體育教學的工作計劃精選(九篇)

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第1篇：體育教學的工作計劃范文

五年級的學生年齡在12—15歲之間，處于發(fā)育時期，身體發(fā)育較快，男女差別較大，男生活潑好動，表現(xiàn)欲強；女生由于發(fā)育的原因，很少參加激烈的運動項目，但考慮到某些女生的天性，要因勢利導，加強男生的身體素質練習，培養(yǎng)女生積極參與體育鍛煉的習慣，使男女均衡發(fā)展。

二、教學目標及重點難點

1、教學目標

（1）使學生具有主動、積極參與體育活動的意識和行為，表現(xiàn)出樂于學習和對體育活動的濃厚興趣，并在活動中具有展示自我的愿望和熱情，體驗到體育活動的樂趣。

（2）通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。

（3）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成鍛煉的習慣。

（4）提高對個人健康和群體的責任感，形成健康的生活方式。

（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

2、重點與難點

（1）重點是田徑的投擲與跳遠及民族傳統(tǒng)體育的武術。

（2）難點是耐久跑的呼吸，跨越式跳高的助跑與起跳，過桿。

三、教材分析

本冊教材內容有：體育基礎知識、田徑類的跑、跳躍和投擲、體操類的馬上動作、球類、韻律體操及民族傳統(tǒng)體育的武術基本知識。

通過以上內容學習，使學生學習并了解體育的基礎知識，發(fā)展了學生身體各方面的素質，如通過體操學習發(fā)展了學生的身體協(xié)調能力，通過 學習跳遠發(fā)展學生的彈跳能力。使學生基本能掌握一些運動技能，發(fā)展身體素質。促進身體全面發(fā)展，增強關注自己身體和健康的意識和行為。

四、課時安排

每周3課時

五、教學措施

1、要改變只研究和強調教師的教法，而忽視學生的學法的傾向，加強對學生學法的指導。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，如果把體育學習理解為只是教師的講解與示范，學生模仿教師的動作，強調了教師的教法研究，忽視了學生學法的探索，只管教的怎么樣，不管學的如何，必然不利于調動學生的積極性，不利于提高教學質量。因此，要重視學生學法的研究與探索，不僅要研究教法與學法，而且要研究教法與學法的變化；不僅要研究學生的“學會”，而且要研究學生的“會學”。

第2篇：體育教學的工作計劃范文

二、工作要求：

1、認真學習，轉變觀念，力求創(chuàng)新。我作為一名體育教師努力的學習各項有關體育教師的工作條例，學習強化新課程標準，加深對課改工作的認識，在工作中積極實施課改要求，轉變觀念，用現(xiàn)代教育教學的新理念來指導本職工作，用創(chuàng)新的思維，改革課堂教學的模式，從中學生的認知特點和興趣愛好為出發(fā)點，培養(yǎng)學生終身鍛煉的好習慣，增強學生們體質。

2、對學生進行正確的課堂評價。正確評價學生能提高學生參與活動的積極性，根據(jù)中學生的心理特點，我在課堂教學中，應及時對學生進行正確的評價。評價分教師對學生的評價，學生自評，學生互評。在課堂中，教師的教學藝術在評價也能起到一定的作用，評價還要從學生的自身條件出發(fā)，因材施教，提高學生的活動興趣。

3、抓好兩操積極貫徹全民健身活動綱要。學校兩操是反映學生整體面貌的形象工程，是學校整體推進素質教育的一個窗口，抓好兩操也是學校管理工作方面的一項重要內容。抓好兩操更能促進學校的全民健身活動的開展。在2月初輔導全體教職工學習廣播體操，與學生共同鍛煉，提高全體的體質。力爭取得最好成績。

4、依照新課程標準，搞好體育課改活動。在輔導區(qū)，要全面開展體育課改活動。在體育課中要有新的理念，要有創(chuàng)新意識，在上好平時家常課的前提下，開展一些有利于學生鍛煉的活動，比如拔河比賽、籃球比賽、足球比賽等。在籃球這塊要和兄弟學校進行比賽交流，讓學生在體育活動得到鍛煉，身心和諧地發(fā)展。

5、冬鍛和冬訓相結合，提高體育競技水平。為了全面提高我中心小學的田徑競技水平，中心體育組決定對部分優(yōu)秀的田徑隊員進行集訓，項目分跑、跳、投三大項。訓練注重學生的耐久力，技巧和技術方面，爭取每天訓練一次。

三、具體工作安排：

2、3月：

1、全體教職工進行新操廣播體操《青春的活力》的培訓、教學工作，達到人人會做。

2、添置部分的體育器材（請示）

3、籃球隊繼續(xù)訓練

4、各隊的素質訓練

5、制定學校體育工作計劃（錢）

4、5月：

1、選撥優(yōu)秀田徑苗子，進行冬季集訓（結合運動會）

2、籃球隊與教職工進行教學比賽交流

3、制定足、籃球春訓計劃，逐步進行實施

4、足、籃球隊訓練5、對學生進行個別體育項目考核

6、7月：

1、籃球隊、足球隊系統(tǒng)訓練

2、對各訓練隊隊員進行力量訓練

第3篇：體育教學的工作計劃范文

（健雄職業(yè)技術學院江蘇太倉21541 1）

摘要：盡管一體化教學模式在職業(yè)院校應用相當廣泛，然而如何利用學校自身現(xiàn)有的教學實訓設備，合理設計一體化教學課題仍是實施一體化教學模式普遍存在的問題，因此，應以電子操作技能課程為例，詳細探討以“學生工作頁”為核心的教學方式的研究與設計。

關鍵詞 ：一體化教學模式；學生工作頁；電子操作技能課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0140-03

當前，職業(yè)院校電子操作技能課程普遍采用一體化教學模式。在理論教學過程中，學習內容抽象、理論教學與實踐教學相脫節(jié)、知識要點繁多、學生上課走神等現(xiàn)象的存在，使得學生在進行實際操作時往往無從下手。鑒于此，理實一體化的教學模式應運而生。但目前職業(yè)院校電子操作技能課程的理實一體化教學模式仍存在若干不足。

在傳統(tǒng)的電子操作技能課程教學中，學生拿到手的就是電路原理圖、元件、工具，在實際操作過程中的主要任務是焊接和測量。但在測量過程中學生如何較好地、完整地記錄一些重要的參數(shù)，如何利用自己所學的理論知識分析這些參數(shù)，做到理論聯(lián)系實際，對此大部分職業(yè)院校的理實一體化教學模式根本沒有深入研究，致使教學效果大打折扣。另外，部分院校的實訓條件無法滿足一體化教學的需求，也使得教學脫離實際。

