)動學生積極性。
四、優(yōu)化高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的具體原則和措施
（一）優(yōu)化原則
1.目標性原則
國際貿(mào)易實踐教學體系的構(gòu)建要緊緊圍繞國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行，并隨著科學技術(shù)高速發(fā)展，崗位要求的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化，作為應(yīng)用型本科，其實踐教學體系的培養(yǎng)目標和內(nèi)容也要隨著社會發(fā)展和市場的要求進行動態(tài)調(diào)整。綜合考察國內(nèi)用人單位對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實際需求情況，可概括為以下四點：（1）實踐操作技能。企業(yè)選用應(yīng)用型人才時，不僅僅看重學歷，更注重其實踐操作技能和經(jīng)驗，以及對本行業(yè)的了解程度。另外，具備一定外語水平也是必不可少的，特別是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等直接與外國客戶打交道的職業(yè)。（2）靈敏把握市場信息以及溝通協(xié)調(diào)的能力。國際貿(mào)易實務(wù)涉及海關(guān)、物流等方方面面，并且每個國家的市場需求千差萬別，作為應(yīng)用型人才必須能夠靈敏捕捉不同國家和地區(qū)的市場信息，并在第一時間作出反應(yīng)。（3）較強的營銷能力。作為新時代的外貿(mào)人員，僅僅能說英語，翻譯文件，是遠遠不夠的，企業(yè)的要求還包括溝通、開拓、商務(wù)談判等多方面能力，甚至希望你擁有廣泛的客戶資源。（4）良好的職業(yè)道德。在實際工作中，很多企業(yè)都遇到過職員離職帶走客戶資源、泄露企業(yè)機密的情況，這些都使企業(yè)對職業(yè)道德非?？粗?。
2.系統(tǒng)化原則
遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的實際特點，按照實踐教學體系內(nèi)部整體系統(tǒng)的有機聯(lián)系，統(tǒng)籌兼顧課程體系總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等，將課堂實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室實驗教學環(huán)節(jié)和實習基地實踐環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系形成內(nèi)在聯(lián)系、互相銜接的有機整體。同時注意實踐教學與理論教學之間互相支撐滲透，與教學內(nèi)容和本專業(yè)整體課程體系相適應(yīng)。
（二）優(yōu)化具體措施
1.教學優(yōu)化
（1）課程設(shè)置。結(jié)合國際貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)“以市場為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，理論與實踐相結(jié)合”的方針，更新課程設(shè)置，建立完善的課程體系。
實踐教學課程實際是理論課延伸到實際生產(chǎn)、社會應(yīng)用的內(nèi)容，每個實踐教學單元應(yīng)與理論課緊密銜接，但要改變實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中由理論課教師根據(jù)需要安排實驗課時和實驗內(nèi)容的現(xiàn)狀，以人才培養(yǎng)方案為目標，強調(diào)以“能力本位”組織教學，協(xié)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與實踐課的課程比例，并加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
（2）教學方法和技術(shù)。改變過去傳統(tǒng)的教學模式和技術(shù)，加大現(xiàn)代教育技術(shù)和實驗教學輔助軟件的應(yīng)用，重視實驗室建設(shè)和校外實踐基地的建立和完善，注重營造實踐創(chuàng)新的環(huán)境。
（3）教學內(nèi)容。隨著國家經(jīng)濟形勢、政策和科學技術(shù)的發(fā)展變化，及時更新實踐教學內(nèi)容。改變以演示型和理論驗證型為主的教學方法，加大應(yīng)用型、創(chuàng)新型、設(shè)計型的教學內(nèi)容；改變實踐教學多數(shù)安排在理論教學之后，難以調(diào)動學生主觀能動性的現(xiàn)狀，使實踐教學成為獨立完善的教學體系，探索培養(yǎng)由基本技能、專業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的實踐教學內(nèi)容體系。
2.師資優(yōu)化
（1）師資結(jié)構(gòu)配比和師資質(zhì)量。要建立一支與本科教育人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的、具有較高理論水平和實踐應(yīng)用能力的教師隊伍，打造“雙語雙師型”高水平教學團隊?？紤]到國際貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)，通過外部引進與自我培養(yǎng)相結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合的方式，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂科學理論和專業(yè)操作、實踐能力強、教學效果好的教學隊伍，嘗試在公司、企業(yè)聘任具有實際工作經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)好的技術(shù)人員作為兼職教師，主要承擔實踐教學考核、實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學工作；專業(yè)理論教師要求通過職業(yè)資格考試；鼓勵教師與企業(yè)、科研機構(gòu)多溝通交流，或者進駐企業(yè)進行一段時間的工作和實踐學習。
