初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

一、“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)引入:

問(wèn):反比例函數(shù)的解析式和定義域?

師:這節(jié)課,我們研究在直角坐標(biāo)平面中反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

出示課題:18.3.2反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)(1)

(一)三個(gè)操作,確定觀察實(shí)例

(2)描點(diǎn)

(3)連線

師:按照自變量從小到大,即按點(diǎn)從左到右,用光滑的曲線連接,并向兩方伸展。所畫圖像向兩方延伸,會(huì)不會(huì)與坐標(biāo)軸相交?

小結(jié):根據(jù)解析式,如果x所取值的絕對(duì)值越來(lái)越大,那么y的對(duì)應(yīng)值的絕對(duì)值越來(lái)越小;而x所取值的絕對(duì)值越來(lái)越小(不為零),則y的對(duì)應(yīng)值的絕對(duì)值越來(lái)越大。由此可知,圖像向右或向左延伸,與x軸越來(lái)越靠近;圖像向上或向下延伸,與y軸越來(lái)越靠近,但都不會(huì)與坐標(biāo)軸相交。

操作2(師生同步畫圖)

類比操作1,畫反比例函數(shù) 的圖像。

(2)描點(diǎn)

(3)連線

師:對(duì)學(xué)生畫圖中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行投影講評(píng),引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫反比例函數(shù)圖像應(yīng)注意的事項(xiàng)。

3.操作3(學(xué)生獨(dú)立畫圖)

畫反比例函數(shù)和 的圖像。

(老師示范 自變量x的取值、描點(diǎn))

(二)三次類比,分析本質(zhì)屬性

師:我們前面研究正比例函數(shù)是通過(guò)圖像得到性質(zhì),這里我們同樣通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)歸納反比例函數(shù)的性質(zhì)。

問(wèn):正比例函數(shù)的圖像是什么?那么反比例函數(shù)的圖像是什么?(投影表格)

完成正反比例函數(shù)圖像部分的填寫

1.類比思考

問(wèn):正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)?

師:觀察、比較上面四個(gè)函數(shù)的圖像,類比正比例函數(shù)性質(zhì)的研究,請(qǐng)各小組從“圖像的位置分布、函數(shù)的增減性”幾個(gè)方面討論反比例函數(shù)有哪些性質(zhì)。

討論參考問(wèn)題:

(1)函數(shù)的圖像分別位于哪幾個(gè)象限內(nèi)?

(2)隨著圖像上的點(diǎn)的橫坐標(biāo)x逐漸增大,縱坐標(biāo)y是怎樣變化的?

(3)圖像的每支都向兩方無(wú)限延伸,它們可能與x軸、y軸相交嗎?為什么?

2.類比歸納

反比例函數(shù)(k是常數(shù),k)的性質(zhì):

(邊歸納邊完成表格)

分組討論,修正性質(zhì)

師:以函數(shù)為例,若在第一象限的分支上取兩點(diǎn),如a(1,6),b(3,2),可知自變量x的值逐漸增大,y的值隨著逐漸減小;若在第三象限的分支上取兩點(diǎn),如c(-1,-6),d(-3,-2),可知自變量x的值逐漸增大,y的值隨著逐漸減小。但如果,分別在第一、三象限各取一點(diǎn),如a(1,6),d(-3,-2),是否符合這一增減性規(guī)律?

生:應(yīng)該加上“在每個(gè)象限內(nèi)”或“在對(duì)于每個(gè)分支而言”或“當(dāng)x>0或x<0”時(shí),等等。

3.類比小結(jié)

對(duì)照表格,談?wù)務(wù)幢壤瘮?shù)圖像和性質(zhì)的異同點(diǎn)。

(三)三層練習(xí),進(jìn)行鞏固運(yùn)用

(1)比例系數(shù)k分別是多少?

(2)圖像分別在哪些象限?

(3)圖像在每個(gè)象限內(nèi),y的值隨x的值的變化而怎樣變化?

課堂小結(jié)

談?wù)勀銓W(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)

(學(xué)生沒(méi)有提到的部分,老師通過(guò)引導(dǎo)直接講解,幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié))

師:同學(xué)們回答的很好,這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了畫反比例函數(shù)的圖像,還研究了它的性質(zhì),更重要的是我們感受了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的概念,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何畫反比例函數(shù)的圖像,歸納得出了反比例函數(shù)的性質(zhì),下節(jié)課我們將運(yùn)用這些性質(zhì)來(lái)解決一些問(wèn)題。

二、對(duì)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

“反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué),學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的解析式、圖像和性質(zhì),反比例函數(shù)的解析式。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè):一是會(huì)用描點(diǎn)法畫反比例函數(shù)的圖像;二是結(jié)合圖像分析歸納反比例函數(shù)的基本性質(zhì),并掌握這些性質(zhì)。

反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)較正比例函數(shù)而言,較難操作畫圖,比較抽象,不易理解。這堂課力求在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、性質(zhì)比較、自主探究的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的知識(shí)構(gòu)建。

(一)注重兩種數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一是數(shù)學(xué)概念形成,二是數(shù)學(xué)概念同化。數(shù)學(xué)概念形成需要的是對(duì)物體或事件的直接經(jīng)驗(yàn),從這些物體或事件中抽象出它們的共同屬性。而在數(shù)學(xué)概念同化的過(guò)程中,重點(diǎn)在于學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。但兩者不是互相排斥的,在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把這兩種數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái),常常能收到較好的效果。

本例中設(shè)計(jì)了三個(gè)操作、三次類比、三層練習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察操作實(shí)例——分析本質(zhì)屬性——修正本質(zhì)屬性——練習(xí)簡(jiǎn)單運(yùn)用”等幾個(gè)階段,這里運(yùn)用的是數(shù)學(xué)概念形成的學(xué)習(xí)形式。本例從具體的操作實(shí)例出發(fā),對(duì)反比例函數(shù)從k>0和k<0的兩種情況分類研究操作畫圖,歸納得出了反比例函數(shù)圖像性質(zhì)的“本質(zhì)屬性”,再通過(guò)具體實(shí)例函數(shù) 在第一象限的分支上的兩點(diǎn)a(1,6),b(3,2)和第三象限的分支上的兩點(diǎn)c(-1,-6),d(-3,-2),對(duì)性質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)與修正,最終概括得到反比例函數(shù)的性質(zhì)。然而,在分析本質(zhì)屬性中,本課將正反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行三次類比,運(yùn)用了數(shù)學(xué)概念同化的學(xué)習(xí)形式。使新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念建立聯(lián)系,把新概念納入到相應(yīng)的概念體系中,同化新概念。

