稅務會計綜合實訓報告精選(九篇)

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第1篇：稅務會計綜合實訓報告范文

關鍵詞：稅收課程；會計專業(yè)；教學研究；高職院校

隨著法制社會的規(guī)范化進程的深入發(fā)展和稅務部門征收管理力度的加強，稅務行為與企業(yè)經營管理活動關系將日趨密切，社會對能獨立處理各種涉稅事物的會計專業(yè)人才的需求也越來越迫切。同時稅務咨詢、稅務等涉稅服務將成為未來社會服務行業(yè)發(fā)展的一個趨勢。

一、市場需求和教學現狀

（一）市場需求。首先，在會計專業(yè)人才市場需求的現場問卷和網絡調查中發(fā)現，16家企業(yè)中要求“熟悉國家和地方稅收法律法規(guī)”的有9家，占58.33%；要求“熟悉各項稅收業(yè)務的工作流程”的有12家，占73%；要求“具有較強的納稅籌劃能力或擅長納稅籌劃”的有10家，占63.69%。由此可見，企業(yè)對既懂會計實務又熟悉稅收法規(guī)和納稅業(yè)務的會計人才是有較大需求空間]。此外，根據我國人事部披露的一份人才需求預測顯示，會計類中的稅務會計師將成為需求最大的職業(yè)之一。其次，根據工商部門提供的各類企業(yè)數量統(tǒng)計表反映：現代企業(yè)仍以中小型企業(yè)占較大比重，為節(jié)約企業(yè)運營成本，其財務部門一般只設置會計和出納各一名，其實企業(yè)設置會計的真正目的正如美國著名會計學專家亨德里克森在《會計理論》一書中寫的“很多小企業(yè)，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題?！币虼耸欠窬邆涠悇罩R已經成為各用人單位衡量會計類專業(yè)人才素質的重要參考標準。會計崗位的綜合化也使得會計人員不僅需要具備扎實的會計理論知識和操作核算技能，還要具備全面的稅務專業(yè)理論知識和綜合的涉稅事物處理能力。

（二）教學現狀。近年來，部分高職院校根據就業(yè)市場需求在培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才方面做了些改革。但目前高職院校會計專業(yè)教育仍拘泥于傳統(tǒng)會計崗位人才的培養(yǎng)，普遍存在“重會計類課程，輕稅務課程”的現象，造成會計專業(yè)畢業(yè)生大多數會計理論知識和操作技能扎實，稅務理論和稅務操作技能欠缺、匱乏。主要體現在以下方面：1）會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多崗位性、綜合性理念缺乏。首先在教育理念和人才培養(yǎng)方向上缺乏對稅收相關知識和技能的重視。殊不知會計專業(yè)主要面向的崗位群，稅費計算、納稅申報及涉稅會計處理也其主要的職業(yè)崗位能力之一。其次是不了解在經濟、法制社會下，市場對會計綜合人才需求。部分高職院校在對會計人才培養(yǎng)的方向上還局限于傳統(tǒng)的核算崗位，人才培養(yǎng)定位于完成經濟業(yè)務的分類、歸集，整理、核算。只把稅收教學相關課程作為會計專業(yè)選修課，甚至認為稅收相關教學課程可有可無。 2）稅收教學課程開設不足、設置不甚合理。筆者在對重慶市26所開設會計專業(yè)的高職院校進行問卷調查后，發(fā)現各個院校開設的稅收教學課程不盡相同，有“稅收會計”、“稅法”“企業(yè)稅務籌劃”“稅法與稅務會計”“稅務實務”等等，大部分院校僅開設其中一門課程，這樣導致所開設的的課程在內容上比較混亂，專業(yè)性不足，缺乏系統(tǒng)性；在稅收課程安排方面缺乏按照知識的遞進性開設課程，課程設置片面為滿足招生和就業(yè)需要而開設的熱門課程。存在沒有任何稅收基礎理論知識情況下開設納稅籌劃課程情況等等不合理情況。稅收課程本身知識點多，學生掌握慢，遺忘快，稅收教學課時又嚴重不足，大部分高職院校僅安排一個學期，課時安排在30學時左右，稅收課時間緊張稅收知識老師講解起來只能一帶而過，學生學起來也是略知皮毛。3）稅收實踐教學環(huán)節(jié)仍然薄弱。對于高職院校的學生來說，備受企業(yè)歡迎的是他們實踐操作能力和動手能力，這是高職與普通高校學生競爭的最大優(yōu)勢，在稅收教學方面，教學形式已經由傳統(tǒng)“粉筆+黑板+教案+教材+嘴巴”的教學模式逐漸向多媒體教學等多元化教學轉變，單一的教材教學逐漸轉向老師的案例教學和互動式教學，但陳舊的教學思想還根深蒂固的影響著部分教育者，任然存在著理論教學占到80%以上，實踐環(huán)節(jié)很少，課堂上教師講的多，學生練得少，知識訓練量總體偏小，教學效率低下。有的畢業(yè)生工作后，甚至最基本的稅務登記、發(fā)票領購、填開都不會。4） 考試考核方法單一，有待改進。稅收課程在課程教學結束后考核方式較多還是采用卷面考試，更多關注的是學生對理論知識的理解記憶程度，雖然考試也是一種培養(yǎng)學生能力的途徑，可是多方位、多角度、靈活的考核方式也可以促進人才多方面能力的培養(yǎng)。

二、教學改革建議

（一）創(chuàng)新教學理念。一方面，在人才培養(yǎng)理念方面要將市場需求和學生的專業(yè)知識理論體系有機的結合，準確定位會計專業(yè)所面向的崗位群，深入分析崗位工作任務，全面認識會計專業(yè)面對的多崗位和綜合性崗位的適應力，創(chuàng)新教學理念。另一方面，從稅收與實際生活聯系緊密的角度，從會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃以及社會需求等角度激發(fā)學生的學習興趣。

（二）科學設計教學課程和組織教學內容。對于稅收課程的設計總體思路必須以辦稅員崗位工作任務為依據，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，根據稅務機關的要求、企業(yè)要求和學生職業(yè)發(fā)展的需要來確定教學內容；根據工作程序和事物認知的規(guī)律組織教學內容。1）根據稅法相關課程特點，科學課時安排，遞進知識掌握。根據稅收課程本身知識點多，學生掌握慢，遺忘快特點按照專業(yè)方向科學設置課程內容，合理課時安排。如：會計專業(yè)（會計學方向）應開設《稅務會計》課程至少60學時，作為必修課程，課程開設層次由《基礎會計》到《財務會計》遞進到《稅收會計》，《稅收籌劃》作為選修課程，安排30學時；《國際稅收》課程安排28學時，作為選修課程。另外增加《稅務會計》實訓課程。會計專業(yè)（注冊會計師方向）依然開設《稅法》必修課程，50學時；《稅務實務》40學時，必修課；《國際稅收》安排28學時，作為選修課程。同時增加《稅務實務》實訓課程。2）根據高職教育特點，按照崗位工作過程組織教學內容。把課程內容的組織直接與工作過程銜接，打破單一的按稅種分類的教學方法，采取分行業(yè)、分經營業(yè)務大類設置專題方式，緊密結合工作實際，方便學生進行多稅種有機聯系的學習，提高其綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。如：對于與制造業(yè)、流通業(yè)聯系緊密的增值稅、消費稅、城市維護建設稅和資源稅等的計算與會計處理，以購銷業(yè)務為專題串聯講授實踐、操作；房地產開發(fā)、銷售業(yè)務通常與營業(yè)稅、城市維護建設稅、土地增值稅、契稅、耕地占用稅等相聯系，可將相關稅種的學習以房地產開發(fā)為專題串聯學習。又如《稅務籌劃》可以以企業(yè)投資、籌資、日常經營以及資產重組等各主要經營活動類別為主線排列知識，會讓學生更容易形成清晰的思路，也可以更貼近工作實際、更能滿足高職學生實踐應用的需要。 3） 規(guī)范和完善實踐教學體系。由于高職院校會計專業(yè)實踐教學普遍存在缺少系統(tǒng)教學大綱，因此實踐教學環(huán)節(jié)實施過程中隨意性較大，為了防止稅收實踐流于形式，高職院校應明確實踐教學的內容、組織方式和方法，制定系統(tǒng)的實施方案，加強對實踐教學的有效監(jiān)控。實踐教學內容的設置要具有層次性、漸進性和可操作性。同時，還要注重按照社會對會計專業(yè)人才的就業(yè)素質的要求、區(qū)域經濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。