為提高學生的實際操作技能、提高學生的職業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質量，最切實、最有效的做法就是研究如何將理實一體化教學中的“學”與“做”緊密結合，如何將理實一體化的教學內容與崗位的任職需求相結合。鑒于電子操作技能課程的結構特點，以“學生工作頁”為核心的教學方式，從形式上、內容上均能滿足一體化教學需求，可以彌補一體化教學環(huán)節(jié)的不足。

“學生工作頁”形式多樣，內容豐富，不僅包括工作項目本身的要素、工作過程要素，還包括教學要素，幾乎涵蓋了教學的各個環(huán)節(jié)，不僅可提高課堂上的教學效率，而且可提高學生課外時間的利用率，再配合靈活的教學組織形式，可在不降低人才規(guī)格標準的前提下，提高教學質量、縮短教學時間。同時在內容和形式上可增加小組合作、工作態(tài)度、自我評價等要素，使學生的關鍵能力得到鍛煉和提升。在“學生工作頁”內容的設計上可結合各院?，F(xiàn)有實訓條件，設計適合的一體化課題，以有效地解決在一體化教學過程中學校實訓條件與一體化教學需求相脫節(jié)的問題，合理整合教學資源。

通過“學生工作頁”的設計開發(fā)過程，如崗位任務分解、知識能力分析、項目選取、工作過程設計等，可以使教師很快掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和方法，再通過“學生工作頁”的不斷開發(fā)和推廣使用，促進教學內容改革、課程體系改革、教學方法改革、考核方法改革、關鍵能力培養(yǎng)等，從而使職業(yè)教育教學改革得以全面、有效地推進和落實。

現(xiàn)以電子操作技能中的“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”的設計為例加以介紹，其主要內容包括設計教學內容基本情況、設計教學過程、設置評價表三部分。

教學內容的設計

教學內容設計主要包括課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時、任務資源或設備、教學目標（操作技能和相關知識）等。其中課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時是根據(jù)教師的教學任務設定的：任務資源或設備則要求教師結合學校現(xiàn)有實訓條件合理地制定相關課題，以避免盲目性：教學目標是根據(jù)學生的實際情況和教學大綱設定的。教學內容設計表如表1所示。

教學過程的設計

教學過程設計主要包括理論、實際操作和總結三部分，也是“學生工作頁”設計中最為重要的環(huán)節(jié)。

首先是理論部分，由于學生之前已有過相關專業(yè)知識的理論學習，所以該部分主要是簡介與該課題相關的重要理論知識點及拓展知識點。如在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，理論部分只是重點介紹了MF-47A型萬用表的基本結構和測量原理。其次是實際操作部分，教師結合學生實際情況和教學目標設計該部分的教學內容。主要是讓學生合理地結合理論知識進行實際操作，實現(xiàn)“學”與“做”緊密結合。在整個實際操作過程中，學生以小組為單位進行討論、分析并解決問題，按照教師在“學生工作頁”上設計的各類步驟進行操作并記錄相關參數(shù)，進行分析。這樣一步一步由淺入深，學生為主，教師輔導為輔，有利于提高學生的主動性，調動和激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，學生實際操作部分主要包括清點元器件、直流電流表部分的組裝與調試、直流電壓測試部分的組裝與調試、交流測試部分的組裝與調試、電阻測量部分的組裝與調試、其他測量部分的組裝與調試、整機組裝與調試等七個部分。每一部分均包括了電路圖和測試步驟，有些部分還設置了故障現(xiàn)象的分析和排除環(huán)節(jié)。再次是總結部分，主要是學生結合本次完成的課題進行總結。

“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”的教學過程具體設計如下。

（一）理論教學環(huán)節(jié)

結合MF-47A型萬用表的原理圖，簡介其結構和測量原理，在介紹測量原理過程中，可加入練習題鞏固。“MF-47A型萬用表組裝和調試”主要的理論知識包括MF-47型萬用表的結構和磁電式電表簡介、測量直流電流的原理、測量直流電壓的原理、測量交流電壓的原理、測量電阻的原理等五部分，后四部分中分別加入了練習題。介紹MF-47型萬用表測量直流電流的原理部分如圖1所示，通過轉換開關，使萬用表內的表頭（磁電式）并聯(lián)一個適當?shù)碾娮瑁ǚQ分流電阻）進行分流，就可以擴展電流量程。 例1：某表頭滿量程是50微安，表頭內阻1干歐，現(xiàn)在要求擴展電流量程為5毫安，分流電阻R的阻值應選擇多少歐姆？

例2：設某一電流表的滿偏電流為46.2μA，內阻為5.45K,現(xiàn)將其分別改裝成0.5mA、5mA、50mA、500mA的電流表，各需要并聯(lián)多大的電阻（即求圖2中的R1、R2、R3、R4）。

（二）實踐操作環(huán)節(jié)

結合學生所學理論知識和MF-47A型萬用表各部分電路原理圖，將MF-47A型萬用表分階段組裝并調試完成。學生根據(jù)“學生工作頁”上的操作步驟和相關數(shù)據(jù)進行組裝、測試和調試，由淺入深。MF-47A型萬用表中直流電流表部分的組裝與調試操作部分如下所述。

組裝操作(1)整理元件清單。(2)根據(jù)原理圖和裝配圖將上表中的元器件組裝完畢。焊接時注意：先裝短路線，再裝電阻、二極管、電位器、熔斷絲、輸入插管：焊點不能過大，尤其是轉換開關部位的焊點，以免影響后道工序的裝配：在表頭的連接處安裝兩個測試口，以方便電路的測試：特別要提醒輸入插管應焊接在電路板的反面，位置要平穩(wěn)垂直，否則影響安裝。(3)將V型電刷裝入轉換開關內，再將裝配好的電路板裝入表盒中，注意插管正對插孔，電路板嵌入卡口中。(4)用連接導線將測試口端和表頭連接起來，注意正負極性并且正負連線間不能短路，以免燒壞表頭，