通過(guò)數(shù)學(xué)概念形成和數(shù)學(xué)概念同化兩種學(xué)習(xí)形式的結(jié)合運(yùn)用,學(xué)生對(duì)“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí),從具體到抽象,符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,提高了教學(xué)效率,使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)正確理解數(shù)學(xué)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。

(二)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

對(duì)數(shù)學(xué)而言,知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,實(shí)際上也就是思想方法的發(fā)生過(guò)程。因此,概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律的被揭示過(guò)程等都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法的極好機(jī)會(huì)。

本例的一個(gè)重難點(diǎn)是“理解和掌握反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”。在性質(zhì)歸納中設(shè)計(jì)了“類比思考”、“類比歸納”、“類比小結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)正反比例函數(shù)進(jìn)行充分的類比,讓學(xué)生更好的體會(huì)利用函數(shù)圖像來(lái)研究函數(shù)性質(zhì)的研究方法,降低學(xué)習(xí)難度,對(duì)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的掌握會(huì)更好。

另外,本課將反比例函數(shù)分成“k>0”和“k<0”兩種情況進(jìn)行研究,滲透了分類討論的數(shù)學(xué)思想。在反比例函數(shù)增減性的講解中,借助圖像和具體的點(diǎn)和坐標(biāo),再?gòu)木唧w到抽象,充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,幫助學(xué)生更好的理解性質(zhì)中的難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)和定理等知識(shí)都明顯地寫在教材中,是有“形”的,而基本的數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,是無(wú)“形”的,并且不成體系散見于教材各章節(jié)中。在概念課的教學(xué)過(guò)程中,我們老師應(yīng)注意把握好數(shù)學(xué)思想的滲透時(shí)機(jī),尋找適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的滲透方法。

(三)注重?cái)?shù)學(xué)概念的過(guò)程教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程,是課程目標(biāo)內(nèi)容,也是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中,要抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性及其內(nèi)部聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的能力狀況及知識(shí)水平,采用多種方式,組織學(xué)生參與概念的分析、概括、形成過(guò)程,變“成果教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”。

例如在“反比例函數(shù)增減性”的教學(xué)中,不是直接給出“在每一象限內(nèi)”這一前提,而是先由學(xué)生類比得出“k>0時(shí),y的值隨x的增大而減小;k<0時(shí),y的值隨x的增大而增大”這一不正確的結(jié)論。再給出具體的函數(shù)上的兩點(diǎn)a(1,6),d(-3,-2),討論是否符合這一增減性規(guī)律。最后,對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行修正。

學(xué)生在這一討論后,提出了不同的修正方案,有“對(duì)于每一個(gè)分支而言”、“對(duì)于每個(gè)象限”而言、“當(dāng)x>0時(shí)”等。這一開放性的教學(xué)策略,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑、嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結(jié),使課堂成為學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性的生成過(guò)程,避免了把數(shù)學(xué)概念絕對(duì)化,讓學(xué)生形成“正確的答案可能不止一個(gè)”的認(rèn)識(shí)。

總之,數(shù)學(xué)概念的教學(xué),既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,其根本任務(wù)是準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵與外延,使學(xué)生思考問(wèn)題、推理證明有所依據(jù),能夠創(chuàng)見性地解決問(wèn)題。概念教學(xué)的效果如何,將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。因此,在概念教學(xué)中,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念教學(xué)的具體要求,創(chuàng)造性地使用教材,努力優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì),把握概念教學(xué)過(guò)程,真正讓學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

整理

參考文獻(xiàn):

[1]瑜文琪.要重視概念和知識(shí)的發(fā)展過(guò)程的教學(xué).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2000.

[2]奚定華等.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).華東師范大學(xué)出版社,2001.

第2篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式與數(shù)量關(guān)系及本質(zhì)屬性在思維中的反映。數(shù)學(xué)是由概念與命題組成的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)概念可視為思維的細(xì)胞，理解與掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式?！惫P者就此談?wù)勑抡n標(biāo)下中數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)。

一、重視概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，但是他們的形象思維仍然占主體地位，尤其初一、初二的學(xué)生抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解比較困難。因此，概念的教學(xué)應(yīng)重視概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。

1.重視概念的實(shí)際背景，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型建立概念

恩格斯指出“數(shù)和形的概念不是從其它任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來(lái)的?！彪x開了從現(xiàn)實(shí)世界得來(lái)的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)概念就成了無(wú)源之水和無(wú)本這木。從這個(gè)意義上講，形成概念的首要條件，是使學(xué)生獲得十分豐富和切合實(shí)際的感覺(jué)材料。因此，要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)原型，引導(dǎo)學(xué)生分析觀察，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立概念。

如在“全等形”與“相似形”的概念教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中常見的一些圖形中，感受具有特殊關(guān)系的一類圖形之間的特殊關(guān)系，從而引出“全等”與“相似”的概念。

2.重視讓學(xué)生利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)來(lái)理解新概念

恰當(dāng)?shù)穆?lián)系數(shù)學(xué)概念的原型，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，有利于理解概念的內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生在遇到新概念時(shí)，總是先用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化，如果獲得成功，就得到暫時(shí)的平衡；如果同化不成功，則會(huì)調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新概念，從而達(dá)到新的平衡。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的這種機(jī)制，利用新概念與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的差異來(lái)設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)情境，以使學(xué)生能夠意識(shí)到這種不平衡，從而引起學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、在概念的教學(xué)中要重視基本思想方法的滲透

