農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識精選(九篇)
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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
關鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；課程設置；大學生就業(yè)
農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是為農(nóng)村基層部門、農(nóng)村金融財會、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學生村官等這樣的職業(yè)?，F(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過對馬克思關于小農(nóng)經(jīng)濟的悲觀論調的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對農(nóng)業(yè)的偏差認識，認為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調查分析新疆農(nóng)業(yè)大學本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進我國本科教育的不斷發(fā)展。
一、數(shù)據(jù)獲取
文章采用訪談和問卷調查方法獲取數(shù)據(jù)，調查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對為了來發(fā)展的認知。共發(fā)放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率100%，樣本可用。
二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學生的就業(yè)取向
（一）專業(yè)選擇與學科認同度
專業(yè)的選擇說明學生們一開始對本專業(yè)的認同度，對以后的學生學習與老師教學有著重要影響。調查顯示，只有60%的學生把農(nóng)林經(jīng)濟管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學科認同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。
（二）專業(yè)認同度
1.課程設置的認知度
入學前，90%的學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理這個專業(yè)不了解，在對“你對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教學大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個問題時，2%的同學非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見表2）。
調查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)各個年級的學生對自己專業(yè)的認知度各有不同，學生的回答說明了同學們對農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設置的認知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學生隨著即將邁入社會，也對學科的設置有了很深的認知。
2.課程設置的滿意度
（1）對授課內容的滿意度。從整體看，學生對授課內容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學生多數(shù)選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數(shù)較少。而2012級農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生意見多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學對大學課程的不適應，期望值過高，從而導致對授課滿意度整體較低。
（2）就業(yè)對授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程內容設置與市場需求之間存在差距，基礎理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟改革的理論基礎。大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生在學習專業(yè)課以前的課程安排專業(yè)性不強，不適應市場需求體系。學生在近4年的大學生活學習中，大部分基礎課程沒有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的需求。
（3）實踐教學的滿意度。各年級都認為實踐教學都不能得到滿足，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生往往動手實踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國重中之重。傳統(tǒng)的教學方法、實驗體系已經(jīng)不適應新形勢的發(fā)展。
三、我校農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生對專業(yè)未來發(fā)展的認知
調查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學學生對畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業(yè)的臨近，計劃讀研的學生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學生認識到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過大學課程的學習，了解了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)的困難和市場需求帶來的專業(yè)認同度不高。而通過個別訪談結果顯示，在問及“是否考取本專業(yè)的研究生”時，大多數(shù)受訪者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設置適應我國市場體系，能找到專業(yè)對口的工作，能得到高度的社會認可時才會選擇本專業(yè)。由此可見，在提高本專業(yè)在學生認同度方面沒有得到解決。
隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過對農(nóng)經(jīng)專業(yè)就業(yè)競爭優(yōu)勢的調查中反映，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生認為所學知識廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關或無關的的經(jīng)濟管理的工作。
四、促進農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對策
通過本次數(shù)據(jù)調查分析處理，農(nóng)經(jīng)類本科畢業(yè)生的就業(yè)和學校的專業(yè)設置之間存在的問題已基本顯露，作者認為可以從以下幾方面進行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。
（一）加大社會關注力度，建設完善的就業(yè)體系
目前，我國農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達，農(nóng)業(yè)市場的建立還不夠完善，從而導致了就業(yè)的困難，社會應該加大關注的力度，建設一個更完美的就業(yè)制度，政府應該在就業(yè)指導服務體系中發(fā)揮主導作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學生就業(yè)信息服務網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機制，為大學生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺。
（二）順應市場需求，合理設置專業(yè)
在市場經(jīng)濟體制下，大學院校的“計劃性”招生不利于我國農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生就業(yè)。學校傳統(tǒng)的辦學方式已經(jīng)滿足不了市場的需求，為了更好地順應市場的需求，作為學校方面，增加專業(yè)特色的建設、加強專業(yè)實踐活動、重視學科交叉，以市場為導向培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類的專業(yè)人才。
（三）強化就業(yè)思想，樹立正確的就業(yè)觀念
思想政治教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，對大學生樹立正確的就業(yè)觀念有著重要的影響。作為我們學生也應強化就業(yè)思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業(yè)觀念，提高自身素質，來應對市場的考驗。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學2013級經(jīng)濟與貿(mào)易學院）
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第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
[關鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng) 調查分析
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和林業(yè)經(jīng)濟管理兩個本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行探索和研究。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是吉林省重點專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學位授予權，該專業(yè)為社會輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論與實務方面的專業(yè)人才。
（一）調查方法
本次調查的被調查對象是吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，共發(fā)放調查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調查結果進行了統(tǒng)計分析。
（二）調查結果分析
1.專業(yè)課程設置合理性調查。通過調查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設置具有認同感的學生占71%，其中3%的學生認為課程設置是非常合理的;32%的學生認為課程設置是比較合理的;36%的學生認為課程設置是合理的。但是認為專業(yè)課程設置不合理的學生仍然占29%，其中22%的學生認為不太合理;7%的學生認為非常不合理。通過調查結果可以看出，學生在以下幾個方面對課程的設置仍不滿意：（1）53.25%的學生認為沒有形成獨有的教學特色;（2）44.16%的學生認為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學生認為各學科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學生認為不同課程的內容有重復和交叉;（5）54.55%的學生認為理論知識太多，實踐機會太少。
2.專業(yè)課授課內容及實踐性調查。專業(yè)課的學習對于學生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內容看，認為授課內容陳舊的學生占51.37%，其中認為授課內容很陳舊的學生占5.48%;認為授課內容與實際相符的學生占43.84%。從專業(yè)課授課內容與實踐結合程度看，認為所學的專業(yè)課具有實踐性的學生占60%以上，認為專業(yè)課的學習對今后的工作會有所幫助的學生占55%以上。
3.教師授課方式及學生參與度調查。調查結果顯示：學生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學生僅占27.40%。從調查結果中也可以明顯看出，有90%以上的學生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進行更多的溝通與交流。
