烏鴉和狐貍的故事精選(九篇)

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第1篇：烏鴉和狐貍的故事范文

狐貍和烏鴉的故事 廣東省佛山市 佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)紫南小學五（3）班 梁瑞興 自從狐貍把烏鴉的肉騙走之后，烏鴉就把這件事當成了一種奇恥大辱，總想找個機會來報復狐貍。

這天，烏鴉出來尋找食物，無意中見到對面有一個熟悉的身影，烏鴉飛進一看，原來正是狐貍騙子，這可真是冤家路窄啦！它想：這可能是上蒼給我的機會吧！我一定要好好珍惜。

想到這里，烏鴉破云而出攔住了狐貍的路。狐貍見到，嚇了一大跳。它的眼珠子骨碌轉了一圈，立刻裝出一副無所謂的樣子，就像什么事也沒有發(fā)生一樣。烏鴉氣沖沖地說：“可惡的狐貍！你騙走了我的肉，我今天非要跟你算這筆帳不可?！焙偮犃?，得意洋洋地說：“喲，您這烏鴉大嫂，多日不見，為什么一出口就傷人呀！您說我騙走您的肉，可是您看看我這一身的肉肥得很，我怎么會吃您的肉呢？是您搞錯了吧？可別傷了我倆的關系?！睘貘f聽了火冒三丈，便找鄉(xiāng)親們理論。

鄉(xiāng)親們來了以后，烏鴉理直氣壯地說：有一次，我四處去找了一塊肉，可是……”烏鴉把這件事發(fā)生的經(jīng)過告訴了鄉(xiāng)親們之后，異口同聲地說：“狐貍是騙子！狐貍是騙子！”狐貍聽了臉紅得像一個大蘋果，垂頭喪氣地對烏鴉說：“烏鴉大嫂，我錯了！我給您賠個不是——對不起！過去的事，就別放在心上了?！贝蠡飪郝犃诉@話，知道狐貍改邪歸正了，就原諒了他。 指導教師：劉永鋒

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第2篇：烏鴉和狐貍的故事范文

1 對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣，能理解圖示符號的含義。

2 根據(jù)故事結局大膽創(chuàng)編故事情節(jié)。并初步嘗試用圖示符號表達。

3 發(fā)展想象、推理和大膽表達的能力。

活動準備

1 結合故事情節(jié)的圖片：（圖一）狐貍抬頭看見烏鴉嘴里叼著肉；（圖二）跟情景表演相符的簡筆畫圖；（圖三）狐貍和小烏鴉在一起分享美食。

2 操作圖：分別表示狐貍和烏鴉不同表現(xiàn)的對比圖，上貼角色頭像。

3 用于角色表演的狐貍、烏鴉頭飾各一。

4 事先排練好情景表演（從“日子一天天地過著”到“哈哈！烏鴉你又上當了”）。

活動過程

一、回憶故事情節(jié)，初次感知圖標

師：小朋友們，你們還記得狐貍和烏鴉第一次見面的故事嗎？

師：那狐貍為騙到肉，對烏鴉說的第一句話是什么？當時烏鴉的反應是怎樣的？

師：狐貍在問候烏鴉，現(xiàn)在老師用一個簡單的圖標來表示一下（教師在狐貍的頭像旁打上“？”），那烏鴉的反應是怎樣的？

幼：烏鴉沒有回答。

師：對，老師也用一個簡單的圖標來表示一下。（教師在烏鴉頭像旁打上“x”）

師：接著狐貍又是怎么說的？烏鴉的反應呢？你們想用怎么樣的圖標來表示？（教師根據(jù)幼兒的回答畫相應的圖標或請幼兒畫）

師：第三次狐貍又是怎么說的？烏鴉呢？（在狐貍頭像旁畫上羽毛及音符，在烏鴉頭像旁畫往下的箭頭。）

師：畫上簡單的圖標，故事一看就明白了。在這個故事里你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

二、根據(jù)結局創(chuàng)編故事，初步運用圖標

師：上當受騙的烏鴉心情也不太好。日子就這么一天天地過著。有一天，狐貍又在樹林里逛。一抬頭，他發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么想的？