1.用比較的方法辨析概念的內(nèi)涵

如在“分式”教學(xué)時(shí)，列舉出有關(guān)代數(shù)式后，引導(dǎo)學(xué)生把它們與學(xué)習(xí)過(guò)的“整式”進(jìn)行比較，歸納出“分式”的概念，加深了學(xué)生對(duì)“分式”理解。又如在“概率”的教學(xué)中，在與相對(duì)易于理解的“頻率”的比較中，明確在大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，可以用頻率作為概率的近似值，前者是隨機(jī)的，在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)的結(jié)果是不確定的，后者是事件的固有的屬性，不隨具體實(shí)驗(yàn)而變化。再如在“分式方程”的概念教學(xué)時(shí)，對(duì)比“分式”與“方程”的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納，如果方程中含有關(guān)于未知數(shù)的分式，這樣的方程就是分式方程，學(xué)生對(duì)“分式方程”的內(nèi)涵就清楚了。

2.利用分類的思想理解概念的外延

對(duì)概念進(jìn)行的分類，討論這個(gè)概念所包含的各種特例，突出概念的本質(zhì)特征。例如學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的概念時(shí)， “實(shí)數(shù)”的定義為“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱實(shí)數(shù)”，可以列出實(shí)數(shù)的分類圖，讓學(xué)生清晰地掌握“實(shí)數(shù)”這一概念的外延。分類離不開分析與比較，只有通過(guò)分析與比較弄清事物的共同屬性，才能進(jìn)行正確的分類。

3.通過(guò)類比使有關(guān)概念融會(huì)貫通

如學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的概念時(shí)，可以類比“一元一次方程”的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“如果把元一次不等式中的不等號(hào)換為等號(hào)，得到一元一次方程，反之亦然”。這就掌握了“一元一次不等式”中的“一元一次”的本質(zhì)。又如在“分式”的概念教學(xué)時(shí)，類比“分?jǐn)?shù)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納，“不但含有除法運(yùn)算，而且除式（或分母）中含有字母的代數(shù)式是分式”也為后面學(xué)習(xí)分式的性質(zhì)與運(yùn)算時(shí)與分?jǐn)?shù)類比埋下伏筆。這樣就把新的概念納入到了已有的知識(shí)體系中了。

4.運(yùn)用系統(tǒng)化的方法弄清概念的來(lái)龍去脈

數(shù)學(xué)概念是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展著的，從數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，可以加深對(duì)所學(xué)概念的理解。例如，因式―公因式―因式分解―最簡(jiǎn)分式―分式運(yùn)算；四邊形―平行四邊形―矩形―菱形―正方形等數(shù)學(xué)概念之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。用系統(tǒng)化的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，有利于加深對(duì)所學(xué)概念的理解，也便于記憶。

在概念教學(xué)中注重基本數(shù)學(xué)思想方法的滲透，不但有利于概念本身的學(xué)習(xí)，而且也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、適度淡化形式，注重實(shí)質(zhì)

有些數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)質(zhì)，淡化形式，如分式的概念，只要給出描述性的定義，如“像……這樣的式子叫做分式”，這樣的概念，屬于“了解”的級(jí)別，不宜糾纏于辨別一些什么樣的式子是不是分式，把精力放在分析如分式什么情況下有意義，分式的運(yùn)算上。又如“最簡(jiǎn)根式”的概念學(xué)習(xí)時(shí)，不必要求學(xué)生準(zhǔn)確表述“被開方數(shù)中不含有分母且不含有開方開的盡的因數(shù)或因式的根式叫做最簡(jiǎn)單根式”，只要學(xué)生能識(shí)別一個(gè)二次根式是否是最簡(jiǎn)二次根式就可以了。

四、在運(yùn)用中深化以概念的理解

第3篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)誤區(qū)

一、初中數(shù)學(xué)課堂課改常見誤區(qū)分析

隨著新課改的又一輪深入，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式越來(lái)越豐富多彩。然而在初中課改中，很多教師并沒(méi)有對(duì)課改內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也并沒(méi)有對(duì)課改理念進(jìn)行適度掌握，因此，初中n堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果并沒(méi)有呈現(xiàn)逐步提升的現(xiàn)象。作為一名一線初中數(shù)學(xué)教師，我簡(jiǎn)要總結(jié)出課堂課改教學(xué)中常見的幾點(diǎn)誤區(qū)。

首先，情境教學(xué)法的應(yīng)用。在新課改的影響下，教師在課堂中為了給學(xué)生代入感，常常使用情境教學(xué)法，但是教師往往過(guò)于追求情境，把課堂的大部分時(shí)間浪費(fèi)在創(chuàng)設(shè)情境中，這樣教學(xué)效率自然不會(huì)得到提高。其次，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在一些教師心中，新課改就是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，因此在所有的課堂無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否需要，都設(shè)計(jì)出讓學(xué)生分組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，多媒體的運(yùn)用。一些教師在教學(xué)中以多媒體為新課改的標(biāo)志，在數(shù)學(xué)課上全部使用多媒體，連粉筆都不曾碰一下，一些解題過(guò)程和重點(diǎn)無(wú)法詳細(xì)的體現(xiàn)。最后，課堂提問(wèn)。由于新課改注重以學(xué)生為中心，注重課堂互動(dòng)，因此有些教師在課堂教學(xué)中就會(huì)進(jìn)行大量的提問(wèn)，甚至一問(wèn)到底，由于是新課程，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解不深，因此不但起不到互動(dòng)作用，還常常讓學(xué)生不得其解。

二、走出初中數(shù)學(xué)課堂課改教學(xué)誤區(qū)的策略

1.情境教學(xué)要基于學(xué)生的實(shí)際需求

不可否認(rèn)，情境教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，也有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，但是在使用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先，情境教學(xué)法應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知出發(fā)，也就是說(shuō)，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)與學(xué)生在課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有相關(guān)性，并能通過(guò)情境教學(xué)法讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，讓數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性得到體現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)得到品格的培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的實(shí)際情況

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展上。在教學(xué)過(guò)程中，要以知識(shí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性作為設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，不能盲目地牽強(qiáng)附會(huì)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路上需要明晰，讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)得到數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在進(jìn)行“探索三角形相似的條件”“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定”教學(xué)時(shí)，教學(xué)的主要目的就是通過(guò)探究的方式，讓學(xué)生掌握定理和判定，這時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。