4.學生能力培養(yǎng)狀況調查。調查結果表明：在理論教學中，學生希望學校側重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實踐教學中，學校應側重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。
圖1 理論教學中學生能力培養(yǎng)的側重
圖2 實踐教學中學生能力培養(yǎng)的側重
5.師資素質滿意度調查。專業(yè)教師對學生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結構看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學歷學位結構看，100%具有研究生學歷，其中具有博士學位的教師占90%。本次調查中，93.15%的學生對專業(yè)教師的素質是滿意的，其中專業(yè)教師的責任感、專業(yè)學術背景及個人魅力三個方面最令學生滿意。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關的工作，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。
（二）課程體系設置不完善
農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的調查結果可見，學生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時間太長;課程設置跟不上現(xiàn)實社會實際需要的步伐，課程內容更新速度慢;不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少;專業(yè)課程設置上以知識傳授型的課程為主導，體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質和科學精神培養(yǎng)的課程及實踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，與新時期對人才素質的要求不相適應等。
（三）實踐基地不足，可持續(xù)利用不夠
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特性有關;另一方面，與市場經(jīng)濟發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實習生有關。實踐基地建設滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業(yè)教學中的比例過低?；诒敬握{查的結果分析可知，雖然學校非常重視實踐教學，但受到實習基地不足等因素的影響，學生在教學過程中的實踐機會仍然不足，學生掌握的理論知識不能有效與實際相結合，制約了其專業(yè)素質和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。
三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議
（一）拓寬專業(yè)內涵，確定新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經(jīng)濟管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟、會管理、高素質的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀90年代以來，世界各國的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟學方向發(fā)展;或是向應用經(jīng)濟管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理人才定位方向有一定的指導意義。此外，專業(yè)所在學校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特色和人才需求的特點來定位。總之，要堅持“注重基礎理論、強化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關的農(nóng)業(yè)科學基礎知識，熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務，為建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務的應用型管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系建設，更新教學內容
在課程體系建設中注意做到四個轉變，即從側重理論研究型向側重應用型轉變、從窄深專家型向寬口徑通用型轉變、從單科型向復合型轉變、從側重宏觀管理向側重微觀管理轉變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學生自由選課的空間。構建基礎課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴展課四個課程模塊。以基礎課保障學生的經(jīng)濟學基礎理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點，以專業(yè)擴展課拓展學生視野和溝通學科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學生的動手能力。
（三）建立并運行多元化的實踐教學模式，提高學生原創(chuàng)能力
加大實習和實訓時間，以校內校外相結合，村社與企業(yè)相結合的多元化實踐教學基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？蓪⑥r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)學生能力分解為實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學習能力，按課內實踐、課外實習（實訓）、綜合性生產(chǎn)實習三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學，依托課程實踐環(huán)節(jié)，利用校內實驗室和校外實習基地進行實習，引導學生學會參與社會實踐，鼓勵學生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標在于對某一課程的相應技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學與科研為一體，鼓勵學生參與教師課題研究，要求學生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進行走訪、調研，學會社會調查和科學研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務培養(yǎng)與素質教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業(yè)實習，學生進入相應的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學生的實際工作能力。通過這些實踐教學引導學生積極實踐，啟迪學生主動思考，激勵學生開拓創(chuàng)新，提高學生綜合素質。
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第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
市場經(jīng)濟體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機遇，高等院校紛紛增設新專業(yè)擴大招生規(guī)模，與此同時一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應對市場化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟管理學院”或“經(jīng)濟貿(mào)易學院”等，實行“財經(jīng)化”策略；財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟學院”或“國際貿(mào)易學院”等，實行“非農(nóng)化”策略。這使得財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展狀況堪憂。身處地方財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學生，陷于專業(yè)目標定位與市場需求脫節(jié)、專業(yè)學歷教育與個人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認同感不強、淡化專業(yè)學習，以至于出現(xiàn)學習目標與個人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經(jīng)學院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學生為例，通過分析其專業(yè)認知及就業(yè)意向，來揭示地方財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學困境在學生層面上的影響與現(xiàn)實反應，以期對該學科的發(fā)展提出一些認識與啟示。
二 專業(yè)認知
本科教育中有兩種專業(yè)指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ?，即“明確專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學生對專業(yè)模式的認同與所在年級有一定的關系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發(fā)生變化，認同“?！蹦Ｊ降膶W生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“?！蹦Ｊ?，但與大三時相比認同感有所下降。
不論選擇哪種專業(yè)模式，大學都有公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因學生所學專業(yè)不同對各課程的重視程度會有所差異。調查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級來看，大二學生對專業(yè)課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業(yè)課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學生轉而對專業(yè)基礎課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對專業(yè)模式的認知如出一轍?？赡茉蛴校浩湟?，農(nóng)經(jīng)學生對專業(yè)知識學習與能力提高的預期較高，而財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)結構，同時也未形成財經(jīng)類院校偏重財經(jīng)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學期間對專業(yè)認知模式由“寬”逐步轉變?yōu)椤皩！?，但對專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務員等的需求促使其對公共課與專業(yè)基礎課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內容、教師水平與專業(yè)設置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。
從不同年級來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生對專業(yè)不滿意隨年級的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學生對其專業(yè)的滿意偏低。
三 專業(yè)認知下的就業(yè)意向
1 就業(yè)觀念、標準及其專業(yè)傾向性
當前，大學生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％。可見，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生寄希望于先找一份工作適應社會，提高自身綜合素質后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的擇業(yè)標準又是怎樣的呢?調查表明，67.19％的學生把發(fā)展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質與專業(yè)對口。其中對專業(yè)很滿意的學生中，40％的學生把專業(yè)對口作為自己重要的擇業(yè)標準，遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學生是否報考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調查表明，預期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業(yè)。其中對專業(yè)滿意的學生報考原專業(yè)的占到64.10％，即使對專業(yè)不滿意的學生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對專業(yè)非常滿意的學生堅持學農(nóng)務農(nóng)，對農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學生的專業(yè)認知對其確立就業(yè)觀念、標準及理念有深遠的影響。