（三）跟進市場，發(fā)揮優(yōu)勢，深度推進實踐教學。1）整合資源，有效利用。利用現有的會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，在財務會計模擬實驗中增加稅務會計的實訓內容，具體可以是依據同一套業(yè)務資料，增加全面的涉稅業(yè)務，要求學生同時做兩套賬，一套是依據會計準則提供反映投資、融資和經營活動信息的賬簿，一套是以稅法為準繩的，反映納稅義務的賬簿，并且填制配套的納稅申報表，模擬辦理納稅申報、稅款繳納等業(yè)務，以此保證學生鍛煉較強的實踐操作能力。2）加大投入，縮短適崗期。首先要加大稅收實訓經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬稅務工作流程、工作環(huán)境職能崗位的稅收模擬實驗室，稅務會計課增加模擬電子報稅訓練，購買仿真電子報稅軟件，建立電子報稅實驗室，由學生獨立完成電子報稅業(yè)務，在完成任務的過程中讓學生熟悉電子報稅的流程，增強動手能力，縮短就業(yè)適崗期。3）真刀實槍頂崗實踐，滿足多方需求，把稅收工作有創(chuàng)新、有成果的注冊稅務師事務所、民營企業(yè)作為首選目標建立校外實訓基地，讓學生走出校門在企業(yè)辦稅員或稅務師事務所和會計師事務所的稅務崗位上進行的半年頂崗實習，真項目真做。由于周邊地區(qū)規(guī)定報送企業(yè)所得稅年度納稅申報表的同時必須附送企業(yè)所得稅匯算清繳查賬報告，周邊的事務所在每年的1-5月人手非常緊張，學生實習的及時加入，既為事務所及時補充了人力資源，也讓學生們真實的體會到了現代化企業(yè)的職業(yè)要求，實現了稅收實務操作與企業(yè)的零距離。

（四）改革考試方法，完善評價體系。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進考試模式和方法。改變常規(guī)卷面考試內容，加大對技能的考核。課程結束后考核方式可采用理論與實踐結合比例考核方式，對基礎的理論知識采用試卷考試為主，對技能考核方面，采用隨機抽取稅收工作任務，通過納稅申報表填報、納稅籌劃方案的設計等涉稅工作項目的完成情況，考核學生，從而完善評價體系，全面靈活評定學生成績。

總之，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，因此，我們需要采取做好畢業(yè)生跟蹤調查，對反饋會的信息科學分析等方式，掌握市場需求，了解人才培養(yǎng)的大體結果，發(fā)現人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學過程及考核評價中的缺陷和問題，積極思考，探索出高職院校會計專業(yè)稅收課程教學的新思路。

參考文獻：

[1] 費蘭玲 .高職會計專業(yè)稅收教學改革初探 合肥學院學報[J] 2010（5）

[2] 何曉嵐. 會計專業(yè)稅收課程教學探討 時代教育 2011（8）

第2篇：稅務會計綜合實訓報告范文

Key words： independent college；tax accounting；course；reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0212-02

0 引言

結合教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號），按照“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”的原則。獨立院校《稅務會計》課程需要構建符合崗位需求的課程體系，進一步制定符合工作需要的人才培養(yǎng)方案、選定課程，修訂課程標準、選用或編寫符合崗位需求的教材和采取多樣化的考核方式。培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經濟發(fā)展需要，能處理會計業(yè)務、熟練計稅報稅、熟悉稅務和納稅籌劃，服務地方經濟建設的高素質技能型會計專門人才。

1 國內外會計專業(yè)課程對比

1.1 國外高職教育會計專業(yè)課程設置和教學內容分析

1.1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計專業(yè)教學與職業(yè)資格考試直接掛鉤，所設置的課程體系注重會計知識的應用性，以滿足崗位需求，因此獲得了澳大利亞及英國會計職業(yè)組織的一致認可。

1.1.2 德國“雙元制”課程模式

德國應用科技大學的授課形式、教學方法等都非常注重理論與實踐結合，努力教會學生自主學習，提高學生實際動手能力。

馬格德堡―施滕達爾應用科技大學“雙元制”本科專業(yè)的授課形式是3個月在校學習，3個月在企業(yè)實習，互相交錯。每次實習結束，學生都會提交相應的實習報告，內容包括實習情況的闡述、還欠缺哪些理論知識等。此外，學生畢業(yè)前還需在國外企業(yè)實習12周，出國實習的申請和所有手續(xù)都須自行完成。

1.1.3 加拿大會計教育

終身教育是加拿大職業(yè)教育模式的一大特色。加拿大會計職業(yè)教育基于終身教育理念，課程設計強調能力本位，即以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的來規(guī)劃課程體系，按照1∶1的比例安排理論課和實踐課，重點鍛煉實操能力。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。

1.2 國內高職教育會計專業(yè)課程設置和教學內容分析

現階段，國內高職會計專業(yè)課程體系仍沿襲傳統(tǒng)“三段式”課程模式，主要由普通文化課、專業(yè)課、實踐課三部分組成，偏重理論授課，不太重視培養(yǎng)學生的實操能力。自教學改革實行以來，高校的確增加了一部分實訓課程，但是大多數院校往往只做表面功夫，并為將實操課程落實到位。

2 獨立院校稅務會計專業(yè)課程改革研究

2.1 確立“六個融合”的人才培養(yǎng)模式

根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）確立“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與兼職教師相融合、素質教育與技能培養(yǎng)相融合、教學內容與工作崗位相融合、知識考核與技能考核相融合、實訓基地與實訓課程相融合”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 構建基于工作崗位和工作過程的課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準

結合教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》和《精品課程建設評審管理辦法》以及“對準崗位設課程”的原則，進行理論課與實踐課的整合，構建課程體系“兩大系統(tǒng)”（文化素養(yǎng)和職業(yè)能力兩個培養(yǎng)系統(tǒng)）和“一線二點三領域”的課程體系，將《納稅會計》作為專業(yè)核心課程，《稅務實務》和《納稅籌劃》作為職業(yè)拓展課程，并打造《稅務實務》院級精品課程，將《稅費計算與申報實訓》作為實訓課。把注冊稅務師考試和會計從業(yè)資格證考試最新相關內容納入《稅法》《稅務實務》《稅收相關法律》《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，力爭畢業(yè)生取得“雙證書” 的人數達到60%以上。

2.3 進一步完善教材建設，優(yōu)先選用高職規(guī)劃教材

以課程為單位編寫系列教材，教材內容涵蓋工作過程，教材的編寫可以與行業(yè)企業(yè)的相關人員共同完成。針對我國稅收法規(guī)變化快的特點，實行教材動態(tài)更新機制，及時更新教學內容，便于學生盡快適應工作。擺脫課程教材原體系框架，加大力度引進企業(yè)原始財務憑證資料，開發(fā)教、學、做一體化的課程教材，工學結合，理實融合，使課堂所學與將來工作的行業(yè)、工作的區(qū)域、工作的環(huán)境和工作的崗位相對接。例如：將利用實訓基地的工作資料編寫集憑證編制、賬簿登記、納稅申報、納稅審查為一體的模擬實訓教材《稅費計算與申報》。

2.4 轉變教學方法，以提高學生分析能力為本引入案例教學

案例教學法適用于會計教學全過程，包括授課前、授課中以及課后練習。授課前的應用通常是借助描述型案例推導出一個結論，即要講授的理論知識。學生通過案例一步步接觸到理論知識，無形中對其產生了感性認識，并且想知道更多關于該知識點的內容，這就是雙邊教學的特點。譬如，在講授營業(yè)稅會計時，可以線引入某個教學案例：一家位于某市的建筑單位前進建筑工程公司，主營建筑、裝飾、修繕等工程業(yè)務，具備主管部門批準的建筑企業(yè)資質。2008年，該公司承包了該市三環(huán)某標段高速公路3000萬元的工程建造業(yè)務，繼而將土石方路基、路面等業(yè)務以800萬元的總價分包給鴻達建筑公司。前進建筑工程公司（總承包企業(yè)）在工程所在地開具了建筑業(yè)發(fā)票，并如數繳納了稅款。按實際業(yè)務收入繳納的營業(yè)稅及城市維護建設稅、教育費附加為72.6萬元[（3000-800）3%（1+7%+3%）]；對分包給鴻達公司的工程，前進建筑工程公司代扣代繳了鴻達建筑公司應納的營業(yè)稅及城市維護建設稅、教育費附加為26.4萬元[8003%（1+7%+3%）]。并根據分包合同，以分包合同作為付款和入賬依據，同時將自己已開具的建筑業(yè)發(fā)票記賬聯和完稅聯作為分包企業(yè)入賬的依據復印給分包企業(yè)鴻達公司。介紹完案例，教師適時提出問題：前進建筑工程公司的經濟行為是否符合會計法規(guī)？學生則根據案例，主動分析該承包公司需要繳納哪類稅款，并計算稅額，然后思考該如何進行會計處理。通過案例分析，學生開始結合所學的會計知識主動分析和探討，無形中培養(yǎng)了學習興趣，也鍛煉了自身獨立思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5 轉變傳統(tǒng)的考核觀念，以“能力培養(yǎng)”為中心制定多樣化的考核方式。

