會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

關(guān)鍵詞：中職；頂崗實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0032-03

為了解目前徐州市中職會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對徐州市的中職會計(jì)專業(yè)2013級實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查徐州財(cái)校、經(jīng)貿(mào)學(xué)校、賈汪機(jī)電、銅山中專、徐州中專、豐縣中專等6所學(xué)校的2013級中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生約260人，其中，有2所學(xué)校的中職會計(jì)專業(yè)只有升學(xué)班，即對口單招班，沒有就業(yè)班，這些學(xué)生不參加頂崗實(shí)習(xí)。

本次調(diào)查的徐州地區(qū)正在參加頂崗實(shí)習(xí)的中職實(shí)習(xí)生共182人，在中職會計(jì)專業(yè)當(dāng)中，會計(jì)從業(yè)資格證書通過率最高的學(xué)校，在畢業(yè)前中職學(xué)生會計(jì)證的通過率為20%左右。中會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)校安排崗位的比率最高的約為40%，有的學(xué)校中職會計(jì)專業(yè)全部是學(xué)生自主實(shí)習(xí)，學(xué)校未能安排學(xué)生可接受的實(shí)習(xí)單位和崗位。

在畢業(yè)前取得會計(jì)從業(yè)資格證書的中職生共有15人，不足10%。學(xué)生能夠接受不在會計(jì)對口崗位實(shí)習(xí)的有156人，占85.7%。也就是說，中職學(xué)生對就業(yè)形勢有較好的認(rèn)識，對自己的專業(yè)水平也有正確的認(rèn)識，可以接受現(xiàn)實(shí)。在不對口的崗位中，最受學(xué)生歡迎的崗位前三位依次為營業(yè)員、售票員、客服人員。

經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)后，有67%的學(xué)生認(rèn)為，會計(jì)專業(yè)沒那么重要，僅有7%的同學(xué)認(rèn)為會計(jì)專業(yè)更重要了。對于是否滿意學(xué)校的專業(yè)課程，有56%的同學(xué)不滿意，認(rèn)為不夠具體和專業(yè)。關(guān)于學(xué)校的理論知識與應(yīng)用到實(shí)踐中的關(guān)系問題，認(rèn)為只是少部分能應(yīng)用和完全不能應(yīng)用的學(xué)生共計(jì)101人，過半數(shù)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了極個(gè)別的學(xué)生通過家庭關(guān)系安排在會計(jì)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)中職生不能在會計(jì)對口的崗位上實(shí)習(xí)，這是很多因素影響而成的。

對于所在的最近的實(shí)習(xí)崗位，專業(yè)對口的僅8人，僅占4.4%；對口，但不完全一樣和不對口、但有聯(lián)系的共占43.4%；完全不對口的過半數(shù)。最近的實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)是私營、民營企業(yè)的為78%，占了大半邊天。

對于實(shí)習(xí)經(jīng)歷是否納入課程考核、計(jì)算學(xué)分（指對畢業(yè)有影響），有57人表示不清楚，占31.3%；近半數(shù)的學(xué)生明確知道頂崗實(shí)習(xí)對畢業(yè)有影響；仍有19.8%的同學(xué)認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)不影響畢業(yè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校主要通過實(shí)習(xí)考核記錄、個(gè)人實(shí)結(jié)、指導(dǎo)老師評價(jià)等方式來進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)階段的考查。

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的會計(jì)專業(yè)中職實(shí)習(xí)生有過“跳槽”的經(jīng)歷，換過實(shí)習(xí)單位。認(rèn)為實(shí)習(xí)單位最吸引自己的因素依次為： 福利待遇好、發(fā)展空間大。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生很希望在單位里受到重視，不因?yàn)樽约旱膶W(xué)歷低而低人一等。

目前我國實(shí)習(xí)的中職教育采用“2+1”模式，即前兩年在校上課，后一年集中實(shí)習(xí)，江蘇省的中職生自2013級學(xué)生開始，采取“2.5+0.5”模式，即在校集中上課兩年半，最后半年集中頂崗實(shí)習(xí)。今年是第一屆的“2.5+0.5”中職生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間自2016年春節(jié)后開始，至2016年6月30日結(jié)束。關(guān)于“你認(rèn)為實(shí)習(xí)期安排在哪個(gè)學(xué)期比較合適”這個(gè)問題，在對2013級會計(jì)專業(yè)中職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)都希望頂崗實(shí)習(xí)安排在二年級的上學(xué)期或者下學(xué)期，在部分訪談中，學(xué)生給出的理由是，一年級的兩個(gè)學(xué)期打基礎(chǔ)、學(xué)知識，二年級的上學(xué)期或者下學(xué)期，去頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再有目的性地去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)。也就是說在校的5個(gè)學(xué)期中，前面1―2或者1―3學(xué)期集中上課，第3―4學(xué)期選任意一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，然后第3―5或者4―5學(xué)期再回去上課，是中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為比較理想的實(shí)習(xí)階段安排。但是，問題是，以江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校的三年中職會計(jì)專業(yè)為例，課時(shí)的安排，不允許把實(shí)習(xí)期間安排在中間，一年級的時(shí)候，一周總課時(shí)為28課時(shí)，專業(yè)課課時(shí)僅占8課時(shí)，一學(xué)期只能學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，然后就去實(shí)習(xí)，并不可行，專業(yè)知識太薄弱，技能操作還沒有學(xué)到，很多專業(yè)課程還沒開設(shè)，第5學(xué)期基本全部是專業(yè)課，語數(shù)外不開設(shè)，開設(shè)德育、體育等基礎(chǔ)課程。按照課程開設(shè)的情況看，是第6學(xué)期最具備頂崗實(shí)習(xí)的條件。

對于學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)期間對實(shí)習(xí)生的管理這一問題，表示一般、不太滿意和不滿意的有137人，占75.3%，僅有24.7%的學(xué)生表示對實(shí)習(xí)期間學(xué)校的實(shí)習(xí)管理非常滿意和基本滿意。在實(shí)習(xí)期間，中職實(shí)習(xí)生所獲得的學(xué)校指導(dǎo)，主要是班主任、輔導(dǎo)員的常規(guī)性的通知、傳達(dá)。會計(jì)專業(yè)的中職實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己最需要的指導(dǎo)排序依次為：思想情感方面、專業(yè)知識、突發(fā)疑難問題。思想情感方面排在首位，是因?yàn)閷W(xué)生剛踏入社會，以準(zhǔn)員工的身份獨(dú)當(dāng)一面，很多時(shí)候在單位和正式員工一樣被要求，并沒有因?yàn)槭菍?shí)習(xí)生而受到照顧，或者特別寬容，有些時(shí)候受到一些委屈，遇到一些矛盾，不會化解，經(jīng)常有“不干了”的想法。

對于頂崗實(shí)習(xí)的意見和建議，好多學(xué)生提到，希望學(xué)校能多聯(lián)系好的單位，規(guī)模大、效益好、較穩(wěn)定的，學(xué)校推薦一些能與專業(yè)對口，或者與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度較高的崗位，才能學(xué)以致用。這對于會計(jì)專業(yè)的中職生來說，有相當(dāng)困難。這受到會計(jì)專業(yè)本身特殊性的影響，一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作涉及商業(yè)機(jī)密，一般來說，越是正規(guī)的、規(guī)模大、效益好的單位，在財(cái)務(wù)上的用人就越謹(jǐn)慎，根本不會讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，而中職生的學(xué)歷較低、又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有會計(jì)從業(yè)資格證書，因此，想要在實(shí)習(xí)期間，由學(xué)校推薦實(shí)習(xí)，就做上對口的會計(jì)崗位，幾乎不可能。會計(jì)專業(yè)的中職生難以學(xué)以致用，這是其他專業(yè)沒有的困難。

從目前的中職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，確實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高，離頂崗實(shí)習(xí)的初衷相差甚遠(yuǎn)，最突出的問題有以下幾個(gè)方面。

一、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口

中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的不對口，是困擾會計(jì)專業(yè)中職學(xué)段很多年的現(xiàn)實(shí)情況，原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）會計(jì)工作崗位的機(jī)密性

財(cái)務(wù)工作是一個(gè)單位的核心工作。近年來，財(cái)務(wù)工作越來越受到社會各界的重視，包括審計(jì)、內(nèi)控等，當(dāng)然對用人極為謹(jǐn)慎，中職學(xué)歷在會計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，在徐州地區(qū)基本沒有企業(yè)會考慮。有規(guī)模、有知名度的企業(yè)不會考慮招收中職學(xué)歷的實(shí)習(xí)生，而規(guī)模很小的私人企業(yè)或者家族企業(yè)，大部分都是任用親戚在財(cái)務(wù)崗位，不用外人。

（二）會計(jì)從業(yè)資格的通過率低

近年來，中職實(shí)行注冊入學(xué)，W生入學(xué)基本都沒有分?jǐn)?shù)線控制，造成中職生源質(zhì)量的下降，直接導(dǎo)致了學(xué)生的會計(jì)從業(yè)資格證書考不過去，因?yàn)槎嗄甑牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度延續(xù)到中職三年的學(xué)習(xí)生活。

（三）會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的集中性

中職會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，集中在第三年，從2013年開始，是最后一學(xué)期集中頂崗實(shí)習(xí)，徐州地區(qū)也沒有這么多企業(yè)可以容納如此龐大的實(shí)習(xí)生隊(duì)伍，因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)，不會需要太多的會計(jì)人員，不像其他專業(yè)，需要大量的一線工人，而且有高職、大專、本科等學(xué)歷的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也在找實(shí)習(xí)崗位，相比較而言，中職學(xué)歷的會計(jì)專業(yè)學(xué)生不具備競爭優(yōu)勢。

2.頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量難保證

頂崗實(shí)習(xí)的目的，是讓學(xué)生學(xué)以致用，因?yàn)閷?shí)習(xí)崗位的不對口，導(dǎo)致了無法學(xué)以致用。另外，在徐州，幾乎每個(gè)學(xué)校都有一種叫做“自主實(shí)習(xí)”或者“自謀”的頂崗實(shí)習(xí)，就是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，只要蓋個(gè)單位公章就可以了，有些學(xué)生完全不參加實(shí)際的實(shí)習(xí)，走個(gè)形式，根本無法保證頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)性，更無法談頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

根據(jù)中職學(xué)段會計(jì)專業(yè)的特殊性，為了提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)的效果，提出以下對策。

1.靈活調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間

采取分段式實(shí)習(xí)：第一次頂崗實(shí)習(xí)，集中1個(gè)月，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)習(xí)是怎么回事，自己需要如何調(diào)整自己；第二次頂崗實(shí)習(xí)，集中兩個(gè)月，讓學(xué)生進(jìn)一步在專業(yè)上有所收獲；第三階段，集中實(shí)習(xí)3個(gè)月，更進(jìn)一步提高，獨(dú)當(dāng)一面地工作。

