對金融專業的認識精選(九篇)

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第1篇：對金融專業的認識范文

關鍵詞 大學生 金融素質 改善途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

0引言

金融素質，是指理解與金融相關的術語和問題的能力，包括居民的基礎金融知識和常識、風險判斷和選擇能力、基本金融技能等。對當代大學生金融素質現狀進行探究，了解高校大學生金融素質水平、現階段大學生的金融知識現狀，進而提出改善高校大學生金融素質的相關建議，增強大學生金融知識技能，為大學生更好地服務于經濟社會做好必要的知識儲備。

1問卷調查的分析

調查中了解到經濟類學生對金融知識較了解，因此以下問卷調查的對象均是各院校非經濟類學生。本次問卷調查對象為陜西省的80所普通高校大學生，其中有一本10所、二本20所、三本20所和專科30所，共發放了4450份調查問卷，回收4405份，有效問卷為4335份，有效率達97.42%。為了更直觀的看出各類院校大學生的金融素質程度和總體大學生的金融素質程度經計算我們得到下圖。由下圖可以看出不同等級院校對金融素質各方面的了解程度。“非常了解”：一本占26.96%，二本占的比例為18.92%，三本占的比例為13.03%，專科占的比例為6.98%；“知道一些”：一本占37.03%，二本占的比例為30.98%，三本占的比例為41.99%，專科占的比例為44.95%；“基本不了解”：專科和二本占的比例最大分別為48.07%和50.1%，而一本和三本占的比例相對較少，分別為36.01%和44.98%。總體來講，大學生對金融素質基礎知識非常了解所占的比例為14.14%，知道一些的占39.68%，基本不了解的占46.18%。

2得出的結論與原因分析

2.1得出的結論

（1）不同等級的院校對金融知識的了解程度不一樣，本科院校學生對金融知識的了解程度高于專科院校。一本院校學生的金融素質最高二本三本次之，專科最差，專科院校對金融知識比較了解的比例僅為7%。

（2）二本院校基本不了解金融知識的同學所占比例為50.1%高于其他院校。

2.2原因分析

（1）學校對金融及理財相關的課程不重視。在我們所調查的對象中，有80%以上的高校沒有開設與個人理財相關的課程；近90%的高等院校沒有在非經濟類專業開設與金融相關的課程。

（2）學生缺乏對金融意識的正確認識及與金融相關的實踐活動。這種情況尤其是在非經濟類專業更為突出。這種錯誤的認識導致了他們喪失對金融方面的興趣與與學習金融知識的主動性。另外，非經濟類的學生幾乎不參加與金融相關的活動如聽與金融相關的講座、到金融機構實習等。即便是一本院校的非金融專業的學生由于院校的師資力量、地理位置及當地金融業的發展等條件所限也很難讓學生親身參與與金融相關的行業。

（3）金融專業的教師匱乏。在我們所調查的對象中經濟類非金融專業的金融類相關課程的任課教師從事金融專業的不足一半。在經濟、教育比較落后的陜南和陜北情況更糟，由于當地的金融行業發展較差，金融專業的教師屈指可數，多數情況下是讓經濟類非金融專業的教師為金融專業的學生授課。

2.3金融教育的國際借鑒

2.3.1美國在普及金融知識的教育中采取的有效措施給我們的啟示

（1）美國金融監管2010年通過立法成立消費者金融保護局，該機構監控大面積的金融產品與服務方面將具有權限，包括信貸咨詢、發薪日貸款、汽車貸款、學生貸款、按揭貸款、信用卡其他銀行產品。消費者金融保護局的主要目的是保護消費者利益，幫助消費者認識那些復雜的金融產品，保護消費者免受銀行、信用卡公司、投資公司的敲詐，提高金融產品的透明度、公正性，確保信貸合同通俗易懂，禁止誘導性的金融行為，并對金融新產品進行嚴格審查。

（2）美國將金融教育納入國家戰略，多方面聯手共建。美國政府有關部門、中小學、大學、研究機構、軍隊、社區、金融機構積極協作，聯手共建，有步驟有計劃地展開。

2.3.2英國金融素質與金融知識的教育給我們的啟示

（1）金融服務監管局承擔了對消費者給予金融權益保護和金融教育指導的職責。其下設有專門進行金融教育的部門，牽頭制定了國民金融素質規劃，提出了在5年間將金融教育覆蓋至1000萬人的目標。

（2）按年齡分組進行針對性的教育。英國的金融教育主要將人群分為16歲以下和16歲以上兩組。對16歲以下的群體的金融教育：通過正規的教育系統提供金融教育，目的是促進人們獲得金融方面的技能、知識，提高對金融產品的理解程度。對16歲以上的群體，有各種機構協助繼續金融教育，包括成人金融掃盲咨詢小組、公民咨詢部門、金融服務業。此外，還制定了一系列的計劃，對該群體繼續金融教育，如政府制定的社會包容議程、金融普及計劃、成人金融能力計劃、FSA法定要求。

2.4提高大學生金融素質的建議

2.4.1各院校成立金融興趣小組

各院校在教師的指導下成立金融興趣小組定期在學校舉辦與金融相關的活動鼓勵全校學生參與。開展金融知識演講比賽等方式增加學生對金融知識的了解。

2.4.2大力開展金融掃盲月

十年前美國將每年的4月定為金融掃盲月全力向市民普及金融知識取得了良好戰績，縱使在金融危機時美國市民也對本國經濟的恢復信心十足。大學生即將步入社會是現代經濟建設的新生力量，陜西省可以以高等院校為推行金融掃盲月的突破口逐步向社會各界延伸。另外，在文藝媒體報刊流行的現代社會也可以借此宣傳金融知識。

