練筆精選(九篇)

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第1篇：練筆范文

在教學(xué)中我通過小練筆的形式，挖掘教材，根植篇章，鏈接生活，分步達(dá)標(biāo)，領(lǐng)著學(xué)生開啟習(xí)作之門，體會習(xí)作之趣，化解習(xí)作之難，領(lǐng)悟習(xí)作之法，慢慢學(xué)寫作文，愛寫作文，從而做到會寫作文，寫出好作文。

一、 結(jié)合課文適時練筆，開啟習(xí)作之門

葉老說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比绾谓柚@個例子學(xué)習(xí)寫作，對中年段的學(xué)生來說顯得尤為重要。

1.仿寫

小學(xué)生有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑，是閱讀到獨立寫作的橋梁。教材中的課文每篇都是精心挑選的文質(zhì)兼美的范文，其間的精彩片段各具特色，或構(gòu)段方式清晰嚴(yán)謹(jǐn)，或善用修辭；或善于抓住事物特點，或在寫景的同時展開聯(lián)想等。

但仿寫前要多讓學(xué)生品味語言特色，既做到讓學(xué)生有法可依，有章可循，讓學(xué)生覺得寫作不是什么難事，又讓學(xué)生知道仿寫是方法的遷移，而不是簡單的語言復(fù)制。從而激發(fā)學(xué)生仿中有創(chuàng)，由仿到創(chuàng)地提高寫作能力。

2.補寫

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。課文中有不少留白處，比如第八冊第16課《天鵝的故事》第五自然段描寫了老天鵝破冰的情景，課文對老天鵝第一次撞擊冰面的鏡頭作了詳細(xì)描寫，而對后續(xù)的情景只用“接著是第二次、第三次……”概括過去。教學(xué)中抓住此處留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把概括的地方寫具體，把省略的地方補充出來。這樣的練筆既有助于學(xué)生體會老天鵝英勇頑強、無私奉獻(xiàn)的精神，又適時提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.看圖寫段

中年級的課文，每篇都配有插圖，這些插圖色彩協(xié)調(diào)，形象鮮明，與課文內(nèi)容相呼應(yīng)。在教學(xué)中，充分利用插圖設(shè)計相應(yīng)的練筆，將練筆放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；放在鞏固過程，能圖文結(jié)合，使表達(dá)更加全面深刻。比如學(xué)習(xí)《池上》這首詩，在預(yù)習(xí)作業(yè)中我設(shè)計了這樣的小練筆：仔細(xì)觀察插圖，以“_____的孩子”為題寫一段話?！咎嵝眩鹤プ⊥饷?、動作來描寫】幫助學(xué)生初步感知孩子的天真無邪，為理解詩句，體會詩人對鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情奠定了基礎(chǔ)；在學(xué)完《普羅米修斯盜火》一課后，我以“這就是普羅米修斯”為題，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，借助課文的語言材料，由外到內(nèi)地認(rèn)識普羅米修斯，從而完整地勾畫出人物形象。

二、 鏈接生活，創(chuàng)新練筆，體會習(xí)作之趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息?！比~圣陶先生曾這么說。為了讓學(xué)生習(xí)作的種子根植于廣袤的生活土壤，我經(jīng)常帶孩子們開展活動，放風(fēng)箏、踏青、參觀工廠、開展班級競賽……孩子們玩得開心，筆下也有了真情的流露?？蓵r間一長，我發(fā)現(xiàn)每次開展活動，孩子們都樂翻了天，可一聽說要寫作文或日記，又都無精打采。孩子們習(xí)作的愿望并沒有隨之增強，究其原因，主要是寫文章要花較長的時間，這增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而活動成了寫作的代名詞，失去了情趣?？磥碛辛嗽慈?，還得疏通渠道，溪水才能歡快地奔流。

興趣是最好的老師。我把寫篇章改成了以寫片段為主的小練筆，小心地呵護(hù)著生活帶給孩子們的樂趣。比如在放風(fēng)箏過后，我讓學(xué)生圍繞“開始放風(fēng)箏了”或“風(fēng)箏飛上天了”寫一個片段，孩子們愉快地提起了筆。

題目即文眼，小練筆篇幅短小，在練筆時，我常用一個字、一個詞或一個短語作題目，如“樂”“悔”“真冷啊”， 這種簡短明快的題目，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且為學(xué)生的思維指明了方向。練筆的題目可由教師指定，也可由學(xué)生擬定，比如學(xué)校開展綜合實踐活動，孩子們來回走了四公里參觀水廠，由于天氣突變，走馬觀花地轉(zhuǎn)了一圈就回來了，我引導(dǎo)學(xué)生用一個字或一個詞說出自己最深刻的感受，孩子們說得最多的就是“累”“失望”，然后他們從中任選一個以此為題，把自己的感受寫具體。在片段中，孩子們把一個“累”字寫得淋漓盡致：“真累啊，我的腿像灌了鉛似的，背上的包也像裝了石塊一樣變得很沉……”“旁邊不時有車子從身邊走過，哎，要是有人能捎我一段路那該多好啊……”

