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英語中的動詞有五種基本形式，即動詞原形、一般現在時第三人稱單數形式、現在分詞、過去式和過去分詞。
一、 動詞原形
動詞原形就是詞典中作為詞條所給和形式。
如：have, live, work, study
動詞原形的主要用途是：
1. 用在一般現在時除主語為第三人稱單數以外的所有人稱的句子中，充當句子的謂語。
如：I often speak English in class.
We usually clean the room after school.
They watch TV every evening.
Do you study English?
2. 用在情態動詞以及某些詞組動詞之后，與其一同構成句子的謂語。
如：You should finish your homework as soon as possible.
They must stay at home.
I would rather buy this one.
You had better answer the questions in English.
3. 用來作某些動詞的賓語補足語。
如：The teacher let him go home at last.
Nice food makes you feel even more hungry.
We often hear her play the violin.
4. 用在will（would）， shall（should）, be going to 之后，構成將來時。
如：They will go to New York next month.
He told me that they would go to New York the next month.
I shall tell you the exciting news.
They are going to visit the museum.
5. 用在帶有did..., does...的疑問句中。
如： Did you see him just now？
Does Tom often play football？
What did they do then？
Where does she live？
6. 用在帶有didn’t..., doesn’t...的否定句中。
如：They didn’t clean the room yesterday.
He doesn’t study hard.
Why didn’t you tell me earlier？
二、 一般現在時第三人稱單數形式
一般現在時第三人稱單數形式也就是動詞詞尾帶有-s的形式。其變化規則與規則變化的名詞復數形式的規則相同。即：
1. 一般情況下直接在詞尾加-s。如：
know―knows rain―rains stop―stops
2. 以s, x, ch, sh以及“輔音字母+ o”結尾的詞,在詞尾加-es。如：
guess―guesses fix―fixes watch―watches
finish―finishes go―goes
3. 以“輔音字母+ y”結尾的詞，先變y 為i，再加-es。如：
study―studies carry―carries
另外還特殊形式。如：have的一般現在時第三人稱單數形式是has。動詞be的一般現在時第三人稱單數形式是is。
使用這種動詞形式必須具備兩個條件。
1. 時態必須是一般現在時。
2. 主語的人稱必須是第三人稱單數形式（即主語的人稱可以用人稱代詞he, she, it 來替代）。如：
Mike often goes for a swim in summer.
She usually gets up at 6:00.
Sometimes my father takes me to the park.
三、 現在分詞
現在分詞也就是動詞詞尾帶有-ing的形式。其變化規則如下：
1. 一般情況下直接在詞尾加-ing。如：
work―working play―playing study―studying
2. 以不發音的e結尾的詞，先去e, 再加-ing。如：
have―having dance―dancing skate―skating
3. 以重讀閉音節結尾的詞,如果末尾只有一個輔音字母,先雙寫該輔音字母, 再加-ing。如：
plan―planning sit―sitting begin―beginning
4. 以“ie”結尾的詞，先把ie改為y, 再加-ing。如：
lie―lying die―dying tie―tying
現在分詞的主要用途:
現在分詞主要是用來與動詞be形式一起構成進行時的。
由動詞be的現在時形式“am/ is/ are + 現在分詞”構成的進行時為現在進行時。表示此時正在進行的動作。如：
I am listening to the teacher now.
Tom is playing foootball over there.
They are watching TV.
由動詞be的過去式形式“was/ were + 現在分詞”構成的進行時為現在進行時。表示過去某一時刻正在進行的動作。如：
He was doing his homework this time yesterday.
They were listening to an American song when I came into the room.
四、 過去式與過去分詞
首先要明確過去式與過去分詞是兩個完全不同的概念。
過去式與過去分詞的構成形式分規則變化和不規則變化兩種。其規則變化兩者的形式完全相同，就是詞尾帶有-ed的形式。其變化規則如下：
1. 一般情況下直接在詞尾加-ed。如：
clean―cleaned called―called wash―washed
work―worked help―helped
2. 以e結尾的詞，直接在詞尾加- ed。如：
move―moved dance―danced close―closed
3. 以“輔音字母+y”結尾的詞，先變y為i，再加-ed。如：
try―tried study―studied carry―carried
4. 以重讀閉音節結尾的詞,如果末尾只有一個輔音字母,先雙寫該輔音字母, 再加-ed。如：
plan―planned stop―stopped prefer―preferred
不規則變化是指不是在詞尾加-ed的形式。這些詞請務必在平時下功夫熟記書后的不規則動詞表。記的時候也不完全是靠死記硬背的，有些不規則變化還是有規律可遁的。
1. 多數以“w”結尾的詞，它的過去式“w”前的字母改為e,過去分詞是原形后面加n。如：
blow―blew―blown know―knew―known
throw―threw―thrown draw―drew―drawn
2. 多數以“t”結尾的詞，中間沒有“ee”的動詞，它的過去式、過去分詞與原形三者形式相同。如：
cost―cost―cost cut―cut―cut hit―hit―hit
hurt―hurt―hurt let―let―let put―put―put
3. 以“eep”或“eel”結尾的動詞，它們的過去式和過去分詞都是把原形中的eep或eel改為ept, elt。如：
sleep―slept―slept sweep―swept―swept
keep―kept―kept feel―felt―felt
4. 以“eed”和“eet”結尾的動詞，它們的過去式和過去分詞是將原形中的eed或eet改為ed, et。如：
feed―fed―fed speed―sped―sped meet―met―met
另外，還有其他的形式，需要平時逐一用心去記。
前面就講了過去式與過去分詞是兩個完全不同的概念。因此，它們的用途是不同的。
過去式是用來表示過去發生的動作或存在的狀態。如：
I was out last night.
He called me just now.
過去分詞的主要用途有兩種：
1. 與have/ has 或had 一起構成現在或過去完成時。如：
I have seen the film.
He has gone to the library.
The train had just left when I got to the station.
2. 與動詞be形式一起構成被動語態。
English is taught in our school.
一、掌握情態動詞的語法特征
（1）不能表示正在發生或已經發生的事情，只表示期待或估計某事的發生。
（2）除have外，后面只能接不帶to的不定式。
（3）沒有人稱、數的變化。
（4）沒有非謂語形式，即沒有不定式、分詞等形式。
二、掌握比較各類的不同點
1.比較can和be able to。
（1）can could表示能力；可能（過去時用could），只用于現在式和過去式（could）。be able to可以用于各種時態。例如：
He will be able to tell you the news soon.他很快就能告訴你消息。
（2）could不表示時態。
①提出委婉的請求，（注意在回答中不可用could）。例如：
――Could I have the television on？我可以把電視開著嗎？
――Yes，you can./No，you can’t.是，你可以。/不行，你不能。
②在否定，疑問句中表示推測或懷疑。例如：
He couldn’t be a bad man.他不大可能是壞人。
2.比較may和might。
（1）表示允許或請求；表示沒有把握的推測；may放在句首，表示祝愿。例如：
May God bless you！愿上帝保佑你！
He might be at home.他可能在家。
注意：might表示推測時，不表示時態。只是可能性比may小。例如：
Peter ?搖 ?搖?搖come with us tonight，but he isn’t very sure yet.
A.must?搖?搖B.may?搖?搖C.can?搖?搖D.will
答案B，表可能性只能用may.此句意可從后半句推出。
3.比較have to和must。
（1）兩詞都是“必須”的意思，have to表示客觀的需要，must表示說話人主觀上的看法，即主觀上的必要。例如：
My brother was very ill，so I had to call the doctor at once.我弟弟病得很厲害，我只得立刻把醫生請來。（客觀上需要做這件事）
He said that they must work hard.他說他們必須努力工作。（主觀上要做這件事）
（2）have to有人稱、數、時態的變化，而must只有一種形式。但must可用于間接引語中表示過去的必要或義務。例如：
He had to look after his sister yesterday.他昨天必須照顧他妹妹。
（3）在否定結構中：don’t have to表示“不必”，mustn’t表示“禁止”，例如：
You don’t have to tell him about it.你不一定要把此事告訴他。
You mustn’t tell him about it.你一定不要把這件事告訴他。
（4）must表示推測。
①must用在肯定句中表示較有把握的推測，意為“一定”。
②must表對現在的狀態或現在正發生的事情的推測時，must后面通常接系動詞be的原形或行為動詞的進行式。例如：
You have worked hard all day.You must be tired.你辛苦干一整天，一定累了。（對現在情況的推測判斷）
He must be working in his office.他一定在辦公室工作呢。
③否定推測用can’t。例如：
If Tom didn’t leave here until five o’clock，he can’t be home yet.如果湯姆五點才離開這兒，他此時一定還未到家。
4.表示要求，命令時，語氣由should（應該）、had better最好）、must（必須）漸強。
（1）had better表示“最好”，相當于一個助動詞，它只有一種形式，它后面要跟動詞原形。例如：
had better do something最好做某事。
had better not do something最好不做某事
It is pretty cold.You’d better put on my coat.現在很冷，你最好穿上我的外套。
She’d better not play with the dog.她不愿意跟狗玩。
（2）would rather表示“寧愿”。
would rather do寧愿做
would rather not do寧愿不做
would rather...than...寧愿……而不愿……
I would rather stay here than go home.=I would stay here rather than go home.我寧愿待在這兒不愿回家。
三、剖析常見用法錯誤，培養能力
1.誤：There are only a few minutes left，so you had better to start at once.
正：There are only a few minutes left，so you had better start at once.
析：had better為情態動詞，后面應接不帶to的動詞不定式。
2.誤：You had not better make a noise here，because we want to sleep.
正：You had better not make a noise here，because we want to sleep.
析：had better do的否定式為had better not do.
3.誤：-Must I finish all the work before eight o’clock？
-No，you mustn’t.
正：-Must I finish all the work before eight o’clock？
-No，you needn’t.