師：你覺得狐貍這次還能騙到肉嗎？覺得能的坐這邊，覺得不能的坐那邊。

師：請大家說說理由。

師：看來是各有各的理啊。這中間到底發(fā)生了什么樣的事情呢？請你也給狐貍三次機會，編成一個故事，并用簡單的符號記錄下來，然后講給后面的客人老師聽?？纯蠢蠋煏o你幾顆五星。有信心挑戰(zhàn)嗎？

師：誰愿意到上面與我們分享一下你的精彩故事？

師：老師這兒也有一個故事《狐貍又見烏鴉》（附后），里面講了些什么呢？請看情景表演。

三、接受繼續(xù)創(chuàng)編任務，鞏固運用圖標

師：你想對烏鴉說什么？

師：你們說的都很有道理，其實故事還沒完呢，請看這張圖（出示分享圖）。他們之間又發(fā)生了什么事情呢？請大家回去再編一編，并用圖標把它表示出來，講給爸爸媽媽聽。

附故事：狐貍又見烏鴉話說當年小烏鴉被狐貍騙走了肉以后。又生氣又著急。回到家，烏鴉媽媽安慰他說：“孩子，沒關系，我知道你是個孝順的乖孩子。但你要記住，最美的東西不是羽毛，也不是聲音，而是心靈?！薄靶撵`美有什么好處呢？”“心靈美的人會得到真正的快樂?！?/p>

日子一天天地過著，有一天，狐貍又在樹林里逛。一抬頭，咦，這不是那只傻得可愛的小烏鴉嗎？哇，還有一塊肉！“嘿嘿。運道真不錯！不過這次不能再用老辦法了，我該想個什么計策再騙到這塊肉呢？”

狐貍眼珠一轉，裝出一副可憐樣兒。說：“我是真心跟您道歉??！自從騙走了您的肉，鄰居們都把我當壞人，不跟我說話。就連我的孩子也不理我了！我好后悔?。　闭f著，流出了眼淚。

小烏鴉聽了，有點兒心軟了。想：我該如何安慰他呢？狐貍一看這一招有點兒管用了，接著說：“親愛的小烏鴉。您要是不原諒我，我就一頭撞死！”說著，狐貍真的向樹跑去。小烏鴉一看著急了，馬上叫道：“不要……”一開口。肉被狐貍接住了。

狐貍哈哈大笑。說：“小烏鴉，你又上當了。”

狐貍剛要張嘴吃肉，小烏鴉急忙說：“別吃，別吃，這塊肉是壞的，我準備拿到很遠的地方扔掉哪！”

“你騙誰啊？你以為別人都像你一樣笨嗎？”狐貍說著。吞下了肉。

不一會兒，狐貍覺得肚子開始痛了起來，而且越來越痛。他抱著肚子在地上打滾：“哎呦，哎呦……”

正在這時，小烏鴉飛回來了。他累得滿頭大汗。說：“這是止疼藥，快點兒把它吃了吧！”

“不吃。不吃！我騙了你的肉。你想害死我！”

“這真的是止疼藥，再不吃。您的肚子會更痛的?！?/p>

第3篇：烏鴉和狐貍的故事范文

還記得那個故事嗎？——《烏鴉與狐貍》這次的故事是講一只烏鴉和一只狐貍。

烏鴉和她的寶寶的肚子咕咕叫。“那只討厭的狐貍竟然騙我的肉！”烏鴉氣呼呼的說。烏鴉為了自己的寶寶下定決心要去找食物。她在森林里找了好久，終于從人類那偷到了一塊肉，她高興的往家飛。當她停在樹上休息時那只壞狐貍又來了，他說：“烏鴉小姐你的羽毛多漂亮??！聽說你還是唱歌高手，能否唱一曲？”烏鴉吸取了上次的教訓，她沒理狐貍。狐貍見烏鴉沒動靜，他眼珠子一動開始叫罵道：“你這只烏鴉羽毛又黑又丑，你簡直是森林里最丑的動物。”不過烏鴉可沒那么笨，她還是沒上當。狐貍輕聲輕聲輕氣的對烏鴉說：“烏鴉小姐我可以用我的蛋糕換你的肉嗎？”烏鴉把肉放在手中說：“可以，不過你要把蛋糕遞上來我就給你肉。”狐貍說：“換就換。”狐貍拿出一塊蛋糕遞給了烏鴉。烏鴉連忙接過蛋糕說：“狐貍先生謝謝你的蛋糕，不過想要我的肉沒門。”說完得意洋洋地飛走了。

