課堂秩序的重要性精選(九篇)
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第1篇：課堂秩序的重要性范文
關(guān)鍵詞：課堂秩序為中心；教師；課堂管理行為
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）09-0149-02
大家都說，教師是辛勤的園丁，他們用自己的努力工作來培養(yǎng)我們一代又一代的學生，把他們自己的知識傳遞給每一代人。因此，不得不說，教師是一個神圣的職業(yè)，他們犧牲了自己，照亮了別人。所以，作為教師，不僅僅是要給學生們傳播知識，更重要的是要為國家和社會培養(yǎng)出一個又一個有用的人。對于教師來講，他們承擔的社會責任是相當大的，因此他們必須要勇敢地接受新時期人們對于教育學生提出的新要求。教師相當于管理著一個大的家庭，每一個學生都需要被關(guān)心愛護。他要負責好班級內(nèi)部的每一件事，更要做好班級的領(lǐng)導者和管理者。當然了，也可以說教師是一個班學生的學習榜樣，教師的品行嚴重影響著自己的學生。因此，教師必須嚴格端正自己的品行，及時給予學生正確的心理引導，不管是學習中還是生活中。作為一名教師，一個班級的良好建立需要有正確的指導思想和教育方法，只有這樣班級才能更好地發(fā)展。而隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學生已經(jīng)不是以前的學生，現(xiàn)在的學生對于教師不再表現(xiàn)出太多的尊重，他們不再畏懼教師。因此，經(jīng)?？梢钥吹疆斍罢n堂秩序出現(xiàn)混亂局面，學生對教師不夠尊重。這種狀況愈演愈烈，在新時期受到了人們的重視。因此，以課堂秩序為中心的教師課堂管理工作被逐漸提上了日程。
1 當前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問題
對當前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問題，總的來說包括很多方面，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。那么要想發(fā)展好以課堂秩序為中心的課堂管理，首先就必須對其問題出現(xiàn)的原因進行分析。
1.1 學生方面的影響因素
學生是課堂的主要參與者，因此，他們也是影響課堂管理的最主要因素，以下就是我們的分析：
1）挫折
在日常學習生活中，我們通常會注意到班級內(nèi)部總有一部分人，他們學習成績不好，與人相處的也不好，對于班級的秩序或者是學校的管理制度等表現(xiàn)出的不適應(yīng)或是厭煩情緒，他們通常會把自己的消極情緒表現(xiàn)出來，這就會影響其他學生的情緒。同時，他們的這種挫折感會影響自己的學習態(tài)度，從而導致學習成績的下降。這就是課堂管理工作的問題所在。
2）尋求注意
其實每個人都一樣，都希望自己能夠得到別人的注意，他們渴望自己被別人肯定，因此有一部分人就會做一些過激的行為來表現(xiàn)自己。這一部分人，他們可能是因為成績不好或其他的原因而不被人們所重視，所以他們就會故意在課堂上做出一些舉動來吸引大家的注意力，這就嚴重影響了課堂管理工作。
3）生理因素
對于大學階段的學生來說，他們都是發(fā)育已經(jīng)完全，對于男女之間的事就會特別好奇，因此，當他們面對這些男女問題的時候就會手足無措。如果學生生理上出現(xiàn)問題，他們就會在課堂上表現(xiàn)出很大的焦慮，對于男女關(guān)系處理不合理等也會使他們焦慮，而他們的這些行為在課堂上表現(xiàn)出來就會嚴重的影響課堂秩序。
1.2 教師方面的影響因素
1）教師教學不當
教師的主要任務(wù)就是給學生傳授知識，因此他們在開展課堂之前，必須首先對自己所教學的科目進行很好的準備，也就是說他們必須做好備課。而這里所說的教師教學不當就是指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或他們自身表達能力差而造成課堂出現(xiàn)問題。這種情況在當前教學過程中是很常見的。教師對于課本知識的準備不充分，就會使學生在課堂上失去學習興趣，他們就會把注意力分散到其他事物上，那么就會造成課堂管理工作過程中產(chǎn)生問題。
2）管理不當
這可能是教師引起課堂秩序混亂的最主要因素。教師是教育和管理學生的，因此他們對于學生的某些行為就會產(chǎn)生一定的反應(yīng)，就會懲罰學生。在現(xiàn)實生活中經(jīng)?？梢钥吹剑行┙處熢谡n堂上公開責罵、體罰自己的學生，有的教師甚至花費一節(jié)課的時間來訓斥學生，這對于學生而言，不僅僅是自尊心受到了極大的傷害，教師一節(jié)課的課程目標也不能夠被完成。這樣一來，課堂秩序就會混亂，不僅引起了學生的不滿，也使得教學內(nèi)容要被推遲。
3）喪失威信
教師在學生心目中失去威信，這樣的教師也是經(jīng)常會見到的。當然了，教師一旦失去了威信，他們就很難更好的管理學生，學生對于教師的管理就會出現(xiàn)不理不睬的局面，這樣會極大影響教師的課堂管理。當然了，教師在學生中失去威信是由多方面原因造成的，可能是教師自己教育方式不恰當造成的，也可能是教師知識水平達不到學生要求造成的等等。教師一旦在學生當中喪失了威信，那么他們就很難進行班級的管理。
2 以課堂為中心的教師課堂管理工作的策略探討
2.1 教師要對自己的工作盡忠盡職
作為一個教師，首先需要擁有的就是一份強烈的責任心，必須要舍得為學生付出，更要能做到對這個工作的熱愛。興趣是每個人最好的老師，一名教師，他要做好班級課堂管理，首先就應(yīng)該對這個工作充滿熱愛，能夠做到對自己的工作盡忠盡職。社會在變化，學生們的思想觀念也隨著社會的變化而變化?，F(xiàn)在的學生不再像以前的學生那么聽話，那么服從管教。由于人們經(jīng)濟水平的提高，我們大家都知道，現(xiàn)在的家庭一般孩子比較少。獨生子女越來越多，那么這種情況下，家長對孩子的溺愛就越來越嚴重，這就使得學生在學校就很難被管理，更不用說是實現(xiàn)以課堂為中心的教師課堂管理。再加上社會環(huán)境的變化，學生讀書不再是為了能擁有一份好的工作，可能他們只是被送去了學校讓學校幫忙看管。這樣的情況下，教師的工作就很難順利進行。對于不聽話的學生教師需要花費很長的時間去引導鼓勵。所以，教師真正的工作不僅僅在于把自己的教學任務(wù)做好，他更重要的職責是去給學生樹立好的榜樣，讓學生跟著教師的步伐走，讓學生不斷的在教師的引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，他們才能更好地遵守課堂管理秩序。
對于學生出現(xiàn)的不良品行，教師要盡可能的幫其糾正，讓他們可以很好地提高保護自己的能力，可以很好地去分辨善惡丑美。同時，教師也應(yīng)該盡自己最大的努力去督促學生好好學習，讓他們學會遵紀守法，這樣班級的管理工作才能順利開展。教師的工作艱苦復(fù)雜，他們需要花費很大的耐心和對工作的熱愛，只有這樣才能為祖國培育一代又一代優(yōu)秀的學生。
2.2 教師要尊重學生，用愛心去關(guān)注每一個學生的身心發(fā)展