3.課堂提問(wèn)要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

新課改下，初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不能盲目，需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及課堂的實(shí)際需求進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的價(jià)值，能夠起到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思考的作用；其次，課堂提問(wèn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的水平來(lái)設(shè)定，可以選擇由易到難、層層引導(dǎo)學(xué)生的方法，也可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)發(fā)揮最大的效益。除此之外，不能為了課堂提問(wèn)而提問(wèn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景作輔助，讓問(wèn)題合理恰當(dāng)?shù)乇惶岢觥?/p>

4.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)是新課改下值得提倡的教學(xué)手段，合理運(yùn)用多媒體能夠加快課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂的教學(xué)效率。同時(shí)運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)變得更為具象。例如在學(xué)次函數(shù)的圖像性質(zhì)時(shí)，教師就可以用GIF動(dòng)圖，將a的大小與開口大小生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶深刻。但是，多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)與運(yùn)用板書是不排斥的。運(yùn)用板書教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的解題格式、解題步驟有更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)多媒體由于停電、系統(tǒng)等原因，會(huì)存在一些突發(fā)的問(wèn)題，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，可以將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為高效。

綜上所述，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂課改常見誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出了走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)的策略，希望一線初中數(shù)學(xué)教師在新課改的進(jìn)程中，能夠不迷失方向，理智運(yùn)用教學(xué)理念，走出課堂課改教學(xué)的誤區(qū)，并有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

掌握概念的過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背條文、定義就能掌握的，要使學(xué)生深刻地把握數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)中必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

下面就中學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，講清概念的本質(zhì)，幫組學(xué)生正確形成概念，促進(jìn)觀察力、思考力和想象力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)概念是對(duì)事物本質(zhì)特征的抽象，它是在感知大量感性材料的基礎(chǔ)上；經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是承受前人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有必要（也不可能）完全重復(fù)他們所認(rèn)識(shí)的過(guò)程，但能具備一些感性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是十分有利的。觀察識(shí)貨的感性材料的手段。例如在講棱柱的概念時(shí)，可以給出具體的長(zhǎng)方體、六棱柱五棱柱、底面是梯形的四棱柱模型，讓學(xué)生注意觀察它們形狀上有什么共同的特點(diǎn)。通過(guò)觀察，歸納總結(jié)出它們的共同特征："有兩個(gè)面互相平行；其余每相鄰兩個(gè)面的交線平行"。從而得到棱柱的概念，即使學(xué)生正確掌握了概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、抽象概括能力。

在建立概念的過(guò)程中，如果我們不僅僅讓學(xué)生注意觀察、回憶有關(guān)的材料，同時(shí)教會(huì)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ^察、去回憶、去分析、去思考，這樣不但在認(rèn)知上，而且在觀察力、思考力的發(fā)展上給學(xué)生以訓(xùn)練，就能達(dá)到"立足于知識(shí)的傳授，著眼于智力的發(fā)展"的目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、 在比較中理解概念，豐富學(xué)生的聯(lián)想力，鍛煉學(xué)生的思考力。

一個(gè)概念在學(xué)生思想上的形成是有一定過(guò)程的，教師在教學(xué)中應(yīng)從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成概念，而教學(xué)中用直觀對(duì)比引入概念，往往比單純、孤立地講授概念效果要好。它可以將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，這樣既可避免學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，又可減輕他們記憶的負(fù)擔(dān)。

例如，在講"斜平行六面體"，"直平行六面體"和"長(zhǎng)方體"、"正方體"這些概念時(shí)，由于涉及到許多概念，弄不好，學(xué)生得到的將仍是似是而非的概念，下定義前，我們要展示模型教具，讓學(xué)生觀察一般的棱柱和斜平行六面體，比較他們的共同性與特殊性，其共性——側(cè)棱平行且相等，側(cè)面是平行四邊形，側(cè)面與底面斜交；再?gòu)乃麄兊牡酌嬗^察它們的特殊——斜平行六面體是底面為平行四邊形的棱柱，直平行六面體是側(cè)面垂直于底面的平行六面體，長(zhǎng)方體是底面為矩形的直平行六面體，正方體是棱長(zhǎng)都相等的長(zhǎng)方體。通過(guò)直觀對(duì)比，學(xué)生就可也比較透徹的理解被定義概念的種種特征，就會(huì)恰如其分地逐一給予確切的定義，從而增強(qiáng)了他們觀察圖形特征和空間形象能力，自覺(jué)地理解這些概念的本質(zhì)屬性。

三、 從舊的知識(shí)引入概念，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

任何知識(shí)都不是鼓勵(lì)的，一個(gè)新的概念都與舊的知識(shí)都有或多或少的聯(lián)系。舊的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的知識(shí)也是一種感性材料的積累，對(duì)舊知識(shí)的合理延伸和推理也可建立新概念。講述時(shí)要使學(xué)生感受不出新舊知識(shí)之間有"裂縫"即應(yīng)從學(xué)生已掌握的舊知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們得出新的數(shù)學(xué)概念，才能使學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。例如：可以通過(guò)同類項(xiàng)的定義類比地歸納出同類二次根式的定義，通過(guò)類比分?jǐn)?shù)得到分式的概念，類比一元一次方程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函數(shù)等概念。作這樣的類比更有利于學(xué)生理解和區(qū)別概念，在對(duì)比之下，既掌握了概念，又可以減少概念的混淆。

四、 掌握記憶和遺忘的特點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固概念，促進(jìn)記憶力的發(fā)展 。

知識(shí)的鞏固，既是學(xué)習(xí)的需要，又是接受新知識(shí)的前提。知識(shí)的鞏固依賴于記憶活動(dòng)的加強(qiáng)。根據(jù)心理學(xué)遺忘曲線規(guī)律，遺忘是先快后慢、先多后少的，再講一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，要使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用，不能一次講清就行了，一定要有幾個(gè)循環(huán)反復(fù)。例如：第一次反復(fù)，設(shè)計(jì)幾道題提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)概念有了初步的認(rèn)識(shí)。

