幼兒園語言教育的方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育的方法范文
【關鍵詞】創新方法，幼兒園教學，綱要，環境
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要做好這一切筆者認為應做好以下幾點：
1.創設良好寬松的語言活動環境和氛圍
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。
物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”、“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，做游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。
3.運用先進的科學教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展。
4.培養幼兒具有良好的語言習慣
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一份真愛。
這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感興趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發表自己的見解。
在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的培養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻
［1］趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.
［2］ 曾紅臺.香港幼兒教育見聞［J］.教育導刊,1997.
第2篇：幼兒園語言教育的方法范文
關鍵詞：大學區；農村幼兒園；教師專業技能
一、農村幼兒園教師教育教學的現狀
目前我國農村幼兒園的教師隊伍整體素質不夠高，只有很少一部分來源于專業的幼師行業，大部分或者是小學低年級教師，或者是經過短期培訓的社會其他人員，導致農村幼兒園教師整體上呈現專業知識不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業技能與幼教工作要求差距明顯的現象。農村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準的幼教專業人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農村幼兒園教師的培訓機會不多，這對提升農村幼兒園教師的專業知識和專業技能是不利的。
（一）農村幼兒園教師的知識結構不合理
在大多數農村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導下，幼兒園教師往往會忽略幼教基礎理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業幼教知識的學習。沒有專業的幼教知識做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數農村幼兒園教師的基礎科學知識并不豐富，在教學過程中，尤其是遇到自己專業以外的基礎科學知識，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準確的回答，這對幼兒的基礎科學教育難以收到滿意的效果。
（二）農村幼兒園教師的教學方式相對單一
幼兒正處于智力開發的關鍵階段，要求幼兒園教師在教學中進行多種方式的啟蒙。目前大多數幼兒園教師的教學方式、利用的教學資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養，對教學方式研究不深入甚至根本沒有研究，導致幼兒園教師的教學方式單一、教學資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。
二、大學區概述
為共享資源、提高教學效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學區。大學區就是選一所優質幼兒園為龍頭，聯合3-5所同一層次的幼兒園組成一個大學區。大學區內實行“學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量檢測、統一評價激勵”，讓所有學生共享教育資源。同時打破公、民辦幼兒園教師管理的機制界限，按比例實行教師校際間交流。
三、大學區工作可以提高農村幼兒園教師課堂教學技能
大學區為各幼兒園的教師提供了一個自由交流、合作的平臺，可以共享課程和教學資源，還可以統一培訓、備課，并進行統一檢測和評價考核，較快地提升農村幼兒園教師的專業知識和專業技能。
（一）定時組織培訓、共同學習交流