每一個人都是一個獨立的個體，從出生的那一刻起就被賦予了生存權(quán)、人格權(quán)，因此我們必須學會去尊重別人。對于教師來說，他們在管理學生的過程中對于學生的尊重是必需的，只有他們首先尊重了學生才能更好地被學生尊重，在學生尊重教師的情況下，班級管理工作開展的會更加順利。因此，教師必須在尊重學生的前提下去走近學生、了解學生，關(guān)注每一個學生的身心健康發(fā)展。
1）尊重學生
對于教師來講，他們在開展工作的時候必須做到的并且也是最關(guān)鍵的一點就是去尊重學生。學生是有人格的，而且新時期提倡新的師生關(guān)系，教師是學生的學習組織者、班級管理者、學生各項事物的領(lǐng)導者，學生可以是老師的朋友。而要做到朋友這一點，教師就要放低姿態(tài)去貼近學生，尊重學生，與學生進行平等溝通，而不是用老師的威嚴去命令學生。尊重學生是新時期建立師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師尊重了學生就會在學生中樹立一定的威信，那么以課堂為中心的課堂管理工作就可以更好地開展。
2）用愛心去關(guān)愛學生
愛心也是教師進行班級管理的一個必備素質(zhì)。當學生出現(xiàn)這樣那樣的問題的時候，教師必須時刻站在學生跟前，及時去了解學生的一些心理波動。教師應(yīng)該時刻有著對于學生的一種愛心與關(guān)心，讓學生可以更加愿意與教師親近。當教師情緒不穩(wěn)定的時候，他們就很容易把自己的情緒帶到課堂，這樣不僅影響了課堂效率，也會間接地使學生心理受到一定的影響，會有一定的陰影。因此，教師必須首先控制好自己的情緒，這樣才能更好地走近學生。教師的愛心關(guān)懷是學生建立良好人格的必要領(lǐng)路者。愛心對于一個教師來說是他們必須具備的品質(zhì)，因此，教師必須時刻讓自己的愛心閃光。教師用愛心去關(guān)愛學生，學生就可以體會到教師的用心良苦，那么他們就會更加主動地去維護課堂秩序。
2.3 充分發(fā)揮班委會作用，實現(xiàn)班級奮斗目標
教師是班級的管理者，他們要給學生傳道授業(yè)解惑。因此，他們的工作負擔很重，因為他們還要備課、上課、批改學生作業(yè)，還得時刻為班級里發(fā)生的操心，可以說教師壓力是很大的。因此，他們有時可能會力不從心。這個時候，他們就可以給自己在班級里找一些幫手，幫助他們管理班集體。這就體現(xiàn)了班級委員會的重要性，教師必須憑借自己對學生的了解去從班級中尋找一部分可以幫助自己的人。教師必須首先選擇一個班長，這個人要工作認真負責，并且要受學生擁護。班委會成員不僅僅要為班級服務(wù)，還可以極大地減輕教師的工作壓力。所以，教師要想更好地建設(shè)班級，必須擁有一個好的班委會。大部分班委會成員都是由學生公開投票選出自己心目當中的最佳人選，他們是那些受到學生喜歡的人，這樣他們就可以更好地為班級服務(wù)。好的班委會的建立，不僅僅可以提高所有學生的積極性，教師也可以更好地了解學生中發(fā)生的事情，處理班級問題就更加方便快捷，他們也可以更好的從事教學工作。通過班委會和教師的共同努力，以課堂為中心的課堂管理工作就更容易進行。
參考文獻：
第2篇：課堂秩序的重要性范文
1.改善體育教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往只是關(guān)注固有的教學計劃和目標，而沒有考慮學生感興趣的體育活動，導致不少學生雖然喜歡體育課但卻不喜歡上體育課。為什么會出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，就是體育教師需要深思的問題了。既然體育教學是為了培養(yǎng)鍛煉學生的體育運動精神及身體素質(zhì)，那么在體育運動項目的選擇上就要充分尊重學生的喜好，雖不能縱容學生無理、無意義的要求，但確實應(yīng)當選擇廣大學生感興趣的體育項目。所以教師在體育教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用上要下工夫，使體育教學變得更為有意義。對于新課程體育教學理念來講，實現(xiàn)體育課堂教學內(nèi)容的改善也是課改的基本目標之一。
2.規(guī)范體育教學課堂秩序
不少學生認為上體育課是比較自由的，體育課堂秩序往往會比較散漫。這就導致了教師在布置了體育活動任務(wù)后，學生們沒有秩序性，三五成群甚至是自己忙自己的。所以，教師在體育教課教學上一定要規(guī)范課堂秩序，保證體育課堂教學的質(zhì)量。上課時間一定要按照教師的安排如期進行，不可讓學生拖拖拉拉或者糊弄著完成。如果沒有一個嚴謹?shù)恼n堂紀律，學生們往往意識不到自己的個人行為會對集體活動帶來怎樣的影響，學生變?yōu)橐槐P散沙，如何還能培養(yǎng)團隊合作精神。上課不能遲到、站隊要規(guī)范整齊、課堂上的體育活動要按老師的要求完成、不能早退等看似平常的課堂紀律都要注意。這些要求都需要學生們的共同努力，只有做好了這些，才能為團隊合作精神的培養(yǎng)鍛煉奠定基礎(chǔ)。學生在一定的規(guī)范下嚴格要求自己，為了自己更是為了集體。所以說，教師和學生都要有秩序規(guī)范性，如此一來，在不知不覺中團隊精神就已經(jīng)得到鍛煉了。
二、在教學中抓住學生們的心理特征
1.將學生們的從眾心理轉(zhuǎn)化為正能量說到從眾心理，人們會認為在大多數(shù)的情況下都是不利于學生心理健康的，但是這并不代表從眾心理就是有害物，其實在不少方面，從眾心理也可以使學生得到正確的指導。比如說，有些學生并不喜歡上體育課，但是由于喜歡上體育課的學生占絕大多數(shù)，那么這些不想上體育課的學生也就跟隨多數(shù)學生的要求，選擇上體育課。即使這些學生的選擇有些勉強，但是在日后的體育活動中，必定會隨著集體感的形成而日益接受并喜歡集體活動，畢竟集體的力量是強大的。
2.利用學生的服從心理進行體育教學在教學中，服從存在于每位學生心目中，是教學事業(yè)中長久累積下來的。教師們要學會利用學生們的這一心理，來約束學生的散漫行為。當然，即使學生有服從心理，也并不代表教師就可以肆意壓制學生。要用正確的教學方法，給予學生正確的管理。就是說，在充分尊重學生的前提下對學生進行管理，理解學生的體育喜好，有合理的教學目標，適當?shù)剡\用學生的服從心理對學生加以管教。
3.將學生們的團結(jié)合作心理調(diào)動起來其實在每位學生的內(nèi)心深處都有著團結(jié)互助的心理，那么，在體育課堂教學中，教師就要利用體育活動將學生們心里的合作精神調(diào)動出來。在體育活動的進行過程中，要強調(diào)合作的重要性，盡量安排一些需要學生們相互合作才能完成的活動。相信在體育教學中，學生們的團隊合作精神會得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。
三、總結(jié)
第3篇：課堂秩序的重要性范文
【關(guān)鍵詞】課堂管理；討論式教學；課堂教學；教學質(zhì)量
隨著各高校的不斷擴招，入學門檻也隨之下降，學生素質(zhì)高低不同，整體處于下降趨勢。課堂上的不良現(xiàn)象，如逃課、上課不認真聽講等現(xiàn)象，呈現(xiàn)上升態(tài)勢。那么，作為課堂的第一責任人教師，就應(yīng)該拿出相應(yīng)的、有效的課堂管理辦法，通過這些規(guī)章制度及合理的教學方法改變學生的學習態(tài)度，使他們積極地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能提高課堂教學質(zhì)量。