2 就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向
在校大學生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標準而做出的預期選擇。農(nóng)經(jīng)學生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術應用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認知角度看，對專業(yè)非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對技術應用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識的學習時間轉嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學習上，這一點在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的訪談中得到證實。
職業(yè)定位決定職業(yè)領域的選擇。調查表明，農(nóng)經(jīng)學生對職業(yè)領域的選擇與其專業(yè)滿意度的關聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進企事業(yè)單位的占主體，達到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學生職業(yè)選擇的預期目標還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學生選擇通過這一途徑進入事業(yè)單位就是一個例證。
上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學生能夠根據(jù)愿景目標與現(xiàn)實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預期職業(yè)定位與選擇。但在當前就業(yè)形勢趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業(yè)不滿意的學生更期望獲得學歷優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>
3 就業(yè)意向的影響因素
在校大學生的就業(yè)意向是其在權衡各方面影響因素的條件下所做出的預期選擇。調查顯示，學生認為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個人能力、個人素養(yǎng)、學校品牌、專業(yè)名稱、專
業(yè)知識、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)很滿意的學生中除20.00％的認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個人綜合素質等主觀因素；而對專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業(yè)滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認為就業(yè)地區(qū)位差異對其就業(yè)也有一定的影響。
對比專業(yè)滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認同感，而且在就業(yè)定位上也有較強的專業(yè)“歸宿”意識，其認為專業(yè)知識對其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生普遍認為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對專業(yè)前景不太樂觀。
四 結論性評述
農(nóng)經(jīng)學生普遍認同突出專業(yè)特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業(yè)模式認可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平?？梢姡谒鶎W專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對學生學習的影響并非最為關鍵，而專業(yè)課程結構與內容的統(tǒng)籌安排、精心設計與教師水平越來越成為農(nóng)經(jīng)學生專業(yè)學習、專業(yè)塑造的核心與關鍵。
農(nóng)經(jīng)學生總體上對專業(yè)認同感偏低的現(xiàn)實導致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)非常滿意者上。同時多數(shù)學生將發(fā)展平臺作為擇業(yè)標準的首選，最后才考慮專業(yè)對口，但對專業(yè)非常滿意的學生中將專業(yè)對口作為自己重要擇業(yè)標準的比例遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標準的引導下，農(nóng)經(jīng)學生預期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實現(xiàn)自己的目標，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)不滿意的學生上。為此，應結合專業(yè)特色建設、專業(yè)思想教育、專業(yè)實踐訓練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強化專業(yè)認知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強農(nóng)經(jīng)學生的就業(yè)預期，最終緩解財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學困境。
參考文獻
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第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
關鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；精品資源共享課；建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0216-02
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課程源起
在清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調，提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。旨在推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變，教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。在“十二五”期間，教育部計劃建設5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作。現(xiàn)2 659門國家精品課即使全部轉型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設面臨的重大機遇。
目前，黑龍江高校精品課建設在全國仍處于平均線以下水平，現(xiàn)有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農(nóng)林經(jīng)濟管理類國家精品課程建設中尚未取得0的突破，農(nóng)林經(jīng)濟管理類省級精品課程建設也處于空白，與黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理水平、培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)管理人才的需求存在較大差距。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學國家一類特色專業(yè)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在其課程體系結構中居于重要地位。其教學效果不僅直接影響到其他專業(yè)課的教學，而且關系到學生對專業(yè)的認識和學習熱情，對實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標起到支撐和保障作用。同時，這門課程對其他涉農(nóng)專業(yè)學生的作用也很突出，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才目標。但是由于教學計劃和學時數(shù)的限制，學校只將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設為必修課，在農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、工商管理、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)設為選修課，作用難以得到充分發(fā)揮。
開展自主學習模式下“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”精品資源共享課程的建設，就是運用現(xiàn)代信息技術對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的資源建設、教學方法和教學手段進行改革，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程完成以教師為服務對象，到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。不僅可以鼓勵學習者利用信息技術手段主動學習，自主學習，還可以借助各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的廣泛傳播，提高人才培養(yǎng)質量。通過建設豐富多樣的網(wǎng)絡課程資源，涉農(nóng)專業(yè)學生可以通過點擊網(wǎng)絡教學資源自主學習農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程，通過習題訓練等鞏固所學理論知識。作為社會學習者的農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者也可以通過網(wǎng)絡課程資源了解一些相關應用知識，如農(nóng)產(chǎn)品期貨買賣、農(nóng)業(yè)合作社等，使課程特色鮮明、實用性更強，服務學習者自主學習。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課程資源建設的思考
（一）完善課程全程教學錄像資源
全程教學錄像是精品資源共享課建設的重要指標，教學錄像是培養(yǎng)學生自主學習能力的載體，更新和完善課程教學錄像是進一步提高教學質量、培養(yǎng)人才的關鍵。根據(jù)國家教育部文件要求，教學錄像要按教學單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標準的規(guī)范字，采用mp4格式。目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學18個教學單元，在課程教學錄像內容方面，應注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學基礎知識和基本理論的系統(tǒng)化，同時，面向學科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中遇到的新問題及時加入講課內容中，增強教學內容的廣度和深度，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實的基礎。在教學中增加定量分析和案例分析的內容，盡可能使用實際數(shù)據(jù)和典型案例進行講解，如結合黑龍江省經(jīng)濟區(qū)和十大工程建設的涉農(nóng)部分，增強和提高學生的學習興趣。在教學過程中向學生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學生閱讀學術專著，拓寬學生的專業(yè)視野；并注意向學生介紹各種不同學術觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學生過去長期形成的唯一標準答案的思維定勢，激發(fā)學生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。
