會計專業(yè)就業(yè)方向及前景精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

關鍵詞：高職 會計專業(yè) 分向培養(yǎng)

中圖分類號：G 6420 文獻標識碼：A

當前高職教育快速發(fā)展和區(qū)域經濟發(fā)生重大變化的歷史時期，高等職業(yè)教育肩負著為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重要使命。高職會計教育的建設和發(fā)展是經濟發(fā)展大局中的重要內容與表現。北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)經過三年的實踐，提出了培養(yǎng)“面向現代經貿企業(yè)”會計人才的培養(yǎng)目標，并基于這一目標構建了科學的會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式。為全面了解“分向培養(yǎng)”模式的適用性、科學性和合理性，項目組成員開展了相關內容的系統(tǒng)調查分析。此次調查欲深入了解區(qū)域行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的具體要求，“分向培養(yǎng)”模式及實施成果與不足，同時根據調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對“分向培養(yǎng)”模式進行不斷完善。

一、調研活動概況

北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式調研課題組開展的此次調研的對象為，參加了分向培養(yǎng)的已畢業(yè)或即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生，意在使調研形成的結果更為客觀有效、調研結論更具科學性。調研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業(yè)學生及其就業(yè)或實習單位為主。

本次調研采用實地訪談、調查問卷等方法相結合。調研教師通過實地訪談的方式，與已畢業(yè)或即將畢業(yè)的學生進行訪談，有針對性地了解學生的學習效果，以及就業(yè)后的信息反饋等，并對畢業(yè)生（實習生）就業(yè)（實習）單位情況和職業(yè)生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設計調查問卷，采用“北京經貿職業(yè)技術學院會計專業(yè)畢業(yè)生（實習生）分向培養(yǎng)情況反饋表”，通過網路擴展了調研對象并有效回收了調查問卷。向已畢業(yè)或即將畢業(yè)學生發(fā)放問卷總計220份，有效回收195份。

二、“分向培養(yǎng)”模式的實踐與分析

（一）“分向培養(yǎng)”模式順應區(qū)域經濟社會發(fā)展需求

北京市在經濟發(fā)展中一直處于全國領先地位，在經濟結構不斷調整與完善過程中，現代服務業(yè)快速發(fā)展，在GDP中的比重呈不斷增長的態(tài)勢。第三產業(yè)從業(yè)人員的增長幅度高于其他產業(yè)人數的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業(yè)，財會類人才的就業(yè)前景較為樂觀。但《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，對于會計專業(yè)畢業(yè)生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調查結果可以發(fā)現，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括專業(yè)能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗等各方面都有一定的要求。部分企業(yè)反饋，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節(jié)，培訓成本比較高。

此次調查結果顯示，畢業(yè)生（實習生）就業(yè)（實習）單位以中小企業(yè)居多，占據就業(yè)人數一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調查問卷結果看，畢業(yè)生（實習生）主要就業(yè)（實習）的單位以服務業(yè)為主，占比30.77%，行政事業(yè)類單位占比12.31%，這兩類企業(yè)占比一半以上。同時，此次調查中值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)（實習）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現就業(yè)的，這樣的就業(yè)方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)數量的提升。

（二）“分向培養(yǎng)”模式具有較強的可行性

為落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質量，從2013年開始，北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)課題組進行了“分向培養(yǎng)”模式教學改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務和統(tǒng)計實務三個培養(yǎng)方向。學生根據個人意愿選擇學習方向，42%的學生選擇了銀行會計方向，33%的學生選擇了審計實務方向，其他學生選擇了統(tǒng)計實務方向。各方向主要專業(yè)課程的講授分別由教學經驗豐富的教師負責。雄厚的師資力量為保證教學效果奠定了良好的基礎。“分向培養(yǎng)”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業(yè)和學生的反饋意見和建議，適時地改正發(fā)現的問題，保證項目得以順利實施。

調查結果顯示學生普遍反饋“分向培養(yǎng)”模式對優(yōu)化人才培養(yǎng)具有積極作用。49%的學生認為“分向培養(yǎng)”模式實施效果很好，對于促進就業(yè)具有積極作用；4%的學生認為該模式應用效果不好；而其他學生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調查結果中，我們還發(fā)現一半以上的學生認為“分向培養(yǎng)”模式對提高各項會計核算技能、考取職業(yè)資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學”模式的探索還是受到了多數學生的歡迎。

（三）“分向培養(yǎng)”模式仍需要不斷完善

“分向培養(yǎng)”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學生與班級管理困難問題。會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式的實施是按照學生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學生管理。按照各方向選擇形成的新教學班的學生來自于會計專業(yè)原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業(yè)或實習的學生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業(yè)分向教學改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學改革的學生樣本還比較有限，還需要積累更多的數據來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養(yǎng)模式的不斷實施，積累充足數據來客觀評價這一培養(yǎng)模式改革成效，并且根據實施反饋信息不斷完善該模式。

通過調查，我們也發(fā)現了“分向培養(yǎng)”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據企業(yè)人才需求不斷優(yōu)化，增加或刪減相應的培養(yǎng)方向，如增加注冊會計師、稅務實務、小企業(yè)會計等方向設計，以保證人才培養(yǎng)適合市場需要。調查也顯示，學生認為在中高級財務核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養(yǎng)上應進一步加強，同時，學生們對財務軟件操作、稅務事務處理等實操能力培養(yǎng)方面有較強的需求，應將這些需求進一步融合進教學改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學”模式。

三、進一步強化“分向培養(yǎng)”模式實踐的思考

（一）制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標準，推行“多證書”制度

依據“分向培養(yǎng)”模式的要求，發(fā)揮會計專業(yè)指導委員會作用，制定適應企業(yè)需要和有利于提高學生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力分向標準。教學安排分兩部分：一是課堂理論教學，二是根據職業(yè)能力分向標準設計不同細分方向，安排學生進行專向學習和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養(yǎng)”模式。在學生完成第一和第二學年的職業(yè)基礎課程和職業(yè)技能課程后，第三學年學生根據個人意愿選擇不同的學習方向，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應的頂崗實習。

推行“多證書”制度，鼓勵學生在獲得“畢業(yè)證+會計從業(yè)資格證書”后，根據所選專業(yè)方向，考取初級會計師、統(tǒng)計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等，使教學內容與職業(yè)資格標準接軌。

（二）建立“分向培養(yǎng)”模式的教師能力提升方案

“分向培養(yǎng)”模式實施的關鍵在于教師的教學能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學校需建立與“分向培養(yǎng)”模式相匹配的教師能力提升方案。學校定期派遣教師到對口企業(yè)進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質，在實踐中豐富和發(fā)展基礎理論，提高業(yè)務能力。同時，聘請企業(yè)不同專業(yè)方向的人員，建立一支實踐經驗豐富、相對穩(wěn)定的兼職教師團隊，這對保證人才培養(yǎng)質量提升具有重要作用。

（三）建立“引企入?！钡男滦蛯嵱柦虒W基地

“引企入?！?，即與企業(yè)合作建立新型實訓教學基地，讓企業(yè)在學?！吧l(fā)芽”。既為學生提供了強化實踐技能的空間，又為企業(yè)招聘人才提供快速通道，更重要的是為學生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供新平臺。專業(yè)實習依托合作企業(yè)，成立校內“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業(yè)務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。

參考文獻：

[1] 范瑩瑩，劉崢.當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經濟研究導刊， 2011（08）：255- 257.

[2] 黃文艷.高職會計專業(yè)需求+能力課程體系構建[J]. 科教新報（教育科研），2011（11）.

第2篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

【關鍵詞】 會計專業(yè)； 就業(yè)觀念； 就業(yè)觀念教育

一、引言

大眾化高等教育背景下，我國高等教育規(guī)模的迅速擴大成為我國社會、經濟可持續(xù)發(fā)展的保障，但隨之而來也帶來了大學生就業(yè)難的問題，現階段的大學畢業(yè)生不得不面對由過去的社會精英成為普通的社會勞動者這一身份轉變的事實。自1999年擴招以來，我國普通高校每年的畢業(yè)生人數一直呈上升趨勢：2000年我國普通高校的畢業(yè)生人數為107萬人，而這一數據在2007—2011年五年間分別達到了495萬人、559萬人、611萬人、630萬人和660萬人，十年間高校畢業(yè)生人數擴大了6倍①；根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》所披露的數據，2012年高校畢業(yè)生人數將達到680萬人；另據預測，“十二五”期間我國高校畢業(yè)生的年均人數規(guī)模將達到700萬人②。由此可見，大眾化高等教育背景下，當前及今后高校都將面臨嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)工作將成為高校學生工作中的常規(guī)性工作，同時也是各項常規(guī)工作中的重點和難點。自改革開放以來，特別是20世紀90年代以來，隨著我國經濟社會的飛速發(fā)展，社會對會計人才需求的急劇增加，國內各層次的高校大多開設了會計及相關的專業(yè)，在校學生中會計專業(yè)學生的比例較大，雖然會計類專業(yè)人員在各類企事業(yè)單位中的需求較為普遍，在當前經濟形勢較好的環(huán)境下，我國各高校會計專業(yè)的就業(yè)形勢相對較好，但是會計專業(yè)學生在就業(yè)中存在的就業(yè)觀念偏差也較為嚴重，需要加以正確的引導。

二、會計專業(yè)學生就業(yè)觀念的現狀分析——以九江學院會計學院為例

（一）開展就業(yè)觀念調研的基本情況

九江學院會計學院目前有在校生

4 600余人，為九江學院最大的二級學院，也是江西省內最大的會計學院，本專科學生的比例大約為1：1，開設有會計學和財務管理兩個本科專業(yè)，有注冊會計師、會計電算化、稅務、財務管理四個?？茖I(yè)。近幾年來，九江學院會計學院綜合就業(yè)率（包含考取研究生、專升本、考錄國家公務員的學生）均在90%以上，就業(yè)勢頭良好，但是在實際就業(yè)工作中也發(fā)現會計專業(yè)學生在就業(yè)過程中出現“工作好找，好工作難找”、實際就業(yè)狀況與期望落差很大、就業(yè)知識和技能難以與社會需求接軌等情況非常普遍，學生在校期間的就業(yè)觀念誤區(qū)也普遍存在，為了了解當前會計專業(yè)學生就業(yè)觀念的實際狀況，采取有效措施來引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，課題組在會計學院開展了相關的調研活動，調研的對象包括會計學院在校的所有學生。由于九江學院會計學院的畢業(yè)生在最后一個學期均安排到企事業(yè)單位去實習，大部分學生在實習階段均可以確定下來就業(yè)工作崗位，因此對畢業(yè)班的學生進行兩個時間段的調研。第一個時間段為就業(yè)實習前，第二個時間為就業(yè)實習返校之后，以便于觀測畢業(yè)生通過就業(yè)實習后在就業(yè)觀念上發(fā)生的變化。調研主要采用問卷調查的方式，同時輔之以訪談形式，并對已經畢業(yè)的學生、用人單位和授課老師進行訪談，聽取他們的意見和建議。

（二）會計專業(yè)學生就業(yè)的總體情況分析

當前我國會計專業(yè)學生的就業(yè)主要呈現出以下特點。第一，會計專業(yè)學生的就業(yè)單位較為寬泛，包括：到企事業(yè)單位從事財務會計相關工作，到會計師事務所從事審計相關工作，到行政機關從事財務會計相關工作等等。第二，會計專業(yè)學生能夠從事的崗位相對較多。由于會計崗位本身具有一定的專業(yè)技術門檻和從業(yè)資格門檻，層次越高對專業(yè)技能的要求就越高，因此對非會計專業(yè)的學生來說要從事財務會計相關專業(yè)的工作非常困難，但是對于會計專業(yè)的同學來說，跳出會計崗位從事其他工作，例如營銷、人力資源管理、文員等其他管理工作所遇到的專業(yè)門檻相對較低。第三，會計專業(yè)學生在校期間要通過考試來獲取的專業(yè)證書相對較多，而且這些證書都對就業(yè)產生較大影響。目前會計專業(yè)學生在校期間能夠取得的證書主要包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書等，相關的考試還包括注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等等，因此會計專業(yè)學生在校期間的學習壓力相對較大，參加工作后也需要具備較強的學習能力。第四，用人單位對會計專業(yè)學生的專業(yè)知識技能的要求越來越高。會計專業(yè)學生除了需要具備較為深厚的專業(yè)知識技能外，還需要具備足夠的動手操作技能，有的用人單位還需要財務人員具備一定的從業(yè)經驗，對于很多中小企業(yè)而言，還希望招聘的畢業(yè)生一走上工作崗位就能夠獨當一面，這也為會計專業(yè)學生在校期間全方位的發(fā)展自己提出了挑戰(zhàn)。第五，不同層次的會計人員的就業(yè)需求各不相同，會計專業(yè)中各細分專業(yè)的就業(yè)需求也不盡相同。目前開設會計專業(yè)的高校較多，會計專業(yè)成為當前高校開設較為普遍的專業(yè)之一，同時在社會上開辦的各類會計專業(yè)的培訓機構也非常多，因此在整個人才市場上當前學習會計專業(yè)和準備從事會計工作的人員相對較多，使得初級會計的人才出現了供大于需的局面，但是另一方面我國的高級會計人才相對較為缺乏，亟需一批懂得國際會計準則，具備高水平專業(yè)知識技能的復合型人才。另外，在會計專業(yè)的各個分支專業(yè)中，其就業(yè)狀況也不盡相同③。

