學(xué)前兒童教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：兒歌 目標(biāo)系統(tǒng) 教學(xué)方法

兒歌在學(xué)前教育專業(yè)的許多課程中都體現(xiàn)出它的重要性。本院學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容教學(xué)大綱設(shè)置中，近一半的課程內(nèi)容大都是圍繞兒童歌曲教學(xué)進(jìn)行的。其中教學(xué)目標(biāo)也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生建立正確的頭聲發(fā)聲概念，在演唱實(shí)踐中做到字正腔圓，能聲情并茂地范唱各種風(fēng)格、各種類型的兒歌。但是學(xué)生在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中，常常會(huì)反饋出一個(gè)重要信息：“教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用基本的聲樂技巧完整地演唱兒歌，不過在面對(duì)幼兒園的學(xué)齡前兒童進(jìn)行兒歌教唱時(shí)，就會(huì)遭遇到如何對(duì)他們實(shí)施歌唱教學(xué)的困惑，缺乏教唱經(jīng)驗(yàn)和能力?！边@個(gè)問題的關(guān)鍵可能出在我們?cè)诟咝Ｕn堂展開兒歌教學(xué)時(shí)，過于偏重于學(xué)生對(duì)聲樂方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)考慮更多的是“學(xué)”的成分，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)中“教”的能力的培養(yǎng)考慮欠少。如何解決學(xué)生在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的接軌，就有必要在兒歌教學(xué)中引入兒童演唱方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)出既會(huì)演唱兒歌又會(huì)童聲教學(xué)的合格的幼兒園教師。

針對(duì)兒歌教學(xué)改革中對(duì)于兒童聲樂教學(xué)問題的解決主要有兩個(gè)方向：第一是構(gòu)建兒童聲樂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化。達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的前提是要學(xué)生了解兒童的嗓音特點(diǎn)，能根據(jù)他們不同時(shí)期的嗓音特點(diǎn)的教育方向進(jìn)行教學(xué)。幼兒園階段主要為初期童聲，年齡集中在二至五歲左右。這一時(shí)期的幼兒喉部的器官發(fā)展最快，其聲音較為單薄，氣息較短淺，音域也較狹窄，一般都在一個(gè)八度以內(nèi)。所以對(duì)于這一階段的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以2-5歲的幼兒自然嗓音為主，主要指從口腔前方發(fā)出的帶有共鳴的聲音。演唱中的吐字咬字要求符合并適應(yīng)于口腔打開為主，配合這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，歌曲的教學(xué)中多選擇句子短小，歌詞簡(jiǎn)單，音域跨度不超過一個(gè)八度的兒歌為宜。到了學(xué)前班的6-7歲時(shí)期則為中期童聲，兒童的嗓音較前一個(gè)階段相比聲音更清脆、明亮，氣息能力也有所增強(qiáng)，音區(qū)大致可以向高低兩個(gè)聲區(qū)進(jìn)行拓寬。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)就要求建立一定的發(fā)聲概念，進(jìn)行一定的氣息訓(xùn)練，讓學(xué)生明白有準(zhǔn)確的呼吸、發(fā)聲位置以及對(duì)氣息進(jìn)行一定能力的支持和控制。兒歌的選擇上則為音域跨度十度左右的歌曲。此外聲樂教學(xué)目標(biāo)中要結(jié)合一定形象的聲樂表演，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行眼神、手勢(shì)乃至形體的交流，正確、形象地傳達(dá)出歌曲的意思，做到邊唱邊表演，有聲有色。

第二，兒歌教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則，教學(xué)上可以采用幾種有特色的教學(xué)方法諸如：示范比較法、模仿引導(dǎo)法、學(xué)生互評(píng)法、觀摩學(xué)習(xí)法、糾錯(cuò)比較法、情感分析法等等。

譬如在對(duì)于兒童教唱的獨(dú)立教學(xué)中，可以具體針對(duì)兒童演唱方法和兒歌演唱的層次進(jìn)行教授。在演唱教學(xué)中，首先童聲教學(xué)中，氣息的運(yùn)用是唱好兒歌的關(guān)鍵，良好的氣息支持會(huì)使演唱的歌曲更加飽滿，同時(shí)它能起到保護(hù)兒童聲帶，美好嗓音的作用。這一部分教學(xué)方法的要求與成人的氣息運(yùn)用基本上相同，但根據(jù)不同的兒童年齡運(yùn)用方法上要有所區(qū)別。5歲以前的幼兒在學(xué)唱歌曲時(shí)，氣息要求到達(dá)胸腔即可，而6-7歲的幼兒就要求氣息盡量達(dá)到腹腔，進(jìn)行胸腹式聯(lián)合呼吸法。其次在聲樂表演的運(yùn)用上，幼兒在歌唱時(shí)情緒要始終保持在興奮狀態(tài)，眼睛隨手動(dòng)，手隨著感情走，通過這樣以情帶聲的演唱更能達(dá)到需要的教學(xué)效果。第三在共鳴腔體的運(yùn)用中，5歲以前可以口腔共鳴為主，要求幼兒盡可能地打開口腔，更好地咬字，做到表達(dá)清楚得演唱每一句話。到6-7歲階段可以頭腔共鳴為主同時(shí)，注意打開鼻腔、口腔，使得共鳴腔體服務(wù)于立體化聲音，音質(zhì)嘹亮，清脆。在兒歌演唱的層次教學(xué)上，尤其在幼兒園音樂課教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)歌曲程度分不清的情況，這與授課教師自身不清楚歌曲程度有直接的關(guān)系，因此這部分的教學(xué)方法上要按照歌曲層次的劃分進(jìn)行教學(xué)。例如：小班階段幼兒剛會(huì)說話，兒歌選擇上就要求句子要短，四句為多，歌詞要簡(jiǎn)單，音域五度左右。中班階段要注意培養(yǎng)幼兒的口腔和表情狀態(tài)，歌曲中的咬字要能適宜于口腔的打開，音域八度左右，歌曲難度適中。大班階段幼兒有一定的表情基礎(chǔ)和語言的表達(dá)能力，可以在篇幅上選擇較長(zhǎng)的一些歌曲，音域到達(dá)十度左右，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲演唱完整性的練習(xí)。到了學(xué)前班階段這開始要重視加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲演唱水平的練習(xí)，對(duì)氣息訓(xùn)練、腔體的打開、發(fā)聲位置的正確與否有一定的要求，作品的選擇也要有一定的難度。

兒歌教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)與教學(xué)方法的改革能為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)于社會(huì)需要帶來顯著的變化，學(xué)生只有做到學(xué)有所用，專業(yè)才有更好的發(fā)展前途，因此這兩方面的教改有它存在的必要性及必然性。

第2篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；教學(xué)；兒童

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-229-01

要上好一門課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，需要教師和學(xué)生雙方的努力與合作。而在兒童對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，教師的作用就尤為重要。由于兒童的年齡小、表達(dá)能力、自控能力差，他們對(duì)新事物容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。并且在遇到挫折或失敗，或是感到課堂氣氛不活躍的時(shí)候，就很容易產(chǎn)生心理上的消極情緒。因此，教師在對(duì)兒童進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)必須講究一定的策略和技巧，采取有針對(duì)性和實(shí)用性的特殊教學(xué)方法和手段。下面我們就來具體分析一下有哪些問題是需要我們注意的。

一、創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛

研究表明兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們還不善于從內(nèi)部調(diào)節(jié)和控制自己的思想。兒童在第二語習(xí)得過程中受到外部環(huán)境的影響和刺激要比成人大得多，學(xué)習(xí)和記憶能力受主觀情感制約十分明顯?？梢哉f，輕松、愉悅的課堂環(huán)境是兒童能夠順利進(jìn)行第二語習(xí)得的重要前提。因此，在兒童對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)移情思考，充分考慮到所教對(duì)象的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)困難，給他們提供一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地降低他們的焦慮，從而提高漢語學(xué)習(xí)的成效。

（一）巧妙運(yùn)用游戲教學(xué)

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。對(duì)兒童而言，更是如此?！皟和鲇谏婊驃蕫偟男枰獙W(xué)習(xí)語言”（李宇明）。將適宜的游戲與語言教學(xué)、相應(yīng)的語言活動(dòng)相結(jié)合，游戲的“娛樂”性為教學(xué)過程的趣味性提供了保證。學(xué)習(xí)者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)語言，提高運(yùn)用語言交流的能力，并達(dá)到輕松、有趣的教學(xué)效果。尤其是在第二語言的教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，在于它能為語言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會(huì)。