（二）修改教材、豐富教學內容與教學輔助材料
精品資源共享課程建設對教材的要求是選用國內或國際一流同類院校的經(jīng)典教材或規(guī)劃教材，目前，與經(jīng)濟學、金融學、會計學、工商管理教材蓬勃發(fā)展的態(tài)勢相比，作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理學院最為重要的一門基礎性課程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材建設明顯相對滯后。現(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內容更新慢，側重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗總結，缺乏從經(jīng)濟學視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎上加入兩部分內容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學授課內容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經(jīng)濟學基礎知識解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本理論。
教學輔助材料內容涵蓋課程的教案、教學日歷等教學文件、課程指導、電子教材、作業(yè)習題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內容，以學生閱讀為對象，這些內容具有基礎性、系統(tǒng)性、適應性和易用性等特征，結合課程實際教學需要，以服務課程教與學為重點，資源豐富、充分開放共享。
（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)教學網(wǎng)上互動
通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡互動，教師的教學活動和學生的學習活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網(wǎng)上學習資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學生個別化學習提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)絡資源系統(tǒng)應包括以下活動：自主學習、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學生可以通過上傳、下載教學資源，以達到教師與教師、學生與教師、學生與學生多方位資源共享的目的。通過建立教學網(wǎng)絡互動動系統(tǒng)，提供了一個學生和教師之間進行交流的平臺，學生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網(wǎng)絡平臺，教師通過網(wǎng)絡向學生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復，節(jié)約了教學資源。此外，由于網(wǎng)絡的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)站中設置信息公告部分，用于及時向學生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時間、考試的時間和地點、課程安排的調整等信息。通過教學網(wǎng)絡互動系統(tǒng)，學生可及時地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時間。
（四）改革考試考核方式，加強對教學質量的控制和考評
為鼓勵學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導學生適應課程教學改革，注重學習的過程性評價，將對教學考核方式進行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ?，分散成績的構成，將學生的創(chuàng)新能力作為重要評價指標，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學生運用所學知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學生個性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。
三、 結束語
通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課建設，以達到以下目標：一是更新和優(yōu)化教學資源。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課建設以課程資源的系統(tǒng)完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，對能反映現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源進行更新和優(yōu)化，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案和演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。二是引進先進的教學理念。進一步更新教學理念，利用現(xiàn)代信息技術，按照資源共享的技術標準，更新完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課程內容，促進教學觀念的轉變，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。 三是豐富和完善的教學內容。經(jīng)過建設，形成能夠涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題、特點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。四是融入最新的實踐教學成果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課建設不斷更新，融入最新的教學成果，前沿、熱點問題等內容，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學風采。
參考文獻：
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第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
關鍵字：行業(yè)院校；經(jīng)管類大學生；就業(yè)能力
中圖分類號：G642文獻編識碼：A文章編號：
0引言
2008年以來，世界金融危機使我國經(jīng)濟增長速度有所減緩，而高校畢業(yè)生數(shù)量卻逐年增加，由2005年的338萬人增加到2009年的611萬人，考慮到往年未能就業(yè)的畢業(yè)生，2009年我國面臨千萬大學生的就業(yè)問題。在這樣的背景下，如何提升大學生自身的就業(yè)能力是解決其就業(yè)難的關鍵。在我國行業(yè)院校中，比較重視與行業(yè)相關的核心專業(yè)建設，而經(jīng)濟管理學科建設相對薄弱，行業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)大學生就業(yè)相對于其核心專業(yè)處于弱勢狀態(tài)。特別是世界金融危機對經(jīng)管類人才就業(yè)市場影響很大：受外資及國內中小企業(yè)規(guī)?？s減和倒閉的影響，使新增就業(yè)崗位明顯減少；海外人員回流使就業(yè)競爭加劇；企業(yè)流出的高學歷、有經(jīng)驗人員再就業(yè)使就業(yè)競爭加劇。因此，如何提升行業(yè)院校經(jīng)管類大學生就業(yè)能力是關系行業(yè)高級管理人才的培養(yǎng)、影響行業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，研究行業(yè)院校經(jīng)管類大學生就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
1行業(yè)院校經(jīng)濟管理專業(yè)辦學的特點
我國行業(yè)院校是20世紀50年代院系調整時以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)需求與特點，為特定行業(yè)培養(yǎng)人才而形成的高等院校，涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領域。特別是地礦油農(nóng)林水等行業(yè)院校，以其鮮明的辦學特色和獨特的學科優(yōu)勢，為我國國民經(jīng)濟與科技進步做出了重大貢獻。隨著高等教育體制改革的深入，行業(yè)高校如何發(fā)揮行業(yè)特色、實現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展成為要解決的重要課題。
我國行業(yè)院校經(jīng)濟管理專業(yè)是應國家經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要而發(fā)展起來的，與一般院校相比其辦學具有自身的特點。
（1）適應經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有行業(yè)知識和技能的經(jīng)管類人才。21世紀經(jīng)濟的快速發(fā)展帶來了一系列資源和環(huán)境等問題，如何進行科學、合理的管理是實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展目標、解決發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有行業(yè)知識和技能的復合型經(jīng)管類人才成為行業(yè)院校開辦經(jīng)管類專業(yè)的重要任務[1]。
（2）地方經(jīng)濟發(fā)展促使行業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展。地方經(jīng)濟發(fā)展不僅需要行業(yè)核心專業(yè)人才，各領域也需要具有經(jīng)濟管理知識和技能的經(jīng)管類人才。地方企事業(yè)單位和行政機關非常需要具有較強綜合能力的復合型人才，而經(jīng)管類各專業(yè)人才寫作能力、表達能力、分析與解決問題能力較行業(yè)院校核心專業(yè)具有明顯的優(yōu)勢，是地方許多用人單位急需的人才。
（3）與其它大學相比在培養(yǎng)經(jīng)管類人才方面具有一定優(yōu)勢。相對于行業(yè)院校，綜合性大學在培養(yǎng)人才的知識寬度方面具有一定優(yōu)勢，財經(jīng)院校在人才培養(yǎng)的知識深度方面具有一定優(yōu)勢，而行業(yè)院校的行業(yè)特色成為其經(jīng)濟管理專業(yè)的更大優(yōu)勢，可以培養(yǎng)出適合不同行業(yè)、即懂行業(yè)知識又懂經(jīng)濟管理知識的高素質人才，能夠更好地滿足行業(yè)建設的需要。
2行業(yè)院校經(jīng)管類大學生就業(yè)能力存在的問題
就業(yè)能力是指在不同工作場所就業(yè)所需要的能力。大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生通過學習和社會實踐而獲得的、能夠實現(xiàn)從事某種職業(yè)、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的能力。對大學生來說，良好的就業(yè)能力有助于在激烈的人才市場競爭中找到滿意的工作；對企業(yè)來說，良好的就業(yè)能力意味著大學畢業(yè)生能適應企業(yè)的工作要求及增強企業(yè)的競爭力。因此，大學畢業(yè)生就業(yè)能力越來越成為各高校與企業(yè)普遍重視的問題。
我國大學生就業(yè)率在不同專業(yè)之間一直存在差異。行業(yè)院校培養(yǎng)的具有行業(yè)特點的大學生就業(yè)情況普遍較好，但在金融危機環(huán)境下其經(jīng)管類大學生就業(yè)受到的沖擊較大，在就業(yè)能力方面存在一些問題需要解決。
2.1知識結構單一
我國行業(yè)院校經(jīng)濟管理專業(yè)劃分過細，在課程設置上比較單一，課程體系圍繞專業(yè)而設計為“專才教育”模式，不符合企業(yè)與社會對復合型人才需要的現(xiàn)實。行業(yè)院校師資力量主要集中在特色的學科專業(yè)，其經(jīng)濟管理專業(yè)師資力量相對較弱，課程設置缺乏行業(yè)特點，培養(yǎng)的學生知識面相對狹窄，在行業(yè)內就業(yè)因缺乏行業(yè)特色而受限，在行業(yè)外領域就業(yè)競爭力則不夠強，使其就業(yè)難成為現(xiàn)實。
