從現在開始教學設計精選(九篇)

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第1篇：從現在開始教學設計范文

1、了解并掌握一些磨礪意志品質的基本方法，主要有：第一，從小事做起，從現在開始；第二，拒絕不良誘惑；第三，持之以恒、善始善終；第四，要有明確的目標和計劃；第五，做有意義的事。

2、初步形成自覺鍛煉自己意志品質的能力。

過程與方法：

1、通過一些貼近生活、貼近時代的事例來介紹磨礪意志的基本方法，令學生更易接受。

2、在介紹方法時，要有意識地要求學生結合自身實際。有針對性地、重點抓一、二點去入手開展鍛煉，并且要注重落實。

情感、態度與價值：

在強調從小事做起，從現在開始時，要讓學生認識到社會生活中存在一些不良誘惑，應在正確價值觀的指導下，學會選擇、學會拒絕。如：吸煙、等。意識到做事不能太功利，當今的社會是一個合作的社會，要有一定的團隊精神。

教學建議

教學重點、難點：

（1）本課書的落腳點是要求學生在產生了磨礪意志強烈的愿望后，能落實到自己的行動上，自覺磨礪意（2）本框的難點是：掌握正確磨礪意志的方法且重在行動。因為，知道磨礪意志不是很難，難的是能否付諸行動。在困難中磨礪自己的意志堅強起來。

教法建議：

①此框的教學難點是如何使學生能將好的愿望落實在實際行動上。為此，可結合一些探究活動來突破難點。

比如，請同學們從三個側面來了解培養意志的方法：

A、回憶自己記憶中最深刻的能體現堅強意志（或意志薄弱）的事例，從而自己歸納出一些可行的方法。

B、詢問自己的同學、好友，他們是如何培養意志的。

C、調查老師、家長是采用什么方法磨煉意志。

然后，在課堂上以講故事、經驗介紹等形式介紹多種培養意志的方式。只要是健康、向上的就可以，不必局限在教材中的幾種方法。

②由于初一年級的學生，還較為幼稚。可用一些生動形象的童話故事、成語、俗語等開展教學，能激發學生的學習熱情。產生培養意志品質的迫切要求。

③此框教學，重在學生培養堅強意志的實際行動上。因此，在檢測上要有一個較長的時間段，可持續一個學期或半個學期。并將落實的情況做為一個考核成績，記入學期的評定中。

教學設計示例

教學過程：

導入新課：展示兩句詩"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"

教師：任何一種良好的心理品質都不是天生的，堅強意志更需要在生活中磨煉。

新課：三、自覺磨礪意志

教師：培養意志是我們生存的目標（愛默生）

我們經常聽到一些頑強拼搏的事跡，比如：奧斯特洛夫斯基、張海迪、桑蘭、鄧亞萍等等。

設問：

①是不是只有身體有殘疾的人才需要培養堅強意志呢？

②是不是只有在賽場上，才需要堅強的意志，才能培養、鍛煉意志？

③我們在日常生活中，做一個普通人，是否也是等到有困難的時候、需要的時候，再磨煉堅強意志呢？

學生活動：學生思考1-2分鐘，同桌的同學可以交換看法。

教師：同學們在有了自己的想法后，可以回過頭來，再次分析《臥薪嘗膽》的故事。思考"臥薪"、"嘗膽"這兩件小事與"復國"的大事之間有什么關系？

學生思考后，歸納：培養堅強的意志，首先應從小事做起

（板書）1、從小事做起，從現在做起

學生活動：在筆記本上，簡單地做一個反省計劃。

（表格）

"小事？大事？"

每天有哪些小事可以培養意志品質

自己最大的弱點

最易被自己忽略的小事

忽略小事，對你有什么影響

針對上述情況準備怎么做

準備從何時開始實施

教師：類似的計劃，大家以前是否也制定過不止一個了？計劃最終落實的如何？是什么因素導致很好的計劃會半途而廢？

學生思考后，列舉出多種因素。

（教師首先要引導學生自己歸納出主要是許多因素屬不良誘惑）

學生歸納：可見，在鍛煉意志時需要注意……

2、拒絕不良誘惑（板書）

學生活動：進一步談在我們的社會生活中有那些不良誘惑需要拒絕，危害何在？

3、持之以恒，善始善終（板書）

有學生講述兩個有對比性的故事：《永不退縮的林肯》及一美國科學家研究人造血漿的故事。

教師帶領學生共同分析，得出結論：

1、要有明確的目標和計劃（板書）

提問："不達目的，決不罷休"，此話說明什么？

學生思考后，歸納：意志總是與一定的目標和計劃聯系在一起的。

教師：在確定目標后，為實現既定目標，就需要制定切實可行的行動計劃。而計劃的實施與完成過程中會遇到各種困難或不良誘惑，這就要靠意志的力量來堅持，才能將計劃實現。因此，明確的目標和嚴格地執行計劃，是有意識培養意志品質的好方法。

2、做有意義的事（板書）

學生活動：閱讀課本上有關國際刑警總局中國分局局長的成長經歷并思考

小結：堅強意志是一種優秀的品質，它不是天生就有的，需在實踐中培養和鍛煉。

教師：現在，就請同學們做一件也許你不感興趣的事情

學生活動："想一想、做一做、比一比"

認真思考，填寫以下內容，并從今天起就嘗試去做！看誰堅持的時間最長，最有毅力！

《培養意志品質實踐表》

板書設計

三、自覺磨礪意志

1、從小事做起，從現在開始

大事是有小事積成的培養堅強意志要從小事做起

今日事今日畢培養堅強意志還要從現在開始

2、拒絕不良誘惑

3、持之以恒，善始善終

目標專一、有恒心、要實行監督

4、要有明確的目標和計劃

5、做有意義的事

缺乏興趣的事更能鍛煉自己的意志強迫自己做不感興趣但有意義的事

探究活動

磨礪意志

目的：

（1）通過活動，將學生想磨礪意志的強烈愿望盡可能地轉化為培養堅強意志的實際行動。

（2）通過此項探究活動，有針對性地改掉學生在學習上的一些不良習慣。達到德育教育的目的。

（3）幫助學生在深入的調查與分析中，提高辨別是非的能力與拒絕不良誘惑的能力。

教學步驟：

（1）教師講一個故事《一個秘訣》（請參看【備課資料】中〈擴展資料〉部分），引發學生興趣。進一步思考、置疑。從而產生要磨礪堅強意志的強烈愿望。

（2）按培養意志的不同方法及學生個人的意愿進行分組。

（3）以小組為單位開展培養意志的方式方法的調查與搜集活動。

（4）學生個人進行自我反省。分析自己在意志品質方面較為薄弱的地方。然后，在組內交流，共同擬出培養和鍛煉堅強意志的方法。（要有步驟、具體方法、預期目標、監督人等。）