（三）會計專業(yè)學生就業(yè)觀念的現狀

1.總體上對當前高校畢業(yè)生的就業(yè)現狀有比較清醒的認識，但仍有一部分學生較為悲觀。在關于“你怎樣認識當前會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀”中設置了“非常嚴峻，感到焦慮”、“難，但通過努力找到工作不成問題”、“并不難，但找到稱心如意的工作難”、“很容易，不必操心”、“說不清楚”五個選項，統(tǒng)計結果顯示的比例分別是14.5%、39.7%、38.4%、4.1%、3.8%，這表明對大多數學生而言，對當前的就業(yè)形勢有比較清醒的認識，但同時也有一部分學生特別是學習成績較差、缺乏自信的學生更容易產生夸大的恐懼及畏難情緒，擇業(yè)時不敢大膽自薦，不敢面對競爭，在面試和競爭中無法發(fā)揮正常水平。有些畢業(yè)生由于本身在某些方面存在缺陷，擔心難以得到用人單位的青睞，在遭遇過求職挫折后更是覺得自己什么都不如別人，從此退縮不前。因此高校在就業(yè)工作中應充分關注這部分學生，特別要關注這部分學生中屬于特殊群體的學生，采用適當的策略去引導和鼓勵他們。

2.在對職業(yè)選擇的認識上更加多元并能結合自身實際去從事有挑戰(zhàn)性的工作，但也有部分同學呈現出一種缺乏實干的浮躁感。在關于“希望所從事的工作的性質”的調查中，共設置了“追求穩(wěn)定”、“無固定傾向，先就業(yè)、再擇業(yè)”、“與專業(yè)對口”、“希望從事有挑戰(zhàn)性的工作”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“其他”六個選項，統(tǒng)計結果顯示的比例分別是16.3%、39.2%、21.1%、11.2%、11.9%、0.3%。這表明對大多數畢業(yè)生而言，已經能夠從希望“一步到位”、“穩(wěn)定舒適”的想法中擺脫出來，接受了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的理念。隨著學校創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進及創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)服務的不斷完善，近年來九江學院不斷涌現出了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)取得巨大成功的先例，使很多畢業(yè)生對自主創(chuàng)業(yè)產生了濃厚的興趣，希望能夠從事更具挑戰(zhàn)性的工作，在奮斗中去實現人生價值。在對“就業(yè)崗位”的定位中，76%的畢業(yè)生選擇了當“白領”，在涉及“預期薪酬”的調查中，只有18.2%的畢業(yè)生選擇的薪酬區(qū)間低于或者與實習就業(yè)后的實際薪酬相當，而且其中有31.4%的畢業(yè)生選擇的預期薪酬達到了實際薪酬的兩倍以上。由此可見，當前高校畢業(yè)生還缺乏實干的精神，部分大學生希望一畢業(yè)就能立即成為單位領導或企業(yè)老板?，F在大部分用人單位在錄用高校畢業(yè)生時也采用了新的標準，無論任何學歷的畢業(yè)生都要從基層做起，熟悉一線工作，在基層取得了進步和成績后才有提升空間，因此大學生必須拋棄浮躁心理，扎扎實實，從基層做起，提高真本領。在課題組的調研中也發(fā)現了部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗的案例，其失敗的主要原因可以歸結為缺乏實干、缺少耐心、急功近利，當創(chuàng)業(yè)熱情逐漸被創(chuàng)業(yè)過程中所必須面對的各種問題消磨完以后，面對失敗缺乏從頭再來的勇氣。

3.在擇業(yè)中注重自我價值的實現及人生目標的追求，但也有部分同學缺少主見，在擇業(yè)上有很強的依賴性。在“擇業(yè)時首要考慮的因素”中，共設置了“經濟收入及福利待遇”、“個人發(fā)展機會”、“工作崗位與專業(yè)對口”、“工作環(huán)境”、“職業(yè)穩(wěn)定性”、“其他”六個選項，統(tǒng)計結果顯示的比例分別是24.3%、54.6%、6.2%、7.4%、5.1%、2.4%，有一半多的畢業(yè)生面對擇業(yè)時選擇了個人發(fā)展機會，只有兩成多的學生對經濟收入比較看重，其他因素均只有較少比例的畢業(yè)生選擇，表明學生在擇業(yè)中一方面重視依靠自我的努力去追求生活的富裕；另一方面更具有較為長遠的目光，關注自身能力的施展和職業(yè)發(fā)展的前景。這種對個人發(fā)展機會的關注為高校引導畢業(yè)生樹立就業(yè)觀念、培養(yǎng)就業(yè)技能、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)稟賦、提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務提供了著力點。課題組的調查顯示，2011年九江學院在校生中的獨生子女比例為54%，2011年在校生中“90后”學生的比例達到73%，對于“90后”的大學生而言，其成長過程是中國改革開放已見成效，經濟社會飛速發(fā)展的時期，大部分學生在成長中并未經歷過較多的困難，家庭和社會都給予了他們很多的關愛，這就在某種程度形成了他們缺乏獨立生活、獨立判斷的能力。一部分畢業(yè)生在面對激烈的就業(yè)競爭時，不是選擇去積極地面對，通過各種途徑來提升和鍛煉自己，而是把希望寄托于學校和家長身上，甚至干脆不去就業(yè)，當“啃老族”。有的同學在面臨就業(yè)機會時，缺乏獨立的自我判斷能力，沒有主見和立場，關鍵時刻需要家長和其他人來幫其決定，從而失去良機。

另外，高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念中存在的另外一些消極方面也值得我們去認真關注并加以教育和引導。例如就業(yè)誠信的缺失，隨意違約；有的畢業(yè)生法律意識淡薄，當出現糾紛時又缺乏利用法律武器維護自身權益的意識；有的畢業(yè)生在擇業(yè)時比較盲目，價值取向扭曲，一味追求“北上廣”、沿海地區(qū)、大城市、三資企業(yè)等等，沒有考慮到自身的實際，看到哪里熱門就往哪里擠，結果很可能在多次碰壁后喪失信心。

三、對開展會計專業(yè)學生就業(yè)觀念教育的思考

（一）加強對國家就業(yè)政策和當前就業(yè)形勢的正確引導

大學生就業(yè)觀念是國家就業(yè)政策、當前經濟社會發(fā)展狀況、高校就業(yè)觀念教育狀況與畢業(yè)生個體身心實際狀況相結合后形成的一種價值取向。自改革開放以來，我國大學生的就業(yè)觀念大致經歷了服從分配、走向開放、自主擇業(yè)三個階段，這種觀念的發(fā)展是伴隨著國家在不同階段的宏觀就業(yè)政策及經濟社會狀況和思想觀念的變遷而發(fā)展的，因此高校就業(yè)觀念教育的首要工作就是要引導學生正確了解國家的就業(yè)政策和當前經濟社會發(fā)展形勢，由此選擇合適的就業(yè)方式和就業(yè)方向。首先，要引導學生正確認識當前的就業(yè)政策?！半p向選擇”的就業(yè)政策是經濟社會發(fā)展的必然趨勢，在“雙向選擇”的就業(yè)政策下，高校畢業(yè)生有了更多的選擇機會和面臨更廣闊的發(fā)展空間，但不可避免地會讓所有畢業(yè)生不得不去面對人才市場的競爭。其次，要引導學生認清當前的就業(yè)形勢。就業(yè)難是一種客觀的社會現實，也是社會發(fā)展的必然趨勢，現階段的就業(yè)難是相對于以往階段分配模式上的就業(yè)難，是相對于高期望之下的就業(yè)難，是相對于社會發(fā)展不均衡下的就業(yè)難，高校畢業(yè)生必須接受這種客觀現實，去迎接就業(yè)市場上的競爭。最后，要引導學生樹立正確的就業(yè)觀念。要引導當代大學生要樹立“新”的就業(yè)觀念，正確理解就業(yè)的含義，打破傳統(tǒng)思維上的鐵飯碗，認識到只要是通過自己的智慧和勞動獲取合法收入進而服務社會求得生存發(fā)展的都是就業(yè)，樹立“進國家機關、企事業(yè)單位是就業(yè)，在自由市場賣豬肉也是就業(yè)，在理發(fā)店理發(fā)也是就業(yè)”的觀念；要引導當代大學生樹立“現實”的就業(yè)觀念，樹立先生存再發(fā)展、進基層求發(fā)展的理念，不能好高騖遠，只做大事不做小事，只盯住大城市、大企業(yè)、好機關，而眼睛不向下看；要引導當代大學生樹立“發(fā)展”的就業(yè)觀念，理解就業(yè)不僅僅是為了生存，而是為了發(fā)展，以良好的就業(yè)心理去面對就業(yè)難的問題。

（二）加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育

職業(yè)道德觀念是就業(yè)觀念形成的基礎，在當前我國的經濟發(fā)展水平下，造成就業(yè)難的原因是多方面的。高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境在很大程度上歸因于社會對各層次各專業(yè)人才需求的不平衡以及大學生本身在期望與技能上與社會的脫節(jié)，許多畢業(yè)生在應聘和實習過程中，不能正確面對用人單位工作環(huán)境及工作技能要求，在產生心理落差時又不能正確處理。在這種情況下，職業(yè)道德教育顯得尤為重要，引導畢業(yè)生在工作中要真正做到愛崗敬業(yè)、誠實守信，要有高度的責任感，有踏實工作的自覺性，有較強的服務意識，在工作中邊干邊學，善于總結，不斷提升自身的業(yè)務勝任能力。在當前形勢下，雖然就業(yè)形勢嚴峻，但是并不代表社會能夠吸納的勞動力已經達到飽和，高校畢業(yè)生由于缺乏就業(yè)技能和就業(yè)經驗，在就業(yè)競爭中不可避免在某些方面處于劣勢，但其后發(fā)優(yōu)勢相對較強。如果畢業(yè)生注重自身知識和技能的培養(yǎng)，從而達到在工作勝任能力上與社會接軌，其就業(yè)前景并不悲觀。

（三）加強就業(yè)服務，形成高校畢業(yè)生樹立適當的就業(yè)觀念的配套機制

高校學生就業(yè)觀念的形成是受各種綜合因素影響而形成的一種價值取向，因此要從根本層面來解決就業(yè)觀念的問題就需要建立相應的綜合配套機制。目前需要從高校、政府、企業(yè)、社會等層面來引導高校畢業(yè)生樹立適當的就業(yè)觀念的配套觀念轉變及配套機制。高校層面，需要建立畢業(yè)生就業(yè)觀念的引導機制，加強對學生的思想教育及職業(yè)認知教育；改進專業(yè)設置，以會計專業(yè)學生的就業(yè)為導向來進行學科的設置；改進教育教學方式、使學生樂學知識并能活學活用，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；改進高校就業(yè)服務機制，多渠道開拓畢業(yè)生的就業(yè)面等。政府層面，需要建立有效和完善的大學生就業(yè)政策，并提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向傾斜導向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠機制等等。企業(yè)層面，需要樹立科學的用人觀念，對畢業(yè)生缺乏就業(yè)經驗的實際狀況應予諒解，在用人過程中以人為本，并建立完善的人才引進、人才培養(yǎng)機制等。社會層面，需要形成科學的人才評價標準觀念，建立主流的價值導向，以全社會的就業(yè)價值觀念來引導大學生的就業(yè)取向。

【參考文獻】

［1］ 麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告［M］.中國社會科學文獻出版社，2011.

［2］ 王家明.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析研究——以合肥市高職院校調查為例［J］.經濟研究導刊，2011（20）.

［3］ 王海翔.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀調研與分析［J］.教育與職業(yè)，2009（17）.

［4］ 李鋒.關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業(yè)的調查分析［J］.中國管理信息化，2008（6）.