2.2行業(yè)觀念淡化
我國行業(yè)院校在幾十年辦學過程中對國民經(jīng)濟與社會發(fā)展起到了不可替代的重要作用，成為行業(yè)技術創(chuàng)新和人力資源的主要支撐。近年來，隨著行業(yè)院校與行業(yè)主管部門之間行政隸屬關系的斷裂，行業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)間的聯(lián)系在逐漸淡化，呈現(xiàn)出多科化、去行業(yè)化的趨勢，行業(yè)院校增設專業(yè)擴大招生規(guī)模，但行業(yè)特色專業(yè)招生規(guī)模所占比例卻大幅度降低，如2008年我國原礦業(yè)類院校招收有行業(yè)特色專業(yè)的學生僅占總招生數(shù)14%左右。在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中，行業(yè)院校本科教育很少開設行業(yè)特色專業(yè)的核心課程，導致經(jīng)管類專業(yè)大學生的行業(yè)觀念淡化，缺乏對行業(yè)的了解和對行業(yè)發(fā)展的認識，在人才市場就業(yè)能力較弱。
2.3創(chuàng)新能力不足
行業(yè)院校對行業(yè)特色專業(yè)的投入較大，而不重視對經(jīng)管類各專業(yè)的投入，使創(chuàng)新教育缺乏必要的軟硬件條件。在學習中，經(jīng)管類各專業(yè)的學生被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新的欲望和自我表現(xiàn)意識；在教學中，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新的意識培養(yǎng)。由于課程設置不合理，導致經(jīng)管類各專業(yè)特色不突出，對大學生專業(yè)技能培養(yǎng)較強，人文素質培養(yǎng)較弱，致使行業(yè)院校經(jīng)濟管理專業(yè)大學生知識面過于狹窄，適應性比較差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足。
2.4計算機應用能力欠缺
在當前信息化時代，掌握企業(yè)需要的信息技術對提高大學生就業(yè)能力是非常重要內容。然而在我國行業(yè)院校中，經(jīng)濟管理專業(yè)計算機技術課程開設學時不多，學生的計算機應用能力較弱。首先，在行業(yè)院校經(jīng)濟管理專業(yè)中上機實驗課很少，如某農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟管理專業(yè)只有統(tǒng)計學、會計學課程上實驗課且課時不多；其次，過多重視理論課的學習而忽略經(jīng)濟管理軟件的使用，使行業(yè)院校畢業(yè)生處于有理論無實際操作能力的境地，行業(yè)院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生計算機應用的整體水平不高。
2.5學生實踐能力不足
行業(yè)院校經(jīng)管類大學生的實踐活動不多。首先，生產(chǎn)實習時間短，效果不明顯；其次，畢業(yè)實習時間較長，但由于學校缺少跟蹤調查，往往以蓋章為準，大多數(shù)學生沒有真正進行實習，使其流于形式；最后，少數(shù)學生參加寒暑假社會實踐活動，有的因時間短、資源少而沒有達到預期效果和目的，使學生的動手與實踐能力沒有得到相應的提高[2]。如農(nóng)林大學大學生培養(yǎng)對動手與實踐能力要求高，但受實驗儀器設備價格、實驗實習及基地建設費用等影響，使人才培養(yǎng)的一些實踐環(huán)節(jié)難以進行，致使學生實踐能力不足。
3提高行業(yè)院校經(jīng)管類大學生就業(yè)能力的對策
3.1培養(yǎng)多樣化的知識結構
面對嚴峻的就業(yè)形勢，行業(yè)院校要根據(jù)市場需求并考慮行業(yè)特色，及時、科學地調整課程體系，堅持“厚基礎、寬口徑”的原則，注意人文學科和自然學科相結合，加強經(jīng)濟管理專業(yè)大學生基本知識、基本技能的教育，強化大學生的能力教育，注重其綜合素質的培養(yǎng)，全面提升經(jīng)管類大學生的就業(yè)能力。此外，行業(yè)院校要及時關注經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，重視新興行業(yè)與邊緣產(chǎn)業(yè)為經(jīng)管類大學生帶來的就業(yè)機遇，靈活設置新專業(yè)以供學生選擇[3]。同時，通過制定優(yōu)惠政策引進高水平師資、開設經(jīng)管類大學生專業(yè)技能培訓課程、請職場專家對經(jīng)管類大學生進行貼近社會實際的就業(yè)能力指導，使學生具有多樣化的知識結構，提升其就業(yè)競爭能力，滿足行業(yè)及社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。
3.2加強經(jīng)管類大學生的行業(yè)意識
行業(yè)院校發(fā)展的優(yōu)勢在于符合國家振興行業(yè)的需求和學校自身的行業(yè)特色，保持特色是行業(yè)高校發(fā)展的根本所在。對行業(yè)高校大學生而言，其就業(yè)領域比較有針對性，因此對學校所處行業(yè)背景、所屬企業(yè)狀況加深了解非常必要。首先，行業(yè)院校要對經(jīng)管類大學生進行行業(yè)觀念教育，開設與行業(yè)相關的課程，合理分配經(jīng)濟管理專業(yè)與行業(yè)特色專業(yè)課程的比例，使培養(yǎng)的學生能滿足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。其次，行業(yè)院校要加強與行業(yè)骨干企業(yè)的溝通、交流與合作，為經(jīng)管類大學生提供實習、實踐及第二課堂的機會，使學生能更多地了解企業(yè)的需要，并能把所學知識應用到企業(yè)管理實踐中，以利于培養(yǎng)優(yōu)秀的行業(yè)高級管理人才。
3.3培養(yǎng)經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是素質教育的客觀要求，也是社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。行業(yè)院校在培養(yǎng)經(jīng)管類大學生創(chuàng)新能力時，可通過開設與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關課程增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，提倡學生組建各類專業(yè)協(xié)會，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園等方式提高經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新能力。
行業(yè)院校應積極培育創(chuàng)新的師資隊伍，加強教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，使教師具有行業(yè)經(jīng)歷，能把系統(tǒng)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗傳授給經(jīng)管類大學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和熱愛行業(yè)的精神。行業(yè)院校可邀請國內外著名經(jīng)濟學家、管理學家為學生開設講座，使學生能及時了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，邀請本行業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)理人為學生講授企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營之道，以利于培養(yǎng)經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
3.4強化實踐能力的培養(yǎng)
經(jīng)管類學科特點決定了該專業(yè)大學生需要從實踐中才能獲得實際經(jīng)驗。行業(yè)院校長期以來與相應行業(yè)建立起來的密切聯(lián)系，為經(jīng)管類大學生實踐能力的培養(yǎng)提供了便利條件。因此，學校應廣泛聯(lián)系校外豐富的資源，與校外企業(yè)聯(lián)合共建實習基地，為經(jīng)管類大學生提供很好的實踐和實習機會。此外，需要加強校內模擬實驗室等實踐設施建設，實現(xiàn)實驗室開放，為師生教與學提供優(yōu)良的實驗教學環(huán)境，為增強學生創(chuàng)新意識、提高實踐能力創(chuàng)造良好的條件。另外，團隊精神已成為企業(yè)重要的文化動力因素，行業(yè)院校應加強對經(jīng)管類大學生團隊精神教育，使學生在調查實踐、體驗式教學、模擬實踐教學等環(huán)節(jié)中學會溝通、善于合作，培養(yǎng)出知識寬于高職院校、實踐能力強于傳統(tǒng)大學、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。
第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
關鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理；問題；必要性；改革策略
中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-00-01
現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理情況直接關系到現(xiàn)代企業(yè)的生存和發(fā)展，所以現(xiàn)代企業(yè)必須要高度重視經(jīng)濟管理工作。但是，當前的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理實踐中還存在諸如管理理念陳舊、經(jīng)營管理方式落后及人力資源安排不合理等諸多問題，面對這些問題和今天的激烈市場競爭新形勢，企業(yè)必須認識到自身存在的突出問題，然后積極采取行之有效的解決對策，努力通過科學的管理來整合企業(yè)的人力、物資及生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，確保現(xiàn)代企業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。
一、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理改革的必要性分析
(一)當前的企業(yè)經(jīng)濟管理方式仍然粗放落后，急需要改革。當前很多的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動中只是一味追求利益的最大化，只顧鋪攤子和加大投資，很少去理會和思考如何加強企業(yè)的經(jīng)濟管理，這樣就出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展速度增快同企業(yè)的管理落后之間相互不協(xié)調的矛盾。當然這種管理也就難以保障企業(yè)能適應日益發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境，難以保障企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗，這樣的企業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)狀必須要改革。
(二)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理中存在各管理部門權責不明晰的問題，急需要改革。雖然說現(xiàn)代企業(yè)大部分都設立了相對獨立的經(jīng)濟管理部門，并且也在部門中配備了專業(yè)的經(jīng)濟管理人才。但是在實際的經(jīng)濟管理活動中卻因為各個部門之間的權責劃分不明晰，很難達到密切的配合。這樣不但使得經(jīng)濟管理部門的工作效率低下，而且還壓抑了部分企業(yè)職工的工作積極性和主動性，當然最終就會出現(xiàn)管理混亂的局面。
(三)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理組織落后，影響到了企業(yè)經(jīng)濟效益，急需要通過改革來解決。目前的企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的一個突出問題就是企業(yè)經(jīng)濟管理組織相對比較薄弱，很多企業(yè)都還是仍然沿用非常傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟管理模式，并且企業(yè)中的管理組織之間也存在相互交叉、矛盾的問題，還有就是有些企業(yè)經(jīng)濟管理組織的主要領導忙于應酬，很少能顧及實際的企業(yè)經(jīng)濟管理工作。
