初中數學核心素養培養精選(九篇)
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第1篇：初中數學核心素養培養范文
【關鍵詞】信息素養；信息技術；初中信息技術教學
1.培養學生信息素養重要性
信息素養（Information Literacy，簡稱IL）或稱為信息能力、信息素質，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養，是思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的一種綜合能力。
在《初中信息技術課程標準》課程的基本理念的第一點就明確提高要提高初中生的信息素養，培養信息時代的合格公民，信息素養是信息時代公民必備的素養。
初中信息技術教學以進一步提高初中生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使初中生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。
2.學生信息素養現狀分析
本文以遼寧省鞍山市華育高新區學校七年級學生為樣本，對280名學生進行問卷調查，收回有效問卷256份。調查結果統計如下：
（1）課外時間主要在哪里上網。234名學生回答在家里上網，有22名學生回答是在網吧里。
（2）對于上網目的的調查是多選題。有42人回答“查資料”，占16.4%；有135人回答“玩游戲”，占52.7%；有87人回答“聊天交友”，占34%；有98人回答“影音娛樂”，占38.3%；有36人回答“閱讀新聞”，占14%；有25人回答“收發郵件”，占9.8%；有12人回答“其他”，占5%；如下圖1-1
圖1-1
（3）每天使用計算機的時間。46人回答“不使用”，占18%；110人回答“1小時以內”占43%；65人回答“1-2小時”，占25%；35人回答“2-3小時”占14%；沒有人回答“3個小時以上”。
（4）你覺得信息技術課上學習到的知識是否滿足了你對學習的需求。198人回答“是，滿足了”，占77.3%；58人回答“否，未滿足”，占22.7%。
（5）你最喜歡老師用什么方法上信息技術課。喜歡“學生以小組合作形式”的有62人，占24.2%；喜歡“教師先講解，學生再練習”的有42人，占16.4%；喜歡“教師邊講解，學生邊練習”的有55人，占21.5%；喜歡“教師以講解為主”的有12人，占4.7%；喜歡“任務驅動式，讓學生自己探索學習”的有85人，占33.2%。
（6）“你希望老師如何開展信息技術課，希望老師講授哪些知識”，這是一道開放性的問題。學生有五花八門的回答，例如：“我想學學怎么在網上快速的找到數學題的答案”，“如何能找到語文課上需要查找的資料”，“怎么把我自己的照片變的好看一些”，“我想學怎么用EXCEL處理數據”，“我希望信息技術課有更多的操作的時間”等等。
3.問題和建議
本校位于鞍山市高新區，這個地區計算機普及率非常高，絕大部分學生家里都有計算機。學生在家里就可以方便的使用計算機，但仍存在部分同學經常出入網吧，甚至存在逃課在網吧玩游戲的現象，這需要家長和教師的共同努力，加大監管和引導的力度。
通過對上網目的的調查，餅形圖很清晰的反映出學生對于上網的目的不是很明確，大部分學生還是把上網作為一項娛樂活動，還停留在“玩游戲”，“看電影”，“聽音樂”的階段，對于計算機輔助學習的作用還需要進一步的提升。
本次調查的對象是七年級學生，從每天使用計算機時間的數據上我們了解到，大部分學生使用計算機的時間是可控的。七年級學生處于義務教育階段，通過教師與學生聊天等方式，了解到“做作業”是學生放學后最大的任務，每天主要忙于老師布置的題紙，作業。而用于“預習”“復習”的時間也很少，或者幾乎沒有。平時基本上是這樣的，如遇到期中期末考試，會出現熬夜復習的情況，部分學生會出現嚴重的睡眠不足。
通過對信息技術教學開展的情況來看，學生們上課積極性非常的高，在上課過程中表現出比其他學科更高的熱情。在學習過程中，更喜歡自作，小組探索以及任務驅動式的學習方法。并希望在信息技術課上有更大的收獲，以滿足自己的學習需求。
4.如何在信息技術教學中培養初中生的信息素養
4.1采用多種教學方法，提高學生的學習興趣
在初中信息技術課的課堂上，教師應該改變傳統的教學方法，注意培養學生的創新精神和實踐能力，一是在教學過程中，采用演示講解、師生共同討論、學生合作學習、學生獨立思考等方式；二是在教學過程中提倡講得精，練得多的原則。如任務驅動教學法、小組合作學習等教學方法都可以取得了良好的教學效果。
4.2在信息技術教學中，提高初中生對信息的分析能力、辨別能力、評價能力和處理能力
在浩瀚的信息海洋里，既有一些正面的對學生有利的信息，也有一些“垃圾”信息。信息的真實性、有效性、可靠性，以及信息的不確定性和龐大的數量，對所有人都是一個挑戰。因此學生對信息的分析、辨別、評價和處理能力尤為重要。應該將社會環境、家庭環境和學校環境結合起來，采用正面教育的方法，對于不良信息進行抵制；創造良好的計算機文化氛圍，正確地進行啟發誘導；加強師生之間的討論交流，最終將信息道德素質教育加入到整個教育過程中，同時利用課外活動、專題課、紀律管理等多種方式解決與信息技術相關的問題，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，以及良好的信息素養。
4.3在信息技術與其他學科整合中提升學生的信息素養
通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中去，利用信息技術來營造一種新型的教學環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在實際的應用中培養學生的信息素養。例如學生利用“幾何畫板”自己去探究數學定理；學生分組在網絡上搜索語文課上教師布置的作業，再全班共享等。在這樣的過程中，學生的信息素養不僅得到了提高，更促進了學生其他學科知識的學習。提高了學習效率（下轉第360頁）（上接第358頁）和學習效果。
4.4采取多元評價標準，督促學生自覺提高信息素養
初中信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。實踐和操作是其最大的特征。所以信息技術教學評價的重點應該在于信息技術技能水平以及解決實際問題的能力，這樣的評價才有助于學生信息素養的提高。在教學過程中，教師可采用多種方法對學生評價，如作品評價法，成長記錄袋評價法，實際上機操作并量化評分，理論評價等等。
4.5針對學生的需求，開展興趣小組活動
筆者通過問卷調查法，訪談調查法等對學生的應用信息技術的實際需求進行分析，并有針對性的開展不同的興趣小組活動。學生的參與積極性非常的高，學生在興趣小組中學會了如何在網上搜索自己需要的信息資源，用Dreamweaver和Frontpage做網頁，用Excel處理數據，用Word制作電子報刊，用Flash制作動畫等等。學生在參與興趣小組的活動中體驗到了成功的喜悅，并發揮了自己的特長。興趣小組活動是對課堂教學的一個比較好的補充和拓展。
綜上所述，信息素養是初中生必須具備的基本能力，同時信息技術教育是一種面向社會、面向未來、面向現代化的教育。在初中信息技術教學中，教師應該加強初中生的信息素養的培養，這樣初中生才能在未來的信息社會中正確地判斷信息、快速地獲得信息、技術地處理信息、創造性地使用信息，從而在信息快速發展的時代中占有一席之地。 [科]
【參考文獻】
[1]時延嬌.基于信息技術課程培養初中生信息素養的教學策略研究[D].陜西師范大學，2012.