析：此處表示“不必”，而不表示“不準”，因此不能用mustn’t，而應用needn’t.
4.誤：He really has to make preparations for this exam，haven’t he？
正：He really has to make preparations for this exam，doesn’t he？
本文針對任務型閱讀題型的特點，結合教學實踐就其解題技巧及方法，解題步驟，解題注意點等方面進行剖析，提出了一些實用的解題策略，希望能給學生們提供一點幫助。
【關鍵詞】任務型閱讀；解題策略
為體現高中英語課程目標和課標教材采用的“任務型”教學途徑，2008年江蘇省首次采用任務型閱讀題型(Task-based reading)，該題型旨在考查學生的：（1）綜合語言運用能力；（2）用英語獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力；（3）用英語進行思維和表達的能力。
一、任務型閱讀題的題型特點
題型結構是：短文+圖表。要求考生根據所讀短文，在圖表中的空格里填入最恰當的單詞，每空1詞。
任務型閱讀題的閱讀材料具有結構完整、信息集中、體裁多樣、層次分明的特點，注重考查學生用英語思維的能力，綜合概括和推理判斷的能力，精煉、準確、多樣的英語表達能力。
任務型閱讀以填空的形式考查學生綜合運用語言的能力，試題由文章與圖表兩部分組成?？忌毟鶕恼聝热莺蛨D表要求填空。文章多為說明文或議論文，通常在400詞以上。表格則形象的展現了文章的框架與結構。圖表中的題目可分為三類：捕捉信息題、組織信息題和歸納信息題。
二、任務型閱讀題的解題策略
（一）解題步驟
1.略讀——在讀文章之前，快速瀏覽和了解圖表的類型及要求，掌握文章的篇章結構和中心大意，有意識地在細節處和關鍵處做標記，以便在閱讀時能直接查找相關信息，從而提高解題的速度與準確性。
2.細讀——通讀、細讀文章，帶著問題，利用圖表結構和內容幫助理解短文，找到文章對應點，獲取關鍵信息。
3.復讀——獲取關鍵信息后，根據題目要求，對信息進行梳理和加工，并通過恰當的語言形式形成正確的表達。
（二）解題注意點
1.讀懂短文，了解大意：如果表格前提供了小標題，要特別注意，它通常是段落和表格的主題句。讀懂標題有助于理解短文和表格的大意和結構。
2.理清思路，加深理解：理清短文主體結構，了解短文的寫作思路和線索結構，有助于加深對篇章內容的理解，同時短文的結構往往也是很重要的命題線索，表格項目基本上就是根據篇章結構而設計的。
3.分析整理，確定答案：通過分析、理順表格線索，理清短文表格的設計原理，從而確定正確答案。同時答題時，務必遵循“先易后難，各個擊破”的原則，不要在個別選項上耗費太多時間。
4.書寫規范，詞性正確：書寫答案時，務必要注意規范，書寫工整，千萬不能因為大小寫或抄寫錯誤而扣分。還要注意詞性的轉移和詞形的正確轉換。如：名詞的性、數、格；動詞的過去式、過去分詞和現在分詞及動詞的第三人稱單數；形容詞的比較級和最高級等。
（三）解題策略
1.Word formation（詞性轉換）
Eg: He discovers that he possesses a wizard’s powers.
He finds he has possession of a wizard’s powers.
2.Definition(下定義)
Eg: As we watch the news on TV, the person presenting the program in the studio is the secondary source and the reporter in Iraq or Washington is the primary source.
The TV presenter in the studio is the secondary source and the reporter in Iraq or Washington is the primary source.
3.Antonym(反義詞)
Eg: I should not be able to sleep, so full would be my mind of the memories of the day.
Unable to sleep, so full would be my mind of the memories of the day.
4.Synonym(同義詞)
Eg: Black had been symbols of evil like the devil.
Black stood for evil like the devil.
5.Grammar change(句型轉換)
Eg: When Calaf sees this, he says she has to marry him unless she can guess his name by sunrise.
Seeing this, Calaf says if she can guess his name by sunrise, she does not have to marry him.
6.Meaning conclusion( 句義歸納)
Eg: At first, Harry suspects that his parents were killed in a car crash when he was a baby. Later he discovered that his parents were murdered by an evil wizard.
After learning the truth of his parents’death.
7.Agreement(格式一致)
綜上所述，只有讀懂圖表的結構和內容，明確閱讀表達的具體任務，把握文章的整體結構和脈絡，快速定位關鍵信息點，依據圖標要求對相關信息進行處理、加工、推斷和轉換，才能提高任務型閱讀的解題速度和答題的準確性。
【參考文獻】
[1]《外語之友》
[2]《高考英語新題型 任務型閱讀》
1. 中國式的英語
由于對英語知識掌握得不牢，再加上受母語影響，所以在寫作時會出現按照漢語方式表達句子，如I in the noon at twelve go to sleep.
2. 時態和語法的錯誤
第一個情況是在進行書面表達之前沒有明確文章的主要時態是什么，讓用一般過去時的，卻用了其他的時態表達；另一個情況就是把所學的各種時態混為一起，如she was went home on foot when she was a child.
3. 單詞拼寫錯誤
由于對詞匯掌握得不扎實，所以將單詞拼寫錯誤，這是在寫作中經常犯的錯誤，如 which 寫為 wich，success寫為sucess.
4. 書寫不規范
在寫作時文章寫得潦草和過于生硬，沒有很好地過度和連接，影響了文章要表達的效果。
二、應對寫作常出現問題的措施
1. 增加詞匯量
世界上的許多語言都有著微妙的聯系，英語和漢語很相似，無非就是詞和詞組成一個完整的句子，但學生在寫作時會出現腦子空白，根本原因在于積累的詞匯量少，從而出現了單詞拼寫錯誤，遇到難的就空著的問題。所以，面對這樣的問題，教師要強化學生對單詞的記憶，在單詞方面要多讀多寫，靈活運用，并將有規律的單詞進行分類和集中記憶，會熟能生巧。
2. 時態和語態是關鍵
漢語時態變化沒有太多的復雜的點，但是英語既有時態變化，也有語法變化。所以，學生在英語書面表達上就會遇到困難，要突破困難，就要正確掌握時態和語法。
初中英語有兩大板塊，第一是時態，第二是語法。語法分為主動語態和被動語態；時態分為八部分：一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，一般將來時，過去將來時，現在完成時，過去完成時。通過這兩大知識塊的延伸，要掌握好構成時態和語態的動詞的現在分詞、第三人稱的單數形式、過去式、過去分詞的規則和不規則變化。如果進行對語法和時態方面知識的學習和鞏固，再進行大量的練習，造句的能力就培養出來了，而且也會避免出現中國式英語作文的情況。特別強調的是，寫作時要注意句子的一致性，句子的各種成分如人稱、數、格等方面要保持一致。典型的例子如she often shows her beautiful skirt，第三人稱do動詞一般現在時動詞加s，在陳述句時往往會忘記動詞加s，而變否定句、疑問句又未能借助does，像這樣類似的時態要重視強調和重視。
3. 在英語書面表達上要將科學指導作為保障
英語書面表達中會出現很多問題，比如在表達過程中同一個意思的詞要避免重復，應對的措施就是用其他適當的詞來代替。句子也一樣，簡單句和復合句的交替使用，句子的主序、結構、長度、變化，這些問題，都應在研究中重視，防止文章單調和乏味。因此，教師應讓學生做到以下幾點：（1）在練習時要勤于動筆，大膽練習寫作。課前課后多布置寫作題目，讓學生背誦優秀的課文，引導學生將句子運用得體，使寫出的文章通順和規范。（2）要規范書寫。（3）要注重翻譯技巧。讓學生能運用擅長的詞語表達，如果遇到較長的句子，可以分兩句或者更多的簡單句來表達。（4）注重不同的題型訓練。讓學生了解不同的題型，能鞏固知識。
三、由簡入難，提高英語書面表達的訓練
初中英語書面表達能力的提高不是一蹴而就的，除了要求有學生扎實的基本功，還要由易變難、由簡變深，循序漸進地進行訓練。學生有了詞匯量，就要培養他們遣詞造句的能力。而將單個句型逐漸到多種句型混用，這是初中寫作的一大難點。那么如何提高英語書面表達呢？（1）要將寫作訓練和聽、說、讀、寫訓練同步，互相結合與互補，這有利于寫的能力的提高。寫作是這四個方面技能中難度最大的，所以教師在教學中，要多進行訓練嘗試，從而提高學生的英語書面表達。（2）在訓練書面寫作能力中，評價和改正是非常重要的。要提高學生的英語書面表達，就要在學生完成寫作時及時為他們批閱，也可以讓學生之間互相批改或一對一批改，不是直接告訴答案，而是讓對方在改正后的符號和標記之后，能結合改正后的錯誤，提高知識面，加深印象。（3）抓住不同的題材，多方位訓練。如看圖作文，能激發學生的興趣；命題作文，能提高學生審題和列提綱的能力；還有一個有效的方式就是模仿，在吸取課文優秀的句子和結構時，讓學生充分發揮想象和創造。（4）在批改后的基礎上，進行小組討論，以增強每個人的意識，提高每個人的鑒賞能力和協作意識，真正提高訓練的實效性。這樣，學生占據了主體的地位，對提高寫作能力能起到促進作用。
關鍵詞：過程；任務；活動
一、多元智能化的活動目標
語言學習不是獨立的教育過程，語言的發展總是和學習者其它方面的發展相聯系的。青少年在發展認知能力、獲得關于世界的知識、在社會化的過程中，語言發展才具有了動力和原由。教育者應提供對學習者全面的發展和社會發展具有價值的活動，培養的目標必須多元化、智能化。
目標1：語言知識和各科知識相融合
跨越狹隘的學科界限，樹立“大學科，大英語”的概念。英語作為一種記錄與傳播的符號，被用來完成一個個任務的工具，它所承載的內容可以是自然科學方面的客觀規律，也可以是風土人情地貌的人文科學。挖掘課文本身資源設定語言的教學目標，如詞匯、語法結構、語法功能及與此相關的自然社會知識，并對語境和文體進行分析指導，組織學生訓練、活動，是知識大容量吸收、積累、優化的過程。
目標二：語言技能和交往能力的培養
在活動過程中要求學生理解教師的語言，創造性地利用已有的語言經驗展開交際活動，使他們的注意力、觀察力、模仿力和想象力自發調動，重信息的傳遞與交換而非重語言的形式。為使學生能通過展示自己的活動結果來證明自己的能力，教師要對他們進行語言的演練，以求表達的準確性，使他們的語言組織能力、邏輯思維能力得到訓練。同時，借助語言的展開涉及與他人的交往，激活學生交往的潛能，形成互相影響、和諧互動的局面，促進學生各方面能力的提高。
目標三：情感體驗和學習熱情的激發