（5）召開班級的辯論會"一屋不掃，何以掃天下"

對教師的建議：

（1）培養意志的方法不要僅僅局限于書中所介紹的。但要把握一個原則--|只要是健康、向上的就可以。

（2）重點放在個人的"磨礪意志"發展計劃上，要有一定時間的評估檢查（如每周、每個月、直至一個學期的期末。可以將此活動列入學生的考核成績中。）

評價重點：

（1）參與的主動性、積極性。

（2）在探究活動中，能否體現良好的團隊精神。

（3）在個人培養意志的發展計劃制訂中，是否切合實際，落實的可能性。

第2篇：從現在開始教學設計范文

啟示一：學會“抉擇”

參賽與否或者以什么樣的姿態去參加，對體育教師來說，都是一種選擇。面對抉擇，他們給出了不同的答案。

第一種：不參加

有些執教多年、經驗豐富的教師，由于交流活動名額有限，只好“忍痛割愛”，把學習、交流的機會留給年輕教師；有些教師因為吃不了苦，認為參賽要經過層層過關，對精力和體力都是一個不小的消耗，倒不如退而遠之，來得輕松、愜意些；還有一些教師――尤其是年輕教師，剛畢業、教學資歷淺、膽子小、怕出丑、缺乏自信，也選擇了放棄。

第二種：參加

有教師參加比賽，僅僅為了拿到一張職稱評審的入場券；也有教師參加比賽，通過交流與展示，查漏補缺，學人之長補己之短。第一次參賽，筆者就取得了市級一等獎的好成績，確實出乎意料，因為筆者肯定自己，沒有氣餒，敢于嘗試，做出了一個正確的選擇。

啟示二：學會“付出”

本次比賽，共分三輪，歷時一個多月，筆者得到了許多教師的鼓勵與支持。其中有三個環節，讓筆者記憶深刻。

第一環節：確材定案

本次比賽沒有特別規定具體的教材內容，選手可結合自身特點，自由選材。這在一定程度上降低了難度，尤其對年輕教師更是個好機會，可以“量體裁衣”，有的放矢。為了使這節課推陳出新，別具一格，筆者沒有選擇排球的發球技術、墊球技術，而選擇了偏“冷”、偏難的雙手正面傳球。

第二環節：說課演練

剛開始，筆者寫出的說課稿連自己都覺得單薄、空洞，站不住腳。只好求助于網絡，學習規范的寫作技巧，再請人審核。比賽規則要求說課勝出者方能進入下一關，為了不讓自己之前的努力付諸東流，筆者反復調整。筆者已記不清稿子被刪改了多少次，只記得哪怕是一個小小的標點符號錯誤都要訂正；也記不清說課稿筆者朗讀了多少遍，只記得最后終于可以脫稿自誦。

第三環節：上課比賽

功夫不負有心人，筆者如愿進入最后一環。此時，好多人開始啟發筆者，下面應付一下就可以啦，也別想有什么指望啦，第一名不是你能拿到的。如果起初有人跟筆者這樣講，筆者肯定深信不疑，但既然憑努力能走到這一步，此時筆者信心滿滿，不管別人怎么說，都要認真投入比賽，對自己負責，決不能含糊。課前筆者做了詳細考察、了解學生情況、確認場地器材等各種細致工作，目的只有一個――順利完成公開課。

啟示三：學會“追夢”

其實筆者并不是喜歡思考的人，更不善于思考，只是身處“絕境”，不得不把它放在心上。一日中午，筆者閉眼小憩，腦海突現一種構思，自覺發現了解決課堂教學設計上的良策。之前，筆者也有過類似的設想，只怪沒有及時記載，后尋無果。這次靈光再現，不敢怠慢，趕緊起身用筆草草地記錄下來，以備事后研究。正是筆者及時有效地抓住這一靈感，才最終找到了課堂教學的實驗元素――用三種不同的接球方式，單手接高拋球，領悟雙手正面傳球的用力感覺，提升了課堂的教學感染力，為最終的勝利抹上了濃濃的一筆。嘗到甜頭后筆者相信：自己還會再做一回“追夢人”并將一直做下去。

啟示四：學會“動筆”

過去的體育教師被人們戲稱為“頭腦簡單、四肢發達”的人，脾氣暴躁，缺乏文學修養是他們的通病。然而現在的一線體育教師，他們對體育教學的工作頗有心得，既有扎實、深厚的專業實踐能力，又有豐富、翔實的理論研究。能文能武是他們的共性，他們寫隨筆、寫論文的文學功底扎實、深厚，早已不可同日而語，甚至有好多教師撰寫的論文刊登在知名的期刊上，讓人好生羨慕。與他們相比，筆者相距甚遠，因為寫作是筆者的軟肋。筆者知道要想做到和他們一樣，必須拿起手中的筆，寫起來、練起來，從現在開始，從這一刻開始。

第3篇：從現在開始教學設計范文

《語文課程標準》要求習作要“能不拘形式地寫印象最深、最受感動的內容。”“要珍視個人的獨特感受。”因此,在《習作2》教學中,我采用了邀請學生家長一起上課的人性化教學設計,創設出母子情感交流的平臺,讓學生既能感受到親情,又能在情境中活動、對話、交流,動心、動情、動筆,使作文教學呈現出蓬勃的朝氣,煥發出神奇動人的魅力,真正把作文課堂變成學生心靈對話的舞臺,在教學中使學生的主體性得到體現,個性得到張揚。

設計特色:

感恩是人文精神的重要內涵。讓學生在課堂上用內心表白對母親表達感恩,體味親情真愛,然后指導學生把親身經歷的事情和內心感受抒寫出來。本課教學將感恩教育和寫作訓練有機結合在一起。

設計價值:

懂得報答、學會感恩,做一個有愛心和健全人格的人。

教學目標:

1、通過“摸手猜媽媽”游戲活動,激發學生對母親的愛。

2、體會母愛,學會感恩。

教學準備:邀請學生的媽媽參與本課教學活動。

教學過程:

引子:同學們,環顧四周,身處不一樣的課堂,面對不一樣的面孔,你的心中一定涌動著不一樣的感受吧!ⅩⅩ,你能說說此時的感受嗎?ⅩⅩ,你呢?說得不錯,很實在,也很真實。今天這堂課老師希望大家能像現在這樣說真話,抒真情!