2.充分挖掘家校合作機(jī)會

校企合作雖然已經(jīng)實(shí)行了很多年，但是始終是學(xué)校一方熱，企業(yè)一方?jīng)?，根本沒有取得預(yù)期的效果，而會計(jì)專業(yè)本身的特殊性增加了進(jìn)入會計(jì)崗位實(shí)習(xí)的難度，學(xué)校需要開展深度的校企合作。比如：學(xué)生家長開公司的，可以以家校合作、校企合作的名義安排學(xué)生進(jìn)入會計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，如有需要可以簽署保密協(xié)議，不泄露商業(yè)秘密。

3.建設(shè)模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，利用模擬實(shí)訓(xùn)基地練就會計(jì)技能，可以分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是在校園內(nèi)部，應(yīng)該是隨時(shí)開放的，有班級集訓(xùn)的時(shí)候，老師指導(dǎo)全程跟班，沒有班級集訓(xùn)的時(shí)候，住校生可以在課余時(shí)間自由選擇去練習(xí)，包括會計(jì)基本技能，比如會計(jì)電算化、手工賬務(wù)、珠算、點(diǎn)鈔等。

第2篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

（一）高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

目前教育界對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)缺乏指導(dǎo)性、實(shí)踐課程設(shè)置不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重偏低；二是構(gòu)建高職高專院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施上，主要觀點(diǎn)有樹立全程實(shí)踐觀念、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、積極推廣案例教學(xué)法、強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)和提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平等。當(dāng)前高職院校很重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但更要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。高職院校把技能訓(xùn)練作為會計(jì)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和理解的片面性，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)偏重校內(nèi)手工模擬實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)往往是有名無實(shí)。

（二）會計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)理念

“工學(xué)結(jié)合”是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合。近幾年“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在某些高職院校部分專業(yè)的教學(xué)中卓有成效，老師到企業(yè)兼職，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企互動、互補(bǔ)并雙贏。由此，也產(chǎn)生出“項(xiàng)目化教學(xué)”，并進(jìn)一步發(fā)展演變?yōu)檎n程項(xiàng)目化。項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。一個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃是有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計(jì)專業(yè)也實(shí)施了“工學(xué)結(jié)合”和“項(xiàng)目化”的教學(xué)改革。但不考慮會計(jì)人才市場需求的實(shí)際狀況，不分析會計(jì)從業(yè)者掌握會計(jì)工作內(nèi)容的特殊性，不顧會計(jì)專業(yè)本身的操作特點(diǎn)，照搬工科類的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也使會計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)改革走入誤區(qū)。

（三）會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

近幾年我國高職院校在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的改革及教材研究開發(fā)等方面做了很多工作，針對當(dāng)前就業(yè)市場對各類人才的需求狀況和就業(yè)規(guī)律，以頂崗、擇業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有目的的畢業(yè)實(shí)習(xí)和訓(xùn)練也在增多，但關(guān)于會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究卻很少，其主要研究內(nèi)容有：（1）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程的整合。涉及確定頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、確定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)效果等。（2）頂崗實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新。提倡“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)理念，主張由學(xué)校和企業(yè)共同對實(shí)習(xí)學(xué)生共同進(jìn)行管理。（3）頂崗實(shí)習(xí)管理制度的規(guī)范。注重對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地、考核評價(jià)等方面的內(nèi)在機(jī)制建設(shè)，建立管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。（4）實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍的建設(shè)。推進(jìn)校企合作，成立專門的工作機(jī)構(gòu)溝通和協(xié)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，對校內(nèi)外指導(dǎo)教師的數(shù)量和配備比例提出要求，明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和分工。（5）實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)的管理。要求學(xué)校建立并實(shí)施有效的頂崗實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)系統(tǒng)管理。我國對高職會計(jì)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務(wù)實(shí)性研究較少。目前高職會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究相對于理論教學(xué)而言還屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在針對會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)方面的研究還很少。二是專業(yè)共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關(guān)高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)的研究缺乏專業(yè)針對性。由于沒有分析高職會計(jì)專業(yè)本身的專業(yè)特性，高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系在構(gòu)建方式、教學(xué)理念、教學(xué)管理上的研究與其他專業(yè)并無區(qū)別。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其“就業(yè)”導(dǎo)向，這就要求高職會計(jì)教育要以會計(jì)職業(yè)崗位的需要為中心。由此可見，以企業(yè)財(cái)務(wù)工作及會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，對高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行研究是具備一定現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往對頂崗實(shí)習(xí)只能流于形式的認(rèn)識，真正把頂崗實(shí)習(xí)加以規(guī)范并實(shí)施。

二、高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到具體的會計(jì)崗位上工作，一邊進(jìn)行實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)會計(jì)鞏固理論知識。高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與其他專業(yè)相比，有一些是共性問題，如，學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)教育理念的認(rèn)同問題、學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題、學(xué)校對學(xué)生的管理方式問題、學(xué)校與企業(yè)的溝通問題等。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中也有會計(jì)專業(yè)的特性問題，主要表現(xiàn)為：

（一）聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位困難

高職會計(jì)畢業(yè)生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實(shí)習(xí)單位一般為中小民營企業(yè)。而由于會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，中小民營企業(yè)對會計(jì)人員的需求較少，導(dǎo)致學(xué)校很難承擔(dān)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的任務(wù)。因此大部分會計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位都是由學(xué)生自己聯(lián)系，而每年均有大量的會計(jì)畢業(yè)生流入市場，會計(jì)人員供需不平衡，造成一部分學(xué)生改為尋找其他工作崗位。

（二）學(xué)校和企業(yè)之間溝通困難

為及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，許多高職院校建立相關(guān)實(shí)習(xí)制度，便于學(xué)校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通聯(lián)系。但對于會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)之間的溝通聯(lián)系實(shí)際上也是難以進(jìn)行，原因在于：企業(yè)出于對財(cái)務(wù)信息資料的保密，不愿意讓校方指導(dǎo)老師介入；而會計(jì)專業(yè)的特性使頂崗實(shí)習(xí)單位數(shù)量眾多且分散，學(xué)校不能集中管理；學(xué)生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯(lián)系難以落實(shí)。

（三）小企業(yè)業(yè)務(wù)處理不規(guī)范造成實(shí)習(xí)學(xué)生對會計(jì)理論學(xué)習(xí)的誤解

高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位多為小企業(yè)，由于各種客觀原因，我國對中小企業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)工作監(jiān)管效果并不好，許多中小企業(yè)的納稅采取核定征收也導(dǎo)致中小企業(yè)不重視會計(jì)規(guī)范。許多高職會計(jì)學(xué)生進(jìn)入小企業(yè)實(shí)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)小企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)種類少，且憑證、賬簿及報(bào)表等賬務(wù)處理程序不規(guī)范，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里所學(xué)的會計(jì)知識與會計(jì)實(shí)際工作相差較大，造成學(xué)生對理論知識的誤解。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管難以有效實(shí)施

學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校對其指導(dǎo)和監(jiān)管難以有效實(shí)施。為及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及實(shí)踐效果，學(xué)校一般指定校內(nèi)老師兼任實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)老師。由于會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，無法對實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師進(jìn)行一對一的配備。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師有其他的教學(xué)工作量，雖然對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有查崗和巡回指導(dǎo)的任務(wù)，但進(jìn)行全面的實(shí)地指導(dǎo)和監(jiān)督事實(shí)上難以實(shí)施，許多指導(dǎo)老師通過電話或網(wǎng)絡(luò)考察學(xué)生實(shí)習(xí)狀況；另一方面，即便是學(xué)校老師進(jìn)行實(shí)地查崗，由于會計(jì)工作的特性，企業(yè)會計(jì)人員和學(xué)生礙于會計(jì)信息的保密性也不可能與學(xué)校老師進(jìn)行深入的溝通，無法使學(xué)校老師深入細(xì)致地了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和實(shí)習(xí)學(xué)生對會計(jì)技能的掌握情況。

三、高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)探索

隨著大學(xué)生就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，許多地方由政府批準(zhǔn)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。同時(shí)隨著高職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育管理和就業(yè)面臨著更多的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等方面產(chǎn)生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內(nèi)也建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園就是學(xué)校提供特定的區(qū)域，吸納學(xué)生建立實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)業(yè)活動，并推行“準(zhǔn)社會化”的管理。創(chuàng)業(yè)園是一個(gè)集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)技巧交流的平臺，創(chuàng)業(yè)園既可使參與的學(xué)生一展身手，也可以使其他學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，從而也產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情?？梢园l(fā)揮高職會計(jì)專業(yè)特性與優(yōu)勢，引入會計(jì)業(yè)務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立起學(xué)生會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室，融合會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，使會計(jì)學(xué)生也在創(chuàng)業(yè)園中擁有一席之地。引入會計(jì)業(yè)務(wù)，建立學(xué)生會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室的可行性具體表現(xiàn)在：

（一）記賬機(jī)構(gòu)的申請?jiān)O(shè)立門檻較低

設(shè)立記賬機(jī)構(gòu)應(yīng)符合的條件是：3名以上持有會計(jì)從業(yè)資格證的專職人員，同時(shí)可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負(fù)責(zé)人具有會計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業(yè)務(wù)規(guī)范和財(cái)務(wù)會計(jì)管理制度。高職學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供場所，配備專職人員，建立記賬機(jī)構(gòu)，引入會計(jì)業(yè)務(wù)。具有會計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生作為機(jī)構(gòu)聘用的人員，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中建立會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室。會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室可以以記賬為主要業(yè)務(wù)，同時(shí)引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業(yè)務(wù)。

（二）高職院校的會計(jì)師資是會計(jì)業(yè)務(wù)的保障

由于所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性的特點(diǎn)，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計(jì)職業(yè)資格證書，并具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校許多會計(jì)教師具有高級會計(jì)師或中級會計(jì)師任職資格。充足的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的師資資源為進(jìn)行會計(jì)提供了保障。

（三）小企業(yè)對會計(jì)的需求使會計(jì)工作有足夠的客戶資源

雖然會計(jì)人才市場供應(yīng)充足，每年有大量的會計(jì)畢業(yè)生涌入人才市場，但小企業(yè)仍然難以找到合適的會計(jì)人員，對會計(jì)人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計(jì)專業(yè)的特性使小企業(yè)需要的是具有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)會計(jì)人員，而會計(jì)畢業(yè)生恰恰是缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的群體。這一供需矛盾也使小企業(yè)轉(zhuǎn)而尋求記賬機(jī)構(gòu)去解決會計(jì)問題，會計(jì)機(jī)構(gòu)可以為小企業(yè)提供專業(yè)會計(jì)服務(wù)卻收取相對較低的費(fèi)用。每年新增的小企業(yè)如雨后春筍般，它們對會計(jì)的需求為會計(jì)工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力

