金融學(xué)相關(guān)理論精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

本文主要是基于金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)改革實(shí)踐的研究，希望幫助學(xué)生比較全面理解與金融學(xué)相關(guān)的投資組合及理論，提高實(shí)際操作與分析能力。本文提出課堂教學(xué)模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)、相關(guān)軟件等進(jìn)行高仿真性的實(shí)踐操作，將應(yīng)用型教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：

金融學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)研究

在“金融學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)到其中部分內(nèi)容作為實(shí)踐能力要求比較高的技能，在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)存在著一些可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中，理論課程與實(shí)際操作課程之間的相互融合與協(xié)調(diào)性不是很理想，由于學(xué)生的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與相關(guān)課程存在一定的交叉，導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中可能反而忽視一些比較重要的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在一些重要的理論運(yùn)用與實(shí)踐操作中失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

金融專(zhuān)業(yè)涉及到的主要實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程分為兩類(lèi)，包括：一是技術(shù)分析、基本面分析與模擬交易在內(nèi)的金融實(shí)驗(yàn)課程，這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)涉及的課程包括投資學(xué)、國(guó)際金融、商業(yè)銀行、財(cái)務(wù)管理等課程，在全國(guó)高校的應(yīng)用比較廣泛，開(kāi)發(fā)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)軟件相當(dāng)多，主要是針對(duì)公司所進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析，針對(duì)外匯所進(jìn)行的匯率分析，以及相應(yīng)的證券、外匯、期貨等的模擬交易；二是包括一些注重提高理論分析能力的實(shí)驗(yàn)課程。這一類(lèi)涉及的課程主要包括投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融學(xué)等在內(nèi)的課程，注重的是對(duì)于一些金融理論的解釋與運(yùn)用，以及針對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)的分析，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理解與分析能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象包括投資組合模型的應(yīng)用、資本資產(chǎn)定價(jià)模型的引用、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算、利率風(fēng)險(xiǎn)（債券的價(jià)值、久期、凸性）、期權(quán)定價(jià)模型的計(jì)算與運(yùn)用等。這兩類(lèi)實(shí)踐尤其是后者在金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中尚未真正地實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，主要原因在于課程之間的協(xié)作程度比較低，也與金融專(zhuān)業(yè)的特殊性有一定的關(guān)系。第一，每一門(mén)課程都有著自己的側(cè)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可能很難真正地將理論與實(shí)踐內(nèi)容在自己一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行很好的結(jié)合，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)就成了其中比較薄弱的一環(huán)。第二，金融專(zhuān)業(yè)的一些核心課程在內(nèi)容上存在著一些交叉。教師對(duì)這些交叉的內(nèi)容一般都沒(méi)有將之設(shè)計(jì)成很重要的教學(xué)內(nèi)容，但往往這些內(nèi)容正是串聯(lián)起相關(guān)金融核心課程的重要知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師之間也沒(méi)有進(jìn)行很深入的溝通，結(jié)果導(dǎo)致這些教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。第三，金融學(xué)課程的一些實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)需要教師自己設(shè)計(jì)。尤其是投資組合和資本資產(chǎn)定價(jià)等方面的學(xué)習(xí)，并不是像已有的一些財(cái)務(wù)分析軟件和模擬交易軟件，需要用到簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)，或者通過(guò)EXCEL等基本的電腦程序來(lái)傳授，這樣也增添了相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，所以?dǎo)致這一類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好的開(kāi)展。

二、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容

（一）金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革目標(biāo)

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的分支，金融學(xué)已經(jīng)逐漸地從原來(lái)的以貨幣、銀行理論為基礎(chǔ)的學(xué)科擴(kuò)展到以金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在金融學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)金融市場(chǎng)中各類(lèi)金融工具的定價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點(diǎn)，這些重要的知識(shí)點(diǎn)以理論學(xué)習(xí)為主，但卻需要有一定的實(shí)驗(yàn)輔助。如果缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而只是純粹的理論教學(xué)，可能會(huì)削弱學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。所以說(shuō)發(fā)展項(xiàng)目所提出的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提升自己的競(jìng)爭(zhēng)檔次有著非常重要的作用。教學(xué)模式改革主要實(shí)施范圍包括商業(yè)銀行、外匯交易、公司金融、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估等。通過(guò)教學(xué)手段的改革，可以給學(xué)生提供一個(gè)真正的金融理論實(shí)踐機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬交易操作或者進(jìn)行的一般分析。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生可以比較全面和準(zhǔn)確的把握與金融理論相關(guān)的投資組合與資產(chǎn)定價(jià)理論，以及資本結(jié)構(gòu)相關(guān)理論，提高實(shí)際的操作與分析能力，能夠綜合運(yùn)用證券交易軟件、EXCEL等工具建立分析框架，將金融市場(chǎng)各類(lèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)運(yùn)用到各種模型當(dāng)中進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，為未來(lái)的工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（二）金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革內(nèi)容

課堂教學(xué)模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，通過(guò)大型作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，輔之以前期大量的實(shí)驗(yàn)成果，將應(yīng)用型教學(xué)落到實(shí)處。改革的基本思路如下：一是安排大型作業(yè)的前期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。整合與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的金融學(xué)理論與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的分類(lèi)管理。通過(guò)整合課程的實(shí)踐內(nèi)容，按照相同的特點(diǎn)歸類(lèi)，前期安排7到8次實(shí)驗(yàn)課程，每次完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)金融學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)與理解，內(nèi)容主要針對(duì)金融學(xué)幾大核心內(nèi)容：模擬外匯交易及證券交易軟件的其他功能運(yùn)用；證券收益與風(fēng)險(xiǎn)的數(shù)據(jù)提取與計(jì)算；EXCEL電子表格的運(yùn)用；證券投資組合運(yùn)用基礎(chǔ)；多項(xiàng)證券組合的最優(yōu)權(quán)重計(jì)算實(shí)驗(yàn)；資本資產(chǎn)定價(jià)理論的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)；資本結(jié)構(gòu)案例分析與實(shí)踐；公司金融財(cái)務(wù)管理；商業(yè)銀行業(yè)務(wù)等。二是安排大型作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)。在前期多次試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，完善課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)落實(shí)到最后的大型作業(yè)。通過(guò)課程重點(diǎn)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)集約化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)一次大型作業(yè)的設(shè)置，系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生《金融學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的掌握與提升：熟練運(yùn)用證券投資軟件；熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行分析；熟練掌握投資組合理論的應(yīng)用與實(shí)踐；熟練掌握資本資產(chǎn)定價(jià)模型及其應(yīng)用；熟練掌握對(duì)外匯交易工具的分析；熟練掌握商業(yè)銀行業(yè)務(wù)技能等。二是安排大型作業(yè)的實(shí)踐形式與考核方式。大型作業(yè)的安排分兩個(gè)階段，第一階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們?cè)谡n后以團(tuán)隊(duì)形式完成這一綜合性的任務(wù)，并上交電子稿；第二階段是要求學(xué)生在課堂上，結(jié)合書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行演示和課堂討論。

（三）金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐的關(guān)鍵

要完成教學(xué)改革任務(wù)，關(guān)鍵要解決幾個(gè)問(wèn)題：一是理論教學(xué)的完整性。在教師的課程設(shè)計(jì)與講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地以金融學(xué)理論的邏輯框架為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述教學(xué)內(nèi)容，充分借鑒國(guó)內(nèi)其他大學(xué)和國(guó)外大學(xué)金融學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)和系統(tǒng)性，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論基礎(chǔ)有比較好的了解。二是前期實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。大型作業(yè)的前期試驗(yàn)安排非常重要，能夠保證學(xué)生在有限的試驗(yàn)過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，能夠循序漸進(jìn)地理解相對(duì)比較難的理論；三是學(xué)生對(duì)工具運(yùn)用的熟練性。大型作業(yè)的完成需要學(xué)生非常熟練地掌握各類(lèi)工具，包括軟件的應(yīng)用、EXCEL電子表格的應(yīng)用，收益和風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。四是課程時(shí)間安排的科學(xué)性。金融學(xué)最好是安排成2+3的授課形式，這樣教師可以合理安排試驗(yàn)時(shí)間，保證能夠在學(xué)期第10周之前能夠完成該大型作業(yè)的所有內(nèi)容。

三、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的主要方法

（一）實(shí)施步驟

第一步是金融學(xué)課程教師之間進(jìn)行教學(xué)交流，整合相關(guān)課程的實(shí)踐內(nèi)容。主要任務(wù)就是將主要的一些實(shí)踐內(nèi)容按照邏輯框架，配合各門(mén)課程的特點(diǎn)，建立金融核心課程的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容體系；第二步是設(shè)計(jì)金融學(xué)理論相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)前期的大量工作，將一些重要的金融理論應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)與分析，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)(主要是通過(guò)EXCEL中的一些工具如規(guī)劃求解來(lái)設(shè)計(jì)和解決投資理論中的實(shí)際運(yùn)用途徑)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始試運(yùn)行。第三步是從學(xué)期一開(kāi)始在這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課程中引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每次3節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。預(yù)計(jì)通過(guò)一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備，基本實(shí)現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性和系統(tǒng)性；第四步是課程負(fù)責(zé)人與其他課程教師進(jìn)行互動(dòng)，協(xié)調(diào)各自的教學(xué)重點(diǎn)，將大型作業(yè)的教學(xué)計(jì)劃真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，按照課程的特點(diǎn)完成實(shí)踐內(nèi)容的安排，以相關(guān)課程為輔，推行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

（二）實(shí)施方法

第2篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 金融學(xué) 人才培養(yǎng)

一、應(yīng)用型金融人才的界定

應(yīng)用型金融人才是指具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融理論功底和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有較強(qiáng)的文字處理能力和計(jì)算機(jī)操作水平、具有基本的金融實(shí)務(wù)工作能力和一定的實(shí)踐能力、掌握相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)和政策規(guī)定、具有一定國(guó)際視野和較好的外語(yǔ)表達(dá)能力、有良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的能夠適應(yīng)現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐型高級(jí)技能型人才。這類(lèi)人才主要從事非理論研究工作，其任務(wù)是將基礎(chǔ)的金融理論知識(shí)運(yùn)用到金融實(shí)務(wù)當(dāng)中，在理論指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)際操作和運(yùn)用。

怎樣才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型金融人才，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)從建立伊始就將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)十余年的探索與建設(shè)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)、兩個(gè)并重、三個(gè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，這一模式是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的有效模式。

二、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式探究

我校一直將“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”作為辦學(xué)宗旨，并將這一宗旨貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）一個(gè)出發(fā)點(diǎn)：以社會(huì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)

