小班幼兒語言教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班幼兒語言教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小班幼兒語言教育范文

在課后的研討活動中，大家普遍覺得本次活動語言成分少了些，幼兒在活動中語言表達不夠充分。經過討論，我們對這個活動做了些調整，具體教學方法如下：

1.在幼兒學說句型環節中，采用看一看、猜一猜、喂一喂這三種形式來激發幼兒學說句型的熱情。其中看一看是通過多媒體的展示來讓幼兒感知句型，猜一猜是通過討論，加以驗證來鼓勵幼兒學說句型，喂一喂則是通過讓幼兒親自操作多媒體激發幼兒表述句型的欲望。這三種形式層層遞進，幫助幼兒在寬松的語言環境中感知學習句型。

2.最后的涂色活動改為游戲活動，讓幼兒自己變成一只小蝸牛來嘗一嘗水果的味道，老師也以蝸牛媽媽的身份來參與游戲，這樣孩子們便有了身臨其境的感覺，在活動也更愿意大膽表達了。同時老師還為幼兒準備了一定數量的水果圖片和各種顏色片片，目的是讓幼兒在與材料的互動中提高幼兒說話的積極性，使幼兒語言表達得到充分的練習。

經過這樣的修改設計，我在其他班又組織了這個活動，這次的教學效果非常好。課堂氣氛比第一次活躍了很多，孩子們在活動中非常投入，每位幼兒都有表達的欲望，尤其是在猜一猜環節中，當孩子們發現自己猜對時都情不自禁的為自己鼓起掌來，成功的喜悅溢于言表。游戲環節中孩子們的積極性也很高，當他們吃了水果變色時興奮極了，迫不及待的要告訴同伴與老師自己的變化，在游戲中練習了所學的句型，同時孩子們也充分體驗了蝸牛變色帶來的樂趣，活動目標得到較好的體現。

通過這次的教研活動，我對如何開展小班語言活動也有了新的認識：在幼兒園語言教育中，幼兒教師的“教”是有目的有計劃的，引導幼兒參與活動并促進幼兒語言能力發展的過程，而幼兒的語言發展又是幼兒積極、主動地參與活動過程并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果?，F結合本次小班語言活動《會變色的蝸牛》來談談自己在語言教學中的一些心得體會。

一、選擇貼近幼兒感興趣的內容，提高幼兒學習的興趣

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容。我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此內容的選擇因注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。

本次活動《會變色的蝸?！罚揖褪歉鶕變号d趣？和小班幼兒的年齡特點組織活動的?；顒又兄饕峭ㄟ^講述小蝸牛吃了水果會變色這個有趣而奇妙的故事來吸引孩子的注意力，當孩子們看到小蝸牛吃了水果后會變色時都感覺非常的好奇，蝸牛怎么會變色的呢？幼兒參與的熱情一下子就被激發開來，于是我便鼓勵幼兒嘗試著用比較連貫的話進行大膽的講述，說出自己的想法，孩子們積極性很高，紛紛說出了自己的想法，語言表達在本次活動中得到很好的提高。

二、運用多媒體手段，提高幼兒對語言的感知力

在傳統的語言教育活動中，教師一般只能借助圖片或在理解作品的基礎上采用較為有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒。但幼兒可能因興趣不同或發展水平的差異而對活動不感興趣，因此運用多媒體激發幼兒興趣是有效的手段。

多媒體能以幼兒最喜愛的動畫形式出現，集圖、文、聲、像為一體，為幼兒營造充滿情感，如臨其境的氛圍，從而激發幼兒的好奇心、求知欲。例如在本次語言活動中，幼兒對故事中的“小蝸牛吃了××（顏色）的水果變成××（顏色）的蝸牛”不易理解。我就利用了多媒體課件的變色效果，展現了蝸牛的變色過程，這樣孩子們很順利地理解了這句話，并能在活動表達了對句型的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，從而提高幼兒對語言的感知力。

三、利用游戲的形式，提高幼兒語言表達的積極性

在愉快的游戲活動中，幼兒所處的環境是寬松和自由的，他們的心理幾乎沒有壓力，這有助于發揮幼兒使用語言的積極性和主動性。它促進了幼兒主動與同伴交流、對話的愿望。孩子們在游戲過程中，主動地建構著語言。而作為教育活動，老師的參與、支持、點撥、引導，又有助于幼兒更好地豐富語言經驗、提高運用語言的能力。這不但使他們的語言表達能力得到了提高，而且還從中體會到了交往的樂趣，增強了與人交往的意識。

例如在本次語言活動中，我就是以游戲形式來展開活動的。首先我啟發幼兒自己來變成一只小蝸牛，同時老師也以蝸牛媽媽的身份來參與游戲，這樣孩子們便有了身臨其境的感覺，孩子們一邊吃著水果一邊說著自己的變化，邊玩邊說，自由、主動地表達自己的思想和愿望，他們從敢于表達、到樂于表達、最終到善于表達，從而逐步提高了口語表達能力。

第2篇：小班幼兒語言教育范文

關鍵詞： 小班幼兒 陶藝教育 活動體驗

一、參與體驗活動，激發玩泥欲望

“活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節表征、動作表征的源泉?！彼詫μ幱诰唧w形象思維發展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上的。

1.營造環境氛圍，提供操作、視覺體驗平臺，帶給孩子快樂。

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說：“怎樣的環境就能得到這樣的刺激，得到這樣的印象?！蓖ㄟ^實踐，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關的環境中，在主動建構知識和經驗的基礎上，才利于他們充分地表現與表達。活動環境的創造應符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀具體的表象。