測試及調試操作 (1)將表棒插入輸入插管，按課題晶體二極管之二中的圖1進行測試，注意二極管應該加正向電壓，將結果填入表2，觀察測試結果是否與計算值相近，若誤差很大，則電流表安裝有故障，如表2所示。(2)了解電路中D3、D4的作用。(3)常見故障：檢測無電流。檢查電路安裝是否完整，斷開表頭，將紅黑表棒短接，用萬用表檢測A、B兩端的電阻為2.5K左右，若電阻為無窮大，說明電路有開路，若電阻為零，說明電路有短路，按電路圖逐一檢查：檢測有電流，但電流值與計算值相差很大，則應檢查各個檔位的電阻是否有裝錯，因為阻值讀錯，會導致分流不準確。(4)故障現(xiàn)象和故障分析。

（三）小結環(huán)節(jié)

結合對MF-47A型萬用表的組裝和調試過程中遇到的問題、解決方法及學生個人收獲進行總結。

課程評價體系的設計

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的教學設備和教師的熱情是遠遠不夠的．在實施一體化教學的過程中，對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)需要通過課堂教學加以實施。所以，緊緊抓住課堂教學質量是保證一體化教學取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。需要建立一套較為科學可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，主要是通過“工作任務評價表”對學生進行評價。評價以分值的形式進行，各類評價內容和標準可根據(jù)實際情況設定。具體打分由學生組長和教師共同執(zhí)行。這樣可客觀地培養(yǎng)學生的自覺性和管理能力?！癕F-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”評價表的具體設計如表3所示。

第4篇：體育教學的工作計劃范文

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術與應用；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業(yè)實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術與應用專業(yè)的實踐教學的指導思想

一般來講，實踐教學不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業(yè)的學生不僅能夠從事嵌入式技術產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學設計

按照上述指導思想，根據(jù)我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設計。我校1~6學期各階段培養(yǎng)目標設計如表1所示。

在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業(yè)）實訓守則。

為實現(xiàn)各階段目標，每個學期從實訓目的出發(fā)，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎》課程為例的實踐教學設計

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業(yè)教師尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，在學習過程中多給學生創(chuàng)新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業(yè)的入門級基礎實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。

首先教師給出參考電路，學生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發(fā)給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰(zhàn)，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發(fā)現(xiàn)設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產(chǎn)品，讓學生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的最佳結合點。

教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業(yè)能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現(xiàn)、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據(jù)學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養(yǎng)，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展要求的一種教學模式。

參考文獻：

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[5]陳莉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式探究[J]. 職業(yè)教育研究，2010（7）.

第5篇：體育教學的工作計劃范文

關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經(jīng)管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務流程的范例性、經(jīng)營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經(jīng)過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設計。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經(jīng)過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據(jù)教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據(jù)教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓教學的特點，生產(chǎn)性實訓應體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業(yè)綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產(chǎn)實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產(chǎn)性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產(chǎn)型實訓。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內實訓與對外開放相結合。根據(jù)教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第6篇：體育教學的工作計劃范文

摘要：公路交通安全不僅僅是個人問題，更是一個社會性問題。線形設計的合理與否是關系到公路安全性問題的根本問題。本文結合近年來國內外公路的設計新理念和方法，簡單介紹了公路線形一致性、與周圍環(huán)境的協(xié)調性、線形設計的靈活性及線形安全性評價。并指出公路線形指標的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。

關鍵詞：公路線形 設計理念 靈活性設計

0 引言

道路交通安全是一個世界性的問題，在我國尤顯突出。引發(fā)交通事故的原因很多，包括人（駕駛員、行人）、車（機動車、非機動車）、路（道路狀況、幾何條件）、環(huán)境（氣候條件、道路環(huán)境）等。從交通事故的統(tǒng)計和分析來看，雖然造成交通事故的原因是多方面的，但是線形設計是否合理是關系到公路安全性問題的根本問題。

公路交通事故與公路條件，路線線形條件有著密切的關系，優(yōu)美流暢的線形組合、清晰醒目的行車方向、充分的視距保證和符合駕駛期望的路線是車輛行駛安全的基本保障。公路線形指標的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。因此，要在充分學習和理解的基礎上，引入國外一些先進的設計理念和方法，用以彌補我國傳統(tǒng)公路設計方法的一些缺陷和不足。

1 線形設計的理念

道路線形的連續(xù)性是路線設計的基本要求之一，連續(xù)的道路設計應確保駕駛員能夠沿著路線以他們期望的速度行駛。但我國目前所使用的技術標準和設計規(guī)范中雖已提出線形連續(xù)性，但對連續(xù)性的標準沒有明確提出。目前國內外對于線形連續(xù)性的研究很多主要分為：基于速度的研究、基于安全的研究、基于駕駛員操作難易的研究。

其中，基于速度的研究比較成熟，因為道路線形連續(xù)與否對車輛產(chǎn)生的影響首要表現(xiàn)在車速上。利用運行車速評價路段的連續(xù)性好壞的方法主要有兩種：一種是設計速度與運行速度的一致性評價方法，一種是運行速度之間的一致性評價方法。

（1）設計速度與運行速度的一致性。設計速度與運行速度的一致性評價是根據(jù)在某個單獨路段上運行車速V85與設計速度VD之間速度差的絕對值|V85 -VD| 進行評價，這種方法目的在于確保設計速度與駕駛員實際行駛速度保持一致，使得線形幾何設計能夠較好地滿足駕駛員實際的操作，對于單一路段路線幾何元素的安全評價，起著重要的作用。

（2）運行速度之間的一致性。對于整個路線來講，分析其整體的連續(xù)性同樣是相當重要的。運行速度之間的一致性評價是根據(jù)兩個連續(xù)路段上運行車速 V85之間速度差的絕對值進行評價，這種評價方法提供了整個道路上連續(xù)路段的連續(xù)性評價，相比較與上面單一路段評價方法，保證了各連續(xù)路段之間的連續(xù)性和一致性。這種方法是目前使用最普遍的評價方法，在大部分北美地區(qū)，這種方法已經(jīng)成為道路線形連續(xù)性評價的基本法則運用于設計之中。

2 線形設計的靈活性

公路設計的靈活性，它是在原有設計標準基礎上，通過激發(fā)設計師充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新性和靈活性，以目前的法律、法規(guī)為依據(jù)，用前瞻性的交通設施設計新理念，將靈活設計作為一種手段，結合公眾參與和多學科設計方法，在滿足使用功能與保證安全的前提下，維護公眾的重要利益，將公路設計融于公路周邊的自然與人文環(huán)境之中。因此，在公路設計中要靈活考慮各種因素，如物理特點，安全性，通行能力，造價，環(huán)境質量等。