近年來，高職會計(jì)學(xué)生在就業(yè)壓力增加的背景下，找到合適的就業(yè)單位越來越艱難，許多學(xué)生轉(zhuǎn)而尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會。90后學(xué)生有活力、有創(chuàng)新觀念、不循規(guī)蹈矩，有統(tǒng)計(jì)顯示，近兩年我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一項(xiàng)名為“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”的調(diào)查顯示，有接近66％的受訪大學(xué)生表示支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業(yè)。利用學(xué)校良好的會計(jì)資源，高職會計(jì)學(xué)生有熱情進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這是促進(jìn)會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力。

四、高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢

將會計(jì)工作及學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的具體做法是：在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立會計(jì)機(jī)構(gòu)，學(xué)校指定專職人員管理；在會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)建立各種會計(jì)工作室，工作室可以按業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以設(shè)記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計(jì)工作室的運(yùn)行采用“準(zhǔn)社會化”管理，由創(chuàng)業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)制度，招聘在校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；各會計(jì)工作室配備指導(dǎo)老師，在老師的引導(dǎo)下，由頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自主吸取相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)，并組織會計(jì)工作。將會計(jì)工作及學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢是：

（一）學(xué)生可了解不同類型企業(yè)

會計(jì)工作室各種企業(yè)的委托業(yè)務(wù)，企業(yè)類型多，包括商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)、服務(wù)業(yè)等各種企業(yè)。相比于在一個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在會計(jì)工作室接觸到更多的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)特征，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)到更多種類的會計(jì)業(yè)務(wù)處理，充實(shí)會計(jì)理論知識。

（二）學(xué)生可了解更多與會計(jì)相關(guān)的業(yè)務(wù)

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，多參與企業(yè)的賬務(wù)處理。而在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計(jì)工作室除主要從事代賬業(yè)務(wù)外，還可以工商注冊、進(jìn)行會計(jì)咨詢服務(wù)、代辦一般納稅人申請、代辦稅務(wù)變更登記、年檢、代辦社會保險(xiǎn)人事存檔等業(yè)務(wù)，的企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務(wù)種類多且業(yè)務(wù)內(nèi)容廣泛。接觸各種會計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)，使學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的了解更深入，視野更廣泛。通過學(xué)習(xí)與會計(jì)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學(xué)生可接觸到規(guī)范化的會計(jì)基礎(chǔ)工作

學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)接觸小企業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)工作薄弱，憑證、賬簿及報(bào)表等賬務(wù)處理程序很不規(guī)范。而創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計(jì)工作室是在專業(yè)會計(jì)老師的指導(dǎo)下，對記賬人員配備、賬簿設(shè)置、會計(jì)科目應(yīng)用、會計(jì)憑證和報(bào)表填制、錯(cuò)賬的更正方法等一系列會計(jì)基礎(chǔ)工作都進(jìn)行規(guī)范化操作，使學(xué)生對會計(jì)基本理論在實(shí)踐中的運(yùn)用有直觀和正確的理解。

（四）學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管可以到位

校外頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)有相當(dāng)大的難度，且事實(shí)上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計(jì)業(yè)務(wù)引入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生在校內(nèi)開展頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“真賬真做”，避免了校外頂崗實(shí)習(xí)帶來的巡回指導(dǎo)難度。在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，可由專業(yè)指導(dǎo)老師對其進(jìn)行隨時(shí)檢查，及時(shí)監(jiān)督，還可以進(jìn)行手把手地指導(dǎo)；指導(dǎo)老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容和工作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)和處理。相比于在校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管可以更到位。

（五）“準(zhǔn)社會化”的管理方式能激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情

創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施由學(xué)校提供，而推行“準(zhǔn)社會化”的管理制度要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生要自籌一部分創(chuàng)業(yè)資金。由于會計(jì)業(yè)務(wù)的特性，學(xué)生無需提供實(shí)物商品，提供的是勞務(wù)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生幾乎無需投入前期的創(chuàng)業(yè)資金，這使許多有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的基本條件。同時(shí)，各種會計(jì)業(yè)務(wù)均會有一定收入，會計(jì)工作室建立收入分配制度，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況給付一定的勞動報(bào)酬。因此，創(chuàng)建會計(jì)工作室不僅創(chuàng)業(yè)資金投入低而且學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，對于參與會計(jì)實(shí)務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來說，略有收入也會提高他們的實(shí)習(xí)熱情。

（六）會計(jì)創(chuàng)業(yè)工作室解決頂崗實(shí)習(xí)單位難的問題

會計(jì)的每一個(gè)崗位可以同時(shí)安排多個(gè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生之間在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下可以相互討論、相互學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)的處理后，師徒結(jié)對，以老帶新。每一屆熟悉業(yè)務(wù)的學(xué)生可以教新加入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，不僅使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得以運(yùn)用，而且可以安排相當(dāng)數(shù)量的頂崗實(shí)習(xí)崗位，解決了學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位難的問題，也減少了學(xué)校尋找頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的壓力。

五、高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)缺陷及對策

在創(chuàng)業(yè)園的工作中學(xué)生能夠直接感受社會氛圍，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握本領(lǐng)。

（一）高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)缺陷

從會計(jì)專業(yè)特性視角看，這種以會計(jì)工作為頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)形式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生難以深入到企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營情況。學(xué)生作為會計(jì)人員，是以的名義完成企業(yè)委托的會計(jì)事項(xiàng)。學(xué)生一般只能根據(jù)企業(yè)所提供的相關(guān)單據(jù)和憑證判斷企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，難以深入到企業(yè)內(nèi)部去細(xì)致了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營情況。由于所得到的信息量有限，對企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的判斷與分析難免會產(chǎn)生偏差。（2）與企業(yè)溝通少，使會計(jì)工作的“管理”職能難以體現(xiàn)。會計(jì)工作作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，已超出傳統(tǒng)會計(jì)核算的范疇，其基本職能擴(kuò)展到了會計(jì)的分析、管理、控制與創(chuàng)新上，會計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用也將會使得會計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計(jì)處理變得更加復(fù)雜。學(xué)生作為會計(jì)人員，只辦理委托業(yè)務(wù)，不與企業(yè)管理人員直接接觸，難以與管理人員進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理上的交流與溝通，難以體現(xiàn)會計(jì)的“管理”職能，學(xué)生無法將正確的管理理念運(yùn)用到會計(jì)實(shí)務(wù)處理中。（3）不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程和企業(yè)組織機(jī)構(gòu)，影響會計(jì)業(yè)務(wù)的分解。由于學(xué)生沒有深入到企業(yè)內(nèi)部，不了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、產(chǎn)品的具體成本構(gòu)成、生產(chǎn)管理制度、財(cái)產(chǎn)物資的使用狀況、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、人員配備等情況，影響到按企業(yè)生產(chǎn)過程和部門而進(jìn)行的會計(jì)業(yè)務(wù)的分解，最終影響到會計(jì)信息的準(zhǔn)確性。

（二）高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)對策

第3篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我鑒定篇二一個(gè)多月的暑假過了大半了，歷時(shí)一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)也結(jié)束的很匆忙。一個(gè)月很短也很長，讓我還沒在公司工作煩呢就結(jié)束了，同時(shí)也讓我學(xué)到了很多東西，受益匪淺，感覺這個(gè)暑假都變充實(shí)了，在唐山******有限責(zé)任公司的實(shí)習(xí)既開闊了視野，又增長了見識。下面是我從這次實(shí)習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計(jì)知識和道理：

會計(jì)在公司里占據(jù)著越來越重要的地位，會計(jì)是對會計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。

有關(guān)會計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬到實(shí)際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計(jì)理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際的會計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學(xué)校學(xué)到的都只是課本上的知識，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，還不能滿足會計(jì)工作的需要。為了積累關(guān)于會計(jì)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，我在唐山三友集團(tuán)氯堿有限責(zé)任公司獲得了一次十分難得的實(shí)習(xí)機(jī)會。實(shí)習(xí)期間努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)期間能夠遵守工作紀(jì)律，不遲到、早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及全體工作人員的一致好評，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計(jì)科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，又向我講解了作為會計(jì)人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計(jì)的一些基本操作，都給予了細(xì)心的指導(dǎo)，我很感激他們對我的教導(dǎo)。在剛剛接觸社會的時(shí)候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運(yùn)。雖然實(shí)習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實(shí)，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨(dú)立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學(xué)會了錄入業(yè)務(wù)、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機(jī)等好多的知識，掌握了會計(jì)工作的基本流程，也學(xué)到了不少為人處事之道，認(rèn)識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，更多的了解了會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實(shí)習(xí)收獲和所得。

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我鑒定篇三暑假到了，為了豐富自已的閱歷，適應(yīng)社會，我想在這個(gè)假期能找個(gè)實(shí)習(xí)單位，渡過一個(gè)有意義的暑假。我應(yīng)聘的崗位是實(shí)習(xí)會計(jì)，被建業(yè)公司安置到了xxx置業(yè)有現(xiàn)公司。xxx公司的財(cái)務(wù)部并沒有太多人，設(shè)有一名財(cái)務(wù)經(jīng)理，兩名出納，兩名會計(jì)。此次負(fù)責(zé)我實(shí)習(xí)的是公司出納—劉愛麗，劉姐根據(jù)我的實(shí)習(xí)時(shí)間，主要是讓我了解財(cái)務(wù)軟件的使用和會計(jì)處理的流程，并做一些會計(jì)憑證。公司采用的是金碟財(cái)務(wù)軟件，從編制記賬憑證到記賬、編制會計(jì)報(bào)表、結(jié)帳都是通過財(cái)務(wù)軟件完成。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了正規(guī)而標(biāo)準(zhǔn)的公司會計(jì)流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實(shí)中，細(xì)致地了解了公司會計(jì)工作的全部過程，掌握了金蝶財(cái)務(wù)軟件的操作。

開始單位不會讓什么，觀察我是否有耐性全身心的投入本行業(yè)。然后是大批量的工作，數(shù)量和難度都很大但是要求不高，這是考察我的能力，也讓我找到自己的位置。單位里完全按能力來分配待遇，而不是學(xué)歷。社會的準(zhǔn)則就是不能勞動的人就是廢物，即便你是大學(xué)生、文化高、素質(zhì)高、說話有水平、氣質(zhì)高、斯作等等。山外有山，人外有人，虛心向他人學(xué)習(xí)有真材實(shí)學(xué)才是當(dāng)務(wù)之急。

作為學(xué)習(xí)了這么長時(shí)間會計(jì)的我們，可以說對會計(jì)基本上能耳目能熟了。有關(guān)會計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。通過實(shí)踐了解到，這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。下面就是我通過這次會計(jì)實(shí)習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計(jì)的特點(diǎn)和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計(jì)理論知識還算扎實(shí)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯(cuò)，那么，當(dāng)一名出色的會計(jì)人員，應(yīng)該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計(jì)其實(shí)更講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。離開操作和實(shí)踐，其它一切都為零!會計(jì)就是實(shí)際中學(xué)會做賬。

在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，會計(jì)具有很強(qiáng)的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。其二，會計(jì)的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計(jì)的實(shí)踐中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個(gè)程序、步驟都得以會計(jì)制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計(jì)的規(guī)范性。

在登帳過程中，首先，要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等等年度報(bào)表。這就是會計(jì)操作的一般順序和基本流程。

在實(shí)習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯(cuò)漏百出。愈錯(cuò)愈煩，愈煩愈錯(cuò)，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”，會計(jì)本來就是煩瑣的工作。不過慢慢覺得只要你用心地做，反而又會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。清朝改良派代表梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達(dá)成功的彼岸!