第二次反復(fù)，從習(xí)題中選出預(yù)定義有關(guān)的典型例題進(jìn)行講解，通過(guò)體會(huì)例題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)定義的認(rèn)識(shí)。第三次反復(fù)，總結(jié)定義的基本方法。經(jīng)過(guò)這幾次反復(fù)，學(xué)生既能牢固地掌握這一概念，又提高了運(yùn)算速度和解題能力。只要我們注意在教學(xué)中滲透科學(xué)的記憶方法（如多通道記憶、系統(tǒng)的理解記憶、知識(shí)的適時(shí)重視、循環(huán)重視等）就能讓學(xué)生的記憶力得到鍛煉，記憶的鞏固性、準(zhǔn)確性等優(yōu)良品質(zhì)就將得到很好的培養(yǎng)。

五、 在糾正錯(cuò)誤的觀念中純潔概念，提高學(xué)生區(qū)分事物本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征的能力。

學(xué)生形成概念時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)違背事物本來(lái)面貌的偏差，究其原因，從學(xué)生方面看，往往是由于學(xué)生形成概念的過(guò)程中，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)概念的某一面而忽略另一面造成的。從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，對(duì)正確理解會(huì)起到極好的促進(jìn)作用。

第5篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的作用不能僅限于簡(jiǎn)單地傳播知識(shí)，按計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度。更主要的應(yīng)當(dāng)是展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的良好訓(xùn)練，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程，不僅是實(shí)現(xiàn)完整的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的保證，而且是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的保證。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)的接收、貯存和應(yīng)用的過(guò)程，更重要的是思維的訓(xùn)練和發(fā)展的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方要盡可能多地暴露思維過(guò)程。如果忽視這一點(diǎn)，那么創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就成了“無(wú)源之水”。本文就以下幾個(gè)方面探討課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1.重視每章前的問(wèn)題，讓學(xué)生知道其“所以然”

任何一個(gè)概念都經(jīng)歷著感性到理性的抽象概括過(guò)程，任何一個(gè)規(guī)律都經(jīng)歷著由特殊到一般的歸納過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷著復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，高中生的思維仍具有直觀形象性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就要給他們提供豐富的、典型的實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的感性體驗(yàn)。

如新教材“三角函數(shù)”章前提出：有一塊以O(shè)點(diǎn)為圓心的半圓形空地，要在這塊空地上劃出一個(gè)內(nèi)接矩形ABCD辟為綠地，使其一邊AD落在半圓的直徑上，另兩點(diǎn)B、C落在半圓的圓周上，已知半圓的半徑長(zhǎng)為a，如何選擇關(guān)于點(diǎn)O對(duì)稱的點(diǎn)A、D的位置，可以使矩形面積最大？這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的好時(shí)機(jī)，要注意引導(dǎo)，對(duì)所考查的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象分析，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)新舊兩種思路方法，提出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不可挫傷學(xué)生的積極性，失去“亮點(diǎn)”。這樣通過(guò)章前問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，同時(shí)培養(yǎng)了追求新方法的意識(shí)及參與實(shí)踐的意識(shí)。

2.結(jié)合每章的研究型課題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力

高中新大綱要求每學(xué)期至少安排1個(gè)研究性課題，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，如“數(shù)列”章中的“分期付款問(wèn)題”、“平面向量”章中“向量在物理中的應(yīng)用”等。同時(shí)，還可設(shè)計(jì)類似利潤(rùn)調(diào)查、洽談、采購(gòu)、銷售等問(wèn)題。在日常教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生生活中的“數(shù)”意識(shí)和觀察實(shí)踐能力，做生活的有心人。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)生有自己的創(chuàng)見

教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實(shí)或者找到了解決問(wèn)題的前所未有的方法。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教材中的問(wèn)題提出了全新的解決方法是創(chuàng)新，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和證明了定理是創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，老師就要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)

新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中提到了若干重要的數(shù)學(xué)觀念、意識(shí)和能力，但沒(méi)有提及數(shù)學(xué)思想方法方面的要求。其重要的原因之一是，在界定和刻畫適于義務(wù)教育階段學(xué)生領(lǐng)悟和掌握的數(shù)學(xué)思想方法方面，目前積累的研究成果還不夠充分。但數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的。我們應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和所使用的方法有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受益終生。

數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)相比，知識(shí)的有效性是短暫的，思想方法的有效性卻是長(zhǎng)期的，能夠使人受益終生。布魯納指出，掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，領(lǐng)會(huì)基本數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。事實(shí)上，數(shù)學(xué)思想方法不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有普遍的指導(dǎo)意義，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，為將來(lái)從事科學(xué)研究和參加社會(huì)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。這就要求在教學(xué)中不能滿足于單純的知識(shí)灌輸，而要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西，用數(shù)學(xué)思想和方法統(tǒng)率具體知識(shí)和問(wèn)題的解決，循此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

高中數(shù)學(xué)中常用的思想方法有以下幾類：（1）數(shù)形結(jié)合的思想方法；（2）函數(shù)與方程的思想方法；（3）分類討論的思想方法；（4）等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想方法等。

5.改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺(tái)，基本上是“老師講、學(xué)生聽”，很少進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。而數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在活動(dòng)中一方面能充分展示他們的才能，另一方面能促進(jìn)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心等方面得到良好的發(fā)展。

例如在展開與折疊一節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生動(dòng)手將學(xué)具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，能得出以下幾個(gè)結(jié)論：上下兩個(gè)面是平面，上下兩個(gè)面互相平行，上下兩個(gè)多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面的個(gè)數(shù)同多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面都是長(zhǎng)方形，等等。

第6篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)理念 應(yīng)用探討

面對(duì)新課改，作為一名初中數(shù)學(xué)老師須肩負(fù)起教育使命，積極貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的指導(dǎo)思想，用于體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中且注重成效，從而提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全能發(fā)展[1]。以下是筆者本人就對(duì)教學(xué)新思路在課改中具體運(yùn)用提出的幾點(diǎn)參考意見，請(qǐng)給予賜教。