2.4.3學校應為不同專業的學生提供針對性的金融教育及組織學生積極參加金融實踐活動

非經濟類的學生應選用大眾化的金融知識普及性教材，側重學生的社會實踐；各大高校應該定期開展金融知識問答活動，邀請資深金融專業人士講座，讓學生到金融機構實習，通過讓學生與專業人員直接交流和親身經歷社會實踐的方式激發學生對金融的興趣不但避免了老師以生搬硬套的方式授予學生枯燥的金融知識還能開闊學生的眼界。

2.4.4充分利用學校的廣播、刊物、宣傳欄及自制的視頻定期傳播金融知識

學校可通過廣播室廣播一些近期的金融動態與金融政策以便學生了解，在校報和宣傳欄里刊登一些有關金融的文章。另外，多數學校都有專門制作宣傳視頻的老師或學生，他們可以以學生為演員拍攝金融宣傳片在校內LED屏和學校網頁上宣傳，也可從網上選擇一些具有代表性的金融宣傳片在校內LED屏上播放。

參考文獻

[1] 吳麗霞.金融教育與金融業長期可持續發展[J].邊疆經濟與文化，2010（12）.

第2篇：對金融專業的認識范文

【關鍵詞】財務管理專業 金融學 課程

一、財務管理專業金融學課程教學現狀

財務管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內容，這三部分內容都是圍繞資金的運動展開。資金的籌措與運用、流通與管理離不開貨幣、信用關系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機構，這需要學生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學課程研究的主要內容。因此，財務管理專業學生的綜合能力與其所擁有的金融專業知識與技能具有十分密切的關系。基于此，我國普通高等學校的財務管理專業大多將專業培養目標定位于“培養具備管理、經濟、金融、法律、理財等多方面知識和能力的高級專門人才”。

從各學校財務管理專業的《金融學》教學大綱來看，金融學的教學內容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發展等。教學中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節上。從教學實踐中看，并沒有區分金融專業學生和財務管理專業學生的差異。對財務管理專業而言，金融學按上述內容體系安排教學存在很大的缺陷。對財務管理專業學生局限于貨幣與銀行的傳統教學內容落后于時代的發展，也落后于現代金融理論的發展。因此，如何在財務管理專業教學中改革金融學的教學內容， 是財務管理專業金融學教學的當務之急。

二、財務管理專業金融課程教學內容安排存在的問題

（一）授課內容未體現出金融與非金融專業的差異

從實際情況看，國內高校財務管理專業和金融專業本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業學生而言，金融學只是其專業基礎課，后續還將進一步學習金融學專業的其他課程，如商業銀行經營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業學生而言，缺乏后續課程對相關內容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現象可以做出正確的解讀，并且對其本專業的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業金融學教學內容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業學生講金融學的教師，一般是金融專業出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業的大綱要求財務管理專業的學生，沒有認真考慮財務管理專業學生的特點。

（二）交叉重復內容多

一般經管類院校的財務管理專業，金融學的課時都在40學時以內，所以時間緊、內容多的矛盾較突出。而專業的大綱中，金融學的教學內容安排存在許多問題，尤其與先學的課程，內容上的重復較嚴重。這樣，既不能為學生搭建清晰的金融學框架， 又浪費了寶貴的授課時間，還會導致學生學習興趣的下降。從泰山學院金融學教學大綱與宏觀經濟學教學大綱比較中可以看出，40學時的金融學中，有12學時是在重復宏觀經濟學的內容，比重高達30%。

（三）微觀金融運行機制的內容欠缺

從金融學30%的內容與宏觀經濟學的內容重復就可以看出，我國的金融學教學中，更側重于宏觀金融運行機制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內容。而與我們日常理財息息相關的微觀金融運行機制，金融學教學中涉及較少。由于財務管理專業的學生，在今后的學習中一般不會再學習金融專業的其他課程，所以就出現了前面所說的，財經類專業畢業的學生不會運用金融知識的現象。

（四）教學內容滯后于實踐的發展

目前，財務管理專業的金融學教學中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，教學環節相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，忽視實踐性環節。高校教學改革是往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，對教學內容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學教學而言，教學內容改革落后于我國金融實踐的發展。 金融學是一門理論性和實務性較強的學科，條件允許的情況下，可以充分利用校內外資源，加大投入建立起校內模擬實驗室，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，提高學生實際運用能力。

三、財務管理專業金融學教學改革與模式建議

（一）制定適合財務管理專業的課程內容體系

針對課程內容組織形式與教學形式的錯位，適宜將教學內容、教學大綱按專業和非專業劃分，降低標準，教學時保持一定的自由度，根據不同專業選擇適合內容和調整目標。這在客觀上要求各學校財務管理專業金融學課程教師加強團隊合作，從專業培養目標出發，探討本專業的教學大綱，明確教學目標，對課程內容進行合理布局，構建適應本專業的人才培養目標和課程內容體系。

（二）適當增加金融微觀部分的教學內容

20 世紀50 年代之后，金融學開始向現代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化。研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現代經濟學的核心內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此針對宏觀部分內容重復過多，可以適當增加現代金融微觀部分的教學內容。首先，金融機構部分，可以增加對非銀行金融機構的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務公司等非銀行金融機構的基本業務及功能定位，使學生對我國日益發展的多樣化的非金融機構有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關的計算、收益率的計算、利率的期限結構、資產定價、資產選擇行為等部分內容的教學。