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第4篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

一、會計(jì)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式

1．同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)

同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)指以理論內(nèi)容為主或理實(shí)一體的課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、會計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)等。同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)在完成日常教學(xué)時(shí)設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要在過程管理、考核上科學(xué)設(shè)計(jì)。

2．短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)

短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)指獨(dú)立安排以實(shí)訓(xùn)為主、內(nèi)容主要針對某門課程或某一崗位，時(shí)間相對集中、但通常較短的實(shí)踐教學(xué)，如出納崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)。短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)一般指4周以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實(shí)訓(xùn)，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學(xué)校。校外模擬實(shí)訓(xùn)由學(xué)校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學(xué)生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)單位，這種方式的好處是學(xué)校對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以借助企業(yè)真實(shí)的環(huán)境組織實(shí)施，但聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難，實(shí)習(xí)組織難度大，實(shí)習(xí)費(fèi)用高。

3．綜合實(shí)訓(xùn)

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)一般指學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行的時(shí)間較長、以校內(nèi)模擬項(xiàng)目為主、內(nèi)容綜合、接近頂崗實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，如代記賬模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。從經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)看，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學(xué)組織看，這些工作又難以完全安排到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去完成，因而以校內(nèi)為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得尤為重要了。

4．頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生在畢業(yè)前以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位員工，獨(dú)立完成企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校實(shí)習(xí)相關(guān)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，如工商企業(yè)實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)生更快更好適應(yīng)就業(yè)崗位需求、真正實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”的緊要訓(xùn)練時(shí)段，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成職業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合技能的關(guān)鍵步驟。頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)和要求具有雙重性：學(xué)生既是員工又是學(xué)生；既要完成單位的實(shí)習(xí)任務(wù)，又要按學(xué)校要求完成學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)；既受單位管理，又要接受學(xué)校的管理。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷將影響學(xué)生的一生，頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃到位、實(shí)施到位、總結(jié)到位,教師對學(xué)生指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位,就會促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進(jìn)校企合作工作的實(shí)施、擴(kuò)大學(xué)校的社會聲譽(yù)具有積極的作用。

二、會計(jì)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的探討

1．關(guān)于仿真項(xiàng)目的開設(shè)

模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目指直接來源于消費(fèi)對象的實(shí)際加工或服務(wù)項(xiàng)目。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)究竟是采用模擬項(xiàng)目還是真實(shí)項(xiàng)目更好呢？模擬項(xiàng)目雖然缺乏真實(shí)感，但它來源于真實(shí)項(xiàng)目卻又高于真實(shí)限度，能充分滿足課程實(shí)施的需要，因而在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中是非常必需的。

2．信息化技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)是會計(jì)信息處理的重要手段，也是會計(jì)人才培養(yǎng)的重要工具。信息技術(shù)在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用至少體現(xiàn)在：通過信息技術(shù)完成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的部分工作，如通過各類實(shí)訓(xùn)軟件完成各種課程、單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)；通過信息技術(shù)完成會計(jì)數(shù)據(jù)的處理及信息傳遞，如運(yùn)用電算化軟件進(jìn)行核算，運(yùn)用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，通過稅務(wù)軟件進(jìn)行稅款申報(bào)處理。因此，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，既要注重信息技術(shù)本身的應(yīng)用，同時(shí)要注重信息技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

3．整班實(shí)訓(xùn)還是分組實(shí)訓(xùn)

會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，營造適當(dāng)?shù)穆殘龇諊?，將教學(xué)環(huán)境模擬“工作氛圍”，將課程在會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個(gè)單位財(cái)務(wù)科，同時(shí)配有多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環(huán)境的營造，指導(dǎo)教師（或者師傅）自然是軟環(huán)境的關(guān)鍵因素。從教學(xué)效果看，真實(shí)職場項(xiàng)目的訓(xùn)練與綜合能力的培養(yǎng)以分組為宜，基本能力訓(xùn)練以整班制為宜，學(xué)校在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下應(yīng)均衡辦學(xué)成本與效益，做到整班實(shí)訓(xùn)和分組實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，從而形成會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

第5篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

一、項(xiàng)目實(shí)踐的具體情況

（一）會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目“會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)”產(chǎn)品是廈門某軟件有限公司于2010年7月最新研發(fā)的一款基于交互式網(wǎng)絡(luò)游戲思想設(shè)計(jì)的財(cái)會教學(xué)產(chǎn)品，通過趣味性的3D場景體驗(yàn)和仿真的FLASH人物在動態(tài)的財(cái)務(wù)環(huán)境中讓學(xué)生分角色，分崗位體驗(yàn)企業(yè)會計(jì)的全流程業(yè)務(wù)操作，并且通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)流程情境模擬引導(dǎo)，內(nèi)置仿真單據(jù)演練和智能糾錯(cuò)系統(tǒng)供師生無時(shí)間、無地點(diǎn)、無人數(shù)限制的便捷在線實(shí)習(xí)。為進(jìn)行產(chǎn)品前體驗(yàn)及測試，廈門華廈職業(yè)學(xué)院部分專業(yè)教師與學(xué)生在暑期一起參與了整個(gè)產(chǎn)品的教師平臺和學(xué)生平臺的使用，充分體驗(yàn)了虛擬實(shí)習(xí)這一另類途徑的會計(jì)工作實(shí)踐?？紤]到產(chǎn)品未，故整個(gè)虛擬實(shí)習(xí)實(shí)際是在該公司工作環(huán)境下通過訪問局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。教師可以參與教學(xué)平臺和學(xué)生平臺的測試使用，而學(xué)生則參與學(xué)生平臺不同崗位的測試，測試按項(xiàng)目式運(yùn)作，技術(shù)細(xì)節(jié)和知識技能細(xì)節(jié)均由該企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品的教研組負(fù)責(zé)。在教師平臺中，教師主要體驗(yàn)關(guān)于實(shí)習(xí)系統(tǒng)管理和實(shí)習(xí)教學(xué)管理兩個(gè)方面。通過該平臺，教師可實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)批次、實(shí)習(xí)跟蹤及實(shí)習(xí)效果評價(jià)的及時(shí)管理，并可根據(jù)情況給學(xué)生分配不同的任務(wù)和設(shè)置任務(wù)權(quán)限，實(shí)習(xí)的管理非常機(jī)動靈活。在學(xué)生平臺中，學(xué)生可自由在出納、稅務(wù)核算、采購核算、銷售核算、費(fèi)用核算、產(chǎn)品核算、總賬核算和財(cái)務(wù)經(jīng)理等八個(gè)崗位中選擇角色進(jìn)行模擬演練，演練從基本業(yè)務(wù)流程執(zhí)行開始，涉及單據(jù)選擇、業(yè)務(wù)辦理、權(quán)限審批及最終的賬務(wù)處理，并輔以智能學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并在線尋求相關(guān)幫助信息解決問題，整個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生幾乎可自主完成。另值得一提的是，考慮到實(shí)習(xí)的虛擬性，很多工作執(zhí)行過程中的企業(yè)文化等人文方面的體驗(yàn)和感受會匱乏，所以公司的教研組安排了每周一次的各個(gè)崗位的面授課程，主要用于關(guān)注諸如員工的團(tuán)隊(duì)合作配合、工作任務(wù)分解執(zhí)行及信息反饋等人際溝通能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目歷時(shí)一個(gè)半月，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，參與實(shí)習(xí)的師生與企業(yè)開了小型的座談會。教師的反饋意見主要有以下三個(gè)方面：一是可突破現(xiàn)有實(shí)習(xí)資源之限制，實(shí)現(xiàn)全員參與和全程控制的會計(jì)工作實(shí)踐；二是可實(shí)現(xiàn)具體工作的流程虛擬體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)務(wù)的應(yīng)變能力；三是由于整個(gè)產(chǎn)品是基于一個(gè)真實(shí)公司的業(yè)務(wù)流程全過程設(shè)計(jì)的，故可由教師引導(dǎo)學(xué)生建立會計(jì)信息流的大局觀，并把握不同崗位的難易點(diǎn)，幫助提升學(xué)生就業(yè)力。對于參與的學(xué)生來說，則覺得收獲頗多：首先通過系統(tǒng)崗位演練，使學(xué)生對財(cái)會工作有了深入的認(rèn)知和體會，并且對其既有的知識和技能進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和回顧；二是通過幾乎全真的流程操作，使學(xué)生關(guān)注了以往傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，如企業(yè)內(nèi)部控制、危機(jī)處理、成本控制等問題，對學(xué)生就業(yè)競爭力的全面提升很有幫助。

（二）真賬頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目 真賬頂崗實(shí)習(xí)是廈門某會計(jì)中介服務(wù)企業(yè)依托自己的業(yè)務(wù)資源和人力資源開發(fā)的一款會計(jì)培訓(xùn)產(chǎn)品。整個(gè)課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)師具體指導(dǎo)，課程的組織借鑒工廠的學(xué)徒制，并輔以一定的面授講解。其課程核心亮點(diǎn)在于所有學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)均來自于真實(shí)的企業(yè)，并在業(yè)務(wù)和技能的訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面兼顧了工、商、外貿(mào)等不同企業(yè)類型和外勤、稅務(wù)及賬務(wù)等不同任務(wù)類型。任務(wù)訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生可跟隨師父進(jìn)入企業(yè)的記賬工位實(shí)現(xiàn)真正的頂崗操作和實(shí)習(xí)，以對自己的技能進(jìn)行檢驗(yàn)，優(yōu)秀者亦可通過該企業(yè)平臺實(shí)現(xiàn)就業(yè)。項(xiàng)目實(shí)施完全在企業(yè)的工作環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生按員工標(biāo)準(zhǔn)管理，掛牌上崗。整個(gè)實(shí)習(xí)按天安排教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容分為外勤、稅務(wù)實(shí)務(wù)講解操作、財(cái)務(wù)軟件操作及不同類企業(yè)的真實(shí)賬目操作三大方面。企業(yè)派出的實(shí)訓(xùn)老師每人負(fù)責(zé)帶5名學(xué)生，主要工作職責(zé)是培訓(xùn)學(xué)生賬目及相關(guān)事務(wù)處理及問題解答，同時(shí)每位老師還要承擔(dān)約8～10家真實(shí)企業(yè)的記賬工作，保證不因教學(xué)而脫離會計(jì)工作前沿，而學(xué)校的教師則參與整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的擬定及實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生意見，以助企業(yè)調(diào)整。在實(shí)習(xí)管理方面，學(xué)生要按天記錄實(shí)習(xí)日記，并每一周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生的交流解答會，結(jié)束時(shí)企業(yè)評選優(yōu)秀學(xué)員并給予獎勵(lì)并給予工作選擇機(jī)會。項(xiàng)目全程歷時(shí)一個(gè)月，課程結(jié)束時(shí)參與學(xué)生的最大收獲就在于有一定經(jīng)驗(yàn)可獨(dú)立處理一些小型企業(yè)的會計(jì)日常工作，而且通過實(shí)際外勤業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)，亦可勝任諸如報(bào)稅、抄稅、注冊登記等工作，提升了就業(yè)能力。另經(jīng)過全面的真賬演練，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了不少技能和業(yè)務(wù)的難點(diǎn)；如稅款計(jì)算、外匯核銷及產(chǎn)品成本的計(jì)算等方面。和傳統(tǒng)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)不同，真賬演練的關(guān)鍵在于所有的任務(wù)都基于企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，諸多業(yè)務(wù)關(guān)系梳理成為探究式學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，如存貨、往來款項(xiàng)、成本歸集及計(jì)算等，這些需有全局觀念的挑戰(zhàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的提高很有幫助。而對于參與實(shí)踐的教師而言，大家認(rèn)為企業(yè)師資的全程陪伴體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性，工作任務(wù)導(dǎo)向型的實(shí)習(xí)開展實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性，而最終進(jìn)入工位的頂崗操作則實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性，這其實(shí)正是符合工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的理想實(shí)習(xí)模式。