一、 談話導入,營造愛的氛圍

1、談話:同學們,在我們的人生中,有這樣一個人:我們入學的新書包,是她拿;我們雨中的花折傘,是她打;我們委屈的淚水,是她擦……這個她,就是媽媽!今天我有幸請來了你們的媽媽,讓我們用熱烈的掌聲歡迎媽媽們的到來。面對你們的媽媽一起打聲招呼:“媽媽們好!”哦,還別忘了鞠一躬!另外,今天跟我們一起上課的還有很多的老師,我們也來一起打個招呼:“老師們好!”

2、看得出很多同學都很好奇:老師為什么要請媽媽們來上課呢?是這樣的,我請媽媽們來主要是讓媽媽和你們一起做一個游戲,游戲的名字是“摸手猜媽媽”。人們都說媽媽的手最柔、最暖,我們就是牽著媽媽的手一路走來的。今天,我們將通過摸手游戲測一測你對媽媽有多熟悉。

二、游戲活動,體會愛的感動

1、游戲之前,請看游戲規則:(屏幕出示)

(1)請媽媽們摘除手上的所有首飾。媽媽藏于幕后,只需伸出一只手,不允許做任何提示,否則,視作犯規。

(2)孩子只能以眼看手,以手摸手來辨認媽媽(如果摸到媽媽除手以外的部位都算作犯規),確認媽媽后,就與媽媽牽手。

(3)時間為兩分鐘。

2、游戲規則明白了嗎?由于時間有限,我們只能請八對母子或母女來完成這個游戲,想參加的請舉手。ⅩⅩ,你媽媽來了嗎?對自己有信心嗎?好,加油!ⅩⅩ你媽媽呢?感覺自己能找到媽媽嗎?好自信哦!ⅩⅩ,你呢?沒關系,只是一個游戲嘛!

好,現在請八位同學的媽媽前面就坐,我們的游戲馬上就要開始了,為了公平、公正、公開,現場需要絕對的安靜,所以請其他同學和媽媽都安靜地看仔細,做好裁判。好,請媽媽們伸出一只手,注意游戲時間只要兩分鐘,預備,開始!

3、宣布游戲結果――兩分鐘到,請同學做好最后的選擇,我們來看看游戲結果:猜對的ⅩⅩ母子或母女,恭喜你們,這說明你們彼此熟悉,也說明你們對媽媽的關心多些。ⅩⅩ,你們沒猜對,說明你們對媽媽的關心甚少,不要愧疚,從現在開始多關心媽媽不算遲。

(請媽媽和孩子們回座位,謝謝你們!)

4、過渡:同學們,游戲總能給人帶來快樂,但靜下心來,細細體味一下,是不是又能給我們帶來什么啟迪呢?

三、親情對話,表達愛的呼喚

1、孩子找媽媽牽手,觀察媽媽,采訪媽媽。

是啊,作為子女,我們熟悉媽媽的手嗎?關注過媽媽的手嗎?現在我們有一個跟媽媽牽手的機會,趕快找到媽媽,仔細看看,摸摸媽媽的手,別忘了,問一問媽媽,十年前,她有一雙怎樣的手?(播放音樂《母親》)

2、交流對話情況。

看清了嗎?問明白了嗎?ⅩⅩ,十年前,你媽媽有一雙怎樣的手?今天,你又看到了怎樣的一雙手呢?ⅩⅩ,你看到了嗎?又問到了什么?

3、小結:是啊,媽媽,十年前您的手是那么(修長、柔軟),今天,你的手卻這么(粗糙、長滿老繭)。然而隨著時間的變遷,變化的何止是媽媽的手呢?你再看看,媽媽的頭發,媽媽的眼睛,媽媽的額角……透著同學們模糊的雙眼,顫抖的雙唇,我知道大家心里一定都涌動著千言萬語吧!

四、 潛心寫作,倡導愛的表白

說出最想跟媽媽表達的內心話。

ⅩⅩ,你現在想說什么?ⅩⅩ,你呢?看你,激動得都說不出話來了,沒關系,說不出來,我們可以寫出來!現在請同學們回座位,寫出你此刻最想對媽媽說的,注意寫真話,抒真情。(播放音樂《媽媽的吻》)

五、 真情交流,感悟愛的感動

1、選擇幾篇有代表性的習作,教師適時點評小結。

真不忍心讓大家停下手中的筆,受時間限制,請大家有話待會兒再寫,下面我想請幾位同學現場向媽媽進行表白。

(1)ⅩⅩ,你先來。學生讀習作,指名評議。

他的作文給我們什么啟示呢?(作文時可以選取日常小事來寫)任何小事都有很好的表現嗎?(不是,應該選感人的情節來寫。)(還要把事情的原因和感受寫出來。)對,特別要把當時的情境交代清楚,以此來突出人物形象。

(2)還有誰來表白?指名上臺來。

……

生評:……

師點評:同學們的字里行間流露著對媽媽的感恩。是啊,母愛如春光,沐浴著孩子的心靈,陶冶著孩子的情操。其實,我們表達對媽媽的愛不僅局限于媽媽外表的變化留意,媽媽的言行、他人的評價都能表現出母愛的偉大,都值得我們去愛、去感恩。

六、 課堂總結,延續愛的無私

同學們,我們不光要體會來自母親的愛,更要用自己的行動表達對母愛呵護的感恩。我們應該怎樣感恩呢?

第4篇：從現在開始教學設計范文

啟示一：學會“抉擇”

為了提高一線教師教學業務能力，促進學校各學科的不斷發展，各地教育部門經常會組織一些專業交流活動，公開課比賽就是活動之一。參賽與否或者以什么樣的姿態去參加，對體育老師來說，都是一種決擇。面對抉擇，他們給出了不同的答案。

第一種：不參加

有些執教多年，經驗豐富的老師，由于交流活動名額有限，只好“忍痛割愛”，把學習、交流的機會留給年輕教師；有些老師因為吃不了苦，認為參賽，經過層層過關，工作量倍增，精力和體力都是一個不小的消耗，無形地會給自己增加壓力，倒不如退而遠之，來得輕松、愜意些；還有一些人——尤其是年輕教師，剛畢業，教學資歷淺，膽子小，怕出丑，缺乏自信，也選擇了放棄。

第二種：參加

有人參加比賽，抱著學習的態度，通過交流與展示，查漏補缺，學人之長補己之短；也有人參加比賽，僅僅只是為了拿到一張職稱評審的入場券。大家雖然同樣參賽，但心態迥異。前者態度端正，對待工作，踏踏實實、一絲不茍，精益求精；后者目光短淺，缺乏理想，在準備工作中，往往表現簡單、粗糙，甚至是敷衍，嚴重阻礙了自身業務能力的發展。