對于幼兒陶藝而言，每個幼兒都是玩泥高手，這是孩子的天性。當小班幼兒經過陶藝室時，面對琳瑯滿目的陶瓷作品，看著大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不覺地停住腳步，目不轉睛地看著，不時地發出贊嘆，手還不停地指點什么。不知不覺走進，有的幼兒來到作品前欣賞著作品，不時用小手觸摸著，有的幼兒來到哥哥、姐姐身邊看著他們制作，還不時用小手摸摸泥，揣上一塊小泥在手中不停玩，發出一陣陣的笑聲……玩泥能帶給孩子們快樂，玩泥巴是孩子的天性，在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂的心情是教師的希望，當孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等獲得快樂，正是我們所希望的。

陶藝活動能促使幼兒的思維從直覺行動思維迅速向具體形象思維發展過渡。小班幼兒年齡小，手部肌肉發育不夠成熟，認識的能力也有限，他們在活動中往往沒有明確的目的，無目的地玩泥，泥巴隨著手部基本動作：捏、團、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長條的、扁平的各種形狀，發現自己塑造的形象與生活中的某一物品相像，高興地跳起來，紛紛將自己的作品展示給同伴，與同伴一起分享。幼兒在這種純真的玩耍中，隨泥的變化塑造作品，讓他們從中嘗到“想”與“做”統一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點的認知。

2.開展主題活動，積累感性經驗。

在活動組織中感受到幼兒生活經驗直接影響他們玩陶的情緒、態度，甚至個性的張揚。小班幼兒由于思維與動作密切相關，動作不存在，思維便無法進行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶泥提供了感性經驗、創造的可能性。在《小小蛋兒把門開》主題活動中，我們購買了數只小雞在班上飼養，引導幼兒通過對小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習性，觀看孵小雞的視頻，了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動作，通過拼拼、畫畫讓小班幼兒對小雞的一些動態變化有初步感知……經過幾天的知識經驗的準備，幼兒大腦中已有了許多關于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以，在“小雞的一家”陶藝術、活動中，每個幼兒都有自信，以高昂的情緒，興奮地創作出千姿百態的小雞：趴著、坐著、抬頭仰望、低頭尋食、歪頭沉思……羅景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在較短的時間里一口氣做了好幾只不同動態的天真、可愛的小雞……這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

二、挖掘生活素材，確立陶藝內容

三歲是孩子跨入幼兒發展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進入發展時期，主要表現在喜歡以形象來概括、類化理解事物，認識事物。我們以幼兒園的建構課程為依托，根據幼兒的興趣、需要生成、開發了一系列陶藝主題活動，如《小雞的一家》、《快樂的小泥鰍》等，都和幼兒的生活密切相關，熟悉而有一定的經驗基礎。俄國教育家烏申斯基曾經說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”在陶藝教育活動中我們注重引導幼兒從最貼近幼兒生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導他們運用陶泥再現生活中的經驗，激發創造欲望。如喜愛溫順可愛的小動物可以說是每一個孩子的天性，小雞的玩具、小雞的故事、小雞的歌曲更是伴隨每一個孩子的成長。當班級飼養小雞時，我們班上的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后地給小雞喂食物，有的還將拇指和食指并攏做成小嘴，踮著腳學著小雞尋找食物。從幼兒興趣出發，從實物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動中及時抓住三歲幼兒的關注點，在給小雞喂食物中產生《美麗的蘑菇》、《毛毛蟲》等陶藝活動，在觀察小雞后產生《送給小雞的小碗》等陶藝活動。

三、提供物質材料，開展陶藝游戲

“讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗生活、體驗知識的力量”。也就是說，引導幼兒積極體驗就是讓幼兒主動思考、探索、創造。教師除了通過視、聽、感等層次的體驗萌發幼兒創造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班的孩子，他們常常會把想象與現實相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限遐想。在活動中，我們常給幼兒提供一些輔助材料，以激發他們動腦、動手、創造的欲望。在《小雞的一家》的陶藝活動中，幼兒很會表現小雞的低頭、仰視等動態變化，如何讓這些陶藝富有生機，樹枝、花生米、紅豆、瓜子等，這些材料的提供很快讓一只只小雞動起來。紅豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴，小雞的腿用樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑，在叫小伙伴。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調動幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒展開思維，積極探索，自由創造。好的創造力與生俱來，這種創造力區別于成人的創造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經驗重新合材料，制作出對其個人來說是新穎的有價值的作品”。孩子們的這種創造來源于生活又再現生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉遭作，泥巴的樸質與廢舊物的自然渾然一體，真可謂稚拙中見生動，平淡中見樂趣。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結合，是進行藝術創造活動培養幼兒創新實踐能力的有效途徑。

三歲階段的集中靈感思維主要出現在他們的游戲中，我們深深感到小班陶藝教育和游戲的巧妙結合使陶藝對幼兒充滿誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發出來，這時的陶藝已不再是教陶藝的教育而是陶藝以外的教育。孩子的奇思妙想讓我們驚嘆不已。游戲促進幼兒認知能力發展，雙手捏陶的動作刺激左右腦的發育，二者結合使幼兒插上想象的翅膀，自由表現對生活的感知。

陶藝教育作為素質教育的有效載體之一，已真正成為激發幼兒學習興趣，提高審美能力，開發智力，培養創新精神，提高幼兒綜合素質的最有效手段。從小班幼兒的體驗活動著手，相信根的扎實一定會換來樹苗的茁壯成長。