三、 根植篇章提前練筆，化解習(xí)作之難

教材中各個單元的習(xí)作多數(shù)是命題作文，而且大多數(shù)是篇章的寫作。通過一節(jié)課的指導(dǎo)，一下子能寫出生動具體的習(xí)作的人為數(shù)不多，更何況那些表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，他們往往把握不住寫作重點。所以在教學(xué)中可以根據(jù)寫作的重點、難點提前練筆，由段到篇，循序漸進(jìn)，化解習(xí)作的難點，使篇章的寫作變得輕松。

蘇教版第七冊習(xí)作3，要求學(xué)生給自己遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信?？梢越榻B家鄉(xiāng)迷人的風(fēng)光，也可以介紹古老的風(fēng)俗。這次習(xí)作教學(xué)的重點有三個：一是掌握書信的格式，二是能比較具體地介紹家鄉(xiāng)迷人的風(fēng)光，三是能比較具體地介紹家鄉(xiāng)古老的風(fēng)俗。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對家鄉(xiāng)古老的風(fēng)俗，知之甚少，難以一次性寫好。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解家鄉(xiāng)有關(guān)風(fēng)俗的來歷以及文化根源，可以觀察人們沿襲傳統(tǒng)文化過程中所開展的活動，讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)古老的風(fēng)俗先寫小練筆。有了這種針對習(xí)作重難點而進(jìn)行的作文練筆，篇章教學(xué)的難點就迎刃而解了。

第2篇：練筆范文

生活中，成功對于我們來說很重要，但是對于成功來說，最重要的是什么呢？就是喝彩啊，朋友！

記得看過這樣一則材料，鄧亞萍因為個子很小而被國家隊舉止門外，不允許她入隊。那個絕望的時候，沒有人為她喝彩，可她并沒有因為這樣而放棄自己對理想的追求，而是自己為自己喝彩！經(jīng)過不懈的努力和那心中一聲聲的喝彩把她送上了成功之路！為中國人爭光，更沒有辜負(fù)自己的喝彩！在賽場上，每每得到一分或是打了一個漂亮的弧圈她都會緊緊地握起拳頭，為自己打氣、喝彩！她為自己喝彩的聲音我們大家聽不到，但我們能夠感受到。

在2004年雅典奧運會上，射擊是我做喜愛的項目。每一場精彩的比賽都不會錯過。在一場男子總決賽上，有兩名中國隊員，他們是李杰和朱啟南。李杰是中國的主力隊員，人們當(dāng)然把更多的希望寄托在他的身上，而朱啟南呢？則是一名新隊員，不被人們重視，沒有更多的人為這個小將喝彩。但在比賽中他一直不停的為自己加油，壯志滿懷！終于，他以絕對的優(yōu)勢贏得了比賽！

在我們的許多事情上，我們所缺少的不是能力，而正是喝彩聲啊！所以，讓我們在努力的同時，別忘了為自己喝彩，當(dāng)然，我也希望我的喝彩能夠給別人帶來信心，讓他更快地走向成功！

第3篇：練筆范文

經(jīng)過幾年來的實踐。我有以下一些認(rèn)識：

1. 學(xué)生作文的空間與容量是無限的，但一個學(xué)期只有8次作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在閱讀教學(xué)中滲透讀寫遷移，增加隨文練筆的機(jī)會。

2. 作文教學(xué)必須和閱讀教學(xué)密切配合，以“讀”為本，以“練”為主，做到講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。光“訓(xùn)”不“練”，不會寫作；光“練”不“訓(xùn)”，難以提高。

3. 以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運用教材的范例。要寫好作文必須要有豐富的詞匯，而詞匯來自閱讀；表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，應(yīng)提倡立足課內(nèi)，內(nèi)引外聯(lián)，學(xué)生在積累和內(nèi)化后，再進(jìn)行遷移和外化的訓(xùn)練。

根據(jù)上述三點認(rèn)識，我作了以下探索和實踐。

一、 模仿課文進(jìn)行仿寫練習(xí)

兒童有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要方式，是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的能力，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段。

如學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》《天游峰的掃路人》等課文描寫人物外貌特點的方法后，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌?？梢髮W(xué)生不寫出人名，只寫特征。在集體評改時，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰。還可以抓住課文某方面特點進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點、安排順序等方面。學(xué)習(xí)了《煙臺的?！芬徽n，我要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序?qū)懸惶幘拔?，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運用比喻、排比等修辭手法。