第3篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

關鍵詞：就業(yè)；高職；會計；專業(yè)人才；培養(yǎng)；措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2014）01-0054-03

一、會計專業(yè)人才的界定及高職會計專業(yè)

人才市場需求狀況

根據《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》的相關要求，我國要著力培養(yǎng)一批精通財會業(yè)務，熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流的能力，能參與戰(zhàn)略經營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業(yè)務能力的高級會計人才；要著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進會計人才資源結構優(yōu)化、布局合理，努力打造一支職業(yè)道德水準高、業(yè)務嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。[1]會計專業(yè)高級人才應當具備的知識技能、人際技能、組織技能以及良好的職業(yè)道德、洞察力等雖然與其他管理人才別無二致，但會計專業(yè)人才具有的會計語言轉換技術和會計信息生成技術是其顯著特征。會計專業(yè)要培養(yǎng)學生的公認會計原則的選擇能力、經濟業(yè)務事項的透視能力和公認會計原則的理解能力。[2]

國家從法律層面規(guī)定了企業(yè)會計從業(yè)人員的數量，按會計法要求每個企業(yè)應配置1-2名會計人員，并且還有部分學生畢業(yè)后走上了金融或經濟管理中的其他相關崗位?？梢?，會計人才的就業(yè)前景較為樂觀。同時，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改善。針對用人主體的中小型企業(yè)所提供的會計核算、財務分析、財務管理三類財務會計專業(yè)崗位，高職會計人才基本能滿足會計專業(yè)崗位（群）的需求。[3]但隨著近年來會計人才整體素質和專業(yè)水平的穩(wěn)步提高，會計的職業(yè)領域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，拓展到戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、內部控制、企業(yè)并購、投融資決策、價值管理、會計信息化等高端管理領域。這就要求高職院校加強會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設計，使之更切合實際，其中專科高職培養(yǎng)高級技能人才，本科高職培養(yǎng)高層次復合型、創(chuàng)新型技能人才，使會計人才結構和布局趨向合理。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

（一）高職會計專業(yè)生源情況

基于辦學成本低、易開設、學生就業(yè)面廣、工作環(huán)境好等傳統(tǒng)認識，會計專業(yè)受到各高職院校的青睞，全國每年約有近30萬人被高職院校會計類專業(yè)錄取。但隨著各高等學校辦學規(guī)模的擴大，高職生源大幅縮減，致使位于招生錄取批次末端的高職錄取分數線一降再降。一些地方高職院校由于無法完成招生計劃，為了拓寬生源渠道，正在積極探索“注冊入學、申請入學”的培養(yǎng)方式，開展自主招生、單獨招生、中職保送招生等招生方式改革，允許學生按個人愛好與特長調整專業(yè)方向。隨著會計專業(yè)規(guī)模的提升，加上近年來生源素質良莠不齊，基于就業(yè)市場的競爭，各校必須監(jiān)控會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，保障培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足會計崗位的需求。

（二）高職會計專業(yè)人才就業(yè)能力分析

“就業(yè)能力”一詞在研究就業(yè)問題時被廣泛使用，但國內外學者對“就業(yè)能力”尚未形成統(tǒng)一的定義。瑞士學者戈德斯密德通過大規(guī)模的調查研究，歸納出大學生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素： （1）就業(yè)動機及良好的個人素質；（2）出色的人際關系技巧；（3）對豐富的科學知識的掌握；（4）有效的工作方法；（5）敏銳、廣闊的視野。

掌握普通會計技能的高職生就業(yè)主要面向出納、成本核算、工資核算、納稅申報、往來結算、資產管理、銀行臨柜、銀行信貸、銀行結算、統(tǒng)計、審計、總賬、報表、財務分析等工作項目形成的對應職業(yè)崗位群。隨著會計職業(yè)領域向高端管理領域的拓展，需要更多的管理型會計人才，如審計、總賬、報表、資產管理、財務分析等會計人才。

高職會計畢業(yè)生要提高自己的就業(yè)能力，首先要具備牢固的專業(yè)基礎知識，要能通過了解企業(yè)財務管理的規(guī)章制度和有關規(guī)定，在熟悉企業(yè)具體實際的基礎上理論聯系實際，達到賬目清晰。一名合格的會計人員，除了要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，還要熟悉金融、證券、稅收、法律等相關規(guī)定，擴大自己的知識面。另外，會計人員還要提升會計信息化水平，提高英語水平，使自己具有國際視野，不斷吸收國外先進管理經驗。會計人員除了具備以上知識外，還應具備較強的實踐能力、更新知識的能力和較強的社會活動能力，從而提高會計就業(yè)和崗位發(fā)展能力。[4]

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）合理制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)的是高端技術技能型人才，主要從事一線工作。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就要以就業(yè)需求為導向，根據社會經濟環(huán)境的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才。因此，要根據政府要求、社會市場需要和學校自身條件成立專業(yè)建設指導委員會，完成專業(yè)建設的質量目標定位，包括教學質量管理目標體系、教學質量管理組織系統(tǒng)和教學質量管理控制與評價系統(tǒng)的目標系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及到人才培養(yǎng)標準、專業(yè)設置標準、課程標準、師資標準、教學過程（環(huán)節(jié)）標準、教學質量標準等，要把提高學生的職業(yè)能力放在核心位置，強化實踐教學環(huán)節(jié)，以會計核算、財務管理及軟件操作能力為本位構建培養(yǎng)方案，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實行“多證制”教育，提升學生的就業(yè)能力。只有建立了科學的質量標準，才能使質量評價有據可依。

（二）優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系

學生的能力是通過顯性和隱性課程逐步培養(yǎng)而成的，課程體系及課程標準是質量監(jiān)控的具體抓手。就業(yè)導向下的會計職業(yè)教育應把教學內容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯系起來，加強技能課程的訓練，適當降低理論的深度和難度。課程體系的設計要重視會計專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學質量。通過不同的課程樹立學生明確的職業(yè)判斷意識，提高風險預測能力，讓學生感受會計職場真實的經濟氛圍，強化實踐教學，熟練掌握憑證、賬簿、報表等會計循環(huán)。會計從業(yè)人員還要有很好的社會整合能力，要培養(yǎng)學生對股東、經營者和社會負責的責任意識，面對較大的工作強度和職業(yè)風險，要具有吃苦耐勞的毅力和化解壓力的能力，從而有助于自己今后在會計職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。

（三）構筑專兼結合的教學團隊

要以就業(yè)為導向，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。提高高職會計學生的培養(yǎng)質量，教學團隊的執(zhí)教能力是關鍵。教師首先要真正領會高職教育理念，不斷吸收新觀點，加強雙師素質修養(yǎng)，不僅具備較高的會計理論知識水平，還應具備豐富的實踐經驗。專兼結合的教學團隊建設，可以采取培養(yǎng)和聘請相結合的方式。青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深入企業(yè)或會計事務所頂崗實踐，培養(yǎng)指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校也可以創(chuàng)造條件加大對企業(yè)專業(yè)技術人才的引進力度，通過進修來提高他們的理論知識水平，從而拓寬教師的來源渠道。學校還可以充分利用專業(yè)建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質的專業(yè)人員擔任客座教授，從而構筑相對穩(wěn)定的專兼結合的教學團隊。

（四）加強會計專業(yè)實踐環(huán)境建設

一定的教學條件是教育質量的保證。學校除了建設現代化的教學設備以滿足案例教學、項目教學、多媒體教學外，還要加大實踐教學條件的建設。實踐教學是高職會計專業(yè)的核心，要建立包括會計模擬實訓、ERP沙盤模擬等的實驗室，完成學生會計核算、納稅申報、財務管理等專業(yè)能力的培養(yǎng)。讓學生完成憑證、賬簿、報表的手工會計循環(huán)后，再通過會計軟件掌握現代化的會計信息處理方法。有條件的學校還可開展校企合作，與企業(yè)、財務公司、會計師事務所等共建。讓學生在真實的場景、真實的經濟業(yè)務中進行分析、處理，這不僅是學習方法的改革，也是教學理念的升華。建立的教學資源要充分利用，除了課堂教學訓練外，還要保證學生足夠的課余反復訓練時間，真正提高學生專業(yè)實踐能力。

（五）注重考核機制的動態(tài)管理

隨著高職招生制度發(fā)生顯著變革，生源在質量上表現出參差不齊的現象。對于基礎薄弱、學習主動性不強、自我控制力弱的學生，要注重考核機制的動態(tài)管理，樹立他們的信心，發(fā)揮他們動手實踐能力強的特點，對他們的人生目標和職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃。在會計專業(yè)的學習過程中，不強求知識的全面性，不要求所有學生達到一個標準，可按專業(yè)崗位模塊一步步地進行訓練，未能掌握該模塊業(yè)務處理的，可插班再重修，直至能擔任該崗位任職再進行下一模塊的學習。這樣，可以根據學生的不同程度進行動態(tài)考核，畢業(yè)時對學生專業(yè)能力按高、中、低進行評價，促使其都能成才，并可以勝任相應的崗位。

（六）建立學生成就評價機制

培養(yǎng)質量的最佳衡量標準是用人單位的滿意度和學生的成長業(yè)績。要加強教育體制之外的市場監(jiān)控，包括學生及其家長、用人單位、社會媒體等監(jiān)督和評價。能否培養(yǎng)適應社會需求的職業(yè)人，是否滿足人才市場的需求，應該成為衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要指標。高職院校要定期和用人單位溝通，掌握畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，并根據反饋信息及時調整培養(yǎng)方案，彌補學生專業(yè)能力存在的缺陷。同時，也應加強學校與校友會之間的聯系，廣泛宣傳畢業(yè)生做出的成就，這既是對以往教育質量的一種肯定，也是對在校學生的一種激勵，促進培養(yǎng)過程的良性循環(huán)，進而能更好地提高教育質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）[J].會計研究，2010（10）：89-94.

[2]高克智，王輝.會計專業(yè)核心能力及其培養(yǎng)路徑研究[J].安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2011（3）：104-108.

第4篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標；調查

近年來，高職教育發(fā)展很快，招生規(guī)模已占高等教育的50%左右。高職會計專業(yè)因其前期投入較低和總體效益較高而受到各高職院校的青睞，據不完全統(tǒng)計，1/2以上的高職院校都開設有會計專業(yè)。

由于會計專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標和課程設置已較成熟，所以大多數高職院校在開設時采用本科的“壓縮餅干”形式，沒有根據高職會計就業(yè)的崗位層次來重新進行有效的整合。所以到學生就業(yè)的時候，這個矛盾就顯示出來了，學生在理論上比不過本科學生，在技能上比不過中職的學生，就業(yè)難度自然較大。

近幾年，高職會計專業(yè)一般將培養(yǎng)的人才定位在面向工商企業(yè)、商貿機構，培養(yǎng)具有必備的財務會計基礎理論和扎實的專業(yè)技能，能從事會計核算、財務管理和經濟決策，能熟練地操作和應用會計電算化軟件，能從事網上財會活動的高級技術應用型人才。

以上表述中，“必備”到底是多少？“扎實”又到底指何種程度？這兩個問題非常關鍵，需要從市場的調查中尋找答案。

調查方式和調查表的設計

我們組織了會計專業(yè)建設委員會的主要成員以及會計專業(yè)教師進行了認真細致的討論，決定分成幾個方面來進行調查：

對畢業(yè)生的回訪和調查我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給已畢業(yè)的學生，并打電話給畢業(yè)生要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進行回訪。

對企業(yè)的調查對企業(yè)的調查我們分成兩種方式，即主動走訪和寄發(fā)調查表兩種類型。主動走訪也是按照行業(yè)和企業(yè)規(guī)模選擇一些有代表性的企業(yè)來進行，事先要進行充分的準備。通過海量寄發(fā)調查表的方式，請企業(yè)里的財務人員填寫調查表，并在寄去的信封里放好信封和郵票，便于企業(yè)寄回調查表。要求實習的學生帶去調查表對所在實習單位進行調查，詳細填寫并寄回調查表。

走訪兄弟院校調查會計專業(yè)辦學現狀走訪兄弟院校調查會計專業(yè)辦學現狀是非常有必要的，因為每個學校的培養(yǎng)方案都有其客觀必然性，都有可學習和借鑒的地方。我們計劃走訪省內或省外在會計辦學上具有一定知名度的高職學校，通過比較，將別人的優(yōu)點結合自己的實際情況進行綜合利用。

走訪會計師事務所會計師事務所要為各種各樣的企業(yè)服務，對企業(yè)里財務人員的專業(yè)要求比較了解，事務所的審計人員本身也是會計專業(yè)技術人員，所以用走訪的方式比較合適。