參考文獻：

第3篇：小班幼兒語言教育范文

一、設計意圖

小班孩子正處于語言學習的啟蒙時期，而且小班孩子年齡尚小，所以小班語言的教育活動內容與組織離不開生活的經驗?；顒有问揭蠖喾N多樣，并且多種形式還要交替使用，力求把教學活動組織得豐富多彩，這樣才有利于幼兒在生動活潑的經驗環境中健康成長?！毒V要》明確指出教學活動要以“直觀法”和“游戲法”為主。特別是小班幼兒，最喜歡游戲活動。所以，小班語言在選擇內容上，必須要遵循小班幼兒的這一年齡特征，并堅持在游戲活動中不給幼兒固定的模式，不斷變化游戲的內容和要求，促使幼兒主動聽，保持幼兒對游戲的新鮮感，創設寬松的氛圍，激發幼兒的表達欲望，使他們很容易地理解教學內容，充分調動幼兒的主觀能動性，并有與同伴和教師進行互動的愿望。例如，語言活動《秋天的樹葉》的設計意圖，就是在每次戶外活動時，小朋友總喜歡追逐那些飄舞的樹葉，并且他們各自拿著樹葉進行比較，互相發表各自的看法。我看著孩子們對樹葉有這么大的興趣，突然激發了靈感，就有了設計《秋天的樹葉》的意圖。

二、 活動目標

《綱要》中明確提出發展小班幼兒語言的關鍵是為其創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環境。所以為了達到《綱要》提出的要求，我們應當從小培養孩子的觀察力、想象力，同時鍛煉小班孩子的語言表達能力，故設計了《秋天的樹葉》，其目的是：

1.讓孩子在活動中能用自己的語言大膽地表述對秋天樹葉的感受和發現。

2.嘗試用“小樹葉像什么……”來說一句話。

3.能繪聲繪色的朗讀和表演兒歌《秋天的樹葉》。

三、活動準備

《綱要》第二部分的教育原則指出“環境育人的原則”“因地制宜的原則”，為了能高效地開展本次語言活動，活動前我做了如下準備：

1.經驗準備：請家長帶孩子到公園里或者野外活動，并有意引導孩子觀察樹葉的形狀、顏色、大小。

2.材料準備：課前讓孩子自帶一個籃子或者其他袋子，組織幼兒秋游收集各種樹葉，

3.畫有各種樹葉的掛圖。

四、活動過程

小班孩子是語音發展的飛躍期，他們基本掌握了本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時他們的詞匯增加很快，尤其是實詞增長更為迅速，孩子已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還能敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。所以幼兒園老師在語言游戲活動中，必須提供充分的直觀材料，讓幼兒通過觀察、想象來激發他們表達的欲望。當幼兒在活動中進行大膽的想象時，不論現實中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時給予鼓勵和支持，進一步激發和挖掘幼兒創造性思維的發展空間。如語言活動《秋天的樹葉》活動過程：

1.導入活動

師：“現在是什么季節？”（秋季）；“秋天的樹葉有什么變化？”（楓葉變紅了、柳樹葉變黃了……）；“小朋友想不想看看秋天的樹葉呢？”（想）。

出示掛圖，導入主題――《秋天的樹葉》。

2.引導幼兒觀察，交流已有的經驗，激發幼兒參加活動的興趣

師：“小朋友見過這些樹葉嗎？”（有的見過，有的沒有見過。）

可以讓小朋友把自己認識的樹葉告訴大家，然后教師再逐一介紹小朋友不認識的，再告訴他們名稱，并告訴小朋友為什么沒有見過這些樹葉，是因為這些樹生長在南方。

師：“這些樹葉像什么？”（小樹葉像小船，可以送螞蟻過河；小樹葉像扇子，夏天搖一搖；小樹葉像挖土機、小樹葉像飛機……）“它們是哪個大樹媽媽的寶寶？”（楓葉是楓樹媽媽的寶寶；柳葉是柳樹媽媽的寶寶；榆樹葉是榆樹媽媽的孩子……）

接著教師拓展開來提問：“那么小朋友是誰的寶寶啊？”（爸爸媽媽的寶寶、爺爺奶奶的寶寶、老師的寶寶……）“小朋友還見過那些樹葉秋天不變顏色？”（讓孩子觀察、啟發說出松樹和柏樹一年四季都是綠的。）“我們和小樹葉能做哪些游戲呢？（捉迷藏、一起跳舞、秋葉可以拼圖、畫畫……）“小朋友喜歡什么樣的樹葉？”

讓孩子們各抒己見，給他們充分的時間，來發揮孩子的口頭表達能力，力求每個孩子都有發言的機會，并鼓勵和指導他們能完整地說出一句話。

對那些口頭表達有困難的孩子要給予鼓勵和幫助，教師可以說上半句讓孩子接下半句。教師千萬不可以急躁，更不能大聲指責說話吞吞吐吐或者表達不準確的孩子，以免挫傷孩子的自尊心和積極性。作為小班的老師，在幼兒發展語言的關鍵時期，一定要鼓勵孩子大膽說話，即使他們說錯了，教師及時糾正，并讓孩子繼續用準確的語言表達自己的意愿，并及時給予肯定。為了增強孩子說話的勇氣，教師還可以用夸張的語氣鼓勵孩子：“你說得真好，聲音真好聽，教師喜歡聽你說話?！辈⒆屓w小朋友給予掌聲鼓勵，以增加孩子說話的自信心和積極性，這樣才可以高效地發展幼兒的語言表達能力。