金融學(xué)涵蓋的范圍非常廣，銀行、證券、保險(xiǎn)是其三個(gè)主要方向，一方面，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的金融專(zhuān)業(yè)目前是不分方向的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的課程多而雜，最終培養(yǎng)出的只能是一批“樣樣通，樣樣松”的人才。另一方面，混業(yè)經(jīng)營(yíng)已成為金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，銀行與保險(xiǎn)、銀行與基金、銀行與證券等的跨行合作在不斷地深入。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底的適合一線工作的高級(jí)應(yīng)用型金融人才”的改革目標(biāo)。并針對(duì)目標(biāo)提出了在金融學(xué)體系下建立銀行、證券、保險(xiǎn)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建了“一個(gè)專(zhuān)業(yè)，多個(gè)方向”的人才培養(yǎng)模式，力圖打造“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型的高級(jí)金融人才。

（二）兩個(gè)并重：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

應(yīng)用型金融人才這一定位要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要載體，也是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的基本途徑。我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)除了強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)外，還尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，我校在課程體系安排上，突出了課程的實(shí)踐性和應(yīng)用型，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間至少占教學(xué)總學(xué)時(shí)的三分之一，同時(shí)設(shè)立專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵱?xùn)周，針對(duì)國(guó)際金融學(xué)、證券投資學(xué)等理論課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的外匯模擬交易實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。與此同時(shí)，我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)與銀行、證券、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)合作建立了一批校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行“3+1”的教學(xué)模式，企業(yè)的專(zhuān)家作為我校的客座教授，定期來(lái)校為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)、專(zhuān)題講座。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我校鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，并且建立了創(chuàng)新學(xué)分制度，規(guī)定大學(xué)在校期間至少應(yīng)修夠10個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。金融學(xué)的實(shí)踐教學(xué)還必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)作支撐，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上，學(xué)校建設(shè)了金融實(shí)驗(yàn)室、財(cái)經(jīng)基本技能實(shí)驗(yàn)室、證券期貨模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)室等與金融實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，并購(gòu)置了滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)需要的相關(guān)交易軟件、書(shū)籍和資料。

（三）三個(gè)平臺(tái)：實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、社團(tuán)平臺(tái)、電子期刊平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的硬件基礎(chǔ)，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的有效途徑。近年來(lái)，我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)，以打造“全真實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)”為發(fā)展目標(biāo)，相繼建立了與金融專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相關(guān)的金融實(shí)驗(yàn)室、財(cái)經(jīng)基本技能實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。建立了“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度”，規(guī)定實(shí)驗(yàn)設(shè)施在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，既為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)施的利用率。從實(shí)際效果來(lái)看，這一系列舉措激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。

為了將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生課余文化生活。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)“一個(gè)專(zhuān)業(yè)，多個(gè)方向”的人才培養(yǎng)模式，相繼建立了銀行信貸協(xié)會(huì)、證券期貨協(xié)會(huì)、保險(xiǎn)協(xié)會(huì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況任意參加自己感興趣的社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)還負(fù)責(zé)承辦與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能大賽，如財(cái)經(jīng)基本技能大賽、證券外匯模擬交易大賽、保險(xiǎn)銷(xiāo)售大賽。通過(guò)大賽，可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成果和學(xué)生對(duì)基本從業(yè)技能的掌握程度，也為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)自我的平臺(tái)。

“全真電子期刊平臺(tái)”是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的另一重要舉措，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)成立了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)編輯、出版、發(fā)行電子期刊，目的在于保證學(xué)生可以及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)鍛煉學(xué)生的資料收集能力和文字處理能力。到目前為止，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已出版發(fā)行了《金融快訊》電子周刊和《金融文摘》電子月刊。這兩種刊物要求金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行制作與發(fā)行，并由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核。這種發(fā)行方式保證了每一個(gè)同學(xué)都能得到切實(shí)的鍛煉，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)該說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才是符合時(shí)展和社會(huì)實(shí)際需要的正確舉措，也是促進(jìn)我國(guó)金融行業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化的根本途徑，與此同時(shí)，我國(guó)金融行業(yè)的蓬勃發(fā)展也為應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)贏得了難得的機(jī)遇，希望應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)可以起到良好的社會(huì)功效，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]臧冠榮.“應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式”高層論壇綜述[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào).2007（3）.

第3篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

1.微觀金融運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容欠缺

從金融學(xué)50%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國(guó)的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運(yùn)行機(jī)制,重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡?cái)息息相關(guān)的微觀金融運(yùn)行機(jī)制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于非金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會(huì)再學(xué)習(xí)金融專(zhuān)業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說(shuō)的，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用金融知識(shí)的現(xiàn)象。

2.理論性太強(qiáng)

非金融專(zhuān)業(yè)的金融學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生記得金融理論，而是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。可我們現(xiàn)有的金融學(xué)課程框架里，多為貨幣與貨幣制度、貨幣供求和均衡等理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，卻少了金融工具、交易價(jià)格、投資與風(fēng)險(xiǎn)管理等與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理

比如我們現(xiàn)有的大綱中都是先講利率，后講金融體系，再單獨(dú)設(shè)立一章講貨幣的供求。這個(gè)順序不合理而且所占篇幅太大，理論性太強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)習(xí)金融機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)體系，之后才學(xué)習(xí)貨幣供求，其間引出利率的內(nèi)容。

二、非金融專(zhuān)業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革構(gòu)想

1.調(diào)整理論性與實(shí)踐性的比重

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，居民收入的提高，居民對(duì)收入的增值保值知識(shí)的需求越來(lái)越強(qiáng)。人們需要知道通貨膨脹時(shí)如何令自己的財(cái)富保值；人們需要知道除像長(zhǎng)輩一樣把收入存入銀行外還有哪些投資渠道，缺乏微觀金融運(yùn)行機(jī)制內(nèi)容的大綱，使教學(xué)的實(shí)用性較弱，很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此迫切需要調(diào)整非金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，調(diào)整理論性與實(shí)踐性的比重。

2.在完整介紹基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)微觀金融的教學(xué)

發(fā)達(dá)國(guó)家的金融理論體系已經(jīng)從宏觀領(lǐng)域?yàn)楹诵霓D(zhuǎn)向以微觀領(lǐng)域?yàn)楹诵?。而我?guó)的金融學(xué)教學(xué)依然是以宏觀領(lǐng)域?yàn)橹鳎虒W(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié)。非金融專(zhuān)業(yè)的金融學(xué)，在完整介紹金融學(xué)基礎(chǔ)原理的基礎(chǔ)上，還是應(yīng)以微觀為主，即應(yīng)以銀行為主的金融機(jī)構(gòu)、金融工具、貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)等內(nèi)容為主。

3.設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的非金融專(zhuān)業(yè)金融學(xué)教學(xué)大綱

教師在授課的時(shí)候，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教學(xué)大綱沒(méi)有差別，令學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。所以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適合非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱的編制，迫在眉睫。以下是筆者為非金融專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱。本大綱設(shè)計(jì)的原則是：為保證理論體系的完整性，重復(fù)交叉的內(nèi)容不能一概去掉，但由原來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容變?yōu)榉侵攸c(diǎn)，由詳講內(nèi)容變?yōu)榉窃斨v；由宏觀為主轉(zhuǎn)向以微觀為主；協(xié)調(diào)理論性和實(shí)用性。

4.盡量選擇切合實(shí)際的教材

第4篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞：舊微觀金融學(xué)；現(xiàn)代微觀金融學(xué)；新微觀金融學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F830 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2265（2012）11-0048-03

微觀金融學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷舊金融學(xué)、現(xiàn)代微觀金融學(xué)和新微觀金融學(xué)（羅伯特·豪根，Robert Haugen，1999）。十九世紀(jì)60年代前即“舊時(shí)代金融”，當(dāng)時(shí)主要是通過(guò)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析來(lái)研究金融；“現(xiàn)代微觀金融學(xué)”則是以有效市場(chǎng)假設(shè)、資本資產(chǎn)定價(jià)理論和現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論建立起來(lái)的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，著重分析價(jià)格發(fā)生機(jī)制和金融市場(chǎng)效率問(wèn)題； 本世紀(jì)80年代“新金融”產(chǎn)生，依賴(lài)行為金融學(xué)理論，研究投資者的有限理性以及無(wú)效率市場(chǎng)。

一、舊微觀金融學(xué)

早期的金融研究包括李嘉圖在1821年對(duì)整體市場(chǎng)價(jià)格水平和相應(yīng)的貨幣供求問(wèn)題以及利率決定等問(wèn)題的研究；維克塞爾（Wicksell）在1898年通過(guò)利息理論把宏觀金融問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)等結(jié)合起來(lái)考慮。當(dāng)凱恩斯革命引致的現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生時(shí)，宏觀金融學(xué)也相應(yīng)形成，核心即貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，它隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展從封閉的研究環(huán)境逐漸拓展到開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國(guó)際金融問(wèn)題也逐漸成為重要內(nèi)容。宏觀金融學(xué)的核心內(nèi)容——貨幣理論也成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要內(nèi)容被不斷改進(jìn)。

最初的微觀金融學(xué)仍主要停留道瓊斯式的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析和經(jīng)驗(yàn)法則（Rules of Thumb）水平上。經(jīng)過(guò)巴舍利耶（Bachelier L.）、馬科維茨（Markovitz D.）、德布魯（Debreu）、托賓（Tobin J.）、夏普（Sharpe W.）、薩繆爾森（Samuleson P.）、布萊克（Black F.）、默頓（Merton R，C.）、哈里森（Harrison D.）、克里普斯（Kreps）、達(dá)菲（Duffie D）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的努力，它與正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合并向嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展。

微觀金融思想源于克來(lái)默（Gabriel Crammer，1728）和伯努里（Daniel Bernouli，1738）在不確定環(huán)境下的最初思考，200年后成為微觀金融學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)微觀金融學(xué)的典型代表作品是本杰明·格雷厄姆和大衛(wèi)·多德的《證券分析》以及亞瑟·斯通·丟寅的《公司金融政策》，其分析范式是用會(huì)計(jì)和法律工具來(lái)分析公司的財(cái)務(wù)報(bào)表以及金融要求權(quán)的性質(zhì)。

二十世紀(jì)早期，費(fèi)雪（Fisher I，1906）、?？怂梗℉icks，1934）、凱恩斯（Kenyes，J.M.1936）等重新審視不確定環(huán)境下的決策問(wèn)題。馬夏克（Marschak，1938）在1938 年就試圖用均值—方差空間中的無(wú)差異曲線來(lái)刻畫(huà)投資偏好。拉姆齊（Ramsey，1927）開(kāi)創(chuàng)性地提出了動(dòng)態(tài)的個(gè)人（國(guó)家）終身消費(fèi)/投資模型。它使得主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)俅沃匾晻r(shí)間和不確定性。