農村幼兒園教師的專業知識和科學基礎知識需要不斷地進行充實，大學區工作中可以定時組織對農村幼兒園教師的各種培訓，通過外出培訓、請專家來講課、舉辦講座的方式充實農村幼兒園教師的幼教基礎理論、基礎科學知識，不斷提升教師的專業理論素養。教師們還可以就學習的理論知識進行討論和交流，加深對知識的理解，快速地消化和掌握知識，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學區工作理念下，組織這樣的培訓和交流更節省資源，教師學習的效果也更好。有了專業知識做指導，農村幼兒園教師提升專業技能就有了堅實的基礎。
（二）共享資源和設施、教學更豐富
傳統的農村幼兒園教師的教學相對單一，大學區工作理念下，各幼兒園共享教學設施和課程資源，為教師的教學提供了豐富的硬件設備和軟件資源。豐富的教學設施讓教師的教學更加生動、活潑，課程資源的共享為教師優化教學內容、全面啟蒙幼兒的智力開發提供了可能。大學區工作中，統一組織備課和教學活動，教師們可以快速地學習別人的長處、彌補自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學專業技能。例如在幼兒課程設計方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據幼兒的需要和普遍特點進行完善性設計，不只是設計教案，要對整個的教育教學環境、活動材料和教學策略進行設計，引導幼兒去思想和活動，這對幼兒園教師傳統的課程設計是質的飛躍。
（三）統一評價激勵、取長補短
第3篇：幼兒園語言教育的方法范文
關鍵詞：兒歌；影響；幼兒語言教育
幼兒時期是學習語言的最佳時期，也是語言學習的關鍵入門時刻，在此時期，幼兒會模仿人們的各種語言語氣，而對于幼兒園來說，幼兒的語言教育也是幼兒教育的一大核心。幼兒園是適齡幼兒學習各方面知識的殿堂，幼兒園是否有一個好的學習環境或是否有良好的、能引導幼兒學習進步的幼師是幼兒園必須要考慮的問題，幼兒的語言學習是一項艱難復雜的工作，幼師應給予幼兒較多的耐心與信心，從而調動幼兒語言學習的積極性。
一、兒歌是伴隨幼兒成長的語言
從幼兒一出生，大多數父母就會給幼兒買一些兒歌，讓幼兒聽，而對于幼兒來講，這種有美妙旋律的音樂能激起其極大的興趣，因此，幼兒在聽到兒歌時，往往會手舞足蹈或是露出笑臉。在古代，人們稱兒歌為童謠，是兒童之間串場的歌謠，其旋律乃至歌詞本身都對幼兒有較大的影響，能使幼兒身心愉悅。由此來看，兒歌是伴隨幼兒成長的語言之一，幼兒通過吟唱兒歌形成較強的語言表達能力。兒歌究其本質，就是一種以低齡幼兒為接受對象，吟誦性的一種文學教本，其特點旋律符合幼兒的成長規律，對激發幼兒學習語言的興趣有著較大的推動力。
二、兒歌對幼兒語言教育的影響
1.兒歌內容資源對幼兒語言教育的影響
對于幼兒來說，其身體的各個方面包括思維都在發展的過程中，在幼兒時期，喜歡動畫片、玩游戲以及對一切外部事物充滿好奇心是幼兒的主要表現。對于幼兒園來說，引導幼兒學習語言知識的最好方法就是讓幼兒相互之間進行游戲互動，在做游戲的過程中，幼兒不僅開心，而且也進行語言知識的學習。從本質上來看，兒歌也是一種游戲，幼兒園在對幼兒進行語言培養時，就可以利用游戲，有些好的兒歌，在歌詞上就能體現出來，例如《拔蘿卜》，其旋律優美，使幼兒明白團結協作的力量，因此，幼兒園在對幼兒進行語言培養時，就可以找一些歌詞內容較為豐富的兒歌給幼兒聽，這樣可以有效地達到培養幼兒語言能力的目的。
2.兒歌的方法資源對幼兒語言教育的影響
從幼兒園來看，對于兒歌的利用不僅局限于做游戲，還可以將其作為一種語言學習的方法資源對幼兒的語言能力進行影響，使兒歌與語言教學相結合。這對培養幼兒的自主學習能力十分重要。例如《拔蘿卜》：拔蘿卜，拔蘿卜，嗨呦嗨呦，拔不動，小姑娘，快快來，快來幫我們拔蘿卜。在這首兒歌當中，幼兒可以學到嗨呦等語氣助詞，這有助于增強幼兒的語言協調能力，還能讓幼兒明白兒歌中概括的含義。因此，兒歌就可作為一種幼兒語言教學方法，靈活生動地對幼兒進行語言知識的灌輸，激發幼兒對語言知識的學習興趣。此外，兒歌還可以活躍氣氛，從語言知識的本質上看，語言知識的學習是枯燥乏味的，對于處于幼兒期的孩子來說，大腦思維變化較快，對于這種較為枯燥的學習方式幼兒不能放松精神，這對幼兒的成長較為不利，因此，幼兒園要將兒歌當作一種教學方式對幼兒進行教育。
3.充分發揮兒歌在三個教育領域的作用
幼兒在語言能力上要想得到一定的發展，就要有家庭、學校以及社會三個方面的有效配合。首先，對于幼兒來說，家庭的支持與否是幼兒能否獲得語言知識的重要條件，家庭對幼兒造成的影響遠遠超出幼兒園對幼兒的教育。在家庭當中，家長對幼兒語言能力的培養是潛移默化的，在日常生活中，父母嘴里講出的語言會直接影響幼兒，幼兒的模仿能力較強，因此家庭是提升幼兒語言能力的“革命根據地”。其次，幼兒園對幼兒的語言教育也是至關重要的，幼兒園是幼兒語言知識學習規范化、專業化的場所，幼兒園在對幼兒進行專業語言知識的傳輸之后，就可以通過兒歌對其進行熏陶。幼兒園可以通過多種多樣的兒歌形式對幼兒進行培養，例如，幼兒集體進行歌詠比賽等活動，從而促進幼兒語言能力的提升。最后就是社會對幼兒語言能力的影響，社會發展對于幼兒語言能力的提高也有較大的影響，在經濟發展過程中，社會可以給幼兒提供良好的學習環境以及先進的語言知識學習設備，從而促進幼兒對語言知識的理解與掌握。
兒歌作為幼兒語言表達能力提升的重要影響因素，其中蘊含豐富的學習內容，幼兒在聽兒歌的同時，能體會語言之美，形成良好的生活習慣以及語言表達能力。幼兒園應每天播放有關教育內容的兒歌，讓幼兒結合書本知識，對語言有一個充分的認識，有效提高幼兒的語言表達能力。