(四)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理制度缺失，內部管理存在不當做法，急需要改革。在現(xiàn)代企業(yè)中，很多經(jīng)濟管理制度是缺失的，有的也是形同虛設。比如，有的企業(yè)制定了制度，但是因為缺乏監(jiān)管，執(zhí)行流于形式。還有的企業(yè)的經(jīng)濟管理制度同企業(yè)的發(fā)展實際不匹配，嚴重阻礙了企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展速度。另外，企業(yè)內部的諸多不當管理行為也對企業(yè)經(jīng)濟管理的全面實施和開展帶來了負面的影響。
二、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理改革的策略
(一)積極引進和革新企業(yè)經(jīng)濟管理理念，努力探索新型的先進管理技術和方法。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理工作實踐中，積極引導全體員工，尤其是企業(yè)高層的決策領導引進和革新企業(yè)經(jīng)濟管理理念，這對于企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展有著重要的意義。具體來說就是要將企業(yè)的戰(zhàn)略目標同企業(yè)的經(jīng)濟管理理念相匹配，這樣可以保障企業(yè)的核心競爭力一直能處于一個先進的層面上。另外，還必須要引入危機管理理念和意識，要確保不管企業(yè)發(fā)展是處于什么階段都要有危機感，不能固步自封，從而保證企業(yè)在經(jīng)濟管理方針和目標的制定過程中將科學的管理理念同企業(yè)的整體發(fā)展布局密切關聯(lián)。再就是因為現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟管理涉及的面非常廣，所以在經(jīng)濟管理實踐中要做到對各類風險盡力準確預估，更要積極探索新型的先進管理技術和方法，并且大膽實踐，只有這樣才能確保企業(yè)經(jīng)濟管理朝著健康良性的方向發(fā)展，才能保證企業(yè)在發(fā)展中經(jīng)受住各類挑戰(zhàn)。
(二)制定、創(chuàng)新和完善現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理制度，提高企業(yè)經(jīng)濟管理效率。為了能確?，F(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟管理管理體系運行良好，必須要有科學可行的經(jīng)濟管理制度來保障，做到有法可依和有章可循。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理制度的制定過程中必須要結合企業(yè)自身實際，并且要做到各種制度的適時調整，這樣可以確保各項經(jīng)濟管理制度的管理效力的充分發(fā)揮。當然，為了能促使各類經(jīng)濟管理制度的順利實施，還要制定嚴格的獎罰制度，對于工作中存在問題的領導或員工統(tǒng)一按照一個要求和標準給予處罰，而對于有突出貢獻的要給予一定的物質或者精神獎勵。另外還要積極建立企業(yè)全員參與監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟管理的制度，最大程度體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟管理的人性化。還有就是隨著市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，企業(yè)應該積極構建起以預算管理為中心的財務管理模式和管理制度，這樣不但可以大大提升財務的控制約束能力，而且還可以對企業(yè)未來的內部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行有效的協(xié)調和控制。
(三)加強企業(yè)內部人力資源管理，保障企業(yè)生產(chǎn)和服務的正常運行。對于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟效益的提高起到非常關鍵的作用的就是企業(yè)成本的投入和產(chǎn)出問題，而在企業(yè)運行的成本中，人力資源占據(jù)相當大的比重。所以說，企業(yè)經(jīng)濟管理中的人力資源管理也是非常重要的環(huán)節(jié)。為此，現(xiàn)代企業(yè)首先要積極通過各種途徑來選拔優(yōu)秀的適合本企業(yè)發(fā)展需要的人才。其次，企業(yè)還要根據(jù)自身實際情況積極開發(fā)和探索適合自身企業(yè)發(fā)展的人力資源管理辦法，只有這樣才能充分調動企業(yè)員工的工作積極性和主動性，才能使得企業(yè)人才實現(xiàn)“才盡其用”的目的。
參考文獻：
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第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
隱形的防護墻——科技防衛(wèi)
隨著第三次科技革命的蓬勃發(fā)展，當今世界高科技的發(fā)展對整個科技的進步與經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響?？茖W技術的飛速發(fā)展讓國家、企業(yè)乃至個人都更加關注安全防衛(wèi)的重要性?？梢赃@樣說，我們早已進入了一個用科學技術作安全防衛(wèi)的新時代。
科技防衛(wèi)專業(yè)是一個捍衛(wèi)國家及企業(yè)安全的專業(yè)，與我們比較熟悉的軍事類專業(yè)不同，科技防衛(wèi)專業(yè)著重的是“軟實力”的較量。作為一個比較新的專業(yè)，科技防衛(wèi)“混搭”了目前最熱門的計算機學科及電子信息學科，同時還增加了法律及犯罪學等學科內容。
該專業(yè)的同學在四年中要學習的課程種類非常廣泛，像電子技術、計算機應用、網(wǎng)絡基礎、心理學、安全防衛(wèi)概論、涉外安全防衛(wèi)、刑法、經(jīng)濟法、涉外法規(guī)、企業(yè)安全管理、情報學等。因此不難理解，這個專業(yè)主要是培養(yǎng)信息安全和網(wǎng)絡安全防護方面的高級專門技術人才。
科技防衛(wèi)的同學畢業(yè)后，有兩條大的出路，部分綜合素質較高、通過選拔考核的同學可以進入國家機關，從事國家安全保衛(wèi)的相關工作。而大部分同學將會到大中型企業(yè)事業(yè)單位擔任現(xiàn)代安全防衛(wèi)主管，協(xié)助企業(yè)的日常運行管理（如人力資源、財務、要害部位、重要文檔、重要設施等）的安全防衛(wèi)工作，以及從事現(xiàn)代企事業(yè)防衛(wèi)體系的建立、維護、使用及管理等工作。
隨著信息化進程的推進，信息安全對企業(yè)的正常運轉起著不可替代的作用，因此這一專業(yè)也日益得到了企業(yè)的認可和重視。目前，社會需求與人才供給之間還存在著一定的差距，保證了科技防衛(wèi)專業(yè)的潛力發(fā)展。
相關專業(yè)開設院校：北京電子科技學院、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、四川大學、電子科技大學、西安電子科技大學、中國人民公安大學等。
非一般的霓裳魅影——非織造材料與工程
對于紙和布，大家都很熟悉，天天都接觸到的生活材料。然而對于非織造材料，大家可能就不太熟悉了。事實上，這種材料早已滲透到千家萬戶的生活之中了。所謂的非織造材料又稱非織造布、非織造織物、無紡織物或無紡布，像老媽用的面膜紙、日常用的濕紙巾，還有一些PU革做的包包，它們使用的都是非織造材料。
了解了非織造材料，我們對于這個專業(yè)所研究和學習的內容就比較容易理解了。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，自然是希望大家通過4年的大學學習，能在非織造材料與產(chǎn)品制造領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和裝備設計、環(huán)境保護、國內外貿(mào)易、產(chǎn)品設計、新產(chǎn)品研制等工作。目前，非織造材料在我國的發(fā)展遠不如紡織類材料，在高端人才上也有很大的人才缺口。
非織造材料與工程在課程設置上體現(xiàn)多學科交叉、多行業(yè)融合、多領域應用的理念和特色，緊緊圍繞“非織造材料”這個中心點，開設了非織造學、非織造布學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理等必修課程，同時還學習一些高分子化學、物理等相關學科的知識。由于該專業(yè)比較強調工業(yè)應用，非織造工程設計、非織造產(chǎn)品質量與檢測、紡織電子商務也是這個專業(yè)非常重要的課程。非織造材料與工程屬于工科專業(yè)，繼承了工科專業(yè)課業(yè)壓力重、學習嚴謹?shù)忍厣雽W好學透，真是要費不少苦功。
由于該專業(yè)對口的行業(yè)還處于發(fā)展之中，因此就業(yè)環(huán)境還是比較樂觀的。在我國的上海、山東、江蘇等地區(qū)有著不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學歷人才從事材料研發(fā)、檢驗及營銷等工作，這些都是渴望大展身手的學子的舞臺。另外，政府部門、商檢與海關或相關科研院所等也需要該專業(yè)人才。
相關專業(yè)開設院校：東華大學、天津工業(yè)大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、河北科技大學、安徽工程大學、河南工程學院等。
百姓自己的力量——人民武裝
說起人民武裝，不少同學可能會覺得很是陌生，像民兵等地區(qū)武裝力量似乎都是中的元素。其實，社會的穩(wěn)定與安康，離不開基層安保的建設。目前，各個城市的人民武裝工作主要還是跟管理本行政區(qū)或本單位的軍事工作緊密相關。
可能大家接觸這個行業(yè)的機會不多，因此專門研究這個行業(yè)的學科更顯得神秘了。人民武裝專業(yè)是培養(yǎng)適應社會主義建設和國防后備力量建設的軍地兩用人才和具備從事基層專職人民武裝干部以及具有一定管理和領導能力的應用型人才。
因為具備一定的軍事背景，因此這個專業(yè)需要學習軍事教學法、軍事地形學、國防后備力量建設等帶有濃重軍事色彩的課程。另外，社會學、公共關系學也是為未來打好群眾基礎的重要課程。這個專業(yè)的就業(yè)方向還是比較明確的，畢業(yè)生一般都是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)和街道辦事處從事專職武裝工作，同時也能夠從事地方經(jīng)濟建設，從事基層管理工作。當然，也可以進入中小學從事國防教育、軍事體育、軍事訓練等工作。整體來說，還是以國家的公職人員為主要就業(yè)方向的。
相關專業(yè)開設院校：南昌大學人民武裝學院、河北大學人民武裝學院、南京師范大學人民武裝學院等院校開設了與人民武裝相關的專業(yè)。部分高校對這個專業(yè)的體檢要求較為嚴格，也有院校規(guī)定只招男生，在報考之前，一定要仔細研究院校的招生要求。
拯救折翼的天使——人群康復
有很多人身患殘疾后身心壓抑，有很多人正在遭受“亞健康”的威脅……他們在身體和心理康復上需要指導和幫助，需要專業(yè)人士幫助他們進行康復理療。人群康復專業(yè)應運而生，相關專業(yè)人士認為，康復保健行業(yè)在社會的需求下將不斷快速發(fā)展，并且將在相當長的時期內占有舉足輕重的作用。
人群康復就是專門從事人體保健、護理、治療、康復等工作的專業(yè)。這個專業(yè)顯得非?！安邸?，它的服務范圍分為兩部分，一部分是在各大院校、公司、居民社區(qū)、體育俱樂部等，關注的內容則是運動損傷的處理及傷后康復；另一部分就是從事殘疾人康復教育事業(yè)，在各類殘疾人康復中心、特殊教育學校做專業(yè)康復指導。
在學習內容上，人群康復專業(yè)以基礎醫(yī)學、保健學為主，輔以部分心理學的內容，還需要學習人體解剖學、康復心理學、教育心理學、急救學、行為矯正學、體育康復學、保健營養(yǎng)學、康復護理學等課程。人群康復專業(yè)是針對康復訓練為主，因此在醫(yī)學方面還是以物理療法為主，對醫(yī)理和藥理基本沒有涉獵。需要提醒大家的是，這個行業(yè)對動手能力和技巧性有很高的要求，同時，要求有責任心和良好的耐心，在這方面素質較高的同學是比較適合這個專業(yè)的。大家畢業(yè)后，可考取勞動部心理咨詢師中級職業(yè)技術證書，為良好的就業(yè)保駕護航。
相關專業(yè)開設院校：該專業(yè)屬于?？?，學制三年。開設了跟人群康復專業(yè)相關的高職（?？疲┰盒Ｓ邪不蔗t(yī)學高等?？茖W校、天津醫(yī)學高等?？茖W校、山東醫(yī)學高等?？茖W校、海南醫(yī)學院等。
宏觀經(jīng)濟掌控者——國民經(jīng)濟管理
如果你想鍛煉自己在經(jīng)濟大潮中高瞻遠矚的視野，如果你想了解經(jīng)濟發(fā)展中的趨勢，如果你想對經(jīng)濟發(fā)展有宏觀的整體認識，那么學習國民經(jīng)濟管理專業(yè)肯定會讓你學有所得。但所得還不僅如此，隨著市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，國民經(jīng)濟管理專業(yè)已經(jīng)逐漸從單純培養(yǎng)具有宏觀經(jīng)濟管理人才轉為培養(yǎng)具有“寬口徑、厚基礎”、適合各類經(jīng)濟管理工作的經(jīng)濟管理人才。