（三）強化實踐教學環節，加強教學手段改革

隨著金融功能的變革、科學技術的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進展，現代金融創新層出不窮，國內過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經濟政策不斷調整。因此，僅僅依靠傳統的理論講授無法幫助學生全面認識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學環節的設計，運用生動的案例激發學生的興趣和探究思想，加強學生的應用能力和金融思維的培養。教學中可以采用以教師講授為主、學生講授為輔的教學方法來調動學生的學習積極性。并在講授過程中加強參與式學習，通過小組討論的方法可以鼓勵學生表達自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發學生的學習熱情還可以做一些輔助教學的工作，如：聘請校外專家來校給學生講授金融行業需要的專業知識及技術，指導學生如何將課堂所學的理論更好的運用到實踐中；推薦學生到金融行業實習，可以與某個證券公司達成協議，將其作為學院的一個實習基地，在實習中更有興趣學習專業知識。

（四）適宜在教與學方面要樹立一種充新教學模式

針對非金融專業的內容多、課時少的情況， 可以在教與學方面要采用一種充新教學模式。即：“教”可利用案例教學法、分析討論法，并采用多媒體教學等手段提高教學的信息量，并激勵學生積極參與課堂教學活動。另一方面，“學”可通過增強課程教學的開放性與金融熏陶方式，引導學生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰爭》、《資本戰爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學生對金融學習的興趣。

（五）構建更加科學的綜合考評方式

基于財務管理專業學習金融學課程的目標，在綜合考評上要更多體現學生的金融實踐能力。傳統的以閉卷考試成績加日常考核的單一考核模式顯然不能適應這一要求。在閉卷考試基礎上，應當加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網上模擬、設計金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學習能力、研究能力、分析能力、綜合知識運用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學考核體系。

參考文獻

[1]方永麗.非金融專業金融學教學內容改革探析[J].北方財經，2012（04）.

[2]何運信.非金融專業學科教學平臺中“金融學”教學內容改革研究[J].懷化學院學報，2007（12）.

第3篇：對金融專業的認識范文

 

關鍵詞：金融學專業　本科教育　實踐教學

 

在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。 

一、實踐教學中存在的問題 

1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注 

在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。 

2．實踐教學時間過短 

目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。 

3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍 

高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。 

4．校內外實踐基地建設有待加強 

長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。 

二、金融學專業實踐教學體系的構建 

我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈

。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。 

1．專業技能的訓練 

專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

2．專業課程模擬操作與實驗 

金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。 

3．學年論文和畢業論文 

學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

4．生產認識實習和畢業實習 

實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。

三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考 

1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃 

我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。 

2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍 

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。 

3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力 

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。 

4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設 

金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。 

參考文獻： 

[1]王家華，汪祖杰. 金融專業一體化實踐教學體系構建與實施的思考 南京省計學院學報 2007（2） 

[2]王東升. 金融業發展與實用型金融人才培養 浙江金融 2008（10） 

[3]徐揚、戴序. 構建金融專業實踐教學體系的思考 現代商業 2008（17） 

第4篇：對金融專業的認識范文

關鍵詞:非會計專業;教學改革;教學內容

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國市場經濟的不斷發展,會計作為國際通用的商業語言,在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業,更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業開設的會計學課程進行系統的認識和改革。

一、非會計學專業會計學課程教學現狀

(一)非會計專業學生學習缺乏積極性。非會計專業的學生自身覺得會計學與其所學專業不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。

(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業會計教學時,沒有將會計專業和非會計專業的教學目標進行嚴格區分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業其中的內在聯系認識不清,對非會計專業學生所學專業的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。

(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發揮的重要作用,從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業務素質。

(二)明確教學目標。非會計專業的培養目標是培養具有管理學、經濟學、現代企業管理及營銷等方面知識,具有一定創新和分析能力的人才,不是培養會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學內容,體現專業需求。對于非會計專業的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業經營、企業管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業的實際影響,為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業進行適合的教學內容設計,結合專業的特點和需求,分別制定不同專業的教學內容和教學計劃,例如對金融專業的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。

(四)改進教學方法。在目前的非會計專業教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業學生不可能按照會計專業學生的模擬實習一樣進行系統的會計專業知識實習。但是,非會計專業會計的教學內容應強調與授課學生所在專業的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學專業學生學習會計專業知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業的內在關系,激發他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學院)

主要參考文獻:

[1]常穎,陳立群.會計案例教學的幾個問題[J].會計研究,2000.8.