二、 挖掘空白進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

我們可以挖掘課文空白，指導(dǎo)學(xué)生讀寫實踐。如《特殊的葬禮》一課，學(xué)生在多層次研讀課文中描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想象畫面，聯(lián)系課外閱讀有關(guān)瀑布的信息，感悟昔日瀑布的“雄偉壯觀”；通過看畫面和對比朗讀，感受今日瀑布的“枯竭”。然后，教師提供了一份沒有結(jié)尾的巴西總統(tǒng)的演講詞，請學(xué)生補白，發(fā)出號召，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。學(xué)生會用語言表達(dá)自己的感情，此刻他們已經(jīng)完全與教材融為一體。他們在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，這無疑就加深了對課文的理解，也升華了自己的感情。

三、 插圖留白處練就語言之美

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時，教師可憑借插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文時，后一部分著重寫劉老師放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了劉老師對生活的無限熱愛與執(zhí)著追求，更突出一個殘疾人不因自己的殘疾而灰心喪志，怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。但只灌輸這樣的理念是不夠的，應(yīng)在深入體會一個殘疾人對生活的熱愛的時候，讓學(xué)生把靜止的畫面變成鮮活的語言，充分進(jìn)行思維和表達(dá)訓(xùn)練。有學(xué)生觀察圖后寫道：

第4篇：練筆范文

1.提煉內(nèi)容。要求學(xué)生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓(xùn)練機(jī)會。如，讀了《魯濱孫漂流記》這本書后，讓學(xué)生用一句話寫下自己的感言，有學(xué)生寫：在遇到困難和不幸時，只要肯動腦筋，肯動手，就會創(chuàng)造出超乎自己想象的奇跡來；還有的學(xué)生寫：只要心中有信念，不輕易放棄，去把握每一次機(jī)會，即使在惡劣的情況下也能獲得成功。再如，學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》后，讓學(xué)生為獲得諾貝爾獎的居里夫人寫一段頒獎詞。

2.活化形象。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。《我的伯父魯迅先生》里有一句話：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞比較抽象。特級教師于永正老師這樣引導(dǎo)：他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。一個學(xué)生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”

3.填補空白。

（1）抓省略號。如，教《開天地》第四自然段，讓學(xué)生想象作者未盡舉的的身體所發(fā)生的變化，并用文中的句式“他的（ ）變成了（ ）的（ ）?！卑严胂笾蟹N種變化寫出來。于是，就有了“他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了藏在地下的石頭；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的頭發(fā)變成了嫩綠的柳枝；他的五指變成了壯觀的五指山；他的胡須變成了綠油油的藤條；他的淚水變成了冬天的白雪……”如此精彩紛呈的答案。通過寫，身體所發(fā)生的各種變化得以充分的展現(xiàn)，學(xué)生對它的神奇變化的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。

（2）抓小泡泡中的提示。如，《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！迸赃呅∨菖葜谐霈F(xiàn)“從‘終于’這個詞，我體會到……”的提示。由于已有前面老爺爺和我的相互鼓勵作為鋪墊，于是，讓學(xué)生在小泡泡中寫下自己的體會就水到渠成。學(xué)生寫出了：“他們攀上天都峰是多么不容易”“只有堅持到底，才能成功”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”“要看到天都峰頂那美麗的景色，去觸摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放棄”……

（3）抓語言的拓展。如，人教版二年級上冊《窗前的氣球》第二段，有一句“科利亞能看見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”。這里，讓學(xué)生寫寫“科利亞不能看見什么”，不僅學(xué)生有內(nèi)容可寫，而且還能深切體會到科利亞的孤單、無聊和真沒意思。

4.仿寫段落。主要包括模仿句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。如，學(xué)完《小柳樹醒了》一課后，引導(dǎo)學(xué)生思考春天還有什么醒了？并出現(xiàn)“春天跟 說話了，說著，說著， 。”的句式，讓學(xué)生模仿課文練習(xí)說話。在學(xué)生的描述中，我們看到了一幅幅生機(jī)盎然的春景圖。

5.凸顯思想。文章的思想在語言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎(chǔ)上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》之“精彩片段”時，設(shè)計這樣的練筆：結(jié)合整個片段內(nèi)容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話?？纯磳W(xué)生的作品：從魯濱孫面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運中，我感受到魯濱孫是一個不屈服命運的人；從魯濱孫經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題中，我感受到魯濱孫是一個善于調(diào)整心態(tài)的人；從魯濱孫與貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實中，我感受到魯濱孫是一個不怕孤獨的人；從島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，魯濱孫仍不斷自我安慰，盡量改善生活中，我感受到魯濱孫是一個以苦為樂的人；從面對不幸，魯濱孫沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去，我感受到魯濱孫是一個熱愛生活的人。在這個練筆中，學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)完全超越了文本本身所給予的言說，他們用自己的筆超越著自我的靈魂，在言語的實踐中受到人格和德行的熏陶。