①在考核方法方面，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績、期中考試成績、期末考核成績分別占30%、30%和40%。

②在考核內容方面，適當增加案例分析等實操試題，減少一部分理論性試題，重點考核學生的思維能力。例如《財務管理》中對現金、存貨管理內容考試可以使用案例分析題?！抖悇諘嫛氛n程中的賬務處理可以采用相關財務軟件進行模擬記賬和申報，最終形成一定的財務數據結果，根據此數據進行成績評定。

③在考核形式上采取多樣化的考核形式，包括卷面、案例分析、小組討論、調研小論文等。尤其是實訓課考核要將學生在課堂上的回答問題等表現情況、平時完成調研小論文等情況以及同學之間的相互評價作為重要的依據納入到綜合考評之中，既要反映學生課程學習情況，又要反映學生活動參與情況。設計一套多樣化考核方式的題庫，將重結果的考核方式改為重過程。

通過上述措施，而且通過對教學方法的改革，我校改革后的取得了一定的效果學生上課監(jiān)控數據：①學生的上課出席率90%以上；②考試環(huán)節(jié)無違紀；③獎學金的覆蓋率45%以上；④初次就業(yè)率91%以上；⑤年底就業(yè)率92%以上；⑥企業(yè)滿意度、學生滿意度達到90%。

第3篇：稅務會計綜合實訓報告范文

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。

一、當前高職院校會計專業(yè)實踐教學現狀分析

（一）會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強

目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都與本科的會計專業(yè)的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關聯，也影響到實踐課的教學效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經驗和實踐鍛煉

教師是教學過程中的主導力量，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內的實踐課就會由于教師缺乏實踐經驗而難以保證教學效果。

二、加強高職院校會計專業(yè)實踐教學建設的思路

（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業(yè)頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業(yè)適應能力的目的，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合

會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業(yè)技術和專業(yè)技能方面的訓練。根據會計專業(yè)的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發(fā)現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

強化會計實踐教學，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進來的方式與企業(yè)聯合。第一，多渠道引進人才，優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經歷和較強綜合素質的專業(yè)人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務總監(jiān)、審計經理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯系，經常深入企業(yè)調研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經驗，同時教師的業(yè)務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系

實踐性教學的內容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績?？己朔绞娇梢圆捎貌僮骺荚嚭涂谠囅嘟Y合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。

（五）加強有高職特色的實訓教材建設

開發(fā)適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業(yè)會計實務的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現行會計制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。

（六）建立校外實習基地，開展校外學習

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業(yè)有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業(yè)的財務部門及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質；企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

綜上所述，為了適應高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環(huán)節(jié)應當成為高職會計專業(yè)教學活動的核心，以增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎更有較強實踐能力的高等技術應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學生就業(yè)后的適應、生存能力。

參考文獻

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[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學[J].經濟師，2010，（2）.

第4篇：稅務會計綜合實訓報告范文

關鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓；綜合性教學

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.81 文章編號：1672-3309（2013）10-176-03

《中級財務會計》是會計學專業(yè)的專業(yè)主干課程，是學習會計核算知識的最主要課程，是培養(yǎng)學生會計職業(yè)關鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認、計量、記錄和報告的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作；其他的如《財務管理》、《稅務會計》、《審計》等其他專業(yè)技術課程，只有在學生掌握中級財務會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續(xù)課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。

與此同時，《中級財務會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業(yè)崗位展開教學，建立與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊。因此，為完善課堂教學，提高學生動手操作的應用能力，使學生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓。

一、浙江省會計信息化比賽概述

為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進財會類專業(yè)教學改革，加強財會專業(yè)大學生對專業(yè)知識的掌握、實際應用能力和創(chuàng)新能力，全面提高大學生將來從事財會職業(yè)的綜合能力，鍛煉學生適應社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據，浙江省教育廳倡導、浙江省大學生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經濟、管理類專業(yè)在校大學生十分重要的經管類學科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經舉辦了八屆，參賽高校數由2004年的近30所，發(fā)展至2011年的63所，參賽人數每年有上萬人，成為浙江省大學生科技競賽委員會主辦的規(guī)模最大、參與面最廣的一項賽事。

1.競賽程序。浙江省大學生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監(jiān)考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。

2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內三位成員集體協作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業(yè)務的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊協作能力。該項競賽的目的在于提高大學生運用知識的能力，發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力和團體協作能力。

3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎，內容涵蓋戰(zhàn)略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當于將學生在大學四年所學的知識作了一個系統(tǒng)的梳理，這對提高學生的綜合素質和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業(yè)方向的教師協作來完成，這種命題方式在國內尚屬首創(chuàng)。

4.競賽內容。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業(yè)技能有較大幫助。競賽獲獎的同學已經具備了擔任會計師所需要的專業(yè)知識要求。

本科組競賽內容為戰(zhàn)略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性強的知識。

5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內外高校有豐富經驗的老師命題，也邀請著名企業(yè)參與命題，以使競賽更好地與實踐相結合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。主要考察學生對企業(yè)實際業(yè)務流程分析能力和信息處理能力。

二、傳統(tǒng)會計模擬實訓瓶頸

在傳統(tǒng)的會計模擬實訓模式下，作為學習者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學生接受的。然而，正處于青春期的在校大學生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀末期進入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網使得信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達到空前的水平，實現了全球的信息共享與交互，它已經成為信息社會必不可少的基礎設施?，F代通信和傳播技術，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛(wèi)星通信、電子計算機通信等技術手段形成了微波、光纖通信網絡，克服了傳統(tǒng)的時間和空間障礙，將世界更進一步地聯結為一體?，F代科學技術發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學者詹姆斯?馬丁統(tǒng)計，人類知識的倍增周期，在19世紀為50年，20世紀前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發(fā)表的論文達13000-14000篇，每年登記的新專利達70萬項，每年出版的圖書達50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現，使知識老化的速度加快。據統(tǒng)計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀為80-90年，19-20世紀為30年，本世紀60年代為15年，進入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當于17世紀學者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產的信息已超過過去5000年信息生產的總和。在這種情況下，學生的頭腦變得“復雜”起來，權利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當代大學生與傳統(tǒng)教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。

總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發(fā)展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統(tǒng)的思想灌輸和學習很難提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，具體的會計實務應用能力也不是只靠傳統(tǒng)模擬實訓模式就可以培養(yǎng)形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰(zhàn)意味著更新傳統(tǒng)模式的緊迫性。

三、中級財務會計模擬實訓優(yōu)化方向――“綜合性教學”

鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發(fā)大學生學習財會知識的興趣和激情，提升大學生對專業(yè)知識的掌握和實際應用。加強學生對企業(yè)信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應用能力，提高學生的企業(yè)管理信息化實際業(yè)務處理能力，提升大學生就業(yè)能力，為國內企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。綜合性教學理念和辦法就是在該競賽引導下，對中級財務會計模擬實訓教學改革的進一步深化。

財務會計的綜合性教學，是指學生在教師指導下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題的學習活動。它是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它強調學科內外的聯系、重在學習過程，更注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以及自主學習能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。

（一）綜合性教學與會計專業(yè)素養(yǎng)的關系

綜合性教學是提高在校大學生會計專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導多學科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養(yǎng)學生的會計素質，更能促進學生的全面專業(yè)素養(yǎng)的提高。

對于學生而言，綜合性教學還是一種自主探究的學習方式，它注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養(yǎng)提高在校大學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