（2）激勵機制。建立健全激勵機制，對教師提供職業(yè)資格認證課程的學習和培訓(xùn)，在職稱評定和工作量核算方面增加“雙師型”教師實踐教學活動的考量，對“雙師型”教師必須參加的資格認證證書考試提供一定的經(jīng)費支持，對于教師在校外實訓(xùn)基地培訓(xùn)工作或者掛職鍛煉活動按照一定的工作量核算標準發(fā)放教學津貼和補助。
3.管理優(yōu)化
（1）管理機構(gòu)。建立實踐教學組織機構(gòu)，完善崗位責任制，明確擔任實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理權(quán)限，使決策層、管理層、執(zhí)行層都有明確的分工和職責，并能夠上下協(xié)調(diào)。
（2）規(guī)章制度。制定包括實踐教學計劃、實踐教學質(zhì)量考核體系、實踐基地的管理模式等全方面的教學管理文件；制定包括實習項目表、教學大綱、實踐教學指導(dǎo)書、教學進度表等方面的教學綱領(lǐng)性文件；制定包括實踐記錄、實習報告、實習單位鑒定表、實結(jié)等教學實施過程文件。
（3）監(jiān)督執(zhí)行。在政策和規(guī)章制度的執(zhí)行上，從學校層次建立不同層級督導(dǎo)隨機聽課檢查制度，對實踐教學進行隨時抽查監(jiān)控，檢點為教學方法、教學內(nèi)容等，嚴查走形式、教學組織不嚴謹?shù)默F(xiàn)象，同時建立教學檔案、教學信息儲存反饋機制，查找問題、對后續(xù)實踐教學提出改進建議。
（4）測評機制和考核制度。建立教學評價和質(zhì)量監(jiān)控體系，建立包括實踐教學條件、實踐教學過程、實踐教學效果評價、教學質(zhì)量監(jiān)控體系等在內(nèi)的實踐教學系統(tǒng)評價體系，還要建立實踐教學測評機制和考核制度，改變長期以來采用學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴实目己嗽u測制度，重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，將社會對于國際貿(mào)易人才的實際需要引進測評體系，在學生畢業(yè)時除了畢業(yè)證書、學位證書等學歷證書外，還要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書；學生全部成績由理論課程和實踐課程共同組成，實踐課程的成績測評根據(jù)國家職業(yè)資格考試標準確定，由此激勵學生進行系統(tǒng)的理論知識學習和技術(shù)操作訓(xùn)練，也有助于激發(fā)學生對于實踐課程的積極性。對學生參加的學術(shù)報告、小制作、學科競賽、科研活動等以授予學分的方式進行激勵。
五、結(jié)語
理論教學和實踐教學的關(guān)系是一個多年“斗爭”的問題，很難將二者完全涇渭分明地劃分界限，因為二者的主體、受體、活動方式和內(nèi)容都是互相浸透甚至重疊的，隨著教育學的出現(xiàn)，更加使得二者的聯(lián)系前所未有的緊密。我們在研究實踐教學如何得到更多的重視和應(yīng)用時，既要尊重實踐教學自身的特點，也要結(jié)合理論教學的體系傳統(tǒng)，融合現(xiàn)有教學體系的組織文化底蘊和通例，正確處理理論教學和實踐教學之間的關(guān)系。
[參考文獻]
第8篇：高一化學實驗計劃范文
摘 要：校內(nèi)實訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校保證教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，對高職院校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。針對傳統(tǒng)實訓(xùn)基地存在的問題，本文更新實訓(xùn)基地建設(shè)思路，拓展實訓(xùn)基地在高職院校教學、科研、服務(wù)領(lǐng)域的新功能。關(guān)鍵詞：高職院校 實訓(xùn)基地 教學 科研 服務(wù)中圖分類號：G71
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0192-01實訓(xùn)，即實踐訓(xùn)練的簡稱，是指學校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標對學生進行能力訓(xùn)練的教學過程。實訓(xùn)基地則是實訓(xùn)教學過程進行實踐訓(xùn)練的場所。對于高等職業(yè)院校來說，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一線高技能應(yīng)用人才，實訓(xùn)基地在培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，因此，實訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點，也是衡量高職院校辦學水平的重要標志之一。由于高職院校專業(yè)建設(shè)的多樣化，加之基地建設(shè)需要投入大量資金，因此，每一專業(yè)都具有相應(yīng)的實訓(xùn)基地是不現(xiàn)實的，依托專業(yè)群理念，建設(shè)有限個校內(nèi)實訓(xùn)基地是比較好的解決辦法[1]。