會計專業(yè)培養(yǎng)方向調查的內容及分析

在此次調查中，我們共收回調查表227份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)，單位性質包括國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等各種不同所有制性質的各類經濟成分。

現將主要調查數據及分項統(tǒng)計分析結果報告如下：

“畢業(yè)生去向及工作的企業(yè)情況”的調查根據此次調查顯示，占40%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作，占30%畢業(yè)生在商品流通企業(yè)從事會計工作，占20%畢業(yè)生在其他企業(yè)或單位里從事會計工作，占10%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。在所有企業(yè)中涉及外貿業(yè)務的占60%，這說明外貿業(yè)務在企業(yè)中占著越來越重要的位置。企業(yè)資產規(guī)模在500萬以下的占80%，企業(yè)資產規(guī)模在500～1000萬的占13%，企業(yè)資產規(guī)模在1000萬～3000萬的占5%、企業(yè)資產規(guī)模在3000萬以上的占2%。這說明畢業(yè)生大多在畢業(yè)后到中小企業(yè)就業(yè)。在所有企業(yè)里，會計人員數量達到3人以上的占80%左右。這說明在當前社會經濟形勢下，企業(yè)對會計人員的需求量還是非常巨大的。

“財會人員學歷層次”的調查表1顯示：67.8%的單位對財會人員要求專科文憑，13.7%的單位對財會人員要求本科文憑，16.7%的單位對財會人員要求中專文憑。這說明一般企業(yè)對財會人員學歷要求以?？茷橹?。?？茖哟蔚呢敃藛T既有較扎實的財會技能，又有一定的理論水平，又對企業(yè)具有較高的忠誠度，所以受到中小企業(yè)的歡迎。

“會計人員的崗位設置”的調查由2表可知：設置了主辦會計和現金出納崗位的企業(yè)最多，分別占了78.9%和76.2%，其次是稅務會計，占73.1%。而在進一步的調查中，我們發(fā)現：具體分工中往往實行兼職的形式，特別是稅務會計與主辦會計同人的形式非常普遍。可見在企業(yè)是非常需要那些具有復合知識結構的人才。

“專業(yè)知識的運用情況”的調查在對“本單位的會計工作中，哪些專業(yè)知識是經常用到”的選擇上，選“報表編制”有100%，選“會計憑證編制”有93%，選“賬簿登記”有73%，選“各會計要素的核算”、“外幣業(yè)務核算”、“租賃的核算”、“會計政策、會計估計變更和差錯更正”、“合并會計報表”均有40%左右。有70%以上的人認為成本會計的相關知識對會計工作非常重要或重要，有80%的人認為稅務知識對于會計人員而言非常重要或比較重要。有67%的人財務管理知識應用的多或較多。在對會計電算化實行與否的調查中，有40%選擇完全實行，有30%選擇部分實行，有20%選擇將來打算實行。在實行會計電算化的企業(yè)中有60%選擇運用用友軟件。在珠算使用上，有47%的單位認為較少使用，有30%完全使用，可見珠算的使用雖然呈下降趨勢，但并沒有完全拋棄。

“大中專畢業(yè)生哪些知識學習不夠深入”的調查我們發(fā)現：認為稅務崗位知識不夠深入的占90%，其次是成本崗，占72%，再次是報表崗、電算會計崗和審計崗，占38%。顯然，學校教學中的稅務知識與實際工作的稅務知識脫節(jié)較為嚴重。

“大專學生最應學習的課程”的調查在從10名畢業(yè)生收回的資料（表3）顯示：選擇“《企業(yè)納稅會計》是最應學習的課程”的人最多，有90%，其次是《稅法》和《工業(yè)會計》兩門課程，各占了80%。可見，稅務方面的知識在實際工作中的重要地位。

“應掌握的其他相關知識”的調查在對畢業(yè)生還應掌握哪些相關知識的選擇中，80%的人認為應掌握企業(yè)管理，73%的人認為應掌握經濟法律法規(guī)，67%的人認為就掌握社會交際能力，53%的人認為應掌握財經應用文寫作，47%的人認為應掌握統(tǒng)計學，27%的人認為應掌握專業(yè)英語、國際貿易，20%的人認為應掌握市場營銷。

調查的結論以及對高職會計專業(yè)教育的啟示

通過調查，我們得出一些結論并從結論中衍生出對我校會計專業(yè)教學的一些啟示：

強勁的區(qū)域經濟發(fā)展帶動會計專業(yè)人員需求中國經濟已進入一個持續(xù)健康發(fā)展的增長周期，每年的經濟增長率都在8%以上。浙江經濟更是走在全國的前列，近幾年的每年經濟增長率都在13%左右。紹興市近五年來，年均增長達到15.7%。目前，浙江省的民營經濟、個體經濟發(fā)展相當迅猛，在整個浙江省的經濟總量中占較大比重。這些民營企業(yè)、個私企業(yè)大多屬于小企業(yè)，都迫切需要高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生。

畢業(yè)生去向以民營企業(yè)、個體企業(yè)為主從會計專業(yè)幾屆畢業(yè)生的去向中可以很清晰地看出，絕大部分畢業(yè)生的去向是民營企業(yè)和個體企業(yè)。所以會計教學要針對民營企業(yè)和個體企業(yè)的特點來進行，如把小企業(yè)會計制度選為重點教學內容，對企業(yè)會計制度則有所取舍。

企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實、上手快在調查中，很多企業(yè)反映，會計專業(yè)的畢業(yè)生往往都是理論功底比較扎實，而實踐能力較弱，到了企業(yè)以后適應起來比較慢，不能馬上頂崗作業(yè)。這是長期以來會計教育中存在的一個問題，即對會計教育一味重視會計學科的體系和理論教育，而輕視會計的實習實訓教育。雖然近年來高職會計教育試圖走出這個圈子，想在高級技能型和應用型方面有所突破，但由于師資、實習實訓設備、教材以及長期以來傳統(tǒng)會計教育形成的慣性思維，往往想得較多，而真正實施并取得較好效果的較少。這樣培養(yǎng)出來的學生往往在動手能力上就顯得比較差一些。

企業(yè)要求畢業(yè)生能掌握一定的外貿業(yè)務知識勝任外貿會計工作從調查中可知60%以上的企業(yè)都涉及外貿業(yè)務，所以企業(yè)希望畢業(yè)生能在外貿業(yè)務這一塊上能具備相應的專業(yè)知識，能夠勝任外貿會計這項工作。所以會計教學就要以外貿會計專業(yè)作為一個重要發(fā)展方向來教學，把國際貿易專業(yè)作為一門比較重要的課程來教學。

企業(yè)需要具有綜合素質的人才經過調查我們發(fā)現，企業(yè)主喜歡那些具有較多綜合素質的人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。事實上很多會計專業(yè)畢業(yè)生出去后并沒有從事單一的會計工作，有的還要兼做秘書工作、收發(fā)工作、日常管理工作、銷售工作等，所以具有較多綜合素質的會計人員受到企業(yè)主的格外歡迎，事實上這些具有綜合素質的人才或復合型人才在企業(yè)里格外受到企業(yè)主的器重。但在我們的畢業(yè)生的回訪中發(fā)現會計專業(yè)畢業(yè)生往往喜歡能從事單一的會計工作，他們認為從事單一會計工作既能較快掌握會計的技能，在企業(yè)里具有較高的地位，同時又可以避開從事其他非會計工作可能帶來的負面影響。因此，我們一方面要教育學生樹立正確的就業(yè)觀念，放棄“非會計工作不做”的錯誤觀念，同時要著力加強學生全面綜合素質能力的培養(yǎng)，加強選修課程教學。

企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德一般企業(yè)都要求會計專業(yè)畢業(yè)生能有較高的職業(yè)道德，往往把會計人員視為企業(yè)的“內部人員”，考察的周期比較長，對到企業(yè)實習的學生往往并不安排重要的崗位。在與企業(yè)主的多次交談中我們發(fā)現他們非常希望畢業(yè)生能認同企業(yè)的文化和發(fā)展前景，能和企業(yè)共生共榮，畢竟要培養(yǎng)一名合乎企業(yè)主意愿的會計人員并不是一件容易的事情。但在調查中，我們發(fā)現部分畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重;有些畢業(yè)生心理素質差，經不起批評和挫折;還有一部分畢業(yè)生安于現狀、不求進取。為此，在學校教育里，我們必須認識到職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業(yè)道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學生的全面綜合素質，特別是心理素質和適應能力，增強學生的社會競爭力，使學生真正能夠愛崗敬業(yè)，成為合格的會計人才。

企業(yè)青睞具有各種專業(yè)技能等級證件的畢業(yè)生在企業(yè)與學校的供需見面會上，我們發(fā)現企業(yè)對擁有多種專業(yè)技能等級證書的學生非常感興趣。高職學生在理論水平比不上本科學生，因而，要有立足之地，必須體現出實際動手操作能力，而證書是最好的說明，如會計證、助理會計師證、辦稅員證、會計電算化操作證、計算機等級證書、英語等級證、珠算等級證等。我校長期堅持多證書制度，畢業(yè)生也因為持有多種證書而在就業(yè)市場上受到歡迎。

企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)學生具備良好就業(yè)觀念和較好的溝通能力根據調查我們知道高職會計專業(yè)畢業(yè)生往往在中小企業(yè)里工作，而中小企業(yè)由于自身的條件所限，往往不能給畢業(yè)生提供較好的工作環(huán)境，這就要求畢業(yè)生要有良好的心理素質和吃苦耐勞的品性。學校要讓畢業(yè)生多了解現實社會，要有多種思想準備，調整自己的就業(yè)心態(tài)，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。學校要加強學生寒、暑假期間社會實踐，要讓學生了解畢業(yè)以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業(yè)后能盡快調整心態(tài)，適應崗位的需要。調查中，很多用人單位都紛紛表示，加強學生溝通能力方面的教育及培訓是一個重要課題。因為會計專業(yè)的工作性質決定了必須與外界溝通，要與銀行、工商、稅務等多個部門進行良好的溝通。溝通能力方面的教育和培訓與許多相關的課程知識都有關系，我們應該多開設這方面的選修課程，以便于學生選擇學習。同時，班主任或任課教師，應想盡一切辦法增加學生在本班或發(fā)言或發(fā)表見解的機會。比如召開班會時，就如何搞好班集體的工作征求學生的意見，讓學生上講臺作“自我總結”；任課教師上課時，經常提出些問題請學生回答。另外學校也應加強校園文化建設，讓更多的學生有充分展

示自己的機會，不斷提高自己的綜合能力。

第5篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

（項目編號： WLCX201501）

■中圖分類號：F233；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0125-02

摘要：文章在闡述三本院校會計學專業(yè)學生就業(yè)現狀的基礎上，分析了影響三本院校會計學專業(yè)學生就業(yè)困難的因素，并從促進三本院校會計學專業(yè)學生就業(yè)等方面提出相應的對策措施。

關鍵詞：三本院校 會計學 就業(yè)前景 職業(yè)規(guī)劃

一、三本院校會計專業(yè)學生就業(yè)現狀

隨著經濟全球化發(fā)展，會計行業(yè)大環(huán)境也在不斷變化，正是由于所謂的“熱門”，導致大量會計從業(yè)人員迅速激增，就業(yè)質量和競爭力良莠不齊，出現僧多粥少的尷尬局面。據有關研究的數據顯示，目前會計專業(yè)位于就業(yè)形勢嚴峻行業(yè)前列。因此，就如何解決會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題具有十分重要的現實意義。從三本院校會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀有以下幾點需注意；專業(yè)對口角度分析，從事財務、稅務和審計工作專業(yè)對口比例達到64.17%，這個比例其實不算高；從就業(yè)地域分布分析，畢業(yè)生更多愿意選擇經濟發(fā)展好的大城市就業(yè)，認為這些發(fā)達城市有更好的發(fā)展前景和廣闊市場，因此不愿將眼光投入小城市或是僻遠地區(qū)；從就業(yè)企業(yè)分析，三本院校學生難以進入國有企業(yè)和大型上市公司，在中小企業(yè)就業(yè)的人數比較多；從職業(yè)發(fā)展前景分析，截止到2015年會計和審計行業(yè)以CIER（中國就業(yè)市場景氣）指數僅為0.44，成為就業(yè)景氣最差的行業(yè)?？梢娙驹盒媽I(yè)學生的職業(yè)發(fā)展尤為嚴峻。