做人也要做好人，如果你想用壞主意來生活的話你就是枉費心機。

江西贛州石城縣石城一小四年級:鄧雅婷

第4篇：烏鴉和狐貍的故事范文

象與寓意相結合的文學體裁。優(yōu)秀的寓言故事有著豐厚的容量，蘊涵著深刻的人生哲理，它能對學生們的

思想情操、道德人格產(chǎn)生難以估量的作用，是兒童一種獨特的、不可缺少的精神營養(yǎng)。正是由于其具有生

動的情節(jié)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵等特點，為我們培養(yǎng)學生的實踐能力提供了最好的契機。

（一）案例1：《狐貍和烏鴉》的教學片段

教師：小朋友，大家有興趣演一演這個故事嗎？可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想象。教師準備好狐貍和

烏鴉的頭飾。學生自主推薦，自告奮勇表演。

課堂表演過程：狐貍四處張望找食物。烏鴉飛過來，叼著肉顯出得意的樣子。狐貍抬頭看見烏鴉的肉

表現(xiàn)出讒得流口水的樣子。狐貍：親愛的烏鴉，您好！烏鴉：（不動聲色）。狐貍：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉：（斜著眼睛瞄了狐貍一眼，沒做聲。）狐貍：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了！您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！烏鴉：（仍然只是看了狐貍一眼，還是不做聲。）

此時的表演已超越了課文的內(nèi)容，烏鴉的肉并沒有掉下來。演狐貍的學生停了一下，看著老師，不知

道怎么辦。教師問扮演烏鴉的學生： “是狐貍說的話還不夠動聽，還沒有打動你嗎？”扮演烏鴉的學生閉著嘴點點頭。教師馬上點撥狐貍： “烏鴉覺得你的話還不夠動聽，你要繼續(xù)努力呀！”狐貍想了想說：“親愛的烏鴉，您的眼珠可真黑呀！人類比起你來可就差多了！”烏鴉一聽： “真的嗎？”肉掉下來了，狐貍趕緊叼起肉跑回座位去了。教室里一片笑聲。

評析：教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在表演故事的語言實踐活動中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，并且運用了發(fā)展性評價，積極鼓勵學生投入語言實踐，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。表演環(huán)節(jié)的設計主要是提供一個創(chuàng)新的機會，展示學生的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。

（二）案例2： 《守株待兔》的教學片曩

師：是啊，日子就在這漫長的等待中一天天過去，那個種田的人就這樣坐在樹樁前等啊，盼啊，你說，

他在想什么呢？

生1：我猜他在想，兔子也許很快就要來了。

生2：我猜他在想，為什么我第一次那么容易就撿到了一只兔子，以后卻再也沒來過呢？

生3：他在想，我很快就能有很多很多兔子了。我要用它換好多好多東西。

師：是啊，可兔子沒有來，他的田里卻長滿了野草，眼看著莊稼顆粒無收，鄰居們都為他著急，紛紛趕來勸說他，可誰也沒法說服他。聽說我們班的同學能言善辯，想請我們幫忙勸勸他，你們想不想幫這個忙呢？該怎樣勸他呢？

師：老師想做一次種田人，誰愿意來試試，勸我離開那個樹樁去種田呢？

生1： -寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，你就別在這兒千等著了。不會再有兔子來撞死了。你看，你的田里已經(jīng)長滿了野草，你再不收拾，可就來不及了。

師：我明明是撿到了一只兔子嘛，我想肯定還會有兔子來的。不行，我得在這里等。

生：那你一邊種田，一邊等不行嗎？師：那多累呀，我才不會那么做呢。生：可是，不會再不兔子來了，你會餓死的。師：你說得也有道理，可我就是想撿兔子。

生：你不勞動，怎么會有收獲呢？

師：是啊，不勞動，怎么會有收獲呢？這個種田人想的就是什么？

生：不勞而獲。師：你讀了這個故事，一定想給這個種田人一個忠告。你想告訴他什么呢？

生1：光陰似箭，日月如梭，珍惜時間吧，別在那里耽誤自己的大好時光了。

生2：兔子撞死只是一次偶然的事件，不等于必然，沒有不勞而獲的事。

生3：別做不勞而獲的美夢了，一分耕耘，一分收獲，要收獲得好，必須耕耘得好。你趕快去種田吧。

師：在生活中有沒有《守株待兔》故事中的人呢？

生1：有，比如，好吃懶做的人就是。

生2：有些同學不愿意學習，卻總想取得好成績。

生4：有的人不愿意勞動，卻幻想著自己能忽然有一天撿到很多錢，發(fā)一筆意外之財。師：．今天我們讀了這個故事，明白了其中的道理，我們當然不能做守株待兔的人了。從小有了遠大的理想，就一定要努力去奮斗。