二、項(xiàng)目對比與啟示

（一）虛擬實(shí)習(xí)與真賬頂崗的對比 對虛擬實(shí)習(xí)的教學(xué)產(chǎn)品而言，因基于B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式）研發(fā)，使得產(chǎn)品的使用只需通過開放網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)器即可實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的使用。這為傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了一種新的信息技術(shù)方面的教學(xué)手段：實(shí)踐學(xué)材的仿真性，實(shí)踐實(shí)施的普惠性（所有學(xué)生都可參與）與實(shí)踐效果評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。從更大改變來講，采用信息技術(shù)的虛擬實(shí)習(xí)模式從某種程度上改變了教師的角色，讓教師更多地成為“站在一旁的指導(dǎo)者”，而不是“講臺上的圣賢”，使學(xué)生積極主動地參與到合作型學(xué)習(xí)中，并且提供克服時(shí)間和地點(diǎn)障礙的教學(xué)途徑。而真賬頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)恰是彌補(bǔ)了虛擬實(shí)習(xí)的不足：身臨其境的工作情境，各具特色的工作任務(wù)，頂崗操作的工作考核，這既不同于流程已經(jīng)明確和任務(wù)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的虛擬實(shí)習(xí)，也不同于任務(wù)下達(dá)只以企業(yè)需要為主的松散型傳統(tǒng)實(shí)習(xí)。以學(xué)習(xí)者能相對獨(dú)立勝任中小企業(yè)的會計(jì)類崗位為明確目標(biāo)，通過系統(tǒng)的任務(wù)組合和全程的學(xué)徒式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識、技能和崗位適應(yīng)能力的綜合性系統(tǒng)升級。但其中所耗的人力、物力、尤其是供學(xué)生最終頂崗實(shí)踐工位資源的不足，是其難以惠及所有學(xué)生的最大缺憾。

第6篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

實(shí)習(xí)單位給出的成績和指導(dǎo)老師給出的實(shí)習(xí)報(bào)告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個(gè)學(xué)分，未獲得實(shí)習(xí)學(xué)分者不能正常畢業(yè)。下面是小編為大家整理的畢業(yè)生企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

畢業(yè)生企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃報(bào)告一

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校本科各專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。為使我系20xx屆會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)卓有成效地進(jìn)行，特制定本實(shí)習(xí)計(jì)劃，供指導(dǎo)老師和學(xué)生參照執(zhí)行。

一、實(shí)習(xí)目的

通過親身實(shí)踐參加具體會計(jì)和財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)活動，以提高學(xué)生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業(yè)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證、充實(shí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真收集整理資料，為撰寫畢業(yè)論準(zhǔn)備，同時(shí)可以檢查教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排

地點(diǎn)：學(xué)生自己聯(lián)系適合本專業(yè)的實(shí)習(xí)單位

時(shí)間：從20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)開始，5月4日返交報(bào)到，5月5日進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，并開始著手論文寫作。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)

主要是實(shí)習(xí)會計(jì)核算程序和具體方法，財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會計(jì)工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》(具體準(zhǔn)則)的實(shí)施情況(在實(shí)施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實(shí)際資料，為撰寫畢業(yè)論文積累素材。

四、實(shí)習(xí)要求與考核辦法

各位學(xué)生的論文導(dǎo)師即為該生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生離校前應(yīng)與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，實(shí)習(xí)過程中接受指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間將酌情去實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的作息制度和各項(xiàng)規(guī)章制度，謙虛謹(jǐn)慎，禮貌待人，自覺接受實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)周記，并定期為指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。

實(shí)習(xí)學(xué)生的考核以實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)鑒定表為依據(jù)，按5：3：2的比例計(jì)算實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)鑒定表經(jīng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師、論文指導(dǎo)老師簽章后，各班學(xué)習(xí)委員在5月20日前將本班全部同學(xué)的實(shí)習(xí)鑒定表裝訂成冊報(bào)學(xué)院辦公室，實(shí)習(xí)成績不合格者不予畢業(yè)。

畢業(yè)生企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃報(bào)告二

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

1.系領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導(dǎo)老師

計(jì)算機(jī)系專任教師及兼職(實(shí)習(xí))教師

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的意義

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(平面設(shè)計(jì)方向)專業(yè)、計(jì)算機(jī)信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專業(yè)，畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過程的重要活動。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識、技能運(yùn)用于實(shí)際工作，又從社會實(shí)際工作中學(xué)到更多的知識、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排

1.實(shí)習(xí)時(shí)間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實(shí)習(xí)基地

3.實(shí)習(xí)形式：“頂崗實(shí)習(xí)”

4.組織形式：集體與個(gè)別相結(jié)合(單獨(dú)提前實(shí)習(xí)者須經(jīng)嚴(yán)格審查批準(zhǔn))。原則上實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師包干制與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實(shí)習(xí)手續(xù)

無論是集體實(shí)習(xí)還是個(gè)別實(shí)習(xí)均應(yīng)辦理實(shí)習(xí)手續(xù)，否則實(shí)習(xí)不予認(rèn)可。

具體講，即：

①簽訂并報(bào)批《三方實(shí)習(xí)協(xié)議書》;

②填寫并報(bào)批《實(shí)習(xí)登記表》。

如果在第五學(xué)期下半學(xué)期要求提前實(shí)習(xí)的，須填寫《單獨(dú)提前實(shí)習(xí)審批表》，經(jīng)批準(zhǔn)方能外出。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)方式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排形式：根據(jù)學(xué)院落實(shí)與學(xué)生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實(shí)。具體方法和途徑如下：

1、通過學(xué)生個(gè)人或家長聯(lián)系，落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門。

2、兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在同一個(gè)企業(yè)單位實(shí)習(xí)的，組成一個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)老師指定組長。定期和不定期在一起交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會，互相幫助，互相鼓勵(lì)，努力把實(shí)習(xí)工作搞好。

3、通過學(xué)院聯(lián)系安排、落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門。未聯(lián)系到合適實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，應(yīng)服從系領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，到指定的實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)單位(基地)一般的要求是：能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實(shí)習(xí)基地。

六、畢業(yè)實(shí)習(xí)安全紀(jì)律

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須遵守畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊敬實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅;

2、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)組織觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;

3、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合理處理實(shí)習(xí)單位、部門的各種人事關(guān)系;

4、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好保密工作，不泄露實(shí)習(xí)單位的各類經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須跟班實(shí)習(xí)，上班時(shí)間不得擅自離開崗位。

6、嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛護(hù)操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實(shí)習(xí)中不得遲到早退和缺席，離開必須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可離隊(duì)。對未請假不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)者，畢業(yè)實(shí)習(xí)按不及格處理。

8、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對違紀(jì)學(xué)生有權(quán)終止畢業(yè)實(shí)習(xí)或提出處分意見。

9、畢業(yè)實(shí)習(xí)前必須購買個(gè)人意外保險(xiǎn)。

七、實(shí)習(xí)內(nèi)容

各專業(yè)具體內(nèi)容見畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

八、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績評定

實(shí)習(xí)期間須按規(guī)定保質(zhì)保量完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，另外，實(shí)習(xí)學(xué)生中必須至少有30%學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

實(shí)習(xí)成績采用百分制。實(shí)習(xí)單位給出的成績和指導(dǎo)老師給出的實(shí)習(xí)報(bào)告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個(gè)學(xué)分，未獲得實(shí)習(xí)學(xué)分者不能正常畢業(yè)。

畢業(yè)生企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃報(bào)告三

今年xx月底，20xx屆畢業(yè)生將開始為期一個(gè)多學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，為組織做好本屆畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作，根據(jù)學(xué)院關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的管理規(guī)定，特制定我系本屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃與安排如下。

一、頂崗實(shí)習(xí)的目的

通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)和正確的處事原則，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力，并取得用人單位正式聘用。

二、頂崗實(shí)習(xí)的形式與指導(dǎo)教師安排

1、采取學(xué)校安排與學(xué)生自主聯(lián)系相結(jié)合的辦法確定實(shí)習(xí)單位。學(xué)校安排主要以供需見面招聘的方式進(jìn)行，自主聯(lián)系則由學(xué)生本人申請，系部批準(zhǔn)后辦理相關(guān)手續(xù)。

2、由我系和實(shí)習(xí)單位分別指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程及撰寫實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告的指導(dǎo)、審閱及成績評定等工作。我系指導(dǎo)教師須于頂崗實(shí)習(xí)開始前與所分配指導(dǎo)的學(xué)生集中見面，布置任務(wù)及要求，明確上交資料時(shí)間和雙方聯(lián)系方式，實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要做好頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。

三、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)與要求

1、遵紀(jì)守法，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，文明生產(chǎn)。服從安排，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)。

2、尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛，正確處理上、下級工作關(guān)系和人際關(guān)系。

3、實(shí)習(xí)中期向指導(dǎo)教師提交《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》初稿;實(shí)習(xí)結(jié)束前郵寄或面呈提交《頂崗業(yè)務(wù)報(bào)告》終稿(打印紙質(zhì))、實(shí)習(xí)鑒定表(須實(shí)習(xí)單位蓋章)。

4、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)按規(guī)定上交與用人單位簽訂的《就業(yè)協(xié)議書》、《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》。