3.引導幼兒玩樹葉，并把自己玩的內容、為什么這么玩用語言描述出來，進一步鍛煉孩子的說話能力。

五、活動延伸

教師給孩子準備好拼圖的材料，和孩子們一起玩樹葉。

1.秋葉拼圖，教師先讓孩子去參觀大班的哥哥姐姐做的秋葉拼圖，然后鼓勵小朋友自己拼圖，拼小魚、小花、大公雞、葡萄、大蘿卜等。

2.教師還可以鼓勵孩子說一句話來表達對秋天的感受：“我喜歡秋天的樹葉”“我喜歡秋葉的顏色”“我也想變成一片樹葉”“我想和秋葉做朋友”……

3.家園共育，讓家長和孩子一起在秋葉上作畫，以增進孩子和家長的親情關系，并讓家長配合老師，在家里讓孩子把自己的作品用語言表述出來，還可以把作品帶到幼兒園和小朋友一起分享，以達到共同交流的效果。

第4篇：小班幼兒語言教育范文

關鍵詞 音樂教育 陶冶情操 豐富情感 促進發展

德國卡爾·奧爾夫吸取《體態律動學說》的精髓，提出節奏第一，音樂和動作結合的觀點，創建了奧爾夫音樂教育體系。他特別強調：從節奏入手進行音樂教育。節奏和旋律是構成音樂的基本要素，培養和訓練幼兒節奏感是幼兒園音樂活動的主要內容之一，也是幼兒學習音樂基本技能、技巧的基礎，因此培養幼兒的節奏感是每個音樂活動的首要基礎。

小班的幼兒對音樂已經有了初步的印象，他們能跟著教師的伴奏演唱歌曲，能根據音樂的節拍做相應的動作。但是，他們的這些動作還需要教師的提醒，對節奏的感知還沒有完全把握住，所以節奏感差?！皧W爾夫音樂”是我園的研究課題，如何將奧爾夫音樂原理滲透到我們的音樂教學中呢？我們從節奏培養的角度出發，運用聽覺、視覺、運動感覺等親自參與活動，在玩、說、唱、動的過程中體驗音樂，培養幼兒的音樂節奏感。

一、耳聽——感知節奏

音樂是聽覺藝術，幼兒的音樂能力與它們的聽覺發展有密切聯系。而在教學中，我為幼兒提供了各種發展聽覺的條件，開展了許多訓練聽覺的游戲，讓幼兒掌握聽的技巧，熟練音樂的基本要素。

根據幼兒的發展情況，聽音樂走、跑、跳、停，幼兒聽音樂做動作，讓音樂來指揮孩子。在平時，我們經常做一些由簡到難的節奏游戲，如在《跳起來》的活動中，通過鼓點讓孩子有節奏地跳，鼓點快就是小袋鼠出去玩，鼓點慢就是袋鼠媽媽來了。還有《魚兒魚兒水中游》，聽見三角鐵慢慢地敲，小魚自由地游來游去，聽見快速的聲音，就是大鯊魚來了，小魚要趕緊游進呼啦圈。剛開始有的幼兒不會聽節奏，而是隨心所欲地做自己的動作。經過多次的游戲，幼兒知道了鼓聲就是教師的口令，要聽著鼓的節奏做動作。

二、眼看——學習節奏

圖譜可以充分調動幼兒學習的主動性和積極性。對幼兒來說，簡單的節奏圖譜缺乏形象性和生動性，因而空洞乏味，不易理解也沒有興趣學習。而用生動形象的圖譜來表示節奏，不但能吸引幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，而且幼兒易于理解，能更好地學習節奏。例如在學習《美麗的蝴蝶》中，我們進行樂句練習，引導幼兒穩定拍子，教材中用了蝴蝶的圖譜，一只蝴蝶表示一拍，一共4個樂句，讓幼兒指圖片唱歌。這一形象的圖譜能幫助幼兒很快掌握節奏，并通過身體動作或樂器表示出來。還有，在《小烏龜》一課的活動中，教材運用了特別的圖譜：根據歌詞內容，圖譜中有4個地點：山坡、樹林、糖果店和游樂場，在學唱歌曲時，教師在圖譜上演示小烏龜，唱到每句歌詞最后一字，小烏龜就到達相應的地點。在這樣形象的演示下，幼兒不知不覺感受了樂句進行的準確性。

三、動作——表現節奏

要想讓幼兒更好地感受和體驗節奏，必須運用動作，不僅讓幼兒動手，還要動腿、動腳。“聲勢”訓練是奧爾夫教學的一種簡單又非常有效的方法。身體動作是感受音樂節奏的生理基礎，它對幼兒節奏感的培養起著極其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏腳、走、跑、跳等動作都是幼兒喜歡的并容易掌握的動作。因而，在學習節奏的過程中，可以讓幼兒運用身體動作來表示節奏。比如小貓走、烏龜爬、小馬跑等都可以讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體來表現。例如《小老鼠和小花貓》中，在讓幼兒用拍手動作學習節奏的同時，還可以讓幼兒開動腦筋，想出各種不同的拍肩、拍腿、踏腳等動作。