（二）綜合性教學方案

綜合性教學方案大致上有兩種類型：第一類是任務驅動型。這類方案適合讓學生在密切聯系社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。例如：如中級財務會計自身的會計核算任務，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬簿、編制財務報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務，要求具體，故比較適用于中低年級。

第二類是問題驅動型。這類主題來源于學生的問題，學生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學生的個體差異。例如：對于賬務處理程序的選擇，以及該選擇對企業(yè)財務狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學生能力要求較高，故較適用于高年級。

（三）綜合性教學策略

教學策略是指教師在課堂上為達成課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。我們認為，提高在校大學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的綜合性教學策略包括：多元目標導向策略、主題探究策略和多元評價三大教學策略。

1.多元目標導向策略。多元目標指的是以提高學生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務知識的能力為核心，以培養(yǎng)學生學習興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標體系，它講求目標確定和達成的多元化。多元目標能有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展。

綜合性學習的目標是多元的，但我們必須要認識到在這些多元目標中，始終要把財務管理素養(yǎng)的提高作為根本目標。中級財務會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標不是讓學生單純機械地掌握這些基礎知識，而是學生在開展模擬實訓時，指導學生運用已有的會計知識、能力對會計要素進行處理的過程中，將具體知識內化而成主動的直覺反應。

2.主題探究策略。綜合性學習方式以主題探究式的學習方式為主，它是通過對學生學習方式的變革來達成學生語文素養(yǎng)的提高。主題探究是指導學生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的基本規(guī)范和步驟，展開研究性學習活動的教學方法。在中級財務會計模擬實訓的綜合性活動中，從學生的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學生喜歡和感興趣的主題，指導他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學生在綜合實踐活動中學習和運用相關會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業(yè)綜合素養(yǎng)?，F代教育學的代表人物杜威依據思維的五個階段提出了教學過程的五個步驟，即設置情境、確定問題、提出假設、推理假設、驗證假設。我們以此為基礎通過理論學習和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。

教師應根據學生的發(fā)展水平以及探究主題的難易程度靈活地調整教學方式。如在低年段，由于學生的認知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導探究的方式多一點。而在高年段，學生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應該放手多一些，讓學生進行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學方法，揚長避短。

總之，會不會學習？換言之，自主學習意識的養(yǎng)成，自主學習方法的科學化，對廣大在校大學生來說，是至關重要的。引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發(fā)展。在中級財務會計模擬實訓綜合性教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各相關知識點“結合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，會計課程與財務課程的“結合”等。在整個教與學活動中，學生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應適當融合有關方法的講授，讓學生在學習實踐中更好地掌握探究學習的方法，更好地、系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，形成綜合能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 王晶、方坤.采用綜合性教學方法 形象化闡述問題的幾點思考[J].教育教學文壇，2013，（08）.

第5篇：稅務會計綜合實訓報告范文

第一周

隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的會計專業(yè)人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養(yǎng)較強的會計工作的操作能力。于是，本學期初，我們參加了學校為我們提供的會計實習。

剛進入公司的第一天，一切都很陌生，也很新鮮。一張張陌生的面孔，不認識但是都面帶微笑很友善。有一位很熱心的同事，帶著我逛這逛那，帶我參觀了一下公司的整體結構和各個部門，還給我介紹了幾個同事給我認識。

第一天的快中午時，我被公司的領導帶到財務科經理那，并被告知我以后就跟著她學，我很樂意，因為很熱情地接待了我，還帶著我和她一起吃了午飯，下午財務經理給我談了一下她的工作概況和她的主要職責，我都記在了心里，因為這可能就是我將來要承擔的職責。

一周的時間很快就過去了，在這一周里，我盡量讓自己更快地去適應環(huán)境，更快地融入這個大集體中，因為只有和上司、同事都處理好關系，才能有利于自己工作的展開。

第二周

時間過得真快，轉眼第二周已經結束了，因為剛進公司的緣故，一些重要的事情我都沒有涉及，但是我并沒有灰心，也沒有覺得大材小用。我想只有從最基本的開始干起，一點一滴地積累，做好我負責的每一件小事，讓領導和同事放心，將來才能成就一番大事業(yè)。不積跬步，無以致千里，江海不拒細流，方能成其大一屋不掃，何以掃天下?說的就是這個道理。

早上，我基本能保證提前到公司，在開始工作的前一段時間，幫老師的桌子收拾一下，然后再拖一下辦公室，讓老師工作得更舒適，心情更愉快，也能多教我一些東西啊。

中午的時候，我會幫同事一起訂飯，按他們各自的口味叫了不同的飯菜，同事也對我訂的飯菜挺滿意。下午，公司有快遞發(fā)的時候，我會負責聯系快遞，并填寫快遞單后及時發(fā)件，受到了領導的好評。

這一周基本是在忙碌和瑣碎中度過的，不過雖然是一些瑣碎的小事，卻和學校里一直和書打交道很不一樣，我感覺有一種新鮮感，每一件小事都需要我親歷親為，通過付出自己的勞動換來的成果很有價值，也很值得。

第三周

1、對公司的財務情況以及人員設置進行了解

2、了解公司的財務規(guī)程以及財務制度

我們單位設置了一個現金出納會計，一個銀行出納會計，四個材料會計，一個成本會計，一個稅務會計，一個總賬會計。

我們單位是以erp系統(tǒng)，采用的是用友財務軟件，一切都是用電腦系統(tǒng)來完成的。

初步接觸會計工作和工商注冊工作。熟悉會計工作作流程。學習報稅，繳稅，銀行外匯開戶，外匯許可證申請，開增值稅發(fā)票，申購發(fā)票及稅控機，原始憑證分類及簡單憑證的填制等內容。簡單了解會計電算化。

1。通過專業(yè)實習，使自己深入社會實踐，接觸實際工作，了解企業(yè)現實狀況，加深對改革開放，建立社會主義市場經濟的認識，把握現代企業(yè)管理，特別是現代企業(yè)財務會計管理的發(fā)展趨勢。2。通過專業(yè)實習，將學校所學同實際所用結合起來，理論聯系實際，以鞏固并加深所學基礎理論與專業(yè)知識。3。通過專業(yè)實習，基本掌握企業(yè)會計核算和財務管理工作的組織形式和基本方法，綜合運用所學知識進行調查斫究，分析判斷，以培養(yǎng)觀察問題，分析問題和解決問題的能力。4。通過撰寫實習報告，培養(yǎng)自己的綜合分析能力和文字表達能力。

第四周

熟悉會計憑證的編制

我認真學習了正規(guī)而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。

剛到會計部財務經理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計循環(huán)的基石會計分錄，以至于后來經理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務認真讀透。

畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

第五周

練習編制記賬憑證。

實習了一段時間，經理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入用友會計的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經理審核憑證時能發(fā)現一些錯誤的憑證。

但是通過幾天的聯系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，經理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務的操作以后學習起來就會更加得心應手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。

第六周

我除了做好經理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業(yè)務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可我們單位的出納就是每天都要往銀行跑，那就不是件容易的事了，而且是現金出納和銀行出納每天都要去銀行。有時候每天還不止去一趟。

出納的業(yè)務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。

跟著現金出納和銀行出納到銀行去存款取款，然后還有辦匯票、本票、支票等等。

第七周

在慢慢的學習與進步中，我的實習周期也已經一段時間了。在這一周里，我收獲頗豐，不但把以前所干的事情干得越來越好，越來越熟練，和同事之間的關系也相處的越來越融洽了，另外，帶我的老師還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫規(guī)范，現金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯后如何更正等等。雖然這些大學里的老師都有教過我們，但經過老師邊講解邊操作給我看之后，我掌握的更好，理解得更深刻了。

這一周開始，我慢慢開始接觸了一些真正意義上的會計知識，并將其轉化到時間中去。我接觸了現金日記賬，銀行日積賬以及紅字更正法的實際操作，但都是老師在做，我在旁邊慢慢地學。下周老師說會讓我實際操作。這周我還幫公司收發(fā)了很多快遞，由于我及時地聯系快遞，正確地填寫單子，為公司提高了辦事效率，也受到了公司同事的贊許。