（二）豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教具

對(duì)外漢語教學(xué)的授課內(nèi)容就是語言技能，而語言的根本特性是人們的交際工具，我們可以利用多媒體技術(shù)提供的各種手段，營(yíng)造生動(dòng)的、形象的語境和交際環(huán)境，幫助學(xué)生理解和練習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，尤其是針對(duì)兒童的對(duì)外漢語教學(xué)。比如，教師可以將電影、電視、錄像中有關(guān)的片斷分類剪輯，匯編成“初次見面”、“打電話”、“在機(jī)場(chǎng)”、“在飯館”等不同的專輯，在學(xué)習(xí)初級(jí)日常會(huì)話的時(shí)候，學(xué)生就可以自己選擇有關(guān)的片斷，觀摩、模仿，然后再利用教學(xué)軟件提供的不同的虛擬場(chǎng)景反復(fù)練習(xí)。

另外，我們還可以利用音樂或歌曲來教兒童學(xué)習(xí)漢語并且影響他們的情緒提高他們的學(xué)習(xí)效率。研究表明，舒緩的音樂可以使學(xué)習(xí)者平靜，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)擁有更積極的情緒。著名的教學(xué)法暗示法就是部分地利用了巴洛克音樂，改變學(xué)生的情緒和精神狀態(tài)，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的。因此，作為教師，我們可以利用各種漢語的民歌小調(diào)、兒歌、童謠等來教學(xué)，這對(duì)促進(jìn)兒童習(xí)得漢語無疑是一個(gè)很有效的方法。

二、正面的課堂評(píng)價(jià)方式

（一）委婉、間接的糾錯(cuò)和教導(dǎo)

在兒童對(duì)外漢語教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該使用委婉、間接的方式糾正兒童的錯(cuò)誤，并要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是無法避免的。兒童正處于自尊形成時(shí)期，需要被尊重。他們把同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)看得很重，在練習(xí)說漢語時(shí)怕別人笑話。因此，教師要幫他們克服語言學(xué)習(xí)的潛在障礙，并讓所有兒童都參加到漢語說話練習(xí)中，讓他們從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是不可避免的，嘲笑同學(xué)是不應(yīng)該的，從而使兒童具有安全感，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)漢語的活動(dòng)。

（二）熱情、真摯的表揚(yáng)和鼓勵(lì)

鼓勵(lì)是一種強(qiáng)化，能夠有效地提高兒童學(xué)習(xí)的積極性和自信心。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，表揚(yáng)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他，如訓(xùn)斥、冷漠等。表揚(yáng)有助于動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而批評(píng)雖會(huì)使學(xué)生為了避免批評(píng)而努力，但往往有傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。因此，兒童在學(xué)習(xí)和習(xí)得第二語言時(shí)，教師給予及時(shí)的、積極的鼓勵(lì)與表揚(yáng)是十分必要的。這樣可以幫助孩子建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進(jìn)步的最大動(dòng)力。

三、教師的語言藝術(shù)

在兒童對(duì)外漢語教學(xué)的課堂中，教師的語言也是有講究的?？紤]到兒童的年齡、特殊心理以及對(duì)所學(xué)外語的陌生感，教師在課堂上，應(yīng)該有目的、有技巧的使用漢語進(jìn)行教學(xué)和交流。

（一）教師應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語言

研究表明，對(duì)教師語言的不理解是導(dǎo)致學(xué)生焦慮、無法有效地參與活動(dòng)的重要原因。因此，教師應(yīng)該注重“可理解的語言輸入”，因?yàn)楫?dāng)新輸入的知識(shí)或信息接近可理解的程度時(shí)，原有知識(shí)水平和新輸入知識(shí)水平的差異會(huì)進(jìn)一步激發(fā)兒童的語言發(fā)展。

（二）教師的語言要有節(jié)奏感，語調(diào)活潑、輕快

輕松、愉悅的語調(diào)，快節(jié)奏，反復(fù)的語言輸入能夠消除兒童的情緒疲怠和懶散，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到流暢表達(dá)的目的。保持強(qiáng)烈的樂律感可以使兒童自然而然地融入到課堂活動(dòng)之中，幫助他們消除緊張心理，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的活力，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

兒童對(duì)外漢語教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的過程中要仔細(xì)的觀察、分析兒童生理、心理、學(xué)習(xí)能力、性格等各方面的特質(zhì)，注意因材施教，充分考慮到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法和技巧，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠快樂、有效的學(xué)好漢語。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.兒童漢語學(xué)習(xí)的焦慮分析及教學(xué)對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[2]羅慶華.談對(duì)劃華裔兒童的華語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1997（3）.

第3篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；情緒；社會(huì)性發(fā)展；教育方法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0137-02

學(xué)前教育工作能夠使幼兒樹立正確的發(fā)展方向，對(duì)孩子適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。學(xué)前兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展教育在幼兒教育工作中占非常重要的地位，旨在調(diào)整兒童心理變化趨勢(shì)，矯正不良心理發(fā)展，使其更好的融入社會(huì)中去，健康快樂的成長(zhǎng)。

一、影響幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展的主要因素

1.家庭因素。家庭，是兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭因素不但決定兒童情緒和心理的發(fā)展方向，而且對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要影響。

（1）家庭矛盾。家庭成員的關(guān)系出現(xiàn)問題之后，兒童情緒會(huì)受到重要的影響，不斷爭(zhēng)吵、父母離異、家庭暴力，這種家庭環(huán)境會(huì)給孩子的成長(zhǎng)留下非常深刻的陰影，相應(yīng)的也會(huì)影響他們的身心發(fā)展，情緒波動(dòng)等問題也會(huì)隨之產(chǎn)生。

（2）家庭收入。家庭收入也是對(duì)兒童情緒造成重要影響的因素之一。貧困對(duì)于兒童的成長(zhǎng)極為不利，無法滿足兒童成長(zhǎng)過程中的某些必要需求。貧困，能夠給兒童造成自卑的心理；貧困，能夠使兒童的價(jià)值觀發(fā)生扭曲；貧困，會(huì)造成兒童對(duì)金錢的強(qiáng)烈欲望；貧困，容易使兒童過早的接觸社會(huì)；這些問題，導(dǎo)致了兒童情緒的問題性發(fā)展，從而對(duì)兒童的身心造成嚴(yán)重危害。

（3）家庭教育。家庭教育對(duì)兒童情緒的影響也是非常重要的。家長(zhǎng)文化水平有限或是不正當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ǖ葐栴}，將無法給兒童心理發(fā)展提供任何有利的幫助，無法對(duì)兒童的情緒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，致使兒童出現(xiàn)各種不良情緒問題。同時(shí)，由于兒童的模仿能力極強(qiáng)，家庭內(nèi)部人員的不良情緒流露，也會(huì)給兒童造成一定程度的影響。

2.年齡和性格。學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段：3～4歲為依戀發(fā)展階段；5～6歲為適應(yīng)發(fā)展階段；7～9歲為停滯發(fā)展階段，階段不同，兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展的程度也就不同，在3～4歲的年紀(jì)，社會(huì)以及家庭對(duì)兒童的影響最為重要也是最大的，依戀階段容易受到心靈上的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致不良情緒的產(chǎn)生。

性別的差異，使得兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展存在區(qū)別。性別的差異，對(duì)導(dǎo)致體內(nèi)激素分泌的差異，最終影響一個(gè)人得情緒和性格。男童較女童要更為好動(dòng)，情緒和社會(huì)性發(fā)展的問題現(xiàn)象也較為嚴(yán)重；而女童較男童則較為文靜、老實(shí)、聽話，減少了家長(zhǎng)訓(xùn)斥所帶來的情緒影響，也減少了社會(huì)不良因素對(duì)身心的影響。

3.氣質(zhì)因素。氣質(zhì)因素，是指兒童出生時(shí)所帶有的一種神經(jīng)生物的基礎(chǔ)模式情緒行為的表現(xiàn)。在出生時(shí)所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)，將決定家長(zhǎng)對(duì)兒童的培養(yǎng)方向和方法，但氣質(zhì)是受年齡增加和家庭等因素影響的，兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)發(fā)生一定的變化，而培養(yǎng)教育手段的一成不變，將會(huì)對(duì)兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展造成一定的影響。