一、借助數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

新課改中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中那些學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌、填鴨式方式，大力提倡自主、探究等新方法在課改教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以正確激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。特別是合作式的學(xué)習(xí)方式，可借助情景的創(chuàng)設(shè)達(dá)到對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的教育目標(biāo)培養(yǎng)。比如：在講解等腰三角形時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，讓小組中的成員分別劃出一個(gè)60°的角，然后將三個(gè)角拼成一個(gè)三角形……，通過(guò)這樣從實(shí)踐轉(zhuǎn)化成理論的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生很輕松的明白到有一個(gè)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形和有一個(gè)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形的推理，　從而在輕松中掌握到了數(shù)學(xué)知識(shí)技能，教師也提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上，每位學(xué)生在小組中有自己明確責(zé)任分工，發(fā)揮了個(gè)人特長(zhǎng)，學(xué)生間在相互幫助中的共同學(xué)習(xí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們以往心里的自卑感和緊張的學(xué)習(xí)壓力。老師再抓住合作學(xué)習(xí)中小組間的競(jìng)爭(zhēng)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，積極發(fā)表見解，對(duì)回答不完整的本組其他成員作補(bǔ)充說(shuō)明等課后及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣在無(wú)形中鍛煉了同學(xué)們的歸納、表述能力，同學(xué)間在溝通交流增進(jìn)了彼此間友誼也發(fā)揮出集體智慧，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，提倡學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。而發(fā)展個(gè)性創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，首先得數(shù)學(xué)教師要提高自我綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，吃透教材內(nèi)容，掌握其精髓實(shí)質(zhì)。而后才能為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊地伸展空間，引導(dǎo)思維能力朝向想象力、挑戰(zhàn)心、好奇心等方向發(fā)展充分展示出自我。在這一具體運(yùn)用實(shí)施過(guò)程中，教師可從多角度、多方面的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等客觀因素，在保證公平公正對(duì)待每一位學(xué)生的原則下，以全新的思路重新對(duì)以往的教學(xué)法進(jìn)行定位，通過(guò)變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，調(diào)整重“優(yōu)秀生”、　遠(yuǎn)“學(xué)困生”的慣性做法。特別是正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤或失敗的問(wèn)題，改變過(guò)去對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤輕者罰重寫多遍，加大練習(xí)，重者罰站立思過(guò)，寫檢討書等等的懲罰手段，導(dǎo)致學(xué)生叫苦，老師作急，類似現(xiàn)象繼續(xù)在后重演，師生關(guān)系也趨于緊張的結(jié)果。要換一種思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤找準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)點(diǎn)，納入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活，讓學(xué)生深刻體會(huì)到錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本點(diǎn)在那，更重要的是意識(shí)到錯(cuò)誤產(chǎn)生后果的嚴(yán)重性。例如：解這樣一道應(yīng)用題：貨船從甲地駛向乙地用了2小時(shí)；從乙地返回甲地用了3小時(shí)，其中已知水流速度是3千米／小時(shí)，求船在靜水中的平均速度。為讓學(xué)生弄清順?biāo)⒛嫠写退魉俣?，教師可結(jié)合騎自行車上學(xué)時(shí)，在順風(fēng)中騎車輕松，逆風(fēng)騎車?yán)щy的親身體驗(yàn)，告訴學(xué)生這就是風(fēng)速的影響。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生明白到為什么要做錯(cuò)這道應(yīng)用題，原來(lái)是沒(méi)有分清楚什么是順?biāo)嫠写膯?wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做事勤動(dòng)腦子善于發(fā)現(xiàn)的細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的個(gè)性。

三、挖掘數(shù)學(xué)顯隱學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中，只有細(xì)心挖掘?qū)W生的生活周圍中到處都有數(shù)學(xué)，到處都存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是針對(duì)新課程下，老師如何結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)課程中顯性與隱性的學(xué)習(xí)資源，去聯(lián)系更多的生活實(shí)際，通過(guò)開設(shè)課堂內(nèi)外動(dòng)手操作，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，更好的建立起對(duì)抽象數(shù)學(xué)理論的形象及邏輯思維能力，更好的掌握與鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)，老師借助在教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)旁引數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，名著成就、方法等內(nèi)容，介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)成果。比如對(duì)“圓”的發(fā)明人祖沖之父子刻苦學(xué)習(xí)的講解，讓學(xué)生在聽“故事”中不但能學(xué)圓周率的知識(shí)，而且激發(fā)出他們的民族自豪感和愛國(guó)主義思想［2］，也激勵(lì)學(xué)生自主的去在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，勤奮鉆研，努力奮斗的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改下教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，學(xué)會(huì)在日常課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選定學(xué)生喜聞樂(lè)見形式的內(nèi)容創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的新課改教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 新課改 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師講例題、分析過(guò)程,講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固,往復(fù)循環(huán)、按部就班,形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版,這樣教學(xué)成了知識(shí)點(diǎn)的供給,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣,久而久之,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性,因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,以致學(xué)生喪失了創(chuàng)造力。因此,新的數(shù)學(xué)課改強(qiáng)調(diào),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。隨著新課程改革的深入開展,教師必須盡快調(diào)整自己的角色,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為,同時(shí)注重完善、提升、反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式,注重學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);樹立正確的教學(xué)觀,掌握合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略,真正把新課改理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落到實(shí)處。因此我就新課改理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

研究表明,當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí),在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,形成數(shù)學(xué)思想,更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如,在學(xué)習(xí)“平方差”公式時(shí),一上課我就舉了某一期“開心辭典”節(jié)目中的一道題目:要求參賽選手在一分鐘內(nèi)口算出107×93的結(jié)果。該選手也許數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好,栽在了這道題上,沒(méi)能過(guò)關(guān)。同學(xué)們數(shù)學(xué)挺棒的,能在一分鐘內(nèi)口算出來(lái)嗎?學(xué)生馬上來(lái)了興致,但沒(méi)人完成任務(wù)。我又說(shuō),等我們學(xué)了今天的“平方差”公式后,我相信大家在半分鐘內(nèi)就能解決問(wèn)題。這堂課由于創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情景,學(xué)生學(xué)得很有興趣,也掌握得很好。因此,在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,而很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐證明,若要讓學(xué)生積極參與,勤于實(shí)踐,數(shù)學(xué)上的很多問(wèn)題還是能夠得到很好的解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要,學(xué)生普遍反映:聽來(lái)的容易忘,看到的記不住,只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。