6.顯化情感。借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外，讓學(xué)生走進(jìn)文章的生命?！独笾Α芬徽n結(jié)尾寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”簡潔而情意綿綿，可謂是文雖盡而意無窮的妙筆。我們可以讓學(xué)生靜心讀一讀，然后接下去寫一寫。把作者蘊含于語句中的濃厚情感表達(dá)出來，感受到“我”對母親深深的思念。

7.轉(zhuǎn)換語言。讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。教學(xué)《全神貫注》第一自然段時，請學(xué)生用“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞說說羅丹為什么要修改女像。學(xué)生回答道：（1）雖然女像儀態(tài)端莊，但是羅丹覺得還有毛病，所以要修改女像。（2）雖然茨威格覺得女像是杰作，但是羅丹發(fā)現(xiàn)女像的左肩有點偏，所以要修改女像。（3）雖然女像雕塑得很不錯，但羅丹自己端詳了一陣，發(fā)現(xiàn)女像的左肩膀偏了一點，所以要修改……可以看出，學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上對課文的言語材料進(jìn)行了重組，把從文中學(xué)到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運用。

第5篇：練筆范文

一、不應(yīng)忽視語文本位，要關(guān)注語用意識

（一）用遷移手法進(jìn)行練筆

語文教材中選用的文章都是比較優(yōu)質(zhì)的，有許多值得探究借鑒的寫作手法，所以，老師引導(dǎo)學(xué)生用遷移寫法進(jìn)行練筆。例如《秦兵馬俑》的第10段先描述了兵馬俑的各種形態(tài)，后面以散文化的寫法細(xì)致刻畫了不同形態(tài)的兵馬俑。教師在進(jìn)行這一段的教學(xué)時，可做如下的引導(dǎo)：

師：認(rèn)真讀了這段文字，你們知道這個段落前后半部分都描寫了什么嗎？

生：前半段描寫了作者親眼看到的情景，后面半段寫的是作者的聯(lián)想。

師：大家再細(xì)讀一遍，體會作者使用的精妙語言。

生：后半段的想象內(nèi)容補充了前半段的真實描寫，顯得兵馬俑的形態(tài)更加生動了。

師：很好，老師有一些兵馬俑的圖片，我們依照這樣的句型，自己描繪一下這下兵馬俑吧（展示圖片或通過多媒體課件播放）。

（二）進(jìn)行效仿性累積練筆

課文中有很多經(jīng)遣詞造句而極富藝術(shù)性的句子，因而值得學(xué)生背誦效仿、累積運用。在課堂上，老師應(yīng)引導(dǎo)結(jié)合自身的思考和領(lǐng)悟，進(jìn)行效仿練習(xí)寫作，通過練習(xí)不斷累積，慢慢提高寫作水平。

例如在《莫高窟》這篇課文中，描述壁畫和彩塑的語言就很經(jīng)典，其用詞精彩、句式整齊、比喻形象生動。如果學(xué)生能將這些記入腦海，以后遇到合適的語境時能加以靈活運用，即實現(xiàn)學(xué)以致用，那么也算是達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

二、不應(yīng)忽視教材本位，要關(guān)注言語形式

（一）通過練筆突破重點難點

實際上，有許多教師對隨文練筆的認(rèn)識有一定的偏差，即以為隨文練筆是建立在課文意蘊和課堂氛圍以外的，因而只是生硬的落實課文語言訓(xùn)練點，不重視課文重點和難點的突破。隨文練筆訓(xùn)練的是理解和表達(dá)的能力，需要教師合理選擇練筆方式和價值點，才能實現(xiàn)提高學(xué)生理解和表達(dá)的能力雙豐收。

例如《錢學(xué)森》這篇的語用重點和難點是以人物語言來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作手法。要在練筆中突破這一重難點，教師可在教學(xué)臨近結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖進(jìn)行相應(yīng)的想象，比如：最后，錢學(xué)森踏上了日思夜想的回國路，想著前方就是自己朝思暮想的祖國和親人，他都想了些什么？會在心里說什么？這樣的隨筆練習(xí)設(shè)計以人物的內(nèi)心世界為起點，將語言和內(nèi)心有效地聯(lián)系起來，切中了此課文的重點和難點。