二、現(xiàn)代微觀金融學(xué)

現(xiàn)代微觀金融學(xué)的啟蒙是伊曼·摩根斯坦（vonNeumann-Morgenstern，1947）的期望效用體系。博迪和默頓（Bodie和Merton）認(rèn)為，微觀金融學(xué)是一門(mén)研究人們?cè)诓淮_定環(huán)境下如何進(jìn)行資源跨期配置的學(xué)科。二十世紀(jì)50年代馬柯維茨的均值—方差理論成為現(xiàn)代微觀金融學(xué)的標(biāo)志，也是整個(gè)現(xiàn)代金融理論的奠基石。之后，夏普（Sharpe）、林特納（Lintner）、莫辛（Mossin），建立一個(gè)由期望效用公理體系出發(fā)的單期一般均衡模型—資本資產(chǎn)定價(jià)模型（capital assets pricing model，CAPM）。二十世紀(jì)70年代后，布萊克和思科爾斯的期權(quán)定價(jià)理論標(biāo)志著開(kāi)始了一個(gè)新的金融時(shí)代。

現(xiàn)代微觀金融學(xué)的基礎(chǔ)是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，其核心是單只證券或若干證券組成的資產(chǎn)組合定價(jià)。遵循一條逐漸背離經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡思想的路徑：

資本資產(chǎn)定價(jià)模型。一般均衡條件下，市場(chǎng)由所有同質(zhì)當(dāng)事人組成，個(gè)體當(dāng)事人的約束條件下的最大化的均值—方差效用，即兩基金分離定理。

布萊克—思科爾斯期權(quán)定價(jià)理論。它構(gòu)造一個(gè)期權(quán)資產(chǎn)組合，其價(jià)格遵循幾何布朗運(yùn)動(dòng)，結(jié)果是無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的，在無(wú)套利的情況下，它的收益必然等于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率。

羅斯套利定價(jià)理論，羅斯將布萊克—思科爾斯期權(quán)定價(jià)理論中無(wú)套利條件擴(kuò)展為一個(gè)一般性的“資產(chǎn)定價(jià)基本定理”——無(wú)套利假設(shè)等價(jià)于存在對(duì)未來(lái)不確定性的一種“等價(jià)鞅測(cè)度”，可是，本質(zhì)來(lái)說(shuō)依然是一種均衡理論——關(guān)于當(dāng)事人的理導(dǎo)致無(wú)套利均衡的理論。

現(xiàn)代微觀金融學(xué)的方法論。無(wú)套利均衡分析是采用組合分解技術(shù)，利用基本的金融工具（如遠(yuǎn)期協(xié)議、期貨、期權(quán)及互換等）組裝成具有特定流動(dòng)性和收益/風(fēng)險(xiǎn)特性的金融產(chǎn)品，或者分解金融風(fēng)險(xiǎn)，又或者是分解后加以重新組合，本質(zhì)上是用一組金融工具來(lái)“復(fù)制”另一組金融工具的技術(shù)，即無(wú)套利均衡分析方法的具體化。

總體來(lái)說(shuō)，微觀金融從單期到跨期、從個(gè)體決策到市場(chǎng)動(dòng)態(tài)一般均衡的拓展，依賴(lài)于無(wú)套利分析方法，建立起一個(gè)學(xué)科體系，在不確定環(huán)境下在時(shí)間和風(fēng)險(xiǎn)約束下，獲得資源的最優(yōu)配置和市場(chǎng)均衡，并對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行定價(jià)。

三、新微觀金融學(xué)

二十世紀(jì)80年代中期，隨著計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步和主要金融市場(chǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，金融學(xué)家們從不同角度對(duì)金融理論進(jìn)行了廣泛的實(shí)證檢測(cè)。新的研究發(fā)現(xiàn)否定了傳統(tǒng)資產(chǎn)定價(jià)研究的結(jié)論：?jiǎn)蝹€(gè)資產(chǎn)、資產(chǎn)組合、基金和投資策略的平均收益與其貝塔系數(shù)不相稱(chēng)。CAPM并非衡量風(fēng)險(xiǎn)的合適模型。收益具一定程度的可測(cè)性。例如，股息率、短期債券收益率、長(zhǎng)短期國(guó)債收益率差、金邊垃圾債券收益率差、商業(yè)周期指標(biāo)等可預(yù)測(cè)股票收益的時(shí)序變化（法瑪和弗倫奇，F(xiàn)ama和French，1989）。三因素、四因素模型對(duì)股票收益變化具有較強(qiáng)的解釋能力。法瑪和弗倫奇（Fama and French，1993）證明了三因素模型（市場(chǎng)因子、規(guī)模因子和價(jià)值因子能夠解釋70%—80%的美國(guó)股票收益變化。在其他市場(chǎng)也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的實(shí)證證據(jù)，包括中國(guó)在內(nèi)的新興股票市場(chǎng)。

市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)在數(shù)學(xué)知識(shí)上的匱乏促使豪根推出了所謂的新微觀金融學(xué)。豪根認(rèn)為，新微觀金融學(xué)就是用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)來(lái)研究非有效的市場(chǎng)。豪根認(rèn)為，新微觀金融學(xué)分析范式的核心就是建立“歸納性”的特別因素模型（Inductive ad hoc Factor Models），他認(rèn)為預(yù)期收益模型——就單只證券來(lái)分析其特有的影響預(yù)期收益的因素，陳，羅爾，羅斯（Chen 、Roll、Ross）的風(fēng)險(xiǎn)因素模型——尋找那些能夠說(shuō)明股票收益同通貨膨脹率、GDP等之間相關(guān)性的因素，以及卡內(nèi)曼（Kahneman）及特沃斯基（Tversky）開(kāi)創(chuàng)的行為微觀金融學(xué)，分析當(dāng)事人在收益和風(fēng)險(xiǎn)之間時(shí)而精確計(jì)算又時(shí)而陷入情緒沖動(dòng)的行為。

1951 年伯勒爾（Burrel）首次將行為心理學(xué)結(jié)合在經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)解釋金融現(xiàn)象，將投資模型與人的心理行為相結(jié)合的金融新領(lǐng)域。1979 年，卡內(nèi)曼和特沃斯基（Daniel Kahneman和Amos Tversky）正式提出了預(yù)期理論，它的假設(shè)更接近現(xiàn)實(shí)， 嚴(yán)重動(dòng)搖了傳統(tǒng)微觀金融學(xué)所依賴(lài)的期望效用理論， 并為行為金融學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二十世紀(jì)80 年代以后行為金融學(xué)發(fā)展很快，并在90 年代獲得了突破。塞勒（Thaler，1987，1999）研究了股票回報(bào)率的時(shí)間序列、投資者心理會(huì)計(jì)等問(wèn)題。席勒（Shiller，1981a，1981b，1990）主要研究了股票價(jià)格的異常波動(dòng)、股市中的“羊群效應(yīng)”（Herd Behavior）、投機(jī)價(jià)格和流行心態(tài)的關(guān)系等， 并成功預(yù)測(cè)了2000 年由于網(wǎng)絡(luò)股泡沫破滅引起的歷史上最大一次股災(zāi)。1994 年，謝夫林和斯塔特曼（Shefrin和Statman）提出了行為資產(chǎn)定價(jià)模型。2000 年，兩人又挑戰(zhàn)資產(chǎn)組合理論， 提出了行為組合理論。此外，里特（Ritter，1999）對(duì)于IPO 的異?，F(xiàn)象的研究，卡內(nèi)曼等（Kahneman等，1998）對(duì)反應(yīng)過(guò)度和反應(yīng)不足切換機(jī)制的研究都引起了學(xué)者們高度的關(guān)注。

行為金融學(xué)以期望理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理學(xué)和行為學(xué)對(duì)投資者行為進(jìn)行研究，針對(duì)現(xiàn)代金融學(xué)有效市場(chǎng)假說(shuō)的三個(gè)假設(shè)分別提出了質(zhì)疑： 非理或有限理；投資者非理并非隨機(jī)發(fā)生；套利會(huì)受到一些條件的限制。行為金融學(xué)在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了期望理論等基礎(chǔ)理論。新微觀金融學(xué)理論仍存在爭(zhēng)議的地方：

如邁金萊《非隨機(jī)游走于華爾街》中市場(chǎng)表現(xiàn)出大量的同有效市場(chǎng)假說(shuō)相對(duì)的異?，F(xiàn)象，但是法瑪在1998年《市場(chǎng)效率、長(zhǎng)期收益和行為金融學(xué)》中，反駁在對(duì)市場(chǎng)異?，F(xiàn)象研究中，沒(méi)有明顯證據(jù)表明長(zhǎng)期收益具有系統(tǒng)性的反應(yīng)過(guò)度或反應(yīng)不足，而長(zhǎng)期收益反轉(zhuǎn)如同長(zhǎng)期收益持續(xù)那么頻繁。因此，非有效市場(chǎng)和有效市場(chǎng)可能都不完全正確。

新微觀金融學(xué)的致命缺點(diǎn)是用歸納推理而不是演繹推理，將歸納推理用于案例分析、計(jì)量模型是無(wú)可厚非的，但是想“歸納”出一個(gè)理論則缺乏基本的邏輯基礎(chǔ)。行為金融學(xué)模型研究的重點(diǎn)停留在對(duì)市場(chǎng)異常和認(rèn)知偏差的定性描述和歷史觀察上，不能從最基本的假設(shè)出發(fā)，在一個(gè)統(tǒng)一的框架下對(duì)金融市場(chǎng)定價(jià)問(wèn)題給出一個(gè)全面、令人滿(mǎn)意的解釋。

對(duì)于證券市場(chǎng)有效性研究方面，作為EMH的創(chuàng)始人法瑪（1998）認(rèn)為，盡管大量數(shù)據(jù)顯示股價(jià)長(zhǎng)期回報(bào)異常（long term returnanomalies）的存在， 市場(chǎng)仍是有效的，異常只是一種“偶然結(jié)果”，而且，大部分異常是與方法模型有關(guān)，適當(dāng)選擇方法能消除異常。另外，EMH 的反對(duì)者并沒(méi)有提出一種更好的替代方案，因此，現(xiàn)階段EMH仍是最好的金融市場(chǎng)理論。