二、三本院校會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因分析

（一）學校因素

1.招生規(guī)模大。2015年全國共有普通高校2 553所，其中本科院校1 219所，設置會計學本科專業(yè)的學校有620所，占比50.86%，其中在湖北省所有高校中，有83.33%的高校均設置有會計學專業(yè)。從以上數據可以看出，會計學專業(yè)目前是全國普通高校招生人數、畢業(yè)生人數和在校生人數最多的專業(yè)。由于大學擴招，導致就業(yè)生與實際需求之間嚴重失衡，會計行業(yè)基本飽和，出現供大于求的現象。

2.教育模式單一。人才培養(yǎng)機制和課程設置單一，用一種培養(yǎng)方法適用于所有專業(yè)，進行簡單的復制，難以適應經濟的發(fā)展；三本院校培養(yǎng)體制方面，本是希望培育出既有本科的素質教育又具備?？萍寄艿膹秃闲蛯W生。在實際中卻造成了理論基礎不如一、二本，實踐技能不如?？频膶擂尉置妗Ｍ瑫r采用的教材不適用或更新速度慢等原因，也阻礙了財會專業(yè)能力培養(yǎng)的步伐。

3.與社會所需培養(yǎng)脫節(jié)。會計學是一門典型的應用型經濟學科，同時也是一門發(fā)展與更新速度較快的學科。但隨著經濟的發(fā)展，一系列會計的概念、原則方法和實務中的某些環(huán)節(jié)會不可避免地發(fā)生變化。需要的是有彈性思維、能隨機應變的會計人才，而這些卻是很難從專業(yè)課程與課本教材上學到的，因此學校應讓學生更多地接觸到會計實務，提高實際操作能力，這樣才能提高學生的綜合競爭力，也有利于畢業(yè)后的上崗實習。

（二）用人單位因素

1.學歷歧視。據調查，71%的畢業(yè)生認為存在就業(yè)歧視現象，而55%的人曾遭受過就業(yè)歧視。對于用人單位來說，明明一個工作崗位，具備一定的學歷層次的勞動者就可以勝任，而招聘單位卻要求求職者具備相對較高的學歷層次。許多用人單位片面認為學歷越高越好，這種選人唯學歷化造成了受聘人員水平和能力與崗位不相適應，當前這種人才高消費現象還在持續(xù)升溫。從全國重點城市人才市場反映的情況看，用人單位對高學歷畢業(yè)生需求量增大，就業(yè)與學歷層次密切相關。按學歷比較，總體上碩士以上（含碩士）學歷求職人數與職位數之比為 1∶1.03，本科學歷人員求職人數與職位數之比為 1∶0.51，而大專以下（含大專）的求職人數與職位數之比為 1∶0.43。

2.用人歧視。由于會計崗位直接接觸到公司的核心管理，知曉公司的很多商業(yè)機密，因此，大部分企業(yè)不愿意從外招聘財務人員，更多地選擇近親屬擔任。對于大型上市公司來說，由于財務報表需披露，在不涉及商業(yè)機密的情況下，他們可能也不愿意招聘三本院校畢業(yè)生，因此，三本院校會計學生的就業(yè)范圍相當狹窄。

（三）學生自身因素

在專業(yè)選擇上，盲目追求所謂的“熱門專業(yè)”，對專業(yè)認識不足，后期學習興趣不高，心生厭學情緒。同時也由于就業(yè)壓力的存在導致學生盲目考證，抱著“多一個證多一條出路”的想法，偏離了自己的人生規(guī)劃，一心以考證為重，將自己的專業(yè)課拋擲腦后，不斷壓榨上課時間來考取并不相關的技能證書，以獲取一種心理安全感。

在就業(yè)過程中，由于學生在三本院校順利畢業(yè)，同樣可以獲得國家承認的“本科畢業(yè)證書”和“學士學位證書”這也就滿足了很多家長和學生讀本科的愿望，因此對于就業(yè)心理期望值也較高。他們中的大多數人更加注重自我價值的實現和經濟收入的高低，具有很強的務實性，容易好高騖遠，心高氣盛，不滿足于小公司、小企業(yè)，大都想去一線城市的好工作單位，嚴重影響到大學生擇業(yè)傾向。

三、對策

（一）學校因素

1.學校應該根據市場合理設置專業(yè)，切不可盲目追求所^的熱門專業(yè)。三本院校應該根據各個專業(yè)特色對學生的教育發(fā)展和培養(yǎng)方向進行詳細的介紹，開設職業(yè)發(fā)展教育講座，幫助大學生明確目標、制定學習計劃，更好地促進其就業(yè)。

2.目前國內的大學大多是采用重理論、輕實踐的教育模式，尤其是三本院校課程廣、設置雜亂、專業(yè)性不強。因此學院應多增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。學?？梢园迅嗟膶I(yè)課結合實際，比如教學時加入案例分析、ERP沙盤模擬等，這樣不但增加學生的理解能力和教學趣味性，也更好地幫助了學生就業(yè)。

3.加強與用人單位的溝通，根據社會的實際需求，不斷調整培養(yǎng)方式和課程設置，避免教學落后于實踐的現象，提高學生實操運用能力，降低后期企業(yè)培訓上崗的時間和精力，更好做到“適銷對路”緩解就業(yè)問題。

（二）用人單位

1.需要轉變招聘觀念。985、211院校中確實存在不少優(yōu)秀人才，但不能總是用學歷去衡量一個人的實際能力，直接將三本院校學生拒之門外。三本學生中也不乏佼佼者，一味以文憑高低招聘人才，這樣的結局也只能是企業(yè)內部高端人才留不住、中端人才進不來的局面，所以，面對三本優(yōu)秀人才企業(yè)也應該給予機會，從而優(yōu)化員工隊伍。

2.企業(yè)也應該加強與學校合作，給予學生實習機會，一方面為企業(yè)減少了后期培訓成本，可以直接上崗就業(yè)，另一方面加強了與就業(yè)生的感情基礎，提高員工的忠誠度。

（三）學生自身

1.提高自身素質。只有培養(yǎng)自身的競爭力，畢業(yè)生才能成功就業(yè)。作為應屆畢業(yè)的大學生來說，最基本的硬件要求應該是具備本科學歷、英語四、六級證書和相關技能證書，學習相關法律知識和計算機知識。與此同時，還要提高自己的綜合實力和人際交往能力。

2.要有良好的求職心態(tài)。三本學生要提高自信，敢于拼搏。

3.降低心理預期，準確定位。大學生對高薪、地域等的追求，也不可避免地形成了就業(yè)難。其實換一種觀點，求職過程中多去考慮職業(yè)發(fā)展前景和能力培養(yǎng)，踏實做事，也未嘗找不到好工作。

4.在校期間多參與假期實踐。多參與社會實踐可以增加實際技能，提高工作經驗，增強人際交往能力，為將來更好就業(yè)打下堅實的基礎。

（四）政策因素

1.國家應該切實履行公共職能，加強政府對高校的引導。對三本院校的培養(yǎng)和管理，盡量平衡各個區(qū)域的師資力量，促進教育公平。同時控制招生規(guī)模，目前高等教育對人才的培養(yǎng)越來越趨同于批量化，重“量”而不重“質”。高校保持適度的發(fā)展規(guī)模，有利于減輕大學畢業(yè)生就業(yè)市場的激烈競爭，緩解大學畢業(yè)生就業(yè)市場的沉重壓力，同時也有利于為大學畢業(yè)生就業(yè)市場輸送高質量的人才。

2.拓寬大學生就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)渠道，多提供政策支持；建立權威安全的網絡就業(yè)信息平臺，減少信息不對稱；規(guī)范各類人才招聘會，對于中小城市也要照顧到，引導大學生更好就業(yè)。

3.加強對就業(yè)者的法律保護，貫徹《勞動法》的同時完善就業(yè)法規(guī)，改革對大學生就業(yè)的約束，盡可能使畢業(yè)生做到有法可依，完善勞動者在就業(yè)中遭受不公平待遇時投訴的行政途徑和訴訟權利，制約用人單位的不規(guī)范行為。

總之，學生要結合自身特點，發(fā)揮能動作用；L遠規(guī)劃與短期目標相結合；堅持學習，提高綜合實力；樹立榜樣精神。

四、結語

綜上，三本院校會計學專業(yè)學生的就業(yè)壓力是來自多方面的，為此高校在人才培養(yǎng)過程中也要注意因時、因勢利導，科學設置體系，注重應用能力培養(yǎng)，適應社會變化。用人單位也要合理利用人才資源，按需招人，優(yōu)化自身管理隊伍。政府也應提供良好的就業(yè)環(huán)境，落實促進就業(yè)政策，提供更多就業(yè)機會，為大學生就業(yè)提供良好的社會支持。學生自身則要更好地認識自我，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升技能培養(yǎng)，提高綜合競爭能力，形成良好心態(tài)，以求更好就業(yè)。Z

參考文獻：

[1]趙丹.淺析高校畢業(yè)生就業(yè)現狀困難的原因及對策[J].現代經濟信息，2015，（23）.

第6篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

【關鍵詞】中職院校;非會計專業(yè);《會計基礎》;教學方法

一、前言

中職院校主要是培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的專業(yè)型應用技術人才。在社會經濟的發(fā)展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發(fā)生了根本性的改變，人們對會計學這門專業(yè)產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業(yè)的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業(yè)機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業(yè)的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業(yè)的，但是他們的專業(yè)發(fā)展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業(yè)，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業(yè)《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業(yè)《會計基礎》課程的定位

（一）教學對象的定位

在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業(yè)的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業(yè)的學生而言，《會計基礎》這門課程是非?；A也專業(yè)發(fā)展必須要求學習的，而非會計專業(yè)的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業(yè)的學生，這些專業(yè)的學生在今后職業(yè)發(fā)展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。

（二）教學目標的定位

從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發(fā)現非會計專業(yè)的學生和會計專業(yè)的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業(yè)的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)學生的專業(yè)基礎是不同的，知識結構和專業(yè)理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對于非會計專業(yè)的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業(yè)的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業(yè)的學生將來面向的職業(yè)并不一定是會計工作。因此，對非會計專業(yè)《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業(yè)的學生可能不會從事會計專業(yè)，但是在未來的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業(yè)實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業(yè)《會計基礎》課程的教學方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性

教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業(yè)《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發(fā)展方向，對于非專業(yè)的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環(huán)”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環(huán)”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。

（二）教學方法要結合學習者的專業(yè)特點，提升教學的有效性

我們知道，中職非會計專業(yè)《會計基礎》的課程面向的是非會計專業(yè)的學生，這些學習者不具備專業(yè)化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業(yè)特點，在學習本專業(yè)知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業(yè)的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告。《會計基礎》的教學經常以制造企業(yè)作為案例進行教學，這不能滿足不同專業(yè)學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業(yè)特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業(yè)的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫(yī)藥企業(yè)經營、醫(yī)院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業(yè)發(fā)展相聯系。這樣，非會計專業(yè)《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。

四、小結

隨著社會經濟的發(fā)展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業(yè)已經成為一門熱門專業(yè)，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非?；A也非常自然的，但是對于非會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發(fā)現非會計專業(yè)的學生和會計專業(yè)的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)的學生的專業(yè)基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業(yè)的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業(yè)發(fā)展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業(yè)特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。

參考文獻

[1]劉東城.非會計專業(yè)會計學教學現狀分析及改革設想———基于華中農業(yè)大學的實證研究[J].當代經濟，2015(01).

[2]熊原梅.非會計學專業(yè)會計教學體系改革———基于湖南大學非會計學專業(yè)的實踐調查分析[J].財會通訊，2013(06).

[3]王強.非會計專業(yè)會計學教學模式創(chuàng)新構想[J].經濟研究導刊，2015(29).