第2篇：初中數學核心素養培養范文
核心素養作為教育界的熱門名詞，已經逐漸發展成為初中數學課堂教學的主要指導思想，培養學生的核心素養已經成為了當前教育的主要目標。數學學科的核心素養主要包括學生理解數學知識的能力、運用數學知識解決問題的能力以及數學思想品質。在數學課堂教學中培養學生形成核心素養能在很大的程度上幫助學生得到更好的發展，加強學生的核心競爭力。因此，研究初中數學教學中培養學生核心素養的策略對提高初中數學教學效率有著非常重要的意義。
一、在初中數學課堂教學中培養學生核心素養的意義
（一）滿足初中數學教學的發展需求
目前，培養初中學生的數學核心素養已經成為了教學的發展趨勢，對于學生未來的發展具有非常重要的意義。數學核心素養的形成能夠在很大程度上幫助學生解決數學學習過程中的難題，從而提高學生的數學成績。
（二）幫助學生得到更好的發展
當前的初中數學教育已經不僅僅是以應付應試教育作為唯一的教學目標，而是將培養學生理解數學知識、解決數學問題的能力，使學生形成陽光的心態和創新意識作為主要的教學目標。核心素養的概念是根據當前的教育發展趨勢所提出的，符合國家對人才培養的要求。在初中數學課堂教學的過程中滲透核心素養的內容能夠幫助學生形成更加健全的人格，得到更好的身心發展。
（三）實現數學教學的意義
數學是初中?A段重要的課程之一，數學人才也是當今國家建設緊缺的人才類型，因此，實現數學教學的意義對于國家發展具有非常深遠的意義。數學核心素養不僅包含了數學理論與數學應用方法。還包括了數學思想以及通過數學建立的價值觀，對于學生體會數學情感，形成數學意識有非常重要的幫助。在初中數學課堂教學中，培養核心素養能使學生學習數學的能力得到提高。
二、提升初中學生數學核心素養的具體策略
（一）引導學生注重數學知識的聯系性
數學是一個綜合性較強的概念，不同類型的數學知識之間也存在著一定的聯系。老師在進行數學課堂教學的過程中應該引導學生從整體的概念來理解數學知識，充分挖掘數學知識之間的聯系。這樣的學習方法能在很大程度上版幫助學生通過舊知識理解新知識，還能幫助學生在頭腦中形成立體的知識結構，從而更好的將知識充分掌握。值得注意的是，老師在教學的過程中根據教學的內容合理運用多媒體設備能使學生將注意力集中在老師所講解的內容上，也更方便學生對數學知識形成直觀的認識。
例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“方程”的相關知識時，老師應該將方程的基本概念和特征交代給學生，方程是一個非常寬泛的概念，包括很多種類型，比如一元二次方程、二元一次方程、不等式方程等。學生在了解了方程的整體概念后，對接下來學習各種各樣的方程類型時就會更加容易理解。
（二）將數學知識與數學文化進行有機融合
數學課程是一門典型的理科課程，很多數學知識都比較抽象，老師在進行數學課程教學的過程中可以將數學的理論知識與數學文化進行有機的融合，讓學生不僅能將數學知識深刻記在頭腦中，還能了解到更多的數學背景和文化，這樣的教學方式對于培養學生的核心素養具有非常重要的意義。老師在教學的過程中可以通過不同的教學方法讓學生深刻感受到數學文化中蘊含的數學情感與數學意識，另外，很多的數學知識與學生的生活息息相關，老師可以將數學作為橋梁提高學生解決生活問題的能力。
例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“圓周率”這一章節的知識時，老師可以為學生拓展一些圓周率的發展背景，比如現代數學計算中用到的圓周率是由南北朝的祖沖之將圓周率精確到了小數點的后7位，體現了古代數學家的探索精神。老師可以用這樣的方式讓學生了解到更多的數學背景，引導學生向數學家學習這種堅持探索知識的精神。
（三）通過形象化的教學方法培養學生的數學思維
初中數學課程中有一些知識對于學生來說比較抽象難理解，學生對這樣的知識難免會失去學習的興趣，老師在講解這部分知識時可以變換教學的方法，通過一些生動的教學方式激發學生學習數學的興趣，比如，巧妙的運用多媒體、情景教學以及通過一些小游戲幫助學生理解數學知識。這樣的教學方式能讓學生在潛移默化中養成數學思維。
例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“概率”這一章節的內容時，可以設計一個小游戲，扔硬幣和扔骰子，每一輪規定一個朝上的面，哪個學生扔到這個面就算贏一次，通過這個游戲計算獲勝的概率。這樣的教學模式不僅為蹙額生創設了一個熟悉的情景，幫助學生更好的理解數學知識，還在很大的程度上使學生的數學思維得到提高，以及運用數學知識解決生活問題的能力。
第3篇：初中數學核心素養培養范文
關鍵詞： 新課程 初中數學課堂教學 有效教學策略
1.引言
《新課標》明確指出，在學習活動中，學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者。因此初中數學課堂教學的中心是學生，所有的工作都要圍繞這個中心展開。但是課堂時間畢竟是有限的，如何在有限的時間里讓學生獲得更大的進步與發展，如何提升初中數學課堂教學效益，提高初中數學課堂教學的有效性，在新課程標準下，筆者結合初中數學課堂教學，提出幾點教學策略。
2.有效課堂教學概述
所謂有效課堂教學，是指學生在經過教師一段時間的教學后，取得的進步或發展，它的核心是教學效益。在初中數學課堂教學中，教師采用多種教學模式，以最短的時間，耗費最少的精力，實現課堂教學目標，幫助學生掌握數學知識，提高學生的數學素養。
在新課程標準下，何謂初中數學有效課堂教學？它的目的是學生的進步與發展，它的條件是學生學習方式的轉變，它的基礎是教師自身的發展，它的核心是數學教學效益。初中數學教師應具備時間和效益的觀念，通過行之有效的教學策略，提升課堂教學效益，提高學生的數學素養。
3.新課程標準對初中教學結構的改變
在課程改革的浪潮下，初中數學教學架構發生了巨大變化，主要表現在以下三個方面。
3.1課程目標的改變
課程改革的核心是課程目標的改變，同時教師制訂教學計劃的參考依據就是課程目標。在初中數學課堂教學中，課程目標包括知識技能，數學思考，問題解決，情感態度，以及課程目標的改變包括四個方面：（1）提出問題和解決問題的能力；（2）基礎知識技能、基本活動經驗、基本數學思想明確提出；（3）課程目標更加具體、更加完善；（4）課程目標的術語更規范。
3.2課程理念的改變
2011年版的新課程標準，對課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富。《新課標》明確指出，初中數學課程的對象是全體學生，滿足學生個性化發展的需要保證每個人都能接受良好的數學教育。除此之外，把初中數學課堂的“數學教學”和“數學學習”歸納為“教學活動”，對數學教學活動的特征進行詳細的闡述[1]。
3.3設計思路的改變
相比以往的初中數學教材，新課程標準下的初中數學教材在設計思路這一方面有了很大的改變。它周詳地考慮初中階段學生學習數學的特點，對課程內容做了明確闡述，比如統計與概率、數與代數、圖形與幾何等。新課程標準下的初中數學教材，充分考慮數學本身的特點，將數學的魅力體現出來，同時確立了諸多關鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運算能力”等，并且確立的關鍵詞有具體的描述[2]。因此，學生根據數學本身的特點，關鍵詞的描述，能夠自主進行數學思考，啟發數學思維。
4.新課程標準下初中數學有效課堂教學的主要策略
4.1教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識
教學的目的除了讓學生掌握基本知識外，還要陶冶他們的情操，開發他們的智力，挖掘他們的潛能，培養他們的能力，提高他們的素質。但是學生必須經過一個長期的過程才能有所進步與發展，而在這一過程中，學生的進步與發展教師是無法代勞的，所以教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識，它能夠激發學生探索知識的興趣，鞏固學生對知識的理解，提高學生思維的創造性、靈活性。
案例：有一位同學在探討圓周角和圓心角關系的時候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因為ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同時AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。請幫這位同學想一想，還有其他情況嗎？如果有請在圖3中畫出來，并猜想結果如何，說明理由。
圖1 圖2 圖3