四、比較與啟示

現(xiàn)代微觀金融學(xué)和行為金融學(xué)的研究?jī)?nèi)容是統(tǒng)一的，兩者都是研究如何在不確定的環(huán)境下通過(guò)資本市場(chǎng)對(duì)資源進(jìn)行跨時(shí)期的最優(yōu)配置，重要的任務(wù)都是資產(chǎn)定價(jià)。斯塔特曼（Statman，1999）認(rèn)為： 兩者本質(zhì)上沒(méi)有很大的差異，都試圖在一個(gè)統(tǒng)一的框架下，利用盡可能少的工具構(gòu)建統(tǒng)一的理論， 解決金融市場(chǎng)中的所有問(wèn)題。唯一差別的是行為金融學(xué)利用了與投資者信念、偏好以及決策相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的研究成果。現(xiàn)代微觀金融學(xué)和行為金融學(xué)的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

第一，現(xiàn)代微觀金融學(xué)承襲了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)“理性人”的基本分析假定，但忽視了對(duì)微觀個(gè)體實(shí)際決策行為的分析（卡內(nèi)曼，斯拉夫，特沃斯基，Kahneman，Slovic、Tversky，2000）。而行為金融學(xué)源于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)的行為理論為基本分析工具，視野更加開(kāi)闊，對(duì)金融行為理性與否的定性既涉及偏好的形成過(guò)程，也涉及決策和判斷形成過(guò)程。行為金融學(xué)認(rèn)為人類(lèi)特有的認(rèn)知方式的傳導(dǎo)過(guò)程使得投資者產(chǎn)生過(guò)度自信、過(guò)度反映等認(rèn)知偏差，產(chǎn)生嚴(yán)重的系統(tǒng)性錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致非理的發(fā)生。

第二，市場(chǎng)是否有效是行為金融學(xué)與現(xiàn)代微觀金融學(xué)理論沖突的核心。行為金融學(xué)的噪音交易模型把投資者劃分為理性套利者和噪音交易者（非理性投機(jī)者）兩類(lèi)，理性套利者在一定程度上轉(zhuǎn)化為噪音交易者，加大了風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的價(jià)格波動(dòng)并削弱市場(chǎng)效率（Van Raaij，1981）。

第三，行為金融學(xué)與現(xiàn)代微觀金融學(xué)的不同在于前者以人們的“實(shí)際”決策行為為研究起點(diǎn)。人的實(shí)際決策行為受決策時(shí)的環(huán)境、狀態(tài)、心理狀況等許多因素的影響。對(duì)同一現(xiàn)象或同一信息，人們?cè)诓煌臓顟B(tài)下會(huì)給出不同的解釋?zhuān)⒆龀霾煌臎Q策。研究者們往往對(duì)不同時(shí)期、不同市場(chǎng)的數(shù)據(jù)采用不同的資產(chǎn)定價(jià)模型處理，研究結(jié)果不免有失客觀性。哈瓦維尼和凱姆（Hawawini 和Keim，1998）曾采集了不同國(guó)家、不同時(shí)期的金融數(shù)據(jù)，與不同的資產(chǎn)定價(jià)模型進(jìn)行比較，得出的結(jié)論卻是自相矛盾的。最終，他們不得不回到法瑪（Fama，1991）的論述：市場(chǎng)有效性必須和相關(guān)的預(yù)期收益模型同時(shí)得到證明，在現(xiàn)有金融手段下，用市場(chǎng)有效性前提下的預(yù)期收益模型是無(wú)法檢驗(yàn)市場(chǎng)有效性的。

行為金融學(xué)和現(xiàn)代微觀金融學(xué)有許多分歧，主要分歧在于前提假設(shè)中的投資個(gè)體理性與否。行為金融學(xué)認(rèn)為，通常情況下概率和效用評(píng)估等主觀判斷、決策行為依賴(lài)于有限的可供利用的信息，而這些依據(jù)直觀推斷和經(jīng)驗(yàn)規(guī)則得到的信息會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)性偏誤。但當(dāng)錯(cuò)誤的結(jié)果重復(fù)地出現(xiàn)時(shí)，人們就會(huì)從中學(xué)習(xí)，許多不確定情形下人類(lèi)判斷的認(rèn)知偏差就會(huì)逐步消失，再加之適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即使人們的初始行為是非理性的，其最終的行為方式也會(huì)逐漸變得理性起來(lái)。所以，從時(shí)間延續(xù)、場(chǎng)景重復(fù)、信息逐漸完備的意義上看，行為主體是趨于理性的。而且，行為金融學(xué)和現(xiàn)代微觀金融學(xué)的一些基本模型和結(jié)論是一脈相承的。如行為金融學(xué)的行為組合理論（BPT）一般被看作是現(xiàn)代微觀金融學(xué)中現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（APT）的擴(kuò)展?？梢?jiàn)，兩種理論又是可以調(diào)和的。

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第5篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

論文摘要：金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容。我國(guó)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：指導(dǎo)方針上存在“認(rèn)識(shí)偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在三個(gè)“失衡”。解決這些問(wèn)題，需要確保：糾正認(rèn)識(shí)偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位；在全國(guó)高校推動(dòng)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍：以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 

 

一、前言 

 

居于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)金融的這種推動(dòng)作用，從而確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時(shí)具備足夠能力抵御內(nèi)外因素的擾動(dòng)，一個(gè)根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來(lái)源只能是大學(xué)教育。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強(qiáng)大的金融業(yè)。進(jìn)而只有依賴(lài)強(qiáng)大的金融業(yè)，在當(dāng)今金融一體化與國(guó)際化下，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的和平崛起，并最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

培養(yǎng)金融人才，大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，然而金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不可或缺。在一定程度上，當(dāng)前的中國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學(xué)理論既來(lái)源于實(shí)踐，又最終要回歸實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實(shí)務(wù)界，金融技術(shù)與業(yè)務(wù)，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學(xué)本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實(shí)務(wù)界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國(guó)金融業(yè)的改革開(kāi)放，需要一大批高素質(zhì)與具有國(guó)際化視野的金融實(shí)務(wù)人才。所有這些都表明，金融學(xué)的大學(xué)教育，除了要進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大力超前發(fā)展。 

然而，通過(guò)我們的實(shí)地調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題可以歸結(jié)為：一個(gè)“認(rèn)識(shí)偏差”，二個(gè)“瓶頸”，三個(gè)“實(shí)踐過(guò)程失衡”。 

 

二、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差 

 

傳統(tǒng)意義上，金融學(xué)屬于文科性質(zhì)的科學(xué)；然而事實(shí)上，尤其是在當(dāng)代意義上，金融學(xué)更屬于一門(mén)實(shí)踐科學(xué)。金融學(xué)。并不如歷史與地理，或者語(yǔ)言與文學(xué)，屬于純文科性；它的學(xué)科應(yīng)用性質(zhì)更決定了其實(shí)踐性。金融學(xué)面對(duì)的金融業(yè)，技術(shù)性非常強(qiáng)，無(wú)論是從銀行到保險(xiǎn)，還是從證券到信托，無(wú)一不需要特殊的技術(shù)性與操作性技能。這種實(shí)踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內(nèi)容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國(guó)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實(shí)踐的并重。然而從我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這種并重。對(duì)于實(shí)現(xiàn)操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在巨大的認(rèn)識(shí)偏差，即金融學(xué)作為文科專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重要?；蛘咧辽僦匾圆蝗缋碚摻虒W(xué)。這種認(rèn)識(shí)偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有像自然科學(xué)一樣，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是作為讓學(xué)生了解其中的金融理論而附加的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既沒(méi)有作為單獨(dú)的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程，也沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分要求。由此不難理解，我國(guó)國(guó)內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊并沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。 

另一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入極少。隨著我國(guó)對(duì)高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)業(yè)的大學(xué)也越來(lái)越多。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊的投入并沒(méi)有到位，相反不少高校把金融學(xué)專(zhuān)業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個(gè)好專(zhuān)業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點(diǎn)大學(xué)而言，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育雖然建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的配套以及后續(xù)資金投入相對(duì)嚴(yán)重不足。這種結(jié)果則是，雖然建立了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。 

這種認(rèn)識(shí)偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大瓶頸 

 

當(dāng)前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩大“瓶頸”。對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升無(wú)疑是兩個(gè)重大的阻礙因素。 

第一個(gè)“瓶頸”是，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國(guó)也極少金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。相反，自然科學(xué)中的物理等課程，都有專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)大綱與指導(dǎo)書(shū)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒(méi)有全國(guó)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)大綱與教材，相關(guān)教師只能“無(wú)米之炊”。高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，普遍依據(jù)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)理解，進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選編。以《外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)》為例，真正符合大學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教材暫時(shí)還沒(méi)有。這個(gè)“瓶頸”的后果是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相對(duì)科學(xué)可行的依據(jù)，也沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性成分較多。這無(wú)形中降低了教學(xué)的效果，也降低了教學(xué)的效率。更為嚴(yán)重的是，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用，從而也直接導(dǎo)致了我國(guó)金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。 

第二個(gè)“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)教師。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著與理論教學(xué)不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)人員。但是從目前我們調(diào)查了解的情況來(lái)看，高校的金融學(xué)教師普遍理論化偏強(qiáng)。而實(shí)驗(yàn)技能較差。承擔(dān)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，基本上都是承當(dāng)相應(yīng)課程的理論教學(xué)人員。例如，《銀行信貸》的實(shí)驗(yàn)，則由該理論課程的教師擔(dān)任。其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學(xué)模式，無(wú)疑對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師提出了更高的要求。但是，由于個(gè)人精力有限，職業(yè)背景不同，相當(dāng)部分教師并不適應(yīng)這種雙肩挑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。大學(xué)對(duì)教師的人行門(mén)檻比較高，例如“211”大學(xué)，沒(méi)有博士學(xué)位的人員基本上進(jìn)不去，也不可能承當(dāng)教學(xué)任務(wù)。從而，有實(shí)踐背景，但如果沒(méi)有博士學(xué)位的金融界人士，也難以進(jìn)入高校擔(dān)任專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)教師。最終，大學(xué)的教師基本上都屬于學(xué)院派，來(lái)源于實(shí)踐部門(mén)的人員奇缺。根據(jù)我們對(duì)幾所高校的調(diào)研，90％以上的金融學(xué)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來(lái)沒(méi)有在金融界工作過(guò)。這個(gè)“瓶頸”與上面第一個(gè)一樣，也降低了金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，極大影響了我國(guó)金融人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 

 

四、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的三大失衡 

 

除了上述問(wèn)題，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還存在三大失衡，從而進(jìn)一步惡化了我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并導(dǎo)致金融人才培養(yǎng)不盡人意。 