二、學(xué)齡前兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展教育措施

1.游戲性教育方式，促進(jìn)兒童情緒培養(yǎng)。由于學(xué)齡前兒童對(duì)相關(guān)事物的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此，對(duì)于兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展的教育，應(yīng)該采取引導(dǎo)性教育手段，根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取合理的游戲活動(dòng)，在游戲中教給孩子以正確的心理養(yǎng)成和情緒建立。

游戲在學(xué)齡前兒童的生活中占據(jù)絕大部分的時(shí)間，游戲是幼兒園教學(xué)的主要手段，也是家庭教育的主要內(nèi)容，幼兒園在利用游戲?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行智力教育的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮游戲?qū)τ谇榫w和社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)或幼兒教師，可以根據(jù)實(shí)際情況，開展角色扮演的游戲，兒童喜歡新鮮有趣的事物，對(duì)角色扮演的游戲也非常熱衷，利用這類游戲，能夠使兒童在游戲中不知不覺地促進(jìn)了自己同家庭成員或小伙伴之間的人際關(guān)系，是兒童在角色類游戲中宣泄自己的焦慮、恐懼等不良情緒，培養(yǎng)孩子正確的心理調(diào)節(jié)能力，使兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)緩解心理沖突和緊張，從而達(dá)到增強(qiáng)兒童社會(huì)適應(yīng)性的目的。教師與家長(zhǎng)之間也應(yīng)該做好溝通與交流工作，及時(shí)了解孩子心理狀況，從而確定有針對(duì)的教育與指導(dǎo)，避免兒童不良情緒的養(yǎng)成。

2.兒童成長(zhǎng)中的多樣化教育。多樣化教育，是指針對(duì)于不同學(xué)齡前兒童的心理波動(dòng)采取不同的教育手段，也可以指針對(duì)兒童的不同心理變化趨勢(shì)采取針對(duì)性教育手段的過程，是確保兒童正常心理和穩(wěn)定情緒發(fā)展的行為。教育者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)兒童的觀察，并對(duì)自己的教育手段進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，當(dāng)教育效果不明顯或是兒童心理發(fā)生某些變化時(shí)，應(yīng)該針對(duì)變化進(jìn)行教育策略上相應(yīng)的改變，而不能僅僅一味的從自己方面出發(fā)，而不去結(jié)合兒童內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致兒童不良情緒和社會(huì)性發(fā)展問題的產(chǎn)生。多樣化教育不僅能預(yù)防兒童行為、情緒及社會(huì)性發(fā)展問題的發(fā)生，還可達(dá)到針對(duì)性、選擇性教育的目的，對(duì)于兒童的未來成長(zhǎng)具有非常深遠(yuǎn)的意義。

3.拒絕家庭暴力，采用正確的家庭教育方式。這一點(diǎn)是十分需要注意的。在進(jìn)行兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展教育時(shí)，家長(zhǎng)要杜絕暴力行為的發(fā)生，防止暴力行為對(duì)兒童的身心造成嚴(yán)重的影響，使兒童產(chǎn)生恐懼感和封閉感，減少與外界的交流。家長(zhǎng)在對(duì)兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要做好積極的引導(dǎo)工作，為兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)兒童對(duì)事物的辨別能力，并與兒童做好積極的溝通和交流，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和尋找到適合的發(fā)展方向。

此外，幼兒園暴力事件頻頻發(fā)生，受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，也為教育工作者提出了嚴(yán)格的要求和警示，對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育，不能使用任何暴力手段，也不能因?yàn)閭€(gè)人原因而對(duì)兒童實(shí)施暴力行為，這樣會(huì)給幼兒的心靈留下嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

4.高度重視藝術(shù)對(duì)兒童的影響。美術(shù)、音樂等藝術(shù)屬于一種特殊的情緒表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)齡前兒童的發(fā)展也是非常有意義的。繪畫和音樂能夠激發(fā)兒童的想象力，使不善于表達(dá)的兒童通過特殊的途徑表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的。同時(shí)，藝術(shù)培養(yǎng)能夠縮短兒童的性格差異，使男童變得稍加文靜，減少情緒和社會(huì)性發(fā)展問題的發(fā)生幾率。所以，藝術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用于兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展的教育方面，具有非常重要的作用，對(duì)于教育工作者及家長(zhǎng)來說，都有采取的必要，能使兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展更加健康，兒童的成長(zhǎng)道路更加平坦。

學(xué)齡前兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展的建立，對(duì)于兒童以后人生發(fā)展具有非常重要的影響，無論是家庭教育還是幼兒園教育，都應(yīng)該以正確的教育方式達(dá)到培養(yǎng)幼兒正確的心理發(fā)展以及排解情緒問題的目的。作為家長(zhǎng)，要注意家庭環(huán)境氛圍的營(yíng)造和科學(xué)性的育兒手段，確保幼兒正常的心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展；對(duì)于幼兒園，教師要擔(dān)負(fù)起心靈導(dǎo)師的重任，認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和獨(dú)立精神，在幼兒園小社會(huì)體系中以健康的情緒成長(zhǎng)，讓學(xué)齡前兒童的未來成長(zhǎng)之路更加坦蕩。

參考文獻(xiàn)：

[1]林青.嬰兒的父母和祖輩的教養(yǎng)方式研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(S4).

[2]余文,黃美琳,黃燕.早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)育影響的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)兒童保健雜志,2002,(06).

[2]王繼堃,趙旭東.從系統(tǒng)觀點(diǎn)看青少年抑郁癥與家庭功能[J].國(guó)際精神病學(xué),2011,(01).

第4篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

本文以目前學(xué)前教育中多媒體教學(xué)方法存在的局限與不足為切入點(diǎn)，就多媒體教學(xué)思路與實(shí)踐手段，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為提升學(xué)前教育應(yīng)用多媒體教學(xué)的效果、促進(jìn)學(xué)前兒童的能力思維進(jìn)步，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；多媒體教學(xué)；運(yùn)用

學(xué)前教育階段是發(fā)展學(xué)前兒童智力，銜接并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的重要教育環(huán)節(jié)，伴隨近年來科學(xué)技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到學(xué)前教育進(jìn)程中，為其教育思路與方法的轉(zhuǎn)變提供方向。多媒體教學(xué)作為利用多媒體技術(shù)開展教育活動(dòng)的模式方法，運(yùn)用到學(xué)前教育中能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性并豐富教學(xué)手段，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。但當(dāng)前學(xué)前教育在運(yùn)用多媒體教學(xué)方法時(shí)還存在諸多問題，嚴(yán)重制約教學(xué)水平與學(xué)前兒童的智力思維發(fā)展。因此，本文以目前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題為研究出發(fā)點(diǎn)，探究有效的多媒體教學(xué)策略與手段。

一、當(dāng)前學(xué)前教育中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體教學(xué)技能方法欠缺

雖然多媒體教學(xué)方法已得到絕大部分學(xué)前教育工作者的重視，并將其運(yùn)用到教育工作中，但多數(shù)幼兒園的管理者對(duì)多媒體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在多媒體設(shè)備的配置上，而忽視了教師多媒體教學(xué)技能與方法的培養(yǎng)。當(dāng)前一線的幼兒教師在引入多媒體技術(shù)設(shè)備時(shí)，會(huì)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，但其掌握的教學(xué)技能，大多僅限于計(jì)算機(jī)操作以及多媒體課件的制作技巧，無法熟練運(yùn)用各類多媒體技術(shù)與軟件，缺乏課堂教學(xué)策略與方法。這一問題在年齡較大的幼兒教師，或是地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園較為普遍。部分幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知還停留在課堂教育工具層面，忽視對(duì)學(xué)前兒童教育與成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)作用，影響多媒體教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用成效。

（二）多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相互脫離、缺少整合

在學(xué)前教育中使用的視頻影像、課件等多媒體教學(xué)資源具備強(qiáng)烈的感官刺激特性，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能吸引學(xué)前兒童的注意力，使教學(xué)活動(dòng)更能有效開展與組織。但部分幼兒園在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，過于依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法，有的課程甚至全程使用課件與視頻，產(chǎn)生學(xué)前兒童缺乏認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)積累、師生間缺少互動(dòng)交流等問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，也是多媒體教學(xué)資源不能提供的，因此，孤立地使用多媒體教學(xué)資源不利于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展。

二、學(xué)前教育中多媒體教學(xué)的運(yùn)用策略與方法

（一）強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的多媒體教學(xué)技能方法的培訓(xùn)