1 高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)意義根據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》提到高職教育的三維屬性，即“教育、職業(yè)、高等”，六個字準確表達了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格要求必須是知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高職院校實訓(xùn)基地是體現(xiàn)高職教育特征，實現(xiàn)教學與實踐相結(jié)合、學習與生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是人才素質(zhì)和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。實訓(xùn)基地作為高職教育的一個重要教學組成部門，必須具備與人才培養(yǎng)計劃和教學目標相符合的教學環(huán)境和教學設(shè)施。2 傳統(tǒng)實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀高職院校實訓(xùn)基地是依據(jù)專業(yè)及專業(yè)群的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生熟練掌握某種技能為目的，真實或仿真的工作環(huán)境或場所[2]。傳統(tǒng)高職院校的實訓(xùn)基地一般存在一些問題。（1）多數(shù)職業(yè)院校的實訓(xùn)基地存在定位不明確的現(xiàn)象。我國高職院校的辦學歷史不長，基礎(chǔ)條件非常薄弱，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多院校在制定專業(yè)目標和課程標準時，重視理論課教學而輕視實訓(xùn)教學，加之資金有限，實訓(xùn)項目多在仿真環(huán)境下進行，學生缺少動手環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課程最終論為教師走過場，學生掙學分的形式。（2）高等職業(yè)院校重點在于培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用人才，因此實訓(xùn)基地過分強調(diào)功能性和職業(yè)性，學生僅限于技能的培養(yǎng)，而不具備技術(shù)的創(chuàng)新。對教師而言，缺乏產(chǎn)、學、研一體化平臺，其科研能力得不到提升，科研成果與服務(wù)社會的能力不能相互轉(zhuǎn)化，個人發(fā)展得不到有力支持。（3）當今社會科學技術(shù)突飛猛進，職業(yè)崗位變換迅速，因此，高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程的設(shè)置都應(yīng)與時俱進，不斷變化。與課程和培養(yǎng)能力相配套的實訓(xùn)基地要能跟上職業(yè)能力的調(diào)整。傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地大多通過實驗箱模擬仿真，如果課程內(nèi)容或教材根據(jù)需要有所調(diào)整，實訓(xùn)項目已經(jīng)固化進去，不能隨意更改。這就造成了教材內(nèi)容過時或新修訂的教學內(nèi)容沒有配套實訓(xùn)設(shè)備。3 高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)途徑3.1 實訓(xùn)基地建設(shè)思路按照高等職業(yè)教育的要求，實踐教學基地的功能是集教學、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)為一體的綜合性訓(xùn)練場所[3]，一個比較完善的高職院校實訓(xùn)基地不僅僅滿足在校學生通過實訓(xùn)掌握某種職業(yè)技能的要求，還應(yīng)具備職業(yè)資格鑒定、在職人員培訓(xùn)、科研與生產(chǎn)相轉(zhuǎn)化等多項功能。因此，高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)思路應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以多元融資為依托，以職業(yè)教育為特色，以專業(yè)目標為根據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為根本，以“雙證畢業(yè)”為目的，建設(shè)貼近生產(chǎn)、管理一線，還原真實職業(yè)環(huán)境，符合校內(nèi)學生實訓(xùn)、校內(nèi)教師成長、社會相關(guān)行業(yè)人員培訓(xùn)的多功能、多層次、多效益綜合實訓(xùn)基地。3.2 重組實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，完善實訓(xùn)基地作用教學、科研、社會服務(wù)是高校的三大任務(wù)，高職院校實訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)和作用應(yīng)圍繞著這三大任務(wù)來設(shè)置，即實訓(xùn)基地首先要滿足教學需要，在教學的基礎(chǔ)融入技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)，將產(chǎn)學研用有機結(jié)合在一起。（1）教學基地。教學是實訓(xùn)基地的核心功能。