第5篇：對金融專業的認識范文

關鍵詞：金融學專業；畢業論文；重要性

本科畢業論文的撰寫過程是高等院校依據本科專業人才培養目標的要求，對本科學生進行綜合性實踐教學的重要組成部分，也是培養學生增強創新意識、實踐能力和科研能力、提升綜合素質的重要過程。然而，由于金融學專業學生在校期間的學習主要以課堂理論為主，實踐動手鍛煉相對較少，這給學生造成了畢業論文僅僅是形式、不是很重要的錯覺；還有，當前大學畢業生面臨較大的就業壓力，這使得學校的教學工作也不得不以學生就業為主，而找工作與畢業論文寫作在時間上重疊，考慮到學生面臨的實際問題，于是學校對學生畢業論文的考查就有所放松。因此，很多學生在思想上對畢業論文不夠重視，致使畢業論文質量出現下滑的現象。

近年來，國內金融市場和金融機構迅速發展，使得社會對金融學專業人才需求越來越旺盛，所以金融學本科專業的學生人數相對于其他財經類專業學生數呈現出越來越多的趨勢。為了端正學生對畢業論文不正確的態度，切實扭轉畢業論文質量下滑的態勢，使他們能夠及時適應社會的需要、真正認識到金融學本科專業畢業生撰寫畢業論文的重要性，必須明確以下幾點。

一、撰寫畢業論文是學校教學的重要組成部分

本科畢業論文寫作是集中訓練學生科學研究能力和創新能力的必要環節。這個階段，在金融學專業老師指導下，學生通過自己選題、填寫開題報告、搜集資料、撰寫論文，這是一個相對特殊的教學過程。在這個過程中，既要保持學生對所研究金融問題的興趣、激發其主觀能動性，又要使專業指導教師利用自己淵博的專業學識和認識問題獨特視角，對學生的研究給予正確的指導，使之在苦苦思索之后，有頓開茅塞之感。這樣，學生解決問題的能力才會得到提高。

首先，金融學專業指導教師應向學生說明畢業論文寫作的基本要求和注意事項；其次，以學生為主展開畢業論文寫作的各項工作。在此期間，除了指導教師定期檢查督導每個學生的研究進展情況外，學生應主動向指導教師匯報畢業論文的情況，及時將遇到的困難和問題反映給指導老師，盡快得到正確的幫助建議。再次，指導老師對學生的研究成果給予初步的基本評價。最后，該成績也是每一個學生能夠順利畢業的必要成績之一。在指導老師認為研究成果達到畢業論文的水平后，由學術委員會組織相關專家組成答辯專家小組，通過答辯形式對學生的研究成果做出系統科學的評價。符合金融學專業學士學位畢業論文要求的，作為學生畢業論文的最終成績。

二、撰寫畢業論文是學生運用金融專業知識分析和解決實際金融問題的重要過程

本科畢業論文包括開題報告和論文正文兩大部分。通過填寫開題報告，每個學生可以選擇確定各自適合的論文題目；了解關于該金融問題研究的進展情況，找出該論文研究的切入點；設計論文的研究思路和基本內容；明確研究方法等等。在這個階段，學生運用所學金融知識判斷和界定所關注的問題，將自己研究的內容劃定在金融學領域，以符合所學專業的要求。通過分析和梳理已有的相關研究成果，掌握關于該金融問題研究的發展脈絡及進程，了解相關學者在研究本問題時的研究思路、切入的角度、采用的方法以及得出的研究結論等，從而保證自己的研究具有相應的理論基礎，也確保使通過自己的研究，將人們對該問題的認識向前推進一點。通過對論文基本內容的設計，學生運用金融學的理論，對所研究的金融問題形成一個比較概括性的認識。

在論文正文寫作階段，學生要首次獨立地思考如何圍繞開題報告確立的研究題目和研究內容展開研究工作，比如，根據開題報告要求，運用自己已有知識，如何搜集相關資料？運用自己已掌握的金融學專業知識，如何對已獲得的資料進行處理、提煉？根據金融學相關理論的要求，如何運用掌握的資料說明、支持文章的觀點？

因此，撰寫畢業論文可以使學生學會如何運用所學金融學專業的基礎理論、基本知識和基本技能分析實際金融問題，并初步掌握分析問題和解決問題的方法以及科學研究的基本程序。

三、撰寫畢業論文是學生進入工作崗位之前一次非常重要的演練

第6篇：對金融專業的認識范文

關鍵詞：總觀測變異；F分布；方差分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0198-02

據此用單因素方差分析法來進行必備數學知識重要性的調查研究。

在實際的教學工作中，經常會出現經管類學生對必備數學知識學習接受程度的差異性問題。為了根據實際需要合理設計各專業經濟數學的教學內容，達到因材施教的目的，調查了金融、會計、工程管理三個專業共計300個受訪者。為簡便期間在各組中隨機抽取了6個人，測量了他們對于必備數學知識的重要性認識。用十級量表，最高為10分，最低為0分，數據見下表，計算數據有四舍五入誤差。

在應用單因素方差分析時，應注意：方差分析是假定各觀測數據是從具有相同方差且相互獨立的總體中抽取的。對于不同的誤差項，它們之間是不相關的。若誤差項之間是相關的，那么F值會被扭曲，嚴重影響到結果的客觀性。上述經管類學生對必備數學知識學習接受程度的差異性問題所選取的樣本是同一個學院學習同一門經濟數學課程的不同專業的學生，樣本個體之間是相互獨立的，符合應用單因素方差分析的前提。

下面還是對上述經管類學生對必備數學知識學習接受程度的差異性問題進一步分析。金融專業的抽樣調查數據可認為是第一個因素水平，會計專業的抽樣調查數據可認為是第二個因素水平，工程管理專業的抽樣調查數據可認為是第三個因素水平。

為此，根據不同因素水平效益的點估計公式，有：

由此得出結論，對于經管類不同專業的學生而言，必備數學知識在后續專業的學習過程中的作用是不徑相同的。雖然教學課程都是經濟數學，但是根據不同專業的需要教師在課堂教學過程中應合理的安排教學內容和教學程度，以達到更好的教學效果的目的。

參考文獻：

[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社，2005.