評析：閱讀教學是學生學習語言、積累語言和拓展運用語言的鮮活源泉，我們應重視在閱讀教學中培

養(yǎng)和提高學生口語交際能力。新型的課堂教學應該是激活學生思維，讓他們發(fā)問，讓他們爭論，讓他們自

由表達，營造師生互動，生生互動的交流氣氛。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生理解了寓言的寓意，培養(yǎng)了語言

表達和交際的能力。在這個過程中，學生要注意選擇一種易于被種田人接受的說話方式，同時要講清道理，

一舉兩得。教師與學生互動，一起體會不同人物的心理，在具體的情境中，學生愉快地理解了寓意?？谡Z

交際的教學與課堂教學目標水融，除了激發(fā)學生口頭表達的欲望，還要指導學生注意認真傾聽，敢于

質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，敢于表達不同觀點。在寓言教學中，應課內(nèi)外相結合，通過主題式課堂閱讀指

第5篇：烏鴉和狐貍的故事范文

話說狐貍把烏鴉辛辛苦苦弄來的肉“偷”走了，烏鴉一直耿耿于懷，一直想報復一下，她冥思苦想了半天，終于想出來一個妙計。

說來也巧，當天她就碰見了狐貍，幸好她有備而來，嘴里叼了個酷似肉的紅石頭。狡猾的狐貍看見了，對著烏鴉說：“美麗的烏鴉小姐，您好！您真漂亮，穿著發(fā)亮的燕尾服，唱一首歌，能讓人聽得醉…。?！焙偳辶松ぷ樱f：“我深深抱歉上次的誤會，請你原諒我吧，不過我想聽聽那首好聽的歌，以后幫你宣傳，開個演唱會…。?！睘貘f“哇------！”地叫了一聲，“肉”掉到了狐貍的腳趾上，狐貍叫了一聲，就暈倒了…。

狐貍醒來后，發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)院里，烏鴉還在關切地問：“疼嗎？”狐貍覺得對不起烏鴉，良心發(fā)現(xiàn)，它淚流滿面地說：“烏鴉姐姐，我不該騙你的肉吃，對不起，我不該這樣，我們做朋友把？”烏鴉也后悔自己肚量小，反算計了狐貍，差點要了它的命，于是很爽快地答應了狐貍的要求。

后來，烏鴉和狐貍還真成了真正的好朋友，相互的寬容往往能贏得友誼。

第6篇：烏鴉和狐貍的故事范文

一、整體入手，全面安排，精心設計課堂結構 講課時，我先從課題入手，讓學生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂朗讀全文，其他學生帶著“一件什么事”的問題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學生從整體上把握內(nèi)容，感知教材，理會課文大意。接著，我便按意義段進行品詞析句，進一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時，我進行了看圖說話的訓練，巧妙地達到了教學目的。打出投影后，提出問題：樹的上面有什么？里面住著誰？樹的下面有什么？里面有誰？它倆是什么關系？圍繞這一系列問題，要求學生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣，一方面培養(yǎng)了學生的觀察能力，一方面在課堂情境中訓練了學生的看圖說話的能力，為今后的看圖寫話打下了基矗。