這道數學題是取自于教材，是中考命題的一個方向。數學教材的內容是最基礎的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學生掌握基礎知識的情況。如果學生掌握教材知識的程度達到中等偏上就能夠順利做出來，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿分的不到20%。原因在于有些教師對重要的數學定理、概念不夠重視，導致學生的思維僵化，碰到課本知識無從下手。實際上，教師在講授圓周角定理時，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉化角與角之間的關系，確保學生既能熟悉掌握圓周角定理，又能證明圓周角定理，轉化圓周角關系。第一，教師在數學課堂教學中沒有換位思考，對學生的思維方式、知識基礎不重視，按照自己對內容的理解進行教學，錯誤地認為學生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對教材的內容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學，使得學生不能充分地理解圓周角定理，對如何證明、如何轉化知之甚少甚至完全不曉。
策略：教師在課堂教學過程中，除了要講解定理之外，還要教會學生如何證明該定理，比如公式教學要向學生展示推理過程。教師應該明確，學生數學素質的提高是在學習過程中實現的，學生主體精神的培養也是在學習過程中實現的。讓學生自己動手、動腦，積極主動地探索知識，從“模仿”蛻變成“創造”，全面提高數學素養，培養主體精神。
4.2教師應盡最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力
新課程標準下，倡導學生自主、合作、探究式的學習，因此教師應最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
4.3教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境
在數學教學中，教師不僅要教會學生數學這一學科，而且要求教師遵循學生的心理規律，數學來源于生活。因此，教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境。根據情境認知理論的觀點，知識是在相應的背景中獲得的，真實有效的情境對學生學習數學是十分有利的。
教師要讓學生明白數字在現實生活中的概念，要創造條件模仿現實生活中的某些數學現象，將學生置于生活情景中，提高他們學習數學的興趣。教師創設的情境必須來源于生活，如果情境只是一種假設，學生在心理上就會認為：這種情況不會發生，既然不會發生，更不會與我有關，既然與我無關，那這道題就沒有現實意義。所以說，一定要注重情境的有效性、真實性。
4.4教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系
事實證明，教師與學生之間的交流越多，有效教學的時間就會越長，有效教學的可能性就會越大。而許多學生因敬生畏，不敢與老師進行交流。因此教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系，創造輕松、愉悅的學習氛圍。
在數學課堂上，營造融洽的教學氛圍，積極鼓勵學生發言，對提出問題的學生不批評反而要表揚，傾聽、補充、完善學生的想法、意見。只有這樣，師生交流起來才不會有顧忌，才能互相啟發，才能提高教師業務素質，才能提高教學質量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關系。
4.5教師應該客觀、公正地評價學生
學習成績的評價有助于增強學生的自信心，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學的有效性。學習成績的評價，是以學生發展為本，激勵和引導學生進步和發展。
教師應該建立一種激勵的評價機制，不能以學生的數學成績較差就否定這個學生的學習成績或者人格。要告訴學生，任何一個優秀的人才，都有他的優秀之處。人無完人，金無足赤，不能以偏概全否定一個人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。
5.結語
教師應該關注學生之間的個體差異，比如家庭情況、學習能力、知識儲備、學習方法等方面，落實“以人為本，因材施教”的教學理念，提高學生的數學素養，提高學生的數學思維能力，提高數學課堂教學的有效性。總而言之，在新課程標準下，初中數學有效課堂教學策略的目的是促進學生全面發展。
參考文獻：
第4篇：初中數學核心素養培養范文
【關鍵詞】初中數學分層教學；學生；備課；授課；作業；評價
新課改背景下的初中數學教學更注重學生的主體性，備課是上好一堂數學課的前提，授課是確保教學質量提高的必要步驟，作業是對學生所學知識鞏固的有力武器，評價是對學生的鼓勵，使得學生對自身的學習狀態有一個清晰的認識.因而在這五個方面應用分層教學策略對提高學生的數學成績和初中數學教學質量具有十分重要的意義.以下筆者就結合自身教學實踐，作出以下幾點分析與探討.
一、分層教學策略在初中數學教學學生分組中的應用
學生分層教學策略在初中數學教學中的應用的核心就在于學生的分組，才能提高初中數學教學的針對性，有的放矢地進行初中數學教學.因而作為初中數學教師，在應用分層教學策略進行初中數學教學之前，應對學生進行分層，在分層之前，應對學生的基本情況有所了解，加強與學生的溝通交流，結合學生的知識水平、文化素養、學習成績等將學生分為高、中、低（A，B，C）三個不同的層次，一般按比例3∶5∶2進行分組，并根據教學的需要和實際情況，對學生分組實行動態管理和動態調整.
二、分層教學策略在初中數學教師備課中的應用
如果說學生分層是分層教學策略應用的“左膀”，那么備課分層就是分層教學策略應用的“右臂”，也是應用分層教學策略于初中數學教學之中的根本前提.由于學生的性格特點、家庭背景、學習基礎以及心理、生理特點存在一定的差異，那么作為教師就必須在備課時就對備課進行分層，始終以新課改理念為指導，堅持生本原則，在備課時確立層次鮮明的教學目標，確定哪些屬于學生必須掌握的，哪些屬于哪一層次學生必須掌握的教學要求，這樣才能從根本上確保教學層次鮮明，效果顯著.
三、分層教學策略在初中數學教學授課中的應用
如果說學生分層和備課分層是應用分層教學策略猶如一部戲劇的序曲，那么授課分層就是這部戲劇的和核心部分，也是確定分層教學策略應用效果的決定性環節，因而作為教師必須擺脫傳統“一鍋煮、滿壇糊”授課模式的束縛，將學生作為學習的主體，教師從主體地位轉移到主導地位上來，以加強學生訓練為主線，以提高學生的數學問題解決能力和數學素養的提升為目標，開展起點低、坡度緩、層次多、系統化、立體化的彈性教學.在實際教學過程中，根據學生層次的不同提出不同的難度的問題，確保每一名學生都能積極參與到課堂學習之中.例如將難度較大的問題交給成績優異的A層學生解答，難度一般的問題給成績一般的B層學生解答，將最簡單的問題給成績有待上進的C層學生解答，這樣各個層次的學生都能有解答問題的機會.與此同時，作為教師還應啟發A層學生思考探索，引導其歸納和總結一般規律或結論，開展自主探究式的學習模式；而對于B層和C層的學生則引導他們找出問題的所在，經過適當的點撥幫助學生釋疑解惑，提高學生學習的興趣，確保其始終處于超強的求知欲望之中，激發學生上進，激活初中數學課堂，確保分層教學的高效性.
四、分層教學策略在初中數學作業布置中的應用
分層作業是分層教學的補充環節，因此，作業應精心編排：A層學生以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數學方法和能力培養方面考慮，相對減少基礎知識作業量，增加有思考性的作業量；B層學生以把握數學概念、掌握一般解題方法為主，難度為數學例題的簡單變式或與某一知識點的小綜合，難度適中，基礎和變化相結合，使他們能感受到數學學習的樂趣；C層學生以對基礎知識的記憶和理解為主，結合例題，模仿做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅.
五、分層教學策略在初中數學教學評價中的應用
分層評價是實施分層教學的有力保證.如A層學生采用競爭性評價，高標準嚴要求；對B層學生采取激勵性評價，揭示不足指明努力方向；對C層學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養他們對數學的興趣，喚起他們學數學的自信心.