公路線形靈活性設計應遵循以下原則：（1）連續(xù)性。公路線形是優(yōu)美的三維空間結構，要求線條流暢，具有韻律感。（2）融合性。公路路線要與環(huán)境融為一體。（3）原始性。公路路線選線時應充分利用風景資源，視野要多樣性，盡量保持現(xiàn)有環(huán)境，減少施工對環(huán)境的破壞，施工痕跡要注意恢復其自然外觀。

根據(jù)美國的《公路靈活性設計指南》，在進行路線的靈活性設計時應注意以下幾個方面：

1、我國地域廣闊，地形地質、氣候條件差異很大，可以要求不同地區(qū)的具體標準的取值范圍具有靈活性。

2、當?shù)缆方ㄔO項目受到環(huán)境條件的嚴格約束時，應進行特殊性設計。

3、即使在設計階段還可以對規(guī)劃階段的決策進行再核查評估。

4、根據(jù)實際需要，可以相應的降低設計車速，但必須在附屬設計里提前進行標志標記，或在此路段必須有使速度減緩的措施。

5、項目中有現(xiàn)有道路的，可以維持現(xiàn)有道路的平、縱、橫斷面，僅僅進行重新罩面、修復、和更換標志。

6、認真的考慮可選擇的指標，特別是對于景觀道路。

7、檢查各設計參數(shù)和指標在安全和運營中效果。特別對于超標設計必須對這十三項指標進行評估：設計速度、車道的寬度、路肩寬度、橋寬、構造物的通行能力、平曲線、縱斷面、縱坡、停車視距、橫坡 、超高、豎向凈空、橫向凈距。

8、在勘測設計的各個階段，特別是方案設計階段，應有不同專業(yè)的專家的參與，同時公眾參與也十分重要

3 結語

目前，我國的公路行業(yè)技術標準和規(guī)范引入了運行速度和安全性檢驗的概念，并頒布了專門性的指南來指導公路建設的安全性評價，線形設計的合理性顯得更加重要。但是，我國對公路線形的連續(xù)性、一致性與環(huán)境相協(xié)調的靈活性設計問題重視和研究不足，沒有成熟的規(guī)范和管理機制。要積極學習借鑒發(fā)達國家的設計理念，將新的設計理念融合到現(xiàn)有的設計程序中去。但同時也要考慮到工程的實際情況，并不是所有的新理念新方法的實施都合理、都具有可操作性，而要給予建設者一定時間逐漸來理解和接受新的理念和方法，另外也要讓新的理念和方法得到充分的實踐驗證，以確保其適用性。

參考文獻：

[1]美國聯(lián)邦公路管理局，公路靈活性設計指南[M].交通部規(guī)劃研究院，譯.北京：人民交通出版社，2006.

[2] JTC/TB05-2004，公路項目安全評價指南[S].

[3]屠書榮.道路線形理論與設計方法[M].重慶：重慶交通大學出版社，2001.

第7篇：體育教學的工作計劃范文

關鍵詞： 房地產(chǎn)估價；工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程設置；學習領域

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0302-02

0引言

世界職業(yè)技術教育的課程改革取得了豐碩的成果，對于促進我國職業(yè)技術教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國實施的工作過程導向的“學習領域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學習國外成熟的高職教育教學理念的基礎上，姜大源研究員創(chuàng)新性地提出了適合我國職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化的理念。

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展、房地產(chǎn)市場的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產(chǎn)交易，房地產(chǎn)估價變的越來越重要。房地產(chǎn)估價課程是高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的核心課程，該課程的理論性和實踐性很強，是典型的工學結合型課程。房地產(chǎn)估價是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財會、工程造價、項目管理等相關學科知識，具有理論性和實踐性、藝術性強的特點。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)估價教學多注重課堂理論知識的教學，實踐教學所占的比重過低，理論知識的傳授和少量課時的室內實訓無法滿足房地產(chǎn)估價崗位對學生的要求，這種教學方式顯然割裂了理論知識的傳授和工作過程知識的內在聯(lián)系。因此，在職業(yè)教育的過程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，調查基于職業(yè)崗位或工作任務的社會需求，滿足學生的個性發(fā)展的需求?；诖?，來設計校企合作、產(chǎn)學研結合、工學結合、理論與實踐一體化的房地產(chǎn)估價課程教學體系。

職業(yè)教育教學改革的關鍵是課程的改革。工作過程系統(tǒng)化課程的設計，是將工作過程作為知識序化的一種新的參照系，并提出了課程設計的一個新概念――載體，突顯了職業(yè)教育教學的規(guī)律和特征[1]。我國高職教育經(jīng)過近幾年的探索與實踐，工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)路徑、步驟、原則與方法，已經(jīng)比較成形[2]?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價課程設計如下。

1房地產(chǎn)估價課程開發(fā)設計的原則和方法

職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征。房地產(chǎn)估價課程的組織原則是以工作任務為載體，以職業(yè)標準為依據(jù)，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。

1.1 課程體系構建在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律進行排序時，必須考慮前導、后續(xù)和平行課程的設置及關系，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置[3、4]。房地產(chǎn)估價專業(yè)課程的前導課程有客戶心理與溝通、公關禮儀、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、房地產(chǎn)法、建筑制圖、房屋建筑學、工程造價、房地產(chǎn)會計、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理等，平行課程有房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)項目與合同管理等，后續(xù)課程有房地產(chǎn)估價實務、房地產(chǎn)項目可行性分析實訓、頂崗實習、職業(yè)素質綜合實訓、大學生就業(yè)指導等。

1.2 課程內容編排課程內容的編排需要學習情境來實現(xiàn)，通過學習情境獲得完整的工作過程知識，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價“這一“普適的”工作過程?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化理念，房地產(chǎn)估價課程內容的編排按照房地產(chǎn)估價工作過程來展開，學生在特定的學習情境中學習，通過步驟的重復掌握房地產(chǎn)估價專業(yè)技能。根據(jù)房地產(chǎn)估價工作崗位需要選取并編排課程內容：主題學習單元一房地產(chǎn)估價基礎知識、主題學習單元二市場比較法、主題學習單元三收益法、主題學習單元四成本法、主題學習單元五假設開發(fā)法、主題學習單元六房地產(chǎn)估價文書寫作。

1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體[4]。在設計學習情境時，基于工作過程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價課程載體形式為案例，載體的內涵為產(chǎn)品。載體是寫實的、具體的，承載者將房地產(chǎn)估價工作過程知識和理論教育教學知識相整合的形式。