第一個(gè)失衡是，注重個(gè)體而非系統(tǒng)。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散分布于各門(mén)課程，而非整合在一起。當(dāng)前各高校金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍的做法是，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)混排在理論教學(xué)之中。例如，證券投資課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后的一周，或者兩周之內(nèi)集中進(jìn)行。又如。外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)課程，教師先做理論性的教學(xué)，或者基本知識(shí)的教學(xué)，然后集中到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，并不利于金融學(xué)人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生得 到的金融實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，只有孤零與散亂。同時(shí)，由于各門(mén)理論課程安排在不同學(xué)期，從而學(xué)生也只能在不同學(xué)期參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種安排，相當(dāng)程度上降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互相補(bǔ)充與促進(jìn)的強(qiáng)化效果。結(jié)果則是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)金融學(xué)的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。 

第二個(gè)失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只注重簡(jiǎn)單操作，而缺乏理論指導(dǎo)下的情景應(yīng)用。由于金融業(yè)的特殊性，校內(nèi)大學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)以獲取金融實(shí)踐技能，并不是一條切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實(shí)驗(yàn)室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識(shí)。又擁有金融實(shí)踐知識(shí)。并能很快適應(yīng)金融業(yè)實(shí)際工作需要的人才。但是高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的時(shí)候是教會(huì)學(xué)生會(huì)使用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，而非金融業(yè)的實(shí)踐操作。譬如，銀行會(huì)計(jì)課程，高校利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生知道銀行業(yè)會(huì)計(jì)的基本處理程序。至于面對(duì)一項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)，該如何具體操作，學(xué)生并沒(méi)有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。這表明。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充其量屬于金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺層次。高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要建立在淺層次之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正理論指導(dǎo)之下的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析能力。這種能力，可以完全彌補(bǔ)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的通病。 

第三個(gè)失衡是，注重金融實(shí)驗(yàn)室的“硬件”建設(shè)，忽視“軟件”開(kāi)發(fā)或配備。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但需要一流的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要相應(yīng)的教學(xué)軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當(dāng)時(shí)最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設(shè)明顯滯后。金融教學(xué)軟件的來(lái)源渠道有兩個(gè)：自我開(kāi)發(fā)與商業(yè)購(gòu)買(mǎi)。自我開(kāi)發(fā)，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的老師而言，可以說(shuō)勉為其難，或者根本不可能。因?yàn)?，?duì)于大型專(zhuān)業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)，需要專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)編程人員，而且需要一個(gè)編程的團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究。顯然，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師并不勝任這項(xiàng)工作。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)，非一朝一夕所成，耗時(shí)巨大。顯然，這也并適合于自我開(kāi)發(fā)。由此，商業(yè)購(gòu)買(mǎi)也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實(shí)際應(yīng)用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開(kāi)發(fā)人員難以滿(mǎn)足既懂計(jì)算機(jī)編程，又兼金融理論與應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的綜合要求。最終，高校花數(shù)十萬(wàn)購(gòu)進(jìn)的軟件，并不是非常適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需。同時(shí)，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問(wèn)題，更新修復(fù)緩慢，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學(xué)效果的提高，也增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。后者對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與質(zhì)量一道難以逾越的門(mén)檻。事實(shí)上，從我們調(diào)查情況來(lái)看，高校建立金融實(shí)驗(yàn)室以后。每年用于更新硬件設(shè)備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。 

 

五、創(chuàng)新金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力 

 

鑒于上述問(wèn)題，為了著力提高我國(guó)金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個(gè)方面的工作。 

第一，糾正認(rèn)識(shí)偏差，大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。在糾正這個(gè)偏差方面，我國(guó)教育主管部門(mén)的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門(mén)在評(píng)估大學(xué)專(zhuān)業(yè)水平時(shí)，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列入重要的考評(píng)指標(biāo)；另一方面，教育主管部門(mén)可以在金融學(xué)學(xué)科設(shè)立與建設(shè)尤其是碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)建設(shè)中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列為重要的參照指標(biāo)。此外，提升金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)公信力與影響力，也是助推實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個(gè)高校每年輪流舉辦全國(guó)金融實(shí)驗(yàn)技能大賽，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)影響，并由此獲取各級(jí)教育行政主管部門(mén)以及高校管理層對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門(mén)以及高校管理層對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教育有了新的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，才有可能在日后金融學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)。由教育部牽頭成立金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱指南，全國(guó)高校在此基礎(chǔ)之上制定出各自的詳細(xì)培養(yǎng)方案。根據(jù)這個(gè)指南，今后各高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內(nèi)容至少要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，基本內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實(shí)施，綜合考評(píng)，持續(xù)的軟硬件設(shè)備投入等等。通過(guò)這樣的教學(xué)指引，徹底扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教育的分散、無(wú)序、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，最終提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)我國(guó)金融學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專(zhuān)家編寫(xiě)我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)書(shū)。有了這個(gè)指導(dǎo)書(shū)，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就有了標(biāo)準(zhǔn)與方向標(biāo)。 

第三，建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，最終都要落實(shí)到是否有合格的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。由專(zhuān)任老師負(fù)責(zé)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，創(chuàng)新金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要舉措。專(zhuān)任教學(xué)的來(lái)源，路徑有兩個(gè)。一種方法是，選拔理論功底扎實(shí)而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融業(yè)進(jìn)行為期1～2年的實(shí)踐鍛煉。在此基礎(chǔ)之上，再把這些教師進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)。另外一種方法則是外部引進(jìn)，即從金融業(yè)中引進(jìn)具有博士學(xué)位的實(shí)踐人才。對(duì)這種人才；再經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教育學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)的培訓(xùn)。 

第四，實(shí)施全面平衡的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學(xué)人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉(zhuǎn)。對(duì)于第一個(gè)失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)到兩門(mén)課程：微觀實(shí)驗(yàn)學(xué)與宏觀實(shí)驗(yàn)學(xué)。各門(mén)理論課程，只負(fù)責(zé)理論課內(nèi)容的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合到這兩門(mén)課程中。就微觀實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，主要包括證券投資、外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)、銀行會(huì)計(jì)等；而宏觀實(shí)驗(yàn)學(xué)，則應(yīng)該包括中央銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)等。對(duì)于第二個(gè)“失衡”，高校應(yīng)該把金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個(gè)層次。淺層次，要求學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)使用金融模擬軟件；高層次，則要求學(xué)生能夠面對(duì)各種不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境與業(yè)務(wù)情景，“量體裁衣”，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)自主確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的處理流程與對(duì)策。譬如，面對(duì)一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用國(guó)際金融與外匯業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，幫助其設(shè)計(jì)外匯風(fēng)險(xiǎn)的管理對(duì)策，并制定出詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。對(duì)于第三個(gè)“失衡”，高校一個(gè)切實(shí)可行的方法是，外購(gòu)教學(xué)軟件時(shí)，嚴(yán)格選取軟件開(kāi)發(fā)商，并委派實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專(zhuān)任教師前往軟件公司蹲點(diǎn)。如是才能確保所購(gòu)軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，避免軟件購(gòu)置后無(wú)法正常使用而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，高校需要定期更新軟件，以適應(yīng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求以及金融業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。 

 

六、結(jié)束語(yǔ) 

 

金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。目前，開(kāi)設(shè)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校普遍建立了金融實(shí)驗(yàn)室。然而，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國(guó)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中并沒(méi)有得到足夠的重視。高校對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“認(rèn)識(shí)偏差”；金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與缺少勝任金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)任教師；除此以外，還存在實(shí)踐過(guò)程中的三個(gè)“失衡”。解決這些問(wèn)題，需要確保：糾正認(rèn)識(shí)偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位；在全國(guó)推廣金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍；以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 

 

第6篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞 高校教材 金融學(xué)科優(yōu)化研究

隨著經(jīng)濟(jì)一體化與金融全球化的發(fā)展，我國(guó)金融改革從2007年以來(lái)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，步伐不斷加快。目前，現(xiàn)有的金融學(xué)科教材一定程度地存在著金融理論知識(shí)滯后于金融改革現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

一、高校金融類(lèi)課程教材普遍存在的問(wèn)題

（一）金融課程教材種類(lèi)繁多且內(nèi)容冗長(zhǎng)

1.教材整體質(zhì)量較好，但教材版本、系列、種類(lèi)繁多

翻閱金融學(xué)科類(lèi)課程中繁多的教材，不難發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題。高校教材種類(lèi)繁多，如在《貨幣銀行學(xué)》課本中體現(xiàn)得較為突出。目前《貨幣銀行學(xué)》教材大約有幾百個(gè)版本，名牌院校出版社出版的也至少有近百個(gè)版本，因?yàn)槊克髮W(xué)都有各自的教材，而同一大學(xué)的不同學(xué)院又有自己的教材。同一學(xué)院的不同系的教師又編寫(xiě)各自的教材。國(guó)內(nèi)《貨幣銀行學(xué)》教材中不僅有各類(lèi)高等院校，而且還有大中專(zhuān)學(xué)校、廣播電視大學(xué)及各類(lèi)夜大的教師出版的教材。不同系列教材中編寫(xiě)的《貨幣銀行學(xué)》書(shū)，又有幾十種，如現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)系列、現(xiàn)代管理學(xué)教科書(shū)系列、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系列、面向21世紀(jì)課程教材系列、商管理優(yōu)秀教材經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等學(xué)校文科教材系列、高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程教材系列、21世紀(jì)高等學(xué)校金融學(xué)教材系列、工商管理優(yōu)秀教材經(jīng)濟(jì)學(xué)系列等等，在諸多的系列中，由于《貨幣銀行學(xué)》是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，故而都有編寫(xiě)《貨幣銀行學(xué)》的教材。因而造成教材泛濫，各類(lèi)教材滿(mǎn)天飛。

2.理論高度與金融實(shí)務(wù)兼而有之的高質(zhì)量教材難成高校課本

真正銀行從業(yè)人員編寫(xiě)的《貨幣銀行學(xué)》教材極少，有部分從業(yè)人員編寫(xiě)《商業(yè)銀行信貸管理學(xué)》、《商業(yè)銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)》等書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)比較實(shí)用，但是理論高度略有欠缺，其更注重銀行業(yè)務(wù)的流程與操作，所以很難成為高校教材，只能作為銀行內(nèi)部人員培訓(xùn)的資料，供內(nèi)部人員閱讀。

從事銀行業(yè)的人員編寫(xiě)的書(shū)，一般會(huì)由該人員所在的銀行購(gòu)入此書(shū)，給員工人手一冊(cè)，如央行人員編寫(xiě)的關(guān)于銀行管理方面的書(shū)，要求各家商業(yè)銀行出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)或給商行下達(dá)購(gòu)買(mǎi)的軟指標(biāo)。這種現(xiàn)象在商業(yè)銀行也同樣存在。因而，這類(lèi)書(shū)的特點(diǎn)：一是不重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，而側(cè)重實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)的特性；二是注重銀行業(yè)務(wù)的操作；三是一定程度上的購(gòu)買(mǎi)指令。