六、結語
總之，在初中數學教學中應用分層教學策略具有十分重要的意義.作為現代初中數學教師，在應用這一教學策略時應注意學生分層的有效性，確保學生分層的合理性，在此基礎上對備課、授課、作業和評價進行分層，以全面提高分層教學策略應用的有效性，打造高效的初中數學課堂，為提高初中數學教學質量奠定堅實的基礎.
【參考文獻】
第5篇：初中數學核心素養培養范文
關鍵詞：信息技術；數學教學；初中數學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-350-01
信息整合和跨越式發展是目前教育發展的大趨勢，在當前教育改革的浪潮中，學科和信息技術的整合又是專家和學者關注的重點，信息技術和計算機技術讓教學更加富有活力，效率和質量得到了有效提高。信息技術和數學的結合產生了很多新的數學分支，例如計算機科學、近代數學和模糊識別等，信息技術也讓數學產生了更多新的方法和思想。西方國家在信息化教學方面有著豐富的經驗，而在我國信息與學科的結合仍然處于摸索階段，在新課改和素質教育的背景下，探討信息技術與初中數學教學的結合意義重大。
一、信息技術和初中數學教學整合的作用
1、創建開放自主的學習環境
信息技術為學生提供了大量的共享資源，有效激發了學生的積極性和主動性，學生不再是被動的接受知識，而是主動的尋求知識，這種學習狀態會讓學生對數學逐漸樹立自信心，并且提高了學習效率，適應學習環境和學習狀態的變化。通過提出問題、解決問題的學習方式，培養自主學習的習慣和意識。信息技術給我們帶來了信息共享和實時通信等功能，這些因素能夠為學生建立開放自主的學習空間，學生們能夠平等的享有學習資源，原有的封閉式學習變為開放式。
2、提高學生的信息素養
信息素養就是學生在信息化時代，恰當的利用工具獲取信息資源，開發屬于自己的信息資源并對信息資源進行科學全面的評價，提高自己的創新能力和學習素養。學生的信息素養體現在使用工具獲取信息資源的有效性以及自主探索、合作交流的主動性等方面。
3、培養終身學習的能力
活到老學到老是我們在這個信息時代應該秉持的觀念，現在我們不可能通過一段時間的集中學習獲取足夠用一輩子的知識，接受完校園教育后，走向社會也要不斷學習，比較重要的是以信息技術和計算機技術為主的遠程教育。信息技術為我們終身學習提供了基礎和條件，也是培養學生終身學習觀念的重要因素。
4、培養學生的實踐能力和創新能力
素質教育和新課改的核心就是培養學生的實踐能力和創新能力，信息技術與教學的結合對學生的學習方式產生了巨大的影響，教學不再單純的依靠教師傳授理論知識，而是運用信息工具進行自主探索，使用網絡共同合作交流，通過創新性和實踐性的方式解決學習中遇到的問題，信息技術有效培養了學生的實踐能力和創新能力。
二、信息技術與初中數學教學相融合的教學模式
1、學生為中心的教學模式
自九十年代網絡技術、多媒體技術快速發展，信息技術在我國各個領域得到了廣泛應用，以學生為中心的教學模式開始發展起來。信息技術能夠提供圖像、視頻等多種多樣的教學材料，還能創建直觀形象、界面友好的學習環境。但是這種教學模式由于忽視了教師的引導，學生太過自由導致教學與原有目標偏離的問題。
2、教師學生相結合的模式
信息技術給初中數學教學帶來了很大的影響，在以學生為中心的基礎上，強化教師的引導作用，能夠充分調動學生和教師的積極性、主動性。教師學生相結合的教學模式，能夠培養學生的學習習慣，幫助學生主動構建知識網絡，在這種教學模式下，媒體既是教師教學的輔助工具，也是培養學生自主學習能力的激勵工具，并且教師還能指導學生從網絡中獲取更多的教學資源以彌補教材的不足。
3、課堂講授教學模式
新課改背景下，信息技術和學科整合的教學模式，是初中數學教師和初中學生喜聞樂見的教學模式，也是提高教學效率和教學質量最終實現教學目標的有效方式。對于信息技術與初中數學相結合的課堂講授教學模式，主要是使用機房開展教學，使用計算機和網絡提供的教學工具和教學資源。在教學中，教師可以使用電子黑板書寫公式和定理等，清晰準確的做出圖形，教師使用電子黑板不僅能夠寫出清晰的數字和符號，還能隨意改變字體顏色、大小、位置等，節省了教師畫圖和書寫的時間，可以更好的了解學生的學習情況，這些都是傳統黑板所不具備的功能，對于學生理解數學概念、推算數學公式有很大幫助。
4、課堂討論教學模式
雖然在初中數學教學中，以教師傳授內容的教學方法為主，但是可以將這種教學模式和課堂討論結合起來，通過學生和師生之間共同探討并解決問題，實現教學目標。這種教學模式有助于培養學生合作探究的能力。在這種教學模式下，教師首先根據教學目標和教學內容提出問題，創建課堂討論的教學情境，激發學生的興趣；然后教師向學生展示一些典型問題的解決方法，鼓勵學生使用計算機在互聯網上尋找與問題相關的資料和信息，為課堂討論打下基礎；學生之間和師生之間根據已有的信息展開討論，發表自己的意見和見解，可以使用聊天室、BBS等系統溝通交流，每個學生都能參與到教學中來，這種教學模式為學生創建了輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在平等寬松的環境下獲取知識。
綜上，信息技術的發展為初中數學教學提供了新的工具和途徑，教師要充分利用信息技術這個工具，將數學教學與信息技術結合起來，更好的實現教學目標。
參考文獻
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第6篇：初中數學核心素養培養范文
一、概念圖概述
概念圖最早是由美國康奈爾大學著名學者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學科知識的理解時，通過借助心理學的相關知識和奧蘇貝爾的有意義學習理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認為：為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯系起來，從而建立新舊知識之間的聯系，搭建對新知識學習與理解的橋梁，這有助于學生對所學內容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關概念置于一個方框或圓圈當中，然后用一條線把相關的命題連接起來，表示這兩個概念之間的意義關系，從而達到串聯知識結構的目的。從整體結構來看，概念圖一般包括節點、鏈接和有關文字的標注。從教學實踐來看，概念圖作為一種教與學的策略，不僅有利于幫助學生構建詳細的知識體系，進而有效地改變學生的學習方式，還能提高教師的教學效果。
二、初中數學教學中存在的問題
教師在使用概念圖進行教學時應當根據初中學生的年齡特點以及數學學科的特征，以提高教學質量為目標，以促進學生達到深度學習為目的。但是在實施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產生的原因并采取相應的對策加以引導和解決，突破教學的瓶頸。
（一）教師片面強調知識灌輸，挫傷了學生的學習積極性