多媒體教學(xué)在學(xué)前教育中運(yùn)用成果與質(zhì)量，很大程度上取決于幼兒教師多媒體教學(xué)水平與技巧，因此對(duì)幼兒教師多媒體教學(xué)技能與方法的培訓(xùn)，就成為在幼兒園有效開展多媒體教學(xué)的首要措施。幼兒園針對(duì)這一問題應(yīng)樹立打造高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的理念，并依據(jù)本園教師多媒體教學(xué)水平，積極組織進(jìn)行多媒體專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并不定期邀請(qǐng)本地區(qū)的多媒體教育專家到幼園專題指導(dǎo)與講解，幫助幼兒教師從多媒體理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)提升與強(qiáng)化。

（二）將多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合應(yīng)用

針對(duì)多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互脫離的問題，幼兒教師可從教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容與教學(xué)方法等方面進(jìn)行有機(jī)整合與應(yīng)用。對(duì)于學(xué)前教育目標(biāo)，多媒體教學(xué)資源憑借集圖像于一體的特點(diǎn)，能吸引學(xué)前兒童的注意力，因此，其教育目標(biāo)可偏重情感性目標(biāo)。例如，教育學(xué)前兒樹立禮貌謙讓的禮儀觀念等，傳統(tǒng)教學(xué)方法則以教育學(xué)前兒童實(shí)際技能為主，比如，識(shí)數(shù)識(shí)字等，發(fā)揮兩類教學(xué)方法各自的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師可基于多媒體教學(xué)資源的特性，將某些抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容使用多媒體技術(shù)直觀、形象地展示，以便幼兒理解掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方法帶有較高的操作實(shí)踐性，為學(xué)前兒童提供各類知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)與運(yùn)用能力。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富信息傳遞的方式，開闊幼兒視野

學(xué)前教育的一大重點(diǎn)在于為學(xué)前兒童提供豐富的知識(shí)信息，促進(jìn)其智力成長(zhǎng)與視野的開闊。但傳統(tǒng)教育模式大多將知識(shí)傳遞限于課本，限制了幼兒接受知識(shí)信息的渠道與方式，影響學(xué)習(xí)興趣與思維發(fā)展，幼兒教師可在傳統(tǒng)教學(xué)中適當(dāng)插入多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的信息表達(dá)特點(diǎn)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，在豐富知識(shí)信息傳遞方式的同時(shí)，提升學(xué)前教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

多媒體教學(xué)作為目前學(xué)前教育的一大改革與創(chuàng)新要點(diǎn)，在學(xué)前教育中的運(yùn)用能為學(xué)前兒童提供更加直觀、形象的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)幼兒求知欲與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。幼兒園管理者與教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意存在的問題，及時(shí)采取措施保證幼兒健康成長(zhǎng)。

作者：文麗華 單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣幼兒園

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)教育活動(dòng)；整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0060-04

我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，幼兒園幾十年一直沿用的“常識(shí)課”才逐漸被“科學(xué)教育”所代替。[1]

當(dāng)前，幼兒園的科學(xué)教育在理論和實(shí)踐中雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題，如教師將科學(xué)教育的內(nèi)涵狹隘化，活動(dòng)組織過程中教師干涉不恰當(dāng)，幼兒的注意力都集中在教師身上，缺乏對(duì)自己探究過程和結(jié)果的關(guān)注等。而信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合可以有效地解決這些問題。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)訴求

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)始于對(duì)周圍世界和自身的好奇心，并由此產(chǎn)生對(duì)周圍事物的探索，[2]學(xué)前兒童科學(xué)教育就是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)對(duì)周圍世界進(jìn)行探究，逐步形成科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的組成部分。學(xué)前兒童科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和個(gè)性的全面發(fā)展；激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、科學(xué)興趣和對(duì)周圍世界的積極態(tài)度；豐富和積累學(xué)前兒童的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展學(xué)前兒童的科學(xué)技能；培養(yǎng)學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心等良好的個(gè)性品質(zhì)。

在實(shí)踐中，科學(xué)教育活動(dòng)的開展存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)前兒童喪失科學(xué)探究的興趣和欲望，制約了活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

存在的問題主要有：

1.重科學(xué)知識(shí)的灌輸，輕探究興趣的培養(yǎng)

我國(guó)學(xué)前幼兒科學(xué)教育發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，使得科學(xué)教育很大一部分還停留在常識(shí)教育上，教育的目標(biāo)主要以知識(shí)的獲得為主，在科學(xué)教育活動(dòng)過程中忽略了實(shí)踐性和探究性。使科學(xué)教育活動(dòng)變成了向幼兒傳輸知識(shí)的課堂，從而忽視了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，不利于對(duì)幼兒好奇心、進(jìn)取心、耐心、細(xì)心、自動(dòng)自發(fā)喜歡創(chuàng)造思考等科學(xué)態(tài)度、情感的培養(yǎng)。[3]

2.科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容抽象，幼兒理解困難

學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容往往是比較抽象的，不能直觀地展現(xiàn)在孩子面前，而學(xué)前幼兒的思維是直觀形象的。傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法難以將抽象的科學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，導(dǎo)致幼兒理解困難。教師僅僅依靠自己的講解和演示，把結(jié)果或答案強(qiáng)加給幼兒，活動(dòng)效果不理想。

3.傳統(tǒng)教育理念，禁錮幼兒想象力

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，有一些教師對(duì)孩子實(shí)行“一刀切”、“大統(tǒng)一”。教師很少對(duì)個(gè)體進(jìn)行分析，很難做到因材施教。學(xué)前兒童被培養(yǎng)成遵從教師命令的整體，其創(chuàng)新欲望和想象力遭到扼制，禁錮了思維和想象力的發(fā)展。

4.教師主導(dǎo)活動(dòng)過程，幼兒主體性喪失

科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該成為幼兒積極探索的過程，然而，現(xiàn)實(shí)是“只見教師主導(dǎo)教，不見幼兒主動(dòng)學(xué)”。孩子的思維總是按照老師的指導(dǎo)走，聽老師的講解，回答老師認(rèn)為該知道的問題。而親自動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，在這種環(huán)境下，幼兒主體性喪失，很難體會(huì)到自由探究的樂趣。

5.活動(dòng)組織形式單一，無法激起求知欲

學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，如游戲、參觀或競(jìng)賽。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是科學(xué)教育活動(dòng)只局限于單一的“上課”形式，這種形式大都以集體活動(dòng)為主，小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)很少被采用。活動(dòng)過程中，幼兒始終是被動(dòng)的，只坐著看和聽，無法激起好奇心和求知欲。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法是完成教育目標(biāo)的必要條件。[4]信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，能夠解決以往的教育模式、方法不能滿足科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)需要的問題。

目前，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)課程的整合，是當(dāng)前教育信息化過程中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。當(dāng)然，想要進(jìn)行有效整合，首先要充分了解二者整合的價(jià)值，要明確整合的效度。[5]

1.信息技術(shù)可以集中注意力，培養(yǎng)興趣

由于學(xué)前兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)，其自制能力較差、無法集中注意力，同時(shí)又具有無意注意占主導(dǎo)位置的特點(diǎn)，應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)組織過程中，深入把握這些特點(diǎn)，利用具體形象、動(dòng)感、鮮明新穎的刺激引起學(xué)前兒童的注意，培養(yǎng)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣。

根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)制作出具有動(dòng)畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激學(xué)前兒童感官，激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣。[6]信息技術(shù)通過主題鮮明、色彩豐富的畫面和圖片，吸引集中學(xué)前兒童的注意力，引導(dǎo)他們快樂輕松、主動(dòng)積極地融入到科學(xué)探索活動(dòng)中，提高了他們參與活動(dòng)的興趣和效率。

2.信息技術(shù)可以化抽象為形象，便于理解

在科學(xué)教育活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些科學(xué)性的知識(shí)，比較生硬難懂，孩子們難以理解和掌握活動(dòng)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。通過信息技術(shù)表現(xiàn)的色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面，使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，孩子通過觀看課件對(duì)教育內(nèi)容的理解更透徹、記憶更深刻。

3.信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富情境，利于體驗(yàn)

在科學(xué)教育活動(dòng)中需要孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行大膽的假設(shè)，但是由于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺，局限了幼兒的假設(shè)空間。這就需要借力信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境，有利于學(xué)前兒童體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，繼而提出自己的見解和假設(shè)。

4.信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)前兒童的主體性

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不能忽略學(xué)前幼兒的主體地位，幼兒是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在科學(xué)教育活動(dòng)中，運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，深化了學(xué)習(xí)興趣，形成一種良性循環(huán)，從而充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