當(dāng)然，由金融從業(yè)人員編寫(xiě)的書(shū)并不完全是理論高度不夠，或者成為操作流程式書(shū)籍，既有理論高度，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，屬于理論與實(shí)踐結(jié)合得比較好且質(zhì)量高的書(shū)，有易剛、海聞編寫(xiě)的———現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)系列叢書(shū)中的《貨幣銀行學(xué)》，該書(shū)卻沒(méi)有成為高校教材的主流。目前書(shū)店中可以看到的該書(shū)，仍然是1999年9月的版本的再版，但是關(guān)于我國(guó)金融改革最新內(nèi)容添加的卻很少。

3.教材內(nèi)容龐雜致使教學(xué)內(nèi)容較大程度的重復(fù)

目前《貨幣銀行學(xué)》教材中不僅包括貨幣、信用、銀行三大塊內(nèi)容，而且《國(guó)際金融》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融工程學(xué)》、《財(cái)政金融學(xué)》、《金融市場(chǎng)學(xué)》等諸多課程中的部分內(nèi)容放在《貨幣銀行學(xué)》一本教科書(shū)中，使內(nèi)容龐雜、冗長(zhǎng)，這必然帶來(lái)兩大后果：一是由于高?！敦泿陪y行學(xué)》課程最多只有72學(xué)時(shí)，少的只有32學(xué)時(shí)，教材涉及的內(nèi)容太多，一般的《貨幣銀行學(xué)》教材都在十五章以上，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，無(wú)法將全部?jī)?nèi)容講完，致使必須要講解的中心內(nèi)容不突出，主體內(nèi)容分配的學(xué)時(shí)減少；二是由于教材體系涉及的內(nèi)容過(guò)于龐大，如通貨膨脹、匯率及金融深化、金融抑制等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的部分內(nèi)容皆出現(xiàn)在一本教材中，故而造成授課教師沒(méi)有時(shí)間講授，而在《貨幣銀行學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的課程，如《國(guó)際金融》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融工程學(xué)》、《金融市場(chǎng)學(xué)》也不再講這部分的內(nèi)容，因?yàn)楹竺骈_(kāi)課的老師認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)是貨幣銀行學(xué)講的內(nèi)容，不再重復(fù)，從而造成學(xué)生這部分知識(shí)的盲點(diǎn)和空白。而有些內(nèi)容在《貨幣銀行學(xué)》中講過(guò)，在之后的課程中再次講解，致使內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)乏味，感覺(jué)沒(méi)有新意，造成時(shí)間和課時(shí)上的浪費(fèi)。

（二）教材落后于經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)，尤其滯后于金融改革的實(shí)踐

《貨幣銀行學(xué)》教材落后于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的地方主要表現(xiàn)在：第一，金融改革日新月異，《貨幣銀行學(xué)》所講授的理論落后于金融改革的實(shí)踐；第二，金融業(yè)務(wù)的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生改變，但是教材中仍然是陳舊的內(nèi)容，并沒(méi)有發(fā)生變動(dòng)。如銀行的名稱(chēng)、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)類(lèi)型、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，可是教材卻沒(méi)有改變。比較典型的是我國(guó)銀行業(yè)的監(jiān)管已經(jīng)不在央行，但大部分書(shū)還是將監(jiān)管的任務(wù)放在人行中進(jìn)行講述。

由于教材缺乏實(shí)際案例，相對(duì)比較空泛，學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味。而缺少案例分析和金融改革具體問(wèn)題的分析，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用實(shí)際理論分析具體問(wèn)題的能力弱。當(dāng)然，相信許多教師，即使教材中沒(méi)有以上金融業(yè)改革和實(shí)踐的內(nèi)容，他們也會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中添加這部分內(nèi)容進(jìn)行講授，但是若在教材中用文字表述出來(lái)，對(duì)于那些喜歡讀書(shū)或考研的學(xué)生會(huì)有較大幫助。比如各高等學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)考研必考課程《貨幣銀行學(xué)》，如“人民銀行總行研究所”、“中國(guó)財(cái)政科學(xué)研究所”、“中國(guó)社會(huì)科學(xué)院”及名牌院校，考研題目中有較多理論聯(lián)系實(shí)際的題目，如果由于教材中沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，其結(jié)果必然造成學(xué)生對(duì)該類(lèi)題目的解答和分析能力較差。

二、優(yōu)化高校金融類(lèi)課程教材體系的相關(guān)建議

（一）篩選與自編精品教材

精品教材亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，突顯國(guó)內(nèi)外金融業(yè)改革的特色。首先，應(yīng)更加關(guān)注金融理論、金融改革實(shí)踐的新進(jìn)展。其次，借鑒國(guó)外同類(lèi)教科書(shū)、精版教材的編寫(xiě)方法，及時(shí)補(bǔ)充、更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最后，精品教材應(yīng)能夠反映世界金融領(lǐng)域的最新發(fā)展。對(duì)于已被選為精品和權(quán)威教材并在高教廣泛使用的課本，同樣應(yīng)該在金融改革日新月異快速發(fā)展的條件下，每年更新和添加新內(nèi)容至少一次。另外，應(yīng)建立品牌教材的動(dòng)態(tài)管理，如再版時(shí)添補(bǔ)改革實(shí)踐的內(nèi)容、更新陳舊章節(jié)，與出版社建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，根據(jù)金融改革變動(dòng)實(shí)際情況，隨時(shí)更新教材相關(guān)部分內(nèi)容等。

北京信息科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院財(cái)投系金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)三年的打磨和研究自編了《金融學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》、《國(guó)際金融》、《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》、《財(cái)政與金融學(xué)》、《金融工程學(xué)》等八本金融學(xué)科核心課程系列教材。幾乎涵蓋了金融學(xué)課程體系中的絕大部分內(nèi)容。其中《金融學(xué)》被評(píng)為2011年北京市精品教材。

（二）改善教材結(jié)構(gòu)與體系，添加必要的實(shí)務(wù)和金融實(shí)踐的內(nèi)容

1.完善教材結(jié)構(gòu)與體系，較少重復(fù)

合理安排課時(shí)，突出三大塊，貨幣、信用、銀行。將教材中的國(guó)際收支、外匯與匯率、國(guó)際資本流動(dòng)與國(guó)際金融危機(jī)等內(nèi)容刪除；刪除教材中關(guān)于投資銀行業(yè)務(wù)、衍生金融產(chǎn)品、金融創(chuàng)新、金融深化、金融抑制等內(nèi)容；將本應(yīng)該放在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《投資銀行學(xué)》、《國(guó)際金融學(xué)》教材中的內(nèi)容從《貨幣銀行學(xué)》教材的各章節(jié)中刪去，騰出時(shí)間或相應(yīng)課時(shí)講授中國(guó)金融業(yè)特別是銀行業(yè)改革具體實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步完善《貨幣銀行學(xué)》教材體系和結(jié)構(gòu)。在教材結(jié)構(gòu)完善后，合理安排課時(shí)，從而凸現(xiàn)《貨幣銀行學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。

打破傳統(tǒng)教材涉獵內(nèi)容巨多的束縛，一本教材涵蓋許多門(mén)課程內(nèi)容的現(xiàn)狀，減少教材內(nèi)容的相互交叉和重復(fù)。如在《金融學(xué)》教材中一是不再涉及國(guó)際金融中的匯率和國(guó)際收支方面內(nèi)容，二是不再撰寫(xiě)證券投資學(xué)中的資產(chǎn)定價(jià)等內(nèi)容，三是不再涉獵金融工程學(xué)中金融創(chuàng)新等內(nèi)容，四是不再介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中金融深化和金融抑制等內(nèi)容。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使教學(xué)內(nèi)容更加突出和明確，從而優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的針對(duì)性，使教材更加具有實(shí)用性。

由于《貨幣銀行學(xué)》課程是金融學(xué)科前期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，一般學(xué)生在大二開(kāi)始學(xué)習(xí)，并且是學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)課程。故而，絕大多數(shù)教材都在十五章以上，涵蓋了隨后需要學(xué)習(xí)的七八門(mén)課程的內(nèi)容。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，突出授課內(nèi)容，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，避免了重復(fù)，突出了重點(diǎn)。

2.添加金融改革實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步提升教材的實(shí)用性

首先，在突出三大塊后，一是應(yīng)該在第一部分貨幣與貨幣制度的相關(guān)章節(jié)后，添加我國(guó)的具體情況，如我國(guó)電子化貨幣，網(wǎng)絡(luò)貨幣的發(fā)展?fàn)顩r及合規(guī)合法性的探討。在第二部分信用與利息章節(jié)，添加計(jì)息原則（若已有該部分內(nèi)容的，需要更新相關(guān)計(jì)息原則）。同時(shí)應(yīng)添加個(gè)人住房按揭貸款利率計(jì)算的方法。在第三部分銀行業(yè)務(wù)單元中，一方面在存款種類(lèi)這一部分，添加CDS（大額可轉(zhuǎn)讓定期存單）、協(xié)定存款、協(xié)議存款、通知存款；添加創(chuàng)新產(chǎn)品，如銀行之間的對(duì)存（互存）、銀證通產(chǎn)品、銀基通產(chǎn)品、銀保通產(chǎn)品。同時(shí)若教材中沒(méi)有提及核心資本及資本充足率內(nèi)容的應(yīng)添加，若有講述該部分內(nèi)容的，應(yīng)加大筆墨；另一方面，應(yīng)添加中國(guó)金融改革的具體情況，并進(jìn)行必要的分析和論證，使所學(xué)的理論與金融實(shí)踐和改革相聯(lián)系。二是應(yīng)添加資金清算體系的相關(guān)內(nèi)容，如介紹美國(guó)的FIRDWIRE、CHIPS、SWIFT清算系統(tǒng)后，接著介紹我國(guó)人民幣清算體系。三是應(yīng)在貨幣政策目標(biāo)中，法定準(zhǔn)備金內(nèi)容的章節(jié)后，撰寫(xiě)我國(guó)法定準(zhǔn)備金比率調(diào)控的歷史演變，如添加2010與2011年間，央行對(duì)法定準(zhǔn)備金比率的調(diào)控及其意義；四是添加97年央行行長(zhǎng)帶隊(duì)去美聯(lián)儲(chǔ)學(xué)習(xí)之后，98年我國(guó)人民銀行進(jìn)行了大區(qū)行改革、清算資金劃撥體系改革及法定準(zhǔn)備金賬戶(hù)與超額準(zhǔn)備金賬戶(hù)，合而為一等改革。五是在央行監(jiān)管的相關(guān)章節(jié)中應(yīng)添加關(guān)于我國(guó)商業(yè)銀行監(jiān)管已由央行轉(zhuǎn)向銀監(jiān)會(huì)，并介紹我國(guó)“三架馬車(chē)式”的分業(yè)監(jiān)管模式。