新課程改革要求教師在教學的過程中要以學生為主體，轉變傳統單一板書式和強制灌輸式的教學模式，使學生能夠在學習過程當中由被動接受知識轉為主動探究知識。教師要引導學生通過自主發現、探究、合作等方式深入地探究數學知識，培養學生發現問題和解決問題的能力。但是在實際教學中我們卻發現，部分教師沒有意識到這種教學方式的重要性，依然片面強調知識的傳授，忽視了學生的主體性和主觀能動性的發揮。同時，部分教師也缺乏運用概念圖促進學生深度學習的經驗，無法將抽象的數學知識與課堂活動聯系起來，從而達到引導學生和鼓勵學生的目的。處于被動接受狀態的學生更沒有時間去主動探究知識，過于依賴教師的教學，使得學習過程過于表面化和死板化，無法真正地對數學產生興趣，感受到數學的魅力。
（二）教學注重習題練習，忽略了對學生思維方法的引導
初中階段的數學教學要求培養學生的數學思維能力，但是在實際的教學過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關習題的練習，不善于利用概念圖的形式培養學生的發散思維。學生在學習相關知識時無法根據所學的具體知識內容，如不等式、方程、函數等，進行逐層深入的探究過程。初中數學知識體系是融會貫通的，是由眾多的知識點貫穿而成的一個知識鏈。課本中的知識點、例題和習題不是孤立的，而是前后聯系的，并且課本中涉及的不同領域的知識點存在著千絲萬縷的聯系，比如代數與幾何能夠達到相互統一，幾何圖形又可以用代數式來表達。因此，教師要更加注重對知識點的連續與深入探究，進而找到不同知識結構體系的統一之處。教師在教學的過程中不能孤立地傳授新的知識內容，而是要組織學生將新知識與舊知識進行有效融合，強調數學知識的結構性和整體性，通過運用概念圖的方式達到對不同知識結構體系條理化和關聯化的目的。但是在教學實踐中，由于部分教師構建的知識體系不夠完善，學生難以在教師的引導下科學合理地構建數學認知結構，導致學生普遍認為學好數學是非常困難的。長此以往學生容易產生畏難情緒，不利于自身數學素養的提升。
（三）教師注重教學方法改革，而忽略了對學生學習方法的指導
概念圖不僅是一種元認知策略，也是一種學習策略。由于受思維定式和習慣的束縛，不是所有人都能獨立使用概念圖達到有意義的學習目的，再加上初中數學教師在開展教學的過程中對學生學習方法和學習能力的指導過于欠缺，導致學生雖然已經累積了一些學習經驗和答題技巧，但是關于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據一個命題展開推理，建立新舊知識之間的聯系，形成相對完整的知識體系，從而實現有意義的學習。初中階段是學生掌握正確學習方式和培養深度學習能力的關鍵時期，而相關的知識結構如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分。基于此，教師應當注重對學生數學思維能力的培養和學習方法的指導，從而使學生能夠突破個人思維的局限性，掌握一定的學習方法，最終使學生學會學習。
三、概念圖在數學教學中的應用策略
（一）概念圖在教學設計中的應用
在初中數學教學中，教學設計是在課堂教學開始前的準備工作，它一般是根據初中數學課程標準的要求和初中生的特點把數學教學中的諸要素，如教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟以及每一個教學環節進行設想和計劃，集中體現在備課環節，要解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。為了提高教學的有效性，初中數學教師在進行教學設計時要遵循系統性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優勢，教師可以在教學設計時應用其簡明、直觀的層次化結構來呈現所學概念、知識之間的關聯，這樣就能夠從整體上呈現所學內容之間的來龍去脈和相互聯系，有利于教師高效地完成教學設計。例如，在教學“有理數”相關知識時，根據新課程改革的要求，教師可以在大單元教學觀下應用概念圖對本單元進行如下教學設計：按照有理數的分類、有理數的相關概念、有理數的運算三個角度給學生呈現概念圖，旨在給學生一目了然的感覺。同時，為了發揮學生在數學課堂上的主體作用，初中數學教師可以適當地“留白”，讓學生在學習的過程中完成相關概念的整理。這既調動了學生的學習積極性，也有利于深化學生對概念的理解。
（二）概念圖在教學過程中的應用
在初中數學教學過程中適時、適當地應用概念圖的優勢不僅能夠輔助學生對新舊知識進行銜接，還能夠針對重點內容進行總結，在具體學習內容的基礎上建構“知識體系圖”或者“學習定位圖”，從而使學生厘清所學習的內容在整個知識體系中的作用，提升學生數學學習的針對性和體系性。例如，在教學“平行四邊形”相關知識時，初中數學教師可以先引領學生回顧“平行”“四邊形”這兩個概念，在此基礎上給學生呈現平行四邊形的概念，這樣就能幫助學生順利實現新舊知識的銜接，準確把握其概念與特征。在教學的過程中，初中數學教師可以根據教學進度把平行四邊形的定義、性質、判定方法等知識呈現在黑板上，引導學生抓住核心知識、重點知識。在此基礎上再引導學生進行課上習題訓練，在訓練的過程中針對學生容易出現問題的環節引導學生回到概念上。從本節課學習情況來看，學生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時教師就可以再次從判定的概念著手，指導學生通過這幾個方面進行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實際上又回到了平行四邊形的概念學習中。這種以概念圖為基礎的教學模式凸顯了重點，也容易使學生突破重點和難點，有利于發揮學生主體作用。
（三）概念圖在教學總結中的應用
初中數學學科是一門研究數量關系和空間形式的學科，而數學概念則是其本質特征的一種反映形式，但是在學習數學知識的過程中，部分學生認為學習就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導致在解決問題的過程中經常出現各種各樣的問題。對此，教師需要引導學生重視對概念的理解與掌握。教學總結是對一節課或一個學習主題的內容總結，這種總結應該是化具體為抽象，進而提升學生認知的過程。應用概念圖進行教學總結不僅能夠幫助學生梳理數學概念，強化對概念的掌握，而且有利于學生透過現象看本質，提升對學習內容的理解。在應用概念圖進行教學總結時，初中數學教師要準確把握自己的主導者角色，可以和學生一起來梳理主要概念，然后讓學生將所學的概念分類和展示，這樣既能夠培養學生的動手能力，還能夠使學生理清概念之間的聯系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養。
（四）概念圖在教學評價中的應用
教學評價是初中數學教學的重要環節，其目的是全面了解學生的學習過程與結果，進而優化教學策略，提升教學的有效性。根據初中數學課程標準的要求，在教學評價中要以三維教學目標為依據，采取多樣化的評價方式對學生進行評價，把基礎知識、基本技能、數學思考與問題解決等融入其中，重視對學生數學學習過程的評價，切實發揮教學評價引導和激勵學生學習的作用。依據數學課程標準對教學評價的要求，教師可以通過要求學生制作概念圖的形式對學生進行評價，同時學生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復習知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎上構建概念之間的聯系。這能夠真實地反映出學生對學習內容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現學生存在的問題與不足，會對教師改進教學、提升教學的針對性有重要意義。這符合初中數學教學評價的要求，因此教師可以在實踐中不斷優化這種方式。