第7篇：對金融專業的認識范文

2009年6月10日至11日，亞太金融服務營銷論壇在上海舉辦。眾多國外和國內金融機構的高管和知名學者參加了此次論壇，并帶來了不少前瞻性的觀點。

史雁軍作為客戶管理與服務營銷專家，受邀出席了這次論壇，并以金融客戶分級服務與分類營銷為題，就金融客戶管理服務營銷的戰略與戰術進行了精彩演講。史雁軍先生指出許多金融服務機構雖然喊著服務客戶的口號，但在具體的客戶服務與營銷管理過程中，實際上都是在為金融機構自己服務。客戶在一些大型金融服務機構眼中，雖然掛著上帝的光環，其實享受著平民般的待遇。史雁軍指出以招商銀行、國泰君安證券為代表的一些國內金融機構，在客戶導向的服務品牌建設與服務營銷標準化過程中已經領先一步。這些機構最明顯的特征，就是在企業的層面明確的定義了核心客戶管理的戰略與戰術，同時將以客戶行為和價值為核心的客戶分級服務分類營銷提升到了戰略高度，并且持續推動深入的客戶研究來驅動戰略品牌建設和戰術產品研發。這些讓客戶和金融機構都會長期受益的戰略投入，會隨著企業對客戶認識的深入和提升，建立企業管理客戶的戰略性能力，并通過服務客戶過程表現的持續提升，來帶動營銷客戶的活動績效改善，從而幫助企業建立客戶有機增長的長期競爭優勢。

史雁軍還就金融服務客戶的分類學提出了精辟的方法與觀點，客戶對消費和儲蓄的控制程度、客戶對金錢的興趣和知識、客戶對積累與消費的欲望、客戶對專業顧問的信任和需要、客戶的投資心理這5個方面是金融客戶分類的核心。史雁軍指出，金融服務的客戶分類非常復雜，需要專業的方法與深入的研究，并且結合金融服務產品的本質特征與客戶行為價值進行深入的研究，才能夠得到真正幫助金融服務機構的客戶分級與分類營銷對策。史雁軍也指出，客戶分級服務與分類營銷策略需要戰略性客戶研究，而目前多數企業實際是在運用戰術性、甚至是運營性的方法在進行客戶的分級與分類，這是不可能得到有意義的結果的。

史雁軍在隨后主持金融行業營銷精英對話中，也指出金融服務機構的戰略管理層雖然已經有了客戶重要性的認識，但還遠遠沒有把認識轉變為戰略性行動。國內一些金融服務機構在進行客戶分級與分類過程中，看起來是缺乏數據和信息，實際是缺乏有效采集客戶信息的方法，甚至很多金融服務機構根本不清楚客戶分級與分類的基本原則，只是采用簡單的社會人口統計指標和靜態資產進行分級，而這對提供有客戶針對性的差異化服務和營銷對策并沒有幫助。這一方面，金融服務機構的思維需要更加開放，尋找專業的咨詢服務機構，結合產品與服務特征與客戶的區域特性來進行長期的投入和研究。中國金融客戶的成長性和復雜度是非常高，國內有能力提供這樣服務的專業機構并不多。

本次金融服務營銷論壇得到眾多國際和國內金融機構的積極響應，金融機構的決策層和營銷總監們普遍認為更有效和客戶分級分類、人性化的客戶品牌建設、圍繞客戶關鍵接觸渠道的服務營銷標準化、個性化的客戶體驗提升、客戶經理專業服務能力建設，這幾個方面是未來金融服務機構發展的重點。

第8篇：對金融專業的認識范文

關鍵詞 金融學 功利性 學習動機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Causes and Countermeasures of Finance Majors' Utilitarian Motivation

WANG Huipo

（College of Economics and Management， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622）

Abstract Finance is a strong practical and theoretical subject， but affected utilitarian social values and attitudes of parents is not correct and other factors， led to the prevalence of students' too strong utilitarian motivation problem. Too strong utilitarian motivation not only allows students the basic knowledge is not solid， and even affects the students' academic and mental health. Based on the finance majors utilitarian motivation and causes harm analysis， from the "blocking" and "Persuasion" is proposed to improve both utilitarian motivation finance professional countermeasures and suggestions.

Key words finance； utilitarian； learning motivation

金融學作為一種實踐和理論緊密結合的社會學科越來越被社會所接受。尤其是近些年來，金融學專業畢業生的需求量越來越大，而且起薪和平均工資高于其他行業，并且增幅最快。所以，導致金融學專業的報考人數也持續攀升，使金融學專業成為熱門專業之一。但是，正是由于金融專業世俗化的特點，使得報考金融學專業的學生和家長功利性比較明顯，這嚴重影響了學生入學后的學習生活。本文將分析金融學專業學生功利性學習動機形成的原因，并試圖通過“堵”與“疏”相結合的方式，提出改善學生功利性學習動機的對策和建議。

1 學習動機與分類

學習動機是指引發并維持學習活動的傾向，是直接推動人們學習的動力。學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在學習動機是指以純粹的知識獲取為目的，一般不與學習者的個人前途和經濟利益直接發生聯系，即知識本身就是學習的目的，一般認為這種動機是一種持久的學習動機。外在動機是指來自于外界環境的壓力、影響等和個人前途和經濟利益直接聯系的學習動機，一般認為這種學習動機是短暫的沒有可持續性。適當的內外部動機對學習是有益的，但是過強的學習動機對學習不僅無益，反而有害。尤其是外部動機過強時，容易導致急躁心理，無法專心學習，如果自制能力不強容易導致學業半途而廢。教學實踐也表明部分金融學專業學生由于過度功利性學習動機的作用，導致學習成績下降，學業被迫中斷，甚至出現心理問題。