其次，在教材的相關(guān)章節(jié)添加金融改革熱點(diǎn)問(wèn)題與金融案例分析。一是金融學(xué)科課程的教材應(yīng)該做到把金融改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，提升知識(shí)的趣味性、實(shí)用性。如添加了理論界尚處于探討和研究的一些沒(méi)有完全定性的東西，目的是更好地激發(fā)學(xué)生思考金融熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)金融知識(shí)的積極性。二是金融類(lèi)教材應(yīng)該在保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把銀行從業(yè)人員資格考試的五門(mén)課程：《公共基礎(chǔ)》、《個(gè)人理財(cái)》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《個(gè)人貸款》、《公司信貸》的部分內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)融入教材的相關(guān)章節(jié)，提升了教材的實(shí)用性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)銀行業(yè)務(wù)的操作能力。三是添加國(guó)際銀行業(yè)改革的最新內(nèi)容和案例。如國(guó)際銀行業(yè)監(jiān)督管理協(xié)會(huì)———巴塞爾委員會(huì)出臺(tái)巴塞爾III，提高資本充足率，防范金融風(fēng)險(xiǎn)，增加銀行抗風(fēng)險(xiǎn)能力。添加新管理規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)用具體案例說(shuō)明在提高資本充足率前，世界各國(guó)銀行，為了達(dá)到《巴塞爾協(xié)議III》新標(biāo)準(zhǔn)而做的前期準(zhǔn)備工作。

第三，金融學(xué)科教材應(yīng)在保證高質(zhì)量傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向金融實(shí)務(wù)與應(yīng)用方向傾斜。如為了配合上《貨幣銀行學(xué)學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》等課程學(xué)生在剛開(kāi)始上課就可以參加銀行從業(yè)人員資格考試的需要，本書(shū)相關(guān)章節(jié)編排按照中國(guó)金融出版社出版的銀行從業(yè)人員資格認(rèn)證考試輔導(dǎo)教材的《公共基礎(chǔ)》編寫(xiě)，目的是為了使參加考試的學(xué)生，在沒(méi)有上完該課程時(shí)就有一定金融基礎(chǔ)知識(shí)和金融機(jī)構(gòu)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)考試并獲得證書(shū)。

由于《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》本身屬于一門(mén)偏向?qū)崉?wù)的課程，因此本教材更應(yīng)該注重銀行業(yè)務(wù)具體操作和實(shí)務(wù)。如可以考慮添加貸款合同填寫(xiě)、各項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理的流程和操作規(guī)則、表內(nèi)表外業(yè)務(wù)監(jiān)控的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。

由于金融理論是抽象的，又大多從宏觀角度進(jìn)行論述，同時(shí)理論研究是有許多前提假設(shè)和條件的，而實(shí)際工作中銀行并不完全按照基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)辦理業(yè)務(wù)，現(xiàn)實(shí)卻是銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作與抽象化的理論有較大的差距，也就是說(shuō)把理論學(xué)好后，學(xué)生到銀行還是不會(huì)具體業(yè)務(wù)的操作，對(duì)于銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)不能馬上上手。因而，金融學(xué)科教材應(yīng)嘗試將抽象、籠統(tǒng)、宏觀的理論知識(shí)具體化。如對(duì)于商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)發(fā)展趨勢(shì)中，不是籠統(tǒng)地介紹混業(yè)經(jīng)營(yíng)、并購(gòu)、集約化、網(wǎng)絡(luò)化等趨勢(shì)，而應(yīng)該用具體的案例和發(fā)展路徑來(lái)闡述商業(yè)銀行未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏德仁.貨幣銀行學(xué).中國(guó)金融出版社，2004.

［2］黃達(dá).金融學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.

［3］易剛.貨幣銀行學(xué).上海人民出版社，1999.

第7篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高職 金融學(xué)

經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展及金融危機(jī)的出現(xiàn)使得金融市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律更加復(fù)雜，這對(duì)金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。鑒于金融學(xué)學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，加之高職院校的學(xué)生培養(yǎng)定位，筆者認(rèn)為引入案例教學(xué)很有必要。

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，它根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容需要，運(yùn)用典型案例，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，對(duì)案例所提供的信息和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，進(jìn)行分析和決策，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。案例教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾，提升高職金融學(xué)課程的教學(xué)效果。[1]

一、金融學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

1.學(xué)生角度

案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，表現(xiàn)在：

1.1提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。案例教學(xué)法將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為主角，使之有足夠的空間展示自己的才能，樹(shù)立信心。同時(shí)，將理論知識(shí)寓于案例之中，通過(guò)對(duì)案例的分析研究，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。[2]

1.2擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生從具體問(wèn)題著手進(jìn)而歸納出一般結(jié)論，而不是死記硬背書(shū)本上的純理論，同時(shí)案例多是來(lái)源于實(shí)際領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論分析，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，提高其分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

1.3鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和與人交往的能力。案例教學(xué)中由教師設(shè)置好案例情境之后，通過(guò)由學(xué)生幾人一組組成討論小組，內(nèi)部討論之后再派代表陳述自己小組的討論結(jié)果，不同小組形成的不同的結(jié)論還需進(jìn)一步探討爭(zhēng)論。這個(gè)過(guò)程集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)與教師和其他組別的探討互動(dòng)，也提升了學(xué)生與人溝通和交往的能力。[3]

2.教師角度

案例教學(xué)法有利于提高教師的教學(xué)和科研水平。案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。為了給學(xué)生提供及時(shí)生動(dòng)的案例，要求教師不僅有廣博而豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)的金融業(yè)務(wù)操作，同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外金融形勢(shì)的發(fā)展變化和理論研究的前沿動(dòng)態(tài)。因此，教師通過(guò)案例教學(xué)，可以把案例中所反映的問(wèn)題升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣既提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在當(dāng)前高職金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)法應(yīng)用比例太低

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育仍然以傳統(tǒng)灌輸式教育為主，案例教學(xué)法應(yīng)用比例偏低。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，目前已成為西方國(guó)家課堂教學(xué)的主要方式之一，這和西方國(guó)家自由、民主、注重個(gè)性、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的文化理念密切相關(guān)。而我國(guó)傳統(tǒng)文化建立在秩序、服從權(quán)威的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期形成以應(yīng)試教育為目標(biāo)，學(xué)生作為接受應(yīng)試教育的對(duì)象，更容易和習(xí)慣于接受以教師為中心的講述式的知識(shí)傳授方式。

2.對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，師生角色錯(cuò)位

案例教學(xué)法的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，但在實(shí)際金融學(xué)案例教學(xué)中，課題案例討論大多是以教師為中心來(lái)組織進(jìn)行，仍以傳統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)為主。還有些教師錯(cuò)把案例當(dāng)作例子，用以佐證某一金融學(xué)原理或理論，分析和點(diǎn)評(píng)金融熱點(diǎn)事件，教師仍然是主角，學(xué)生在有限范圍內(nèi)被動(dòng)參與。[4]

3.所選取案例的實(shí)踐性不強(qiáng)

現(xiàn)有的金融學(xué)理論主要為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的貨幣金融部分，這些金融學(xué)理論及其結(jié)論主要是在總結(jié)發(fā)達(dá)完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制貨幣、銀行及金融市場(chǎng)運(yùn)行的實(shí)際而產(chǎn)生。真正能結(jié)合我國(guó)目前的金融業(yè)務(wù)實(shí)際狀況作出理論上和應(yīng)用上的創(chuàng)新案例很少，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生通常難以理解，因而，課堂案例討論時(shí)學(xué)生之間的討論、辯論難以取得應(yīng)有的效果，有時(shí)甚至出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的情況。

三、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)施和完善

1.教師方面

建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師案例教學(xué)水平。改革目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校要制定鼓勵(lì)教師案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐案例教學(xué)，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，在教師的晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)以及職稱(chēng)評(píng)定等方面予以政策傾斜，最大限度調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。同時(shí)建立教師在金融企業(yè)實(shí)習(xí)、合作的通道，對(duì)教師深入金融企業(yè)調(diào)研編寫(xiě)案例行為記入工作量，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教學(xué)案例集，定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并予以?xún)?yōu)先出版或發(fā)表，并適當(dāng)給予補(bǔ)貼。

2.學(xué)生方面

建立鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論分析的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在金融學(xué)課程考核時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的課堂案例討論表現(xiàn)納入課程成績(jī)，并定期舉行案例設(shè)置、案例辯論大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)掘金融熱點(diǎn)問(wèn)并分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校聯(lián)系相關(guān)的金融企業(yè)建立合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)去學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成案例進(jìn)行分析，這樣既可以幫助企業(yè)解決實(shí)際的問(wèn)題，又可以極大的提高學(xué)生的金融素養(yǎng)和自信心。

高職金融學(xué)教學(xué)偏重于理論的講述，如果僅講述課本理論，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多，不易理解。因此在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)法，將基本概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。案例教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)過(guò)程中，要把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法予以綜合運(yùn)用，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生真正在金融學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中既能很好的掌握理論知識(shí)，又能為以后的實(shí)際操作工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞：　應(yīng)用型；金融學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－3544（2012）06－0076－02

一、我國(guó)不同類(lèi)型高等院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

菲利普·阿特巴赫（Philip　Altbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項(xiàng)核心特征是異質(zhì)性。高等教育體系應(yīng)該是一個(gè)服務(wù)于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補(bǔ)助、具有不同質(zhì)量與成就水平的各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)的集合體”。　[1]　因此，在安排金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式時(shí)，高校應(yīng)首先確定自己在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的相對(duì)位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位。

國(guó)家教育發(fā)展研究中心研究員馬陸亭，以我國(guó)高等學(xué)校博士學(xué)位授予數(shù)、碩士學(xué)位授予數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)獲取數(shù)、國(guó)外及全國(guó)性刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)等項(xiàng)目的集中度等指標(biāo)作為分類(lèi)依據(jù)，將中國(guó)高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等專(zhuān)科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四類(lèi)?！2]　他認(rèn)為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學(xué)校中，但是實(shí)施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類(lèi)型的高校與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)不同”。　[3]