實訓(xùn)基地的規(guī)劃方案要緊跟市場和崗位變化，遵循以工作過程為導(dǎo)向的原則。在硬件上，實訓(xùn)基地要盡可能的模擬真實工作環(huán)境，降低理論難點，增加學生動手環(huán)節(jié)，將教學模式從學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，提升學生的綜合素質(zhì)；在軟件上，有理論而缺乏實踐能力的教師是無法承擔實訓(xùn)基地的教學任務(wù)，解決的途徑就是通過開放性辦學，吸納企業(yè)的一線優(yōu)秀職工兼職教學，使高職院校的教師隊伍轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師結(jié)構(gòu)，滿足實訓(xùn)要求。（2）科研基地。就業(yè)崗位的變化，要求高職教育培養(yǎng)的人才具備一定的創(chuàng)新能力[2]。實訓(xùn)基地是高職院校進行科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新最有利的平臺。有了這個平臺，院校應(yīng)利用學科優(yōu)勢和優(yōu)勢學科，引入創(chuàng)新資源和創(chuàng)新人才，積極推進校企合作，在企業(yè)的支持和指導(dǎo)下，縮短產(chǎn)品進入市場周期，降低風險和成本，通過應(yīng)用將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成人才共育、成果共享的新型教學機制。（3）服務(wù)基地。教學、科研最終目的是為社會提供更好的服務(wù)。實訓(xùn)基地建成后，可以承擔各類企業(yè)、社會在職人員的進修、技能考核、職業(yè)鑒定等任務(wù)，不僅可以更好地服務(wù)社會，還可以鍛煉校內(nèi)師資隊伍，為學校帶來一定經(jīng)濟效益的同時，充分發(fā)揮基地在服務(wù)社會經(jīng)濟和人才培養(yǎng)方面的輻射作用。3.3 開創(chuàng)實訓(xùn)基地新的管理模式現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地需要有新型的管理模式，目前，高職院校對實訓(xùn)基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三種模式[4]。集中管理是實訓(xùn)基地的開放時間由實訓(xùn)管理中心安排，靈活性較差；分散管理有利于個別教師和學生單獨使用，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全校實訓(xùn)時間容易沖突；混合管理解決了以上兩者缺點，是高職院校最常使用的管理模式。4 結(jié)語實訓(xùn)基地是高職院校辦學的基本條件，高職院校的發(fā)展必須以實訓(xùn)基地的建設(shè)為支撐。院校在實訓(xùn)基地建設(shè)和管理過程中，要更新思路、創(chuàng)新觀念、挖掘潛力、多方投資，最終形成集教學、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)于一體的綜合實訓(xùn)基地。參考文獻[1] 王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實踐，2009（30）：25-27.[2] 王家愛，李瑞昌，公丕娟.產(chǎn)學研用相結(jié)合，創(chuàng)新高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)[J].職教論壇，2013（2）：5-7.[3] 傅永強，吳文山.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及對策[J].黑龍江教育，2010（2）：95-97.[4] 李紅賢.高職教育工學結(jié)合模式下生產(chǎn)型實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（30）：171-173.
第9篇：高一化學實驗計劃范文
關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學發(fā)展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學做一體化”是適應(yīng)當代大學素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務(wù)而實現(xiàn)“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務(wù)過程）的一體化的教學模式?？梢?，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環(huán)節(jié)，在教學過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調(diào)研、學術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學學院關(guān)于思政課實踐教學活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。
2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發(fā)學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養(yǎng)。
3.實現(xiàn)基地教學與虛擬教學的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實踐教學環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.