信息技術(shù)能夠讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中，它不單單是教師進(jìn)行解說的工具，也是幼兒認(rèn)知的幫手。通過信息技術(shù)能夠有效地將幼兒學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位扭轉(zhuǎn)成為自主探究的主體地位。

5.信息技術(shù)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師起到一個(gè)組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用。教師在活動(dòng)中可以充分利用信息技術(shù)的功能，對(duì)學(xué)前兒童自主、協(xié)作、研究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索或獨(dú)立思考。

三、信息技術(shù)與學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)有效整合的途徑

1.科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段

（1）豐富科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容豐富，教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中能夠很好地發(fā)展個(gè)性。教師在備課時(shí)應(yīng)首先考慮到教學(xué)材料與學(xué)生的生理、心理是否相適應(yīng)，幫助幼兒更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。

例如，在科學(xué)教育活動(dòng)中由于實(shí)物的體積、重量等原因無法擺放到幼兒的面前，這時(shí)就可以用照片或錄像的方式來轉(zhuǎn)換。有一些肉眼難以觀測(cè)的實(shí)物可以通過多媒體技術(shù)來放大等等，把更多的教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成課件用于教學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行選擇。巧用多媒體導(dǎo)入新課，往往能收到事半功倍的效果。多媒體導(dǎo)入的途徑主要有利用聲音文件導(dǎo)入、利用圖表文件導(dǎo)入、利用動(dòng)畫視頻導(dǎo)入等。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情景，不僅可以吸引孩子的注意力，更可以培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

2.科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施階段

（1）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境

在科學(xué)教育活動(dòng)過程中，常常會(huì)通過做實(shí)驗(yàn)來揭示一些科學(xué)道理，幫助學(xué)前兒童掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力。但是目前幼兒園大都不具備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在活動(dòng)過程中很難體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以打破有限的實(shí)驗(yàn)條件，為幼兒呈現(xiàn)一些在生活中難以操作或觀察的畫面。為幼兒創(chuàng)造了有利的條件，最大限度地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。

在探究實(shí)驗(yàn)階段運(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)幼兒的興趣，讓一些抽象的、難以理解的科學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。在探究活動(dòng)中利用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的動(dòng)畫視頻，增強(qiáng)了教育活動(dòng)的趣味性，加深了孩子的記憶，提高了活動(dòng)效果。

（2）營(yíng)造輕松愉快的表達(dá)環(huán)境

表達(dá)交流是科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒形成正確概念，得出科學(xué)結(jié)論的階段。在科學(xué)教育活動(dòng)中必不可少地會(huì)出現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的表達(dá)交流。

在幼兒得出正確結(jié)論或勇敢回答問題時(shí)，教師總會(huì)用“你真聰明”、“真棒”這樣的話來表揚(yáng)孩子。在互相表達(dá)交流的環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)可以給幼兒營(yíng)造一種輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。

比如在教育活動(dòng)中，幼兒很積極地發(fā)言，可以用一個(gè)動(dòng)畫來代替教師的表揚(yáng)，動(dòng)畫中制作一個(gè)圓圓的笑臉，伸著大拇指，嘴里說著鼓勵(lì)的話；當(dāng)幼兒有不正確的行為時(shí)，可以給他一個(gè)哭臉等的方式。這樣不會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤之后有壓力和不愉快的心情。而且幼兒會(huì)對(duì)問題的答案有很深的印象，同時(shí)也保證了活動(dòng)的成果。

3.活動(dòng)延伸階段

多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，同時(shí)也是進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展的工具，其方式靈活多樣。在科學(xué)教育活動(dòng)的最后，會(huì)有一個(gè)延伸的部分，以往總是教師帶領(lǐng)幼兒將教育活動(dòng)中幼兒所要掌握的東西再?gòu)?fù)習(xí)一遍，以便再次加深印象。在這一階段利用信息技術(shù)可以豐富活動(dòng)的內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成好良好的習(xí)慣。

例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，或者是在科學(xué)游戲后，很多幼兒對(duì)材料的整理和放置草草了事，教師多次強(qiáng)調(diào)但是效果不佳，可以用DV把幼兒整理材料的現(xiàn)場(chǎng)錄制下來，再放給孩子們看，讓幼兒進(jìn)行討論、自我評(píng)價(jià)，指出不對(duì)的地方，促使幼兒成養(yǎng)良好的習(xí)慣。

很多幼兒園的老師和家長(zhǎng)利用“校信通”來幫助孩子加深印象，教師用手機(jī)、電腦等設(shè)備向家長(zhǎng)發(fā)送所學(xué)的內(nèi)容；也可以建立博客，方便與家長(zhǎng)的溝通和及時(shí)反饋。

四、信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)整合的幾點(diǎn)建議

信息技術(shù)具有的科學(xué)性和必要性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在科學(xué)教育活動(dòng)中已經(jīng)成為無可爭(zhēng)辯的發(fā)展趨勢(shì)，能否讓信息技術(shù)在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵是信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

1.要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

在信息技術(shù)手段的使用中，不少教師過多地追捧利用新技術(shù)，在無形中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是為了幫助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，把不容易講清楚的抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，來幫助幼兒理解，彌補(bǔ)以往以講授為主的教學(xué)方式的不足。

應(yīng)針對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果。在科學(xué)教育活動(dòng)中，信息技術(shù)手段的使用要有的放矢，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合、相得益彰，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到最佳效果。

2.要注意活動(dòng)節(jié)奏

在科學(xué)教育活動(dòng)過程中使用信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比節(jié)奏快、信息量大。因此在活動(dòng)中要注意幼兒對(duì)所授知識(shí)的理解和接受能力，作為“主導(dǎo)”的教師要在科學(xué)教育活動(dòng)中調(diào)整好活動(dòng)氣氛，把握好節(jié)奏。對(duì)于活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要放慢節(jié)奏，并且適當(dāng)?shù)刂貜?fù)、暫停甚至回放，給幼兒消化的空間和時(shí)間。此外，還要注意活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，否則會(huì)造成活動(dòng)進(jìn)度慢，影響活動(dòng)效果和活動(dòng)任務(wù)。

3.要精心設(shè)計(jì)課件

在信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合中，課件制作的好不好與活動(dòng)的效果有著直接的聯(lián)系。一個(gè)好的活動(dòng)課件凝聚了教師的心血和汗水，也是教師知識(shí)和智慧的結(jié)晶。

教師在制作多媒體課件時(shí)，首先要考慮課件運(yùn)用到科學(xué)教育活動(dòng)中能不能對(duì)幼兒起起到教育的作用，與本次教育活動(dòng)的內(nèi)容是不是相呼應(yīng)，是否符合本班幼兒的生理和心理特點(diǎn)，而不是只注重課件制作的好不好看。

其次，要精心設(shè)計(jì)課件的每一個(gè)頁面、每一個(gè)演示對(duì)象，盡量做到幼兒化、游戲化、趣味化。只有這樣的課件才能吸引幼兒的注意，完成活動(dòng)目標(biāo)。

4.注重師幼情感交流

在科學(xué)教育活動(dòng)中，不管信息技術(shù)如何實(shí)用，制作的課件如何精美，都代替不了人豐富的情感。學(xué)前幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)是教師和幼兒的雙向互動(dòng)，那么在活動(dòng)中就避免不了情感的交流，教師一句肯定的話，就可以溫暖孩子的心；一句鼓勵(lì)，就可以化解遇到困難挫折時(shí)的焦慮。因此在科學(xué)教育活動(dòng)中使用信息技術(shù)時(shí)，不但要發(fā)揮它的作用，還要注重師生在情感上的交流。不能將充滿人情味的師生關(guān)系變成硬邦邦的人與技術(shù)的關(guān)系。

信息技術(shù)與學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的整合能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)抽象事物或過程的理解與感受，是一種重要的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相得益彰，為科學(xué)教育活動(dòng)注入了新的活力。如何真正做到信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合，還有待于在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，不斷提高科學(xué)教育活動(dòng)效果。

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第6篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀分析