這一周又是這么快過去了，每天忙忙碌碌卻很開心。大家各忙各的，互相合作，每一個都是不可缺少的，各司其職，各盡其責，相處得也很融洽，我覺得很有收獲。

第八周

除了跑銀行出納還負責日常的現金庫，日常現金的保管與開支，以及開支票和操作稅控機。說起稅控機還是近幾年推廣會計電算化的成果，什么都要電腦化了。稅控機就是打印出發(fā)票聯，金額和稅額分開兩欄，是要一起整理在原始憑證里的。其實它的操作也并不難，只要稍微懂office辦公軟件的操作就很容易掌握它了?？墒瞧渲械脑硪耆莆站筒皇悄敲春唵瘟?。于是我便在閑余時間與出納聊聊稅控機的使用，學會了基本的操作，以后走上工作崗位也不會無所適從，因為在學校學的課本上根本就沒提過這種新的機器。

第九周

對于辦理現金支票業(yè)務，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預留印鑒相符，方式就是通過電腦驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。

對于現金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復核員，會計復核員確認為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現金付訖章，收款人就可出納處領取現金(出納與收款人口頭對帳后)。轉帳支票的審核內容同現金支票相同，在處理上是由會計記帳員審核記帳，會計復核員復核。這里需要說明的是一個入帳時間的問題。

現金支票以及付款行為本行的轉帳支票都是要直接入帳的。而對于收款人、出票人不在同一家行開戶的情況下，如一些委托收款等的轉帳支票，經過票據交換后才能入帳，由于縣級支行未在當地人民銀行開戶，在會計賬上就反映在存放系統(tǒng)內款項科目，而與央行直接接觸的省級分行才使用存放中央銀行款項科目。

一天之際在于晨，會計部門也是如此。負責記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務進行核對，如打印工前準備，科目日結單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應。然后才開始一天的日常業(yè)務，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據交換提入，根據交換軋差單編制特種轉帳借、貸方憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，加蓋收妥抵用章，交予復核員錄入計算機交換系統(tǒng)。

第十周

這個星期我們財務經理讓我跟著我們這的材料會計做做材料的賬。

我們這的材料有很多種，每個材料會計做的賬都有很多個品種。而且我們的材料會計下面還設有記賬班，專門輸入憑證和發(fā)票。

按記帳規(guī)則結算、記帳，做到數字準確、上報及時。

負責外調材料的劃價及積壓物資的調整。接受各單位材料計劃要有記錄，要整理存檔，匯總各項材料的需用量要注明需用時間，建立需用量臺帳;要掌握資源及平衡情況，及時提報缺口材料計劃的申請計劃表，并提供和注明各項技術要求;整個工程的材料計劃要求一個星期內，零星及增補、變更材料要在兩天內做好以上工作，并立即向科長書面匯報有關情況。

填寫到貨物資的驗收單，要詳細檢查合同號、名稱、規(guī)格、型號、數量、單價、總價是否相符;里程表、磅碼單、檢尺單、合格證、質量證明書、托運單、保險單、收貨條等憑據是否齊全，并與庫房聯系核對驗收情況，有問題拒付款，同時馬上與供貨方聯系解決，貨物未到，不能付款。只有各項指標驗收全部合格后，方能填制驗收單據，報帳付款。

根據工程項目的材料計劃，按工程進度，限額開單發(fā)料;若需要計劃變更、代用要經技術部門及工程主管人員簽字認可。除基建工程項目領料外，其他不論生產、維修，單位和個人調撥材料，都必須經科長審批簽字;基建內部領料，需經處長簽字。

每月26日至次月3日，將庫房報來的驗收單、領料單、調撥單等單據輸入到計算機中，并統(tǒng)計材料收入、消費及庫存情況報表，上報學校財務。各項統(tǒng)計報表要在每月3日前報出，數字要準確，時間要及時，統(tǒng)計報表要留底存檔。每月10前，將上月財務報表及時報到學校財務科及供應科長。

使用計算機建立各項單項工程材料消耗臺帳及庫存動態(tài)表，單項工程竣工后，要及時統(tǒng)計、打印出該項工程的材料消耗情況表，報預算科;庫存動態(tài)表每月5日前報給供應科長、庫房。

完成處、科領導交辦的其他臨時性工作。

第十一周

1、輔助公司財務門進行存貨實地盤點

2、輔助公司的會計人員進行電算化會計的操作，其中包括憑證的錄入 、審核，各種明細賬的登記。

按照物資分類辦法進行物資總帳和分賬的設置，嚴格按照物資分類辦法對物資進行分類匯總統(tǒng)計。并對材料員所統(tǒng)計的材料認真核對，票據是否齊全，收發(fā)是否一致。及時了解材料員收到材料的進場工作情況，及時催促材料收、發(fā)是否及時。并對所進材料進行匯總，外協隊伍的調撥材料是否相對應，以便對調撥數量的統(tǒng)計。供應商的結算，檢查票據是否齊全，數量與發(fā)票是否一致，有無白條出現，應及時通知供應商到材料員處換取票據。以防收料員少計或多計，引起不必要的對材料混亂和錯誤的記賬。每天做好供應商預付款的登記，并及時與財務溝通，掌握并了解供應商余額情況。負責各種材料的原始憑證記錄，核算依據，并準確及時地傳遞和反饋信息，及時分類保管好管理資料。按時按月向財務傳送材料入帳與消耗等的資料匯總情況，做到盈虧有原因，損壞有報告，記賬有憑證，調整有依據。忠于職守，實事求是，全面、準確、及時上報統(tǒng)計資料。

倉庫和財務部都有材料明細賬，各自登記和維護自己的材料明細賬。但倉庫明細賬是只有數量沒有金額的。倉庫根據入庫和出口單記賬，財務是根據出入庫數量加權平均計算出庫金額的。

第十二周

1、熟悉會計賬簿的登記

2、對現金日記賬和銀行日記賬熟練掌握

這是手工記賬的，我們單位用的是會計電算化，所以手工記賬在我們單位是不用的，但是財務經理還是讓我看了他們以前做過的手工記賬的記賬憑證，來熟悉最基本的手工記賬的一套流程。畢竟以前沒有電算化的時候都是用手工記賬的，因此手工記賬還是不能少的，還是要會的。

制好憑證就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業(yè)時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業(yè)的帳務，是一個企業(yè)以后制定發(fā)展計劃的依據。

第十三周

這周我們的財務經理讓我們這的稅務會計帶我做稅務方面的事，具體的事我是做不到的，只是跟著我們的稅務會計到國稅地稅跑，然后去拿單子。在我跟著稅務會計出去跑的時候他教了我稅務會計這個崗們的職責:

在部門經理的領導下，按照規(guī)定做好本職工作。每月15日前編制地稅申報表(城建稅、教育附加、工薪所得稅、印花稅等)。負責在規(guī)定時間內按時交納各種地方稅費，負責登記職工工薪所得稅臺帳。負責日常開具各種增值稅發(fā)票、普通發(fā)票及其他票據。并保證及時將所開具的發(fā)票交到客戶手中。每月按時抄報稅，按時填制申報表辦理國稅申報業(yè)務。負責地稅、國稅每年年鑒工作。負責及時購買地稅、國稅普票、增殖稅發(fā)票的領取，并嚴格按照稅務發(fā)票的管理規(guī)定，專人保管好庫存未使用的空白發(fā)票。負責對已使用的發(fā)票進行裝訂成冊入檔保管，并認真按照稅務規(guī)定對填寫錯的發(fā)票，進行沖票或重開具正確的發(fā)票。配合完成稅務部門安排的各種檢查以及其他工作。積極完成領導交給的各項臨時工作。

我在這邊只不過開了增值稅專用發(fā)票，還是稅務會計算好了的，然后拿來給我開的。

第十四周

這周我主要做的是跟成本會計做成成本核算:

1、到生產單位了解產品的生產流程 2、了解產品生產的主要原材料及輔助材料 3、了解產品的成本構成 4、對產品的生產材料核算進行實踐 5、對產品的成本核算進行實踐

成本會計主要是做單位的產成品的成本分配和成本核算，我們單位用的是實際成本核算制度，主要包括銷售產品、計提折舊、工人工資的分配、工人的福利費、計提社保費、產品的材料成本、分配制造費用等。

通過實習我知道了其實成本會計的重要性，它不管是對企業(yè)還是對一名會計人員來說都是非常重要的，先說企業(yè)吧一個企業(yè)不能夠很好的掌握它自己的成本資料，這可能會給企業(yè)帶來嚴重的后果，因為只有進行成本核算才能夠給企業(yè)進行成本控制降低成本指明方向，如果連問題都不知道出在那里又怎么對癥下藥呢?再來說對我們自己來說吧，如果說作為一名會計人員來說連成本核算都不能做好又怎么在企業(yè)之中立足呢?