第4篇：幼兒園語言教育的方法范文
一、按照幼兒園語言教育總目標進行教學設計
在進行幼兒語言教學設計時，要嚴格按照幼兒語言教學總目標的要求來進行。 幼兒園語言教學，教師不論是在設計幼兒語言教學內容或是幼兒語言課堂教學方法，都不能背離幼兒園語言教育的總目標。根據我國有關規定相關幼兒園語言教學領域的教育目標明確指出幼兒語言教師要注重培養幼兒“愿意與人交談”、“語言禮貌有禮”、“傾聽對話注意力集中”等良好的行為習慣，把“能夠理解日常用語”、“能夠完整地表達自己想要表達的話”、“喜歡聽故事、看圖書”、“能聽懂和會說普通話”等作為幼兒園語言教學的總目標。幼兒園語言教育總目標的具體要求總結如下：①幼兒傾聽能力要求包括交流語言禮貌、傾聽注意力集中、理解日常用語、聽懂普通話等；②幼兒語言表述行為能力要求包括能與人交談，能夠完整地表達自己想要表達的話，能聽懂和會說普通話等；③幼兒早期閱讀行為與語言欣賞行為能力要求，包括喜歡聽故事、看圖書、唱兒歌等。
二、按照幼兒語言結構特征進行語言教學設計
語言結構是指語言中的語法結構以及章法結構，而幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響，語言結構具有特殊性。根據幼兒特殊的語言結構進行語言教學設計，能夠有效增強幼兒對語言結構的敏感度，有利于幼兒在語言學習中加強多種語言表達方式的運用，完整表達自己的想法。除此之外，幼兒語言教師還應重視幼兒學習語言的一般規律，按照從詞到句、由句到段，由段至篇的規律進行幼兒語言教學。
例如，在幼兒語言教學過程中，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生不同的語言行為能力進行有針對性地語言教學設計。小班語言教學以名詞、動詞的學習為主；中班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主；大班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主，增加學習一些常用副詞教學為輔。如，教學實例中小班學生語言教學主要是簡單語句的學習。例如，“一只小鳥飛來了。”中班學生語言教學主要是帶修飾成分的簡單語句學習，例如，“一只活潑的小鳥飛來了”，或是一些比較復雜語句的學習，例如，“因為這里有美麗的樹林，所以小鳥喜歡在這飛來飛去來。”大班學生語言教學主要是復雜語句、講述語段的學習，例如，“一群活潑的小鳥嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，它們不僅愛唱歌，還喜歡在樹枝上跳美麗的舞蹈。”
另一方面語言教師可以創造條件使幼兒多鍛煉使用積極詞匯，在課堂上設置一些語言小游戲如語詞接龍、語詞分類等，設計一些問題情境讓幼兒加深理解、 學習使用，融入語言情感，是學生進行語言運用時具有聲情并茂、情感豐富等特點，正確表達學生的情緒，加強語言運用。
三、按照幼兒故事要素進行語言教學設計
幼兒故事、童話等作品的要素一般包括任務、情節和主題等。幼兒語言教師可以充分利用幼兒故事、童話的那個作品的基本要素結合幼兒的生活經驗和語言能力范圍進行語言教學活動的設計，很大程度上促進幼兒語言能力的發展。
例如，我在語言教學課堂上利用《小紅帽與大灰狼》的故事和圖片，引導幼兒觀察圖片中的人物，問向學生們提問：“故事里有誰？”待學生的注意力集中時并進一步提問：“故事中的任務在干嗎？”培養學生的觀察能力與語言表達能力，進而提出：“后來怎么樣了？”的問題，發揮學生的想象力，使學生能夠把整個故事串聯之后表述出來，最后引導中學生提出疑問與教師溝通。
四、按照幼兒語言學習特點進行語言教學設計
幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響。因此，語言學習特點具有特殊性。幼兒語言教師可以運用“言語與非言語”的手段進行幼兒語言教學設計，融入游戲引導幼兒在聽到教師或同伴的語言后，用非言語手段如動作、行為、繪畫、表演等來表達自己對所聽到的語言的理解。這種教學方法能夠大幅度增強幼兒的聽辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼兒語言學習效果。
例如，教師可以再課堂中運用聽指令做動作、聽故事找圖片、聽故事作圖、聽故事后表演等方法對學生進行語言訓練，加強其理解與執行能力：①教師在課堂上發出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“兩個好朋友，一起敬個禮”等指令，讓學生用身體做出青蛙跳或是在課堂中找到一個小伙伴進行敬禮的動作來表達出學生對指令的理解，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生的不同發出不同程度的指令；②教師在課堂上給學生們聲情并茂地講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后讓學生根據故事的發展階段小蝌蚪不同的特點與不同動物的對話讓學生把故事圖片進行正確的排序，提升理解能力與執行能力；③教師可以在語言教學課堂上讓學生觀看《白雪公主和七個小矮人》的童話故事，讓學生通過自己的理解并發揮其想象力把故事情節運用自己的表演方式進行即興表演，鍛煉學生的想象能力與表達能力。