第一次參賽，就取得了市級一等獎的好成績，確實出乎意料，但我仍然肯定自己，沒有氣餒，敢于嘗試，做出了一個正確的選擇。雖然自己的教學能力與優秀教師相比還有很大的差距，但我相信這次參賽經歷給我帶來的不僅僅是一紙憑證，更重要的是它給了我繼續交流學習的勇氣與自信。

啟示二：學會“付出”

本次比賽，共分三輪，歷時一個多月，我得到了許多老師的鼓勵與支持。為了上好這節課，對得起自己的努力，也不辜負他們對我的幫助，我著實下了一番“苦”功，無論身體還是精力，都承受了很大的壓力。其中有三個環節，讓我記憶深刻。

第一環節：確材定案

本次比賽沒有特別規定具體的教材內容，選手可結合自身特點，自由選材。這在一定程度上緩解了選手的工作難度，尤其對年輕教師更是個好機會，可以“量體裁衣”，有的放矢。選擇什么教材最適合自己呢，這個問題困擾了許久。最后在幾位老師的指導下，教材才最終敲定。我即沒有選擇自己的專業——武術，也沒有選擇自己喜歡的籃球，而偏偏選擇了排球作為本堂課的主教材。為了使這節課推陳出新，別具一格，我沒有選擇排球的發球技術、墊球技術，選擇了偏“冷”、偏難的雙手正面額前傳球。雖然，有人曾向我提出質疑說：“中學生連墊球都墊不起來，還想給你傳起來，簡直是異想天開。”但我沒有被“嚇”倒，我相信：課堂教學是否成功，關鍵看教學組織是否得當。

第二環節：說課演練

剛開始，我寫出的說課稿連自己都覺得單薄、空洞，站不住腳。只好求助于網絡，學習規范的寫作技巧，再請人審核。比賽規則要求說課勝出者方能進入下一關，為了不讓自己之前的努力付諸東流，我反復調整。我已記不清稿子被我刪、改了多少次，只記得哪怕是一個小小的標點符號錯誤都要訂正；我也記不清說課稿我朗讀了多少遍，只記得最后終于可以脫稿自誦。因為我對自己并沒有太大的把握，所以只能加倍努力給自己一條后路，付出更多的努力，不管結果如何，畢竟我做到了盡心盡力。

第三環節：上課比賽

功夫不負有心人，我如愿進入最后一環。此時，好多人開始啟發我，下面應付一下就可以啦，也別想有什么指望啦，第一名不是你能拿到的。如果起初有人跟我這樣講，我肯定深信不疑，但既然憑我的努力走到這一步。此時的我，信心滿滿，不管別人怎么說，我都要認真投入比賽，對自己要負責，決不能含糊。課前我做了詳細地考察、了解學生情況，場地器材等各種細致工作，目的只有一個——順利完成我的公開課。

啟示三：學會“追夢”

比賽前期，參賽課堂在設計上還有些地方存在問題。一想到比賽迫在眉睫，就心神不寧。記得當時校長聽完我的課，點評說：“課堂內容很豐富，組織也有序，但是生態成分還不足，教學過程很平坦，沒有迭起的感覺，學生學習的主動性沒有完全調動起來。如果能加入一些實驗教學的元素，這節課在層次上就會提高很多。”校長不愧是“久經殺場”的高手，一語中的。但當時我還無法完全參透他的建議。

其實我并不是喜歡思考的人，更不善于思考，只是身處“絕境”，不得不把它放在心上，日思夜想。一日中午，我閉眼小憩，腦海突現一種構思，自覺發現了解決課堂教學設計上的良策。之前，我也有過類似的設想，只怪沒有及時記載，后尋無果。這次靈光再現，不敢怠慢，趕緊起身用筆草草地記錄下來，以備事后研究。正是我及時有效地抓住這一契機，才最終找到了課堂教學的實驗元素——用三種不同的接球方式，單手接高拋球，領悟雙手正面傳球的用力感覺，提升了課堂的教學感染力，為最終的勝利抹上了濃濃的一筆。嘗到甜頭的我，相信：自己還會再做一回“追夢人”并將一直做下去。

啟示四：學會“動筆”

第5篇：從現在開始教學設計范文

關鍵詞：美術課；梳理知識；挖掘

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-040-01

一、琢磨上好美術課的事兒

老師首先要明確這節課教學設計要達到什么目的？為達到這些目的用什么方法最有效？怎么才能突出教學重點？其次，要從課題入手，找一條教學思路。例如二年級下冊第八課《出殼了》這一課，從課題出發，直接設問導入新課“出殼了”“那些小動物會破殼而出？”；緊接著問學生：“你從課題上還想到了什么？”有學生回答：“小動物是怎么樣出殼的？”“小動物們出殼后會想些什么做些什么？”“我們怎樣用畫面表達出殼時的情景呢？”學生所提這些疑問不正是這節課要解決的教學重點嗎？怎么解決？教給學生方法，引導他們自己動手嘗試，哪里不會老師再補充說明。每節課教師只要能找準、理清教學思路，給學生留下充足的時間去創作，就會有好的作品出現。

二、琢磨上好美術課的事兒

今天才真正意識到美術教材編排的四個領域：“造型.表現”即用造型的知識去表現；“設計.應用”即用設計的理念設計作品，并與生活實際應用相結合；“欣賞.評述”即引導學生從各個角度（造型、材料、色彩）去欣賞，并對此用美術的語言從美術的角度去評述；“綜合、探索”即綜合應用各種手段去積極探索。例如今天第一小學的那位美術老師講《做筆筒》。這是一節設計應用課，而這位老師卻上成了簡單的粘貼課，就是引導學生把課前收集到的材料、圖片簡單的粘上去，沒有涉及到“功能性、實用性”，學生的作品看似好看，但實用性不強。美術課的功能性、實用性體現在哪呢？――內部構造。要么分隔，要么組合。設計是為應用服務，把握住“實用、應用”，你的設計就不會僅僅停留在外在的形式美上。

三、琢磨上好美術課的事兒

聽了幾節造型表現和設計應用課，大家普遍存在這樣一種現象：講課時間大約20到25分鐘左右，有一位老師甚至講了半個小時，學生的作業大部分完不成。美術老師怎么把握授課時間，怎么安排教學？我琢磨了幾點：