2 功利性學習動機的危害

如前所述，過度功利性學習動機對學生的學習是有害而無益的，尤其是對于金融專業來講，由于金融學實踐性強，而且隨著金融自由化和信息技術的發展，普通人接觸金融業的門檻越來越低，越來越容易。因此，功利性動機對金融學專業學生的危害非常明顯，主要表現在：

（1）過強的功利性學習動機導致學生基礎知識不扎實。在金融學教育比較發達的西方國家，對金融學專業學生的培養要求，不僅要掌握堅實的專業理論知識，也必須掌握通識性的基礎知識。這主要是建立在本科教育是該專業的基礎教育這一認識上的。因此，按照現代教育理論，很難在短短四年的本科教育中就培養一個金融領域的專家。所以西方一流大學的金融學專業學生必須在前兩年學習諸如微積分、物理學、化學和生物學等科學核心課程以及人文、藝術和社會科學類課程。在后兩年學生才進入專業學習。目前我們的學生在面臨基礎課程的學習時，往往表現出了急躁的心理，認為這些課程和金融學沒有關系，表現出了較強的消極情緒。

（2）過強的功利性學習動機導致輕率的參與金融市場。實事求是地講，參與金融市場也是學習的一種途徑，但是有些學生參與金融市場的目的性很強，就是試圖獲利。這對學生的學業成長是非常有害的。因為從本質上講現在的金融投資活動是一種專業技術活動，需要嚴密的組織和專業化的團隊合作，靠個人和運氣是很難獲得長期、穩定收益的。過早的參與金融市場只會培養市場投機者，無法造就高素質的專業金融人才。

（3）過強的功利性學習動機導致心理障礙。正是由于在功利性學習動機的驅使下，部分學生過早的參與到了金融市場中，而專業知識又不夠，導致投資失敗，這時學生往往會產生極端思想，一方面，認為金融學知識沒有用，導致消極行為；另一方面，有些學生心理壓力的承受能力較弱，導致心理疾病，這在實踐教學中已有個別案例。

3 金融學專業功利性學習動機的成因分析

許多學者的研究表明，學生的學習動機和學生所處的內外部環境有關，因此，金融學專業學生功利性學習動機的成因可以從外部因素和內部因素兩個方面進行分析。外部因素包括：社會的功利化風氣；對金融專業功利化的宣傳、學生家長的態度等；內部因素包括：學生的世界觀和價值觀、學生的性格等。

首先，本文對外部因素做具體分析：（1）社會功利性風氣的影響。社會風氣是指整體或局部社會在一個階段內所呈現的習尚、風貌。為一定社會中的風俗習慣、文化傳統、行為模式、道德觀念以及時尚等要素的總和。目前，我國處于社會主義初期階段，精神文明建設滯后于經濟建設，導致社會上拜金主義、浮躁情緒比較嚴重。研究表明社會風氣和大學生的學風之間存在較強的聯系，因此，功利化的社會風氣，必然會對大學生的學習動機產生不良影響。（2）對金融專業功利化的宣傳。總體上來講，我國目前的高等教育的功利性目的還是比較明顯的，在進行招生宣傳時，往往重視該專業未來所能提供的就業機會，從事該行業所能提供的社會地位，以及未來能夠提供的經濟利益的回報。這些功利化的宣傳和社會風氣相互加強，導致金融學專業學生就學的功利性動機更加突出。（3）學生家長的態度不端正。目前，學生家長的受教育水平和價值觀也參差不齊，這在一定程度上影響了學生的學習動機。很多金融學專業學生的家長，本身對金融學存在認識上的誤區，有的家長簡單的認為金融學專業主要教授賺錢的技巧，而有的家長讓孩子學習金融學的目的是以后去銀行工作等等。這些錯誤的態度和觀念進一步加強了學生學習的功利性目的。

其次，本文對內部因素做具體分析：（1）學生世界觀和價值觀的影響。青年學生的世界觀和價值觀還不成熟，尤其是高中時期的課程安排以高考為唯一目的，人文素質教育缺乏，導致在進入大學后，學生的學習、交友等一切行為都以實用主義為目的。這種實用主義的世界觀和價值觀直接導致了功利主義的學習動機。（2）學生性格的影響。還有一些學生，本身性格比較外向，喜歡冒險，因此，在剛進入大學學習的時候，就急于參與金融市場。往往會主次不分，把過多的精力放到了金融市場上，導致學習障礙和學習成績的下滑。

4 金融學專業改善學生學習動機的對策

根據前文對金融學專業功利性學習動機成因的分析，針對功利性學習動機造成的危害，本文分別從“堵”和“疏”兩個方面對改善金融學專業學生的學習動機提出對策和建議。

首先，“堵”的方面主要采取加強學習風氣建設和加強金融學專業基礎知識的學習兩個方面：（1）加強學習風氣建設。鑒于目前社會風氣對學生學風的不良影響，學校應該加強對學生學風的教育，改變學生片面的世界觀和價值觀。使得學生應該明白高等教育的目的是人的全面發展，而不是僅僅掌握一門技術和生存技巧，要通過全面的知識基礎來發展自我和陶冶情操，進而為成為一個高素質金融人才打下堅實的基礎。（2）加強金融學專業學科知識的教育。目前，金融學已經發展成為了一個綜合學科，就其本科教育來說，其課程可以分為學科基礎課程、專業基礎課程以及工具類課程，這些課程又可以分為投資方向、銀行方向和保險方向。如此復雜的課程體系，使得學生不容易理解，有的學生認為金融僅僅是投資獲利，導致自滿情緒和急躁情緒，認為學校設置的課程對其以后沒有幫助，從而出現急功近利的行為，因此，學校必須將金融學專業的課程體系以及培養方案的課程設計明確的告訴學生，從而避免學生出現急躁情緒。