2房地產(chǎn)估價課程開發(fā)設計的步驟

房地產(chǎn)估價課程基于工作過程系統(tǒng)化開展教學，按照每個估價項目的操作程序組織教學過程：獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。

2.1 典型工作篩選以房地產(chǎn)估價師工作崗位為出發(fā)點，分析其工作任務，采用案例分析法，確定其典型工作任務。

房地產(chǎn)估價師的崗位描述：能夠獨立、熟練地撰寫房地產(chǎn)估價報告；對所承擔項目的報告質量、進度、評估合同履行全面負責；開拓房地產(chǎn)估價業(yè)務市場，維護客戶關系和公司形象，提供房地產(chǎn)估價咨詢和技術；負責對評估項目實施過程中的人員配備、各種資源的整合、各種關系的協(xié)調、項目風險控制，向上級報告項目進度、成本控制、合同履行及估價資料歸檔、項目總結等工作。

房地產(chǎn)估價師的崗位要求：熟悉房地產(chǎn)市場行情及國家經(jīng)濟形勢、房地產(chǎn)法律法規(guī)、房地產(chǎn)調控措施；洞悉房地產(chǎn)市場發(fā)展趨勢；熱愛房地產(chǎn)評估事業(yè)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)；溝通表達能力強，有房地產(chǎn)估價業(yè)務市場開拓能力；責任心強，具備組織管理協(xié)調能力和溝通能力。

2.2 典型工作整合房地產(chǎn)估價的業(yè)務范圍：①企業(yè)改制、上市、資產(chǎn)重組、聯(lián)營、兼并、合并、破產(chǎn)清算等各種經(jīng)濟活動中涉及的房地產(chǎn)估價；②房地產(chǎn)抵押價值評估；③司法仲裁或訴訟中有關房地產(chǎn)價格評估；④征地和房屋拆遷補償評估；⑤房地產(chǎn)轉讓價格評估；⑥房地產(chǎn)租賃價格評估；⑦房地產(chǎn)分割、合并估價；⑧房地產(chǎn)拍賣底價評估；⑨房地產(chǎn)課稅價格評估；⑩房地產(chǎn)保險評估；{11}其他目的的房地產(chǎn)評估。基于對房地產(chǎn)估價業(yè)務范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動領域，行動領域體現(xiàn)了工作崗位對房地產(chǎn)估價師的要求，社會對房地產(chǎn)估價的需求。

將房地產(chǎn)估價課程劃分為如下主題學習單元：①主題學習單元一房地產(chǎn)估價基礎知識；②主題學習單元二市場比較法；③主題學習單元三收益法；④主題學習單元四成本法；⑤主題學習單元五假設開發(fā)法；⑥主題學習單元六房地產(chǎn)估價文書寫作。

2.3 課程體系構建課程由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分。課程體系構建必須遵循認知學習的規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，并結合企業(yè)經(jīng)營目標。

房地產(chǎn)估價課程的學習目標為：能適應房地產(chǎn)估價工作崗位的要求，熟悉房地產(chǎn)估價業(yè)務流程，洞悉房地產(chǎn)市場行情變化，不斷拓展房地產(chǎn)估價市場業(yè)務，有良好的溝通能力和協(xié)作精神，積極進取，能夠做不同目的的房地產(chǎn)估價項目。房地產(chǎn)估價課程的理論性和實踐性強，基于工作過程系統(tǒng)化的理論，房地產(chǎn)估價課程理論和實訓部分各占1/2。理論學習和模擬實訓在課堂上進行，仿真實訓在校內實訓基地進行，其余實訓部分可以采取“引企入?！薄ⅰ稗k校進廠”、“企業(yè)辦?！?、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。

2.4 學習單元設計學習情境即是在課程框架內構成的多個“小型”的主題學習單元，學習情境的設計也要遵守以下兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實現(xiàn)完整的思維過程訓練， 要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練[5]。

主題學習單元一：①房地產(chǎn)估價的理論基礎；②房地產(chǎn)價格的類型；③房地產(chǎn)價格的影響因素；④房地產(chǎn)估價的原則與程序。主題學習單元二：①市場比較法的原理；②搜集并選取可比實例；③統(tǒng)一房地產(chǎn)范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產(chǎn)狀況修正；⑦求取比準價格；⑧撰寫并出具估價報告。主題學習單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價格；⑥撰寫并出具估價報告。主題學習單元四：①成本法的原理；②重新購建價格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫并出具估價報告。主題學習單元五：①假設開發(fā)法的原理；②假設開發(fā)法的計算公式；③假設開發(fā)法案例；④撰寫并出具估價報告。主題學習單元六：①房地產(chǎn)估價報告寫作的基本要求；②房地產(chǎn)估價報告的構成要素；③房地產(chǎn)估價報告常見錯誤分析。

3房地產(chǎn)估價課程的設置

3.1 課程性質房地產(chǎn)估價是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)教學計劃中的專業(yè)核心課程，是融理論與實踐一體化，教、學、做一體化的專業(yè)課程，是基于工作過程系統(tǒng)化理念開發(fā)的改革試點課程，是典型的工學結合課程，是房地產(chǎn)估價師國家職業(yè)資格考試核心課程。該課程和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理課程共同構成房地產(chǎn)估價行業(yè)中相關崗位就業(yè)所應具備的專業(yè)知識和技能。房地產(chǎn)估價系統(tǒng)地講述房地產(chǎn)估價的各種理論與方法，對培養(yǎng)學生的專業(yè)估價能力、創(chuàng)新能力、科學精神以及獨立進行估價作業(yè)的能力，具有十分重要的作用。本課程強調以學生為主體、知識為技能服務，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，達到掌握房地產(chǎn)估價實務技能的目的。

3.2 課程作用房地產(chǎn)估價課程理論知識，培養(yǎng)學生在激烈的市場競爭中獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務、接受房地產(chǎn)估價委托、簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價方案、實地查勘、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下特定估價時點的客觀合理價值的方法。通過理論知識的學習，旨在培養(yǎng)學生根據(jù)客戶委托完成特定的估價作業(yè)的能力。