四、唱游——加強節奏

游戲是幼兒最感興趣的活動，針對幼兒的這一特點，教師可運用一些形象、生動、帶有游戲性質的活動來讓幼兒學習節奏。為了避免枯燥，增加幼兒學習的興趣，活動中經常采用一些走、跑交替的游戲。比如在《魚兒魚兒水中游》的活動中，幼兒學小魚游時，教師選擇三角鐵敲奏增強游戲的趣味性。幼兒必須全神貫注地聽和看才能跟上教師的節奏，看似是一種游戲，其實是一種節奏練習。幼兒對于這種方式比較喜歡，也容易接受。同樣在童謠《小肥豬》中，我們除了用圖譜的形式來幫助幼兒理解和掌握節奏，還用游戲的形式來幫助幼兒學習節奏。把幼兒分成兩組，一組念“打蚊子”，一組拍手做打蚊子動作?！啊痢痢痢北硎灸睢按蛭米印保?”處拍一下手表示拍蚊子。通過這樣的游戲，幼兒學得有趣，不知不覺地學會了節奏。借助這些游戲活動，使幼兒興趣濃厚地、注意力集中地投入到活動中，在玩的過程中幼兒還會主動開動腦筋，從而在教師有意識地引導下捕捉到節奏，掌握好節奏。

音樂有著神奇的力量，但要運用這力量需要一種方法，一把鑰匙。奧爾夫音樂教育體系就是這樣一把鑰匙，它能打開心靈之窗，把人們帶進自然的音樂里，去感受這個世界。在教學中，我們用把音樂的各個要素通過親身的實踐，調動孩子們的感官來表現音樂，相信孩子們一定會愿意敞開心靈去感受這美妙的音樂。

第5篇：小班幼兒語言教育范文

【關鍵詞】主題活動 語言素材 幼兒語言表達能力

《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發展語言能力?！币虼?，通過挖掘主題活動中的語言素材來提高小班幼兒語言表達能力十分重要。

一、幼兒語言表達能力培養存在的問題

在對孩子進行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學會了掌握了這部分內容，而忽略了孩子對語言學習的過程，以及孩子對語言學習的興趣和習慣。

（1）忽視孩子的個體差異。在實際中一些語言能力較強的孩子常常在更多的活動中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運用語言的機會較少。

（2）培養缺乏系統系、針對性和目的性。一般來講，對幼兒進行語言培訓常常會出現以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發展區的具體需求。

二、挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力的方法

環境對幼兒的語言表達能力的發展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環境的相互作用之中發展而來的。一次，可以根據小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創造不同的語言環境，以此來有效激發幼兒對語言的運用。

（1）“會說話”的主題互動墻。在幼兒園內設置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當孩子們看到自己的這些照片時，就會和老師以及周圍的小朋友進行交流，表達屬于自己的想法，從而促進孩子們的語言表達能力。

（2）自助式主題圖書吧。根據小班幼兒的思維特點以及其好奇的心理特征，可以開設自助式主題圖書吧?？梢越Y合一些經典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們在自主、自愿的氛圍中，圍繞著他們的共同話題，進行自主的交流。在這個過程中，孩子們能夠把成人的規范語言進行一個遷移運用，同時也會對同伴的語言進行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導式的語言培訓，一方面可以使小孩學習使用禮貌用語，另一方面也能夠促進小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達能力。

三、借助主題游戲激發幼兒語言交往

游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動過程，它作為一個有效促進幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達出來。

（1）設置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發出幼兒的表達愿望，實現在快樂積極的環境中進行語言學習。例如可以設置一個“娃娃家”的活動，不準出現場，讓每一個孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動地運用語言進行交往。

（2）精心組織語言游戲。針對小班幼兒在該階段學習語言主要以重復和模仿為主的特點，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關于講禮貌的動畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學習一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進行游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，勇于表達，獲取一些成功的語言體驗。

通過對主題活動中的語言教育素材進行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學習的興趣，更加深入的去關注幼兒在語言學習過程中出現的具體狀況，為不同個性的孩子提供更加合適的語言練習、語言豐富和發展的機會。主題活動中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動中蘊含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]黃芳.挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力[J].新課程研究-學前教育.2011（1）：1098-1099.

第6篇：小班幼兒語言教育范文

【關鍵詞】看圖講述；教師；指導語

一、研究的背景和意義

1.我國學前兒童語言教育的發展趨勢

2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），充分體現了我國幼兒語言教育改革的發展趨勢，其中重點提出了要重視兒童語言運用能力發展的趨勢?！毒V要》第一次明確地提出了重視兒童語言運用的要求，指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，也就是說學前兒童語言教育不是要求幼兒強記大量的詞匯，而是在教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，幼兒園的語言教學關鍵就是激發孩子講的興趣，教會孩子講的方法，提高孩子講的能力。

2.新的教育理念下師幼關系的轉變

《綱要》提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動的過程。也就是說，游戲化的新教育模式就是淡化課堂痕跡，以孩子為主體，教師為主導。那么，教師如何更好地在教育活動中擔任好支持者、合作者、指導者的角色至關重要，教師在每個活動中適時適度的介入，以及適當的指導語，對孩子的啟發和激勵起到非常重要的作用。

3.教師指導語在幼兒看圖講述教學中的作用

根據《綱要》精神，在語言教學中，我們的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，看圖講述教學活動，目的是讓幼兒觀察、理解圖片，運用已有經驗進行表達，從而提高口語表達能力。這個過程教師的指導非常重要，教師恰當的指導語能引導幼兒有目的、有次序地觀察；引導幼兒思維步步深入理解圖片內容；幫助幼兒用恰當的詞句進行講述。小班幼兒的口語發展能力還未發展起來，講話不連貫，語匯不豐富，在看圖講述活動中，教師有效的指導語不但能教會幼兒怎樣講述，還能激起孩子講的欲望和信心。

因此，圍繞小班看圖講述教學中教師指導語進行研究，是符合新的教育觀的，是有利于幼兒語言發展的。

二、研究的相關理論

1.關于小班看圖講述

看圖講述是指教師啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意的一種教學活動。小班幼兒的年齡小，思維直觀，選擇形象具體的事物開展教學符合小班認知特點?？磮D講述活動，有利于通過圖片中的具體圖像使幼兒將現實的感覺和過去的經驗連接起來，幫助幼兒將語言與事物建立起聯系。