引言

隨著人們生活條件越來越好，許多家長(zhǎng)也越來越重視學(xué)前兒童教育問題?，F(xiàn)在的幼兒園不僅僅只是起到看管孩子的作用，而是更加注重孩子的各方面的啟蒙教育。比如說，語文，英語，數(shù)學(xué)，美術(shù)等等學(xué)科也被安排到學(xué)前兒童的課程當(dāng)中。在本文中，主要探討學(xué)前兒童美術(shù)教育的一些問題。我們都知道，學(xué)前教育屬于一種啟蒙式教育，目的在于引導(dǎo)孩子對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的興趣，陶冶他們的情操，應(yīng)該來說，美術(shù)的啟蒙教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。然而，在實(shí)際教育過程中，美術(shù)教育的方式卻不是那么令人滿意，并沒有起到預(yù)想的效果，也沒有培養(yǎng)出孩子的美術(shù)素養(yǎng)。本文以學(xué)前兒童美術(shù)教育為研究對(duì)象，分析了我國(guó)現(xiàn)在學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀和問題，目的在于更好的解決美術(shù)教育中存在的問題，為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.1美術(shù)教育目標(biāo)方面

我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于兒童美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不正確的，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為教孩子美術(shù)其實(shí)就是教會(huì)他們畫一幅畫，把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)做一種技能，認(rèn)為他們只要學(xué)會(huì)畫畫就行，這是非常錯(cuò)誤的看法，也曲解了兒童美術(shù)教育的初衷；另一方面，很多老師認(rèn)為美術(shù)兒童美術(shù)屬于一種素質(zhì)的教育，從而過分強(qiáng)調(diào)它的道德教育和素質(zhì)培訓(xùn)，但是卻沒有意識(shí)到美術(shù)教育是有一定的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，它在于讓孩子學(xué)會(huì)描繪美，欣賞美，并且在生活中發(fā)現(xiàn)美?？偨Y(jié)來說，當(dāng)前對(duì)于兒童美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常不明確。

1.2美術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面

學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容主要應(yīng)該是描繪動(dòng)物和人物為主，可以針對(duì)兒童喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上描繪自己喜歡的動(dòng)畫人物或者動(dòng)畫角色等，這樣可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣。此外，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力來創(chuàng)造美術(shù)作品。但是，由于學(xué)前兒童自己的思維還不夠成熟，所以還需要教師教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該給他們提供一個(gè)較完整的圖像，然后讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上再自由發(fā)揮。但是，在兒童美術(shù)教學(xué)中，很多教師和家長(zhǎng)經(jīng)常試圖把孩子的思維引到自己的思維方向上來，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子只會(huì)模仿而不會(huì)創(chuàng)造，最終會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

1.3美術(shù)教學(xué)方法方面

現(xiàn)在兒童美術(shù)的教育還是采用傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?，教師要求學(xué)生畫出跟他們所給的圖畫一模一樣的圖畫，如果有哪個(gè)地方和他們所給的樣板不一樣他們都要指出來，甚至是顏色方面也是如此，但凡有一點(diǎn)不一樣，教師都認(rèn)為是學(xué)生畫錯(cuò)了，然后糾正他們，這嚴(yán)重扼殺了孩子的創(chuàng)造天賦，會(huì)導(dǎo)致兒童會(huì)認(rèn)為只有畫得一模一樣的才可以。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)逐漸喪失自己對(duì)于美術(shù)的創(chuàng)造天性，離開了老師的指導(dǎo)自己就不知道該怎么去創(chuàng)作了，這樣會(huì)嚴(yán)重磨滅兒童的創(chuàng)作意識(shí)。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問題

2.1只注重模仿，沒有創(chuàng)作

在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，大多教師多以填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如說，教師打算教給學(xué)生畫一幅畫，那么教師就會(huì)先在黑板上給學(xué)生畫出來，再讓兒童進(jìn)行模仿，完全忽略了培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，這就使得兒童美術(shù)課堂變成了一樣的“畫家”，不管是畫什么，都是在強(qiáng)調(diào)模仿、模仿、再模仿，這樣的教學(xué)方式完全抹殺了孩子的創(chuàng)造能力，讓他們形成了一種固定的思維，導(dǎo)致學(xué)生很難舉一反三。

2.2缺少創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)前兒童的美術(shù)教育，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)他們豐富的想象能力和創(chuàng)造能力。但在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，由于種種原因，很多教師幾乎不會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)美術(shù)知識(shí)的方法，也找不到一種合適的方法來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，這些因素制約了美術(shù)教師的思想，從而使得他們沒有發(fā)掘到學(xué)前兒童身上所具有的美術(shù)天賦，嚴(yán)重妨礙學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的天分和想象能力的發(fā)揮吲。

2.3美術(shù)資源的缺乏

學(xué)前兒童的美術(shù)教育不僅只是在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行教育，同樣，家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙也是非常有必要的。現(xiàn)在，無論是家庭還是學(xué)校，對(duì)于孩子的美術(shù)教育的重視程度都不夠高，沒有給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就使得美術(shù)教育的效果偏低。例如，家長(zhǎng)可以讓孩子先接觸他們喜歡的動(dòng)物，激發(fā)他們的興趣，然后再在觀察和玩耍中，讓孩子學(xué)會(huì)美術(shù)教育知識(shí)，告訴他們應(yīng)該怎么去畫出一個(gè)生動(dòng)的圖畫。假如學(xué)校和老師不給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)，那么孩子就不能對(duì)動(dòng)物有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也就不能把動(dòng)物畫好，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)的興趣不高，因此美術(shù)資源的缺乏，會(huì)嚴(yán)重影響到孩子對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)造性。

第7篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；農(nóng)村；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-137-01

家庭是學(xué)前兒童教育的重要陣地，父母是孩子的第一教師。學(xué)前兒童家庭教育是孩子成長(zhǎng)的起始環(huán)節(jié)，為孩子的全面、健康、和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的前提條件，良好的學(xué)前教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育由于受自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和能力、素養(yǎng)等原因因素影響導(dǎo)致發(fā)展受限。本文重點(diǎn)分析農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀，并針對(duì)各類問題提出解決的對(duì)策。

一、農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

近年來，隨著生活水平的提高農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)早期教育關(guān)注程度不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)開始把孩子送到學(xué)校接受學(xué)前教育。然而，由于在基礎(chǔ)教育階段家長(zhǎng)和老師的認(rèn)識(shí)不足、師資力量薄弱、資金投入不足和教學(xué)條件差等因素的影響，使農(nóng)村兒童的學(xué)前教育絕大多數(shù)流于形式、效果欠佳。

1、認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)：隨著社會(huì)和科學(xué)文化的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)前教育的重要性，越來越多的兒童被父母送進(jìn)了學(xué)校參加學(xué)前教育。然而，在廣大的貧困農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)還很欠缺。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為：進(jìn)入學(xué)校就應(yīng)該學(xué)習(xí)加減乘除、識(shí)字、背誦唐詩等。哪個(gè)孩子算數(shù)算得快、認(rèn)得字多、背誦的古詩多，哪個(gè)孩子就是好孩子，將來就能出人頭地！而且，以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己孩子是否聰明，將來是否有出息。

教師：參與農(nóng)村兒童學(xué)前教育的絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)前教育就是為小學(xué)教育做鋪墊、做準(zhǔn)備的，他們利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識(shí)和技能，對(duì)幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

家長(zhǎng)和教師的上述認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的違背了兒童成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，片面的追求學(xué)前教育的數(shù)量只能導(dǎo)致失敗的后果。

2、師資力量薄弱。農(nóng)村參與幼兒學(xué)前教育的教師絕大多數(shù)都是小學(xué)教師隊(duì)伍中的特殊情況者：歲數(shù)大身體欠佳者、歲數(shù)小經(jīng)驗(yàn)不足者、沒有學(xué)歷代課者等。很多農(nóng)村學(xué)校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農(nóng)村參與學(xué)前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，要不是缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要不就是教學(xué)方法落后，這些都嚴(yán)重制約和影響農(nóng)村兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

3、資金投入不足和教學(xué)條件差。學(xué)校的辦學(xué)水平與學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)有著密切的關(guān)系。雖然近年來農(nóng)村教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但幼兒的學(xué)前教育由于沒有升學(xué)壓力、不好出成績(jī)，在很多農(nóng)村學(xué)前教育尚存在經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致辦學(xué)條件落后、教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏等問題。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施很難跟城市的相比。大部分農(nóng)村學(xué)校音體美器材匱乏，幾臺(tái)簡(jiǎn)陋的放音盒，各個(gè)破舊的籃球，幾盒單調(diào)的彩筆往往就是許多農(nóng)村兒童開展音體美教學(xué)的全部家當(dāng)，老師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)。孩子們玩的多數(shù)是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術(shù)、體育器材短缺或過于簡(jiǎn)單，嚴(yán)重阻礙兒童的全面發(fā)展。