一、什么是有效的課堂管理
（一）課堂管理的定義
課堂管理即在課堂教學過程中所進行的管理，是在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。課堂管理實際上就是教師為了保證正常的教學秩序和預(yù)期的教學效果，全面提升課堂教學效率及教學質(zhì)量，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)及因素進行有效指揮與調(diào)控的過程。
（二）課堂管理的內(nèi)容
課堂管理包括課堂人員管理、課堂環(huán)境管理、課堂秩序管理等。這些構(gòu)成了課堂管理的有機整體。本文討論的主要是課堂秩序管理相關(guān)的內(nèi)容，也就是教師在課堂教學過程中如何維持正常的教學秩序。
很多高校教師認為，學生管理是輔導員老師的工作，任課教師只負責傳授知識，進而忽略了課堂管理，造成課堂里面充斥著各種不良的現(xiàn)象。然而教師的職責除了教書還有育人，進行有效的課堂管理，我認為就是育人的一種體現(xiàn)。同時和諧的課堂秩序，也有利于教師正常教學的開展。
二、課堂管理的重要性
教學是所有學校的核心工作，教學的根本目的是使學生獲得可以終身發(fā)展的能力。教學過程是以課堂為中介的師生雙方教和學的共同活動的過程，是學校實現(xiàn)教育目標的基本途徑。其中課堂教學是中心環(huán)節(jié)，是教師的教與學生的學相互作用中最直接、最顯著、最頻繁的活動。雖然高校學生的培養(yǎng)強調(diào)自主學習，但是沒有課堂上教師的引導和提示，學生自主學習的效果很難保障。那么有效地課堂管理在整個教學環(huán)節(jié)，尤其是課堂授課環(huán)節(jié)，它的作用就顯得十分重要。絕大多數(shù)高校教育工作者都一致認為，課堂的教學質(zhì)量，光靠教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力是不夠的，還需要相應(yīng)的課堂管理辦法，兩者結(jié)合起來，才能真正提高課堂的教學質(zhì)量。
三、高校目前存在的課堂秩序問題
目前很多高校學生，考上了大學，就失去了學習的目標?？偸怯X得“60分萬歲”，學習的積極性很差，在課堂上的表現(xiàn)為如走神、說話、玩手機、看課外書、隨意進出等現(xiàn)象，甚至是出現(xiàn)嚴重的曠課現(xiàn)象。受不良風氣、沒有目標、學習功利等因素影響，很多學生認為：大學不再是小學、中學那樣死讀書，而應(yīng)該是豐富多彩的。但不是說不死讀書就是不讀書或者把學習放到次要位置，我認為學生的學習才是其它所有事物的根基，根基不牢，其它的東西再精彩也是過眼云煙。大三、大四的高年級學生相比大一、大二的低年級學生，曠課情況更為嚴重。究其原因，就是摸清大學的情況，考前靠著老師勾畫的知識重點，突擊學習一兩周時間，甚至是通宵幾個晚上，就能順利通過期末測試，甚至是拿到不錯的分數(shù)。幾個學期下來，漸漸的養(yǎng)成了平時不努力，考前突擊的辦法，這樣培養(yǎng)出來的學生，掌握知識的程度、學習知識的能力可想而知，教學質(zhì)量的下降也是必然的結(jié)果。大學教師更多是采用柔性管理，對于學習主動性強的學生，不會造成什么大的影響，因為這些學生課下也會主動學習。但是對于學習主動性差的學生而言，這樣的柔性管理，就是各種問題滋生的溫床，因為這些學生學習主動性差，課上不學習，課下也不會主動學習，而是沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等等事物上。對于這部分學生，課堂管理勢在必行。
四、完善高校課堂秩序管理的具體措施
結(jié)合我所在高校學生的具體情況，本文所提的措施主要針對學習習慣不好、學習主動性不強的學困生，他們需要借助教師的外力來改變學習的態(tài)度。
（一）課堂教學管理的原則
1、剛?cè)嵩瓌t：在課堂教學管理中應(yīng)將剛性管理和柔性管理相結(jié)合。
2、動靜原則：課堂教學管理中的動態(tài)管理和靜態(tài)管理相統(tǒng)一，靜為基礎(chǔ)，動為核心，動靜結(jié)合。
3、差異原則：作為課堂的管理者必須善于發(fā)現(xiàn)學生的差異，同時又善于消除學生的差異。
（二）教學過程管理辦法
1、學生上課需提前十分鐘到教室，利于迅速進入學習狀態(tài)。
2、根據(jù)學生人數(shù)，教室后面設(shè)置遲到區(qū)，凡是坐在遲到區(qū)的學生，都按遲到進行扣分。
3、上課開始的10-15分鐘，教師對學生之前課程內(nèi)容的掌握情況進行摸底，建議采用測驗或“定點”提問的方式，讓學生有復(fù)習的意識，這樣利于幫助學生形成良好的學習習慣。
4、上課過程中，要引導學生的思維，教師可以用設(shè)問的方式來加強互動，重點考察“打醬油”的學生。
5、討論課環(huán)節(jié)，堅持隨機抽人的原則，對于“打醬油”的組員，建議采用“升降級”的方法，就是一旦被抽到，但無法上臺講解的同學，先黃牌警告；第二次討論課繼續(xù)抽之前得過黃牌的人上臺講，如果沒改進，再次黃牌警告，則兩黃變一紅，取消其討論課的分數(shù)，并脫離目前的討論小組，降級到特別小組。在特別小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的，我們可以再升級到之前的小組中，恢復(fù)其討論課評分的資格，但起評分降低十分。
（三）平時成績的打分方法
1、每項指標分數(shù)不設(shè)上限，對于某個指標差的扣分不設(shè)上限。
2、重點考慮客觀指標，即能明顯看到個人學習狀況的指標。如以賽促學中優(yōu)秀個人及團隊。
3、具體評價指標有：討論課、競賽、考勤、測驗、作業(yè)、回答問題、記筆記情況、圖書館到館及借書情況等等。
（四）范例
1、討論課，占平時成績的50%，采用“項目經(jīng)費法”。即老師給小組打分，組長組員互評。特別注意討論課過程中表現(xiàn)不好、不積極的組員，做好平時記錄，作為組長給組員打分的參考。對于不做準備的組員，采用“升降級”的方法。
2、競賽環(huán)節(jié)，占平時成績20%，給優(yōu)秀學生一個表現(xiàn)的機會，并在期末成績中得到體現(xiàn)，同時促使大家重視競賽環(huán)節(jié)。
3、考勤，占平時成績10%，遲到一次扣2分，三次遲到平時成績記零分；曠課一次扣5分，兩次曠課平時成績記零分。
4、測驗和作業(yè)，占平時成績10%，遲交一次扣2分，三次遲交平時成績記零分；一次不交扣5分，兩次不交平時成績記零分。
5、回答問題，占平時成績5%，主動回答并正確加2分，錯誤不加不扣；被動回答并正確不加不扣，錯誤扣2分。
6、記筆記情況、圖書館到館及借書情況，占平時成績5%，每月檢查一次記筆記情況、圖書館到館及借書情況。
五、結(jié)論
嚴格的課堂管理，把學生拉回教室，再結(jié)合討論式教學提高了學生學習的參與度，加深了學生對學習知識的印象，讓學生變被動學習到主動學習，從而改變學生的學習態(tài)度。學生學習能力提高了，教學質(zhì)量也就上升了，最終實現(xiàn)標本兼治。
參考文獻：
[1] 何云劍，何紅華. 大學課堂管理初探[J]. 教育與職業(yè)，2007，（30）.