第7篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

關鍵詞：高職會計 創(chuàng)業(yè)平臺 課程體系

目前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，大多是在專業(yè)課程標準之外，由學校從業(yè)處、就業(yè)指導中心、團委等部門利用學生的閑暇時間進行的業(yè)余教育，缺乏創(chuàng)業(yè)和實踐能力，在為學生進行培訓、服務和指導時，多是重說教輕體驗，重理論知識輕實踐技能，難免會陷入紙上談兵的尷尬局面。鑒于高職院校的創(chuàng)業(yè)平臺與學科專業(yè)教育存在“兩張皮”的現象，沒有較好的融入高職院校整體的育人體系中，致使大學生有激情而內功不足，想創(chuàng)業(yè)的人較多，真正投身實踐的人較少。高職會計專業(yè)也不例外，那么怎樣將創(chuàng)業(yè)教育很好的融入到高職會計專業(yè)教育中來，高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系的開發(fā)研究已經成為擺在會計教育工作者一項亟待解決的問題。

一、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系開發(fā)的指導思想

1.以就業(yè)為導向，以能力為本位培養(yǎng)高素質技能型人才

根據高教[2006]16號文件，高職教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、服務、建設和管理的一線高素質技能人才為目標。在這一目標指導下，目前高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)具有較強的會計業(yè)務勝任能力服務于地方中小企業(yè)和民營私企的高素質技能型人才。為了滿足會計職業(yè)需求，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的業(yè)務勝任能力，必須從人才培養(yǎng)目標的高度和深度去認識高職會計專業(yè)課程體系改革的必要性。高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)應以滿足市場需求和就業(yè)為導向，基于工作過程和能力本位進行開發(fā)研究，從而使會計專業(yè)課程體系開發(fā)服務于人才培養(yǎng)目標。

2.確立以創(chuàng)造能力為核心的高職創(chuàng)業(yè)平臺目標

高職院校應將創(chuàng)業(yè)平臺與學科專業(yè)教育作為一個整體去推進和實踐，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足信息化時代對勞動者的創(chuàng)新能力和管理技能等方面的要求。高職創(chuàng)業(yè)平臺并不是要求每個大學生都必須當老板，創(chuàng)建自己的公司，而是要讓大學生學會理性地看待未來職業(yè)發(fā)展過程中可能會遇到的問題和風險，進而鼓勵他們創(chuàng)造性地思考未來，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，幫助他們獲得對市場和社會的洞察力和判斷力。因此，要讓每個大學生都具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，就必須要優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個學科專業(yè)課程體系中來，滲透到教育教學的全過程。

二、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系開發(fā)思路和實施

1.積極開展會計人才需求和專業(yè)改革市場調研，適時調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

為適應“半島藍色經濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經濟區(qū)建設”國家戰(zhàn)略，以工作任務為導向，設計與工作過程相匹配的知識與技能，科學合理的設置課程體系，不斷優(yōu)化高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使教學內容與工作任務和職業(yè)崗位要求相一致。于是我們開展了廣泛的調研工作。調研內容圍繞以下幾個方面展開：半島區(qū)域經濟現狀；會計專業(yè)目前發(fā)展現狀及未來發(fā)展趨勢；企事業(yè)單位會計崗位的設置及工作職責；企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的要求；目前市場對會計人才需求的現狀；會計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力等。通過調研我們了解到，多數企業(yè)普遍認為工業(yè)企業(yè)對會計人員綜合素質要求較高，急需大量既懂本專業(yè)的、職業(yè)技能比較強的、又能熟悉企業(yè)工作流程的大學生充實到企業(yè)中來。在開展了廣泛調研工作并獲取大量資訊后，我們還進行了畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分析、就業(yè)崗位分析、會計崗位典型工作任務分析、職業(yè)能力分析、行動領域分析等。根據企業(yè)發(fā)展的需要，結合調研分析，最后確定了我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質和會計職業(yè)道德，掌握會計專業(yè)所必備的基本知識和操作技能，面向青島及其周邊地區(qū)制造業(yè)、服務業(yè)、房地產業(yè)、零售業(yè)、服務外包產業(yè)、外貿企業(yè)等提供從事出納、往來、成本、費用、收入、總賬、稅收、財務管理、審計等崗位的高素質、高技能會計人才。

2.基于業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力解構形成會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺程體系

通過對用人單位進行深入調研和每年對畢業(yè)生進行跟蹤調查，會計專業(yè)對本專業(yè)學生的業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力有了較詳細的了解和認識，怎樣才能更好的培養(yǎng)學生的業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為我們研究的核心問題。圍繞培養(yǎng)會計專業(yè)學生的業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供能力支撐這一教學目的，通過剖析會計專業(yè)學生的業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，根據最新會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”的指導思想，依托與青島市大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司、用友軟件青島分公司合作，市、校、企三方，最后組建了以企業(yè)經營ERP沙盤為核心，以會計綜合實訓、稅費計算與申報和ERP綜合實訓為支撐的會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系。

3.高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系的整合設計

整個課程體系以企業(yè)經營ERP沙盤課程為核心，通過行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展前景和市場分析，最后確定企業(yè)的經營戰(zhàn)略，在企業(yè)經營對抗的基礎上植入這個行業(yè)中的某個企業(yè)，將該企業(yè)的整個經營流程借助ERP管理信息系統(tǒng)來完成，通過對經營過程中產生的資金流和物流的會計核算和稅費計算與申報，提高會計學生的專業(yè)實操能力，同步進行的ERP會計電算化核算，能增強會計專業(yè)學生電算化核算能力和會計信息處理能力。

該課程以汽車制造行業(yè)為市場背景，以其中一個汽車制造企業(yè)為經營管理和會計核算的主體，按照該企業(yè)的實際情景布置教學道具，構造銀行、工商、稅務、客戶、供應商等企業(yè)的外部經營環(huán)境，在企業(yè)內部設立總經辦、財務部、銷售部、采購部、信息部、生產計劃部等部門，以汽車制造業(yè)的真實業(yè)務為內容框架，結合會計專業(yè)的知識模塊，開發(fā)設計該企業(yè)一段時期的具體經營業(yè)務。該經營業(yè)務涉及企業(yè)經營管理的主要情境，在企業(yè)經營的過程中產生資金流、物流和信息流。

授課過程中，將學生置身于具體企業(yè)經營情境，借助企業(yè)經營ERP沙盤，將學生分成幾個生產經營相同檔次汽車并相互競爭的企業(yè)，各個企業(yè)期初的資源相同，在經歷組建團隊、創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略制定、開始經營、失利分析、調整經營策略、再經營等幾個年度的實戰(zhàn)演練，最終在市場競爭中占優(yōu)勢的企業(yè)獲勝。通過該課程的學習，可以培養(yǎng)學生的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、競爭盈利能力、經營管理能力、財務預算和生產成本控制能力、團隊協(xié)作能力、以及風險把控能力、財務分析和市場營銷等能力；通過對企業(yè)經營過程中產生的資金流和物流進行手工會計核算、資金運籌和財務管理培養(yǎng)學生會計崗位典型工作任務的分析能力、會計核算能力、財務預算管理能力、手工會計實操能力等；借助會計核算產生的數據進行稅費的計算與申報，培養(yǎng)學生的稅收籌劃能力；利用ERP信息系統(tǒng)規(guī)范企業(yè)的管理、處理企業(yè)的信息并尋求企業(yè)信息利用的最大化，為企業(yè)經營計劃、決策、執(zhí)行提供保證，同時進行會計電算化核算，手工會計核算與ERP信息化核算是同步進行。

課程的設計相互嵌入，互為一體，利用共同的教具、共同的企業(yè)生產經營情景，讓學生親自參與企業(yè)的生產經營過程，同步進行會計核算和財務的動態(tài)管理。

三、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系開發(fā)優(yōu)勢

1.課程體系間教學內容統(tǒng)一整合

課程體系間教學內容各有側重，又互相補充、互相支持，避免課程內容間的重復，節(jié)約教師授課與學生學習的時間，提高了教學效率。企業(yè)經營ERP沙盤是我院會計專業(yè)的一門工學結合的職業(yè)技能課程，同時也是物流、營銷等商科類的一門綜合實戰(zhàn)課程，課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略、管理學基礎、企業(yè)管理、財務管理、會計報表分析等課程的內容；會計綜合實訓是會計專業(yè)學生畢業(yè)前的一門綜合實訓課程，它實訓的內容涉及基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計等會計專業(yè)的核心內容；稅費計算與申報涉及稅法、稅務會計的內容；ERP綜合實訓涉及會計核算、會計電算化、財務報表分析、管理會計、項目管理等課程的內容。借助沙盤對抗中某個企業(yè)發(fā)生的完整經濟業(yè)務為實戰(zhàn)平臺，圍繞培養(yǎng)會計專業(yè)學生的業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力這一教學目的，對上述課程的內容進行優(yōu)化重組。

2.課程體系共同重視學生業(yè)務勝任能力、創(chuàng)業(yè)能力與將來實際工作崗位的對接，共同探索體驗式創(chuàng)新教學模式

讓學生在親自參與企業(yè)的運營中提高業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力。讓學生親臨職場擔任不同的角色，親身去體驗和感受一個企業(yè)經營的完整過程，理解企業(yè)實際運作中各個部門間的協(xié)調配合，親自體驗團隊的力量和自身的價值。在企業(yè)運作的每個階段涉及的財務預算和核算流程設置相應的崗位，讓學生運用會計的專業(yè)知識處理該企業(yè)經營過程中的憑證、賬簿和報表，并進行稅費的計算和申報，最后利用ERP信息系統(tǒng)為該企業(yè)提供信息化的財務核算平臺，同時更加側重企業(yè)ERP信息化的流程管理。通過企業(yè)經營實戰(zhàn)分析，讓學生更好的認識團隊及自己在經營實踐中存在的缺失和不足，從而使學生更好的具備動腦設計、動手操作和分析解決問題的能力。

3.搭建“一種模式，兩種能力，三個平臺”集成創(chuàng)新教學體系

通過教學實踐形成了“一種模式，兩種能力、三個平臺”集成的高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)新教學體系，并針對每一門課程的特點，將這一創(chuàng)新教學體系融入到課程體系的教學實踐活動中，將課程建設的共同成果和每門課程本身的特點有效整合?！耙环N模式，三個平臺”集成創(chuàng)新教學體系是指以體驗式創(chuàng)新教學模式為核心，以“沙盤平臺、教師指導平臺、實戰(zhàn)平臺”為依托，構建集成創(chuàng)新教學體系。這種創(chuàng)新教學體系的引入為會計專業(yè)學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎也積累了實戰(zhàn)經驗。

4.課程體系間共建共享校內外實訓條件

我院和青島市大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司合作，共建大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地，主要包括ERP沙盤實訓室、模擬企業(yè)實訓室、企業(yè)實戰(zhàn)實訓室等。課程根據工作任務與項目相對應的要求，積極實踐“工學結合、校企合作”的模式，以工作任務為導向，將學生學習項目和工作任務對接，積極推進校企共建實訓基地。

高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺課程體系內容互為一體，不同課程的教學角度和側重點不同，卻利用共同的沙盤平臺、教學道具、ERP信息化系統(tǒng)、處理相同的企業(yè)經營業(yè)務，最終殊途同歸——培養(yǎng)會計專業(yè)大學生的業(yè)務勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程體系的整合使課程內容的選擇上有了更明確的取舍，大量減少內容上的重復講解、課程實訓上更加注重工作過程、職業(yè)崗位的連貫性。讓學生親自參與企業(yè)的生產經營過程，真實再現了企業(yè)的生產經營管理和財務核算等情景，有助于培養(yǎng)學生綜合解決企業(yè)經營管理問題的能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高教學實效。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2008，9：7-13.

[2]孟宵冰，肖美香.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)課程體系重構探析[J].凱里學院學報，2013，2：171-174.