嚴格控制講課時間。一節美術課講授部分一般應控制在10到12分鐘，最多不超過15分鐘。

有限的時間怎么講？抓住教學思路的主線，講清知識，講細表現方法。學生已經明白的隨口帶過，在表現方法上要講詳細，講到難點、關鍵點必要時教師示范，教給孩子具體怎么表現。如《出殼了》這課，引導孩子畫小動物出殼時不同的狀態：

1、 裂縫；2、馬上出殼；3、正在出殼；4、已經出殼；5、沒有出殼等等……

這些細節的東西一定要教給孩子怎么畫，有些時候怎么畫比畫什么更重要。給學生多留時間去表現，去創作。孩子掌握了表現的方法，多給他們空間、時間去創作，才能最大限度地把他的創作想象完整地表達出來。

四、琢磨上好美術課的事兒

這次聽課，先后聽了兩節《會動的線條》。老師們用大量的時間通過動畫、圖片及道具讓學生認識線條、感受線條，講到直線、曲線；講到線條的排列（疏密），講到線條的變化（長、短、粗、細），學生也可能認識到了，曲線可以產生動感。老師讓學生在刮畫紙上表現生活中有動感景物。其實，老師們沒有意識到線條是用來表現情感的。有動感的線條僅僅是表達事物的嗎？造型.表現課就是通過“線”這種基本的造型手段去表現事物、抒感的。那么我們上這一課最根本的目標是什么？不是通過認識線、感受線從而用線條表達嗎？但我看到的更多的學生作業是在刮畫紙上亂畫，隨意化曲線、畫風中搖擺的樹（照范畫），畫流動的水。那么小學生是不是還沒到用線條表達情感的地步 ，但至少從現在開始，老師應該有意識地從這方面去引導。或許我們不該低估孩子們的能力。

五、琢磨上好美術課的事兒

聽專家的點評，我真的是受益非淺，雖然專家的個別意見和我的想法不太一致，但大部分點評我非常認同。感覺一下子讓我的教學思路清晰了許多。今后一定要多學習、多聽聽課，最好還能再多聽聽專家的意見。

其實，好多時候，不是我們懂得太少，而是我們缺乏思考。像美術的屬性，我能背下來，但我沒有把這些理論和自己的教學實踐聯系起來，因為沒有理論的指導，這樣怎能把書教好?如：美術具有視覺性、實踐性、人文性、娛樂性。師范美術教材開篇就講到這幾點，而我卻只會背不會用，明知美術具有視覺性，是視覺藝術，為什么我們不能少點說教，多點感觀呢？明知美術具有實踐性，為什么我們不給孩子留大量的時間去創作，去表現呢？明知具有人文性，為什么我們往往只注重專業知識技能的訓練而忽略了情感的培養呢？明知具有娛樂性，為什么孩子們在創作時身心不是那么娛樂呢？真的，好些時候，需要我坐下來去思考，一個不能靜心思考的老師，教學上我想永遠是重蹈覆轍，沒有進步。

第6篇：從現在開始教學設計范文

關鍵詞：專業技能；職業教育；就業

本文就提高計算機專業學生的綜合技能所選取的教學模式及一般過程談幾點體會。

一、采取以“重自主、重環境、重實踐、重創新”為特點的教學模式

多媒體技術及網絡環境進入校園，給學生綜合技能訓練提供了有利的教學環境，使得協作學習、自主學習、創新學習成為可能。要提高學生的綜合技能，首先應選取一種合適的教學模式。針對中職學生各專業的知識結構，綜合技能訓練應采取以“重自主、重環境、重實踐、重創新”為特點的教學模式。“重自主”就是充分調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體意識，讓學生主動自覺地去學習；“重環境”就是為學生創設一個良好的活動空間和相互交流的氛圍；“重實踐”就是要強調學生多動手多實踐，讓學生在實踐中親自去探索和體會；“重創新”就是指要充分利用計算機多媒體和網絡環境的優勢，通過多種手段培養學生的創新意識。

二、明確訓練的目的和要求

每一項新技能的掌握都是以過去已有的知識和技能為依托，通過反復的訓練，在新舊技能的聯系點上建立穩定的聯系。因而教師必須在對每個課題進行訓練之前，首先講解本課題需要的有關知識。學生懂的可以略講，不懂的就需花時間講解，直到學生具備本課題的有關知識并了解訓練原理，做到心中有數，“知其然也知其所以然”。這樣，學生在訓練時就有充足的信心，效果自然會好些。

訓練開始前必須使學生明確訓練的目的和要求，明確掌握該項技能的重要作用。這樣才能使學生對技能訓練產生高度的自覺性和積極性，使訓練的過程始終處于意識的控制之下。在講每個細節時，對細節也要提出相應的要求以至于每一節課都要有明確的要求及一定的檢驗方式，及時了解目標的落實情況。這樣層層目標控制，學生訓練時就會心中有數，有的放矢，有助于訓練效果的提高。

三、采用正確的訓練方法

1.訓練前，由教師邊做示范邊講解，使每個學生都獲得訓練的正確方法和實際動作的清晰印象。因為新的動作技能的學習是通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，或以標識每一個局部動作的外部線索，來試圖“理解”任務及其要求。

2.讓學生直接觀看技術能手的示范表演，領會動作的奧妙。這一階段的學習重點在注意應予以反應的線索，即所謂的知覺學習。

3.利用電教手段。電化教學比較直觀，不受時空限制且具有可重復性，還可以調節教師示范教學的單一狀態，也不失為一種好方法。可以使學生領會技能的基本要求，掌握技能的局部動作。

通過這幾種方式，可使學生一開始就能夠掌握正確的訓練方法，避免嘗試式的盲目試探。但是，由于學生在這一階段的學習中注意范圍比較狹窄，精神緊張，不能察覺自己動作的全部情況，自己難以發現錯誤，因此教師應給予充分的指導，及時進行糾正。

四、培養競爭意識和創新觀念，增強適應變化的能力

1.培養競爭意識和創新觀念。所謂競爭，就是在優勝劣汰這一法則面前，各種事物對生存權利的爭取。所謂創新，就是不因循守舊、墨守陳規，敢于獨辟蹊徑，創造出新的產品、開辟出新的職業領域。競爭必然推動優化，使參與競爭的個體相互學習，取長補短。競爭意識是推動個體努力學習，自覺提高職業素質的動力。創新就是要打破安于現狀、聽天由命、依賴別人的人生觀。市場的激烈競爭，電子信息技術革命，企業變革，個人工作的不斷變換，迫切要求人們具有創新觀念，具備創新能力。