[2] 袁振國. 課堂管理的策略[M]. 北京：教育科學出版社，2005：16.
第4篇：課堂秩序的重要性范文
關(guān)鍵詞：有度教學；小學數(shù)學；教學應(yīng)用
小學數(shù)學教學中應(yīng)貫徹有度教學理念，把握好課堂進度，使學生能夠跟上教學步伐，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的實踐能力。
一、有度教學的重要性
在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，教師試圖使用各種教學模式提高課堂教學的有效性。讓學生學好數(shù)學知識是數(shù)學課堂的最終目的，在小學數(shù)學教學過程中運用有度教學模式，不僅可以使學生的知識需求得到滿足，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生帶著高度的熱情學習數(shù)學。另外，小學數(shù)學教學過程中的有度教學，通常是結(jié)合一些現(xiàn)代化教學手段共同實現(xiàn)的，例如多媒體工具，在這些現(xiàn)代化教學手段的輔助之下，教師可以更好地把握教學進度，使課堂張弛有度。
二、管理課堂秩序是有度教學的基礎(chǔ)
要想在小學數(shù)學課堂教學中有效實施有度教學，必須確保良好的課堂秩序，規(guī)定課堂紀律并傳達給學生；學生應(yīng)在教師的引導之下達成共識，并提高自我約束能力；教師應(yīng)通過激勵措施制約不良行為的發(fā)生，讓學生明白哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的；把握好課堂教學進度，避免拖堂現(xiàn)象發(fā)生，防止學生因拖堂而產(chǎn)生不良情緒，這樣既能使師生關(guān)系得到改善，又能提高課堂教學效率。因此，在小學數(shù)學教學課堂中，教師必須將自身主導作用發(fā)揮出來，把握好課堂教學的進度，確保課堂的良好秩序。
三、掌握教材節(jié)奏是有度教學的資源
要想在小學數(shù)學課堂中有效實施有度教學，一本優(yōu)秀的教材是必不可少的資源。因此教師必須謹慎選擇教材，并在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步拓展其中的內(nèi)容，避免學生的認知被忽略。另外，教師還應(yīng)根據(jù)每一位學生的具體情況完善課堂教材的安排，把握好教材內(nèi)容的難易程度，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵所在，根據(jù)現(xiàn)有的教學資源為學生創(chuàng)設(shè)各種不同的教學情境，使學生的知識面得到充分拓展。除此之外，教師還應(yīng)對現(xiàn)有的教學理念進行反思，吸取先進的教學理念，不能一味用學生的成績衡量教學的有效性，必須結(jié)合學生實際能力實施教學，避免給學生過多壓力，秉承以人為本的教學理念，尊重學生的思想，鼓勵學生養(yǎng)成獨立解題的習慣，并引導學生使用多樣化手段進行解題，在此過程中改善原有的定向思維。另外，教師在向?qū)W生提問后，需重視學生的思考過程，并尋找合適的契機為學生解答這些題目，以此引發(fā)學生主動思考。例如：小楊去復(fù)印店復(fù)印兩份文件，其中有一份文件需要復(fù)印15份，另一份文件需要復(fù)印25份，請問根據(jù)以下價目表，小楊使用怎樣的復(fù)印方式比較劃算?（使用復(fù)印機印刷，每頁復(fù)印一份的價格為0.5元；使用一體機印刷，每頁復(fù)印一份的價格為0.15元，每起印一次需要另加5元制板費）這類問題可以有助于學生解決生活中所面臨的實際問題。教師應(yīng)確保教學中各個課時習題量的平衡性，并對學生的學習情況進行持續(xù)跟蹤，鍛煉學生的問題解決能力，通過小組討論的方式實現(xiàn)學生之間的相互監(jiān)督與相互評價。
四、創(chuàng)新教學方式是有度教學的延伸
在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，指導學生如何從不同角度看待問題，并分析問題，尋找各種契機培養(yǎng)學生的動手能力，開拓學生的解題思路。與此同時，教師還應(yīng)利用一些計算機教學設(shè)備輔助有度教學的開展，推動學生德智體全面發(fā)展。教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫教學日記的習慣，通過文字、數(shù)據(jù)、圖片等形式將學生的日常學習情況記錄下來，并持續(xù)跟蹤，使師生之間的距離逐漸減小，確保學生對數(shù)學課程的興趣。最后，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)一定的技巧進行提問，圍繞重點和難點內(nèi)容設(shè)計問題，避免偏離課堂主題的現(xiàn)象發(fā)生。
五、開展教學實踐是有度教學的結(jié)果
根據(jù)小學數(shù)學課堂的教學時間，并結(jié)合學生的興趣與實際水平開展相應(yīng)的教學實踐活動，創(chuàng)新教學內(nèi)容，以教學目標為核心拓展課堂內(nèi)容，使學生的拓展性思維得到提升。另外，還應(yīng)跟隨課堂進度進行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，通過批判性思維學習新的理念，并接納傳統(tǒng)觀念，提高對學生參與性的重視程度。積極開展開放式教學，為學生提供充分的合作機會，引導學生學會合作與共享，但是對于這種合作的開放度也要把握到位，并掌握好教學難易程度，避免出現(xiàn)與學生能力不相符的實踐活動，引領(lǐng)學生在實踐中學習，在學習中進步。
作者:吳鳴鳳 單位:常州市武進區(qū)馬杭中心小學
參考文獻：
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［2］肖光濤.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.四川教育學院學報，2010（10）.