任務型教學強化過程體驗。活動的過程要始終關注學生的情感，引導學生關注他人的情感。教師期待的目光和學生求知的欲望會撞擊出思想的火花，使學生感受到英語不可抵擋的魅力——因鮮活而有趣，因優美而動聽，因有用而有效，因投入而生動。在耳濡目染間學生被“強大的英語”俘虜、改造，投身到語言加工廠。學生切身感受到寬松自由的活動氛圍，體味到互動、互助、互補帶來的合作樂趣。落落大方的演講風度、坦陳己見的君子胸懷、反駁他人的斗爭勇氣、平等較量的民主意識成為課堂的主流，造就健全的人格。在灑滿陽光的課堂里孕育出健康、達觀、上進的優質群體，塑造新世紀的少年才俊。
目標四：學習策略的選擇和使用
（1）使用至上策略。
在任務型教學模式中，Task直接提出首先要解決的問題. 教與學的過程中始終是圍繞“使用為先，邊用邊學，以用促學，學以致用”的語用原則。
（2）優勢互補策略
各種形式的合作學習都是非常有效的學習方法。在學習的過程中互相參照，資源共享，形成交互的思維網絡，能很好地開拓創造性思維。學生潛意識中的模仿機智和聯想機制一經觸動，會產出大量意想不到的高級語言產品。
目標五：文化意識的滲透和鑒賞
語言學家格林說過“我們的語言就是我們的文化”，語言和文化是形影不離的雙胞胎。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化，不了解文化，要輕松地學習、熟練地掌握體現該種文化的語言是不可能的。中英文的文化內涵截然不同，大至社會階層、家庭結構、職業活動、人際交往、消費方式，小至約會、打電話、飲食起居、健身娛樂等。如果忽視了語言文化環境，在交流中就不能正確表達，造成交際障礙。因此，教師要加強對英美國家的背景知識指導，引導學生了解英美國家的文化，注意語用差異，如如何稱呼，如何交談，如何拜訪與告別，如何表示關心等，提高對英美文化的敏感和洞察力，在增加語感的同時，提高對文化的感悟。
二、自主個性化的活動內容
任務型教學的理念是“學生中心論”，即立足個體的需要設計具體的活動內容。學習個體的差異決定了活動內容的個性化，個性化的活動更能有效地啟動大腦的運行機制。
1、內容的豐富性和真實性
活動的內容要適應各個層面學生的需求，源于學生的生活經歷。如學生經常會在一般過去時的使用過程中無意識地用was、were代替助動詞did。對此，我們可以圍繞寄宿生們一天的生活，提供大量真實的情境，歸納為“Did you + 行為動詞 + 過去時間”的問題來進行演練，對于較高層次的學生則開展歸納、總結性的活動，學生填表回答，在此基礎上再作一個classroom news report， 匯報結果。來自學生的調查報告是寄縮生活的再現：
Last night， after the teachers on duty were away， every room was quiet. Do you think they all slept？ No， many of them were busy. In our room， there were six members. Lin Long read a novel in his quilt. Wu Ri played chess with Zhang Xiaofeng. Zhuang Hongming got up and went to the toilet. Zhang Lu listened to the music happily.
教師發動同學追問：What about you？ What did you do last night？ Did you…？迫使他招供：Of course I was not free. I was hungry. I looked for Zhuang Hongming’s bread and had a good taste.
為了檢查其他同學聽的效果，也為了教育引導學生，還應該對這個report進行點評，提出建議。
You told me the truth， thank you. When I was at your age， I also did things like you. But do you think it good or bad to sleep too late？ It wasn’t good for your eyes to read in the quilt， was it？
You are far away from your home， you should look after yourself. So please have a good rest and keep healthy and strong.
實踐證明，提倡學生使用真實的材料有助于師生間更好地了解，溝通會有意外的收獲，哪怕他們用詞不當，語法漏洞百出，也要肯定他們表達的積極性。
2、內容的開放性和挑戰性
解放想象力，充分利用學生的經驗積累，進行生存意識，安全意識的教育。如在hiking和picnic 的話題中可以讓他們列出遠足要帶的東西，選擇放在籃子里或背包里，并在右邊的衣服上填上自認為身邊最該帶的東西（如圖1-3）。教學實踐證明學生的思維一旦被喚醒、激活，釋放出的能量是極大的。很多學生在籃子里填上cola， green tea， sandwich， fried duck，在背包里填上了umbrella， clothes， walkman， chess，ballpens， candy， fruit 而在衣服上則填上了ID card， mobile phone， camera， map， sun-glasses 等等。
（圖1） （圖2） （圖3）
3、內容的整體性和層次性
美國著名教育心理學家加涅提出的“層級理論”，即高級規則的學習以簡單規則的學習為前提，簡單規則的學習以概念學習為前提，概念學習以辨別學習為前提，這對語法教學有特殊的指導意義。仍以一般過去式的教學為例，從一般現在時和一般過去時的對比入手引導學生進行對比、辨別，獲得對一般過去時的感性認識。先從以下情景：
My Day： Usually I come to school at six o’clock every morning. But this morning I came at a quarter to seven. I often get up early. But this morning I got up late. I never oversleep. But this morning I overslept. I never go to bed late. But last night I went to bed too late. I always go to bed before ten o’clock. But last night I went to bed at twelve o’clock. I never watch TV to midnight. But last night. I watched the TV play.
Until twelve. I don’t like TV play very much. But the play last night was really wonderful. I liked it very much. I have a big meal sometimes. But this morning I had a light breakfast…
導入一般過去時的概念——過去發生的事情、動作，引導學生觀察動詞、時間狀語的變化。動詞的變化如come-came、get-got、oversleep-overslept、go-went、watch-watched、like-liked等，時間狀語的變化如every morning-this morning、often-this morning、never-last night always-last night、sometimes-this morning等。在理解概念的前提下，要求學生掌握基本的規則：在一般過去時里，動詞要變成過去式。再從下列情景：
Lucy’s Day： Lucy has a lot of things to do every day. She is very busy. Yesterday she also had many things to do. She was busy as usual. She does much homework every day and yesterday she did a lot， too. She always goes for a walk after lunch and she went for a walk yesterday. She plays games after class with her friends and yesterday she played with them， too.…
引導學生觀察并發現規律：在過去時里，第三人稱單數作主語時，謂語動詞用過去式，不象一般現在時要加-s。
上述兩個活動雖然都是為一個整體——了解一般過去時服務的，但又是分層次循序漸進的，第一個情景和第二個情景不可顛倒。
4、序列性和系列性
一個好的活動應該是連貫的，有序的，在一個總話題下設一系列的子話題，如Book2 Uunit13 中關于birthday的話題就可以分解成幾個更具體的子話題：plan the party， prepare for the party， have the party， thank for the presents， clean the house，由子話題演變成任務布置給各小組，每組為一個獨立的部門，如策劃部、財務預算部、執行部、后勤部。各部門人員合力完成一個任務，作一個書面或口頭的計劃，由部長當眾宣讀。如生日策劃部的計劃是這樣的：
財務預算部的計劃會列出各項開支：
執行部的程序式計劃：
后勤部也會分派各人去承擔wash， cook， clean諸項事宜。
一個好的活動還應該是系列性的，如party 系列（birthday party， evening party， New Year’s party， welcome party， seeing-off party）、travel 系列（travel abroad， travel in hometown，）、hiking系列（to the zoo/seaside/ mountain/ countryside）、festival系列（Chinese festival， western countries festivals）等等。
5、內容的延伸性和遷移性
好的活動還應該具有課內延伸到課外，此項活動遷移到彼項活動的特征，如interview活動的展開可以是在教室里模擬著互相采訪，也可以延伸到課外實地采訪一位特長生，或某一位英語老師；能當主持人在班內主持一個話題討論，必然有能耐在校英文廣播臺露一手；背過的諺語可以點綴自編的小報，也會自如地應用于各類習作。
三、靈活機動的組織形式
Willis認為任務的形式可以是列一個名單，猜一個謎，做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點或經驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習等。
在教室里開展活動，可將教室模擬成為各種場景。如進行問路活動時，教室里的通道可模擬成人民路、萬壽路，桌椅可模擬成東輝小區、菜場、車站等。進行買賣活動時，教室的一角又可以變成商店、超市，桌椅可模擬成各個攤位等。同時可通過調整座位的編排方式，不斷變換的左鄰右舍，使學生產生新鮮感，促使他們適應不同的合作伙伴，與更多的人交流，獲得更多的信息差。根據活動的內容不同，可分成不同的編排方式.
四、活動過程中的心理因素
無論教師和學生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學活動中，因此活動的組織、操作應把握學生的心理因素——安全感。活動的安全感體現在兩個方面：一是活動的形式和要求應使學生有安全感，如活動應考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動；二是活動所涉及的內容要使學生具有安全感，比如活動既要貼近學生的經歷和生活，以求得到學生的參與.