（五）概念圖在教學反思中的應用
教學反思是初中數學教師提高認識、優化教學進而提升教學能力的重要路徑，也是促進教師成長的方法之一。初中數學教師在進行教學反思時，一般是對學生錯題、方法的總結和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數學教師可以將概念圖融入教學反思中，通過總結學生在數學學習中的問題來追根溯源，分析學生在理解概念的過程中存在的問題或者錯誤，進而探尋更為有效的教學策略，這樣就能夠提升教學反思的針對性，有利于幫助學生解決問題。
四、結語
綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進教師教和學生學的策略在實踐應用的過程中體現出其生命力與實效性。從初中數學教學的要求來看，數學抽象是初中數學核心素養培養的重要內容之一，而應用概念圖開展初中數學教學，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；同時概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。總之，在教學的過程中初中數學教師要大膽嘗試，不斷提升數學教學實效性。
參考文獻：
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第7篇：初中數學核心素養培養范文
關鍵詞：小組合作；驗證結論；探究能力
合作探究教學的引入有助于轉變教師的教學觀念，讓教師對新的教學方式進行全新的認識和理解，讓新課改的教學理念得以落實；有助于提高學生的實踐能力、寫作能力，培養學生的創新精神；有助于提高學生的數學素養；有助于提高學生對數學知識和學習方法的掌握。初中數學相比小學數學抽象性明顯增強，更需要讓學生進行探究，以激發學生的學習興趣，加深對數學的認識。由此可見，在初中數學教學中實施合作探究非常有利于促進教學效率的提升，促進學生的全面發展。下面就對實施過程進行分析。
一、創設問題情境，誘發學生探究興趣
問題是合作探究的核心，是探究的開始，而問題又往往是寄予一定的情境中的，因此，實施合作探究教學首先就要創設問題情境，用問題激發學生的參與興趣，在問題探究的過程中培養學生的問題意識，提高學生的探究能力。可見，問題情境的創設有著重要的意義，必須有效。這就要求教師從學生實際發展、從學生熟悉的生活中提取問題，引發學生的探究欲望，在潤物細無聲中培養學生的數學應用意識。如，去商場買東西時，根據商品的折扣情況，怎么樣買才最劃算？利用生活化的問題提高學生的興趣，既體現了教學的目標，又促進了學生對知識和技能的掌握。
二、自主探究，合理自我定位
在合作探究之前，學生要對自己有一個整體的認識，對要探究的問題有所認識、有所發現，能夠提出自己的見解，這是進行合作探究前重要的環節，能讓學生在合作探究中有溝通的意識、有目標，這樣學生在參與合作探究的時候，才能知道怎么去探究，對自己不理解的地方進行探討，有利于合作探究有效地進行。
三、小組合作探究，解答疑問
小組合作探究是探究教學的重要途徑，一般有以下幾個步驟：
1.確定探究的問題
探究問題的確定是實施探究的核心，小組合作就是為了解決個人所不能解決的問題，找準要解決的問題，是進行探究的關鍵。
2.在探究中觀察和實驗
數學是一門實踐性很強的學科，觀察和實驗是學習數學的一個重要方法。如學習幾何圖形的時候，通過觀察和實驗往往能讓學生更快地理解和掌握知識。
3.對問題進行假設、猜想
數學中經常運用到假設、猜想，通過反證尋找解決的途徑，這也是探究學習的一個重要方法。
4.通過探究驗證結論
學生對假設和猜想進行驗證，用科學的方法進行證明，如果得出的是假命題就，重新尋找解決的辦法，這個過程既培養了學生的探究能力，又培養了學生的科學學習態度，讓探究教學更加有意義。
總之，在初中數學教學中實施合作探究，有助于培養學生的合作精神，提高學生的科學探究能力，促進他們綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]古怡然.初中數學合作探究教學嘗試[J].神州，2012（4）.
第8篇：初中數學核心素養培養范文
建議。
關鍵詞：初中數學教學；數學思想方法；滲透
一直以來，數學思想方法都是作為數學知識轉化為數學能力的橋梁所存在的，然而由于教師在數學教學過程中，沒有重視數學思想的滲透，導致大多數學生認為數學是一門枯燥、乏味的學科，無法提起學習興趣，學習成績和學習能力也無法提升。數學思想方法的掌握，能夠幫助學生提高自身的邏輯思維能力，掌握學習數學的方法，實現綜合素質的全面提高。
一、數學思想方法的涵義
數學思想方法與數學一樣是一種較為抽象的思維，對于數學本質的認識，以及思想指導的行動有著重要的意義，因此只有在具有一定的數學思想方法時，才能在解決數學問題時應對自如。
1.數學思想方法的分類
（1）分類思想。一是同類型的問題標準必須一致，二是在整個分類過程中不能有任何遺漏問題存在，三是分類時不能重復。
（2）數形結合思想。通過數學語言和圖形的結合，能夠使數學題目更加清晰明了，是解答數學問題的有效途徑。
（3）類比思想。在數學思想方法中，有一些問題是較為相似的，因此在數學教學活動中，教師可采用類比猜想的方法，讓學生更容易接受數學知識。
（4）方程思想。方程作為初中數學教學的難點，同時也是應用最頻繁的數學方法，因其包含著許多基礎知識，如函數、分式等。
2.數學思想方法在初中數學教學中的作用
數學思想是對數學規律的理性認識，其中包含著數形結合思想、分類思想等，數學方法是對數學思想的具體反映，是學生解決數學問題的過程，初中數學思想方法兩者相輔相成、缺一不可，數學思想是數學的核心，數學方法受到數學思想的約束，是實施數學思想的具體手段。在初中數學教學中，教師需要在不經意間將數學思想方法滲入教學活動中，讓學生對數學思想方法有一定的認識，首先教師需要通過數學教學，讓學生具有一定的數學素養，其次教師需要注重學生數學思想方法的訓練，讓學生應用數學思想方法解決日常生活中的問題，提高自己的數學綜合運用能力，最后在教學過程中，教師要善于運用數學思想方法，幫助學生將復雜的數學問題變得簡單化，達到促進學生全面發展的目的。
二、數學思想方法在初中數學教學滲透過程中存在的問題
1.教學模式過于陳舊
由于受到傳統教學觀念的影響，現今還有一部分教師在教學中仍然以自身為教學主體，導致教師講、學生聽的教學形式還存在于我國初中數學教學中，數學基礎知識中本身包含著許多數學思想方法，但是多數教師在教學過程中，沒有對這些知識進行詳細講解，或是直接告訴學生結論，讓學生自行理解和記憶，在學生做題時也是如此，讓學生直接將公式或定理套用進去即可。由此可見，由于教師使用的教學模式過于陳舊，課堂上沒有師生互動的環節，導致數學思想方法無法滲透，學生的數學能力也無法得到提高。
2.重技巧、輕思想
在應試教育的壓力下，初中教師教學的重點主要以中考考點為主，運用題海戰術，在對數學題進行講解時，只告訴學生如何解題或是解題的技巧，解題時要運用哪種公式或定理等，導致學生的個人思維能力得不到發展，數學水平自然無法提高。