第5篇：課堂秩序的重要性范文
情境教學的效果取決于學生的興趣和感受，只有將學生真正帶入到預(yù)設(shè)的情境中，才能有效地展開教學活動，因此必須注重對學生的調(diào)查反饋。教師可以選擇課下與學生進行交流反饋，也可以采用問卷的形式，了解相關(guān)的教學能否引起學生的興趣、哪一種方法更能達到預(yù)期的效果，從而不斷地完善教學，達到教學目標。
2小學武術(shù)情境教學法實施過程中的問題及對策
2.1情境設(shè)置切實性
在目前的小學武術(shù)課堂中，情境設(shè)置通常是針對武術(shù)的攻防擊技性進行設(shè)計的。小學生正處于性格和觀念的形成階段，很容易受到外界事物的影響，如果在情境教學中僅僅引入打斗場景，很容易引起學生的打鬧狀況，不利于維護課堂秩序、保證教學的有效進行。對此，小學武術(shù)教師應(yīng)從小學生的特點出發(fā)，選擇適宜的場景，引導學生進行學習。在情境教學中，可以選擇動物形象做動作教學，對打片段也應(yīng)讓學生注重對前期因果關(guān)系的了解，強調(diào)比試前的道德判斷。教師應(yīng)在教學中對學生比試前的心態(tài)及判斷的重要性進行強調(diào)，幫助學生形成正確的道德觀念和武學精神。片面的攻防性教育不利于學生武德的培養(yǎng)，容易造成教育缺失。
2.2評價體系完善性
一方面，目前的小學武術(shù)評價體系僅僅是以學生的身體素質(zhì)和武術(shù)技術(shù)水平作為評價指標，這種方法并不利于學生的全面發(fā)展。另一方面，老師個人精力有限，很難對每個學生的發(fā)展充分關(guān)注，其評價難免具有主觀性色彩，影響學生評價的客觀性。針對這種教學現(xiàn)狀，小學武術(shù)的教學評價不能只是對于學生外在素質(zhì)的評價，更應(yīng)注重學生的心理素質(zhì)。學生的身體素質(zhì)和武術(shù)技能固然重要，但是道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)更是對其今后的發(fā)展具有決定性作用。教學評價中應(yīng)做到對學生進行全面客觀的評價，形成有效的反饋機制，讓評價幫助學生認識自我，逐漸進步。另外，教師應(yīng)嘗識將教學互評引入評價體系中，鼓勵學生互相評價，彼此督促，形成評價和學習的良性循環(huán)，提高評價的客觀性和有效性。
2.3情境教學認識度
情境教學在小學武術(shù)課堂的運用僅僅處于嘗試階段，不少小學武術(shù)教師對于情境教學的認識依舊有所欠缺，無法深刻理解情境教學的方法。同時，小學生思維活躍，行為受外界影響較大，且本身缺乏理性判斷，這些會對小學生的情境教學帶來很大的難度。這就要求教師在選題時，考慮情境的適宜性，盡量選擇能夠正確引導學生并且便于課堂秩序管理的情境，減少攻擊性，加強理解性，幫助小學生建立認知、加深對于武術(shù)動作的理解，而并非是一味追求形式上的熱鬧。教師只有在對情境教學深刻認識的基礎(chǔ)上，充分考慮小學生的特點，融合與武術(shù)教學中，才能使情境教學真正發(fā)揮其作用，提高教學效率。
3結(jié)語
第6篇：課堂秩序的重要性范文
關(guān)鍵詞：大班教學；形象化教學；學習共同體；數(shù)字信號處理
作者簡介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目（項目編號：66996）、哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201200011）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0086-02
自大學擴招以來，各高校普遍存在學生多教師少現(xiàn)象，因此本科生的公共課、專業(yè)課的講授常采用大班額配課制度，學生數(shù)在百名左右。大班教學帶來的問題主要有兩個方面：一方面是大班教學對學生學習積極性的影響。在大班教學中，師生之間的交流較小班教學減少，學生的個性差異和獨特性被忽視，學生往往學習動機較低、學習積極性較差、學習被動、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認識、互動很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來說，由于大班教學導致學生發(fā)言、表達自己的意見機會大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學方法單一，而且由于課堂教學時間有限、學生數(shù)多，教師很難從學生那里得到有效反饋，不能全面了解學生對課程內(nèi)容的接受、理解程度。
針對這些問題，越來越多的高校教師關(guān)注于大班教學方法的研究，從中國知網(wǎng)的統(tǒng)計來看，2010年發(fā)表的相關(guān)研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學英語等公共課程，而對專業(yè)課程的大班教學方法研究較少，因此本文針對“數(shù)字信號處理”這門專業(yè)課的大班教學方法進行了一些探討?！皵?shù)字信號處理”課程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動控制、測控儀器等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性強、數(shù)學知識應(yīng)用較多、物理意義不明顯，公式推導多，是學生普遍認為較難學懂、理解的課程之一。本文針對大班教學環(huán)境特點，從激發(fā)學生學習主動性，構(gòu)建學習共同體方面出發(fā)，通過改善課堂效果，提高課堂上的學習效率，達到提升“數(shù)字信號處理”課程大班教學質(zhì)量的目的。
一、建立“學習共同體”教學模式
“學習共同體”是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構(gòu)成的團體。團體成員在學習過程中經(jīng)常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。學習是學習者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，學習過程需要與物和教材對話、與他人對話、與自己對話。為此，教師要在教學過程中給學生“自主學習的空間”，使學生針對任務(wù)或問題去思考、分析、理解、探究，和學生構(gòu)建“學習共同體”，增進師生之間、學生之間的協(xié)作和互動，[4]將學習的主動權(quán)歸還給學習者，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，將傳統(tǒng)課堂教學活動中教師負責“教”、學生負責“學”的單向活動回歸到師生互教、互學的雙向活動，師生關(guān)系不再是“管理者—被管理者”的關(guān)系，而是“民主平等”的關(guān)系。課堂上，教師不再是知識的主講者，而應(yīng)像主持人一樣，是知識的介紹者和串聯(lián)者，學生應(yīng)作為知識的“主講者”闡述其對知識的理解。只有理解“知識”，而不是死記硬背“知識”，才能應(yīng)用“知識”。譬如在講授傅里葉變換時，教師在課堂上可以先從周期信號的分解歷史開始介紹，從18世紀Euler、Lagrange等科學家對弦振動的分析（此內(nèi)容物理中有相應(yīng)實驗），19世紀Fourier給出了周期信號級數(shù)的展開和積分、Parseval關(guān)于時域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級數(shù)和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現(xiàn)象，到20世紀無線電的產(chǎn)生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過對傅里葉變換演變歷史的介紹，學生很容易接受將任意信號分解為三角函數(shù)或指數(shù)函數(shù)形式的必然性，進而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號從時域到頻域的轉(zhuǎn)換過程。鼓勵學生利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源，對教師介紹的有關(guān)歷史進行深一步的挖掘。在這個過程中，學生會對相關(guān)知識進行初步學習，當課堂上教師講解到相關(guān)知識點時，學生可以進一步補充自己了解的內(nèi)容和對該知識點的理解。
大學工科專業(yè)課所講內(nèi)容本質(zhì)上是數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)知識在工程實踐中的應(yīng)用，如何將這些基礎(chǔ)知識與工程實踐相結(jié)合是工程類本科學生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎(chǔ)知識才能很好地應(yīng)用它們。英國著名哲學家和物理學家波蘭尼將人類的知識分為顯性知識和默會知識，其中默會知識本質(zhì)就是理解力，是一種領(lǐng)會進而把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，從而達到對它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學生授課，但是每個學生的理解程度不一樣，這就是默會知識掌握程度不同。默會知識的獲得是與特定的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，由于每個學生的理解方式都受其獨特的生活和文化環(huán)境影響，因此對相同問題的理解也是不一樣的。掌握默會知識的最好方法就是讓學生置身于知識所在的日常實踐情景和科學實踐情景中，通過參與專家、同伴的思考和行動過程而獲得那些不能明確表達的規(guī)范、準則等。