第8篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

一、問題的提出

近年來，我國高等教育正面臨著深刻的變革：加入WTO使我國直接步入經濟全球化的進程，人才競爭國際化日益明顯，高等教育已經成為國際綜合實力的核心因素；科學技術的迅速發(fā)展、社會主義市場經濟體制的建立和完善對人才培養(yǎng)質量提出了新的要求；國內對高等教育的需求和投入變化巨大，高等教育日趨大眾化、教育投入多元化、教育與經濟活動緊密結合等等。如何加快我國高等教育轉型的步伐，培養(yǎng)大量適應社會發(fā)展需要的高等應用型人才，已經成為我國高等教育的緊迫任務。

在這樣的宏觀背景下，高校會計本科教育必須加強人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而會計專業(yè)本科學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)很大一部分是通過實踐教學環(huán)節(jié)來完成的。因此建立會計專業(yè)實踐基地、加強專業(yè)實踐教學意義重大，勢在必行。然而，從全國總體現狀來看，目前大多數財經類院校缺乏數量充足的較穩(wěn)定或固定的會計實踐基地。究其原因：1.由于教育行政主管部門對財經院校會計實踐基地建設缺乏政策性支持，導致實踐基地建設專項經費投入不足；2.財經院校辦學理念相對落后，沒有把學生實踐能力培養(yǎng)放到應有的位置上，學生實習經費仍沿襲多年前的標準，且增長幅度甚微，遠遠不能滿足會計專業(yè)實踐基地建設的需求；3.企業(yè)由于擔心學生實習影響生產效率，擔心商業(yè)秘密、技術資料泄露，擔心出差錯和事故，在接納學生參觀、實習等方面積極性不高；4.隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，每年實習生人數激增，實踐基地擴建的速度不能滿足實習生增長的需要。這些都增加了會計實踐基地建設的難度，致使許多高校的校企合作流于形式，學生實習沒有真正達到實訓效果或效果不顯著。

二、 會計專業(yè)實踐基地建設的目標和內容

（一）根據高校會計教育應用型人才培養(yǎng)目標，會計專業(yè)社會基地建設的目標如下：

1.創(chuàng)造多元的教育環(huán)境，讓學生適當參加社會實踐活動，幫助學生形成個體道德和完美人格的需要，確立勞動光榮的觀念，增強敬業(yè)愛崗意識。2.走“理論與實踐相結合”的教育路子，讓學生帶著書本專業(yè)知識去檢測自我應用和創(chuàng)新能力，尋找完善自我的目標，促進學生做到知行合一，發(fā)展專業(yè)特長，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。3.與時俱進，不斷發(fā)展，將校外實習與就業(yè)緊密結合起來，將培養(yǎng)單位與用人單位緊密結合，進行校企一體化建設，使學生的實習不再是走過場、滿足拿學分，而是強化學生職場觀，讓學生一實習就瞄準就業(yè)，提前認識崗位，認識社會。同時，也可使就業(yè)單位通過實習更加深入地了解學生，為單位挑選更合適的人才。

（二）根據會計實踐基地建設的目標，筆者認為基地建設的內容包括四個方面：

1.建立校地（企）共建組織機構，由會計教育基地主任、校外兼職輔導員、基地活動聯絡員等人員組成，隨時研究教育活動，溝通校企意見，實施教育計劃。2.確定實習對象。即針對學校整體教學計劃，根據各專業(yè)、各年級和不同性質特點的企業(yè)，明確相應的實習對象（或專業(yè)方向、或班級、或小組）以有利于針對性地開展實習活動。3.制定合理的教育計劃，包括與基地性質、學生專業(yè)相適應的教育目標、教學內容、教學活動形式、教育評價等系統(tǒng)性方案，雙方各執(zhí)一份，以便于有序地開展活動。4.制定活動制度，簽訂共建協(xié)議，明確雙方的服務基礎和任務，體現互利共贏原則，以有利于學校在利用社會教育資源的同時，為社會提供相應的服務。

三、 會計專業(yè)實踐基地的選擇

會計專業(yè)實踐基地對大學生的社會觀、人生觀、職業(yè)觀以及學習動機的形成起著舉足輕重的作用。為使社會實踐活動與學習實習活動達到較好的一致性，有效地實現基地建設的目標，學校在選擇會計實踐基地時，應注意以下幾點：

（一）具有思想教育的典型性

學校選擇的基地應該是堅持社會主義方向的積極進取的社會典型，是學校貫徹黨的教育方針的延伸地、實驗區(qū)，絕不能是“5+2=0”的不良的社會角落，假如作為基地的企業(yè)老板和公司領導具有強烈的納稅、環(huán)保、社會責任意識，有自覺維護國家利益的意識和以質量第一、信譽第一的經營原則，無疑給大學生留下深刻的印象。

（二）具有專業(yè)活動的實踐性

學校選擇會計實踐基地應該避免純管理型的企業(yè)單位，要尋找那些有明顯專業(yè)性和技能技術要求的生產型企業(yè)，這樣，有利于學生將書本上學到的專業(yè)知識進行實驗、實習，在實踐中得到補充，有利于學生在基地實踐活動中對自身的專業(yè)技能水平進行自我檢測、自我評價，以加速提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。早在上世紀80年代中后期，浙江財經學院會計學院（下文簡稱該學院）就與具備較高專業(yè)技術水平的衢化公司簽訂協(xié)議，建立了第一個校外會計實踐基地，定期、分批組織會計專業(yè)的畢業(yè)班學生到衢化公司進行畢業(yè)實踐活動，使一批又一批學生開闊了眼界，學得了技術，鍛煉了吃苦耐勞的精神，真正掌握了面向社會和創(chuàng)造未來的本領。

（三）具有現代化管理的先進性

高校培養(yǎng)的學生就是創(chuàng)造未來、創(chuàng)造現代化的一代人，企業(yè)的現代化管理模式、現代化生產技術、現代化設施設備、現代化思想觀念，能激發(fā)學生的就業(yè)興趣和學習動力，更能讓學生在就業(yè)之前不斷重新認識自我，產生緊迫感和使命感。那些較為陳舊的近乎作坊模式生產的企業(yè)，即使經濟效益再高也只能是暫時的，沒有競爭能力，沒有發(fā)展前景，更沒有教育價值，不可能幫助學校培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。在上世紀90年代中期就成為該學院會計社會基地的杭鋼集團，十多年來在改革的浪潮中不斷發(fā)展壯大，逐漸成為現代化水平較高的大型綜合性企業(yè)集團，為該學院師生提供了良好的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質教育的社會環(huán)境，同時強烈地吸引了一批又一批的大學畢業(yè)生，更為該學院會計、財務管理、審計類學生提供了競爭就業(yè)的機遇。

（四）具有高品位的企業(yè)文化

一個單位如果外觀優(yōu)美、管理科學、人際和諧、上下平等，業(yè)余活動豐富，學習知識、探究技術氣氛濃厚，就構成了一種愉悅向上，高度文明的企業(yè)文化。企業(yè)文化給創(chuàng)業(yè)者的教育影響是潛移默化的，是讓受教育者在愉快和欣賞中不知不覺地接受教育，陶冶情操，美化心靈，從而催人奮發(fā)進取，這種奮發(fā)進取的精神必將轉化為生產力，促進企業(yè)的發(fā)展。這種教育影響是學校本身所無法替代的。如果高校學生經常出入于這樣的社會環(huán)境，將收到事半功倍的教育效果。

只有具備以上特點的企事業(yè)單位，才有利于圍繞高校應用型人才培養(yǎng)目標而開展各種形式的實踐活動，全面提高學生的專業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)素質和德育素質，這樣的企業(yè)，才是高校共建實踐基地的選擇目標。

四、會計實踐基地實踐活動的內容和途徑

會計實踐專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的主要內容和途徑是：

（一）組織學生實地參觀，教育學生尊重勞動者

組織學生到基地參觀，是學生理論聯系實際、接觸社會、了解社會、認識社會的第一過程。在這一過程中，要求學生做好看、聽、議、寫四件事?？?，就是觀看廠容廠貌、廠風廠紀，觀看作業(yè)環(huán)境、工作流程；聽，就是聽基地輔導員的介紹，聽企業(yè)的發(fā)展史，聽經濟形勢、就業(yè)形勢分析，聽企業(yè)管理經驗、管理模式介紹；議，就是引導學生從表到里，議企業(yè)的精神實質，議自身的差距所在；寫，就是人人寫參觀感受，個個交流參觀心得。通過這一過程，讓學生初步感悟到：只有勞動者才是真正的創(chuàng)造者，才是最值得敬佩的人。

通過這一過程，也可使學生對家鄉(xiāng)的地方企業(yè)發(fā)生濃厚的興趣，看到所學專業(yè)的就業(yè)前途，堅定學習的信心。

（二）學生基地勞動，幫助學生領會奉獻的價值

看看心動，做做犯難，這是職業(yè)教育的一個難點，也是高校實踐教育的第二個過程。為了使學生在動情、動心的同時動腦、動手，體味勞動的價值，嘗一嘗為社會作奉獻的滋味，該學院發(fā)動班級組織勞動小組，與基地掛鉤，定期或不定期地進行勞動服務，幫助固定企業(yè)基地及臨時掛鉤單位打掃衛(wèi)生、服務老人、整理綠化、搬動物品等。在這些簡單的服務性勞動中，學生體會到了勞動的艱辛，看到了出力流汗的社會價值，同時還組織討論，批判了大學生中存在的厭惡體力勞動、鄙視服務工作、怕苦畏難的不良思想和行為。

（三）組織學生職業(yè)實踐，引導學生熱愛專業(yè)

針對職業(yè)教育的社會性特點，該學院將職業(yè)實踐列入基地實踐活動的第三個過程，即組織學生進行專業(yè)考察、名人專訪、優(yōu)秀畢業(yè)生追蹤調查、便民服務、假期見習等。學生對這些活動興趣盎然，從中不僅看到了專業(yè)技能在人生創(chuàng)業(yè)中的重要性，而且悟到了成功者必然是執(zhí)著追求者的道理。同時，在實踐活動中也鍛煉了多種能力。

（四）組織學生上崗實習，教育學生正確評價自我

該學院要求大三學生利用暑假到基地實習一個月，可以到財務科專業(yè)實習，親自將所學的《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業(yè)知識和技能應用于實際，在實踐中檢驗、鞏固、補充和提高自身專業(yè)素質。在大學畢業(yè)前夕，學生雖然已完成了高等專業(yè)教學應學的知識和技能，但其應用能力還需要在實踐中得到檢驗、鞏固、補充和提高。因此，該學院十分重視學生創(chuàng)業(yè)教育的第四過程――專業(yè)實習。這一階段的實習以個體分散為主要形式，讓學生到較熟悉的社會基地進行頂崗頂班的勞動操作，根據不同的專業(yè)特點和要求，安排實習時間長短不等，有的兩三個月，有的一個月。安排這個階段的基地活動時要注意四個結合：1.分散實習與集中指導結合，即學校集中動員、集中布置任務要求、集中組織交流匯報，學生分散頂崗。2.學校教育任務的施行與企業(yè)勞動崗位的需要結合。3.專業(yè)能力的檢測與社會工作能力的鍛煉結合。4.學校有計劃地安排固定基地與學生自選臨時基地結合。這樣既減輕了基地單位的壓力，不會影響企業(yè)單位的正常工作，又讓學生得到了扎實有效的鍛煉。學生在多方位、有重點的實習中，發(fā)揮了專業(yè)特長，可以對自我能力、自我價值進行正確估測，真正看到自己知識能力的優(yōu)劣所在，明確努力方向。

五、 會計實踐基地建設成效

經過十多年的思考和實踐，浙江財經大學會計學院對會計專業(yè)社會實踐基地的建設工作摸索出了較為系統(tǒng)的方法，形成了高校專業(yè)實習工作的一大特色。先后建立相對固定的基地達36個，其中會計師事務所7家，金融部門3個，商業(yè)單位5個，工廠15個，餐旅服務單位3個，建筑公司、房地產公司3個；先后選定的臨時基地約達50個；先后參與基地教育活動全過程的教師約28人。通過系統(tǒng)的基地建設工作，學校師生在實踐教育工作方面的能力均有了不同程度的提高。

（一）學生擇業(yè)就業(yè)的觀念有了轉變，自謀出路、自我發(fā)展的意識逐步增強

現在學生的擇業(yè)觀出現了三種傾向：從追求管理型崗位轉向追求技術崗位；從追求單位性質轉向追求單位效益；從追求職業(yè)的安逸穩(wěn)定轉向追求職業(yè)的創(chuàng)造價值。如，有的學生放棄父母的人情之路，到自己喜歡的企業(yè)尋找一個有挑戰(zhàn)性的工作；有的學生放棄城市單位選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門去施展自己的才干；有的學生放棄眼前利益繼續(xù)上學深造，以便作出更寬的選擇；有的學生拒絕繼承百萬資產的家業(yè)而到外面闖蕩世界。

（二）一專多能的培養(yǎng)方向成為師生的共識，敢于競爭、勇于創(chuàng)造的精神得到發(fā)揚光大

學生在校外基地的實踐中深深懂得了一個道理：不是我喜歡干什么就干什么；不是我能干什么就干什么，而是社會需要什么就要能干什么。因此，“一專多能”是每一個學生的總體學習目標，適應社會的需求是學生的生存能力，這也是該學院的培養(yǎng)目標。歷年來該學院畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在90%以上，用人單位贊譽該學院會計畢業(yè)生的特點是：業(yè)務上手快，崗位適應面廣，工作作風實，吃苦精神好。有一大批畢業(yè)生已成為機關、事業(yè)、企業(yè)單位的業(yè)務骨干。

（三）德育工作者轉變了學生質量觀

輔導員老師普遍反映，在基地實踐活動中，許多學生在課堂內外、學校內外表現出了不同的特點和作用，真正使輔導員老師感悟到陳舊而片面的學生質量觀埋沒了多少人才、委屈了多少有特長的學生，從而使輔導員老師自覺改進育人方法，優(yōu)化學生德育考評制度，創(chuàng)造出民主管理法、德育量化制、班干部競選制、最佳評選制、綜合考評制等一系列的班級管理辦法，創(chuàng)設了更好的鍛煉人才、發(fā)現人才的教育環(huán)境，讓每一個學生都能夠自信地尋找自我、發(fā)展自我。