一、常用套語
1. 引出倡議目的
常用in order to引出的不定式短語或用with / for the purpose of引導的介詞短語。如：
In order to/To offer help to the migrant kids/For the purpose of offering help to the migrant kids， we think our government should take measures to pour more money into improving the present situation of migrant schools.（ 2010揭陽市一模） 為了幫助民工子弟，我們認為政府應該采取措施，將資金投入到改善民工學校現狀中。
2. 列舉倡議內容
倡議其實就是提建議，因此，可用be supposed to （應該）， it is suggested that... （建議）， it would be better if... （如果......，那就更好了）等。倡議的內容通常都不只一個，因此可用in addition， besides， additionally， what’s more， furthermore， moreover來列舉這些內容。如：
（1）We are supposed /required /expected to choose a healthy and environmentally-friendly way of traveling， that is， bicycle riding. 我們應該選擇一個既健康又環保的旅游方式，那就是騎自行車。（2011湛江市一模）
（2） It is suggested/advised that we choose a healthy and environmentally-friendly way of traveling， that is， bicycle riding. 有人建議我們選擇一個既健康又環保的旅游方式即騎自行車。（ 2011湛江市一模）
（3） It would be better if the local students help to collect money or donate books to the migrant kids. 如果當地的學生能幫忙集資或者給農民工子弟捐書，那就更好了。（ 2010揭陽市一模）
3. 提出呼吁
提出呼吁可用It is （high） time that...句型，該句型中that從句的謂語動詞要用過去式或用should加動詞原形，should不可省略。也可用 in a word 引出呼吁的內容。如：
It is high time that we started / should start from ourselves and reduced / reduce transportation pressure by riding a bike. 是我們從我做起，通過騎自行車來減少交通壓力的時候了。（2011湛江市一模）
二、實例分析
（2009深圳一模）假設你是學校學生會的一員，為了擁有一個更美好的校園，你發出了全員環保的倡議，并制作了如下圖的海報。
[寫作內容]
請根據海報內容寫一份倡議書，內容包括：
1. 環保是我們中學生義不容辭的責任。
2. 列出我們可以養成的環保好習慣。
3. 讓我們人人都為地球母親盡一份綿薄之力吧。
Dear friends，
…
Thank you！
The Students’ Union
解題指導
根據寫作內容的要求，我們可以按照以下的方式來確定文章的結構：
1. 用一句話引出倡議目的，并以這句話作為文章的開頭句，達到開篇點題的作用。如：
In order to fulfill our obligation to protect the environment，we are supposed to follow the following ecological codes. 為了實行我們環保的義務，我們應該養成以下的環保習慣。
2. 用三句話分別談談倡議的內容。
（1）It is suggested/advised that we stick to the habit of walking to school. 有人建議我們堅持走路上學的習慣。
（2）We are required to eat at least five kinds of fruits and vegetables a day. 我們應該每天至少吃五種水果和青菜。
（3）It would be better if we recycle everything recyclable and cherish our school’s environment by picking up any litter and turning off the taps and the lights. 如果我們回收一切可回收之物并通過撿起垃圾愛護校園環境、關燈和關水龍頭，那就更好了。
3. 用一句話引出呼吁的內容。
It is high time that we should contribute to the prosperity of our mother， the earth. 是我們人人都為地球母親盡一份綿薄之力。
參考范文
Dear friends，
Do you want to live in a beautiful world？To fulfill our obligation to protect the environment， we are supposed to follow the following ecological codes. To begin with，it is suggested/advised that we stick to the habit of walking to school. In addition，we are required to eat at least five kinds of fruits and vegetables a day. Moreover，it would be a good idea if we recycle everything recyclable and cherish our school’s environment by picking up any litter and turning off the taps and the lights. In a word， it is high time that we should contribute to the prosperity of our mother， the earth.
Thank you！
The Students’ Union
三、試題精選
（六校2013屆高三第三次聯考）為了響應同志十會上提出的“建設美麗中國”的號召，學生會擬向全校發出“過低碳生活建美麗中國”的倡議，請你根據下面海報的內容及要點寫一份倡議書。
[寫作內容]
1. 倡議同學們養成低碳生活習慣；
2. 呼吁同學們行動起來建議美麗中國。
Dear friends，
…
Thank you！
The Students’ Union
參考范文
Do you want to live in a beautiful China？ In order to construct a beautiful China， we are required to cultivate the habit of leading a life of a low-carbon style. First of all， it would be a good idea if we not only turn off taps and lights as well as recycle everything recyclable in our daily life but also often climb stairs under the fifth floor instead of taking lifts. What’s more， we are supposed to stick to the habit of setting the temperature of air conditioner at above 26 in summer. Moreover， we are expected to follow the healthy diet， such as eating more fruits and vegetables and less meat. In a word， it is high time that we all took action now to make contributions to the prosperity of beautiful China
Thank you！
The Students’ Union
四、原創練習
為了讓學生們都能保持健康，日前學生會擬向全校同學發起倡議，請你根據下面的海報的內容及要點寫一份倡議書。
[寫作內容]
1. 倡議同學們養成以上的好習慣；
2. 呼吁同學們行動起來為自己的健康負責。
Dear students，
Do you want to keep fit？
…
The Students’Union
參考范文
Dear students，
Do you want to keep fit？
In order to enable you to have a healthy body， you are supposed to cultivate the following good habits. To start with， you are required to own a positive attitude. Besides， it would be a good idea if you not only go to bed and get up extra early， but also make use of an extra hour in the morning to improve your lifestyles. In addition， apart from insisting on doing exercises， you are expected to nurture great eating habits. What’s more， it is suggested that you make sure that you have enough sleep every day. In a word， it is high time that you took actions to be responsible for your health.
The Students’ Union
影片講述了一個身體互換、穿越時空的故事。故事的女主角叫Mitsuha，生活在偏遠的深山小鎮；男主角叫Taki，生活在繁華的東京。正值青春期的Mitsuha渴望逃離小鎮，前往大都市生活。一天醒來，她發現自己竟變成一個男孩，置身陌生的房間，而窗外是高樓林立的東京。與此同時，這個叫Taki的東京男孩也借由Mitsuha的身體來到風景秀麗的鄉村。原來，這兩個高中生通過夢境交換了身體，持續一天后再交換回來，如此反復。
經歷了最初的慌張和不適，兩人開始習慣自己的“雙重生活”。Mitsuha替Taki追求打工餐廳里的漂亮姐姐，Taki代替Mitsuha陪年邁的外婆去山中朝拜神靈。走你走過的路，看你看過的風景，素昧平生的兩人建立起越來越親密的關系。遺憾的是，每次交換完身體，兩人關于前一天的記憶就會變模糊，只能通過手機備忘錄、朋友的只言片語等捕捉一點微弱的痕跡。
突然某天，兩人的身體再也沒有交換過，Taki撥打Mitsuha留在自己手機里的號碼也無法撥通。憑借隱約的記憶，Taki畫出小鎮的模樣，并最終打聽到了小鎮的名字，卻發現小鎮已在三年前那場彗星碎片撞擊地球的災難中化為一片廢墟，Mitsuha與其家人也已死去。謎底揭開，和Taki交換身體的竟是三年前的Mitsuha！悲痛f分的Taki不甘心命運的安排，他憑借記憶找到大山深處神靈的神體，通過Mitsuha送他的結繩再次穿越時空，回到彗星經過的那一天，見到了真實的Mitsuha。在Mitsuha和朋友們的努力下，小鎮得救了。可是當Taki醒來回到現實中時，雖然嘴里不斷重復著Mitsuha的名字，關于她的記憶卻很快變得模糊，最終連她的名字也無法記起。他只知道，自己仿佛在尋找著什么，可究竟是什么卻無法弄清。
森林蔥蘢，彗星璀璨，楓紅似火，湖藍如玉，電影的每一幀場景都美得攝人心魄，再配合空靈的背景音樂，一個溫暖而美麗的故事被緩緩講述出來，而“身體交換”和“時空穿梭”則構成其中最引人注目的元素。事實上，這兩個元素在當今的科幻電影中并不少見，例如身體交換時常被用在一些喜劇類的影視作品中，前些年備受熱捧的韓劇《秘密花園》就是其中一例，有悖常理的換身游戲會給觀眾造成一種陌生化的觀影感受，令人稱絕。而時空穿梭更是近些年電影的熱門主題。
時空穿梭雖然聽上去美妙，但在影視世界里并不常是愉快的，更多的是沉重，例如在經典影片《蝴蝶效應》（The Butterfly Effect）中，男主角一次次回到過去改變歷史，卻導致了更加無法預料的災難，萬分沮喪之下最終選擇回到媽媽的子宮殺死自己。也會有缺憾，例如在《觸不到的戀人》（The Lake House）里，相隔兩年時空的男女主角相愛了，可是當身處過去的男主人公意外死去時，置身未來的女主人公卻對此無計可施。當然還有恐怖，例如在影片《彗星來的那一夜》（Coherence）中，彗星打通了所有平行時空，影片中的人物只要走出屋子就進入另外一個時空，再也回不到原來的世界里，可謂黑暗壓抑。
而《你的名字?！返莫毺刂幘驮谟?，電影對時空的理解更具東方禪文化的色彩，更加溫和寧靜。電影中Mitsuha的外婆對時間的解釋十分精妙：“所有這些都是神的力量。我們做的結繩也是神的作品，正是時間流動的體現。它們聚在一起、成型，扭曲、纏繞，有時又還原、斷裂，然后再次連接?！痹谌毡镜亩U家看來，時間由無數個剎那連接而成，它并非像我們平常所理解的那樣不斷流逝，而是如結繩般相互紐結，彼此通達。在這樣的背景中，時空錯亂并不慘烈，救贖也絕非不可到達。因為篤定而美好的人性可以超越一切因果，成為絕對的主角。因此這部電影讓男女主人公的生命得以保全，也讓感情的故事有機會續寫。
充滿想象力的身體交換情節與飽含禪意的時空穿梭理念賦予該片更多的感染力，這種如星空般燦爛、如童話般完美的氛圍也一直持續到影片結尾。數年后的東京街頭，Mitsuha與Taki多次擦肩而過，每次經過彼此時都會感受到一陣心靈的震顫。最后，在相向而行的地鐵里，始終在依稀中尋找彼此的兩人終于同時認出了對方，不約而同從地鐵中飛奔而出―― “我們在哪里見過嗎？”兩人同時問道，“你的名字是？”這真是全世界最浪漫的開場白了。就像片尾曲里唱的那樣：“我們是時間的旅行者/哭著攀登著時間的階梯/我早就認識了你/在比我記住/我的名字的更早之前。”
Mitsuha清晨醒來，一切似乎如舊?？蛇@一天，身邊的人開始說些奇怪的話，還提到了她前一天的種種怪異行為。Mitsuha在感到驚詫的同時，也模模糊糊地想起自己最近好像做了一些變成別人的夢。這些怪異事件，加上最近自己要參加的家族神社儀式，讓她感到十分苦惱，她更加渴望離開小鎮，去往大都市生活。
Sayaka [Mitsuha的好朋友]： You don't remember？ Yesterday you forgot where your desk and locker were. You had bedhead1 and no ribbon （發帶）.