第6篇：稅務會計綜合實訓報告范文

自從2013年以來，財政部進行了會計從業(yè)資格證的考試改革，考試由原來的紙質考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業(yè)的學生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業(yè)教學理論教學與實踐、實際崗位需求脫鉤現象嚴重，學生實訓、實習亟待加強。文本通過以A職業(yè)技術學院會計專業(yè)為研究對象，調整人才培養(yǎng)方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業(yè)建設與企業(yè)緊密聯系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結合。會計是一個專業(yè)知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經濟管理活動，隨著市場經濟的深入和信息技術的快速發(fā)展，在建設會計專業(yè)的時候，就一定要考慮到企業(yè)的實際崗位設置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業(yè)只是根據自身條件設置人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將決定高職高專本專業(yè)的成敗。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設和實訓基地建設，都要與企業(yè)實際崗位需要緊密聯系起來，根據這些緊缺崗位的需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的應用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業(yè)需要的步伐，課程內容不能有效執(zhí)行，也會給會計專業(yè)建設與企業(yè)需要的緊密聯系帶來一定的困難，從而使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現難上加難。

2. 專業(yè)相關課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業(yè)課程一般包括了基礎會計與實務、財經技能、財經法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計、財務管理會計、稅務籌劃、經濟法、審計學原理與實務、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業(yè)學生人數也多，對實訓設備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關會計崗位密切關聯。鑒于A學院會計專業(yè)實訓條件和實訓設備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境。教學效果不理想，培養(yǎng)出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結合，教學效果就會大打折扣，學生的專業(yè)技能水平就得不到有效提高，無法體現高職教育的優(yōu)勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業(yè)率的需要

2014年度，隨著相關財政主管部門加強對會計從業(yè)資格證考試的監(jiān)管，考證的難度相應加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應對這種變化，必須通過修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發(fā)揮老教師的指導經驗優(yōu)勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業(yè)基礎，增強了學習本專業(yè)的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革下，構建了專業(yè)課程設置創(chuàng)新體系

根據基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革思路，匯聚行業(yè)企業(yè)的專家組成的專家建設委員會，凝聚專家們的經驗和智慧，結合人才市場對會計相關人才質量的最新需求，討論確定將相關職業(yè)崗位能力與課程設置有機結合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務于考證和實訓

在創(chuàng)新課程設置體系的基礎上，考慮到本專業(yè)現有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復和學生學習的內耗，最大限度地利用好現有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設服務于學生考證和實訓的人才培養(yǎng)方案。具體措施是調整了A職業(yè)技術學院會計專業(yè)2013級、2014級和2015級的人才培養(yǎng)方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經法規(guī)與職業(yè)道德進行整合，將原來開設在第一學期每周2學時的財經法規(guī)和開設在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯系中華會計網校，利用互聯網信息化平臺，要求學生利用網絡學習加強考題訓練；最后，連續(xù)三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關實訓軟件和硬件設備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎會計與實務財務會計與實務成本會計實務和稅務會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統(tǒng)教學方法

通過分崗位實訓室和財務服務公司的建設，打破了傳統(tǒng)教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業(yè)財務軟件操作，以學生訓練為主、教師督導為輔，對接會計專業(yè)工作崗位，以項目為導向、任務為驅動模擬企業(yè)工作環(huán)境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結束，指導教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業(yè)技能。這樣，既鍛煉了他們的專業(yè)技能，也增強了他們團隊協作意識和溝通、組織協調能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設從系到院到省的一套完整的技能競賽系統(tǒng)，應是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設財經技能出納實訓和U 8操作應用等課程，為在院系層面開展比賽創(chuàng)造條件。其次，在院系比賽項目內容設計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網絡化，利用服務器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業(yè)親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發(fā)現的問題。

四、改革實踐的預期成效

1. 考證情況分析

經過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業(yè)的信心和勇氣，為進行專業(yè)技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務處理實訓的身影，連續(xù)兩年學院的會計技能大賽專業(yè)組和非專業(yè)組報名人數大幅度增加，優(yōu)秀的技能人才越來越多。通過選拔最優(yōu)秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續(xù)兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業(yè)在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調研A稅務師事務所和B會計事務所的管理人員分析來看，這兩家事務所兩年共安排了本專業(yè)約60名學生實習和部分學生實習結束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續(xù)兩屆學生給予的評分具體如下：

從問卷調查結果的總體分析，用人單位對實習生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習生的專業(yè)素養(yǎng)、知識結構和工作效率及質量三項指標滿意度認可度較高，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量有明顯的提高。

第7篇：稅務會計綜合實訓報告范文

［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業(yè)學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據的統(tǒng)計分析發(fā)現，大多數院校會計專業(yè)校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業(yè)務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。

3.專業(yè)頂崗實習難以實現。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數據，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業(yè)務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發(fā)展過程中的問題或現象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

第8篇：稅務會計綜合實訓報告范文

關鍵詞：中高職銜接 會計專業(yè) 實踐教學體系

一、中高職教育會計實踐教學銜接現狀

（一）實踐教學體系設計缺乏系統(tǒng)性

中職教育會計實踐教學主要有會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓和頂崗實習等，高職教育會計實踐教學主要有會計基本技能實訓、專項能力實訓（包括基礎會計、會計電算化、成本會計、財務會計、稅務會計、財務管理）、崗位能力實訓以及會計綜合實訓、頂崗實習等。由于高職的生源主要為普高生，人才培養(yǎng)方案的設計是以零專業(yè)基礎為起點，不可避免與中職教育實踐教學體系形成重復，造成教學資源的浪費。

（二）升學的中職生專業(yè)技能薄弱

由于面向中職的對口招生考試更側重于文化基礎和專業(yè)理論的考核，使得升學的中職生對專業(yè)技能的學習不重視，會計操作很不規(guī)范，但高職的教師認為中職生以前都實訓過，忽視對其實踐的指導；而學生參加零專業(yè)基礎的實訓會誤認為高職的實訓都是與中職重復的，感到失望并失去學習的積極性。所以彼此的不了解會嚴重影響職業(yè)教育的質量。

（三）實踐教學資源缺少共享性

中高職學校由于歸屬部門不同，給師生間的交流帶來了很多的障礙，導致很多實踐教學資源不能共享，失去了合作提高的空間。譬如實訓室的重復建造，而使用率不高；校外實訓基地的建立各自為戰(zhàn)，增加了不少困難；實訓教學教材的開發(fā)，沒有共同研討；實訓教師包括兼職指導教師沒有流通性，教學經驗方法不能及時相互交流切磋。即使有的中高職學校聯盟形成“職教集團”，但大多還流于形式，沒有形成實質的集約建設與融合共享。

二、實踐教學體系不銜接的原因分析

（一）高職院校的觀念沒有轉變

隨著高校的擴招，高職院校的主要招收對象為普高生。新的形勢下高考人數的下降，高職院校的主要招收對象應該轉向數量巨大的中職生，且屬于同類型。但很多高職院校沒有認清形勢，固守著面向普高生的一套人才培養(yǎng)方案，對中職生沒有區(qū)別對待。

（二）中職學校的應試教育傾向

在辦學目標上，中職學校一直存在著就業(yè)與升學的矛盾。很多家長非?？粗刂新毜纳龑W率，勢必影響到中職學校的教學計劃。受功利主義思想的驅動，高考指揮棒的作用，中職學校對要求升學的學生強化與高考有關的科目的學習，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）資源共享的機制沒有形成

雖然國家層面出臺了中高職協調發(fā)展的文件，但沒有具體的實施制度，特別是缺少地方政府的中高職銜接機構。由于條塊分割，受經濟利益的影響，同一地的中高職學校如果沒有政府的參與，很難做到實踐教學資源的共享。目前的資源共享只局限于職教集團內部或者“3+2”模式的中高職院校之間，難以大規(guī)模的集約建設。

三、實踐教學體系銜接的構建原則

（一）層次性原則

在強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，會計專業(yè)實踐教學的內容與課時大幅增加，中職與高職要顯示出明顯的層次性區(qū)別。要按照區(qū)域產業(yè)結構對不同會計人才的需求，分析各自崗位的職業(yè)能力要求，形成技能型與高端技能型人才的培養(yǎng)目標，構建中高職貫通的實踐教學體系，避免重復或脫節(jié)。