3.重結果、輕過程
教師在數學教學過程中，往往只告訴學生數學結論，而不重視數學過程，如教師在講授等腰三角形的相關知識時，只告訴學生三角形底邊上的垂直平分線到兩腰的距離相等，讓學生對這個概念深刻記憶，卻不告訴學生這個概念是如何得來的，使得學生知其然而不知其所以然，無法在解題時靈活運用數學知識，若教師在教學過程中，將論證過程演示給學生看，并且引導學生主動發現、分析、解決問題，那么就更利于學生的深入理解。
三、初中數學教學中滲透數學思想方法的策略
1.從教材內容中滲透數學思想方法
教材作為數學教學的重要手段，其間蘊含著許多數學思想和數學方法，對于初中教師來說，在授課前要深入研究教材，從教材中找出能夠滲透數學思想方法的內容。目前，我國初中數學教材中增加了一些符合新課標教學要求的內容，如有趣的圖片、真實的數據、數學史知識等，并且還根據學生的認知水平和實際生活，為學生提供了能夠深入探究數學知識的素材，讓學生能夠進一步認識數學思想方法，構建自己的數學知識結構。
例如，方程思想作為數學思想方法中一種特殊的代數思想，是建立方程、解決數學問題的思想方法，應用十分廣泛，在教材中也多次出現，因此教師可以將方程思想與教材內容相結合，如求解函數解析式、列方程解應用題等。再比如數形結合思想，教師可以將教材內容與學生實際生活相結合，利用學生的的生活經驗，將數形結合的思想方法運用在課堂教學中，能夠提高學生運用數學思想方法解決數學問題的能力。
2.從例題講解中滲透數學思想方法
近年來，多數中高考的題目都來源于教材，因此將數學思想方法滲透在每一道考題中，既能夠使學生充分認識和理解數學思想方法，又能提高學生的數學水平。教師在講解題目時，不要只注重于解題技巧和結果的講解，要將數學思想方法和解題的過程作為講解重心，不要直接將答案告知學生，要讓學生主動探索，將數學思想方法運用在不同的解題過程中，通過對比分析，最終找到答案。
3.從情境創設中滲透數學思想方法
為學生創設情境，能夠更好地將數學教學方法滲透進初中數學教學中，讓學生在情境中發現、分析并解決問題，充分地運用數學思想方法來解決實際生活的一系列問題。
例如，在二次函數的教學中，首先教師可以根據學生的實際生活提出問題，如“班長家樓下的超市有一種商品，成本價格是20元一件，如果按照25元一件進行銷售，一個月能夠賣出300件，但銷售價每上漲1元，一個月的銷售數量就會減少50件，那么現在請問，當每件28元進行銷售時，銷售量和月利潤分別是多少？”然后讓學生通過分組合作學習，進行討論、交流，經過學生之間的合作討論，學生能夠利用自己所學的知識，找到解決問題的方法，從而提高自身的數學素養。
4.從總結過程中滲透數學思想方法
數學思想方法隱藏在數學基礎知識和各類數學題目中，學生能夠通過教師的引導理解部分內容，但同時由于這些內容是分散在不同的數學知識中的，往往學生在解題時找不到解題思路，因此，教師在教學過程中，要注意指導學生進行總結，每學習完一個數學章節都應及時對其中的數學思想方法進行總結、歸納，并適當為學生設計一些練習題目，幫助學生靈活運用這些數學思想
方法。
處于初中階段的學生，思想和思維能力都不夠成熟，因此在初中數學教學中滲透數學思想方法，不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，也能培養學生的數學素養，以及發現、分析、解決問題的能力，教師在教學過程中，要讓學生在學習數學知識的同時，逐漸形成數學思想，并將數學知識轉化為數學能力，才能達到促進學生全面發展的目的。
參考文獻：
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第9篇：初中數學核心素養培養范文
關鍵詞：初中數學；茶文化；數學思想；教學模式
知識經濟時代人們對人才提出更高要求，如何在提升教學質量過程中關注學生的全面成長成為每個教師關注的重點。茶文化在數學教學中的滲透，能促進學生的全面發展，所以教師要深入了解與認識茶文化，從中汲取適合數學教學及學生發展的要素，將茶文化與數學教學合理融合在一起，為學生的數學學習提供可靠支持。因此對于初中數學與茶文化相融合的教學模式的分析具有重要意義。
1茶文化中的數學思想
中華民族不僅盛產茶葉，喜歡喝茶，更形成了豐富的茶文化。在長期發展中我國茶文化在社會經濟、國民精神塑造等各個方面中都發揮著重要作用，所以將茶文化與數學教學相融合，能為學生的全面發展提供支持，推動我國教育改革。在茶文化中蘊含著豐富的數學思想，表現如下：1.1邏輯思維邏輯思維是學生數學綜合素養的重要表現，是學生學好數學，全面發展的基礎。邏輯思維是一個人大腦思考與探索的核心所在。在茶文化中蘊含的數學邏輯思維，是從飲茶中凝練而來的。人們在飲茶過程中感受到生活的美好，體驗大自然的感覺。茶葉生長于大自然，能為飲茶者帶來邏輯思維方面的遐想。1.2演繹推理數學學習過程中演繹推理是十分重要的學習手段，能幫助學生更好地認識問題與解決問題。在茶葉的種植與采收過程中，蘊含著數學思想中的演繹推理。人們在茶葉種植過程中，等到茶葉成熟之后才采摘，茶葉的苦澀味道是無論如何加工都會存在的。可以看出茶葉的成熟與否與時間有著緊密聯系，茶農可以根據經驗進行演繹推理，通過茶葉顏色、大小等來判斷茶葉是否成熟。同時，消費者也可以通過對茶葉形態、大小、顏色等的演繹推理，判斷茶葉的口感。初中數學教學中融合茶文化中的演繹推理思想，能對學生的學習與發展起到推動作用。1.3結構嚴謹相比于其他學科數學的結構更加嚴謹，嚴謹的結構及準確的數字確保最后結構的準確性。茶文化中所蘊含的嚴謹結構在數學教學中的融合與應用，能有效提升數學教學質量。無論是茶葉的采購與銷售，還是茶葉的加工，均需確保每一個環節的可靠性與嚴謹性，這樣才能保證茶葉最終的口感。
2傳統茶文化的價值內涵
當前我國作為茶葉生產大國，其茶葉遠銷至國外多個國家。同時，我國也是茶文化的發源地，通過茶文化的傳承和發展，提升優秀傳統文化發展水平和效率。無論是具體的茶文化知識還是悠久的茶文化歷史，在國際社會發展上都具有十分重要的優勢和作用。在茶文化理念內涵中，包含豐富的、多層面的物質文化元素，也蘊涵著諸多的精神內涵。在整個茶文化體系發展中，其價值內涵是多樣、豐富的，運用這些有引導作用的茶文化知識和內容，可以使學生構建起正確的人生價值觀念。因此，在整個教學活動的開展中，傳統茶文化都發揮著不可替代的作用和優勢，可以在應用中推動傳統數學教學方法的改革，還能有效豐富整個教學活動的知識和文化氛圍。隨著茶文化內涵研究工作的不斷推進，人們對茶文化價值理念和行為規范的理解更加明確，尤其是在系統化、深入分析茶文化知識以后，可以更好地將茶文化的豐富理念與教育教學融合，并達到傳承和弘揚優秀傳統文化內涵的目的。傳統茶文化在發展中與現代元素的有效融合，推動傳統文化全面化、深入化發展。從整個茶文化體系的發展情況來看，其中也蘊涵著豐富多樣的傳統文化價值內容，以及體現很多歷史文化精神理念，通過對其深入分析和研究，能夠為教學和人才培養工作提供保障。隨著課堂教學改革活動的日益成熟，課堂教學活動和茶文化教學的結合越來越緊密，通過茶文化對傳統教學理念進行創新，并且讓茶文化在整個教學活動的引導中，突出文化學習和課程學習價值。茶文化可以拓寬學生學習的視野范圍，促使學生形成積極、樂觀的學習的意識，充分分析和感受茶文化中豐富多樣的文化內涵和精神。
3數學與茶文化相融合教學的價值