二、糾正農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1、認(rèn)識(shí)不足的對(duì)策。0-6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。作為我國(guó)學(xué)制體系的起始階段，兒童的學(xué)前教育的基本任務(wù)使促進(jìn)兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不管是家長(zhǎng)還是教師，都要遵循兒童的這些發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的教育內(nèi)容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學(xué)前教育階段，我們要大力宣傳適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)前教育。②使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子各種素質(zhì)和能力遠(yuǎn)比讓孩子記住各種數(shù)學(xué)公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學(xué)前教育的教師應(yīng)結(jié)合幼兒階段兒童的活潑好動(dòng)、思維形象具體和個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇符合兒童發(fā)展和需要的學(xué)前教育的方式方法，把抽象的知識(shí)融入到形象思維活動(dòng)中，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2、師資力量薄弱的對(duì)策。①幼兒學(xué)前教育要德智體美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，到農(nóng)村任教。發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文體美專業(yè)的教師，在教育上形成專業(yè)化教育。②建立教師定期培訓(xùn)制度，使得農(nóng)村參與學(xué)前教育的教師能夠按時(shí)得到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，提高自身的工作能力建立長(zhǎng)效的城鄉(xiāng)教師交流制度，使城市的教師到農(nóng)村支教或讓農(nóng)村教師到城市進(jìn)修一段時(shí)間，讓新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村的學(xué)前教育中區(qū)，已達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。③另外，政府應(yīng)加大教師資源的人才引進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)前教育合理調(diào)派教師，補(bǔ)充專任教師，改進(jìn)教師教學(xué)方法，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這些方法不但可以提高教師的整體素質(zhì)，而且還可以大幅提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

3、資金投入不足和教學(xué)條件差的對(duì)策。加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)的資金投入，一所學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足后才能改善教學(xué)設(shè)施。①在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，購(gòu)置適合學(xué)齡前兒童的各種教具和玩具，使廣大農(nóng)村兒童也能享受到城市兒童的教育條件。②資金投入充足的情況下，參與兒童學(xué)前教育的教師才沒有后顧之憂，腳踏實(shí)地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)方法。③也只有在資金投入充足的情況下，農(nóng)村的學(xué)前教育才能吸引有專業(yè)能力和專業(yè)特長(zhǎng)的教師投身其中。

學(xué)前教育作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)，要提倡積極參與和開展各種教科研活動(dòng)，積極探索將先進(jìn)的教育理念和思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，運(yùn)用于幼兒園的教育實(shí)踐，提高教師的教育技能和專業(yè)素質(zhì)。我們要把我國(guó)最廣大的農(nóng)村地區(qū)的兒童學(xué)前教育重視起來，以確保我們社會(huì)的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

1.20世紀(jì)70年代末至80年代中期復(fù)蘇階段

1966—1976年，我國(guó)的“”使國(guó)民經(jīng)濟(jì)幾乎癱瘓，國(guó)家遭受嚴(yán)重災(zāi)難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領(lǐng)域也成為“重災(zāi)區(qū)”，各級(jí)各類學(xué)校教育幾近癱瘓，學(xué)前教育毀壞嚴(yán)重，學(xué)前兒童藝術(shù)教育更是畸形發(fā)展。十年間，學(xué)前教育方針被歪曲，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容被批判。音樂、美術(shù)、文學(xué)成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學(xué)內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力。這一時(shí)期的兒童藝術(shù)教育，政治傾向和成人化傾向嚴(yán)重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個(gè)幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術(shù)教育相關(guān)的師資培訓(xùn)全面被叫停，致使大量師資流失，學(xué)前兒童藝術(shù)教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學(xué)前教育工作者們根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，挖掘整理我國(guó)早期學(xué)前兒童藝術(shù)教育著作，并以此為理論基礎(chǔ)，結(jié)合西方先進(jìn)的教育理念，開始逐步探索我國(guó)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論，使兒童藝術(shù)教育方方面面的工作得以恢復(fù)，各項(xiàng)研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風(fēng)吹遍了中華大地，同時(shí)也喚醒了兒童藝術(shù)教育事業(yè)。有少數(shù)專家學(xué)者開始對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育進(jìn)行專項(xiàng)理論研究，并探索兒童藝術(shù)教育的意義與價(jià)值，摸索建構(gòu)兒童藝術(shù)教育的教學(xué)體系。在探索兒童藝術(shù)教育的意義與價(jià)值問題上，大家開始逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童藝術(shù)教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對(duì)兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時(shí)能帶動(dòng)其他科目的教學(xué)。這一時(shí)期的兒童藝術(shù)教育教學(xué)體系將美術(shù)與音樂教育采用分科教學(xué)模式，美術(shù)教學(xué)主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學(xué)的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動(dòng)、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學(xué)中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，藝術(shù)教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術(shù)課程二者獨(dú)立教學(xué)，其他科目藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學(xué)組織形式也僅限于課堂教學(xué)，教學(xué)方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學(xué)方法使教學(xué)效果得不到有效的保證。

2.20世紀(jì)80年代中期至90年代末發(fā)展階段

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國(guó)社會(huì)的主導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從階級(jí)斗爭(zhēng)過渡到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)帶動(dòng)了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時(shí)被提出并在全國(guó)全面推進(jìn)，藝術(shù)教育也受到了更多的關(guān)注，兒童藝術(shù)教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威地位得到高度推崇，忽視了對(duì)兒童的權(quán)利和主體地位的尊重，當(dāng)然學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)中此類問題也普遍存在。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國(guó)際國(guó)內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國(guó)際接軌，對(duì)兒童權(quán)利以及兒童的主體地位日益關(guān)注。1990年8月，我國(guó)政府正式簽署了聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》，這標(biāo)志著我國(guó)兒童權(quán)利保障工作進(jìn)入了一個(gè)新階段。1992年后，我國(guó)又相繼出臺(tái)了《90年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺(tái)都充分保證了兒童的權(quán)力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術(shù)教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎(chǔ)。

3.20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初全面探索階段

20世紀(jì)90年代末，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識(shí)技術(shù)更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡(luò)使人們社會(huì)交往的空間距離大大縮短了。這種形勢(shì)下的學(xué)校教育，不再像以往那樣只局限于學(xué)校教育，而是擴(kuò)展到整個(gè)終身學(xué)習(xí)與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對(duì)兒童藝術(shù)相關(guān)問題展開分析研究，生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等各學(xué)科的研究成果都被借鑒到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢(shì)。1999年，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上美育被正式寫進(jìn)教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值分析

1.開闊視野，啟發(fā)學(xué)前兒童的審美感知

學(xué)前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對(duì)客體各個(gè)部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，但是一般感知更加直觀，實(shí)用，而審美感知?jiǎng)t更傾向于對(duì)客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實(shí)感受。譬如當(dāng)兒童看到一棵盛開桃花的樹時(shí)，一般的感知會(huì)告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知?jiǎng)t會(huì)觸動(dòng)更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對(duì)事物的外在特征進(jìn)行認(rèn)知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關(guān)鍵所在。由于學(xué)前兒童語言、文字、表達(dá)等各方面的能力的限制，所以在引導(dǎo)他們對(duì)客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時(shí)肯定會(huì)遇到一些難題，我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗(yàn)來解決這一問題，這樣兒童的視野就會(huì)被打開，生活經(jīng)驗(yàn)也得以豐富。

2.調(diào)動(dòng)想象，激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)聯(lián)想

學(xué)前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時(shí)都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時(shí)受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時(shí)，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動(dòng)得以順利展開需要學(xué)前兒童的審美想象力作為基礎(chǔ)，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗(yàn)，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動(dòng)中來，使審美空間得到了無限的擴(kuò)大，審美想象的過程也一并完成，從而促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。

3.觸動(dòng)心靈，豐富學(xué)前兒童的審美情感

審美情感的體驗(yàn)貫穿于審美活動(dòng)的全過程，它是審美活動(dòng)的動(dòng)力。在審美活動(dòng)中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動(dòng)力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個(gè)要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學(xué)前兒童的音樂欣賞教學(xué)中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術(shù)作品時(shí)，孩子們可以摻入自己獨(dú)特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗(yàn)，可以通過調(diào)動(dòng)孩子們各種感官，從整體上把握藝術(shù)作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導(dǎo)學(xué)前兒童更深刻的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