（二）全方位原則

中高職會計實踐教學體系的銜接不能僅僅考慮實踐課程的設置，還需要設計實踐教學的教材開發(fā)、實踐師資的培養(yǎng)、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設等，做到全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應企業(yè)會計崗位的職業(yè)能力要求。

（三）靈活性原則

實踐教學體系的設計要考慮到中職教育升學與就業(yè)的兩種不同的培養(yǎng)目標，采用選修與必修的方式靈活處理兩種不同的實踐要求。同樣，實踐教學體系的設計也要考慮到高職教育生源的復雜性，針對職業(yè)高中、中專生和技校生不同的專業(yè)技能基礎設置相應的實踐課程體系。

四、實踐教學體系銜接的構建對策

（一）中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

從近年來會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位和崗位類型看，中職生主要就業(yè)去向為中小型民營企業(yè)單位，就業(yè)崗位主要為收銀、統(tǒng)計、倉管、出納、輔助會計等，這些崗位需要熟練的動手能力，會計核算報告的要求相對較低。高職生主要就業(yè)去向是中小型民營企業(yè)、會計中介機構和非營利組織，就業(yè)崗位主要是出納、會計核算、財務管理、稅務和會計監(jiān)督崗位等，這些崗位更注重學生的綜合分析能力。

（二）會計實踐教學課程體系銜接的重構

會計崗位的層次遞進非常明顯，可采用“四段遞進式”工學結合的人才培養(yǎng)模式，實踐教學按照技能的遞進性分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程，整個實踐教學課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，校內校外相結合，設計的中高職會計專業(yè)實踐教學課程體系（見表1）。

采用選修的方式兼顧了中職升學與就業(yè)的不同需求，同時也避免了高職實踐課程與中職的重復與脫節(jié)。整個實踐教學課程體系呈現縱橫延伸擴展的模式，高職在中職的基礎上，既增加了會計核算、財務管理、稅費計算與申報等崗位實訓，又進行了拓展、加深。如同樣是會計分崗位實訓，中職與高職的崗位任務內容有明顯的層次區(qū)分（見表2）。對于升學方向的中職生只要求進行會計分崗位實訓1，對于就業(yè)方向的中職生，考慮到學生畢業(yè)后的發(fā)展，可再選修會計分崗位實訓2中的模塊。

具體操作時，還要注意以下區(qū)別：（1）中職要特別重視學生會計操作的規(guī)范，否則高職很難糾正，高職在實訓中要重視學生的會計職業(yè)能力的判斷；（2）中職更多的去向是小企業(yè)，實訓遵循《小企業(yè)會計準則》，高職學生實訓遵循《企業(yè)會計準則》；（3）中職實訓可將電算會計與手工會計分開，而高職更多的是將電算會計與手工會計實訓相結合；（4）中職的財務會計綜合實訓設計成工業(yè)類型即可，而高職的會計綜合實訓不僅針對工業(yè)企業(yè)，還要涉及商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)等。

（三）合作編寫教材，相互交流師資

以往的實訓教材編寫雖然都注意了引入企業(yè)會計骨干的參與，但仍然是在中高職教育各自內部進行，勢必發(fā)生實踐教學內容的重復或脫節(jié)。要做到實踐教學內容的銜接，中高職實踐指導教師要相互合作，共同分析教學內容的選擇與組織，合作開發(fā)實訓教材。在實踐指導師資的聘用上，可以柔流，形成開放性的教學實踐氛圍。

（四）改革教學方法，創(chuàng)新實踐考核

中高職教育均要進行項目化實訓課程的開發(fā)，推行“項目引領、任務驅動”的教學模式，采用項目教學法、案例教學法等，有利于學生崗位能力的培養(yǎng)。中職的實踐教學中，側重“做中學”；高職的實踐教學中，側重“學中做”。對學生的實踐考核采取“過程+結果”的方式，由學生自評、項目小組評分、教師評分綜合構成，適當時引入企業(yè)師傅的評價。

（五）共建實訓基地，深化校企合作

中高職教育校內實訓基地可統(tǒng)籌建設和使用，實行資源共享。學生可在中高職之間進行課程互選，所取得的實踐技能水平評價和學分能夠互通互認。同樣，校外實訓基地也可實行信息互通，擴大與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經濟的聯系，實現優(yōu)勢互補，形成中高職學校、企業(yè)的合作共贏的利益融合體。

五、實踐教學體系銜接的實施保障

（一）轉變職業(yè)教育觀念

中職學校要改變“應試教育”的做法，著力提高學生的職業(yè)素質，以“就業(yè)為導向”，統(tǒng)籌兼顧就業(yè)教育與升學教育。高職院校要對中高職協調發(fā)展方向明確，積極與中職學校進行合作，重視中職生源，編制面向中職生的人才培養(yǎng)方案。

（二）改革招生考試制度

中職升高職的入學考試要符合中職“以就業(yè)為方向”的辦學目標，同時滿足高職教育的入學基礎要求。在招生分數的分配上，可實行技能考核與文化考試比例相當。同時將高職的入學考試與中職的考試、證書、社會實踐、技能競賽獲獎等結合，促進中職生的學習，完善注冊入學制度。

（三）務管理系統(tǒng)

建立不同學校同一課程統(tǒng)一的課程標準和學分標準，中高職學生可與中高職學校間進行課程互選，取得的學分能夠互認。中職生進入高職院校可免修中職階段合格的課程，避免課程的重復，提高學習的積極性。開發(fā)將中高職融入的統(tǒng)一的選課教務管理系統(tǒng)，形成中高職師生信息貫通的集成。

（四）建立資源共享機制

職教集團在中高職銜接方面發(fā)揮了積極作用，但各合作單位獨立性較強，合作還不能廣泛深入，需要政府出面成立職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展管理委員會，規(guī)劃職業(yè)教育資源整合和布局調整工作。建立信息共享平臺，努力實現師資、課程、實驗實訓條件等教學資源的共享。

參考文獻：

第9篇：稅務會計綜合實訓報告范文

【關鍵詞】 高職財會專業(yè)； 工學結合； 生產性； 實訓室建設

工學結合是近兩年來高等職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。高職院校實訓基地是實現教育與生產勞動、社會實踐相結合，學習與工作相結合的發(fā)生器、整合機，反映了高職業(yè)院校辦學方向、教學資源和核心能力的本質特征。

尋求有效的財會專業(yè)實踐教學方式、提高財會學生的實踐能力，一直是高職財會專業(yè)實踐教學改革中探索的重點和難點；探討建立高職財會專業(yè)生產性實踐教學中有效的工學結合模式，也一直是理論研究的熱點。

加強會計生產性實踐教學，構建相對獨立的會計實踐教學體系是培養(yǎng)應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來，我們堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的辦學理念，在構建適合高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系上，作了一些積極的探索和有益的嘗試。

一、高職高專會計專業(yè)實踐教學體系構建的原則

（一）以實際情況為本，實踐教學層次化的原則

會計專業(yè)實踐教學體系的構建應以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據，充分考慮專業(yè)特點和學生實際情況，分析不同階段學生應掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據教學規(guī)律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和時間，以合理、可行的原則編制學生實踐性教學的總目標和分階段目標。

（二）以能力培養(yǎng)為主，實踐教學全程化的原則

會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學生的從業(yè)之本，執(zhí)業(yè)之基。這一能力的培養(yǎng)包括理論知識能力和技能操作能力兩方面。操作能力是學生畢業(yè)后勝任工作崗位的支撐，是實踐教學的主要內容，實踐教學應在學習理論知識的基礎上，由基本技能到綜合技能，由淺入深，循序漸進，采用遞進的方式，由易到難、由簡單到復雜，通過實踐實現理論知識的升華。

（三）以實際應用為先，實踐教學角色化的原則

學以致用是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標，以實際應用為宗旨構建實踐教學體系是實現高技能人才培養(yǎng)目標的前提。