2.培養適應變化的能力。新資源的開發、新技術的發明與應用、生產工具的革新、生產組織的改革和管理水平的提高，不僅要求人們具備更高的科學技術知識和操作技能，而且要求人們打破舊的傳統觀念，解放思想，開闊思路，樹立時間觀念、效率觀念和合作觀念。同時要求人們摒棄過去那種一次選擇定終身的傳統的職業選擇觀念，適時地調整自己與外界的關系，不斷地提高自己的職業素質，以適應不斷發展的職業要求。

在個人與環境的關系中，人對環境的適應性與變通性構成人類生存和發展能力的重要條件。個人與職業的關系不是一對一的機械組配，同一個體可以適應兩種以上的不同職業，同一種職業也可以由不同類型的個人擔任。個人一生中面臨著職業的多次改變，同時，新的職業不斷產生，即使是傳統職業，隨著時代的發展對職員也會有新的要求。如果一個人只能在已習慣的、固定的模式里工作，那是很難成功的，在職業選擇面前也會顯得束手無策。

總之，對于中職生來講，最重要的是要充分發揮他們的優勢。從現在開始，要立志，定下目標。只要自己有信心，就能移動一座山，只要自己相信能成功，就會贏得成功。

參考文獻：

第7篇：從現在開始教學設計范文

課題

我們與環境

課型

口語交際

授課

時間

1課時

教學

目標

1．引導學生發現人類的一些破壞環境的做法，同時學會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，鍛煉口語表達能力。

2．讓學生學會關注生活，能充分意識到環保不是一句空話，每一個人都應從身邊做起，從我做起，做環保衛士。

3.討論總結出切實可行的環保小建議，并帶動周圍的人一起落實到行動中。

教學

重點

引導學生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態度打動對方。

教學

難點

能為保護環境做一些力所能及的事情。在口語交際中，能夠圍繞話題發表自己的看法，并能判斷別人的發言是否與話題相關。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（

）分鐘

一、圖片激趣，導入課題

同學們，我們觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，這些都讓我們心曠神怡。每個人都希望生活在這樣美好的環境里。可是，只要大家稍稍留心，就不難發現人類的許多行為正破壞著我們的生活環境。

我看到這樣一則新聞：校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的筷子“樹”“長”得挺茁壯。（出示課件2）

這株筷子樹的制作者告訴記者：整個樹干使用的一次性筷子就達十萬支，這些筷子都是師生們平日在學校的食堂和校園周邊的商業街飯店里“撿”回來的。他同時談及一株生長了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子

【設計意圖：通過新聞講述激發學生的學習興趣，自然引出環

6000—8000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費了十萬雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。（出示課件3）

師：同學們，聽完這則新聞，能否用一兩句話說說你的想法?

師：我們與環境密不可分。（教師板書：我們與環境）

保話題，并為下面的環節蓄勢。】

新課

教學

（

）分鐘

二、初設情境，共同探討

1.說一說。（出示課件4）

a.情境一：你和同學吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。

b.情境二：學校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他?

師：誰來說一說。

生：有些木筷并不衛生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。

生:讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子，或者重復使用自己用過的一次性筷子。

2.我們身邊存在哪些環境問題？

a.小組內交流。

b.每組請代表在全班交流。

生：工廠里生產過程排出的廢水直接排到河里；（課件出示5）

生：人們亂砍亂伐破壞生態環境；（課件出示6）

生：工廠里排出的廢氣污染大氣；（課件出示7）

生：人們的生活垃圾。（課件出示8）

3.為了保護環境，我們可以做些什么？（課件出示9）

【設計意圖：教師為學生提供一定的資料，既是降低本情境的難度，也是為了提醒學生勸說前的準備是必不可少的。】

生：如果堵車時間長，我們可以提醒爸爸媽媽將汽車熄滅。這樣可以減少尾氣排放，也可以節省燃料。

生：最后離開教室的同學要注意關燈，大家一起努力，做到不開“無人燈”。

師：同學們的做法很好。

三、動手實踐，從我做起。

1.師引入：愛護環境不僅要認識到，更要會動手做。那么，我們能不能把剛才交流的內容進行梳理，選出十項保護環境簡單易行的做法，制作成“保護環境小建議十條”呢？

2.學生合作交流評選出“保護環境小建議十條”。

預設：

保護環境小建議十條（課件出示10、11）

（1）看見垃圾，主動撿起丟在垃圾桶內，不亂扔垃圾。

（2）要珍惜水資源。可以將淘米水、洗菜水、洗衣服水用來澆灌樹木。洗完手后一定要把水龍頭擰緊。

（3）如果教室里沒有人在或只有幾個人的話，要把電燈關上。

（4）使用無磷洗滌用品，少用一次性餐具和塑料袋，不燒散煤，拒絕食用野生動物。

（5）隨身攜帶環保袋，多使用筷子。因為一個塑料袋要200年來解化，少使用一次性碗筷。

（6）在學校的路邊及其他地方多設置一些造型各異的垃圾桶，最好是分類垃圾桶。因為我發現垃圾桶可分為“回收”和“不回收”兩種，這樣做一方面可以增加收入，節約能源，另一方面可以增加收入，節約能源的觀念，只有這樣，我們的校園才能更加整潔。

（7）要多植樹造林，不砍伐樹木。不踐踏草坪。

（8）不隨地吐痰，不亂扔紙屑果皮。

（9）少開車,多騎車。

（10）愛護環境。家中的死雞死鴨可以密封，然后拿到

垃圾場，讓清潔工人處理掉。千萬不能丟到河中，因為這樣會污染河水。

四、全班匯報，點評鼓勵

1．在小組發表意見的基礎上，各小組將意見綜合起來，由代表向全班進行匯報。組內同學做補充。

2．學生自我評價、互相評價和教師評點等方式靈活運用。

【設計意圖：這一環節的指導思想就是全員參與。要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰意識，調動學生的參與熱情。】

課堂小結及拓展延伸（??）分鐘

五、總結全文，延伸拓展（課件出示12）

在我們的日常生活中，有許多小事都會對環境造成破壞。這些一點一滴的小事，會影響我們的生活，甚至可以結束地球的生命。地球是你的，也是我的，讓我們從現在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點自己，勸誡他人，共同捍衛我們的家園。（教師板書：保護環境，人人有責）

板書設計

我們與環境

保護環境，人人有責

教學反思

成功之處：

在口語交際進程中，學生能夠積極參與到交流之中，對身邊的環境問題進行客觀公正的評價，并能圍繞環境問題發表自己的見解和看法。

第8篇：從現在開始教學設計范文

情境體驗教學是指教師通過創設教學情境，引發學生的體驗性學習，二者互為依托，構成一個完整的有生命的課堂發展系統，從而形成有情感的、創新的、具有人文價值趨向的課堂教學。情境教學是體驗教學落實的具體教學模式之一。情境設計要契合學習內容，能夠落實教學目標，與學生的經驗背景、興趣愛好相一致，使活動具有內驅力、吸引力，讓他們主動參與，積極體驗。