在幼兒語言教學過程中，僅依靠語言教學活動還不能很好地實現語言教育總目標的。還需要設計積累階段、學習階段、遷移階段等階段進行學習過程的鞏固，幫助學生更好地掌握語言要素和運用方式。豐富幼兒園語言教學的方法，對幼兒語言能力進行有側重點、有針對性的培養，更好的完成幼兒園語言教學的總目標，增強幼兒語言學習效果。
參考文獻
第5篇：幼兒園語言教育的方法范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；新思路
幼兒的語言教學要講究方式和方法，現在很多幼師把幼兒語言教學看成是對語言的復述應用，更注重培養幼兒的語言模仿能力，忽視了幼兒的語言創造能力和運用能力。本文就幼兒的語言能力培養做出探究。
一、幼兒園語言教學現狀
現在幼兒的語言教學是通過對幼兒開展規則約束，導致幼兒把口頭規則和對權威的懼怕還有聽話順從作為比較良好的品質。幼兒園的語言教學主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時，對幼兒進行造句的訓練，語言教學的最終定位是要讓幼兒學會運用語言交流和表達，在交流中讓幼兒學會表達自己的觀點和提煉別人的觀點，詞匯和語言的添加訓練是為了讓幼兒所表達出來的觀點更加鮮明和豐滿。但是，現在有的幼師在教學的時候本末倒置，把對詞匯的灌輸當成教學的重點，讓幼兒機械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語言運用能力可以在短期內得到提升，但是不利于培養幼兒的創新表達能力，久而久之失去自己的觀點表達。幼兒園語言教學的關鍵是“激發表達的熱情，創設交流的機會”，現在很多的幼兒園比較注重于復述故事、背誦兒歌、造句練習，沒有重視幼兒在交流中自我語言的獲得，語言的獲得不是依靠別人怎么教他說話，要自己去表達觀點，主動學習語言。
二、幼兒園語言教學問題剖析
1.社會因素
現在幼兒園的數量增加，幼兒數量銳減，所以，在有限生源基礎上幼兒園為了入園幼兒數量考慮，同時，也為了吸引家長和幼兒更多的注意力，運用很多新的教學形式或者一些速成的學習方法來提升幼兒的能力。現在很多家里都是獨生子女，父母和長輩對于幼兒的希望非常大，那么，對于幼兒的教育和能力培養的重視程度也逐漸增強。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學內容關系不大的游戲、繪畫、音樂活動也添加到幼兒語言教學中。幼師在教學的時候，根本就不去思考所選擇的內容是否符合幼兒的年齡特點和思維能力的培養，有些教學模式就是“保苗助長”，表面上看學生的學習能力得到發揮，但是實質上過多的知識滲入讓幼兒在學習的時候不能深入地理解，在幼兒在今后學習中出現知識混亂的情況。
2.學校方面
幼師在給幼兒講解教材的時候出現“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識的講解，忽略了深層含義表達。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現的，沒有沖突，但是是有著聯系的。幼師是引導幼兒從經常的角度去理解，幼兒的思維就會單一，忽略了全面思考。
三、幼兒園語言課教學的教學實施措施
1.寬松語言環境的創造
要為幼兒創設寬松、自由的語言環境，因為，當幼兒處在一個極度放松的環境里面，才愿意表達自己的想法和觀點。幼師在開展語言環境創設的時候，要本著一個原則：能夠讓所有幼兒說的時候不要讓幾個幼兒說話，要培養全體幼兒表達自己觀點的能力。在幼兒說話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說話，要讓幼兒說話說完整和說正確，幼兒在表達觀點的時候可以出現錯誤。要給幼兒創造良好的語言學習環境，培養幼兒的語言靈活運用能力。教師在平時用語中要保障語言的規范性，給幼兒樹立良好的語言學習榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創造更多自由交談的機會，培養幼兒參加交際的習慣，可以給幼兒設定一個話題讓幼兒表達，比如現在比較熱門的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據里面的內容學生自主討論，引導幼兒在聽、說和練當中養成良好的語言運用習慣。
要充分利用班級里各個區域的資源，為幼兒創設寬松的語言環境，讓幼兒能自由地表達。小班幼兒因為年齡小，所以在班級里創設角色區“娃娃家”，我們就把環境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說不完的悄悄話……角色區里學生玩得熱火朝天、樂此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學生原生態、出色的表演。
美工區里，我們可以充分利用學生平時的繪畫和手工作品，讓先完成的學生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學區里，把自己發現的秘密和小朋友交流，探索中遇到問題能大膽地提出疑惑；建構區里，學會用語言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區里，鋪上泡沫墊，放幾個靠墊，學生捧著自己心愛的圖書，就能“啃”得津津有味……