Mitsuha： What？ No way！ Really？
Sayaka： It was like you had amnesia （失憶癥）.
Mitsuha： Well， I do feel like I've been in a strange dream lately. A dream about someone else's life？ I can't remember clearly.
Sayaka： But Mitsuha， you really were a bit weird2 yesterday. You been feeling alright？
Mitsuha： That's so strange. I feel fine.
Sayaka： Maybe it's stress. That ritual （指神社儀式） is coming up， isn't it？
Mitsuha： Oh， don't remind me！ I can't stand3 this town anymore. It's too small and close-knit （緊湊的）. I want to graduate and go to Tokyo.
Tips for Learning
1
Bedhead是由bed和head組合而成的詞，難道意思是“床頭”？猜對了！不過它還可以指起床后沒有梳頭發時頭發蓬亂的樣子，是不是十分形象？下次見到朋友頭發亂糟糟的，就可以說：Look at you！ You have bedhead. （看看你！早上起來沒梳頭吧。）
2
愛看美劇的同學對weird一定不陌生，它的意思是“怪異的；不尋常的”，如：She is a little weird in the way she dresses， I have to admit. （我得說，她穿衣服的方式有點怪。）此外，美劇里還常出現一個與weird相關的詞，即weirdo，該詞意為“怪人”，如：That guy is a real weirdo. （那人可真是個怪人。）
3
Stand這個詞大家都認識，表示“站立”。不^它還有一個常用含義，就是“忍受；容忍”，一般用于否定句中，其用法為stand sb./sth.或者stand sb. doing sth.，如：① I can't stand that man and his arrogance. （我無法忍受那個男人和他的傲慢。） ② He can't stand me crying. （他受不了我哭哭啼啼的。）臺詞中的stand就是這個含義。此外，表示“忍受”的詞還有bear，can't bear sb./sth.就表示“十分討厭某人或某事”，如：I can't bear people who make judgments and label me. （我討厭人們對我評頭論足，給我貼標簽。）
走你走過的路，看你看過的風景
前一天晚上還在大喊“Please make me a handsome Tokyo boy in my next life”的Mitsuha第二天醒來，發現自己果真變成了一個東京男孩。從一開始的驚慌失措、手忙腳亂，到后來漸漸熟悉這個名叫Taki的男孩的生活，Mitsuha開始享受這個真實的夢境，并通過Taki的手機相冊和日記了解了Taki本人。在頻繁的身體交換中，她與Taki開始以留言的方式交流信息。他們越來越了解彼此，也一點一滴融入并改變了對方的生活。
Mitsuha： I'm beginning to get what's going on. Taki is a boy of my age living in Tokyo.
Taki： I switch1 with Mitsuha at random （隨機）， a few times a week unexpectedly. Sleep triggers2 it. The cause is a mystery.
Mitsuha： My memory of the switch is hazy （模糊的） after I wake up.
Taki： But we're definitely switching places. It's obvious from the reactions of the people around us. So ...
Mitsuha： So we laid down3 some rules to protect each other's lifestyles. Things to watch out for during the switch and a list of "don'ts （禁止做的事）".
Taki： We also agreed to leave reports in our smartphones.
Mitsuha： To work together to tide over （渡過難關） this mysterious phenomenon.
Tips for Learning
1
Switch作名詞可以指“（電路的）開關”，如a light switch；作動詞可以指“打開或關上開關”，如switch the light on/off，也可以指“轉換；改變；轉變”，還可以指“轉移（注意力）”，當然也可以指“交換；對調”。而臺詞中用的正是switch表示“交換”的含義。其實仔細想想，打開或關閉開關也是一種從開（或關）“轉換”到關（或開）的過程。
2
Trigger作名詞時指“（槍的）扳機”，作動詞指“啟動；觸發；引發；促使”，這個動詞釋義又引出了該詞的另一個名詞含義“誘因；起因”。臺詞中的trigger就是“引發”的意思。其實一個詞的多種含義之間都是有聯系的，將它們結合起來記憶會更輕松。
3
Lay down可以表示“（用完后）放下”，如lay the newspaper down on his desk；也可以指“放下（武器）”，如lay down their arms （這里的arms是“武器”的意思）；還可以指“制定；規定”，如臺詞中的lay down some rules。注意，表示“躺下”的lie的過去式是lay，而表示“放置”的lay的過去式是laid，不要弄混了。
清晨醒來，發現你在我生命中留下了痕跡
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緣分就是神靈系在我們之間的一個“結”
關鍵詞：思維導圖；初中英語詞匯教學；時態教學；閱讀教學；寫作教學
一、什么是思維導圖
思維導圖又稱心智圖（Mind Map），是英國學者東尼?博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果（東尼?博贊、巴利?博贊，2009）。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖（東尼?博贊，2005）。網絡圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式；分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。
二、思維導圖在初中英語教學中的優勢
1.激發學習興趣，提升學生注意力
“興趣是最好的老師”，沒有興趣學生學什么都是不容易學好的。思維導圖對于初中生來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導學生思考，它在形式上就吸引了學生的注意力。把思維導圖引入到初中英語課堂教學中，既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，學生很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，避免了啞巴英語，又提高了教學質量。
2.促進知識的結構化，提高學生記憶力
思維導圖是讓學生通過畫圖的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。初中階段如果反復機械練習的話，效果差且易使學習者感到疲勞，而且容易忘記。如果借助思維導圖進行練習，效果大不一樣。思維導圖能幫助學生長期記住一些東西。
3.創設有意義的學習環境，實現學生協作學習
英語教學必須“以言語交際為中心”，創設意義情境。進行協作交際是英語課堂教學必不可少的環節。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅知道從哪里開始說，而且有話說。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，培養學生的協作交流能力。
4.激發聯想與創意，提高學生綜合信息的能力
思維導圖有利于學生將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統，允許學生自由聯想，不像傳統教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力。
三、思維導圖在初中英語教學中的應用
1.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用
詞匯是語言學習的基礎。中學生要想學好英語，掌握相當的詞匯量是非常重要的。有資料顯示：從小學到初中的幾年中，學生需掌握 1600多個單詞。我們經常聽到學生這樣抱怨道：“詞匯真難記，往往是今天記，明天忘?！鼻闆r確實是這樣，他們在詞匯的記憶上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，學生對詞匯記憶越來越沒興趣，也漸生恐怖感。但是現在的英語試卷中，除閱讀和寫作的詞匯外，專門詞匯方面的分值也在增加，具體表現在單詞拼寫、選詞填空、語法填空等大題。現在的初中英語教科書也不比我們當年，難度大大增大，詞匯量也大大增加。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，通過對一些詞的擴展，可以極大擴展學生的詞匯量，提高學生的詞匯學習效率。
在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如新目標八年級上冊在教授形容詞和副詞比較級時，教師就可以用思維導圖來教學，以給學生加深印象。教師可以把每一種變化的情況作為一個主干，然后讓學生想學過的哪些形容詞和副詞屬于這種變化情況，教師可進行一個小小的競賽，看哪組的枝干越多哪組就獲勝。如其中一條規則是這樣的：多音節詞和部分雙音節詞前加more，學生就會想到這些較復雜的詞：interesting， beautiful， expensive， important， delicious， popular， dangerous， outgoing…這樣一來，學生會使勁地思考已學過的形容詞和副詞，他們不僅復習了這些詞，而且對這些詞比較級的變化也會記得很牢，因為他們看到一條條長長的枝干是何等的壯觀。而且他們如果掌握了形容詞和副詞比較級的變化規則，那么最高級的變化規則自然而然也就掌握了，真可謂一舉兩得。
可見，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，可以幫助學生熟記大量詞匯，并掌握新的英語詞匯學習方法。希望初中英語教學同仁們也能重視思維導圖的作用，利用思維導圖幫助學生提高英語詞匯學習效率。
2.思維導圖在英語時態教學中的應用
時態教學是初中階段的一個重點，同時也是難點。很多學生一提到“時態”二字就頭大了，感覺全部搞混了，弄不清楚。運用同樣的方法，我讓學生對初中所學時態進行歸納整理，并自己形成思維導圖。我告訴學生制作思維導圖的步驟。第一，學生先找出思維導圖的主題是什么（時態）。第二，初中階段要求掌握的時態有哪八種（一般現在時，一般過去時，一般將來時，過去將來時，現在完成時，過去完成時，現在進行時，過去進行時）。第三，要求學生把每種時態要求掌握的基本要素畫出來（表示什么，時間狀語有哪些關鍵字，動詞形式及變化規則）。教師還可以要求學生在每種時態旁邊造一個句子，這樣更清楚一些。如以一般過去時為例，枝干上的內容就有：（1）表示過去發生的動作或存在的狀態。（2）與yesterday，last，ago等表示過去的時間狀語連用。（3）謂語用動詞的過去式。變化規則如下：（1）+ed，如work――worked；（2）+d，如move――moved；（3）輔元輔雙寫輔+ed，如stop――stopped；（4）輔+y，變y為i+ed；如study――studied；（5）不規則變化，如have――had。（此變化規則是本人在平時的教學中用的方法，我覺得這樣方便記筆記而且學生容易理解，同仁們也不妨試著用一用。）