（二）通過練筆緊扣語言生長點

語文教材中的精選而來的課文，無論是在遣詞造句還是謀篇布局都是經(jīng)過作者匠心筆耕的，因而意蘊豐富。身為語文老師，要充分發(fā)掘、提煉出課文言語中運用的生花妙筆，以便在教學(xué)中教于學(xué)生，使其幫助提升學(xué)生語言文字運用能力。

比如在《云房子》中就有這樣的一段：“有的像大冬瓜一樣傻傻地橫著、有的像花兒那樣美美地開著……”這段話使用了比喻的手法，然而其精妙的之處不在于手法中應(yīng)用的事物，而是它使用的描寫狀態(tài)的“傻傻”“美美”等詞，這種表達(dá)方式富含童趣童味，恰好符合小學(xué)生低年級的語言能力的生長點。因此，教師對這段進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞語特點，并從中為學(xué)生言語句式，讓學(xué)生按照“云房子有的像 那樣 ”這樣的句式進(jìn)行仿寫，并且給予適當(dāng)點評和鼓勵。

實行這樣的練筆需要教師對課文的語言內(nèi)容和形式有準(zhǔn)確和良好的把握，才能真正引導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

三、不應(yīng)忽視學(xué)生本位，需重視內(nèi)在需求

進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的體悟感受與實踐，不應(yīng)該和實踐情境分離。隨文練筆既是展現(xiàn)課文情境，也可以是放大課文情境，教師可以用自己的朗讀和音樂等元素創(chuàng)造實踐表達(dá)的情境，讓學(xué)生傾吐體悟到的感受，從中實踐自己自己的表達(dá)能力。

比如教師在教《石灰吟》這一首詩時，為讓學(xué)生對于謙的一身正氣有較切身的體會，可將教學(xué)流程設(shè)計為：教師通過講述詩人的少年感懷、為官感悟、刑場陳詞，將學(xué)生帶進(jìn)詩歌的情感里；接著，使用富含感情的語言渲染：“請想像，于謙戴著腳銬，正一步步踏上刑場，并想到自己年少時曾寫下的這首詩，他是想通過這首詩向他的敵人表明什么呢？請同學(xué)們寫寫你們對此的理解”最好還能播放類似《英雄的黎明》這樣的音樂，烘托氣氛。

第6篇：練筆范文

“小練筆”，顧名思義，就是短小的動手練筆。就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落?！靶【毠P”安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。它的優(yōu)點很多，一來小練筆篇幅小，一句話幾句話均可；二來形式活；三來出手快。打開了學(xué)生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。小練筆因其“小”，就不會讓學(xué)生感到這是在寫作文，就不會感受到太大的壓力，就可以打破作文的神秘感，使寫話成為一種樂事而不是負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的寫話水平穩(wěn)步提高，順利地和中年級的語文寫作相銜接。

練筆雖小，而教師卻不可大意措之，必須要精心設(shè)計，合理安排。全冊書、每課書、每節(jié)課，練什么、練多少、怎么練、練到什么程度，教師都要做到成竹在胸，不可隨心所欲、臨時對付。

幾年來，就低年級學(xué)生的小練筆訓(xùn)練，我做了以下嘗試，頗有感悟，遂記下，與大家共勉。

一、 畫一畫，寫一寫。

讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”，就是一種新鮮有趣的表達(dá)方式，深受兒童的歡迎。低年級時孩子們識字不多，所以“畫一畫，練一練”的主要目的在于激發(fā)他們對“畫畫寫話”的興趣。如：在教學(xué)《美麗的圖畫》這一課后，我讓孩子們畫自己最喜歡的秋天的景物，然后在旁邊寫上自己最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內(nèi)容豐富極了：有的畫上藍(lán)天白云，金黃的稻田，掛滿果子的果樹、飛翔的大雁等。旁邊寫著“我喜歡藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，紅紅的果實，金黃的稻子……”“畫一畫，寫一寫”讓學(xué)生在輕松愉快、隨心所欲中，感受了寫作的隨意和自然！

二、演一演，寫一寫。

小學(xué)生天性喜歡玩，玩是他們生活中的一項重要內(nèi)容，它不僅利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，還是小練筆的重要材料。在低年級學(xué)生寫話剛起步的時候，可以通過表演，使學(xué)生動態(tài)生成句子概念，建立句子書寫的正確表象。

如：在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這一課后，我讓孩子們表演了課文內(nèi)容，當(dāng)課文里的文字內(nèi)容表演完了以后，我繼續(xù)啟發(fā)他們，青蛙聽了小鳥的話會怎么說，怎么做？孩子們興趣可高了，有的表演的是：青蛙親自跳出井口去看看天到底有多大，有的卻表演的是：青蛙依然相信自己的觀點，依然坐在井里。在他們表演完了后，我讓他們將自己的表演內(nèi)容寫下來，就在這樣有趣的氛圍中，完成了發(fā)揮想象并續(xù)寫的小練筆。