2.多樣化的語言活動引入
開展多樣化的語言活動非常有必要。在幼兒語言活動中可以讓幼兒的語言變得更加豐富，同時，也為幼兒進入小學打下良好的語言基礎，培養幼兒在不同的語言情境運用中的靈活思維轉化。聽、說、讀、編是幼兒時期語言活動的主要途徑，培養幼兒良好的語言習慣，可以圍繞這幾方面進行入手：（1）開展談話活動，培養幼兒傾聽的習慣。傾聽是說的基礎，細心的傾聽以后才能夠明確用什么樣的語言和內容與幼兒交談，談話活動是為了培養幼兒在集體面前清晰地表達自己的觀點，同時讓小伙伴接受。（2）文學活動中更多地培養幼兒對敘述性語言活動的表達。（3）聽說游戲中培養幼兒的語言應變能力。（4）講故事是為了培養幼兒對事件的敘述能力和清晰表達能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時還能培養幼兒對文字的想象能力和創造能力。多樣化的語言活動，可以提升幼兒對語言的興趣，同時在玩當中學會了知識，培養了幼兒的語言能力。
教育的目的是為了社會的長遠發展需要，教育教學的思路也要在社會發展進程中不斷地變化和發展。幼兒園運用的語言教學方法，要適合社會發展的進程，同時也要適合學生的年齡發展需求。幼師要改變傳統的教學觀念，運用教學發展新思路，找到合適的語言教育教學方法。
參考文獻：
第6篇：幼兒園語言教育的方法范文
隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。
二、相關概念界定
一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。
三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足
每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略
（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”為此，老師要在平時的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。
（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。《綱要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”在幼兒語言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。
（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。
（四）實行家園合作機制。《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力。總之，在教學中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。
五、結語
第7篇：幼兒園語言教育的方法范文
關鍵詞：幼兒;語言;教學
多年的幼兒語言教學改革和實踐取得了一些好的經驗和成績。但是還是存在著語言教學簡單低效的問題，表現在教師是課堂的主導者，小孩子都是聽話的羔羊，他們規規矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛玩、喜歡發言的天性被扼殺，他們沒有了自主表達的機會，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語言能力的進步，小孩子也過得不開心。自“科教興國”戰略實施以來，我國教育事業一直呈現蓬勃發展態勢，為國家建設培養了一大批中堅人才。在這種教育大背景下，我各國人民對于教育越來越重視，特別是幼兒語言教學，更將其當成孩子智力啟蒙以及未來美好生活的敲門磚，因此對于幼兒園教育質量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實踐中由于受到學生本身的智力發育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統的幼兒園語言教學活動不能滿足人們的要求和期望，也不好調動起學生的學習興趣，因此需要對幼兒園語言教學進一步研究和創新。
1幼兒園語言教學活動游戲化存在弊端
在現有的幼兒園教育模式中，相當一部分仍屬于傳統的幼兒教育模式，雖然在教學改革的大勢下做了相應的調整，增添了不少互動性、娛樂性的教育設施，但在具體的使用過程中往往“教”與“樂”相分離，“教”的時候按照課本理論或者教學規劃老老實實的教，“樂”的時候便放開了讓孩子們去玩，并沒有實現兩者的有機統一。有的學校采取了語言教學活動游戲化這種“寓教于樂”的方式，仍然沒有脫離傳統的師生角色定位，老師仍是主導者和參與者，學生往往只是被動的接受者。長期以來受到幼兒教學習慣的限制，幼兒教師在采用語言教學活動游戲化方式教學時，往往事無巨細，把游戲中所涉及到的各個環節提前安排制定好，甚至將“教師如何提問、學生如何回答”這樣的情境都提前準備好，雖然這樣做有利于教師準確把握游戲的節奏，在課堂紀律有條不紊的情況下順利完成游戲教學的所有內容，但往往也會導致游戲形式過于呆板、程序化嚴重的問題產生，使游戲教學的真正目的難以實現，學生的創新思維即對語言學習的興趣也沒有有效的激發。