情境是多元的、獨特的，下面結合筆者自身的教學實踐就模擬情境的設計作一些探討。模擬情境是被簡化了同時又被賦予了感情的情境。在模擬情境中，學生容易發生“感同身受”的移情作用。最常見的模擬情境就是對生活情境的模擬。還有對歷史情境、未來情境的模擬，對生活中接觸不到的情境的模擬。下面就是利用模擬情境進行“情境體驗”教學模式的有效嘗試。

2　案例：“人類的起源和進化”教學設計與實踐

學情分析：“人類的起源和進化”這部分內容學生有一些生活經驗，但他們僅限于知道人是由猿進化來的。教師如何才能激發學生的學習興趣呢?

結論：創設一個有效的情境是非常重要的。而人類的起源和進化是過去的事情，是歷史，可以運用模擬再現當時的情境這種教學手段讓學生主動參與，積極體驗。

下面是“人類的起源和進化”的教學實錄。

2.1“創設模擬情境”與“引入”

師：請大家猜個謎語：“什么動物在早晨用4條腿走路，到了中午用2條腿走路，可到了晚上又用3條腿走路?”

生：人!

師：你們真聰明，傳說這個謎語讓許多人丟了性命，大家比傳說中的人聰明多了，那么你知道人是如何起源的嗎?

生：猴子進化來的。

生：猩猩進化來的。

師：有沒有看過猩猩這方面的電影。

生：看過《金剛》。

師：那么如果讓你來拍一部關于人類的起源和進化的紀錄片，你會怎么拍?

師：用2～3min時間簡單構思一下，充分運用你的課外知識，可以小組合作的形式討論、交流。

學生思考、討論。

師：請哪個同學先來說說?

生：從古代的猿開始拍。

生：從現代的人類開始拍，再拍到古猿。

生：大笑。

師：為什么笑?其實我們誰也沒見過人類的起源和進化，所以我們從現在開始拍是非常真實而自然的，我們是從現在發現人類的起源和進化的線索再追溯到古猿，思路不是挺好的嗎?(鼓勵、贊賞)

師：為了讓這部紀錄片拍得更精彩，下面我們就好比組成一個劇組，一起去研究和尋找人類起源和進化的拍攝素材。

(板書――人類的起源和進化。)

這個情境的前半部分來源于學生的生活經驗，學生很容易就進入了這個情境，加上教師精心創設的模擬情境，學生的思維一下子被調動起來了，可惜由于學生的知識所限不能很好地進行下去，教師趁勢引入課題，恰到好處地調動了學生的情感體驗來參予本堂課的學習活動。

2.2“創設模擬情境”與“展開”

第一幕：進化論的提出。

師：第一幕拍什么比較好呢?請學生思考、小組討論并閱讀教科書79頁。

生：進化論的提出開始。

師：可以拍攝有關生物進化論觀點和神創論觀點的爭論：1860年6月30日，在英國牛津大學大不列顛學會的一次會議上展開的一場關于人類起源的大辯論，達爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。

(板書――1，進化論的提出。)

師：還可以拍哪些科學家呢?

生：林奈對人類的分類，赫胥黎提出人猿同祖等。

第二幕：人猿同祖。

師：好，我們把人猿同祖作為第二幕。

師：第二幕緊接著拍些什么呢?你說人猿同祖，有什么證據嗎?請學生思考、討論并閱讀教科書80頁資料分析和教師提供的現代類人猿的生活資料。

生：可以拍現存的類人猿與人類的相似之處。

師：有哪些相似之處呢?

生：牙齒的數量相同，染色體相近，所患的有些疾病相同……

(板書――2，人猿同祖――人與猿的相似之處。)

第三幕：祖先是森林古猿。

師：既然人猿同祖，那觀眾就會想它們的共同祖先是誰呢?

生：古猿。

師：好的，這就作為第三幕。那證據是什么呢?你拍攝中準備出示哪些證據呢?請學生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第一小節內容。

生：化石、地質研究……。

板書――祖先是森林古猿，證據有化石、地質研究等。

第四幕：森林古猿為什么能進化成現代人類?

師：那么觀眾會不會問“森林古猿為什么有的進化成人類，有的進化成現代類人猿?”。

(板書――3，森林古猿－現代人類?)

師：證據是什么呢?請學生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第二小節和教師提供的古猿進化過程中的一些化石等資料。

生：拍攝環境氣候條件的變遷……

(第五幕：森林古猿進化成現代人類的幾個主要歷程。)

師：在漫長的進化過程中你準備拍攝哪些內容來說明人類進化的主要歷程?請學生分組思考、討論、閱讀教科書81頁內容和教師提供的有關人類進化的幾個主要階段特點的資料。

生：可以拍四個階段。

師：每個階段拍攝的主要特點是什么呢?

生：第一階段是南方古猿，距今大約700萬年前，腦容量為500mL，是能夠直立行走的古猿。

生：第二階段是能人，距今大約200-150萬年前，腦容量為550-750mL，腦的溝回與人類已經相似，可能已經具有語言能力。

生：第三階段是直立人，距今大約150-20萬年前，腦容量為1000 L，它們是人類進化史中關鍵的一個階段，并拍攝他們用火和狩獵的場景。

生：并且還要拍他們奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之間用語言交流的畫面。

生：第四階段是智人，距今大約1萬年前，腦容量為1300～1500mL。

生：可以拍攝晚期智人身穿縫制的獸皮衣，手持標槍和長矛的畫面。

生：有資料顯示晚期智人已經有了早期農業和動物的馴養，所以有了休閑時間，因此在他們生活居住的巖洞里，出現了原始的壁畫、雕刻……

師：所以出現了精神文明方面的藝術，最終進化成了現代人類。

師：大家說得非常好，這些都可以作為我們拍攝的素材。

板書――4，人類進化的幾個主要歷程。

師：在人類漫長的進化過程中，你認為人為什么會變得越來越聰明，最主要的原因是什么?