國民經(jīng)濟管理與經(jīng)濟學類下的經(jīng)濟學、金融學、財政學相比，小眾得多。該專業(yè)從屬于應用（宏觀）經(jīng)濟學、實證（宏觀）經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學一般原理與行政管理學及社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)相結合的應用宏觀實證經(jīng)濟學，學年為4年，順利畢業(yè)后授予經(jīng)濟學學士學位，其專業(yè)方向的畢業(yè)生要具有堅實的經(jīng)濟學理論基礎、廣博的知識結構，能夠熟練運用各種經(jīng)濟分析方法和技術研究國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的各種問題并提出可行的規(guī)劃和政策建議，能夠及時高效地處理政府綜合經(jīng)濟管理部門的日常業(yè)務。畢業(yè)生能在各級政府部門、大中型企業(yè)、社會中介機構、研究機構從事經(jīng)濟分析、預測、決策、規(guī)劃、咨詢和經(jīng)濟管理等工作。
國民經(jīng)濟管理的課程設置主要依據(jù)本專業(yè)的研究方向，包括經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、政治經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟管理學、宏觀經(jīng)濟管理理論與政策、宏觀經(jīng)濟規(guī)劃方法與模型、社會發(fā)展的宏觀管理等。
從就讀該專業(yè)的學生反映看來，如果你不打算深入學習，或許選擇別的專業(yè)會更適于就業(yè)；如果深入研究經(jīng)濟行為，好好學習國民經(jīng)濟管理將會受益匪淺。也有人認為正是由于它的學科特性，就本科階段，該專業(yè)可說是寬而不精，應用性不強，所以相對就業(yè)需求不如金融、會計等。所以既學之，則深學。待學成之時，便成為對宏觀經(jīng)濟發(fā)展有著高瞻遠矚視野的人才，也會成為眾多經(jīng)濟行業(yè)爭相需要的人才。
相關專業(yè)開設院校：中央財經(jīng)大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、四川大學、山西財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學等。
轉基因的安全屏障——生物安全
隨著生物科學的發(fā)展日新月異，有關基因工程改造過的生物產(chǎn)品也越來越多地出現(xiàn)在我們的生活之中。這些產(chǎn)品一方面豐富了我們的生活，但另一方面也隱藏著一些潛在的危險。為了讓人們更安心地使用經(jīng)過基因改造的產(chǎn)品，生物安全專業(yè)應運而生，培養(yǎng)對有關基因工程改造過的生物產(chǎn)品進行檢驗檢疫的人才。
生物安全的狹義指對現(xiàn)代生物技術的研究、開發(fā)、應用以及研究轉基因生物的跨國越境轉移可能對生物多樣性、生態(tài)環(huán)境和人類健康產(chǎn)生潛在的不利影響。廣義指與生物有關的各種因素對社會、經(jīng)濟、人類健康及生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的危害或潛在風險。
生物安全性，簡單說就是生物體對人是否安全，一般特指生物體經(jīng)過基因工程改造后對人是否還依然安全。生物安全屬于邊緣問題，也是各學科的交叉部分。該專業(yè)培養(yǎng)具備生物安全科學的基本理論、基本知識、基本技能和相關技術。能在海關和口岸、動植物檢疫、國家安全部門、動物疫病防疫、環(huán)境保護、外貿(mào)及其相關部門或單位，從事教學、科研、生產(chǎn)、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等工作。大體上開設的課程有生物安全法、動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學等，因院校設置而略有不同。
有人覺得該專業(yè)離生活太遠，不知所謂，但在實際工作中，不少部門和人員在從事生物安全相關專業(yè)，比如我國各級出入境檢驗檢疫局，他們承擔著動植物和衛(wèi)生檢疫的職責，嚴防危險性生物進入我國。世界各國都有相關機構，國內的各級檢疫站、食品化驗機構等等。
相關專業(yè)開設院校：福建農(nóng)林大學、湖南農(nóng)業(yè)大學等。
除了以上幾個專業(yè)外，還有其他一些小眾專業(yè)等待各位去探秘，它們也有自己獨特的魅力所在。
光源與照明（本科）：光源與照明專業(yè)是一門為人類帶來光明的邊緣交叉學科，通常設立在信息與通信工程學院，一般設有“半導體照明材料與器件”和“半導體照明工程應用”兩個專業(yè)方向，天津工業(yè)大學于2009年申請增設的光源與照明本科專業(yè)。該校成為全國首個設置該專業(yè)且專門培養(yǎng)半導體照明技術人才的高校。
輕化工程（本科）：輕化工程專業(yè)涉及制漿造紙、精細化工、紡織染整、皮革等國民經(jīng)濟中地位重要的基礎工業(yè)和原材料工業(yè)領域，學習的內容主要是針對以多種天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過化學、物理和機械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內容，目前，東華大學、青島大學、華東理工大學、天津工業(yè)大學、南京工業(yè)大學、蘇州大學等高校都開設有這個專業(yè)。
科技成果中介服務（?？疲嚎萍汲晒薪榉諏I(yè)主要是培養(yǎng)熟悉科技政策法規(guī)，能從事市場調研、營銷策劃、專利轉化、技術經(jīng)紀人培訓、科技成果認定、企業(yè)孵化咨詢服務的專業(yè)人才，也就是將科技成果轉換為應用的一個“橋梁”性的服務類專業(yè)，這個專業(yè)屬于高職高專專業(yè)，畢業(yè)后可在專利事務所、科技成果推廣中心等機構就業(yè)。
第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
基金項目：西北農(nóng)林科技大學校級教改項目“ 《信息系統(tǒng)分析與設計》課程實驗教學的改革與探索 ”項目編號：JY1302069
摘要：為配合校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革，更好地培養(yǎng)適應社會需要的系統(tǒng)分析與設計方面的復合型人才，本文對信息系統(tǒng)分析與設計課程課堂教學內容進行了改革與實踐。改革包括教學目標、教學內容和教學方法三個方面，通過實踐，取得較好效果。
關鍵詞 ：教學改革；信息系統(tǒng)分析與設計；課堂教學；三個方面。
信息系統(tǒng)分析與設計既是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)（以下簡稱為信管專業(yè)）一門重要的專業(yè)課，又是一門交叉學科，由于信息系統(tǒng)開發(fā)新技術、新方法產(chǎn)生日新月異，所以為更好適應當今社會對人才培養(yǎng)的需要，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，近幾年來，我們對信息系統(tǒng)與設計課堂教學從教學目標、教學內容和教學方法三方面進行了改革與探索，并予以實踐，取得了初步成效。
1、教學目標的重新定位
信管專業(yè)的建立由于依托的院系不一樣，性質不一樣。一般有在商學院／經(jīng)濟管理學院側重于管理方向的，還有在計算機學院側重于計算機方向的。另外還有林業(yè)信息管理、農(nóng)業(yè)信息管理、醫(yī)學信息管理等專業(yè)。本校信管專業(yè)開設在信息工程學院，偏重于計算機技術的應用，本科畢業(yè)授予工科學位。
本院自2001年開辦本專業(yè)以來，通過調研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年不斷的探索與實踐，基本理順了專業(yè)基礎課之間、專業(yè)課之間以及專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間的關系，確定了2008版的培養(yǎng)計劃，經(jīng)過近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，校院已完成2014版培養(yǎng)方案的制定。本教改項目就是在這種大環(huán)境下提出來的。《信息系統(tǒng)分析與設計》是信管專業(yè)的主干課程，也是一門指導信息系統(tǒng)分析、設計與開發(fā)的課程，它在信管專業(yè)的教學中占有非常重要的地位，所以重新確定教學目標是非常必要的，本次教學目標改革，定位該課程是以培養(yǎng)“復合型”人才為教學目標。圍繞此目標，重點從教師應教和學生應學兩方面研究。
1.1 教師應教：
首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革。教學理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會不斷地被否定，所以課程的建設其實也是一個需要持續(xù)進行的過程。教師應講解新的信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和技術，包括信息系統(tǒng)開發(fā)的完整過程；什么是系統(tǒng)分析與設計；本課程要掌握哪些內容；學好本課程應具備的知識框架；未來的職業(yè)規(guī)劃等內容。
其次，為保證教學質量，不斷提高師資隊伍的能力、經(jīng)驗和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對外的學術交流、系內教師之間的互相學習討論等。
1.2 學生應學習：
(1) 理解業(yè)務需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術的方案來滿足。
(2) 使用至少一種方法論來分析企業(yè)問題及其機會，并采用形式化的工具對其建立模型，為系統(tǒng)描述需求。
(3) 書寫清晰準確的需求文檔，并轉換為技術性的規(guī)格說明。
(4) 與不同系統(tǒng)相關者有效溝通，采用各種方法收集信息。
(5) 使用CASE工具進行業(yè)務流程建模、信息系統(tǒng)功能建模和數(shù)據(jù)建模。
(6) 信息系統(tǒng)技術架構設計、軟件結構設計、用戶界面設計、數(shù)據(jù)庫設計、輸入輸出設計、程序處理流程設計。
(7) 清楚各種不同的系統(tǒng)獲得形式(如軟件包、外包等)。
(8) 分析和明確系統(tǒng)可選方案的可行性。
2、教學內容的改革
理順課程間關系，明確教學內容，信管專業(yè)的課程體系構建要立足專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)我校的專業(yè)背景和資源，確定我校信管專業(yè)的特色，并以此為原則，設置相關課程教學內容。所以，信息系統(tǒng)分析與設計這門專業(yè)核心課程，教學內容一方面應承擔課程本身要求的教學內容，另一方面，要在鞏固和完善專業(yè)所要求的知識結構方面做出貢獻。在教學中注重“復合型”教學思路，不僅對信息系統(tǒng)開發(fā)過程中有關工具、技術要熟練掌握和運用，還需要掌握相關的基本理論和基本知識，此外，還必須掌握相關的系統(tǒng)開發(fā)技能及系統(tǒng)開發(fā)方法，因此根據(jù)2014版的培養(yǎng)方案的具體要求，信息系統(tǒng)分析與設計總課時48 學時(32理輪+16實驗)，筆者選用王曉敏等編著的信息系統(tǒng)分析與設計(第4版)作為主要參考教材，具體教學內容安排如圖1所示：
3、教學方法的改革
信息系統(tǒng)分析與設計課程的教學，不像其他計算機語言類教學如C、JAVA語言，邏輯性較強，同學們在編程過程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會到編程的成就感，進而也就對編程學習產(chǎn)生興趣。因此，筆者在教學過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調動學生學習本課程的積極性？如何促進學生的積極思考，激發(fā)學生的興趣？為此，筆者通過教學改革，除了采用多媒體課堂教學外，嘗試采用多樣化教學方法：
（1）優(yōu)秀案例分析：從往屆學生作品中選取優(yōu)秀作業(yè)，比如“西北農(nóng)林科技大學綜合測評軟件的設計與實踐”、“西北農(nóng)林科技大學藝術生報名管理系統(tǒng)的實現(xiàn)”、“基于Wife智能客流檢測系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”、“園藝實驗教學示范中心網(wǎng)站的設計與實現(xiàn)”等，通過這些案例的展示，便于學生理解和掌握所學理論知識，在感性認識到理性認識之間架起一道橋梁。進而提出有針對性的問題，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習生活中需要我們借助計算機來解決的問題，由學生自主組隊，自主選題，為后續(xù)教學內容打基礎。