2教師缺乏游戲化教學的成功經驗
新課改要求下，教師的教學思想都有了一定程度上的轉變，開始注重創新教學模式，游戲化的課堂是大家普遍認可的較為新穎和效率較高的方法之一。實際的教學過程中，教師往往沒有最大化的將游戲教學的形式利用起來，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因為教師的教學觀念還是十分傳統以及缺乏游戲教學的教學成功經驗，無法預知游戲教學所能取得的實際成效，于是“無為而治”，導致語言教學活動游戲化發展停滯不前。縱覽國內幼兒教育現狀，游戲環境不夠開放，過于強調游戲秩序與活動紀律往往是幼兒教師特別強調并看重的一部分，在進行游戲教學或開放式教育活動當中，我們往往能發現教室會不定時地強調讓學生們保持課堂紀律，或用鼓勵與表揚，或用強制與管教。最后在“秩序”與“紀律”的主導下，往往只能導致幼兒無法實現真正的“游戲活動”。
3要貼合學生心理及興趣，創新游戲形式
要想真正發揮出語言教學活動游戲化的作用，實現提升幼兒語言運用能力和學習興趣的目的，首先要貼合學生的心理需求，創新游戲內容和活動形式，在游戲設計之初或指導并參與到游戲活動之中，都需要尊重孩子的思想和習慣，并依據孩子的思想認識和行為能力為其留下適度的發揮空間，讓孩子在游戲活動中充分體會到愉快和自由，促使幼兒主動的參與其中，尊重他們的自主思維和創新意識，關注幼兒的每一個肢體動作、每一個眼神、每一句話的真實意圖，尋找符合他們心理特點的游戲方式和行為習慣，可以把家庭中的游戲引入課堂，把動畫片里面的角色演繹在課堂，讓幼兒都能找到符合自己的角色和地位，讓幼兒在一個個鮮活的具體形象和情景模式中學會說話，表達出自己的理解，訓練他們的初步理解和表達能力。真正讓整個幼兒語言教學真正實現“教學性”與“游戲性”。
4要“寓教于樂”，給孩子愉悅的學習空間
社會的不斷發展，孩子的生活環境同以往相比有了翻天覆地的變化，因而一如既往按照傳統的教學方法進行語言教學已不適合當今社會的要求，也無法在調動起學生對于語言學習的積極性，因此幼兒教師要善于觀察生活，多渠道開發語言游戲教學資源，不僅重視課本內的知識傳授、更要把生活中的的知識滲透給學生，潛移默化地引導幼兒在生活情境中學習語言。教師需要革新教學觀念，運用游戲化活動、參與戶外實踐、情景舞臺劇演繹等多種“寓教于樂”的方法進行教學，給孩子愉悅的學習空間。在提升教學效率的同時，讓孩子能盡情投入到游戲當中愉悅自我、發展自我，穩步提升自己的語言理解和表達能力。總之，語言教學活動游戲化能讓幼兒更好地掌握語言能力并愛上語言教學，為學生語文學習和全面發展打下堅實的基礎，因此值得眾多幼兒教師學習和探究鉆研。本文僅是從理論的角度闡述語言教學活動游戲化的作用和功能，如何真正在教學實踐體現出實效還需要教育行業的專家學者進一步探討和不懈努力。
參考文獻：
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第8篇：幼兒園語言教育的方法范文
關鍵詞： 農村幼兒園 語言表達 教學方法
近年來，隨著農村居住環境的城鎮化變化，且兒童隔代化撫養現象較多，農村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農村幼兒語言表達能力較弱。筆者根據幼兒語言與活動的關聯性，以探究式活動激發農村幼兒語言表達興趣，達到創新農村幼兒園語言教學方法的目的。
語言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語言發展的關鍵期，抓住這個關鍵期對農村幼兒進行語言教育，有利于提高幼兒認知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來，隨著農村居住環境的城鎮化變化，且兒童隔代化撫養現象較多，農村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農村幼兒的語言表達能力較弱。有的表現為詞語表達較貧乏，有的語言表達不能完整說出意圖，有的語言表達缺少連貫性，有的說話不夠流暢，而用成人化語言教學方法啟迪農村幼兒語言學習，形式單一、老套陳舊，不太受農村幼兒的喜愛。筆者根據工作實際，以探究式活動激發農村幼兒的語言表達興趣，有利于影響農村幼兒參與語言教學，達到更好的學習效果。
一、演示講解創新促進農村幼兒語言理解
幼兒教育心理學指出，開展幼兒語言教育需要老師演示語言的幼兒化。因此，開展農村幼兒語言教育時，可針對日常生活中幼兒表現出來的好奇心，通過觀察法，有目的、有計劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語表達的情況，并進行記錄、跟蹤、分析，開發本土幼兒園教育資源優勢進行演示式語言講解。一方面，以地方方言開發幼兒特色語言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農村孩子可在實物感知畫面、觀察生活場景中體驗口語表達。如語言率量詞“只”、“個”進行實物語言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語言表達參照點。教學時通過語言找錯法演示，老師故意把參照點轉換找錯，由幼兒判斷討論錯在哪兒，促進幼兒對語言的理解。如演示過馬路，在表示出紅燈時，老師故意說：“你敢，你再走走看。”由此讓幼兒指出錯誤，領會語言表達意圖。