2.關于看圖講述教學的教師指導語

在語言教學活動中教師的指導語，主要是讓幼兒更想說、敢說、喜歡說、有機會說?？磮D講述是一種創造性講述活動。在這一過程中，教師的指導語非常重要，它能引發幼兒對圖片的興趣，促使幼兒仔細觀察圖片，積極思考問題和講述故事?？磮D講述活動中的指導語一般有三種情形：①引導幼兒根據圖片找尋故事發生的時間、地點、人物、背景等基本的創編線索。②引導幼兒想象故事情節，最終編出合情合理的故事。③幫助幼兒理清思路，完整講述故事。

三、研究的目標與內容

1.研究目標。提高教師在小班語言教學中的指導語的設計能力，形成小班“看圖講述”教學中教師指導語的有效經驗，更好的促進小班幼兒孩子語言講述能力的提高。

2.研究內容。①研究小班“看圖講述”教學活動引入環節的指導語設計。②研究在小班“看圖講述”教學過程中，教師不同角色定位下的指導語設計。

四、研究的過程

1.運用觀察法進行前測了解幼兒講述能力

研究前期，通過日常抽樣觀察、區域活動觀察及教學活動中的觀察，對本班幼兒看圖講述中能力發展水平進行了前測，結果見以下表格數據：

分析：①幼兒看圖講述能力水平偏低。幼兒只喜歡主題單一、背景簡單的圖片；②幼兒理解能力弱于觀察能力。幼兒只對畫面內容感興趣，大部分幼兒會觀察畫面的主要特征，但對圖片的內容不理解；③幼兒的講述口語能力與理解、觀察能力有直接聯系。

2.深入理解《綱要》，改革看圖講述教學

《綱要》是教學改革的重要綱領，我通過參加園內的語言領域組研究，和通過不斷的自學，在得到園長的指導下，加深了對《綱要》游戲化教學理念的領會，促使我在看圖講述教學模式上進行了改革。首先是在選材上，選取貼近幼兒生活，對幼兒終身受益的題材；其次，是在教學過程中教師不同角色的交替轉變，還有在教學過程中關注不同水平幼兒的發展需要。經過探索，看圖講述的教學更能激起幼兒的學習欲望，更能調動幼兒的已有經驗，更好激發幼兒自主的學習。

3.“學—研—評”相結合，探索看圖講述指導語

學——搜集各種書籍和有關文獻資料，充實理論基礎。準確掌握小班幼兒講述能力發展的特點；重溫看圖講述講教學的基本方法；提高對教師指導語相關理論方法的認識。

研——立足日常教學開展有計劃的研究，積累研究資料進行及時地分析和反思；借助小組力量，調整研究策略，梳理研究經驗。

評——隨著研究進程，定期展示研究階段成果，通過同伴互助和專業引領的點評，促進研究的可持續發展。

五、研究的結論

第7篇：小班幼兒語言教育范文

《主題背景下，家園合作促進3—5歲幼兒語言智能發展的策略研究》

二：核心概念：

1、語言智能：它是指能有效地運用口頭語言及文字表達自己的思想并理解別人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用語言思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。

2、主題活動：它是以幼兒發展為本，選擇幼兒生活環境中感興趣的、有教育價值的主體（或話題）為統領，將各領域進行有機整合，讓幼兒通過觀察、思考、操作、表達表現，獲得相關知識經驗和解決問題的方法，以培養幼兒自主創新精神為核心的教育活動。