其次，“疏”的方面主要通過課程體系建設和加強實踐環節來實現。（1）在課程體系建設中適當將專業課提前。目前，我國大多數專業的課程設計，本著寬口徑、厚基礎的做法，在大一和大二主要進行基礎課和公共課程的教學活動。雖然這樣有利于培養基礎扎實的專業技術人才，但是具體到金融學專業，則沒有考慮到金融學專業實踐性強、參與門檻低的特點，不利于緩解由于功利性學習動機而導致的急躁心理。因此，可以適當將部分專業課程以先導課或介紹性課程的方式提前到大一或大二，這樣可以對金融學專業學生功利性學習動機起到疏導的效果。

（2）通過加強實踐環節來疏導功利性學習動機。目前，我國大多數專業的實習環節往往到大三和大四才開始，這對于那些實習門檻高，技術性要求強的專業是合適的。相對來講，如果金融學專業從三、四年級才開始實習環節，就有點晚了。另外，近些年金融實驗室的建設，也給實踐教學環節增加了新的教學內容。金融實驗室具有高度真實性的特點，因為其所使用的數據和所有規則都和真實的金融市場是完全一致的。所以，加強實踐教學環節可以緩解金融專業學生功利性學習動機的負面影響。

5 結論

近年來，金融學專業作為普通高等學校招生的熱門專業，在社會上的影響力越來越大。與此同時，金融學專業學生的學習動機易受社會不良風氣的影響，表現最為突出的是學生功利性學習動機太強，適當的功利性動機對學習是有益的，但是過強的功利性學習動機已經影響了部分學生的學習生活，導致學習成績下滑，甚至學業中斷。本文對金融學專業學生的功利性學習動機的成因和危害進行了分析，并從“堵”與“疏”兩個方面提出了改善金融學專業學生學習動機的對策和建議。

本文受大連大學教改項目《基于實踐/實驗教學的高端應用型金融人才培養方式研究與實踐》資助

參考文獻

[1] 劉冬.非英語專業大學生英語學習動機調查報告[J].齊齊哈爾醫學院學報，2001.12：110.

[2] 杜淑敏，馬衛花.成人學習動機的影響因素及激勵措施.魯行經院學報，2001（6）：72-73.

[3] 張亦春，蔣峰.中外金融學高等教育的比較及啟示.高等教育研究，2000.5：69-73.

第9篇：對金融專業的認識范文

【關鍵詞】非金融學專業；金融學；實踐教學

一、前言

金融學作為經管類專業的一門基礎課程，金融學在經濟類和管理類專業的培養方案中具有舉足輕重的地位，但是，當前對非金融專業的金融學教學中還存在許多的問題。尤其突出的問題是，受學時的限制，很多學校的非金融專業金融學教學計劃中基本沒有實踐教學環節，這與高校培養適應社會和市場要求的綜合應用型人才的目標是脫節的。金融學的大部分內容都屬于理論講授，在金融市場與機構這一實務部分也只是多加入了一些案例和計算。但是，由于實踐教學環節的缺失，使得學生對金融市場、金融機構、商業銀行和中央銀行的認識也僅僅只停留在書本層面。這樣往往造成學生理論與實踐的脫節。因此，非金融專業金融學實踐教學的改革目標是利用學院現有的相關實驗室和實習基地來更有效地開展實踐教學環節，既有利于學生對知識的掌握和應用，提高學生的實踐能力，也有利于提高實驗室的使用效率。

二、非金融學專業金融學實踐教學存在的問題

（1）“重理論輕實踐”的傳統觀念。從目前來看，雖然在各個專業的課程設置和課程教學過程中都加入了一定比重的實踐教學環節，但是，對于非金融專業而言，金融學只是一門基礎課程。因此，在非金融專業的金融學教學過程中，仍然存在著較為嚴重的重理論輕實踐的傳統觀念，著重強調理論知識的傳授，而忽視了實踐教學對學生素質和能力培養的重要作用。（2）課時限制。作為一門基礎課程，金融學通常開設在第四或者第五學期，課時數為54學時左右。再加上，金融學中所包含的理論知識較為豐富，在54個學時內要想對金融學進行較為完整的講授，還需要對教學內容進行精減。因此，很難在有限的課時內加入實踐教學環節，更別說對實踐教學內容和課時進行設計。（3）實驗設施建設不足。要想較好的完成實踐教學環節，需要學校投入一定得實踐教學經費來建設實驗室。由于實踐教學經費緊張，造成校內實驗設施落后陳舊，或者數量不足，無法滿足學生正常的實驗要求。而且，有些院校自身沒有開設金融學專業，也就不可能將有限的資金投入到金融實驗室的建設中。（4）任課教師缺乏足夠的實踐能力。顯然，任課教師自身所具有的實踐能力，直接關系到實踐教學環節的教學質量。雖然目前各個高校都開始這種提高教師的實踐能力，實現“雙師型”的教學團隊，但是，高校金融專業“雙師型”教師仍舊非常缺乏，尤其是民辦的獨立學院。造成這種情況的主要原因有以下幾個方面：第一，高校招聘教師通常都是在擇業期內的應屆畢業生，這些青年教師剛走出校園，又即刻走入校園，可能沒有接受專門業務訓練的機會，更談不上實踐工作經驗。第二，伴隨著近年來我國本科教育規模的不斷擴大，使得教師的教學任務繁重。再加上高校傳統的“重科研輕實踐”的傳統觀念，使得教師把有限的時間都投入到了科研工作中。本來教師進修和到企業掛職鍛煉的機會就不多，即使有這樣的機會，大家也都退避三舍。這就造成了教師自身對實際業務掌握不夠，欠缺實踐動手能力。第三，金融從業人員往往都具有非常強的實踐經驗，不論是對各種業務的流程，還是對新的金融產品都非常熟悉，能請到這些專業人員來指導實踐教學環節是再好不過的。但是，由于受到多種因素的制約，使得從銀行、證券、期貨這些行業中聘請到符合要求的校外兼職教師非常困難。例如，學歷要求，待遇問題等。