（四）專業(yè)教師開拓了改革教學的思路

因為實踐基地的建設，密切了學校與社會的關系，方便了專業(yè)教師自身的學習實踐，促進了專業(yè)教師的課堂教學改革。據調查統(tǒng)計，該學院現有的學科教師中有50%準備兩年內到社會基地參觀見習。該學院聘請基地的財務總監(jiān)、總會計師、高級會計師為客座教授，多次請他們進校作專題講座，結合課本知識組織學生到基地專業(yè)參觀并進行課堂討論。這些走出去、請進來，實地參觀，組織討論的教學形式使學生學得生動、學得有興趣，提高了教學效果。

第9篇：會計專業(yè)就業(yè)方向及前景范文

【關鍵詞】中職會計教師；專業(yè)化發(fā)展；對策

綜觀近年來的中職會計專業(yè)的發(fā)展情況，雖然在就業(yè)導向的指引下，中職教育向著實用復合型人才的培養(yǎng)方向努力的發(fā)展，但由于很多學生在會計專業(yè)方面的專業(yè)素質不強，因而并未能真正從事會計職業(yè)。究其原因，中職會計教師自身的專業(yè)素質不得不說是一大影響因素。如何規(guī)劃中職會計教師的專業(yè)化發(fā)展，努力提高其崗位素質，這正是本文關心的問題。

一、中職會計教師的崗位特征

（一）中職學生的特殊性

從中職學生的來源看，基本上都是由初中畢業(yè)生組成，其中有一部分是在中考時由于分數考得不高就自愿報名中職學校，還有一部分是由于志愿填報不當，普高沒進無奈之下來到中職學校就讀。這些學生由于在初中就讀期間，因為家庭環(huán)境、學習成績等諸多方面的原因，大多長期受到家庭、同學的冷遇，因而其自尊心與自信心普遍倍受傷害，特別是缺乏家庭關愛的單親家庭、留守青少年等更是明顯區(qū)別于普通學生群體。經過中考的洗禮，以及理論學習與實踐能力的沉重課業(yè)負擔再加上長期遭受的心理壓迫使得中職學生群體中患有心理障礙的比例明顯偏高。

（二）教育環(huán)境的復雜性

對于中職會計專業(yè)的教師發(fā)展而言，目前內外發(fā)展環(huán)境較為復雜，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。首先從制度體系來看，中職會計教師的專業(yè)化培訓體系建設尚不完善，難以滿足中職教師專業(yè)化發(fā)展的需求；其次從社會環(huán)境來看，雖然目前有關中職教師專業(yè)化發(fā)展的研究已經頗具成果，但難以形成社會共識，甚至認為中職教師的專業(yè)化發(fā)展沒有必要，因為他們并不是類似普通中學教師一樣的“正規(guī)軍”；再次從教師待遇看，由于中職學校教師來源廣泛駁雜，因而待遇水平參差不齊，同時中職教師又受到來自社會、家長及學生的多重壓力，因而自身難以形成專業(yè)化發(fā)展的普遍認識。

（三）職業(yè)內容的多元性

與普通中學的教師相比，中職會計教師擔負著更多的教學責任，需要既具有基本知識與技能的教學能力，同時具備會計事務的實際操作能力，還需要擔任中職學生的心理輔導與品德培養(yǎng)。從知識與技能的教學來看，由于中職會計專業(yè)的就業(yè)指向十分明確，因此其教學內容的更新要時刻與社會職業(yè)發(fā)展的需求相適應，因此更新頻率較為快速；從教學的方法與手段來看，中職教師要進行課堂講授、課件制作與演示、實操演練及帶領實習等；從教學的任務來說，由于中職學生心理與學習能力的特殊性，中職會計教師在進行教學的同時還要擔負起德育與心理疏導的重責，在外出實習時還要保障學生們的安全，可以說身負重責。

（四）自身角色的綜合性

作為一名中職會計教師來說，無論社會、家庭、學生還是學校，都對其教育教學工作的成果充滿期望，希望通過中職教師的辛勤教育能夠將原來不為普通中學所吸收、甚至遭到同齡人冷眼的學生培育成為具有職業(yè)發(fā)展前景的勞動者。面對這樣的期許，中職會計教師不得不身兼多職，既要成為教書育人的教師、同時要成為思想政治工作教育者、還要充當為學生進行職業(yè)規(guī)劃的角色，可以說是一專多能，具有綜合性的職業(yè)角色。

二、中職會計教師專業(yè)化發(fā)展定位

（一）教育教學工作能力

中職會計教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要落實在教育教學工作能力方面。對于中職會計教師而言，一方面要對自己學科的教材、教法進行透徹的了解，從而對自己學科的專業(yè)內容有深刻的領悟，并能在教學工作中進行靈活的運用；另一方面中職會計教師還要能夠對自己所教授的對象有明確透徹的了解，要掌握自己學生的個性特點、學習規(guī)律與興趣、心理與生理的特點等，從而根據學生的情況駕馭課堂的節(jié)奏，做到既能充分激發(fā)學生學習興趣，同時能對學生的學習與思想狀況做到及時的糾偏。

（二）會計實踐工作能力

對于中職會計專業(yè)的教師而言，僅僅掌握教育教學能力并不足以滿足中職會計教學工作的需要，在教育教學之外，最為重要的就是掌握會計實踐工作能力，對于會計實操的流程要充分了解與熟悉，不僅能夠把會計職業(yè)所需要的專業(yè)技能靈活的轉化了理論知識與教學內容，而且能夠指導學生進行正確的實踐操作，并對學生在實操過程中出現的問題有能力進行總結、歸納與指導、糾正，從而實現實踐與理論的互相促進。

（三）專業(yè)創(chuàng)新研究能力

會計專業(yè)是隨著社會經濟形勢的發(fā)展而不斷發(fā)展變化著的，因此對于會計專業(yè)人員的培養(yǎng)而言，也需要根據職業(yè)發(fā)展的需要而不斷更新專業(yè)知識、專業(yè)技能，否則培養(yǎng)出來的會計人員就無法適應社會需要，最終也不能順利走上會計工作崗位。因此對于中職會計教師而言，具有一定的創(chuàng)新能力和研究能力，能夠根據社會對會計工作崗位的新要求對教學內容進行適時的變更與發(fā)展，從而使自己培養(yǎng)的學生更具有競爭力，能夠掌握會計專業(yè)的基本知識與技能、同時還能夠積極的進行創(chuàng)新，這才是中職會計教師專業(yè)化發(fā)展定位的關鍵所在。

三、中職會計教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）知識結構相對落后

從目前中職會計教師隊伍的組成情況來看，由于近年來中職學校教師隊伍的快速擴充，使得一大批具有較強理論知識功底的非師范類本科生或者研究生加入到了中職教師隊伍中來，這在很大程度上提升了中職教師隊伍的學歷層次，對于改善中職教師隊伍學歷結構具有積極意義。然而不得不看到，由于非師范類學生在教育教學方法和心理學方面都缺乏師范類學生的專業(yè)修養(yǎng)，因而在遇到中職學生這一獨具特點的學生群體時往往顯得束手無策；此外，由于正規(guī)學歷教育的畢業(yè)生很多缺乏實際操作經驗，因而在指導會計專業(yè)學生進行實操方面也突顯其不足。

（二）專業(yè)素質提升有限

會計專業(yè)本身具有很強的專業(yè)性，尤其是隨著社會經濟發(fā)展步伐的不斷加快，對于會計專業(yè)的要求也越來越嚴格，其知識與技能的更新周期也十分短暫，因此對于中職會計教師而言，要適應當前社會對會計專業(yè)不斷發(fā)展變化的要求，就需要中職會計教師自身經常的跑市場、跑企業(yè)，到會計崗位的第一線去調查研究，及時了解崗位需求變化，并適時調整教學內容。然而目前這一要求在中職會計教師群體中普遍無法兌現，一方面是中職會計教師本身的教學任務較重，難以有時間和精力再進行市場調研；另一方面由于中職會計教師的專業(yè)群體相對較小，因而開展廣泛的專業(yè)研究合作難以促成；再一方面，從創(chuàng)新的動力來看，中職教師群體也明顯不具備創(chuàng)新的積極動力。

（三）工作懈怠思想突出

中職教師群體的工作具有自身的特點，從教學工作任務強度與待遇情況的比較來看，并不盡如人意。從目前中職教師群體的穩(wěn)定性情況來看，由于職業(yè)發(fā)展前景及薪資待遇方面的問題，有些中職教師都會在從業(yè)幾年后跳槽到新的工作崗位，或者在本職工作之外開拓新的第二職業(yè)以彌補收入的不足。這一方面動搖了中職教師隊伍本身的穩(wěn)定性，另一方面也嚴重影響了本職工作的開展。此外，由于中職教師的工作壓力來自社會、家庭、學校等多個方面，加上中職學生群體的特殊性，使很多中職教師產生了職業(yè)懈怠感。

四、中職會計教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）轉變職業(yè)觀念

中職會計教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要使教師對于自身的職業(yè)有一個正確的認識。一方面要明確中職學生群體雖然具有其特點，然而卻并非不可造就，要使中職會計教師主動樹立“有教無類”的觀點，正確認識中職學生的生理與心理特點，充分發(fā)掘其蘊藏的潛能，從而在培養(yǎng)學生成長成材的過程中收獲職業(yè)幸福感；另一方面要認識到自身不僅僅是一名教師，更要具備職業(yè)規(guī)劃、心理輔導、思想教育、技術研究等多種職能，從而正確認識職業(yè)特點。

（二）提升職業(yè)道德

對于專業(yè)化的中職會計教師工作崗位而言，較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，不僅對于自身的專業(yè)發(fā)展大有裨益，而且對于學生的成長成才同樣作用非凡。對于中職會計教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，首先要具有堅定的政治立場、觀點，具有高尚的職業(yè)作風與正確的三觀，以此影響學生的養(yǎng)成正確的三觀與責任感；其次要樹立職業(yè)榮譽感，將中職會計教師崗位作為自己的職業(yè)理想，將專業(yè)化的發(fā)展作為職業(yè)發(fā)展的方向，培育職業(yè)道德與人文精神的高度融合；再次要把情感融入到中職會計教育事業(yè)當中，以愛心和情感的交流引導學生樹立正確的道德觀。

（三）豐富專業(yè)知識

對于中職會計都而言，僅僅掌握會計專業(yè)的理論知識是不夠的，還需要具備合理的知識結構、同時要不斷自我更新。一方面要具備中職教師的基礎知識與技能，主要是在教育學、心理學與教學方法方面能夠滿足中職會計教學的需要；另一方面要具備專業(yè)知識，既主要在會計專業(yè)方面具有精通本學科知識與基本技能，同時具有專業(yè)教學能力；再一方面還要掌握專業(yè)之外的廣博知識，包括文學、歷史、政治等等的基本知識面要廣博，才能夠支撐會計教師的專業(yè)化發(fā)展；最后一方面要具有實操能力與指導實踐操作的能力，教師不僅要能夠自己操作會計流程，而且能夠指導學生進行會計實操，并發(fā)現和糾正學生出現的問題。

（四）提高教學能力

教學能力是教育工作的基本能力之一。對于中職會計教師而言，在面對中職會計專業(yè)的學生時，不僅要能講授知識，而且要能掌控課堂，能夠及時的引導學生的興趣，這是對中職會計教師教學能力的一項基本要求。此外，當前中職會計教學內容的更新與生源的變化情況也十分頻繁，對于會計專業(yè)教學要求也不斷提高，因此都還需要具備科研創(chuàng)新能力，不斷的進行理論創(chuàng)新、實踐檢驗、專業(yè)研究，從而向著中職會計教師的專業(yè)化發(fā)展邁出重要一步。

（五）重視身心健康

對于中職會計教師而言，教學任務重、教學壓力大、心理方面也受到來自各方的強大壓力，同時專業(yè)化發(fā)展還要求教師具有科研創(chuàng)新的能力。諸多的職業(yè)責任要求教師必須具有寬廣的胸懷、健康的體魄、良好的心態(tài)，才能應對工作中時刻變化的情況，成就專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)方向。

中職會計教師的職業(yè)發(fā)展一度陷入了誤區(qū)，出現了教學目標不明、職業(yè)發(fā)展懈怠的問題。如何正視新形勢下對中職會計教師職業(yè)發(fā)展的正確方向，本文提出了中職會計教師專業(yè)化發(fā)展的目標，并對如何開展專業(yè)化發(fā)展提出了自己的建議。

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