3.3 課程設計的理念和思路職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征。房地產(chǎn)估價課程設計的理念是堅持以就業(yè)為導向，以崗位技能為核心、以工作過程為主導、以校企合作為途徑、以國家執(zhí)業(yè)資格為標準的教學模式。房地產(chǎn)估價課程設計的基本思路是堅持理論聯(lián)系實際和校企合作的基本思路，為房地產(chǎn)估價行業(yè)培養(yǎng)綜合型的高技能估價人才，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3.4 學習目標及考核房地產(chǎn)估價課程理論教學目標是系統(tǒng)地講授房地產(chǎn)價格的影響因素、房地產(chǎn)估價的原則和程序、市場比較法、收益法、成本法、假設開發(fā)法、房地產(chǎn)估價報告撰寫等內容。實訓教學目標為學生能夠熟悉房地產(chǎn)估價機構的內部組織機構及運作情況，掌握房地產(chǎn)估價業(yè)務的操作流程，從接受估價委托到撰寫估價報告，內部審核并出具估價報告。

傳統(tǒng)教學以考卷定成績而未對學生進行綜合考評，這樣就很容易導致理論知識和實踐相脫節(jié)，不能達到預期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)不能很快適應工作崗位的要求。教學評價以行動能力為核心，這就要求學生在學習過程中，積累經(jīng)驗，獲得技能，在職業(yè)情境下靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進行工作。摒棄單純以考卷定成績的做法，以理論考試、課堂提問、課下作業(yè)、模擬實訓、頂崗實習、市場調查及分析能力、估價報告撰寫等環(huán)節(jié)綜合考評。

4教學方法與手段

4.1 教學模式的設計與創(chuàng)新本課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發(fā)與工作過程相結合的課程。教學采用估價業(yè)務導向教學法，估價業(yè)務采用“十步”工作教學法：獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。

教學過程采用工學結合的課程教學模式，課程理論教學、校內實訓與企業(yè)頂崗實習一體化規(guī)劃，教師赴估價機構頂崗實習、學生赴估價機構實習，并與房地產(chǎn)估價機構共同設計和開發(fā)課程，多層面全方位實現(xiàn)工學結合。

4.2 現(xiàn)代教學技術手段的應用精選中國房地產(chǎn)估價師與房地產(chǎn)經(jīng)紀人學會搜集的優(yōu)秀估價案例，通過復印成冊、幻燈片、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學手段呈現(xiàn)在教學過程中，不斷豐富教學過程，讓學生在工學結合學習過程中對房地產(chǎn)估價崗位職責有一個直觀、客觀的認識。充分運用現(xiàn)代教學技術手段，建立仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

4.3 教學方法房地產(chǎn)估價課程基于工作過程系統(tǒng)化而開發(fā)，是典型的理論和實踐高度結合的課程，工作過程系統(tǒng)化的教學是根據(jù)工作需求來確定典型的工作任務，并為實現(xiàn)任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。在課程開發(fā)上以情境性原則為主，把教學融入到職業(yè)情境之中，讓學生在項目完成過程中獲得知識、積累經(jīng)驗、提高執(zhí)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情趣和職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中采用案例教學法、工作過程系統(tǒng)化的“十步”教學方法、啟發(fā)式教學法、培養(yǎng)方法能力。

4.4 網(wǎng)絡教學資源和硬件環(huán)境探究性學習比傳統(tǒng)的教學方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對教學環(huán)境也提出更為豐富的要求。網(wǎng)絡技術是雙向交流的一種媒體，網(wǎng)絡提供了海量的知識資源，提供了逼真的仿真教學環(huán)境，為探究式學習提供了很好的交互手段，為構筑開放性學習環(huán)境、為提高能力的培養(yǎng)提供了可能。

網(wǎng)絡教育提供了更加豐富的教育教學信息資源。網(wǎng)絡以提供資源豐富和信息傳輸方便見長。這不僅為學習者提供很多的學習機會，也可以為學習者提供多種學習的便利，還可以提供自我評價和與他人交流、評價他人的環(huán)境，而且隨著學習的進展，不斷積累的學習者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網(wǎng)絡教學過程中通過導學模式、探究模式、交流模式三種模式進行輔教學。

5結語

傳統(tǒng)的高職高專房地產(chǎn)估價課程教學和普通高等教育教學相混淆?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的高職高專房地產(chǎn)估價課程教學以學生的就業(yè)為導向，在調查社會行業(yè)需求和分析崗位責任、典型工作任務的前提下，遵循高職教育教學規(guī)律和認知學習的規(guī)律，基于工作過程系統(tǒng)化的理念開發(fā)課程，建立真實的校內外實習實訓情境，學生實行雙證畢業(yè)，推行雙師型教師，教師積極參與相關課題的研究，提高教師基于工作過程系統(tǒng)化的教學設計能力和教學實施能力。

高等職業(yè)教育辦學思想的基本定位是就業(yè)導向的目標定向、校企合作的辦學形式、工學結合的人才培養(yǎng)模式。課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，它必須為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、技能型、創(chuàng)新型的應用性高職人才服務。因此，研究適合高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)房地產(chǎn)估價課程的教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究.廣州番禺職業(yè)技術學院學報，2009，（8）1：1-2.

[2]姜大源 .論 高 職 教 育工作過程系 統(tǒng) 化 課程開發(fā) . 徐 州 建 筑 職 業(yè) 技 術 學 院 學 報，2010，（10）1：1-6.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐―國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

第8篇：體育教學的工作計劃范文

體育教學工作計劃是依據(jù)課程標準各學段學習領域目標和水平目標規(guī)定的活動或內容要求，結合學生身心特點和學校場地設備等實際情況，科學、合理地規(guī)劃教學內容的教學文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學的主要依據(jù)，是全面實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的基本保證。

學校體育教學工作計劃主要有：學年教學工作計劃、學期教學工作計劃(教學進度)、單元教學工作計劃和課時工作計劃(教案)四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標準各領域“水平一”的目標及其規(guī)定的活動和內容，對上述四種教學工作計劃的制訂方法及低年級教學計劃試舉例如下，僅供參考。

一、學年教學工作計劃的制訂

學年教學工作計劃也稱年度教學工作計劃，它是以年級為單位，依據(jù)國家規(guī)定的課程標準，結合學校實際和學生年齡特點，對全年教學內容和考核項目的規(guī)劃，是制訂學期教學計劃和其他教學計劃的依據(jù)。

(一)制訂學年教學工作計劃的思路

小學低年級學年教學計劃，是依據(jù)課程標準“水平一”各領域規(guī)定的活動和內容，選定具體的教學內容，并把這些教學內容合理地分配到兩個學年中去。然后，再根據(jù)學年授課周數(shù)、每周授課時數(shù)，以及每年級的各項教材及其設定的課時比例，合理地分配到兩個學期中去。并根據(jù)教材的性質、特點確定測試體能和動作技能的項目。