4.深化感受，提高學(xué)前兒童審美理解力

學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與藝術(shù)作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對(duì)審美對(duì)象的象征意義完全理解是審美理解旨?xì)w所在。在審美活動(dòng)中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個(gè)審美活動(dòng)完整進(jìn)行，審美活動(dòng)不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)用自己獨(dú)特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術(shù)作品，作為學(xué)前教育工作者，我們的引導(dǎo)方法必須要恰當(dāng)。

5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格

藝術(shù)審美是情感的的活動(dòng)，不受時(shí)空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學(xué)前兒童最佳的教育途徑。在教育教學(xué)中堅(jiān)持藝術(shù)與德智體育相結(jié)合的教育方式，可以使社會(huì)性、科學(xué)性和審美性得到完美結(jié)合，獲得審美教育的自動(dòng)調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第9篇：學(xué)前兒童教學(xué)方法范文

一、教師教育行為

1、教師教育行為的概念

教師教育行為是個(gè)普遍的概念，但是具體指出教師的教育行為是什么，有什么特征表現(xiàn)，確是眾說一詞。如高瀟怡等整理已有對(duì)教師教育行為研究的概念，認(rèn)為“教師教育行為有廣義和狹義之分，廣義的定義是將教師的教育行為等同于教師對(duì)兒童所實(shí)施的全部教育；另一種是相對(duì)狹義的定義，主要是指外顯的教育行為?！眲⒂Ⅺ愔赋觥敖逃袨椋侵附處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中的外顯性活動(dòng)和動(dòng)作，它是教師教育教學(xué)思想、情感等的外在表現(xiàn)?！惫P者認(rèn)為教師教育行為是教師與幼兒互動(dòng)過程中教師教育方法、策略以及教師所采用的一系列的教育手段和教師的思想觀念，語言，情感以及人格魅力等因素的體現(xiàn)。

2、教師教育行為的維度

（1）期望

期望是指教師是否對(duì)學(xué)前兒童的行為建立恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并努力要求學(xué)前兒童達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。例如幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），幼兒園自己制定的規(guī)章制度，教育活動(dòng)的目標(biāo)等影響教師對(duì)幼兒的期望。

（2）接受

接受是指教師對(duì)學(xué)前兒童接納和關(guān)愛的程度以及對(duì)學(xué)前兒童合理的心理需要敏感程度和滿足程度。

二、學(xué)前兒童自我概念

學(xué)前兒童自我概念是學(xué)前兒童對(duì)自身的感覺和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童自我意識(shí)的萌芽，是學(xué)前兒童自我概念的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童自我概念發(fā)展的核心機(jī)制，是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力不斷提高的同時(shí)，存在著與他人的相互作用。

三、教師教育行為對(duì)學(xué)前兒童自我概念形成的影響

現(xiàn)象學(xué)指出，我們看待自己的方式是理解我們行為的基礎(chǔ)。我們做什么，以至我們學(xué)習(xí)到什么程度都取決于我們的自我概念。如果一個(gè)人覺得自己是拿破侖，那么他的行為就會(huì)像拿破侖，至少也會(huì)表達(dá)他對(duì)拿破侖的看法。如果一個(gè)人覺得自己反應(yīng)遲鈍或者覺得自己很笨，這種自我概念會(huì)影響他的認(rèn)知表現(xiàn)。幼兒后期到童年期，幼兒的自我認(rèn)識(shí)不斷提高；自我中心性減弱，對(duì)成人的依賴性不斷提高，順從權(quán)威；二者相對(duì)平衡穩(wěn)定地向前發(fā)展。教師的教育行為在這一階段對(duì)學(xué)前兒童自我概念的初步形成具有積極或者消極的作用。我們主要從以下幾個(gè)方面探討教師教育行為對(duì)學(xué)前兒童自我概念的影響。

1、師幼互動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童自我概念的影響

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則第五條：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒園的一日規(guī)程里面，活動(dòng)是最主要的，那么師幼互動(dòng)的頻率也是非常高的。在互動(dòng)過程中，如果教師對(duì)某個(gè)幼兒關(guān)注很多，經(jīng)常給予表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，該幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的則更為積極，“我很棒，我是優(yōu)秀的，我聽老師的話，我積極回答問題”，建構(gòu)積極的自我概念。但是如果教師經(jīng)常對(duì)某些不太聰明或者很調(diào)皮的幼兒置之不理甚至用諷刺挖苦批評(píng)的語言，幼兒表現(xiàn)的很溫順，在活動(dòng)中也極少表現(xiàn)自己。“我比較笨，老師不喜歡我；我不聰明；我不知道；我很討厭”，建構(gòu)消極的自我概念。例如筆者在幼兒園小班觀察師幼互動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，一位叫瑩瑩的小女孩（4歲）總是有些膽怯，很少回答問題，看到老師就有些緊張。有次教師要求幼兒用紙疊一些形狀，瑩瑩動(dòng)手能力似乎不強(qiáng)，教師見她很久都未疊好，便說到：“怎么這么笨！”我對(duì)瑩瑩說：“不要急，慢慢來?！彼f：“我很笨，不會(huì)疊?！辈⑶以谝院蟮挠^察當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)該老師經(jīng)常用本地話罵幼兒，如果表現(xiàn)不好，甚至用手去戳他們的腦袋或者禁止參加游戲。

因此，教師與幼兒積極的互動(dòng)，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言或者動(dòng)作會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展。反之則亦然。

2、教師的性格特征對(duì)學(xué)前兒童自我概念的影響

幼兒教師的性格特征在其決定了教育方式，影響著她的教育活動(dòng)模式，對(duì)幼兒自我概念的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。大方開朗的教師在組織教學(xué)中，會(huì)積極調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，關(guān)注每一位兒童的發(fā)展，對(duì)待不同個(gè)性的幼兒采取不同的教育方法。性格也會(huì)影響一個(gè)人的思想觀念，容易接受新事物、新理念、不拘泥于死板的教學(xué)模式的老師，會(huì)采用更加適合幼兒的教學(xué)方式和教育手段，幼兒也會(huì)逐漸形成積極的自我概念，在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。相反，如果教師的性格屬于安于現(xiàn)狀思想比較保守類型，活動(dòng)中堅(jiān)持固有的理念，不懂變通，教學(xué)方法和教學(xué)模式單調(diào)，可能會(huì)造成幼兒消極的自我概念。良好性格特征的教師與幼兒的關(guān)系融洽，幼兒樂意親近喜愛自己的老師，“我喜歡你；我很喜歡X老師；我以后也要像X老師那樣……”。反之，個(gè)性沉悶或者態(tài)度生硬的教師，幼兒表現(xiàn)出害怕或者恐懼教師，“我不喜歡上幼兒園；我不喜歡老師”。

3、教師的教育方法、教育手段對(duì)學(xué)前兒童自我概念的影響

在日?；顒?dòng)中，教師采取什么樣的教育方法與幼兒互動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，參與活動(dòng)的積極性比較高是十分重要的。首先教師必須具備幼兒心理學(xué)以及教育學(xué)方面的知識(shí)，了解本班幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，每個(gè)幼兒不同的個(gè)性，在制定教育目標(biāo)和實(shí)施教育方法時(shí)因人而異，幼兒能夠逐漸的認(rèn)識(shí)自我，感受到自我的存在以及自我的重要性。自信心也是自我的表現(xiàn)形式之一。幼兒對(duì)自我持肯定的態(tài)度，會(huì)表現(xiàn)出自信、樂觀、開朗等良好的性格特征。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中采用適度的教育方法，合理的進(jìn)行表揚(yáng)或者批評(píng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)，人并不是十全十美的。自我概念的培養(yǎng)是隨著年齡的成長(zhǎng)逐漸發(fā)展起來的，教師要量力而行，切不可拔苗助長(zhǎng)。但也不要認(rèn)為孩子很小，什么都不能接受，進(jìn)行這樣的教育就沒有必要了。疏不知，自我概念對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是具有很大的作用，也許教師的一句話可能對(duì)孩子的一生都能產(chǎn)生影響。

學(xué)前兒童自我概念處于初步形成時(shí)期，教師對(duì)其影響性逐漸增大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在家里不聽話，但在幼兒園非常聽老師話的情況，喜歡模仿成人，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師在幼兒互動(dòng)過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的思想觀念、形象、語言、性格特征等教育行為都會(huì)影響學(xué)前兒童自我概念的形成。

參考文獻(xiàn)：

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