三、看一看，寫一寫。

葉圣陶說過：“我們作文要寫誠實的，自己的話”怎樣才能寫出誠實的、自己的話呢？多看看，多觀察，就是其中的重要一點。

1.看插圖寫。

“插圖多”是新教材的特色之一。打開一、二年級語文新教材，你會發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了，隨便翻開一頁，你都能看到一幅或多幅形象、生動、具體、可感的插圖。對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這些可都是寶貴的練筆資源，在教學(xué)中如果充分利用這些插圖進(jìn)行小練筆可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展形象思維 。在教學(xué)古詩《山行》時，針對插圖我設(shè)計了小練筆。在教學(xué)前，我先讓孩子們觀察教材插圖，用自己的話描述寫了哪些景物，并引導(dǎo)他們按一定的順序觀察，按觀察的順序說話，再讀古詩，想象古詩的意思，最后把看到的景物寫一寫。通過這個過程，學(xué)生不僅了解了古詩的意思，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。

2.看景物，寫一寫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察周圍的事物”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。如何讓學(xué)生主動地留心周圍的事物呢？師生一起走出去看看景物，邊看邊說是個好辦法。

如：學(xué)了《風(fēng)娃娃》一文后，我就帶著學(xué)生觀察，風(fēng)娃娃還做了哪些好事，又做了哪些壞事呢？同學(xué)們通過觀察，發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃做了許多好事，將晾曬的衣服吹干，將爐子里的火吹旺，，將花香味吹來了…… ，他們也發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃做了許多壞事，將窗戶門吹得撞來撞去大聲響，并且弄壞了，將臭味吹來了，將水泥廠的濃煙吹得到處都是…… 。然后，我又指導(dǎo)他們將自己所看到的寫下來，很自然地就達(dá)到了練筆的目的。

3.看身邊的人和事，練一練

生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學(xué)生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫下來。如：在教學(xué)了《稱贊》這一課后，我就讓學(xué)生們觀察身邊的同學(xué)，看看他們都有哪些優(yōu)點，夸一夸他們，他們迅速鬧開了，努力挖掘著別人身上的優(yōu)點，然后我再指導(dǎo)孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，這又是一次成功的練筆。

第7篇：練筆范文

“小” 處 練 筆

一、內(nèi)容靈活多變。學(xué)生的寫作范圍不再有局限，不再是“巧婦難為無米之炊”，而是變得更加關(guān)注社會，關(guān)注身邊的人和事。學(xué)生的寫作范圍就十分的廣泛：關(guān)心時事的；探討學(xué)習(xí)方法的，如、《文章的好壞在于長短嗎？》；關(guān)心班集體的，如《班會應(yīng)改革》；有對人生進(jìn)行理性思考的，如《追上真正的時髦》、《懷疑的對與錯》；有寫人記景的，《教師的眼睛》、《夜》；有記錄校園生活的，如《快樂的拍賣會》、《課間十分鐘》……

二、表達(dá)隨心所欲。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度時，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強烈的表達(dá)欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當(dāng)成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣；可用說明文生動細(xì)致地描敘他們心愛的玩具、美麗的校園、溫馨的家庭；可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感；可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進(jìn)行理性的分析；可用詩歌謳歌人生最美好的最感人的一刻；可用隨筆隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡……

三、批閱及時細(xì)膩。教師細(xì)膩而及時的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作激情的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失。為了避免這種情況的產(chǎn)生，我每周專門抽出半天的時間靜下心來細(xì)致地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他……

（一）及時講評，給學(xué)生提供更多的展示平臺。每次批閱完小練筆后，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)+等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并隨時利用可以利用的時間進(jìn)行優(yōu)秀作文展示。每次讓1-2個學(xué)生自己主持“作文會”，聽取同學(xué)們的意見。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益匪淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（二）定期反饋，為學(xué)生指點迷津。為了讓學(xué)生保持創(chuàng)作的熱情，避免懈怠，定期地開展講評會是非常必要的。利用講評會，師生共同回顧前段時間在練筆過程中遇到的難題、困惑，重新審視寫作過程，感悟?qū)懽鞣椒?，同時也展示部分的習(xí)作，品嘗喜悅與成功。在探討中，既為學(xué)生解惑，也為將來的個性化發(fā)展設(shè)計新的思路和目標(biāo)。