(二)方法和步驟

1.分析研究低年級學生的基本情況，加強計劃的針對性

在制訂低年級學年教學計劃時，教師應對一、二年級學生的情況有盡可能多的了解。一般說來，一年級小學生多數(shù)來自幼兒園，他們初步掌握了一些簡單的隊列隊形如站隊、立正、稍息、看齊、報數(shù)、原地轉等動作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等，但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學內容時，要考慮學生的認知能力和動作基礎即接受能力。另外，還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學生的體能情況以及與學生聊天、詢問等了解學生的身體與心理情況。到了二年級，學生經(jīng)過一年的體育課體驗，對課的活動過程、學習與練習方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識和習慣，體能、心理適應能力及同伴關系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進一步加強和改進的問題等。這些情況都是制訂學年教學計劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學生入手，制訂學年教學計劃，有助于教師根據(jù)教材的性質、特點和難易程度，將本學段教材內容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學計劃的針對性，克服盲目性和提高教學質量，都具有實際意義。

一學期除節(jié)假日外，一般按18周計算；國家教學計劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實際上課總時數(shù)為：

18(周)×2(學期)×4(每周課時)=144(課時)

144×2(每課時按上兩項教材計算)=288(課次)

2.根據(jù)教材的難易程度和教學需要，確定各項教材的授課時數(shù)。

(三)學年教學工作計劃示例

1.依據(jù)體育課程標準各級目標的涵義和要求，選定教學內容。

課程標準的各級目標，是統(tǒng)領和選編各學段教學活動或內容的依據(jù)，因此在制訂教學計劃時，首先要悉心研究領會課程標準的總目標、領域目標和水平目標的指導思想、理念涵義及目標之間的相互關系，并依據(jù)本學段各級目標要求選定相應的教學內容。

2.深入研究教學內容的性質和特點，分配好兩個學年的教學內容。

如上所述，學段各領域中的教學內容不是教師主觀隨意安排的，而是依據(jù)本學段各領域和水平目標的規(guī)定選定的。因此，教師在制訂學年教學計劃時，應先對所確定的教材進行深入研究，如：根據(jù)教材的難易程度和目標的特定要求，考慮哪些內容適于安排在一年級，哪些內容安排在二年級；根據(jù)教材的性質、特點，分清哪些教材分別屬于哪個目標統(tǒng)領下的內容，等等。掌握好教材的性質、特點及目標屬性，有助于合理地把本學段的教學內容在分配到兩個年級中時，做到目標明確，分量適宜，難易度符合相應年級學生的接受能力。

3.根據(jù)學年、每周授課時數(shù)和季節(jié)規(guī)律，分配好兩個學期的內容。

根據(jù)以上思路，現(xiàn)列舉學年、學期、單元教學工作計劃和部分教案，供教師結合學校實際情況制訂計劃時參考。

表1一年級學年體育教學工作計劃(示例略)

表2二年級學年體育教學工作計劃(示例略)

二、學期教學工作計劃(教學進度)的制訂

學期教學工作計劃也稱教學進度。它是依據(jù)學年教學工作計劃安排的教學內容和規(guī)定的教學周數(shù)、每周教學時數(shù)，以及各項教材的時數(shù)比例，結合季節(jié)、氣候特點和學校實際情況制訂的。它是制訂單元和課時教學計劃的依據(jù)。

(一)幾點說明

1.下面試舉的一年級學期教學工作計劃(示例)所選編的教學內容，是依據(jù)表“一年級學年體育教學工作計劃”中的教材編制的。

2.每周授課時數(shù)是按4課時安排的；每課時安排兩項教材或活動(一課時為兩課次)，但體育基礎常識課、身體測量課和地域性活動課等，每課時可以安排一項教材或一項教材1～2課時完成。應注意學與練結合、室內與室外有機結合。

3.在所試舉的學期教學計劃中，沒有確定體能和動作技能的測度項目。在實際制訂計劃時應根據(jù)學生具體情況加以規(guī)定。

4.在制訂學期教學計劃時，還可安排“機動課”時間(一般安排2～4課時)，以便對各種原因的停課或薄弱環(huán)節(jié)等進行適當彌補和調整。

(二)學期教學工作計劃示例

表3一年級第一學期體育課教學進度(示例略)

三、單元教學工作計劃的制訂

單元教學工作計劃也稱單項教材(包括課題單元)教學計劃。它是依據(jù)學期教學計劃中某項教學內容或活動(一般為測試項目或發(fā)展體能效果好、動作技術較復雜等重點教材或連續(xù)進行的課題活動)及其目標制訂的課時教學規(guī)劃。通過對某項教材或課題活動的統(tǒng)籌設計、逐課實施，能夠確保教學有計劃、有秩序地進行，保證教學目標的有效實現(xiàn)。

(一)方法和步驟

1.依據(jù)該學段領域和水平目標的要求，按照學年、學期教學計劃中該項教材的課時規(guī)定，提出每次課的目標要求和教學重點。

2.結合學生的情況和教學設備條件，安排教法步驟和組織措施。

3.最后一次課進行終結評價(重點評價學生的參與態(tài)度、學習進步程度和簡單的運動技能掌握情況)。

(二)單元教學計劃示例(僅供參考)

一年級持輕物擲遠單元教學計劃(示例略)

四、課時教學工作計劃(教案)的制訂

課時教學工作計劃也稱教案，它是依據(jù)學段水平目標的規(guī)定和學期教學進度(包括單元教學計劃)中課時教學內容的安排，制訂的教學實施方案；是教師組織課堂教學的基本依據(jù)。高質量的課時計劃，是順利實施課堂教學和有效實現(xiàn)教學目標的前提和基本保證。為此，教師要悉心備課，精心設計教學方案，以確保教學有效地實施和目標的達成。

(一)制訂課時教學計劃的基本思路

(二)課時教學計劃示例

課時計劃的形式多種多樣，這里提供的是依據(jù)水平一的目標及本學年、學期計劃中選編的部分內容或活動，僅供參考。

體育課的設計(教案示例)

培養(yǎng)對體育活動的興趣，提高學生參與體育活動的積極性是小學階段體育課的重要目標之一，為達到這個目標，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養(yǎng)學生興趣的生動體驗。

第9篇：體育教學的工作計劃范文

關鍵詞：提高；課堂教學；有效性；常規(guī)；備課；精講多練；評價

【中國分類法】：G633.96

目前學校體育工作越來越受到社會各界的關注和重視，這是我們體育學科、體育教師的一個契機，而體育課堂教學又是體育教師的主戰(zhàn)場，那么怎樣提高體育課堂教學的有效性就顯得尤為重要，多年從事體育教學工作的經(jīng)驗告訴我，要提高體育課堂教學有效性，從以下幾點入手：