四、成績考核

學(xué)生實(shí)習(xí)成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)與實(shí)習(xí)報(bào)告評定分為優(yōu)秀、合格、不合格，完成頂崗實(shí)習(xí)鑒定表。未能按實(shí)習(xí)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)、未交實(shí)習(xí)報(bào)告者，不認(rèn)定實(shí)習(xí)工作，不進(jìn)行畢業(yè)綜合評價(jià)和考核，實(shí)習(xí)成績合格方可按規(guī)定畢業(yè)。

五、工作程序和時(shí)間安排

xx月20日～xx月31日

學(xué)校安排和自主聯(lián)系確定實(shí)習(xí)單位(辦理審批手續(xù));系部確定指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師安排與學(xué)生集中見面。

xx月1日～xx年6月

頂崗實(shí)習(xí)階段

xx年3月20日前，提交《頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告》初稿，指導(dǎo)教師提出修改意見。

xx年6月20日前，提交《頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告》終稿和實(shí)習(xí)鑒定表，同時(shí)上交“就業(yè)協(xié)議書和調(diào)查表”。

xx年7月1日前，指導(dǎo)教師完成學(xué)生實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告等資料審閱，提交評定成績。

xx年7月，畢業(yè)生返校清考，畢業(yè)典禮、領(lǐng)取畢業(yè)證書。

六、其他事項(xiàng)

1、學(xué)校安排或自主聯(lián)系確定實(shí)習(xí)單位后，要在系學(xué)生科辦理詳細(xì)的信息登記。

2、學(xué)生從指導(dǎo)教師處領(lǐng)取相關(guān)實(shí)習(xí)資料后，方可離校開始頂崗實(shí)習(xí)。未經(jīng)辦理規(guī)定手續(xù)而私自離校者，其實(shí)習(xí)成績視為不合格，由此造成的一切后果自負(fù)。

第7篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計(jì)電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學(xué)的理念，體現(xiàn)高職高專辦學(xué)定位，遵循實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融教學(xué)為一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

要秉承揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以服務(wù)綠色江蘇、生態(tài)揚(yáng)州，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學(xué)院綠色教育的生命之源”的辦學(xué)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導(dǎo)，全面構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、教學(xué)過程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的角色要與會計(jì)人員的角色相結(jié)合、課程的教學(xué)內(nèi)容要與會計(jì)職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實(shí)訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實(shí)習(xí)、排隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”相補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學(xué)習(xí)能力”等關(guān)鍵能力普遍認(rèn)為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務(wù)掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團(tuán)結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應(yīng)特別注重團(tuán)隊(duì)合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)、強(qiáng)化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進(jìn)行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學(xué)習(xí)了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗(yàn)，確定了揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準(zhǔn)繩、以教學(xué)為抓手、以實(shí)訓(xùn)為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實(shí)習(xí)、排隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”相補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

把職業(yè)資格培訓(xùn)課程納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學(xué)生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進(jìn)”的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系。通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“分散實(shí)習(xí)、排隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”相補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

1、深化課程改革

（1）會計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學(xué)結(jié)合―崗位導(dǎo)向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點(diǎn)突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強(qiáng)學(xué)生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計(jì)電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進(jìn)出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴(kuò)展，企業(yè)所需的會計(jì)人才不僅要熟悉會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計(jì)理論和實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面的知識。

（2）會計(jì)電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標(biāo)志。實(shí)施基于會計(jì)信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，以崗位需求為起點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計(jì)專家參與確定會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實(shí)現(xiàn)從學(xué)科型模式到項(xiàng)目型模式的轉(zhuǎn)變。

實(shí)行畢業(yè)證書和會計(jì)職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個(gè)層次目標(biāo)。一是最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以考取會計(jì)從業(yè)資格證書為目標(biāo)，重點(diǎn)開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、電算會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算技術(shù)等課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的即時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，即零距離上崗。近年來學(xué)院學(xué)生獲得會計(jì)上崗證率達(dá)100%。二是較高要求標(biāo)準(zhǔn)。以參加和通過初級會計(jì)資格考試為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)會計(jì)項(xiàng)目課程、成本核算與管理、稅法實(shí)務(wù)等課程，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)即會計(jì)主管或主辦會計(jì)奠定基礎(chǔ)。近年學(xué)院學(xué)生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標(biāo)準(zhǔn)。以參加中級會計(jì)資格甚至注冊會計(jì)師考試和會計(jì)信息化大賽為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目課程、管理會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程，選修高級財(cái)務(wù)會計(jì)專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實(shí)現(xiàn)中遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)。

2、完善實(shí)踐性教學(xué)體系

高職教育的一個(gè)重要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，這必然要求我們的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，完善并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，從而建立功能強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進(jìn)、運(yùn)作高效的實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）實(shí)踐性教學(xué)體系的教學(xué)資源保障。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作思想，堅(jiān)持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。兼顧會計(jì)人員崗位培訓(xùn)，在保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，面向社會提供管理咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚(yáng)州市創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)有限公司進(jìn)行合作，依托其客戶及業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚(yáng)州市創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)有限公司環(huán)資分公司，同時(shí)建立揚(yáng)子江投資發(fā)展有限公司財(cái)務(wù)工作室、揚(yáng)州亞星商用車股份有限公司財(cái)務(wù)工作室，實(shí)現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，同時(shí)解決了部分學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)問題。全面貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作建立校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對性和有效性。

三是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學(xué)案例提供有利的條件。積極尋求揚(yáng)州市財(cái)政局、揚(yáng)州市進(jìn)出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，在行業(yè)上涵蓋先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

（2）實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的步驟及程序。會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，按照會計(jì)職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)施步驟、程序如下。

一是認(rèn)知實(shí)踐及認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)踐就是通過一系列的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生從不同的側(cè)面了解會計(jì)，形成對會計(jì)的“職業(yè)認(rèn)識”。認(rèn)知實(shí)踐可安排在第一學(xué)期，可以采用多種方式讓學(xué)生從不同的角度了解會計(jì)主體、會計(jì)職業(yè)、會計(jì)對象、會計(jì)工作等內(nèi)容，樹立會計(jì)職業(yè)意識，從而獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學(xué)們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計(jì)核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等方面進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生全面了解會計(jì)內(nèi)涵，樹立作為一個(gè)職業(yè)會計(jì)人的目標(biāo)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是安排一年級學(xué)生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗(yàn)并進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)調(diào)查。

二是滲透實(shí)練及排隊(duì)輪流實(shí)習(xí)。滲透實(shí)練就是在日常專業(yè)課程教學(xué)過程中，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)課堂化，教學(xué)做一體化，完成對會計(jì)的“職業(yè)體驗(yàn)”。通過滲透實(shí)練，可讓學(xué)生熟悉和掌握會計(jì)崗位各單項(xiàng)技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計(jì)業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。排隊(duì)輪流實(shí)習(xí)是安排二年級學(xué)生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實(shí)的企事業(yè)單位進(jìn)行會計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。

三是模仿實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。模仿實(shí)訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中完成整個(gè)會計(jì)處理過程，形成會計(jì)的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學(xué)生的全部專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完整的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。頂崗實(shí)習(xí)是安排三年級學(xué)生在最后1.25個(gè)學(xué)期到自主落實(shí)的企事業(yè)等單位進(jìn)行會計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。

3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實(shí)踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗(yàn)，因此，一方面，教師應(yīng)通過各種途徑抓緊補(bǔ)足綜合知識和素質(zhì)的缺項(xiàng)；另一方面，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教師實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實(shí)踐活動，盡快提高教師的實(shí)踐能力。另外還可以高薪聘請?jiān)谄髽I(yè)中工作的會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐性教學(xué)的安排等）的制定，指導(dǎo)會計(jì)電算化專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程，并及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與到會計(jì)電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學(xué)校招生階段即選拔一部分學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報(bào)校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在會計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計(jì)電算化專業(yè)的理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（注：基金項(xiàng)目：2011年江蘇省教育廳青藍(lán)工程基金資助。）

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

關(guān)鍵詞：中職會計(jì)；專業(yè)德育；職業(yè)道德考核

會計(jì)專業(yè)德育教育是培養(yǎng)優(yōu)秀會計(jì)人才，造就會計(jì)人內(nèi)在品質(zhì)和理想人格，使其自覺履行會計(jì)道德義務(wù)并調(diào)節(jié)會計(jì)行為以形成良好社會會計(jì)道德風(fēng)尚的重要途徑與手段。會計(jì)人的專業(yè)道德品質(zhì)多由后天形成，是在接受具體會計(jì)道德和社會總體道德的教育過程中形成的。這種高尚的職業(yè)道德不僅需要在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)期間漸進(jìn)培養(yǎng)，也要在長期的職業(yè)生涯中不斷的通過自我領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)中逐步提高和鞏固。本文結(jié)合自己所任教的會計(jì)專業(yè)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行中職會計(jì)專業(yè)德育教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計(jì)專業(yè)人才。

一、會計(jì)德育教育的特征

會計(jì)德育教育環(huán)節(jié)多、涉及面廣、內(nèi)容和方法也相當(dāng)豐富，它和其他社會教育相比有較為明顯的特征。這些特征作為一種規(guī)律性的現(xiàn)象，存在會計(jì)德育教育過程的始終，特歸結(jié)如下：

其一是從屬性。由于會計(jì)德育教育目的是培養(yǎng)從事會計(jì)職業(yè)工作人員的優(yōu)良會計(jì)道德品質(zhì)，教育的內(nèi)容一定要符合相關(guān)法律規(guī)范和會計(jì)道德規(guī)范體系的要求。其二是交錯(cuò)性。在會計(jì)德育教育實(shí)施過程中，“知、意、信、情、習(xí)”五個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立地發(fā)生作用，而是互相交錯(cuò)、互相影響的。其三是漸進(jìn)反復(fù)性。會計(jì)專業(yè)道德品質(zhì)的形成是一個(gè)由量變到質(zhì)變、反復(fù)教育的漸進(jìn)過程，是積跬步而致千里、匯千滴而成江河的由微見著才有的成果。其四是實(shí)踐性。會計(jì)道德要求知行高度合一，效果在實(shí)踐?，F(xiàn)行會計(jì)德育教育大多以理論為準(zhǔn)，流于形式。只有充分認(rèn)清會計(jì)道德理論走向會計(jì)道德實(shí)踐這一條道路上的特點(diǎn)，才能逐步實(shí)現(xiàn)會計(jì)德育教育系統(tǒng)實(shí)踐化。

二、中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過程中的德育教育實(shí)施對策

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，會計(jì)人員的道德責(zé)任缺失與缺乏會計(jì)職業(yè)道德教育有直接的關(guān)系?？茖W(xué)的道德培養(yǎng)在一定程度上提高會計(jì)人員道德素養(yǎng)，也能促進(jìn)會計(jì)人員對專業(yè)知識更深、更加系統(tǒng)的掌握。學(xué)校是會計(jì)專業(yè)德育教育的重要場所，對會計(jì)行業(yè)的誠信環(huán)境構(gòu)筑有著不可替代的作用。