三、非金融專業金融學實踐教學改革的建議

（1）轉變傳統觀念。雖然金融學是經管類專業的基礎課程，但是對于非金融專業的本科學生來說，不需要講解太深的金融理論。同時，他們在以后的就業過程中也可能會進入金融行業，因此，需要具備一定的金融實踐知識。這就要求在當前的非金融專業的金融學教學過程中，一方面要保持完整的、基礎的理論教學；另一方面還要兼顧一定的實踐教學環節。只有堅持理論與實踐教學相結合，才能培養出具備必需夠用的基礎知識和較強的實踐應用能力的高素質應用型人才。（2）對實踐教學環節進行設計。對金融學實踐教學環節的設計主要在以下幾個方面：第一，確定實踐教學的內容。金融學中的實踐教學內容主要在金融市場和商業銀行部分，主要包括證券市場、期貨市場和商業銀行主要業務。考慮到非金融專業的學生在后續課程中開設有證券投資學或證券投資實驗等課程，因此，在金融學的實踐教學中主要側重于商業銀行實驗部分，對于證券和期貨只簡單進行模擬交易的學習，涉及證券、期貨行情分析和技術指標分析的部分受課時限制也不可能進行詳細的介紹。第二，確定實踐教學的課時。對于非金融專業的學生而言，金融學從根本上還是一門基礎理論課程，基本、完整的理論講授仍然應該占教學的主體部分。我們可以通過對教學內容進行精簡，為實踐教學的順利開展創造條件。對于金融學和政治經濟學、西方經濟學中的重復部分，例如貨幣的產生和發展、貨幣的職能，通脹理論等重復部分，只需進行簡單講解就可以。另外，可以降低理論深度，對于金融學中包含的資產定價理論，金融創新理論等也可以只進行簡單的講解，對這部分感興趣的學生可以在課下進行指導和交流。第三，實踐教學的成績評定，以及在總成績中所占的比例。實踐教學部分不必單獨考試，在金融學課程考核成績中所占的比重可按照所占課時比重進行選取。實驗內容應占考試內容的5%，平時實驗成績占課程總評的10%。實踐教學考核成績可由平時成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成。平時成績根據學生實驗前的預習情況、實驗課出勤情況、實驗態度等，由實驗指導教師在實驗結束時評定，平時成績可占實踐教學成績的20%。操作技能考核主要檢查學生在實驗中對技能操作掌握的能力、創新能力和分析問題和解決問題的能力，由實驗指導教師在實驗結束時評定。該部分成績可占實踐教學成績的30%。實驗報告由學生在實驗結束后的一周內完成，實驗報告由本課程的任課教師評定成績，該部分成績可占實踐教學成績的50%。根據上述幾點分析，可將非金融專業金融學實踐教學環節設計如下表。

表1 非金融專業金融學實踐教學的內容與課時

上述分析以金融學54個總課時為例，其中9個課時用于進行實踐教學，實踐教學課時數占總課時數的16.7%。（3）完善實踐教學設施。金融實踐教學必須包括相應的硬件和軟件設施。硬件方面，金融實驗室硬件的配備應能滿足基本的教學任務，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，可以提高院校硬件資源的使用效率。軟件方面，實踐教學軟件要能滿足基本的實驗教學需要，具體地說，金融實驗室要能夠開展商業銀行業務模擬、證券交易模擬和期貨模擬交易等。（4）不斷提高任課教師的實踐能力。第一，在招聘教師時，可以優先考慮具有一定金融實踐經驗的教師，不一定非要限定在擇業期內。第二，為現任的教師提供更多的頂崗實習的機會，定期或不定期的選派青年教師到銀行等金融機構實習。第三，在聘請校外兼職實踐教師時，要重實踐輕理論，降低學歷要求，提高相關待遇。

參 考 文 獻

[1]張永丹，林曉嬋，陳麗燕．獨立學院金融學課程實踐教學的思考[J]．黑龍江對外經貿．2009（8）

[2]徐揚，戴序．構建金融專業實踐教學體系的思考[J]．現代商業．2008（17）

[3]尹惠斌，王花球．金融專業實驗教學課程體系研究[J]．湖南財經高等專科學校學報．2006（5）