（2）重視實踐環(huán)節(jié)：實驗內容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個過程都有課堂案例輔助講解。整個實驗教學分為三個階段，分為驗證性、設計性、綜合性實驗三個階段，通過循序漸進的實踐環(huán)節(jié)，這種改革也迫使學生要在做這些事之前對實驗的原理、方法技術、內容、注意事項及不良結果進行復習，從而變被動實驗為主動實驗。充分調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并取得了較好效果。
（3）小組討論：根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)需要一個完整的開發(fā)團隊的要求，由小組組長分配角色，其中包括項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設計師、程序員等，根據(jù)各類人員的職責及對能力的要求，在課程進度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續(xù)工作的安排等內容，同時也可以分配學生輪流扮演開發(fā)團隊的各種角色，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和團隊協(xié)作能力得到提高。每個階段小組先進行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導，教師要注重學生每一個階段的討論總結，讓學生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學生通過實驗總結得到再一次升華。
4、結束語
在教學改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對國內《信息系統(tǒng)分析與設計》系列課程的教學內容、課程體系、教材和教學手段等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行研究和分析，學習國內外先進經(jīng)驗，不斷完善該課程的教學，為后續(xù)校企聯(lián)合實習和畢業(yè)設計打下良好的基礎，使得工科學生系統(tǒng)分析與設計的能力得到培養(yǎng)。
參考文獻
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[4] 張小川等.大學生信息系統(tǒng)分析與設計能力的研究與實踐[J].計算機教育，2010（5）.
作者簡介：
張曉婷，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院，講師，研究方向主要為智能信息系統(tǒng)、人工智能、專家系統(tǒng)等；
蔡曉妍，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院，副教授，研究方向主要為信息檢索；
第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認識范文
學好數(shù)理化，走遍天下都不怕
――理科實驗班
理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優(yōu)勢、特色學科聯(lián)系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創(chuàng)意設計實驗班等。
中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、信息安全）統(tǒng)一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業(yè)的學習并以雙專業(yè)或雙學位畢業(yè)。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學與經(jīng)濟學雙學位實驗班、數(shù)學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數(shù)學專業(yè)和經(jīng)濟學、金融學接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學和經(jīng)濟學兩個學位。
中國農(nóng)業(yè)大學：農(nóng)大的理科實驗班與學校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數(shù)學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業(yè)基礎課教學，如生命科學實驗班在數(shù)學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業(yè)基礎課程；信息科學實驗則在數(shù)學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎課程。當學生確定專業(yè)方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業(yè)課程。如果學生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。
北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數(shù)學和物理學科基礎教育，培養(yǎng)學生既有數(shù)學的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業(yè)基礎。大二以后，學生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫(yī)學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學習。
上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數(shù)學與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學、經(jīng)濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。
浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內設專業(yè)和實驗班外其他學院的專業(yè)），鼓勵交叉學習修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養(yǎng)基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。
清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學位。
電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習。而綜合素質培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。
傳遞人文精神
――人文科學實驗班
最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。
清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學校考核，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關課程。
中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄?？?、國學經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。
浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業(yè)，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。
解析真實的世界
――社會科學實驗班
社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟、法學、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟學、社會學、國際關系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業(yè)。
清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業(yè)基礎課，特別是打好數(shù)學和英語基礎，同時也接觸專業(yè)基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學、經(jīng)濟學、國際關系中選擇專業(yè)方向，深入學習各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學專業(yè)具體學習中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學專業(yè)學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區(qū)研究、研究方法等。
北京航空航天大學：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經(jīng)濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業(yè)學習奠定寬厚的學科基礎。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當考慮學院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。
浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學實驗班，涵蓋了經(jīng)濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。
邁向“華爾街”之路
――經(jīng)濟管理實驗班
經(jīng)濟、管理專業(yè)是當下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。
雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數(shù)學和英語水平是否符合要求。
復旦大學：復旦的經(jīng)濟學院、管理學院、旅游學院對經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、財政學、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。
北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標準專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。
中南財經(jīng)政法大學：中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟學、管理學與法學三大主干優(yōu)勢學科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。
武漢大學：武大開設的不是經(jīng)濟管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業(yè)基礎課學習階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎平臺和專業(yè)基礎課平臺進行培養(yǎng)；大二快結束時，在學生對專業(yè)有一定了解的基礎上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學習。學生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學學士和理學學士雙學位。
其他實驗班
除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。
浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養(yǎng)的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學習的優(yōu)秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。
西南財經(jīng)大學：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學生選拔總人數(shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。
友情提醒
如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環(huán)境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。