為加強“數(shù)字信號處理”這門課的實踐性，嘗試將學生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學生將比較抽象的數(shù)字信號理論知識用自己的方式形象化表達出來，以判斷其對默會知識的掌握。通過小組合作，學生可以充分闡述自己的學術(shù)觀點，在觀點的碰撞中，觸發(fā)靈感，加強批判性思維，提升對所學知識的理解程度。
二、課堂效果的掌控
“學習共同體”的建立是要激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，調(diào)動學習主動性，而課堂學習效率的提高可以達到事半功倍的效果。首先要建立統(tǒng)一、規(guī)范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時不準許使用手機、筆記本電腦等電子設(shè)備，不能無故大聲喧嘩，發(fā)言前要舉手示意教師等基本行為準則。沒有規(guī)矩不成方圓，在確保課堂教學秩序的前提下，才能保證教學效果，要使學生清楚了解、理解這些行為規(guī)范，并自覺遵守執(zhí)行。其次，教師要利用語言表達能力和肢體語言吸引學生的注意力。教師的語言要簡潔、準確、生動、富有邏輯性，可以通過聲調(diào)的變化強調(diào)所講知識點的重要性。由于采用多媒體教學，教師不用一直站在講臺上，可以到學生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當教師走到學生身邊時，學生必定會將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內(nèi)的走動，還有利于隨時維護課堂秩序，并隨時得到課堂信息的反饋。
課堂秩序的規(guī)范不是要求學生沉默地聽，而是要保證正常的教學秩序，學生如果想要發(fā)表自己的見解，可以隨時舉手示意教師。教師鼓勵學生之間進行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負責給出結(jié)論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學中，教師不再始終處于主講地位，而是將學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生主動學習的能力。
三、“數(shù)字信號處理”課程的形象化教學
在文獻[5]、[6]中都提到了“數(shù)字信號處理”課程形象化教學方法，目的是更好地幫助學生建立起數(shù)學描述與物理概念、物理過程之間的聯(lián)系。因此在課堂上，教師要鼓勵學生將數(shù)學描述用圖形的方式表達出來。譬如在學完DFT的定義后，可以啟發(fā)學生將拉氏變換，連續(xù)時間信號傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來。雖然教材上有相關(guān)圖形，但是可以讓學生將這幾個圖形及模擬濾波器的頻率響應(yīng)、數(shù)字濾波器的頻率響應(yīng)繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對應(yīng)連續(xù)時間非周期信號的FT；當時間信號為非周期序列時，進行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對應(yīng)的是序列的FT，此時學生可以清晰地看出數(shù)字頻率仍然是連續(xù)的，但是具有了周期性質(zhì)，這種頻率連續(xù)的信號仍然不能用數(shù)字處理芯片進行處理，因此要在單位圓上進一步將連續(xù)的進行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時，重點強調(diào)模擬濾波器的角頻率范圍是，而數(shù)字濾波器的數(shù)字角頻率是周期性的，只研究這一個周期就可以。
在課堂講授中，多媒體教學能將抽象、生澀的知識形象化、直觀化，改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式。在多媒體教學上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應(yīng)用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時，由PPT給出相應(yīng)概念與公式，用flash展現(xiàn)2個序列做卷積、圓周卷積的過程。將圓周卷積中的移動序列做成一條貪吃蛇的形狀，學生們看了之后，對圓周卷積有了一種直觀的認識，對其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學信息量大，可以提高課堂的教學效率。但是，對于“數(shù)字信號處理”這類理論較強的課程，單純使用多媒體教學，效果往往不佳，譬如在推導一些定理、公式時，推導過程直接呈現(xiàn)在PPT上，學生一眼掃過，導致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時還是傳統(tǒng)的板書效果更佳。在授課中，將知識的重點、難點及重要公式的推導由板書的形式呈現(xiàn)出來，方便學生記筆記，有利于學生日后對資料的整理和復(fù)習工作。
四、小結(jié)
“數(shù)字信號處理”是一門理論強、公式多、難理解的課程，在大班教學環(huán)境學下，如果學生不積極參與到教學活動中，則教學效果不佳。通過推行“學習共同體”思想，激發(fā)學生學習的內(nèi)在主動性，通過形象化教學，提高學生學習的外在興趣點，以達到學好、學透“數(shù)字信號處理”這門課的目的。
參考文獻：
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第7篇：課堂秩序的重要性范文
一、小學信息技術(shù)課課堂管理的必要性
1.課堂管理是信息技術(shù)課順利進行的基本保證
著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！睂W生是課堂的主體，如果沒有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數(shù)學生都不清楚教師的要求，無法集中注意力進入學習。在這種情況下，任何教學設(shè)計都無法按計劃實施，課堂效果也無從談起。有力的課堂管理是課堂教學效果的重要保障。對于信息技術(shù)課來說，課堂管理同樣是課堂順利進行以及取得較好教學效果的基本保證。
2.小學生的年齡特征給課堂管理帶來困難
由于年齡的原因，小學生的注意穩(wěn)定性較差，注意力容易分散，特別是低學段的小學生，注意力保持時間較短，而且沒有形成必要的課堂行為習慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導致教學活動無法順利進行。
3.信息技術(shù)課程教學環(huán)境的特殊性增加了課堂管理難度
信息技術(shù)學科的教學活動大多數(shù)在機房進行。機房對于小學生來說新鮮度較高，機房里的各種設(shè)備尤其是每人面前的計算機及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學生提供了豐富的刺激，較容易分散學生注意力。從課時安排來看，信息技術(shù)課一般是一周一節(jié)，這更增加了學生對機房環(huán)境的“新奇”程度，延長了學生對信息技術(shù)學習環(huán)境熟悉的時間，不利于學生注意力的集中。同時，新的環(huán)境可能會對學生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中已經(jīng)形成的行為規(guī)范造成沖擊，對于還沒有養(yǎng)成良好行為習慣的低學段小學生來說，機房學習環(huán)境更縱容了他們的不良行為，信息技術(shù)課課堂管理更是難上加難。
二、小學信息技術(shù)課課堂管理的策略
理想的信息技術(shù)課課堂不是全體學生鴉雀無聲，但應(yīng)該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動人心，學生積極地探索運用信息技術(shù)解決問題的方法。在已有課堂管理理論的基礎(chǔ)上，綜合信息技術(shù)學科的特點以及小學生的特征，本文著重從規(guī)范學生的行為、吸引學生注意力和創(chuàng)設(shè)合理學習環(huán)境三個方面構(gòu)建小學信息技術(shù)課課堂管理的策略。
1.規(guī)范學生的行為
規(guī)范的學生行為是有效課堂管理的重要體現(xiàn)。根據(jù)行為主義學習論的觀點，行為是一種看得見、摸得著的客觀實物，而且是可以塑造的。對于缺乏課堂經(jīng)驗的小學生來說，提高課堂的有序性應(yīng)該從規(guī)范其行為開始。規(guī)范學生的行為可以采取告知行為規(guī)范、示范動作和強化行為三個步驟進行。