例如,在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí),我要求學(xué)生畫出一個(gè)圓,任意確定兩個(gè)點(diǎn),標(biāo)出該段孤,作出該弧所對(duì)的圓周角、圓心角,再量一量角的大小,讓學(xué)生重復(fù)幾次。學(xué)生在實(shí)際操作中,能迅速集中注意力,消除緊張的心理。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),為上升理性認(rèn)識(shí)做好了準(zhǔn)備,同時(shí)產(chǎn)生了“這樣做究竟有什么作用”的想法。這時(shí)我提出:這兩個(gè)角有什么聯(lián)系?你發(fā)現(xiàn)了什么?先獨(dú)立思考,再小組交流,從而得到圓周角定理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處都是有規(guī)律,只要我們善于動(dòng)手、觀察、思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)。但為什么會(huì)有這樣的等量關(guān)系?我再提出:圓周角的兩邊與該弧所對(duì)的弦組成一個(gè)三角形與圓心的位置關(guān)系有幾種?學(xué)生通過(guò)畫圖觀察、交流,找到三種位置關(guān)系:一是圓心在三角形內(nèi),二是圓心在三角形外部,還有一種特殊的是圓心在三角形一邊上,從而引入圓周角定理的證明。學(xué)生在我的引導(dǎo)下親自重復(fù)人類探索知識(shí)的過(guò)程,尋找到已知規(guī)律,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,為尋找到未知規(guī)律打下了基礎(chǔ)。

三、注重形成過(guò)程,在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)

新課改強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

例如,在學(xué)習(xí)圓與直線的位置關(guān)系時(shí),我提問(wèn):先畫出一個(gè)圓,把直尺的一邊看作一條直線,移動(dòng)直尺,從交點(diǎn)的情況上看,你會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾種情況?我讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生演示過(guò)程,為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓他們?cè)鎏響?zhàn)勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、圓的半徑之間有什么關(guān)系時(shí),大部分學(xué)生通過(guò)畫圖、測(cè)量、比較等方法找到了答案,為基礎(chǔ)中等的學(xué)生提供了機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)了他們的積極性,使學(xué)生學(xué)習(xí)在良好的氛圍中,相互促進(jìn),共同提高。學(xué)生在不同的層次上得以展示自我,滿足了心理需要,這樣能有信心去克服困難,更加努力地去投入到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中。

四、大膽創(chuàng)新,在表演、游戲中學(xué)習(xí)

新課改注意到了學(xué)生的情感因素,認(rèn)識(shí)到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想,假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,他怎么能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?因此,在課堂教學(xué)中,師生間無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)答、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動(dòng),都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂(lè)和滿足,從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí),我安排了一個(gè)“猜年齡”的游戲,請(qǐng)學(xué)生把他的年齡乘以4,再減去7,然后叫他說(shuō)出得數(shù)的結(jié)果,我就能依次“猜出”學(xué)生的年齡,當(dāng)“猜”對(duì)幾個(gè)學(xué)生年齡后,他們對(duì)我非常佩服,很想知道這里的“奧秘”。這時(shí)我再告訴他們學(xué)了一元一次方程及其解法之后,就知道了。學(xué)生在游戲中獲取了新知,學(xué)習(xí)情緒高漲。

五、引經(jīng)據(jù)典,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神

談到語(yǔ)文,許多學(xué)生會(huì)列舉如孔子、李白、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等大家耳熟能詳?shù)娜宋?但談到數(shù)學(xué),大多數(shù)學(xué)生恐怕想起的只有一些公式、符號(hào)等,至多會(huì)想起高斯、祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn),遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)文那么貼近。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師也應(yīng)該多收集一些數(shù)學(xué)家的有關(guān)資料,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事,如數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡,數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn),數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷,等等。對(duì)書中已有的“閱讀材料”,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,不能一帶而過(guò)。因?yàn)檫@與“親其師,信其道”的道理一樣,學(xué)生對(duì)這個(gè)人信服,才更容易對(duì)他的研究、對(duì)他所從事的事業(yè)信服。

總之,新課改標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí),以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此,在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,只要教師本著新課改的理念,用心鉆研教材、教法,總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]鄭金洲.教育研究方法.華東師范大學(xué)出版社.

第8篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中美術(shù)課；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0080-01

一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心

1.要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新。一個(gè)人能否為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒(méi)有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是開發(fā)創(chuàng)造力最重要和最有效的措施。學(xué)生總是充滿好奇和想像，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，會(huì)有各種各樣的想法。有些問(wèn)題在教師看來(lái)非常的幼稚，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以，教師不要簡(jiǎn)單的禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師否定性的斷語(yǔ)。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

2.課堂教學(xué)要杜絕乏味與重復(fù)。以培養(yǎng)特長(zhǎng)生為例。不要讓學(xué)生單一地模仿，可把臨摹作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，這樣可避免學(xué)生陷于僵死的思維狀態(tài)，不至于使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機(jī)，這也符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的階段性和不平衡性。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的用“像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)，教師不能完全用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品。評(píng)價(jià)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才能促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.重視個(gè)性的培養(yǎng)。大名鼎鼎的沃爾特?迪斯尼小時(shí)的經(jīng)歷就值得我們借鑒。他上小學(xué)時(shí)，曾把老師留的作業(yè)――盆花中的花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的想像非但沒(méi)有得到稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點(diǎn)讓這位藝術(shù)家早年夭折。所以課堂上應(yīng)允許學(xué)生展開想像的翅膀，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異、提出與眾不同的見解。評(píng)價(jià)要使不同能力、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)美術(shù)活動(dòng)都得到發(fā)展，并讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。

二、采用多元化的評(píng)價(jià)方式

改變過(guò)去那種單一的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異采用多元化的評(píng)價(jià)方式。課堂提問(wèn)或布置作業(yè)，筆者通常是根據(jù)學(xué)生能力大小分層次提出不同的要求。這樣從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行多元、全面的評(píng)價(jià)，既照顧了一部分學(xué)困生，又給予有能力的學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的答案。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想像力，促使形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了采用教師評(píng)價(jià)之外，還采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品也可以使學(xué)生從中吸收別人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)審美和鑒別能力。

教學(xué)中，不管學(xué)生的能力大小，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品敢于發(fā)表與眾不同的見解。課堂上經(jīng)常有一些學(xué)生不愛回答問(wèn)題，或不敢回答，究其原因主要是怕回答錯(cuò)了別人笑話，筆者積極肯定他們見解中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