實踐表明：指導學生制作思維導圖進行時態教學，促使學生積極思考，加深對知識的理解，并掌握各大時態的概念及用法。
3.思維導圖在英語閱讀中的應用
閱讀在初中階段的考試中占有大量的分數，許多學生英語不能拿較高分數的原因就是閱讀方面得分太低。閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現代社會中人們生存和發展所必需的一項社會文化技能。英語閱讀作為語言學習中聽、說、讀、寫四項技能中的重要一環，它不僅是學生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時也是語言學習和語言使用的基本手段。
我覺得，在英語閱讀中思維導圖也可派上大用場。初中生（尤其從初二開始）閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了學得進去，講得出來。如以新目標八年級上冊第五單元Do you want to watch a game show？Section B 2b的閱讀文章為例。教師在讓學生快速閱讀時可讓學生先完成這個時間變化的思維導圖：
通過完成這個簡單的思維導圖，學生粗略地看了一下課文，也知道了課文大致的內容和發展順序。由于本文的內容與Mickey Mouse有關，大多學生會對細節感興趣，從而引發了他們仔細閱讀本文的興趣，我想只要興趣來了，解決本文的詞匯及其他難點就不成問題了。
總之，在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統的因循守舊的教育觀念，不要覺得學生會翻譯全文就沒事了。教師應樹立圖式教學意識，引導學生用新的方法快速且有效地閱讀，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的閱讀方法中，從而促進學生閱讀理解能力不斷提高。
4.思維導圖在英語寫作中的應用
寫作在初中英語考試中往往是最后一個大題，占15分。但是學生與學生之間得分的差距很大，有些學生看見英語作文就像看見語文作文一樣，頭都大了，然后不肯多動腦子就隨便寫點，導致一半分數都拿不到。我覺得這是非常可惜的，其實英語寫作并不像一些學生想象中的那么難，也不像語文作文那么復雜。那么初中生該如何寫好英語作文呢？我覺得學生要寫好英語作文，首先要有一定的詞匯量，并掌握一定的時態和句型，還有就是思維導圖也可以幫點忙。思維導圖在初中英語寫作中不但可將學生對英語寫作的知識予以結構化和概念化，還能提升學生的寫作技巧和詞句記憶以及英語寫作的創造力與組織力。思維導圖幫助學生改變以往傳統的機械記憶，改變學生寫作思路單一和缺乏邏輯等不足，提升初中英語寫作能力，完善英語寫作的教學方法。以新目標八年級上冊第六單元I’m going to study computer science.P47的作文為例：本作文要求學生寫新年的決心。按照書上，我們可以把新年決心分成三條主干：（1）提高身體健康方面；（2）提高與家人、朋友關系方面；（3）提高學習表現方面。教師可以一條一條地讓學生想想每條主干分別可以添上哪些枝干。如第一條，學生可能會添上：get enough exercise， eat healthier food， eat more vegetables and fruit， eat less junk food， drink more water， drink milk every day， sleep at least eight hours every night等。在添上了這么多枝干后，學生肯定有一種成就感，但是全部寫在作文中可能太多了，教師可因人而異，讓他們挑選自己喜歡的或擅長的寫三四點即可。我相信，這樣輔導下來的文章雖然學生寫得差也不會差到哪里去了。
可見，思維導圖對于學生寫作能力的提高有一定的幫助作用，學生可以根據自己水平的狀況添加數量不等的分支，但無論如何，學生寫出來的作文跑題一般是不會了，好的學生可以拿到高分，差一點的至少基礎分也是可以拿到的。
總之，在英語教學中，思維導圖在初中英語許多教學環節中可以作為一種有效的教學手段，使學生在詞匯、時態、閱讀、寫作等方面更加有趣且有效地學習，從而提高學生英語學習的能力和成績。
參考文獻：
1.東尼?博贊（著），張鼎昆、徐克茹（譯）.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.
2.東尼?博贊（著），丁大岡、張相芬（譯）.博贊學習技巧[M].北京：中信出版社，2009.
1. Kids won’t go to school. They’ll study at home on computers. (P2) 孩子們不用去上學,他們在家里用電腦學習。
(1) “助動詞will + 動詞原形”構成的一般將來時,用來表示將要發生的動作或存在的狀態。例如:
He won’t be late for school next time. 下次他上學就不會再遲到了。
How long will you stay in Paris next month? 下個月你們將在巴黎待多長時間?
(2) on computers意為“通過電腦”,其中的介詞on表示做事的方法或途徑,后面常跟表示通訊工具或信息媒體的名詞。例如:
We watched a basketball match on TV last night. 昨晚我們在電視上觀看了一場籃球比賽。
You should talk about it with your friend on your QQ. 你應該通過QQ和你的朋友談談這件事情。
2. People will live to be over 200 years old. (P2) 人們將會活到200歲。
“live to be + 年齡”意為“活到……歲”。例如:
My grandmother lived to be 100. 我的奶奶活到了100歲。
【拓展】 “live to the age of ...”的意思也是“活到……歲”。例如:
She lived to the age of 79. 她活到了79歲。
注意: live to do sth通常表示“為做某事而活著”,其中的不定式是狀語,表示目的。例如:
We eat to live, but not live to eat. 我們吃飯是為了活著,但活著不是為了吃飯。
3. Will people use money in 100 years? (P2) 100年以后人們還會用錢嗎?
【辨析】 after, in:
與謂語動詞為將來時連用的“in + 一段時間”意為“在……之后;在……時間內”。回答how soon提出的問題時,可用“in + 一段時間”。例如:
I hear he will be back in a month. 我聽說他一個月后回來。
―How soon can the clothes be ready? 這些衣服要多久才能做好?
―In three days. 三天后。
after與in一樣,也可以表示“在……之后”,但多表示在過去的一段時間之后,通常用于謂語動詞為過去時態的句子中; in則以現在為起點,表示將來“一段時間”之后,常用于將來時態的句子中。不過,若表示將來某一“時刻”之后,則可用after。 例如:
I will finish my homework in three hours. 我將在三個小時之后完成我的家庭作業。
I will finish my homework after three o’clock. 我將在三點鐘之后完成我的家庭作業。
After a few days he came back,but he said he would leave again in a few days. 幾天后他回來了,可他說他將在幾天后再度離開。
I will go after two o’clock. 我兩點鐘以后就走。
The work will be done in a week. 這項工作一星期內就會做完。
4. There will be more――less/fewer people. (P3) 將會有更多――更少/更少的人。
(1) more是many和much的比較級形式,意為“更多的”,多指數目、數量、程度等。它可以修飾可數名詞,也可以修飾不可數名詞。例如:
We need more time for it. 我們需要更多的時間來做這件事。
I want more oranges. 我想要更多的橘子。
(2) less為little的比較級形式,是more在數量上的反義詞。 less意為“較少的;較小的”,通常與不可數名詞連用。例如:
We have less snow this year. 今年我們這兒雪下得比較少。
(3) fewer是few的比較級形式,與可數名詞連用,意為“少”。例如:
There will be fewer trees here in the future. 將來這兒會有更少的樹。
5. Well, I don’t agree. (P3) 嗯,我不同意。
agree用作不及物動詞,意為“同意”。例如:
I know what you think I should do,but I’m afraid I don’t agree. 我知道你想讓我做什么,但恐怕我不能同意。
【辨析】 agree on, agree to, agree with:
(1) agree on通常表示“就……取得一致意見;在……方面意見一致”,其主語大都含復數意義,賓語只能是某件事或計劃等,而不是表示人的名詞或代詞。 agree on something也可轉換為agree in doing sth。 例如:
We agreed on the plan. 我們一致同意這個計劃。
They agree on it. (= They agree in doing it.) 他們對(做)此事達成共識。
(2) agree to意為“同意;贊成”, to后面多接表示計劃、建議、安排、決定等的名詞。例如:
He agreed to my plan. 他同意了我的計劃。
(3) agree with意為“同意某人的意見、觀點或所說的話等”, with后面常接表示人的名詞或代詞,也可接表示意見、看法的名詞,但不可用于被動語態。例如:
I don’t agree with what you have said. 我不同意你所說的話。
I don’t agree with your idea. 我不同意你的主意。
6. I’ll live in Shanghai because I went to Shanghai last year and fell in love with it. (P6) 我將會居住在上海,因為我去年去了上海,并且愛上了那個城市。
fall in love with意為“愛上(某人/某物)”,不可與how long和for two years這類表示時間段的短語連用。 fall in love with也可表示對某一事物的“喜歡”。例如:
After working together for many years, they fell in love with each other. 他們在一起工作多年后彼此相愛了。
She fell in love with the house as soon as she saw it. 她一見到這所房子就喜歡上它了。
【拓展】 be in love with意為“與……相愛著”,指處于“戀愛”這一狀態,可以與表示一段時間的狀語連用。例如:
Tom and Mary have been in love with each other for two years. 湯姆和瑪麗彼此相愛已經兩年了。
【辨析】 because, as, since, for:
(1) because是連詞,意為“因為”,用來引導原因狀語從句。例如:
She wanted to see the doctor because her back hurt. 她想去看醫生,因為她的背痛。
because表示的語氣最強,用它引導的原因狀語從句可直接回答why提出的問題。例如:
―Why didn’t you give the book to her? 你為什么沒有給她這本書?