“真” 情 擁 有

“小練筆”在伊始之際，曾遭到了大部分學(xué)生的反對，認(rèn)為這是在加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，表示出了不理解，有的干脆在小練筆中提出了異議：一是生活平淡，無啥可記；二是加重了他們的負(fù)擔(dān)，與“減負(fù)”的精神相違備。但是在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步改變了態(tài)度，最后，大部分學(xué)生不由自主地愛上寫小練筆，并期待著能在同學(xué)們的面前展示自己的作品。學(xué)生的寫作水平不僅得到了不同程度的提高，而且我這個教師的角色在不知不覺中轉(zhuǎn)變，失去了高高在上的地位。

一、真情無價，師生奏響個性的樂章?！靶【毠P”架起了師生之間交流的橋梁，一串串多彩的字符化成優(yōu)美的旋律，真情奏響師生的心靈之弦。但是通過小練筆，填平了我與學(xué)生之間的鴻溝，讓心與心之間的距離不再是那么的遙遠(yuǎn)。他們把生活中遇到的難題、家庭中出現(xiàn)的問題，和同學(xué)、老師產(chǎn)生的矛盾，自己的喜怒哀樂都寫在了小練筆中。有的向我請教，有的向我傾訴，有的給我提建議，有的向我祝福，也還有的表示對我的不滿、甚至反感，學(xué)生在小練筆中說出了不愿對好友、對家長說的話，我成為了他們最信任的朋友。小練筆讓我走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓我這個課堂上威嚴(yán)的老師成為課外慈祥的母親、小練筆中知心的朋友。因而，批閱學(xué)生的小練筆雖然要化去半天甚至是一天的時間，我不僅不以此為苦，反而從中享受到了無窮的樂趣，而且每一次批閱都讓我感動，心在不知不覺中已被他們牽動，既有為人師者之樂，又為人友者之樂，真是“為生者之樂而樂，為生者之憂而憂”。

二、方寸之地，揮灑自如。學(xué)生在幾個月的練筆之后，作文水平有突飛猛進(jìn)的變化，而且在寫作風(fēng)格中也各具特色。有的擅長于記事，把同學(xué)刻畫到入木三分.有的擅長于抒情，清新的文筆，生動的語言抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感。如《人生快樂》的小作者是這樣理解快樂的：“快樂在人生猶如引誘小孩子吃藥的方糖，幾分鐘的快樂賺我們?nèi)淌苤S多痛苦活了一世?！倍嗝淳俚恼Z言，短短的幾句話，道出了對快樂的真諦：正是因為我們在追尋那幾分鐘的快樂或幾天的快樂，讓我們變得更加堅強，使人生變得更加豐富多彩。有的擅長于議論，從一個極為平常的事物中悟出一番發(fā)人深省的道理。

第8篇：練筆范文

你們好！

我們都曾有過因為老師布置的作文而咬筆頭殫精竭慮、為怎么運用作文技巧而絞盡腦汁的時候，其實這些都是因為我們“胸中無竹”。如何才能胸有成竹呢？我想給大家推薦一種寫作練筆的方法――速寫。

“速寫”一詞，源于繪畫，主要是訓(xùn)練敏銳的觀察力和快速記錄生活的能力。它既是繪畫技能訓(xùn)練的一種基本功，又是繪畫創(chuàng)作收集素材的一種手段，同時也是一種抒發(fā)激情和意興的藝術(shù)表達(dá)形式。速寫是畫家深入生活、觀察體驗生活的一種有效方式，這既為他們以后的創(chuàng)作積累了素材，還可以從中獲得靈感，完成大作。

生活是藝術(shù)的源泉，當(dāng)然也是文學(xué)的源泉、作文的源泉。脫離生活的作文，就像空中樓閣，不可能成就成功之作。在將近十二年的語文教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識到，同學(xué)們作文水平低，并不是老師作文技巧講得少，也不是學(xué)生作文選看得少，而是平時的寫作積累和訓(xùn)練太少（跟學(xué)生閱讀量的多少也有很大關(guān)系）。很多同學(xué)因為平時的積累太少，在寫文章的時候，抓耳撓腮，無從下手。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作文也會湊”，這主要是講讀書對寫作的作用。而我的理解是：勤寫文章三百篇，胸有成竹有錦繡。

我借用繪畫中的“速寫”到同學(xué)們的寫作訓(xùn)練中，最早可溯到1998年，因為經(jīng)驗和水平的問題，名稱由摘抄本――練筆本――生活速寫本――隨筆演變。作為農(nóng)村初級中學(xué)，同學(xué)們的作文水平普遍偏低，主要存在諸如內(nèi)容不具體、空洞無物、沒有真情實感、無病、斷章摘句、生搬硬套等等毛病，想來也是大多數(shù)初中生寫作的通病。