1.評(píng)價(jià)要能及時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生好勝心強(qiáng)，在作業(yè)展評(píng)時(shí)，筆者首先強(qiáng)調(diào)：誰(shuí)先按要求完成作業(yè)，就可以將他的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們進(jìn)行評(píng)定。這時(shí)全班學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生是非常得意和高興的。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步都得到了肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣積極性更高了。

2.評(píng)價(jià)要發(fā)揚(yáng)民主，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。作業(yè)展評(píng)時(shí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生互評(píng)，自己在一旁當(dāng)觀眾。民主的學(xué)習(xí)氣氛能激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生不時(shí)地有獨(dú)到見解發(fā)表。教師也可以從學(xué)生的見解中發(fā)現(xiàn)一些自己沒(méi)有想到的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的尊重，特別是一些所謂的“學(xué)困生”找到了自尊自信時(shí)，這就是評(píng)價(jià)最大的成功之處。

3.評(píng)價(jià)一定要客觀。學(xué)生作業(yè)確實(shí)不好時(shí)，要在學(xué)生自尊心不受傷害的情況下給學(xué)生分析講解。教學(xué)中經(jīng)常有一部分學(xué)生，不讓別人看自己的作業(yè)，甚至教師也不讓看，最根本的原因就是這部分學(xué)生自尊心特別強(qiáng)。筆者在注意挖掘、發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)常采用一些委婉的手段客觀地指出其中的不足之處。這樣，學(xué)生就能接受教師的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁巖.淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究.2007，（25）：249.

[2]范真.探究創(chuàng)新精神在美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].科教文匯：下旬刊.2009，（06）：215.

[3]馬河.創(chuàng)造――美術(shù)教學(xué)的核心[J].藝術(shù)教育.2008，（03）：.

[4]李志宏.淺談美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].林區(qū)教學(xué).2003，（07）：62-63.

[5]何敏華.淺談美術(shù)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.，（）.

[6]朱曉娟.美術(shù)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江西教育科研，2006-02-28

[7]張玉華.芻議美術(shù)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育[J].考試周刊.2008，（32）：193-194.

[8]黃春光.淺談新課標(biāo)下的美術(shù)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊：教學(xué)研究.2013，（03）：94.

[9]于萌.淺談美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)，2005-12-25

[10]肖學(xué)華.論在Photoshop課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2007，（02）：.

[11]皇甫文通.在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力管見[J].科技資訊.2011，（12）：193.

[12]王紅衛(wèi).淺析素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)改革[J].山西科技.2009，（04）：54-55.

第9篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文

一、生活化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必然性

經(jīng)過(guò)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，是時(shí)展的必然，也是課程改革的必然。為什么說(shuō)這是一種必然性呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行分析：

1.生活化教學(xué)是新課程改革的要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。由此可見，對(duì)于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，在當(dāng)前的新課程改革和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下，這已經(jīng)是教育主管部門衡量教師教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景之下，教師重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，是時(shí)展變化的必然，是新課程改革和素質(zhì)教育指導(dǎo)之下的有效教學(xué)模式。

2.生活化教學(xué)有利于提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力

在教育體制上，我國(guó)的教育和一些西方國(guó)家相比，具有很大的差距。在業(yè)余時(shí)間，筆者有時(shí)會(huì)觀看一些西方國(guó)家的電影或者是電視，通過(guò)這種閑暇觀看，筆者發(fā)現(xiàn)：國(guó)外的很多孩子，他們都具有很強(qiáng)的生存能力，尤其是在面臨危險(xiǎn)或者困難的時(shí)候，他們總能夠運(yùn)用一些平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)為自己解圍。相比之下，中國(guó)的孩子就如同生長(zhǎng)在溫室中，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，隨時(shí)需要父母的呵護(hù)。其實(shí)，這是教育體制對(duì)孩子的影響。中國(guó)的教育體制，忽視對(duì)孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不過(guò)只是“紙上談兵”而已。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師將生活化的教學(xué)理念有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，重視課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的生活化，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生懂得如何將一些理論化的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的日常生活。這樣的教學(xué)模式，將會(huì)大大提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革理念已經(jīng)明確了教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的生活化。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受到各種考試制度的影響，很多教師的教學(xué)依然是應(yīng)付考試型。只要能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師付出再多的努力和心血也愿意。但是，很少有教師愿意將教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容放在一些不在考試范圍之內(nèi)的教學(xué)上。這樣的教學(xué)理念，源于考試制度的影響，但無(wú)論是基于什么因素，當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化教學(xué)依然是一片空白，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，也沒(méi)有將教學(xué)的重心放在生活化教學(xué)上，從而影響了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率。

三、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策

以上，筆者分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的意義以及現(xiàn)狀。以下，筆者將結(jié)合自己的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在新課程改革理念指導(dǎo)之下，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策。

1.營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是極大的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的效果，可以通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，促進(jìn)生活化教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。初中學(xué)生在思考的時(shí)候有著依賴直觀和具體的實(shí)物支撐的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)定與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活，也就是說(shuō)將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活情景中去，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如5軸對(duì)稱圖形6的講解中，以“蝴蝶飛舞、落下”的多媒體演示為基礎(chǔ)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入軸對(duì)稱圖像的概念。

2.緊扣教材，結(jié)合生活案例，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用正可謂是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。只是這些數(shù)學(xué)知識(shí)，相比較課本上的理論知識(shí)而言，顯得更加的通俗易懂。因而，需要老師能夠深入的研究教材，結(jié)合課堂教學(xué)的要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到的降水概率、彩票中獎(jiǎng)和分期付款等諸多問(wèn)題，都可以在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和概率數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，起到良好的作用。能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。

3.例題的處理盡可能地實(shí)現(xiàn)生活化的效果

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的，是為了提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。?@就要求教師在教學(xué)中，在備課是，無(wú)論是教材的處理還是教學(xué)案例的處理，都應(yīng)當(dāng)盡可能地和我們的日常生活相吻合，和學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相吻合，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，找到似曾相識(shí)的感覺(jué)。這種教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