不同類(lèi)型的院校在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)方面的差異，應(yīng)該在教學(xué)中鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。作為應(yīng)用型本科院校在高等學(xué)校層次類(lèi)別中應(yīng)屬于教學(xué)型大學(xué)，這類(lèi)大學(xué)的教學(xué)層次以本科教育為主，在金融人才培養(yǎng)方案中以“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型”作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在立足培養(yǎng)人才應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育保障人才未來(lái)職業(yè)生涯的可延展性，　以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備綜合性的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉和金融業(yè)相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，比如財(cái)務(wù)方面、管理方面；熟悉金融機(jī)構(gòu)的基本業(yè)務(wù)流程、基本業(yè)務(wù)操作，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理。該類(lèi)院校的金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，　也應(yīng)使學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)研究能力，以備將來(lái)向管理精英型人才發(fā)展。

根據(jù)以上需求，從學(xué)生教育計(jì)劃安排的角度來(lái)說(shuō)，大致分成以下兩類(lèi)：一類(lèi)是培養(yǎng)普通應(yīng)用型人才的教學(xué)?！∑浣虒W(xué)的基本思想應(yīng)是寬口徑，　對(duì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課程不過(guò)多深入，　應(yīng)設(shè)置較多選修課，包括財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等，希望學(xué)生有一個(gè)比較寬厚的基礎(chǔ)，使他們能夠適應(yīng)多樣化競(jìng)爭(zhēng)的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。　第二類(lèi)是培養(yǎng)金融行業(yè)的技術(shù)精英型人才的教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，并熟知行業(yè)基本流程，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面采用多門(mén)實(shí)驗(yàn)性課程來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

二、《金融學(xué)》課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課銜接方面存在的問(wèn)題

《金融學(xué)》是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學(xué)》課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課銜接方面存在較多問(wèn)題。

1.　在現(xiàn)行課程體系上，《金融學(xué)》　課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，全球的市場(chǎng)化程度日益提高，市場(chǎng)化要求金融的微觀化，世界金融的運(yùn)行效率逐漸取決于微觀主體的行為，　微觀金融幾乎和所有的實(shí)踐工作聯(lián)系在一起。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，無(wú)論何種類(lèi)型本科高校金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課過(guò)分注重宏觀理論，不能和專(zhuān)業(yè)課銜接起來(lái)，就削弱了《金融學(xué)》的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作用。

2.　課程的知識(shí)面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學(xué)》教材對(duì)于一些基本概念、　基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對(duì)“公司金融”和“投資學(xué)”方面，影響學(xué)生對(duì)后續(xù)金融專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.　現(xiàn)行《金融學(xué)》課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面并沒(méi)有體現(xiàn)出其與其他專(zhuān)業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨(dú)針對(duì)本課程做出界定，缺少在學(xué)科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學(xué)》課程在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。

4.　現(xiàn)行《金融學(xué)》教學(xué)缺少實(shí)踐和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，加深對(duì)理論的理解。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，有很多知識(shí)僅從理論上加以闡述，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實(shí)際中去，就變得生動(dòng)具體，理解起來(lái)也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學(xué)》教學(xué)單純地把該課程看成是一本理論教科書(shū)，只注重對(duì)理論的傳授，不注重對(duì)案例和實(shí)踐的分析，以及對(duì)理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，適用性較差。

三、《金融學(xué)》教學(xué)改革的基本思路

（一）目標(biāo)和原則

1.　教學(xué)改革的總體目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在《金融學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.　教學(xué)改革的原則。（1）加強(qiáng)微觀理論教學(xué)內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學(xué)》教學(xué)中，增加諸如公司財(cái)務(wù)、金融工程、資本市場(chǎng)、資產(chǎn)定價(jià)等微觀理論的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學(xué)的針對(duì)性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）　課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國(guó)金融業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向?！檫m應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是涵蓋銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國(guó)外的發(fā)展和國(guó)內(nèi)的具體國(guó)情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和院校自身的辦學(xué)條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類(lèi)型高校的差異。（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，加深對(duì)理論的理解。

（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.　在《金融學(xué)》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強(qiáng)化特色，促進(jìn)高校合理定位、各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容要進(jìn)一步微觀化?！∽鳛閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學(xué)》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢(shì)，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。這也是和后續(xù)的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照金融行業(yè)的實(shí)際需要傳授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。

2.　修訂《金融學(xué)》教學(xué)大綱，確保和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課相銜接。李?。?005）認(rèn)為在教學(xué)大綱中包括“基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容”和“選擇性教學(xué)內(nèi)容”兩大教學(xué)模塊是比較科學(xué)的?！4]　筆者認(rèn)為，應(yīng)將《金融學(xué)》課程的教學(xué)大綱分成相對(duì)固定和可變兩個(gè)部分，給基層教學(xué)單位和教師一定的自，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與金融理論和實(shí)踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。

3.　改革《金融學(xué)》教學(xué)模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新。《金融學(xué)》教學(xué)模式的改革著重于教學(xué)方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法達(dá)到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進(jìn)案例教學(xué)模式。由于《金融學(xué)》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，　又由于高校教師大都缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在講述時(shí)難免會(huì)偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證分析，需要開(kāi)展“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，將國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問(wèn)題、成因、解決措施及政策建議等多個(gè)部分組成的完整案例體系，通過(guò)課堂分組討論、　辯論等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和見(jiàn)解，　激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)?！〕Ｒ?jiàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實(shí)踐教學(xué)，即案例、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室是模擬實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，可以使模擬教學(xué)成為聯(lián)系理論與實(shí)際的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析判斷問(wèn)題的能力。

4.　持續(xù)更新教材內(nèi)容，　增加輔助和配套教材。　近20年來(lái)，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進(jìn)行，學(xué)術(shù)界對(duì)金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時(shí)金融與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論證也越來(lái)越全面，人們對(duì)于微觀金融的認(rèn)知隨著金融實(shí)踐的發(fā)展也越來(lái)越完善?！∽鳛榻鹑趯W(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學(xué)》　必須一方面緊密聯(lián)系金融實(shí)踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進(jìn)行闡釋?zhuān)涣硪环矫姘呀鹑诶碚撗芯康某晒皶r(shí)納入教學(xué)體系并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)?！≈挥羞@樣才能使學(xué)生的知識(shí)體系保持常新，增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強(qiáng)輔教材的建設(shè)，編寫(xiě)與教學(xué)相配套的《金融學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊(cè)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。

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第9篇：金融學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》課程差異化教學(xué)教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì),金融業(yè)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面,逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的財(cái)富增加,社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng),金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè),并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。

目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》課程,對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè),如國(guó)際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)學(xué)科必修課,可以充實(shí)完善其專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,《金融學(xué)》是一門(mén)選修課程,供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同,固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中,教師不可能將全部?jī)?nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上,精心安排各專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取差異化教學(xué)方法。

二、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課,如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開(kāi)設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國(guó)金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域,廣闊而深邃,通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn),必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆](méi)有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí),宏觀金融與微觀金融,金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng),國(guó)內(nèi)金融與國(guó)際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系,有一個(gè)較為全面――哪怕是概略的――了解?！薄督鹑趯W(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程,恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性,又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性,教師在教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài),為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生開(kāi)拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。實(shí)踐證明,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！焙弥?、樂(lè)之,就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過(guò)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣,這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

縱觀中外古今,實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開(kāi)資本的運(yùn)作,而在當(dāng)今社會(huì),金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),更好地從事企業(yè)投資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門(mén)必修課程。

與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些,但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通,使學(xué)生掌握與其專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能,從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來(lái)進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。

三、不同專(zhuān)業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問(wèn)題,幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容,以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專(zhuān)業(yè)的需要,是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容?；窘虒W(xué)內(nèi)容是各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的,也是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的,以實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求,例如金融學(xué)的基本概念、金融市場(chǎng)的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)

如前所述,對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是其專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上,《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的,同時(shí)又是以后陸續(xù)開(kāi)設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際金融》等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ),因此對(duì)他們來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知道就可以了,而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒,讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀金融問(wèn)題可以適當(dāng)簡(jiǎn)略,這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過(guò)。微觀金融方面,有關(guān)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無(wú)需介紹過(guò)細(xì),這些內(nèi)容在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問(wèn)題進(jìn)行思考、分析,并密切關(guān)注金融理論研究前沿問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講,他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對(duì)理論要求沒(méi)有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下,可以適當(dāng)降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡(jiǎn)略地說(shuō)明,而增加與所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí),如信用工具、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國(guó)際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場(chǎng),如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場(chǎng)等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí),這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇,金融市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制,證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國(guó)家宏觀政策對(duì)企業(yè)的影響,如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響,匯率政策對(duì)企業(yè)的影響,等等。

(三)非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來(lái)選修這門(mén)課程的,激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡(jiǎn)理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解,將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問(wèn)題,如對(duì)此次由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹,可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡(jiǎn)略些。

四、區(qū)別不同專(zhuān)業(yè),采取有差別的教學(xué)方法

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比,《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散,找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等課程相比,該課程理論性強(qiáng),內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到各自的教學(xué)目的,是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問(wèn)題。

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)

如前所述,對(duì)于《金融學(xué)》課程,金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外,還要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此,教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上,再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開(kāi)始時(shí)拿出5―10分鐘,對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國(guó)和全球金融情況,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣,這對(duì)《金融學(xué)》這類(lèi)社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過(guò)程中,教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的思考,加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果,教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時(shí)間上不允許,也沒(méi)有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角,一種是選取影響重大的事件,如美國(guó)次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,在介紹金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí),我看到一則題為“淡馬錫來(lái)到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過(guò)設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場(chǎng)的商戶(hù)發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見(jiàn)大,以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)中小企業(yè)融資問(wèn)題的思考。新聞標(biāo)題提出后,學(xué)生的第一反應(yīng)是覺(jué)得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國(guó)中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等,最后提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題。整節(jié)課教學(xué)效果很好,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問(wèn)題,有的學(xué)生還著手寫(xiě)這方面的論文。

除了選題的問(wèn)題,教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件,而是通過(guò)該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的金融學(xué)原理,精心設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理,給學(xué)生留下思考的空間。

如果是小班教學(xué),教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問(wèn)題進(jìn)行2―3次的討論,以教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料,學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招,師資相對(duì)不足,很多時(shí)候是大班教學(xué),組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問(wèn)題撰寫(xiě)小論文。對(duì)于初次寫(xiě)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō),論文的要求不宜過(guò)高,主要是希望通過(guò)寫(xiě)論文鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬,但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué),教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度,提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后,通過(guò)具體的案例,如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題,突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇有所不同,教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí),教師可以結(jié)合我國(guó)近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制,以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個(gè)問(wèn)題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué),采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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