三、研究價值：

1、幫助教師拓展培養幼兒語言智能的途徑。

教師除了在園內利用主題教育活動中的各個環節尋找適合幼兒語言發展的多種方式、方法外，還能利用家長、社區資源來培養幼兒語言智能。

2、能提高家長的語言教育智慧。

在了解家長需求的基礎上，通過各種形式幫助家長掌握適當的方法，豐富家長的教育知識，使家長在幼兒的語言智能發展中起著積極的作用。

3、能促進幼兒全面發展。

語言是思維的工具，是認知能力的一種，在運用語言的過程中，幼兒的認知能力、社會交往能力同時得到了發展。

四、研究目標：

1、通過研究，形成教師在主題活動中發展幼兒語言智能的方法。

2、利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，發展幼兒語言智能的策略。

五、研究內容：

1、主題活動中發展幼兒語言智能的內容及形式。

2、指導家長在家庭中利用各種資源為幼兒創設良好的語言環境。

3、如何有效地利用社區和周邊資源。

六、操作流程：

（一）、具體內容分配：

1、利用語言游戲提高幼兒語言運用能力。（小一班負責）

2、家園共育提高幼兒語言表達能力。（小二班負責）

3、豐富小班幼兒的交往語言促進交往能力的發展。（小三班負責）

4、創設兒歌語言環境，促進幼兒語言智能的發展。（托班）

（二）、具體負責人項目分配：

1、徐麗娉教學活動設計

2、張玲家教指導

3、沈敏環境創設

4、朱海燕黃英收集相關資料

5、盛述波實施方案

（三）具體安排：

第一階段：準備階段（20**.9——20**.10）

1、發放“幼兒家庭語言環境調查問卷”，匯總問卷，撰寫調查報告。

2、收集有關資料，分析資料，制定研究方案。

3、根據年級組課題，各班確立小專題，并制定實施計劃。

第二階段：實施階段（20**.11——20**.2）

1、繼續學習有關方面的資料。

2、設計活動方案并為幼兒創設多元的語言環境。

3、在階段總結的基礎上調整計劃再實施。

4、定期召開課題組會議，討論、交流活動開展情況。

第三階段：總結階段（20**.3——20**.6）

1、整理材料。

2、撰寫報告

（四）、預設具體措施：（20**．3――20**．2）

20**年

三、四月份

1、結合“三八節”活動，邀請部分家長參加親子游戲。

2、組織“小青蛙”故事比賽，并在平行班中交流。

3、根據主題豐富區角中語言區的內容，并組織“語言創意角”交流展示。

4、利用家長會了解家長目前的困惑。

5、結合“圖書日”組織幼兒到居委會講故事給爺爺、奶奶聽。

五、六月份

1、加強語言教學力度，結合主題開展語言教學活動展示。

2、豐富幼兒成長檔案，增加有關語言的內容。

3、利用散步時間與別班幼兒交換自帶玩具。

4、各班根據自己班級的需要開展小規模的家教指導。

5、組織活動“我要升中班了”，與中班幼兒開展交流活動。

九、十月份

1、組織“我是大哥哥、大姐姐”活動，與小班、托班幼兒進行大帶小活動。

2、利用十一黃金周設計并實施活動方案。

3、布置有小班語言特色的走廊環境，以游戲為主，配合圖片、道具等。

十一、十二、一月份

1、根據主題調整區角中的語言區內容。

2、根據各班情況設計并實施活動方案。

3、開展“有趣的中國話”活動，邀請部分家長參與。

4、整理階段資料，撰寫經驗總結。

20**年

三月份

2、整理活動開展資料。

3、撰寫結題報告。

七、目前已開展的工作：

1、發放“幼兒家庭語言環境調查問卷”，匯總問卷，撰寫調查報告。

2、收集有關資料，分析資料，制定研究方案。

3、根據年級組課題，各班確立小專題，并制定實施計劃。

4、布置有上海語言特色的走廊環境“阿拉咖吧”。

5、豐富各班區角中語言角的內容。

第8篇：小班幼兒語言教育范文

關鍵詞：多媒體；幼兒；語言活動；應用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0145-01

1.多媒體課件在幼兒語言教學活動中的作用

1.1 使教學內容立體化。幼兒的認知能力有限，而多媒體課件卻可以通過視頻、音頻等多種手段將教學內容生動的呈現出來，使幼兒如置身于真實的生活場景中，注意力、觀察力、感知能力、理解能力迅速攀升，提高了教W效率。比如，在學習《夏天的聲音》一文時，我們就可以通過課件將青蛙的叫聲、知了的叫聲、雷聲、風扇的聲音播放出來，在結合一些圖片，使得教學內容更加立體化，就能刺激幼兒的感官，使教學內容真實可感。

1.2 使教學環境豐富化?！毒V要》明確指出，必須要努力為幼兒創設寬松、自由的語言環境，以此來推動語言教學活動順利展開。多媒體通過將圖像、文字、動畫、聲音于一體，并結合多樣化的教學手段創造出了靈活多變的語言教學情境。同時教學知識動態化、形象化、趣味化、直觀化使教學活動以無窮的魅力激發了幼兒的學習興趣并營造了輕松愉悅的心理氛圍。在豐富的語言教學環境中，幼兒語言學習的積極性被激發，教學的互動性、參與性提高。

1.3 使教學過程可控化。多媒體課件具有良好的交互功能，其界面可調控、可操作。在幼兒語言教學過程中，教師可利用多媒體技術手段使屏幕上的文字、圖像、聲音按照教學的實際需要，在合適的時候實現交互控制，這種控制使語言教學具備了靈活性、真實性、即時性的特點，也使多媒體課件真正起到了為幼兒語言教學服務的作用。比如，在看圖講述環節，幼兒講解不清楚時，教師可以回放畫面或借助技術手段放大畫面某一區域以利幼兒觀察。通過對多媒體課件的控制，語言教學活動在真實的情境中得以優化。

2.多媒體課件在幼兒語言教學活動中的要求

2.1 與教學安排相適應。多媒體課件要具有適應性，必須要和語言教學活動的內容、環節安排相適應，并非每次語言教學活動都必須使用多媒體課件，也不是每種素材都適用于本次的語言教學活動。教師要根據幼兒語言教學活動的實際需要對多媒體課件進行選擇或取舍。只有當多媒體課件與教學活動融為一體時，多媒體課件才能發揮其優化教學的作用，否則只能是教學的敗筆，影響教學效果與教學質量。

2.2 要注重師幼地位的突顯。在語言教育活動中，教師必須充分發揮幼兒的主體地位，借助多媒體設備進行科學合理的引導。同時，教師不能過分依賴多媒體教學，不能以課件的演示取代教師的引領、示范、講解。師在制作和應用多媒體課件時必須堅持幼兒主體，做到"為幼兒學習語言服務"，注重幼兒的參與性、互動性。

2.3 與幼兒接受相吻合。幼兒的年齡特征和心理特征決定了生動有趣的東西更易引起幼兒的有意注意，更易被幼兒所接受，多媒體課件作為輔助教學的工具應做到生動形象、新穎有趣。不同年齡段幼兒的理解能力、接受能力是不同的，所以教師還應該注意選取媒體素材時考慮幼兒的年齡段特點。如，小班多媒體課件的圖像素材應盡量以形象可愛、色彩鮮艷、主體突出的卡通圖片及動畫為主，素描圖片、相對復雜的圖片、形象怪異的圖片、文字過多的圖片都不太符合小班幼兒的接受特點。被幼兒接受的多媒體課件一定是兒童化的，這就需要幼兒教師深入挖掘文本，深入了解幼兒，精心選擇媒體素材，用心制作多媒體課件。