―Because she had already borrowed one from the library. 因為她已從圖書館借了一本。
(2) as的語氣比because弱,表示比較明顯的原因, as所引導的原因狀語從句可位于主句之前,也可位于主句之后。例如:
As he was not well, I decided to go without him. 既然他身體不好,我就決定不帶他去了。
(3) since常用于口語中,語氣比because弱,但比as強,意為“由于;既然”, since引導的從句常位于主句之前。例如:
Since he is busy, I won’t trouble him. 既然他很忙,我就不打擾他了。
(4) for是并列連詞,常用來補充說明理由或作出一種解釋。 for引導的分句不能放在句子開頭。例如:
We must leave now, for the film begins at seven. 我們現在必須走了,因為電影七點開始。
It must have rained for some time, for the road is all wet. 雨一定下了一段時間,因為路面都是濕的。
7. I think I’ll live in an apartment with my best friends, because I don’t like living alone. (P6) 我想我將和我最好的朋友們住在一套公寓里,因為我不喜歡一個人住。
【辨析】 alone, lonely:
(1) alone 是副詞,意為“單獨地;獨自地”,相當于by oneself。 例如:
He went to hang out alone yesterday. 昨天他獨自一人出去閑逛了。
alone也可用作形容詞,意為“單獨的”,只能作表語,不能作定語,側重說明獨自一人,沒有助手或同伴。例如:
The boy’s parents were dead and he was alone. 那個男孩的父母都去世了,他獨自一人。
He watches TV when he is alone. 獨自一人時,他便看電視。
(2) lonely是形容詞,作表語用時,意為“孤獨的”;作定語用時,意為“荒涼的;偏僻的”,多用來修飾表示地點的名詞。例如:
There wasn’t anyone else on this lonely island. 在這個荒島上沒有別的人了。
Most of the time we’re together,so we never feel lonely. 大部分時間我們都在一起,因此我們從未感到寂寞。
8. At the weekend, I’ll be able to dress more casually. (P6) 在周末,我將可以穿得更隨意些。
【辨析】 dress, put on, wear, have on
(1) dress作及物動詞用時,意為“為……穿衣”,其后的賓語是人,而不是衣物,其反義詞為undress。 dress作不及物動詞用時,意為“穿衣”。例如:
He dressed quickly and went out. 他很快穿上衣服就出去了。
Get up and dress quickly. 快點起來穿衣服。
Wake up the children and dress them. 喚醒孩子們,給他們穿上衣服。
含dress的習慣用語有:
①be dressed in意為“穿著……衣服”。例如:
She was dressed in a red coat. 她穿著一件紅色的外衣。
② be well dressed意為“穿著講究”。例如:
He is well dressed. 他穿著講究。
③ dress oneself意為“自己穿衣服”。例如:
The little boy is too young to dress himself. 這小男孩年齡太小,不能自己穿衣服。
④ dressin意為“給某人穿上……衣服”。例如:
She dressed her child in yellow. 她給孩子穿上了黃色的衣服。
⑤ dress up意為“穿上盛裝;喬裝打扮”。例如:
We should dress up to take part in the school party. 我們應該打扮打扮去參加學校的聚會。
(2) put on意為“穿(衣);戴(帽)”,強調“穿”或“戴”的動作,其反義短語動詞為take off。 例如:
He put on his coat and went to school. 他穿上外衣就去上學了。
(3) wear意為“穿著;戴著”,表示“穿”的狀態,其賓語可以是衣帽,也可以是飾物、獎章等,有進行時形式。例如:
What size dress do you wear? 你穿多大尺碼的連衣裙?
Why not wear some flowers? 為什么不戴上幾朵花呢?
(4) have on意為“穿著;戴著”,相當于be wearing, 其中on為副詞。此短語動詞沒有進行時形式和被動語態。例如:
Today it is very cold. But she has on a skirt only. 今天天氣很冷,可是她只穿了一條裙子。
He has nothing on. 他什么衣服也沒穿。
9. I think that France will win the next World Cup. (P6) 我認為法國將在下屆世界杯賽上奪冠。
【辨析】 win, beat:
(1) win意為“獲勝”,后面通常用game, war, match, prize之類的名詞作賓語。其過去式、過去分詞為won, 現在分詞為winning。 例如:
Which team won the football match? 哪個隊贏了那場足球賽?
He won the Nobel Prize for Physics in 1921. 他在1921年獲得了諾貝爾物理學獎。
(2) beat意為“擊敗;勝過”,其后的賓語多是人或隊。此外, beat還表示“敲打;(心臟等)跳動”。其過去式為beat, 過去分詞為beaten, 現在分詞為beating。 例如:
Our class beat Class 3 in the basketball match. 我們班在這場籃球賽中戰勝了三班。
10. Predicting the future can be difficult. (P7) 預測未來是困難的。
此句中的Predicting為動名詞。動名詞在句中起名詞作用,可單獨使用,也可與其他詞語構成短語。動名詞或動名詞短語在句子中作主語用時,謂語動詞應為第三人稱單數形式。例如:
Taking a walk after dinner is good for our health. 晚飯后散步對我們的健康有益。
Watching TV too much is bad for your eyes. 看電視太多對你的眼睛有害。
11. There are many famous predictions that never came true. (P7) 有很多著名的預言從來沒有實現。
【辨析】 come true, realize:
come true意為“實現;達到”,相當于一個不及物動詞,也沒有被動語態。例如:
Our wish for world peace is sure to come true. 我們對世界和平的愿望一定會實現。
come true與realize都可表示“(愿望、理想的)實現”。二者之間的不同之處在于: come true為短語動詞,其主語應為愿望、理解或夢想; realize為及物動詞,其主語應為人。例如:
My dream to go to university has come true. (= I’ve realized my dream to go to university.) 我的大學夢已經實現了。
12. Before 1929, there was no sound in movies. (P7) 在1929年之前,電影是沒有聲音的。
【辨析】 sound, noise, voice:
(1) sound是不可數名詞,意為“聲音”,指自然界里所能聽到的任何聲音。例如:
Light travels faster than sound. 光比聲音傳播得快。
Sound travels in waves. 聲音靠聲波傳送。
(2) noise意為“噪音;喧鬧聲;嘈雜聲”,特別指不悅耳、不和諧的聲音,既可用作可數名詞,又可用作不可數名詞。例如:
Don’t make so much noise. 不要這樣喧鬧。
(3) voice指(人的)“嗓音;說話聲;歌聲;笑聲”,有時也指鳥鳴的聲音。一般情況下voice為不可數名詞,但表示不同種類的聲音時, voice也可以用作可數名詞。例如:
I couldn’t guess who it is on the other end of the line from the voice. 我不能從說話聲中猜出電話另一端是誰。
13. ... no one would want to see actors talk. (P7) ……將沒有人想要看演員交談。
【辨析】 seedo sth和seedoing sth:
seedo sth指“看見了某人做某事的全過程”; seedoing sth指“看見某人正在做某事”,即看見的行為或事件正在進行。例如:
Did you see your English teacher come into the classroom? 你看見你的英語老師走進教室了嗎?
I saw them chatting on the Internet a moment ago. 剛才我看見他們在網上與人聊天。
14. Some scientists believe that there will be such robots in the future. (P8) 一些科學家相信將來會有這樣的機器人。
【辨析】 such, so:
such是形容詞,意為“如此的;這樣的”。常見的含such的結構有“such a/an (+ 形容詞) + 單數名詞”或“such (+ 形容詞) + 復數名詞/不可數名詞”。 so是副詞,用來修飾形容詞或副詞,意為“如此”。常見的含so的結構為“so + 形容詞 + 復數名詞/不可數名詞”或“so + 形容詞 + a/an + 單數名詞”。例如:
It is such bad weather that we won’t go sightseeing tomorrow afternoon. 天氣不好,我們明天下午不能去觀光了。
注意: (1) many, much, few和little前面用so, 不用such。
(2) “such a/an + 形容詞 + 單數名詞”相當于“so + 形容詞 + a/an + 單數名詞”。
15. He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person. (P8) 他認為要機器人像人一樣做事情是困難的。
【辨析】 It’s + adj + forto do sth和It’s + adj + ofto do sth:
(1) “It’s + adj + forto do sth”中, It是形式主語,真正的主語是后面的不定式結構,表語是important, necessary, dangerous, easy, hard, difficult等描述事物性質的形容詞。例如:
It is important for us to learn English well. 學好英語對我們來說很重要。
It is easy for her to learn new songs. 學唱新歌對她來說很容易。
(2) “It’s + adj + ofto do sth”中的表語是clever, kind, nice, good, foolish等表示人物性格特征或品質的形容詞。例如:
It’s very kind of you to help us. 你能幫助我們,真是太好了。
16. People would not like to do such jobs and would get bored. (P8) 人們不想做這樣的工作并且還會感到厭煩。
【辨析】 bored, boring:
(1) bored為形容詞,意為“厭煩的;厭倦的”,其主語多為人。例如:
The children were bored and hungry. 孩子們既感到厭倦,又感到饑餓。
He didn’t like to do this job at all. He got bored. 他根本不喜歡做這份工作,他煩透了。
(2) boring為形容詞,意為“令人感到無聊的;令人厭煩的”,其主語多為物。例如:
The book is very boring. 這本書非常無聊。
He had expected the book to be boring, but on the contrary it was fascinating. 他本以為這本書很乏味,但正好相反,它竟讓人著了迷。
Unit 2What should I do?