首先，將會計(jì)德育教育滲透在理論知識傳播中。教師在專業(yè)知識教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本” 的職業(yè)人格。學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提高的同時(shí)，應(yīng)具備會計(jì)人員法制觀念和思想道德水平。入校專業(yè)介紹開始，就從學(xué)校文化、企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范以及會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范等多方面，幫助學(xué)生了解會計(jì)職業(yè)道德對社會經(jīng)濟(jì)的影響，增強(qiáng)法律意識，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德內(nèi)在品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德觀念，樹立好會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和德育目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)穿插一些會計(jì)德育案例，并運(yùn)用情景教學(xué)展開討論，讓枯燥、抽象的會計(jì)德育變得活潑具體，幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范的意識。同時(shí)，對專業(yè)成績考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將會計(jì)專業(yè)道德規(guī)范融入成績評定標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)行專業(yè)德育評分。

其次，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)會計(jì)德育實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)課程不僅是會計(jì)技能提高的手段，也是會計(jì)綜合理解能力和會計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。將傳統(tǒng)的純作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行改革，教師通過崗位分工角色定位，建立企業(yè)運(yùn)營仿真環(huán)境，將抽象的會計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)變得直觀具體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)感知能力和動手能力。實(shí)訓(xùn)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格遵守會計(jì)職業(yè)道德，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受會計(jì)理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)之后體會到會計(jì)職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)。制定實(shí)訓(xùn)材料規(guī)范和職業(yè)道德考核雙標(biāo)準(zhǔn)，采用教師審計(jì)、小組互審和自我審計(jì)的方式進(jìn)行最終成績的評定。

第三，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程中的會計(jì)德育教育的跟蹤和后續(xù)培養(yǎng)。中職會計(jì)專業(yè)教育大多采用2+1的模式，學(xué)生最后一年在工作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)技能和德育教育的實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，在校期間建立的德育素養(yǎng)很容易受到現(xiàn)實(shí)情況的沖擊，德育的效果容易反彈。教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中需要不斷加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通、走訪，對學(xué)生進(jìn)行有利監(jiān)督和再教育，強(qiáng)調(diào)工作責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力和辨識能力，將被動的道德要求轉(zhuǎn)化為良好的自我需求，落實(shí)到實(shí)踐活動中。頂崗實(shí)習(xí)的考核以德為先、德技兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)單位的簡單評論改為會計(jì)職業(yè)道德考核的具體指標(biāo)，采用實(shí)習(xí)單位評分、教師評分和學(xué)生自我評分相結(jié)合的方式，作為實(shí)習(xí)階段評價(jià)的重要內(nèi)容。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中增加實(shí)習(xí)答辯，測試學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)情況，檢驗(yàn)并糾正學(xué)生在實(shí)習(xí)過程產(chǎn)生的不良影響，鞏固實(shí)習(xí)效果。

三、結(jié)語

中職會計(jì)專業(yè)德育教育不是一門空洞的課程，老師要加強(qiáng)理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中的專業(yè)德育教育和考核，用定性和定量的方式克服會計(jì)德育過程中出現(xiàn)的反復(fù)性、交錯(cuò)性，促進(jìn)德育的實(shí)踐性。堅(jiān)持德育和技能相結(jié)合，以服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)為宗旨，使專業(yè)德育和學(xué)校文化、企業(yè)文化、社會文化相融合，在中職會計(jì)德育教育中不斷探索，才能形成有特色的專業(yè)培養(yǎng)方式，為國家輸送有知識更有道德的會計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇瑩，康蕾，鄭鐵.康斯坦茨討論法對會計(jì)德育教育的啟示[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013（3）：79-82，87.

[2]于秀玲.淺談德育教育對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的影響[J].課程教育研究，2015（30）：71-72.

第9篇：會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目的范文

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；無縫對接

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

會計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但不少高職院校畢業(yè)生動手操作能力不強(qiáng)，走上工作崗位以后，需要一個(gè)比較長的適應(yīng)過程。此種情形的出現(xiàn)與高職院校專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)存在的問題等密不可分。如何科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索一種新型的實(shí)訓(xùn)模式，來彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的缺陷和校內(nèi)模擬的不足，讓學(xué)生在學(xué)校就獲得會計(jì)崗位核心職業(yè)能力就顯得尤其重要。基于此背景，有必要對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。

一、會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

為準(zhǔn)確了解會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，筆者主持的課題組開展了大量的調(diào)查研究。調(diào)查對象包含衢州地區(qū)龍頭企業(yè)巨化集團(tuán)公司和國瑞稅務(wù)師事務(wù)所等用人單位與畢業(yè)生。

（一）面向企業(yè)的調(diào)查

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課題組成員以浙江省衢州地區(qū)的行政事業(yè)單位、大中小企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式了解用人單位對會計(jì)人才的需求，會計(jì)人員需要具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，高職畢業(yè)生的知識欠缺。

通過對調(diào)研資料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高職會計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位（群）主要為出納、會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)監(jiān)督、報(bào)稅崗位等職業(yè)崗位（群）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的被調(diào)查對象認(rèn)為中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。中小型工業(yè)及商業(yè)企業(yè)在人才素質(zhì)的要求上，最需具備的專業(yè)能力依次是：會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、內(nèi)部審計(jì)能力，而最需具備的方法能力依次是：分析判斷能力、自我發(fā)展能力，最需具備的社會能力依次是職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

70%的用人單位認(rèn)為學(xué)生最缺是的動手能力，學(xué)生對于工作崗位的職責(zé)和分工不明確，很難立刻上崗，這是最令企業(yè)頭痛的問題。這也反映出我們的實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，距離用人單位的需求存在較大的距離。

（二）面向?qū)W生的調(diào)查

為了進(jìn)一步了解會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，我們對2013屆會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷184份，收回有效問卷148份，回收率為80.43%。通過對資料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：78%的畢業(yè)生在中小企業(yè)工作，75%畢業(yè)生從事會計(jì)審計(jì)與稅務(wù)服務(wù)業(yè)。在對實(shí)踐教學(xué)是否滿意這個(gè)問題上，有22%的學(xué)生表示滿意，78%的學(xué)生表示不滿意。這說明我們的實(shí)踐教學(xué)存在很大的問題。有60%會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，其次是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（48%）。認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的畢業(yè)生中，有81%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)“專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)”。這從另一方面說明高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能滿足學(xué)生崗位勝任能力，還需要加強(qiáng)。

雖然會計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前有6個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但由于會計(jì)崗位的特殊性，涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，所以很多單位不會讓學(xué)生接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，往往只安排一些最基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作，比如裝訂憑證等，使得會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)已深陷“困境”，流于形式。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，由于會計(jì)政策和會計(jì)處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷的機(jī)會，造成的后果是學(xué)生看見業(yè)務(wù)描述的題目會做，但看到實(shí)際業(yè)務(wù)的原始憑證不知所措。

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

教育部教高〔2006〕16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)的比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力?！盵1]在這一文件指引下，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得長足發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)比例超過50%。但筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在很多問題，培養(yǎng)學(xué)生不能滿足用人單位的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真性不高

目前高職院校會計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大多是由課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分組成。課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一般是在核心課程比如《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》課內(nèi)完成，先集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，然后再做一些相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，并且各種業(yè)務(wù)之間缺乏有效的聯(lián)系。這樣的實(shí)訓(xùn)人為地割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于各種原因，經(jīng)常會出現(xiàn)實(shí)踐課程被壓縮的情況，所以很少能真正實(shí)現(xiàn)50%的實(shí)踐教學(xué)開課率。綜合實(shí)訓(xùn)是在大三的上半學(xué)期完成，一般以工業(yè)企業(yè)為例，給定企業(yè)的一些常規(guī)業(yè)務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成。由于業(yè)務(wù)都是給定的，學(xué)生無需進(jìn)行職業(yè)判斷，不能模擬企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，結(jié)果是學(xué)生做書上的實(shí)訓(xùn)題目會做，而畢業(yè)后遇到一些復(fù)雜的，非常規(guī)的業(yè)務(wù)時(shí)，不知所措。所以經(jīng)常會有畢業(yè)生感慨學(xué)校所學(xué)知識在工作中沒有用，這也反映出我們的實(shí)踐教學(xué)的失敗。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)所使用的教材落后，對崗位需求的針對性不強(qiáng)，對提高學(xué)生分析問題解決問題的能力幫助不大，也在一定程度上影響實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）校外頂崗實(shí)習(xí)流于形式

高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在大三的第二學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從理論上講，頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生熟悉真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，參與會計(jì)崗位工作，學(xué)以致用，進(jìn)而掌握基本的會計(jì)技能，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真實(shí)工作崗位的“無縫對接”，但現(xiàn)實(shí)并不樂觀。近幾年，雖然學(xué)校建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，但真正應(yīng)用起來的并不多。大部分是為了應(yīng)付教育評估，與企業(yè)的合作僅僅停留在合同上。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，很多校外實(shí)訓(xùn)基地都不愿意接收會計(jì)專業(yè)學(xué)生。

未能充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的功能是實(shí)踐教學(xué)中的重要問題，其原因主要有三。其一，現(xiàn)有的校企合作模式，沒有調(diào)動企業(yè)的積極性，是高職院校的一廂情愿，往往是通過學(xué)校與企業(yè)的人情溝通，企業(yè)礙于情面答應(yīng)，但是企業(yè)在這個(gè)合作中并沒有受益，并且可能因?yàn)榻邮諏?shí)習(xí)生而發(fā)生額外的成本，比如返工等。其二，會計(jì)崗位比較特殊，涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，對于不熟悉的人員企業(yè)一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很難接收大批量的實(shí)習(xí)生。校企合作單位不愿意接受實(shí)習(xí)生，頂崗實(shí)習(xí)單位只能學(xué)生自己找，這種分散式的類似“放羊”的頂崗實(shí)習(xí)，不便于指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控，從而阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提高。據(jù)歷屆學(xué)生實(shí)習(xí)回來的反饋，大部分會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)沒有接觸會計(jì)崗位，大多做一些裝訂憑證之類的技術(shù)含量低的工作，沒有達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期的效果。

（三）“雙師”型教師缺乏

師資是學(xué)校最重要的資源，對于高職院校而言，擁有既能講授理論知識，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師尤為重要。隨著高職院校的大量擴(kuò)招，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。高職院校的師資大都是從高校畢業(yè)的，盡管擁有淵博的理論知識，但從學(xué)校到學(xué)校，沒有進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，自身缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