第一步，告知行為規(guī)范。有研究表明，教師明確對學生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學生更好地遵守紀律。許多情況下，小學生課堂行為不規(guī)范是因為他們不知道應(yīng)該怎樣做。在學期之初，教師應(yīng)該向?qū)W生明確表達在機房中的行為期望，為規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。比如，可以把一些重要的行為規(guī)范進行板書，引導學生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學生的注意并加深印象。
第二步，示范動作。新的行為一般是從模仿開始的，對于課堂上的某些關(guān)鍵行為教師可以進行示范，給學生提供模仿的對象。小學生以形象思維為主，特別對于低年級小學生來說，語言描述遠遠不如形象示范來得更直接，更具體。因此，正確動作的示范對規(guī)范學生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進入機房或者輕拿輕放板凳的行為進行示范，能夠加深學生對規(guī)則的理解并自覺遵守。
第三步，強化行為。在告知行為規(guī)范和示范動作之后，還需要不斷強化，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。強化可以分為對正確行為的獎勵和對錯誤行為的懲罰。“數(shù)子十過，不如獎子一長?！蔽覀儜?yīng)該注重運用獎勵從正面引導學生的積極行為以形成良好的行為習慣。比如，對課堂表現(xiàn)好的學生獎勵五分鐘游戲時間；對于違反行為規(guī)范的學生給予關(guān)閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴重時可剝奪其操作計算機的權(quán)利。強化時應(yīng)該把獎勵和懲罰的原因與學生的行為密切聯(lián)系。
2.吸引學生注意力
人的注意力資源是有限的，當學生的注意力被學習內(nèi)容所吸引時，課堂秩序勢必會好許多。吸引學生注意力包括兩層含義：一方面，把學生的注意力從其他事情吸引到學習內(nèi)容上來；另一方面，保護學生現(xiàn)有學習注意力不被分散。
首先，信息技術(shù)是一門操作應(yīng)用型學科，教師應(yīng)該在課堂上布置有趣的、具有實用價值的學習任務(wù)來激發(fā)與維持學生的學習興趣。比如創(chuàng)設(shè)真實的情境，要求學生通過應(yīng)用技術(shù)解決實際問題，或者采用角色扮演等教學模式。
其次，小學生發(fā)育及成長環(huán)境的不同導致其信息技術(shù)能力差異較大。教師布置學習任務(wù)時要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學生，使每一位學生都被學習任務(wù)所吸引，有事情可做，不規(guī)范行為發(fā)生的幾率自然會小許多。
再次，教師要把握講課的時機，以減少學生分散注意力的機會。對于不同年齡段的學生，應(yīng)該根據(jù)學生的特征采用不同的教學策略。比如，對于低年級小學生來說，一般不要試圖上課之初講授新知。因為學生剛剛從傳統(tǒng)教室進入機房，需要一段適應(yīng)的時間。如果利用有趣的教學課件或者與學習內(nèi)容有關(guān)的游戲來吸引學生注意力，學生會免受其他無關(guān)刺激的影響，進入一種學習狀態(tài)或者準備學習的狀態(tài)。等學生比較安靜時，教師再強調(diào)一些知識點。對于中高年級的小學生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭取在上課初向?qū)W生清晰地布置明確的任務(wù)，盡量避免在上課過程中打擾學生進行講解，因為這樣需要花費更多的時間使學生停下手中的操作來聽講。充分利用課堂的最后5分鐘進行總結(jié)，幫助學生鞏固和印證所學到的新知識，加深印象。
最后，教師最好規(guī)定一些特定的課堂紀律信號，通過特定信號快速吸引學生注意力。平時訓練學生收到信號時迅速做出教師所期望的行為。比如，當聽到教師拍手三下時，學生跟著拍三下手，同時保持安靜，眼睛看老師。特定信號的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。
3.創(chuàng)設(shè)合理的學習環(huán)境
信息技術(shù)學科特殊的學習環(huán)境（計算機房）給課堂管理帶來了一定的困難，采取措施預(yù)防不規(guī)范的課堂行為是十分必要的。
第一，安排男女間隔式座位。因為性別不同，同等條件下男女學生的信息技術(shù)操作能力存在差異。一般地，男生對操作技能接受的速度較快。根據(jù)經(jīng)驗，如果三個以上男生鄰座，課堂不規(guī)范行為發(fā)生的幾率會高出許多。男女間隔式座位不但會減少課堂不規(guī)范行為，還可以通過合作學習彌補男女生之間的差異。
第二，課前確保計算機運行良好。信息技術(shù)課課堂計算機是學生的主要操作對象，如果上課過程中過多的計算機出現(xiàn)故障，就會打亂學生的基本學習環(huán)境，誘發(fā)學生的不規(guī)范行為。因此，上課前應(yīng)調(diào)試好每一臺計算機，為學生的順利學習打下基礎(chǔ)。
第三，組織合作學習，使有困難的學生及時得到幫助。因為學生之間的差異以及機房內(nèi)過多的無關(guān)刺激，在教師講完新的知識后部分學生不知所云的情況是不可避免的。對于這部分學生除了給予一定的“懲罰”外還要及時進行幫助，使其不斷體驗成功，否則他們會越落越遠，最終成為課堂秩序的“破壞者”。
第四，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的行為習慣。大量研究表明，師生關(guān)系的質(zhì)量會影響學生的課堂行為。對于小學生來說，信息技術(shù)課程的某些教學內(nèi)容是比較枯燥的，比如指法練習、某個軟件的使用等，如果教師過于嚴厲，師生關(guān)系過于緊張，那么學生可能在課堂上經(jīng)常受挫，久而久之便會放棄學習。反之，如果教師關(guān)注每一位學生的發(fā)展，對學生的每一次進步給予表揚和鼓勵，使學生不斷體驗成功，那么他在課堂上會越來越關(guān)注學習，在這個過程中良好的行為習慣逐漸形成。
小學信息技術(shù)課課堂管理對提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據(jù)已有研究成果并結(jié)合課堂的具體特征提出的，在實踐中取得了一定效果。對信息技術(shù)課課堂管理理論與實踐進行深入探索和研究無疑會推動信息技術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻
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第8篇：課堂秩序的重要性范文
關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學課堂；小組合作；學習興趣
新課程改革明確指出，互動交流、合作學習對于小學生的重要性，并主張老師在課堂教學中以學生的全面發(fā)展為宗旨，有效整合教學資源，合理利用教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。實踐證明，“小組合作”是師生、生生之間最有效的互動形式之一，能夠充分調(diào)動學生的熱情，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在自由、開放的互動對話中，掌握學習方法，理解教學內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，潛移默化地形成自己的思維模式?！靶〗M合作”顛覆了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂嚴肅、呆板的教學氛圍，真正實現(xiàn)了寓教于樂。
一、“小組合作”在小學數(shù)學教學中的普遍問題
1.流于形式
“小組合作”模式是指，為了提高學習效率，老師根據(jù)教學內(nèi)容把班上的學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)進行互動討論，或探索問題，或?qū)ふ掖鸢?，通過交流合作對討論內(nèi)容達成共識。但是很多老師在實踐中并沒有深刻理解小組合作的本質(zhì)意義，只是根據(jù)人數(shù)把學生隨意分組，也沒有明確小組合作學習的主題，學生的討論沒有目標，失去討論方向，無所適從，阻礙了正常的教學進度。
2.小組分組不平衡
若要達到“合作學習”的目的，小組成員間必須互相幫助、取長補短，從學習水平上說，應(yīng)該有所互補。然而很多老師只是簡單地按照座位排列，或者學號等進行隨機分組，導致各個小組之間的學習能力嚴重失衡，有的小組每個學生都有較高的學習水平，還有的小組則完全相反。嚴重的兩極分化所帶來的結(jié)果，往往是綜合能力強的小組表現(xiàn)活躍，完全成為數(shù)學課堂的主角，而其他學習小組則沒有存在感，打擊了學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.小組中的個別學生積極性不高