二、數學活動創新助力農村幼兒語言表達
針對幼兒喜好模仿的特點，可通過數數活動提升幼兒的表達能力。一是用簡單語言，讓幼兒學說。課堂教學時，通過幼兒擺放玩具，運用填空數游戲，讓語言表達能力強的幼兒先說，其他孩子跟學，進行完整語言的表達。如：2個玩具加上1個玩具就有3個玩具。就有幼兒說，兩添1就是3。通過模仿帶動，幫助農村幼兒表達抽象概念。二是用有趣活動，讓幼兒可說。通過設計有趣的活動，發揮暗示作用，讓農村幼兒在擺弄中有話可說。如開展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，幼兒嘴里自然會說“多出來了，多出來了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問，少幾個呀或多幾個？促進農村幼兒數的表達。三是創造自由環境，讓幼兒敢說。有的農村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現。對這類“沉默寡言”或一個人自言自語的農村幼兒就要創造一個寬松的環境。如老師故意靠近他，鼓勵他講一講玩的過程，對他的點滴進步給予及時的表揚，多給一個笑容、一個撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽，從而幫助幼兒有話敢說、有話愿說。
三、詩詞導讀創新提升農村幼兒語言美感
幼兒心理學強調，學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，是推動幼兒探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國，曾說，很不贊成從課本中去掉古代經典詩詞。為此，在古詩詞活動中激發農村幼兒的學習興趣，啟迪農村幼兒智慧和發展潛能意義重大且十分必要。一是創造靈活學習環境。利用農村幼兒園墻壁、走廊等可利用場景，張貼生動活潑、賞心悅目的古詩圖畫，以畫面的視覺沖擊，激發農村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩詞文化相關聯的墻飾；讓孩子模仿古詩中的詩句用圖畫形式表現出來等，使幼兒園環境的創造真正起到“潤物細無聲”的滲透作用。二是開展古詩表演活動。通過直接的、整體的體驗，將抽象的古詩詞句轉化成農村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過幼兒表演活動，讓幼兒邊學邊演，還可在農村環境中進行直接體驗。又如通過舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農村幼兒演繹詩詞內容，激發幼兒學習興趣，樹立學習信心，讓孩子學會做人、學會學習、學會創造。三是設立古詩擂臺比賽。如在中大班農村幼兒中鼓勵他們根據自己喜好量身定做自己的古詩學習計劃，設立相應的獎項，組織古詩擂臺賽。還可在活動中組織啦啦隊，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時，讓每個孩子都踴躍地報名，認真地準備，積極地表演，從而激發幼兒的語言表達愿望，達到促進農村幼兒園語言教學的目的。
游戲是幼兒最喜歡的活動。農村幼兒語言教學方法創新必須在開發本土特色游戲活動中，激發孩子們學習語言的興趣，并通過游戲體驗生活，自覺自愿地運用語言進行表達，促使農村幼兒語言表達得到良好發展。
總之，教育培養的人才是為了社會未來長遠發展的需要，所以教育思路要隨著社會的需要不斷更新，在幼兒園語言教學中運用什么樣的方法，首先要找到適宜社會發展的新思路，改變觀念，以找到好方法。
參考文獻：
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第9篇：幼兒園語言教育的方法范文
關鍵詞：幼兒；語言；教育；教學；環境
引言
幼兒園是幼兒接受教育的開始，是幼兒學習發展的黃金時期，幼兒時期的學習速度、學習能力較強，教師與家長如果能利用幼兒的這一優勢，采取科學合理的引導方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語言能力。語言課是幼兒園教學活動的主要內容，幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒園的語言課是實現幼兒語言發展的一種主要途徑。幼兒園的語言課對幼兒的發展有著重要的作用，而幼兒園語言課的教學效果又影響著幼兒語言的發展，因此，我們有必要對幼兒園語言教學的有效性進行研究。
一、培養創造意識，提高孩子的想象能力
孩子的想象力是最寶貴的財富，一定程度上幼兒的語言表達能力強弱、語言表達的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關關系。在幼兒語言教育中，樹立并且培養增強幼兒的想象力這一教學目標非常重要。基于此，要求幼師在開展語言教學中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內涵，比方說，可采用問答、引導、啟發等方式讓幼兒充分發揮主觀能動性，鼓勵他們之間加強交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強幼兒的思考能力，提升他們的語言表達能力。另外，幼師也可以根據教學內容安排DIY活動，比如積木的自由組合、沙畫創作、橡皮泥創作等，這些都能增強幼兒的想象力及動手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語言能力。