隨著教育主管部門對“雙師型”教師的重視，目前，很多教師取得了會計(jì)師、工程師、律師等職業(yè)資格，成為所謂的“雙師”。然而，擁有雙師資格，未必就具有“雙師”素質(zhì)，對于教師而言，考取同專業(yè)的職業(yè)資格并非難事。以筆者所在學(xué)校為例，會計(jì)專業(yè)有11名專任教師，擁有兩張職業(yè)資格的“雙師型”教師占比91%，但真正有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師只有3人，僅占27%。教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，會嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果。另外，隨著高職院校的擴(kuò)招，大部分的高職院校教師短缺，教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間給青年教師下企業(yè)鍛煉。即使委派出去實(shí)習(xí)，也是很短的時(shí)間，很難深入到企業(yè)，經(jīng)常會出現(xiàn)人在心不在，教師的頂崗實(shí)習(xí)流于形式，效果甚微。沒有實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才？另外，由于高校教師的待遇不高，很難吸引企業(yè)中的技能高手，即使有財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員愿意來學(xué)校，但很難達(dá)到學(xué)校引進(jìn)人才的學(xué)歷條件，這些都對高職院校師資隊(duì)伍帶來影響，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、構(gòu)建全方位的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

針對實(shí)踐教學(xué)中的問題，不少高職院校作了有益的嘗試，提供了成功的范例。如何結(jié)合這些案例與本校的實(shí)際情況，通過多種途徑提高實(shí)踐教學(xué)水平是高職院校急需思考的問題。

（一）成立校辦財(cái)務(wù)公司，進(jìn)行“真賬實(shí)訓(xùn)”

實(shí)踐教學(xué)效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解決這一難題，就是要提供真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，縮小學(xué)校和企業(yè)間的距離。為此，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了很多的嘗試。

在提高實(shí)訓(xùn)仿真性方面，新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠模式值得我們借鑒。它是在現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的實(shí)際環(huán)境引入學(xué)校，目的是“為學(xué)生提供一個(gè)完善而有效的學(xué)習(xí)和過程，鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，確保課程和企業(yè)需求相結(jié)合”[2]。

結(jié)合我國的實(shí)際情況，可以嘗試在學(xué)校成立校辦財(cái)務(wù)公司。首先，財(cái)務(wù)公司的主要業(yè)務(wù)涵蓋了會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程，比如記賬，納稅申報(bào)、稅收籌劃等。財(cái)務(wù)公司不但可以給學(xué)生提供各行各業(yè)真實(shí)的會計(jì)資料，而且在處理業(yè)務(wù)過程中，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也給教師提供了一個(gè)提高實(shí)踐技能的機(jī)會。其次，學(xué)校完全具備成立財(cái)務(wù)公司條件：在資金方面，根據(jù)《公司法》的要求，只需3萬元人民幣就可以成立有限責(zé)任公司；在場地方面，財(cái)務(wù)公司對場地沒有明確的要求，只要有辦公條件即可；對于財(cái)務(wù)公司所需的財(cái)務(wù)軟件學(xué)校也都是具備的；在人員方面，會計(jì)專業(yè)教師完全可以勝任，也可聘請企業(yè)中的會計(jì)師擔(dān)任。2014年6月國務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“對職業(yè)院校自辦的、以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的的企業(yè)或經(jīng)營活動，按照國家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠?！边@個(gè)文件也為高職院校創(chuàng)辦財(cái)務(wù)公司提供了政策支持。綜上所述，成立校辦財(cái)務(wù)公司是解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真性不高的不二之選。

學(xué)校創(chuàng)辦財(cái)務(wù)公司，必須注意以下幾點(diǎn)。第一、公司業(yè)務(wù)來源的問題。學(xué)?？梢院蜁?jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，聯(lián)合創(chuàng)辦財(cái)務(wù)公司，利用會計(jì)師所廣博的人脈取得更多的實(shí)際業(yè)務(wù)。第二，因?yàn)槭枪净倪\(yùn)作，財(cái)務(wù)公司必須建立健全各項(xiàng)管理制度，給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守“財(cái)務(wù)公司”的各項(xiàng)規(guī)章制度，要強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，提早進(jìn)入工作狀態(tài)。第三，執(zhí)行的過程中要特別注意風(fēng)險(xiǎn)的控制，主要是客戶的商業(yè)機(jī)密和稅收風(fēng)險(xiǎn)。強(qiáng)化服務(wù)是會計(jì)職業(yè)道德要求之一，對于進(jìn)入財(cái)務(wù)公司的學(xué)生要求其簽訂保密承諾書，可以杜絕客戶商業(yè)機(jī)密的泄露。對于稅收風(fēng)險(xiǎn)，則要指導(dǎo)老師嚴(yán)格把關(guān)，避免因?yàn)槎愂丈陥?bào)錯(cuò)誤給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失。

（二）構(gòu)建依存型校企合作模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”

目前大多數(shù)高職院校進(jìn)行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，對于學(xué)生實(shí)踐技能的提高幫助不大。學(xué)者也從各個(gè)方面尋求校企合作中企業(yè)缺乏動力的原因。胡茂波、吳思提出，博弈主體之間的信息不對稱、利益不對等、義務(wù)不平衡、資源不均衡是主要原因。王文濤、任占營提出，“宏觀經(jīng)濟(jì)政策與法律環(huán)境的制約，高職教育教學(xué)體系的缺陷”是主因。我認(rèn)為企業(yè)只所以缺乏合作的動力，關(guān)鍵在于其“經(jīng)濟(jì)人”的身份，眾所周知，企業(yè)都是以營利為目的的，在校企合作中，企業(yè)沒有找到利益點(diǎn)，所以不愿意深入進(jìn)行合作。因此，為了調(diào)動企業(yè)參與的積極性，必須找到企業(yè)利益平衡點(diǎn)，從制度上刺激企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)。

國家層面，必須研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。國際上，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE”模式比較成功。究其原因，校企合作培養(yǎng)廣泛開展，企業(yè)發(fā)揮了重要作用，并有國家法律保障或鼓勵(lì)制度。因此，我們也應(yīng)該完善相關(guān)法規(guī)，制訂具有操作性的法規(guī)，多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地。對于企業(yè)和高職院校共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)投入的資金或設(shè)備，可計(jì)入生產(chǎn)成本，給予一定的稅收優(yōu)惠。對于企業(yè)捐贈給高職院校用于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等的設(shè)備可免征增值稅。另外，要加大對企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的補(bǔ)助，對于企業(yè)接受實(shí)習(xí)生可能會發(fā)生的材料費(fèi)、師傅指導(dǎo)費(fèi)、誤工費(fèi)等給予一定的補(bǔ)貼或者進(jìn)行相應(yīng)的稅收減免，從利益層面刺激企業(yè)積極參與校企合作。

學(xué)校層面，高職院?？稍O(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，比如發(fā)展合作處，負(fù)責(zé)校企合作事宜。高職院校要站在企業(yè)角度考慮問題，為企業(yè)排憂解難。比如運(yùn)用高校教師專業(yè)特長，尤其是理工科教師，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，研發(fā)新產(chǎn)品，解決企業(yè)技術(shù)難題。學(xué)校還可利用人才優(yōu)勢，對合作企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成為校企雙方都感興趣的事情。學(xué)校還可以嘗試和企業(yè)合作，開辦“訂單培養(yǎng)班”，為合作企業(yè)“量身培養(yǎng)”所需人才。比如，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫徹“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”方針，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，尋求人才培養(yǎng)工作與企業(yè)深度合作的模式，先后與企業(yè)合作創(chuàng)辦了“浙開班”、“紅五環(huán)班”、“衢醫(yī)班”等實(shí)名制學(xué)院，取得了良好的效果。以“衢醫(yī)班”為例，它是根據(jù)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃和衢州市人民醫(yī)院西區(qū)院區(qū)的建設(shè)需求而合作開辦的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)班。學(xué)校通過與衢州市人民醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理專家進(jìn)行廣泛深入的交流、論證，就如何培養(yǎng)好“衢醫(yī)班”達(dá)成共識。為此，衢州市人民醫(yī)院專門成立“衢醫(yī)班”專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與人才培養(yǎng)計(jì)劃中的職業(yè)能力課、人文素質(zhì)課進(jìn)行直接對接，培養(yǎng)計(jì)劃中的部分職業(yè)能力核心課程，將直接由市人民醫(yī)院安排專家共同授課?！搬獒t(yī)班”學(xué)生在大學(xué)期間的所有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都安排在市人民醫(yī)院進(jìn)行?！坝唵伟唷币环矫娼鉀Q了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)的難題，另一方面業(yè)也為用人單位“量身定做”了人才，縮小了校企之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

（三）多管齊下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對目前實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍短缺的情況，應(yīng)該從多方面入手，加強(qiáng)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的辦法，提高師資隊(duì)伍水平。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。各個(gè)學(xué)校要制定切實(shí)可行的教師頂崗實(shí)習(xí)制度，并且要認(rèn)真貫徹實(shí)施。學(xué)校要在對口大中型企業(yè)建立師資培訓(xùn)基地，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師。可以借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法，建立師資輪循管理系統(tǒng)，將教師分為項(xiàng)目開發(fā)類和專職教學(xué)類兩大類，然后在一定年限后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣每位教師都有一定的時(shí)間（至少要有一年時(shí)間）深入企業(yè)一線，對于其實(shí)踐能力的提高很有幫助，也能促使教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。學(xué)校方面要制訂合理的教師下企業(yè)實(shí)踐津貼制度和體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績效工資內(nèi)部分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜。這樣既可以解除教師下企業(yè)實(shí)踐的后顧之憂，又可以激發(fā)其下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性。

其次，探索技術(shù)性人才到高職院校從教的制度改革。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）中提出：“根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)、比照本科高等學(xué)校核定公辦?？聘叩嚷殬I(yè)院校教職工編制；新增教師編制主要用于引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師?！边@為高職院校引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠提供了理論支持。同時(shí)也要求各級人事勞動部門對于高職院校急需的能工巧匠開通“綠色通道”，實(shí)行特事特辦。

最后，高職院校教師要更新觀念，積極主動參與社會實(shí)踐。高職教師要清醒地認(rèn)識到實(shí)踐能力對高職教育的重要性，自發(fā)自覺地提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用自己的專業(yè)特長，積極開展社會服務(wù)，學(xué)以致用，使自己成為真正意義上的“雙師”教師。

綜上所述，為了縮小校企之間的距離，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才，我們要借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建依存性校企合作關(guān)系，同時(shí)提高專業(yè)教師實(shí)踐能力，提高高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[S].（教高〔2006〕16號）

[2]閆智勇，殷新紅.新加坡南洋理工學(xué)院校企合作內(nèi)生策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（6）

[3]王大山，鄭全軍.從創(chuàng)立校辦財(cái)務(wù)公司談會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2010（11）

[4]林英法.高職會計(jì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索――基于記賬公司平臺[J].會計(jì)之友，2010（17）

[5楊淑媛，周航，劉勝達(dá).會計(jì)人才培養(yǎng)視域下“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013（3）

[6]金婉珍.以財(cái)務(wù)咨詢公司為載體的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)[J].職教論壇，2012（26）