2.4 與師幼相交互。多媒體課件只有與教師、幼兒有效交互才能輔助教學。課件與教師的交互表現為教師對多媒體課件的控制，也就是教師可以根據教學的實際需要靈活地操作課件。課件與幼兒的交互，一方面表現為幼兒可操作課件，如，幼兒在排圖講述活動時可點擊畫面排序，幼兒在問答選擇環節時可點擊畫面確定答案；與幼兒交互的另一方面表現為，課件作用于幼兒并對幼兒產生一定的影響，在談話活動《我爸爸》中，教師在課件中先展示"大頭兒子介紹自己的爸爸"的視頻，然后是大頭兒子的話："小朋友，你們的爸爸都是什么樣的呢？"課件以動畫人物引導、激發了幼兒表達的欲望，也提高了幼兒的參與性。在幼兒語言教學活動中，教師要熟悉課件、熟練操作，而且要善于利用多媒體課件營造教學氛圍，吸引幼兒興趣，只有形成有效的交互，幼兒的語言能力才能不斷提高。

3.總結

總之，多媒體在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足，使幼兒在短時間內建立感性認識，在輕松愉快的環境中積極主動的參與學習，在豐富的情景教學中感知語言的奧妙，激發了學習積極性。因此，幼兒教師必須不斷提高自身能力，充分發揮多媒體教學優勢，更好的適應社會的需求。

參考文獻：

第9篇：小班幼兒語言教育范文

一、創造一個自由有愛的語言交往環境。

幼兒園教育指導綱要指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言交往環境。教師不光是語言環境的創設者，更應該支持、鼓勵，吸引幼兒與自己，與同伴，或者與他人交談，使孩子們體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交際。對語言發展遲緩、膽小的幼兒，教師更要給予足夠關注，多為其提供語言學習的機會，多關心、鼓勵他們，讓他們也能像其他小朋友那樣開口說話。

二、尊重關注幼兒語言發展的個體差異。

龍生九子，各有不同，有的能呼風，有的能喚雨，有的力大無比，有的食量驚人。如果對九子各以他們不具備的本領要求他們、責怪他們，而不發揮他們的特長，這九個龍子也都不能成才。現實中，每個孩子的語言表達接受能力也各不相同。有的孩子愿意在集體面前大方講故事；有的孩子在私下里能和小朋友們有講不完的悄悄話，卻在發言時難開金口；有的孩子甚至連話都說不清楚。這就決定了教師應該關注幼兒語言發展中的個體差異。例如，我班有位小男孩，平時一著急就講話口齒不清，但是卻非常愿意和老師、小朋友交流，還常常上課舉手發言。有的小朋友在他說話時會嘲笑他說話怎么這么奇怪，讓別人聽不懂。針對這一現象，我在自由活動時，經常請他上臺講故事。我及時表揚他故事講得好，樹立他在同伴中的形象，增加他講話的自信心。另外，我與家長做好溝通，請家長配合，幫助他準備一些簡短的故事、腦筋急轉彎等素材。請他先講給父母、老師聽，然后過渡到在全班小朋友面前講述。不論他講得如何，老師和小朋友們都報以熱烈的掌聲。經過一段時間的引導，他終于會慢慢表達自己的想法，講話也越來越流利，班級中的孩子也懂得要尊重別人，不可以嘲笑別人。

三、把握幼兒語言學習的黃金期。

4～6歲是幼兒詞匯量飛躍發展的關鍵時期。隨著孩子生活范圍的擴大和知識經驗的增加，大班孩子的詞匯量已經相當豐富了，各類詞語都能掌握一些，對詞義的理解也比較深刻。孩子的抽象思維也得到了發展，注意到事物間的聯系和因果關系，可以逐漸學會使用表明事物之間關系的一些詞。如因為、所以，如果、就等。這個年齡階段的孩子對新詞很感興趣，學習積極性很強，所以教師可以根據這一黃金期，為孩子們提供大量有益的兒童文學作品，利用孩子餐前飯后等空暇時間，讓他們感知和積累。所謂感知就是只感覺到，但不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞，每句話，更不要求他們去復述所聽過的文學故事作品。這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒以后的語言修養和語言創造是極其有利的。

四、激發幼兒傾聽的興趣。

孩子牙牙學語，開始接受語言信息的關鍵在于聽，通過聽來感知語音、詞匯、語法規則等。只有聽得準確，才能正確模仿。如，給小班幼兒講故事時，一定要考慮其年齡特點。小班幼兒愛聽動物故事，對語言生動活潑、簡短有趣的故事題材情有獨鐘。因此，教師選擇時應把握特點，有所取舍。如，講述故事《三只小豬》時，我用甜美、稚嫩的聲音和天真、活潑、可愛的動作表現小豬；用穩重、深厚的聲音表現豬媽媽；用沙啞、兇猛、狡猾、深厚的聲音表現大灰狼。這樣講述，故事中各種動物的形象就鮮活起來了。幼兒在所營造的語言氛圍中仿佛身臨其境，對“聽”產生了濃厚的興趣。

五、開展豐富多彩的語言游戲活動。

綱要指出，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。而游戲又是幼兒最基本的教育活動。因此，在組織語言教育活動中，我除了采用集中教育形式，還開展了豐富多彩的語言游戲活動。如：故事大王，成語接龍等。

六、加強家園聯系，樹立好榜樣。