一、良好體育課堂常規(guī)，是高效體育課的基礎

我們都知道，體育課堂的場地范圍大，學生受到的外界干擾多，注意力容易被分散，組織教學難度大，而且要時刻注意學生的安全情況，所以形成良好地體育教學課堂常規(guī)就顯得尤為重要了，是保證體育教學正常而順利進行的基礎。

多年教授體育課，我總結了以下幾點體育課堂常規(guī)要求，與體育同仁探討：

1萬事開頭難，抓好開學的課堂常規(guī)要求，讓每一個學生都了解我們的體育課上課的形式和流程，在學生心理上做好充分的準備。我的做法是開學初先上兩節(jié)室內體育課，室內課的內容主要針對的就是體育課堂常規(guī)，讓每一個學生都明確體育課應該遵守的紀律、安全要求、上課方法及學習的內容、考核的內容等，兩節(jié)室內課后學生就已經(jīng)明確了本學期應該怎樣去上體育課了。

2室內課的內容在進入室外、室內體育課的時候，嚴格遵守提出的課堂常規(guī)要求，進一步在教育教學過程中加強這種常規(guī)習慣，通過提醒、違規(guī)的批評教育、表現(xiàn)好的時候表揚等方式，逐步讓學生在磨礪中形成良好地體育教學常規(guī)，優(yōu)秀的運動品質、運動習慣，成為體育教學有力的抓手之一。

二、認真?zhèn)浜谜n是有效體育教學的保證

認真?zhèn)浜谜n，不僅僅是從每節(jié)課入手，而是要從學年教學工作計劃、學期教學工作計劃、單元工作計劃，最后才是每節(jié)課的教案逐級入手。一學年的教材合理分配，把握準確，與學生身心特點、地區(qū)天氣變化規(guī)律、學校場地、器材的實際情況結合起來整體計劃，才算備好了基本的一學年體育教材。而學期教學工作計劃就劃分的更加詳細和明確，學生每周上的內容，教材需要連續(xù)幾節(jié)課上成一個單元的，課課練的內容及游戲內容的安排等，都會在學期工作計劃中比較明確，那么即使課時計劃與上課時的天氣、場地、器材發(fā)生了沖突，也可以自行調整學期計劃的上課次序，很好的解決問題。單元計劃，就是要實施完成一個主題或者是一個主教材而分的幾課時計劃。單元計劃的重點在于怎樣分步驟、有計劃、科學的完成一個主題或者是一個教材的學習，例如水平三五年級的跨越式跳高單元，就需要分成幾課時，逐級去完成跨越式跳高技術動作的傳授。而課時計劃就是把教材的教授方法與學生的身心特點充分的結合起來，既發(fā)揮教材的長處，也發(fā)揮學生的長處，達到一個最優(yōu)的授課效果預測性的計劃，課時計劃考慮的問題更加細致，從教材、學生、安全、場地、器材等等方面入手，把學生的注意力、興趣、積極性都發(fā)揮出來，再加上教材合理的教授方法，使學生充分的掌握技術動作，輕松愉悅的完成課的任務。

三、精講、多練，充分留給學生自主練習的時間和空間

同行們都知道，體育學科的學習是以身體練習為主的學習方式，只有技術動作經(jīng)過反復多次的練習，才能讓學生對動作過程的記憶固定下來，才能使學生的體質增強，個人體育的能力增強。而我們現(xiàn)在有很多教師上課時對學生的信任度不夠，或者是語言表達的不夠清晰，以至于在講解動作要領時，反復地說，說得太多還沒有說到學生不理解，學不會的根源，以至于浪費了大量寶貴時間，以至于學生整節(jié)課技術動作沒有學會，身體素質沒得到鍛煉，創(chuàng)新、合作能力沒得到培養(yǎng)。所以說體育課學生練習的時間長短，是我們一節(jié)體育課的重中之重了，只有教師應用準確、簡短、干練的語言描述、講解動作，應用合適的機會點撥、指導學生，才能讓學生在觀察、理解動作后，充分的去模仿和實踐練習，從而增加學生的練習時間、練習次數(shù)，提高體育課的密度，最終提高課堂教學的有效性，學生不但掌握技術動作，身體素質更是在反復的多練習過程中得以加強，學生在實踐與合作中很好的培養(yǎng)了創(chuàng)新和合作能力。

四、體育課各環(huán)節(jié)的評價，是提升教學效果的最有力抓手

大量的教學實踐告訴我，對學生的評價是一條撬動學生發(fā)展的無形杠桿。正確的評價可以發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)人才、造就人才，因此，體育學習評價要關注課堂，培養(yǎng)起學生的自尊和自信，淡化體育分數(shù)和名次的競爭，強化育人、全面育人的意識，關注學生的發(fā)展。那么，在一節(jié)體育課中我們該從哪些方面評價激勵學生才能起到畫龍點睛的效果呢？我從以下幾方面著手的。

首先在體育課的各個環(huán)節(jié)結束以后，進行運動參與的評價。也就是說從總體的角度評價全體學生在這一階段學習當中是不是都很好的參與到了學習中來，并提取一個或一組學生進行單獨表揚，以起到示范作用。這樣做的好處是學生們會注意到在體育學習的整個過程中自我的行為表現(xiàn)，建立起只要努力的參與到學習或活動中去了，就會得到教師的肯定，形成正確的學習態(tài)度。

其次從運動技能的產(chǎn)生方面進行進行總結、評價。一節(jié)課的主教材的學習過程是我們體育教學的任務，所以我們?yōu)榱舜龠M全體學生的學習目標，也是為了展示學生的個人能力、水平，認可自己，充滿信心，在主教材學習完畢以后，去展示一個或一組學生的體育學習的成果，并讓學生說出自己學習的方法，教師進行適當?shù)谋頁P、鼓勵，就會在整體學生中形成正面的效應，更好的完成我們主教材的學習。

第三拓寬評價、總結的范圍，發(fā)揮好學生的主觀能動性。培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。通過教師指導學生自評和互評，可以使學生了解自己與同伴的體能、運動技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況，在此基礎上看到他人的常處于不足，以便揚長補短。教師也可以通過學生的評價了解課堂和學生的認知水平，找到不足進行認真分析，找到原因，努力改進教師的教和學生的學。