茶文化是中華優秀傳統文化的濃縮與象征，蘊含著人生發展的哲理，將其與數學教學課堂相融合具有重要價值，具體表現為：（1）幫助學生樹立正確的文化理念。初中學生處于青春期，在信息時代會受到多元文化的沖擊與影響，通過茶文化的有效滲透，能讓學生樹立起正確的文化理念，為其未來發展打下堅實基礎；（2）引導學生行為規范。在初中數學教學實踐中合理融合茶文化，在茶文化的邏輯思維、演繹推理與結構嚴謹的作用下，培養學生的數學核心素養，確保學生的全面發展；（3）優化教學模式，促進傳統文化的傳承。茶文化與數學教學相融合，有助于傳統文化的傳承與發展，同時也有助于優化教學模式，確保素質教育的有效落實。
4數學與茶文化相融合的有效教學模式
新時期我國對教育教學提出新的要求，人才培養期間要注重全面型人才培養，并關注學生的可持續發展。茶文化中蘊含著豐富的數學思想與文化內涵，從中汲取教學方法，有助于傳統教學模式的優化與創新，滿足學生的學習與成長需求。下面就對數學與茶文化相融合的有效教學模式展開分析：
4.1與數學解題相融合
初中數學教學中融合茶文化可以從數學解題入手，創新教學模式，讓學生在數學解題過程中，能緊密結合教學內容，培養學生的數學意識。在融入茶文化期間，教師首先要了解茶文化的內涵與價值，找到融合的有效途徑，這樣才能在提升學生數學核心素養的同時，確保學生的全面發展。在與數學解題相融合中，教師應該結合數學解題過程中的背景知識、文化內涵，培養學生學習茶文化和有效解題的能力。教師要善于引導學生在數學解題中融入茶文化思想和觀念，通過茶文化演繹推理、逐個擊破的方式，使學生可以真正了解數學學習概念和相關解題內容，增加學生對習題的解決效果和學習效果。比如在遇到下面寫的選擇題時，教師就可以將茶文化融入到解題中。例題：在數0.25，7，0，-3，100中，正數的個數是（）。A.1個B.2個C.3個D.4個。在解題時，教師從茶文化的演繹推理中獲取靈感，告訴學生在解題過程中不要慌，仔細回憶一下學過的知識以及做過的例題，從茶文化中的演繹推理入手，逐個擊破。正數的個數有幾個？學生需要回憶正數的概念，然后就可以輕而易舉得到答案選擇C。無論遇到什么題，都要冷靜觀察，聯系學過的知識，這樣才能確保解題的速度與效率。
4.2學學生心態相融合
初中數學教學具有一定難度，尤其是各類復雜題型，對學生心理要求較高。所以在教學實踐中，教師要結合教學內容，合理滲透茶文化，調節學生心理，為學生的學習與成長打好基礎。茶文化中蘊含著深刻的道理，在茶葉的制作過程中涉及到眾多環節，從采摘、烘焙到銷售等多個環節，均要求抓住問題所在，確保每個環節的可靠性，在嚴謹的邏輯下對茶葉的制作進行創新。數學解題也是如此，學生需要冷靜分析問題，尤其是在遇到難題時，更要冷靜對待，找到突破口，有效解決問題。茶文化和數學學習心態的融合，有利于讓學生形成一種正確的學習思維和方式，并根據茶文化清俗、淡雅的文化內涵，保持積極樂觀的數學學習心態，進而更好地參與到數學學習中。茶文化中和諧、天人合一的思想，也能讓學生保持積極樂觀和諧的學習態度，根據自己的學習能力和情況解決實際問題，幫助學生樹立數學學習的自信心。在計算下面這道題時，對于一部分基礎不是很扎實的學生，極有可能遇到阻礙放棄解題。所以教師需從茶文化中找到適宜教學的元素，引導學生有效解題。例題：化簡：3ab-a2-2ba-3a2。化簡之前為讓學生沉著對待，讓學生仔細回憶一下學過的知識，如果忘記了可以翻書看一下，然后引導學生，在公式中有兩個ab，兩個a2，將相同的先寫在一起，就可以轉化為3ab-2ba-a2-3a2，繼續化簡為：ab-（a2+3a2）→ab-4a2。冷靜是通過仔細觀察與分析，找到題目中的同類元素，在嚴謹的結構下，通過教師的引導，一步一步找到解題思路，順利化簡。
4.3與思考方式相融合
初中數學對學生邏輯思維能力的要求較高，也是學好數學的關鍵所在。條理清晰、科學有序是學生解題及學習的關鍵所在，也是探尋一切事物的重要基礎。所以教師要在教學過程中，從茶文化的內涵中汲取數學思維，加強對學生思維方式的培養。茶葉在種植過程中，對種植區域有嚴格要求，要從溫度、水質等多個方面綜合思考，如果一個條件控制不好，就會對茶葉的產量與品質產生極大影響。數學學習也是如此，所有知識環環相扣，如果其中一個環節落下，就會影響后續的學習與探究。當遇到一道題目中包含眾多知識點時，就要發揮茶文化邏輯思維的作用，引導學生逐一擊破問題。雖然茶葉的種類有所不同，但是所有的茶葉都會散發淡淡的清香，這些茶葉無論生長在哪里，無論品相如何，淡淡的清香是不變的。教師可以將這一點融入到教學實踐中，在學習過程中需理清解題思路，找到解決問題的方法，并能通過一道題目的解析舉一反三，掌握正確的解題思路與方法，確保學生能有效掌握這類習題的解題方法。數學學習中思維方式十分重要，而茶文化帶給教師的思考是我們可以通過多種方法與手段，比如煮茶、泡茶，最終能解決問題，也就是散發茶香。
4.4與思想道德相融合
初中數學教師在教學實踐中，要關注學生的全面成長，重視德育。學生的發展離不開良好的思想道德素養、正確的價值觀。茶文化中也蘊含著深刻的人生哲理。單從茶道中就能找到適合學生發展的要素。茶很多人都喝過，但是品茶卻不多見，品茶要求人性情平和，不急不躁，在品茶中悟出人生哲理。信息時代學生在數學學習過程中比較浮躁，很容易受到外界信息的干擾，所以教師在教學實踐中可以引入茶文化，讓學生能保持平常心。在學習過程中當教師發現學生出現浮躁的情緒時，可以讓學生適當休息與調整一下，允許學生放空一小會兒，學生在這短暫的空隙中不用去想太多，在休息與調整之后繼續回到學習狀態。同時也要告訴學生很多人被外界的信息所干擾，失去人生的方向，但其實多年以后會發現一個人就如同一杯茶，人的成長需要磨煉，不要被眼前的困難嚇到，更不要在學習數學中退縮。當然在茶文化中有很多值得教師與學生學習的地方，所以在實際教學中教師要逐漸滲透茶文化，并加強對學生綜合素養的培養。
4.5與教學改革相融合
教育改革是創新教學模式，優化教學內容，滿足時展需求的重要保障。初中數學在教學過程中，要從多個方面進行改革，但是就當下實際情況來看教學改革存在功利性情況，難以滿足學生的學習與發展需求，更制約著教育改革。茶文化中的“淡”恰到好處地融入到教學改革中，能夠讓教育者靜下來思考我們到底需要什么樣的教育？如何進行教育改革？教育改革的方向在哪里？只有真正了解學生、社會及教育者的實際需求，以及能夠推動我國特色社會主義事業的發展，才能算好的教育。教育改革過程中有很多不可控因素，要求教育者在踐行教育改革制度過程中不能操之過急，要有茶“淡”的精神思想，以教育者的態度與思想去正確看待教育改革。在落實素質教育期間，按照教育改革方向制定教學方案，調整好自身心態，為初中數學教學質量的提升奠定基礎。在“立德樹人”的要求下，要求教育改革要“以生為本”，從學生實際出發，確保教育改革的有效性，促進教育改革事業的可持續發展。
5結語
茶文化中蘊含著中華民族的內涵與靈魂，對于初中數學教師而言，在教學實踐中要切實了解學生實際情況，熟悉教材內容，加強對茶文化內涵與精神的深入了解，并在教育教學中將合理融入茶文化。茶文化與數學相融合，能讓學生樹立起正確的價值觀，掌握數學學習方法，所以教師要善于運用茶文化，構建起高效課堂，為學生的學習與教育改革提供可靠支持。
參考文獻：
[1]吳利波.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].數學學習與研究,2020(11):103-104.