經(jīng)過我對同學(xué)們的作文反復(fù)研究，并和他們詳細(xì)探討，我找到了“學(xué)生的作文與生活之間存在斷層”這樣一個因素：既然無源頭之水，出現(xiàn)作文“死水潭”的情況就很正常了。所以我以后的作文教學(xué)把“生活速寫”作為同學(xué)們練筆的主要手段，經(jīng)過幾年的實驗，同學(xué)們的作文水平有大幅度提高，也更加堅定了我要求同學(xué)們寫“速寫”（隨筆）的想法。

我的做法大致如下，有興趣的同學(xué)們可以借鑒：

適用對象：初中生。

開始時間：從初一開始。

工具準(zhǔn)備：筆一支、筆記本一本。

方法比例：速記60%、摘錄30%、繪圖10%。

操作步驟：

1. 要求能及時去描繪燦爛多姿的生活片斷，抒寫靈動多變的心情、感想。要多注意觀察家庭中、學(xué)校里、同學(xué)間、社會上發(fā)生的生活片段，調(diào)動所有的神經(jīng)去觸摸生活。

2. 只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進(jìn)行捕捉，并迅速地寫下來?？梢允且粋€眼神、一個動作、一兩句精彩的對話、一句耐人尋味的話、一片落葉的姿態(tài)、一股拂面的微風(fēng)等等。

3. 能盡可能把課外閱讀中的感興趣的精彩句、段摘錄到隨筆中。對雖精彩但不感興趣的就不要摘錄。因為每個人都有自己的個性，這樣做能使同學(xué)們養(yǎng)成不同的寫作風(fēng)格。如果時間不夠，可以用書名加頁號的方式在隨筆中表示。比如：《三國演義》P245。

4. 可以把腦子中的想象和聯(lián)想的部分內(nèi)容，用圖畫的方式呈現(xiàn)在隨筆中。采用粗線條速寫，不要求精致，要求有個性，如有時間（也可以以后補上），可用幾句話在圖下進(jìn)行注解。

5. “再述”。當(dāng)隨筆積累到一定的程度時，我一般會要求同學(xué)們“再述”。就是要求大家把他（她）隨筆中的內(nèi)容抽取一部分，進(jìn)行再寫或者擴(kuò)寫。因為當(dāng)時的時間比較緊，只抽取了“一個瞬間”，隨筆的作用，是把這個瞬間“定格”，而“再述”是把這個瞬間再找回來，加以比較詳細(xì)地敘述和擴(kuò)寫。在“再述”過程中，同學(xué)們要放開手腳，不要被固有的文體格式所束縛，不要在意什么文體，能擴(kuò)寫到多少字都行。

6. 交流互評。同學(xué)可以自己選擇交流互評的對象，把自己最得意的3到5則內(nèi)容由對方進(jìn)行評價，評價字?jǐn)?shù)有規(guī)定。

同學(xué)們，作文練習(xí)不能只停留在課堂作文訓(xùn)練上，老師講解作文規(guī)范和寫作技巧實乃應(yīng)付考試迫不得已而為之。真正的寫作產(chǎn)生于我們的生活中，我們自己應(yīng)該有“大語文的意識”，只有到社會這個大環(huán)境中去認(rèn)識生活，體驗生活，用語言表達(dá)生活，只有從生活中來的材料才真實、可信、感人至深，才能夠使我們的作文水平有質(zhì)的提升，才能抓住讀者的心。

速寫，或許可以成為大家練筆的方法，一旦采用就要持之以恒。

一點心得，大家共同探討！

敬祝安好！

良哥

第9篇：練筆范文

1."練筆"的特點和作用

"練筆"，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到"練筆"的實踐上來 。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，"練筆"安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點越多，越容易實現(xiàn)遷移。因此，這類"練筆"，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來。

"練筆"的作用有四：（1）彌補基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實踐證明是不夠的；"練筆"的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50%以上。（2）加深對課文寫作方法的理解。"練筆"安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。"練筆"次數(shù)的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作好鋪墊。"練筆"同基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習(xí)作（一是"練筆"寫水果，二是作文寫校園活動），都要求內(nèi)容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯(lián)系來看，"練筆"內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。如第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內(nèi)容上的直接聯(lián)系，習(xí)作時只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。

2."練筆"的教學(xué)方法

2.1 從讀悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的"指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。"特別是安排"練筆"的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)?，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：

樣子 圓 遍身生刺 幾乎是黑的 （先……隨后……最后……，品嘗 所見）

味道 未熟透 又酸又甜 熟透 甜津津 甜中帶酸 （品嘗 感覺）

回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識遷移到"練筆"上來。

2.2 從扶到放

2.2.1 扶

先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。

2.2.2 放