1. I don’t have enough money. (P10) 我沒有足夠的錢。
enough在此處是形容詞,意為“足夠的;充分的”。用enough修飾名詞時,可將其放在名詞之前,也可將其放在名詞之后。例如:
There is enough water for everyone. 每個人都有足夠的水喝。
We don’t have enough apples for each child. 我們沒有足夠的蘋果給每一個孩子吃。
【拓展】 (1) enough用作名詞時,意為“足夠;充分”。用其作主語時,謂語動詞應為單數形式。例如:
Enough is as good as a feast. (諺)知足常樂。
(2) enough作副詞用時,意為“足夠地;充分地”,通常只能將其放在被修飾的形容詞或副詞之后。例如:
The book is easy enough for you to read. 這本書很容易,你能看懂。
He ran fast enough to catch up with the other runners. 他跑得夠快了,足能趕上其他運動員。
2. What’s the matter, Peter? (P11) 怎么啦, 彼得?
What’s the matter? 意為“怎么啦?”或“出了什么毛病了?”。其同義句為“What’s wrong (with ...)?”或“What’s the trouble (with ...)?”。例如:
―What’s the matter with your father? 你爸爸怎么了?
―He’s ill. 他病了.
注意: matter和trouble同為名詞,其前要加定冠詞the, 而wrong為形容詞,其前不能加the。 例如:
You didn’t come to school yesterday. What the matter/the trouble/wrong with you? 你昨天沒來上學,怎么啦?
3. I need to get some money to pay for summer camp. (P11) 我需要掙些錢來支付夏令營的費用。
此句中的need為實義動詞,意為“需要”,常用于以下句式中:
(1) “need + 名詞”意為“需要……”。例如
Do you need more money? 你需要更多的錢嗎?
This job needs skill and experience. 這個工作需要有技術和經驗。
(2)needs to do sth意為“某人需要做某事;某人有必要做某事”。例如:
Do I need to go at once? 我需要馬上去嗎?
You don’t need to come if you feel sick. 如果你感覺不舒服,就不必來了。
(3) sth needs doing意為“某事需要做”,有被動的意味,相當于sth needs to be done。 例如:
The TV set needs mending again. (= The TV set needs to be mended again.) 這部電視機需要再修理一下。
(4) needto do sth意為“需要某人做某事”。例如:
We need you to help us carry the heavy box. 我們需要你幫我們搬這只重箱子。
【拓展】 need用作情態動詞時,無人稱、數和時態的變化。對need引起的一般疑問句,作肯定回答時用must, 作否定回答時用needn’t或don’t have to。 例如:
―Need I come? 我需要來嗎?
―No, you needn’t. 不,你不必來。
4. You could borrow some money from your brother. (P12) 你可以從你的兄弟那兒借些錢。
【辨析】 borrow, lend, keep, use:
(1) borrow意為“(向別人)借;借入”,常與介詞from連用。例如:
How much have you borrowed from her? 你向她借了多少錢?
(2) lend意為“借出”,指把東西“借給”別人,常與介詞to連用。例如:
I lent my bike to John yesterday. 昨天我把自行車借給了約翰。
(3) keep意為“借用”,是延續性動詞。例如:
―How long can I keep the book? 這本書我能借多長時間?
―Two weeks. 兩個星期。
(4) use意為“使用”,指當時“借用”一下別人的東西。例如:
May I use your bike? 我可以用一用你的自行車嗎?
5. I think you should ask your parents for some money. (P12) 我認為你應該向你的父母要一些錢。
askfor sth意為“向某人要某物”。例如:
He went to ask the policeman for help. 他去向那個警察求助。
Did you ask your boss for a pay rise? 你請求老板加薪了嗎?
【拓展】 askto do sth意為“要求/請求某人做某事”,其否定結構為asknot to do sth, 意為“要求/請求某人不要做某事”。例如:
She asked me to lend her some money. 她請求我借些錢給她。
6. I think Erin should tell her friend to get different clothes. (P13) 我認為埃爾倫應該告訴她的朋友買些與眾不同的衣服。
tell是及物動詞,意為“說,講;告訴”。例如:
P1ease tell your name and address. 請說出你的姓名和住址。
I think you can tell a story. 我認為你可以講一個故事。
① tellsth相當于tell sth to sb, 意為“告訴某人某事”。例如:
Did you tell your teacher the news? (= Did you tell the news to your teacher?) 你把這個消息告訴你的老師了嗎?
② tell(not) to do sth意為“告訴某人(不)做某事”。例如:
We told her to wait for a while. 我們告訴她等一下。
She told her son not to swim in the river. 她告訴兒子不要在河里游泳。
③ tell還有“辨別;識別;看出”之意,通常在否定句、疑問句中與can/could/be able to連用。例如:
I can’t tell which bike is Tom’s. 我分辨不出哪一輛自行車是湯姆的。
7. Everyone else in my class was invited except me, and I don’t know why. (P14) 除了我之外,我們班上的其他同學都收到了邀請,我不知道為什么。
(1) 此句中的else為副詞,意為“別的;其他的”,通常用作后置定語,修飾不定代詞something, anything, nothing, anyone, everyone或疑問代詞what, who, which等。例如:
What else do you want? 你還要別的什么東西嗎?
Nothing else happened. 沒有其他的事發生。
【拓展】 else作為副詞,通常可放在疑問副詞when, where, how等的后面。例如:
Where else do you want to go? 你想去別的什么地方嗎?
【辨析】 except, besides, but:
(1) except是介詞,意為“除……之外都……”。常與all, every, everyone, always, no, never等詞連用。例如:
They all went to sleep except John. 除了約翰之外,他們都睡著了。
He has thought of everything except the weather. 他什么都想到了,唯獨沒有考慮到天氣。
(2) besides意為“除……之外還……”。例如:
I have several dictionaries besides this one. 除了這本詞典外,我還有幾本。
(3) but與except相近,但沒有except的意味明確、語氣強。 but經常用在否定代詞none, nobody, nothing之后。例如:
There is nothing but a card in it. 里邊除了一張卡片以外,什么也沒有。
8. You left your homework at home. (P14) 你把你的家庭作業落在家里了。
【辨析】 leave, forget:
leave和forget都含“忘記”之意,但兩者之間有下列不同之處:
leave指“遺忘”了某個東西,其常用結構為“leave sth + 地點”,意為“把某物遺忘在某地”,而forget意為“忘記;想不起來”,一般不與地點狀語搭配使用。例如:
―May I use your English dictionary? 我可以用一下你的英語詞典嗎?
―Sorry, I left it at home. 對不起,我把它落在家里了。
Mary forgot all she learned at school. 學校里學到的知識瑪麗全忘掉了。
9. You should try to be funny. (P14) 你應該盡量風趣一些。
try作為及物動詞,直接跟名詞作賓語時,意為“試用;試驗”。例如:
Won’t you try this new kind of soap? 這種新肥皂你不試試嗎?
【拓展】 (1) try to do sth意為“盡力做某事;試圖做某事”,其中的to do sth是目的狀語。例如:
The boy tried to draw a horse. 那個男孩子試著畫了一匹馬。
(2) try one’s best to do sth意為“盡某人最大努力做某事”。例如:
I will try my best to help the people in trouble. 我會盡最大努力去幫助那些身處困境的人們。
(3) try doing sth意為“試著做某事”。例如:
Why not try doing the experiment in another way? 這個實驗,你為什么不用另一種方法試一試呢?
try作不及物動詞單獨使用時,意為“嘗試”。例如:
I don’t know whether I can succeed, but I will try. 我不知道能否成功,但我要試一試。
10. My friend is angry with me. (P15) 我的朋友生我的氣了。
【辨析】 be angry with, be angry at, be angry about:
(1) be angry with意為“對……生氣;對……發脾氣”,其中的be常可用become/get取代,其同義詞組為be mad at。 例如:
Don’t be angry with me, Mum. 媽媽,不要生我的氣。
be angry with后面只能接表示人的名詞或代詞,表示“生(某人的)氣”。如果意思上需要,其后還可以帶一個for構成的短語來說明生氣的原因。例如:
He was angry with himself for breaking the glass. 他因打破了玻璃而生自己的氣。
(2) be angry at意為“因……而惱怒/生氣”, at后面只能接表示事物的名詞或從句。例如:
I was very angry at what he said. 我對他的話感到很憤怒。
(3) be angry about與be angry at可以互換。例如:
Your father is angry about/at your staying out so late. 你在外面逗留到這么晚,你爸爸很生氣.
11. Last week, she borrowed my math book and didn’t return it. (P15) 上個星期,她借了我的數學書卻沒還給我。
return作動詞,意為“歸還;返回”。其常用結構為: returnsth/return sth to sb意為“將某物歸還給某人”。例如:
He didn’t return me the book yesterday. (= He didn’t return the book to me yesterday.) 他昨天沒把書還給我。
I returned the letter unopened. 我把那封信原封不動地退了回去。
12. Could you please give me some advice? (P15) 你能給我提一些建議嗎?
(1) “Could you please ...?”表示語氣委婉客氣的請求。例如:
Could you please help me with my math? 請你幫我學習數學,好嗎?
Could you please take out the trash? 請你把垃圾拿出去,好嗎?
(2) advice意為“建議”,為不可數名詞?？梢哉fa piece of advice(一條建議),也可以說 some advice(一些建議),但不能說an advice。 例如:
You should follow her advice. 你應該聽從她的建議。
This is a good piece of advice. 這是一條好建議。
If you take my advice, you’ll see a doctor. 如果你聽從我的建議,就去看看病。
My advice to you is to wait, to wait for a long time. 我給你的建議是等待,長期等待。
13. Most children take part in after-school clubs. (P16) 大多數孩子們都參加課外活動社團。
【辨析】 join, take part in:
(1) join表示“參加;加入”時,著重指“參加”某黨派、團體、人群、游戲,并成為其中的一個成員,相當于become a member of。 例如:
He joined the tennis club. 他加入了網球俱樂部。
joinin/for ... 表示“和某人一起……”。例如:
Will you join us for coffee? 你愿意和我們一起去喝咖啡嗎?
“join in + 某活動”指“參加某活動”,這時join in與take part in同義。例如:
He joined in/took pant in the game. 他參加了比賽。
join sb表示“加入到某人群中(一起做某事)”。例如:
I’ll join you later. 我隨后就加入到你們中去。