二、利用直接感知方式培養幼兒語言能力
直接感知方式是教師引導幼兒通過聽、說、看等方式拓寬幼兒的認知范圍，加強幼兒的感知能力，豐富幼兒的語言，提升他們的語言能力。例如，在春季教學期間，幼師可設置自然科學角，要求幼兒在小組學習過程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發芽時，引導幼兒說出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過實踐來豐富幼兒的詞匯。再如，當冬季下雪時，幼師可以帶領孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養提升幼兒的語言詞匯使用能力。
三、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視
傳統的幼兒語言教學中，很多幼兒教師會讓幼兒自由進行交流，盡管給幼兒提供發展和鍛煉語言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現跑題或偏題的現象。為此，在語言教學中，教師發揮主導作用是十分重要的，幼師要主動參與到幼兒的語言活動中，指導他們，幫助幼兒養成良好的習慣。比如，筆者通常會設計一些故事教學活動，一方面使課堂童趣十足，以此來吸引幼兒的注意力；另一方面，通過故事教學也利于提高他們的語言表達能力。例如，在講述《小熊請客》時，先播放一段《熊出沒》的動畫片段。孩子們都聚精會神地觀看。接著，再引入語言教學，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進行表演，再由教師給予點評。在幼兒表演時，教師也要加入其中，激發他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節、對話等。這種師生共同參與的實踐活動能提升幼兒的語言表達能力，使教學達到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達。
四、創新幼兒語言教學方式，積極拓寬幼兒的視野
幼兒園語言教學活動是培養幼兒語言能力的重要一環，良好的語言環境能提升幼兒的文化品位，培養高尚情操。教師在平時的教學中創新語言教學方式，促進幼兒認知、情感、人格等的發展，科學有序地實施語言教學，拓寬幼兒的文化視野。將教學內容和幼兒的日常生活結合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂成長，增強他們的社會適應能力。比如，教師可引導幼兒觀察風、雨、花草、彩虹等事物，讓學生去體會情感上的變化。鼓勵幼兒將自己的獨特情感表達出來，與小朋友分享。幼兒也只有經歷過了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語言素材，提高語言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現象，豐富他們的知識面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機會。
五、對幼兒的語言學習課堂內外環境進行科學規劃
語言的W習是需要好的語言環境作為支撐，不管是母語還是外語都需要一定的語言環境為語言學習者提供空間，因此，在具體的語言教學過程中，教師可以對所要講述的語言知識進行適當的延伸，比如，學習了漢語拼音后，將聲母和韻母進行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導幼兒學習，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見的物體，都是幫助學生認識，理解記憶這些漢語拼音字母的好方法。基于此，在語言教學過程中，教師一定要多與實際生活相聯系，注重開發幼兒的聯想意識，指導他們學習，使得語言學習效果更顯著。只要教師做語言教育的有心人，幼兒的語言學習能力也會不斷得到提升。
幼兒語言的學習依賴于社會經驗的支持，通過多種活動拓寬幼兒的生活經驗，豐富語言學習內容，以此來增強學生的語言表達能力。教師在實踐教學中善于發掘語言教學資源，開展多元化教學，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點開始語言教學，培養幼兒多說、多想、多思考等方面的創造力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使幼兒語言教育成為真正的教育。提升幼兒的語言能力為促使其日后成為高素質的人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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