生：工具的制造和使用。

師：其實大家到學校里來學習，也是一種腦力勞動。學習一方面是為了獲得知識和技能，最重要的是獲得一種思維方法。所以我們也要不斷學習，使自己越來越聰明。

在教師創設的模擬情境中，學生是作為劇組的一員不斷去尋找新的素材來豐富自己的拍攝內容，而不是教師對學生進行知識的灌輸，是學生在主動地尋找知識，并積極地對其進行思考、分析、體驗。教師只是作為知識的引導者、組織者，巧妙地把知識融入到一幕幕的模擬情境中，學生學習時的情緒始終是愉悅的，師生關系始終是民主平等的。

2.3“創設模擬情境”與“鞏固”

師：如果現在再讓你來拍這部關于人類的起源和發展的紀錄片，你的素材應該有所增加了吧。我們請個同學先來試試，你大致會按什么樣的思路來拍呢?

生：第一幕拍……

教師請學生重新來拍攝，其實就是在鞏固學生剛才融入素材中的關于人類的起源和發展的知識，但用這種模擬情境的方式來進行鞏固，學生思維非常活躍，既從中體驗到了樂趣，又掌握了知識，學習效果很好。

第四階段：“創設模擬情境”與“提升”。

師：人類變得越來越強大了，可我們的“近親”生活得怎么樣呢?

生：王小二過年，一年不如一年。

第六幕：現代人類和類人猿的生活近況。

師：所以我們可不可以加一幕呢?這一幕拍些什么呢?請學生分組思考、討論、交流。

生：人類的不斷擴張，亂砍濫伐，森林不斷減少

生：現代類人猿的生活領地越來越小，數量不斷下降……

師：所以我們可以在此加上一首著名的《七步詩》

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?

師：我們人類在自身發展的同時，不僅要保護我們的“近親”，還要保護其他野生動物……，所以人與自然要……

生：和諧發展!

第9篇：從現在開始教學設計范文

【關鍵詞】高中物理 同課異構 引課 賞析 感悟

一、問題切入

（一）反思物理學習的困惑

經常聽到學生說：“今天的課就想睡覺提不起興趣？這個老師的課太單調，我不喜歡？”很多畢業的學生對我這樣說：“老師，您教給我們的物理知識都還給您了……”據調查：“只有1%的學生今后會用物理，為什么卻要100%的學生都學物理，學好物理？”

（二）剖析高中教學的現狀

（高三畢業紙片滿開飛舞的場景圖略）這也許是對應試教育的一種宣泄！

物理教學的目的，難道就是為了讓學生獲得高分嗎？物理教學的價值，僅僅體現在一紙入學通知書上嗎？高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。課改呼喚理性的課堂教學，讓課堂教學更關注教育的價值取向。

（三）謀求“同課異構”的真諦

“同課異構”的教研方式是當下比較流行的很有效的課堂教學研討方式。同課異構，呈現出各具特色的教學風格和教育智慧，領略“同課異構”有關“同”的要求下凸現出的多元各“異”的教學魅力。課堂設計精妙，能夠充分調動學生們的興趣，并能最大限度地讓學生參與獲得知識。我在一次校級青年教師優質課比賽充分領略其魅力。介于觀察角度的局限性，我重點思考與關注這幾位教師的“引課”部分，在對比之中，我受益匪淺。

二、教學賞析

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。精心設計一個好的具有價值的“引課”，有助于學生迅速完成課堂角色的轉換，激發學生學習的樂趣和開發學生的智力，激發學生可持續發展的學習動力，促使學生自覺地、專注地投入整堂課的學習活動。

高一物理《自由落體運動》同課異構引課給予我的交流與賞析：

教學案例1：讓我們一起思考：“最美媽媽”義舉給我們的啟迪？女童妞妞　10樓墜落將用什么物理知識？

交流設計意圖：“從生活走進物理　從物理走向社會”。接抱墜樓女童的“最美媽媽”吳菊萍引發了海內外的集體感動，吳菊萍義舉而激發的愛心接力，折射著人性的光輝，引導著社會向善。同時，這一事件，讓我們想到最美媽媽為什么會骨折，運用物理知識可以很好解釋，通過這樣“情景”設置，會有感而發，通過學完自由落體的規律運用v？=2gh可以估算妞妞落到吳菊萍手上時的速度的問題，會達到學以致用。

賞析：利用生活事件引課法。物理與生活聯系十分緊密，學生在日常生活中接觸到的物理現象是豐富多彩的，充分利用周邊的事例、新聞報道引入新課，既可以進行價值觀教育，又可以讓學生關注社會；既可以認識到物理并不神秘，又可以有效的激發學生的積極性。通過這些聯系生活的事件，能幫助學生理解物理概念及規律，從而使學生認識到生活中處處有物理。學生是處于發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。教師對學生要有人文關懷，把生命發展的主動權交給學生。

教學案例2：讓我們做一做：測定反應時間？

1．思考一下，測定反應時間的原理是什么？

2．請同學們兩人一組親自動手做一次，測定自己的反應時間。

交流設計意圖：讓學生“經歷科學探究活動過程，認識科學探究活動的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律”。學生開心的場面，讓我們充分感受到科學探究的魅力。特別當前安全駕駛問題也提到課堂教學中，從現在開始關注生命等等問題。

賞析：利用學生實驗引課法。物理的基礎是實驗，生動新奇或常規的實驗激發學生的興趣，學生實驗不一定要到實驗室，教室課堂也可以進行。通過這樣設計，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。科學探究的形式上多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析和論證、評估、交流與合作。

三、教學感悟

“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。同課異構讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂。這是一種多層面、全方位的合作、分享、交流。

對學生而言，學習的最好刺激是對所學知識與過程的興趣，學生的學習興趣是蘊含在知識與過程本身之中的。我們當教師的不要總想以考試刺激學生，而要挖掘教材的魅力，用教學內容去激發學生的積極性，知識本身的魅力，比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的動力，徹底改變學生目前的狀態。對教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分，它直接影響教師對職業、對生活、對幸福的感受，因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。教師要利用各種教學手段和教學方法不斷豐富教學內容，使課堂教學過程規范化，教學形式形式多樣化，逐步建立個人的教育教學風范。

本次優質課評比中，沒有一位教師不使用PPT開展課堂教學，這體現了青年教師的現代教學意識，從整個過程來看，大多數教師都能恰當地使用各種媒體，從使用情況來看，既有各種物理問題、小故事、科學史實、新聞報道、各種圖片和影像資料。又有實物、模型和實驗裝置，通過各種媒體的使用，實現師生間的交流，實現有效教學，講究互動與感情的交流。但也有些教師一味的追求多媒體的效應，忘記了多媒體教學只能起輔助作用而不是替代作用，在聽課過程中，我們還發現在教師教學媒體使用嫻熟過程的背后，滲透出有些教師的專業素養嚴重缺失。