二、分步講讀，局部探索，挖掘事情起因、發(fā)展、結果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系第二、三自然段是故事的起因。教學第二自然段，教師提問：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？”指導學生按一定情節(jié)展開思路，正確捕捉與體會烏鴉顯耀的心理。教學第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問：“這時樹下誰出來了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現(xiàn)？”讓學生展開想象的翅膀，看圖說說狐貍的饞樣，他心里會怎么想？這樣，課堂教學突破了課本的局限，有機地彌補了教材的“空白處”，同時，訓練了學生的聽說能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過，是全文的重點，我讓學生自己讀這幾段的時候，用筆畫出狐貍的話，數(shù)數(shù)有幾次。學生一邊讀書，一邊動手勾畫，一邊動腦思維，既培養(yǎng)了學生閱讀、想象、動手的能力，又教給學生讀書的方法，幫助他們形成一個好的學習習慣。狐貍第一次向烏鴉問好，烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎，學生很快就得出結論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會掉下去，所以它沒張嘴。第二次，狐貍向烏鴉的孩子問好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學生進一步體會到狐貍的狡猾與烏鴉的動心?！盀貘f還是不作聲”，這是為什么？學生得出結論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉?！盀貘f的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？它說的是什么話？”通過這些問題，學生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進一步引導學生，通過想象，說說烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學生明白此時鳥鴉高興到了極點，到了忘記一切的地步。這使得學生的想象能力得以發(fā)揮，表達能力得以鍛煉。

至此，我適時引導學生分角色、帶感情反復朗讀這三次問話，學生的朗讀就更到位了。

第7篇：烏鴉和狐貍的故事范文

自從狐貍騙了烏鴉以后，烏鴉對后代句句重復地說：“不要相信狐貍！不要相信狐貍！”日子一天天過去，小狐貍和小烏鴉都長大了。于是，故事從這里開始了……

小烏鴉撿到一串亮晶晶的葡萄，正當它心滿意足、落在高高的樹上時，一只小狐貍走了過來，“它不就是騙我爸爸肉的壞蛋的兒子嗎？”小烏鴉想，“千萬不能讓它得逞！”

小狐貍看到了那有圓又大、紫得發(fā)亮的葡萄，心想：“這下午餐有著落了！”于是向小烏鴉夸道：“烏鴉姐，您真漂亮!”小烏鴉不理睬。

第8篇：烏鴉和狐貍的故事范文

以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學過程為例，這是非常典型的兒童文學作品，學生們對于這個故事也非常喜愛。在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學習1至2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：

①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文章。

②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？這樣的教學模式不僅很符合學生的認知習慣，同時，這個過程也能夠充分發(fā)揮學生的形象思維。大家通過插圖的引導能夠更深入地體會到文意，在此基礎上學生的思維也會慢慢得到拓展與延伸，對于故事的發(fā)展與演進會有更好的體會，形象思維能力也在逐步得到構建。

二、豐富課堂教學

兒童文學作品還能夠很好地豐富課堂教學，能夠讓語文教學更富趣味性。一方面，兒童文學作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動有趣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，鑒于兒童文學作品的這些特征，在教學形式的安排與設計上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學情境的創(chuàng)設，無論是讓學生們來表演這個故事還是在文本的基礎上對于故事情節(jié)的發(fā)展與演進進行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學，并且讓大家非常直觀地體驗到語文課程的學習樂趣。如學習《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學生在文本的基礎上進行教學的拓展延伸：

1）請發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。

2）表演遷移：

①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當?shù)谋砬榕c動作。

②評議。觀看的學生可以對于臺上學生的表演進行評議，引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創(chuàng)造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養(yǎng)學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。這些都是非常好的教學形式，這些生動多樣的教學模式不僅能夠豐富課堂教學，還能夠促進學生們對于教學過程的參與，并且讓文本教學的效率得到提升與優(yōu)化。

三、深化學生理解能力

第9篇：烏鴉和狐貍的故事范文

狐貍和烏鴉更新傳

烏鴉被騙走肉以后，整天琢磨著他“報復計劃”。

一天，烏鴉把一根尖尖的樹枝肉里，然后飛快的飛到狐貍家門口的大樹上，等待狐貍出門找吃的。過了一會兒，狐貍果真出門找吃的了。狐貍一出家門，目光就被烏鴉嘴里的那塊肉給吸引住了。于是他又賠著笑臉對烏鴉說：“您唱歌的聲音是全森林最美妙，最動聽的，請您唱一首給我欣賞欣賞吧！”烏鴉假裝再次受騙，“哇”的一下唱了起來，肉也從他的嘴中滑落到了地上。狐貍猛地一撲，一把抓起肉，迅速跑回了他的小屋。不一會兒，只聽見屋里發(fā)出了“啊......”的一聲慘叫，狐貍順聲倒在了地上，這一次狐貍上當了。

這個故事告訴我們善有善報，惡有惡報。