很多老師都會選出一個學習優(yōu)秀的學生或者班干部來擔任“小組合作”的組長，本意是組織和管理小組成員，但是很多時候，各學習小組最積極的、負責總結(jié)發(fā)言的也只有“組長”，許多學生在“組長”的光環(huán)下，失去了表現(xiàn)機會，還有的學生認為不公平，從心理上對“小組合作”排斥，甚至個別性格內(nèi)向、固執(zhí)、不善表達的學生根本不參與討論，也不愿意虛心接受別人的意見，小組成員不僅沒有“合作”，還會發(fā)生爭執(zhí)。
二、善用“小組合作”，培養(yǎng)學生的學習興趣
1.設(shè)計有趣的問題，調(diào)動學生的互動熱情
小組合作學習中，最重要的一環(huán)就是交流討論，在學生激烈的互動、辯論中探索知識，發(fā)展思維。小學生的熱情往往是建立在“有趣”的基礎(chǔ)上，只有老師設(shè)計的問題是他們感興趣的，學生才能有興趣討論。這不僅要求老師做好充足的課前準備，深入鉆研教材，更要求老師對兒童的心理和性格有足夠的了解，將相對枯燥的教材內(nèi)容用便于學生理解的形式表現(xiàn)出來，在設(shè)計小組討論的問題時，老師應(yīng)遵循“學生熟悉、易于接受”的原則。
在課堂教學中，在講到“比大小、高矮”一課時，為了讓小學生更好地理解這些概念，筆者把小組合作討論的問題分別設(shè)計成“比年齡大小”“比個子高矮”，孩子們一下活躍起來，紛紛參與到比較和討論中，通過“比一比”的方法，學生很快掌握了“等號、大于號、小于號、大于等于號、小于等于號”的用法。
2.設(shè)計有趣的教室布局，營造良好的討論氛圍
平常的課桌椅排列都是一排排的非常整齊，如果是三五人的小組分組，學生的交流互動還比較方便，如果小組成員再多幾個，那么學生討論起來就不那么方便了，扎成一堆顯得很亂，影響課堂秩序，離得太遠又不利于交流。為了給學生提供良好的討論環(huán)境，加深學生友誼，老師完全可以根據(jù)實際情況靈活改變教室布局，讓學生更好地參與到小組合作學習中。
比如，在“立體圖形的認識”的教學中，筆者根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的教學方案，在把學生進行分組后，又讓各個小組把課桌椅組合擺放，分別擺成正方形、長方形等各種形狀，在動手實踐中給學生最直觀的體驗，讓學生立即投入到本課堂的學習中。
3.成立小組合作機制，共同討論學習成果
小組合作的學習模式，最容易出現(xiàn)的問題是擾亂課堂秩序，特別是對于低年級的孩子來說，缺乏自律性，自我約束能力較差，一旦調(diào)動起討論的積極性，往往情緒高漲，大聲喧嘩，老師需要花一些時間整頓課堂紀律，從而影響教學效率。為了避免學生在討論中產(chǎn)生矛盾，保證課堂秩序，老師應(yīng)成立并完善小組合作機制，對討論時間、要求都做出明確的規(guī)定。
比如，筆者在進行“認識米、用米量”的教學中，分組之前就做出了這樣的規(guī)定：要求學生通過交流、討論總結(jié)出幾個問題，討論結(jié)束后，由老師做出解答。通過小組討論，學生o出的問題是：長度單位之間該如何換算？最后在筆者的引導和啟發(fā)下，師生共同探尋答案。
盡管“小組合作”的學習模式已經(jīng)廣泛用于小學數(shù)學課堂中，但是在實際教學中仍然存在諸多不足，需要老師與學生在實踐中不斷摸索、改進和完善。在體現(xiàn)學生主體性的同時，老師還要讓學生明白，課堂是大家的課堂，只有人人參與、集思廣益，數(shù)學課堂才能充滿快樂，讓學生知道自己是“被需要”的，以此激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化教學效果。
參考文獻：
[1]薛正斌.小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2014（2）：57-58.
第9篇：課堂秩序的重要性范文
提問與回答不僅是知識的交流過程,而且是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于高中政治來說有著非常重要的意義,主要體現(xiàn)在以下方面:1.提問這一行為能集中高中生的注意力,引導學生心智發(fā)展,激發(fā)學生的學習熱情,積極主動參與政治學習活動。通過提問能夠使學生的思維和注意力集中到教師所提的問題上,使得學生調(diào)動思維檢索知識,激發(fā)學生的熱情?？梢哉f提問是學習和注意力的觸發(fā)器。2.在提問過程中高中生積極思考教師所提出的問題并試著回答,在這一過程中,教師提出的問題與學生已有的知識點形成碰撞,激起學生想要表達的欲望,學生在發(fā)表自己的看法和觀點時,就流露了自己的感情,學生之間進行了交流和互動。這一過程本身也是學生之間、師生之間進行人際交往活動的過程。3.提問對于維持課堂秩序也有促進作用。針對高中生展開提問時,你會發(fā)現(xiàn)學生瞬時安靜了下來,學生的注意力被拉回到了教學程序中,教學秩序得到了管理,促進了課堂秩序的安定。可以說提問具有一定的課堂管理職能。
二、高中政治課堂提問現(xiàn)狀
提問是一個很好的教學手段,也是很容易的教學手段,教師可以信手拈來,而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。在實際教學中,提問這一教學手段運用得怎樣呢?通過一段時間的細心觀察和聽課研討,我發(fā)現(xiàn)這一簡單的東西在實際教學中并不樂觀。在聽課研討中,我們很容易看到在高中政治課堂上,師生一問一答,熱熱鬧鬧,好像很有收獲,但細細品來發(fā)現(xiàn)有的提問低效而重復(fù),甚至與教學內(nèi)容不相關(guān)聯(lián),有的提問雖然有關(guān)聯(lián)可是不能體現(xiàn)教學要點,這樣的提問并不能啟發(fā)學生思維,反而把學生的思維引入了誤區(qū),不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因,我們發(fā)現(xiàn)可以歸類為以下方面:1.主體性原則在問題教學中沒有體現(xiàn)。在高中政治課堂教學中要解決一個一個問題,這些問題提出的主體是誰,這是一個很重要的問題,因為它關(guān)系到教學的主體性原則。在新課程背景下,我們強調(diào)教學的主體性原則,是說教學要以學生為主體,學生是課堂的主人,教師只是學生學習的引導者和參與者。教學中問題不能是教師主動提出來,而要由學生自主發(fā)現(xiàn),只有這樣學生才具有學習的內(nèi)驅(qū)力,學生才會有解決問題的沖動,這樣的學習才是由學生的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的主動學習過程。問題的提出應(yīng)以學生為主,尊重學生的主體地位。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,引導學生提出問題。實際教學情況如何呢?我們在實際聽課中發(fā)現(xiàn),課堂提問都是由教師嚴格、有序地提出的,教師所提出的問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)計和安排的,教師是整個過程的主體,占據(jù)課堂主體地位。這種一味地單向傳輸?shù)淖龇?實質(zhì)上是教師主導一切的做法,學生的自主性、能動性沒有發(fā)揮的余地,也沒有得到教師的充分尊重。2教學設(shè)計要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。提問要充分尊重學生的主體性原則。鑒于此,我們要更新觀念,從備課就要注意體現(xiàn)學生的主體性。教師的教學設(shè)計應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)怎樣的情境有利于學生發(fā)現(xiàn)問題,由學生自主提出問題。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的教學意識和理念,始終要從有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的角度設(shè)計課堂教學內(nèi)容,如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題是我們要重點關(guān)注并解決的一件大事。3教師要引導學生自主回答問題。在實際教學中,教師總是沉不住氣,對于教學中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學生思考和解答。學生還沒有經(jīng)過慎重思考,問題的答案已經(jīng)出現(xiàn)了。這不利于學生智力的發(fā)展和學生學習積極性的培養(yǎng)。在解答問題的過程中,教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。教師仍然主導學生對于問題的回答,直接忽略了對于學生展開啟發(fā)引導的過程,不利于學生智力的開發(fā),久而久之,學生對于提出的問題就失去了興趣,對于回答問題就失去了積極性,甚至漠不關(guān)心。一些老師看到問題的提出不能引起學生的反應(yīng),甚至責怪學生學習沒有積極性。實質(zhì)上這種現(xiàn)象就是由教師自己造成的,教師還渾然不覺。究其原因是教師對于學生的主體性原則認識不夠,還是有意和無意地在主導課堂,殊不知這種做法是有悖于學生發(fā)展和新課程要求的。
三、高中政治課堂教學中如何有效提問