二、高職高專會計專業(yè)實踐教學體系構建的內容

（一）實踐教學目標體系層次化的構建

根據“四段遞進式”職業(yè)能力培養(yǎng)設計過程，筆者從以下四個方面設置不同層次的實踐教學目標進行相應能力的訓練：

1.基于職業(yè)認知的基礎能力訓練。一是通過校外企業(yè)真實環(huán)境進行職業(yè)認知訓練：從第一學期后半學期開始組織學生輪流到會計師事務所認知實習一周；二是通過校內會計基本技能實訓室的模擬環(huán)境進行會計基礎技能的訓練，主要有會計書寫技能、珠算技能、計算機操作技能、點鈔及假鈔識別技能等；三是通過文化基礎課程和課外專業(yè)興趣小組活動等形式進行人際溝通能力、合作共事能力及自我控制能力的訓練。

2.基于核心課程的專項能力訓練。在專項技能實訓室的模擬環(huán)境下，通過核心課程的訓練項目進行專項能力訓練。核心課程為基礎會計、中級財務會計、稅務會計、會計電算化、成本會計、財務管理六門，分別形成六個專項能力，即登賬制證能力、業(yè)務核算與財務報告能力、稅費計算與申報能力、電算化操作能力、成本計算與分析能力、財務管理能力。

3.基于會計崗位的崗位能力訓練。在校內分崗位實訓室的模擬環(huán)境下進行會計崗位能力訓練。共分為出納崗位、往來結算崗位、材料物資崗位、固定資產崗位、成本核算崗位、報稅崗位、資本核算崗位、總賬報表等八個崗位。同時按相應崗位安排學生到企業(yè)實訓基地進行崗位能力訓練（如到實訓基地進行納稅申報崗位的實訓等）。

4.基于工作過程的綜合能力訓練。通過校內會計師事務所的分所和校外企業(yè)實訓基地等真實環(huán)境頂崗實習進行職業(yè)能力訓練；通過指導、上崗培訓、頂崗工作、職業(yè)能力展示和畢業(yè)設計來訓練綜合能力。

在“四段遞進式”工學結合的職業(yè)能力培養(yǎng)模式的基礎上，根據會計職業(yè)成長規(guī)律，探索使學生職業(yè)能力從“職業(yè)認知”基本技能向“專項能力”、“崗位能力”，最后到“綜合能力”逐級遞進的“遞進式”層次化的工學結合人才培養(yǎng)模式。

（二）實踐教學內容體系全面化的構建

根據麗水職業(yè)技術學院“四段遞進式”實踐教學模式，在實踐教學內容體系上作了以下的安排（如圖1、表1）：

（三）實踐教學考評體系科學化的構建

實踐教學考評系統(tǒng)科學化，根據不同的實踐教學目標，設置不同的評價標準，無論校內實訓還是校外實訓，既要注重結果考核，更要注重過程考核，從而為學生進行下一目標的學習提供可以參考的評判標準，確定當前階段的學習已經合格，為下一階段的學習奠定基礎，否則還應對那些沒有通過的項目進行重修。這樣以考促學，以評促進，提高同學們的學習積極性。

三、高職院校財會專業(yè)校內生產性仿真實訓基地建設方法

在高職院校內建立財會專業(yè)教學的生產性仿真實訓基地，追求財會專業(yè)教學中的真實情境，謀求在學校內部以及財會專業(yè)課程教學進程中有效實施工學結合方式，具有多方面的意義：一是在教學過程中能實現學生的仿真生產性實訓，提高學生的專業(yè)技能、會計崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力；二是有助于學生對企業(yè)全過程經濟業(yè)務的會計核算訓練，使學生更深刻理解并處理好經濟業(yè)務與會計核算業(yè)務之間的關系；三是有助于提高財會教師的專業(yè)技能，使專業(yè)教師及時把握財政、稅務以及會計核算準則制度方面變化的要求；四是有助于學校與企業(yè)之間保持緊密聯系。

經過調研和實踐，筆者提出采用以下方式具體實施高職財會實踐教學中的工學結合：

（一）校內實訓基地建設

校內實訓基地的建設應做到如下兩個方面：一是利用麗水職業(yè)技術學院已經申請注冊具有法人資格的真實企業(yè)――麗水佳信會計服務部，開展真實的記賬、企業(yè)審計、驗資或評估等經濟業(yè)務。二是從熟悉的企業(yè)中定期掃描、拍攝經濟業(yè)務的附件（隱藏企業(yè)的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導學生操作，使學生熟悉各項經濟業(yè)務應具有原始附件的種類、格式、顏色、經辦的手續(xù)等真實內容；然后再根據具體的真實內容讓一個班的學生進行仿真實際操作。這樣既可以解決學生實訓需要很多企業(yè)結果，又很難滿足學生的實訓等情況。

可見，這種生產性仿真實訓所提供的憑證、賬表、軟件、票據，操作辦公用品、日常用品、設備齊全，做到盡可能貼近實際的仿真情況或者是真實的情況。但是，在這種生產性仿真實訓過程中，對于記賬等業(yè)務取得是關鍵，本文采用授權制方式授權會計專業(yè)教研室聯系會計記賬公司。會計教研室在制定計劃基礎上安排教師負責聯系記賬公司。本文采用三種方法尋找會計記賬公司：一是上網搜索本區(qū)域的會計記賬公司；二是在電話號碼簿上尋找會計記賬公司；三是專程到本區(qū)域的主管財政部門了解會計記賬公司的單位分布；四是利用原來的畢業(yè)生資源，根據已經畢業(yè)的學生所在單位的實訓情況，聯系其業(yè)務介紹到“麗水佳信會計服務”。在取得了近20家記賬公司的電話號碼等初步情況后，逐個電話聯系，表達我們的愿望和思路。約定記賬公司來校實地了解和座談，在有意來校設點的記賬公司中選擇規(guī)模比較大、記賬業(yè)務比較多又具有較強責任意識的兩家公司作為日后生產性實訓的典型例子；然后由學生單獨完成經濟業(yè)務，對所有財會學生進行輪番實訓，這樣就可以解決會計專業(yè)生產性實訓單位少而學生多、難以落實的具體情況。記賬公司核算會計業(yè)務形成的會計憑證和賬冊又隨時可以成為專業(yè)課程教學中的核算實例，使理論教學緊密聯系實際操作，提高理論教學效果。但這樣的結果是開展仿真實訓的成本較高（每一個的經濟業(yè)務均需要重新仿真），為此也采用另一種仿真實訓的模式，選用廈門網中網的財會實訓軟件，在計算機上進行完全的仿真實訓，這樣就可以大大降低實訓成本。

采用該軟件進行實訓的主要好處有：1.能使學生直觀、系統(tǒng)、全面認識會計業(yè)務及會計核算程序，強化了學生的動手能力。2.能讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業(yè)務分工和會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，增強了學生對會計內部控制制度的理解。3.學生材料消耗較小，會計實訓成本降低。

通過會計實訓軟件的操作，既能使學生對會計業(yè)務相關憑證有良好的感性認識，也能使學生對會計操作過程建立起完整流程概念，起到了良好的實訓效果。會計實踐基地建設應該是數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要；在質量上達到優(yōu)質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地、校內生產性實訓基礎和校外實訓基地。

（二）校外實訓基地建設

校外實訓基地的建設主要是建立長期穩(wěn)定和提供多崗位的實訓基地，以滿足學生頂崗實習的需要。實習基地可利用會計專業(yè)教師和專業(yè)指導委員會的各位成員聯系有意向的單位，同時可以試著開拓其他專業(yè)的校外實訓基地，建立不同專業(yè)實訓基地的資源共享，專業(yè)教師可以聯系以往畢業(yè)生等多渠道多方法建立長期而穩(wěn)定的實訓基地。頂崗實習分階段性頂崗實習和畢業(yè)前的頂崗實習，階段性頂崗實習利用學校建立的實訓基地，讓每一個單位留有固定崗位給學生進行輪流頂崗實訓，實習結束后還需要學生進行總結與相互交流經驗，以便更進一步地提高與鞏固。畢業(yè)前的頂崗實習應考慮到學生就業(yè)情況，將實習和就業(yè)結合在一起，崗位可以由學校聯系提供。學生頂崗實習期間不拿報酬，有的話也只是一點象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西，為就業(yè)提供了方便，而對于企業(yè)來說減少了支出，也有利于實訓基地的長期性和穩(wěn)定性，可謂是雙贏的策略。當然，畢業(yè)前的頂崗實習也可以由學生自主聯系實習單位而進行提前就業(yè)。

總之，為適應高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學校應始終堅持以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技能應用能力為主線，以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主、以用為先”的主體思想為宗旨，努力構建科學、成熟的高職會計實踐教學體系。

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