幼兒園語(yǔ)言教育方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；教學(xué)的有效性；幼兒語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園領(lǐng)域的教學(xué)，大致接觸到語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和藝術(shù)這五個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)幼兒日后的生活習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性展現(xiàn)、待人接物等方面，都有著較為深遠(yuǎn)的影響。如果想要在孩子幼兒時(shí)期，就培養(yǎng)較優(yōu)秀的語(yǔ)言能力，那么，就需要提高幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的有效性。如何才能提高幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面入手：對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇精益求精、對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)、提升幼兒園師資力量的整體素質(zhì)和修養(yǎng)等。

一、對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展工作的核心任務(wù)。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，都是以幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)為指南針而實(shí)施、開(kāi)展的。要使幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性，所有環(huán)節(jié)的重中之重應(yīng)該是，為幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，要注意避免以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.不要使教學(xué)目標(biāo)凌亂，不簡(jiǎn)明扼要。

2.盡量豐富使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，成分飽滿(mǎn)。

3.制定的教學(xué)目標(biāo)有明確的方向和目的性。

4.依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)有的內(nèi)容和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，制定相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

二、對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇精益求精

幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，受眾對(duì)象是年齡較小的幼兒。這就要求對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇，必須精益求精。語(yǔ)言，作為人類(lèi)最重要的交流工具之一，在社會(huì)生活中有著不可替代的作用，對(duì)咿咿學(xué)語(yǔ)的幼兒更是如此。語(yǔ)言，是人類(lèi)交流思想和交換信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都無(wú)法代替。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，因此需要尤為重視這一“黃金階段”，使幼兒在幼兒園時(shí)期，可以接受到良好的語(yǔ)言教育，發(fā)展其書(shū)面及口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精益求精，大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.對(duì)幼兒教材的合理處理。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效制定。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案的有效性。

4.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)的主動(dòng)性。

5.對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)的反饋性。

6.對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)參與者的教育性。

7.教師與幼兒之間的互動(dòng)性。

8.對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的可持續(xù)性。

三、對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育。”并要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。幼兒園中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要渠道，這就意味著對(duì)幼兒園中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，

要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，確保實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。

由于目前的教學(xué)市場(chǎng)，存在著“低效”“無(wú)效”“高效”等層次不等的現(xiàn)象，因此，更需要對(duì)幼兒園中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇，進(jìn)行認(rèn)真篩選。出現(xiàn)這種幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性低的原因，大致有以下幾點(diǎn)：

1.幼兒園中的教師缺少對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，所教學(xué)的內(nèi)容大致趨向于一種模式化，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.幼兒園的教師在實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往不重視幼兒對(duì)語(yǔ)言的接受與理解、領(lǐng)悟能力，這就忽略了對(duì)幼兒解決語(yǔ)言問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.幼兒園中的教師大都不重視幼兒對(duì)語(yǔ)言本身的敏感性和領(lǐng)悟性。

4.一些幼兒園教師，在開(kāi)始制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，就不太明確。沒(méi)有特點(diǎn)，缺乏新穎，可操作性低，忽略了幼兒自身的潛力。

四、提升幼兒園師資力量的整體素質(zhì)和修養(yǎng)

身為幼兒園的教師，應(yīng)該認(rèn)真理解和領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提到的內(nèi)容。幼兒園教師要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，樹(shù)立自己正確的教學(xué)理念，制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)，要考慮幼兒的利益，細(xì)

化教學(xué)目標(biāo)。要具有針對(duì)性，根據(jù)不同年齡段語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的參與者，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性、高效性。

幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，提高了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的有效性，促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)行為以及教學(xué)技能的提高。幼兒園教師整體素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，也有利于幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有

了更好的環(huán)境，可以成為其未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基石。同時(shí)，促進(jìn)了教師與幼兒之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。

而且也促使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

總之，幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，促使教師成為教學(xué)研究的主體；支持教師學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決自身實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學(xué)活動(dòng)的能力；促進(jìn)了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳幸軍.幼兒教育學(xué)［M］.人民教育出版社，2006.

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語(yǔ)言教育 語(yǔ)言能力 思考建議.

一、“泰勒原理”的內(nèi)涵

“泰勒原理”是由著名課程學(xué)家，也是如今被廣譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”的（美國(guó)）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對(duì)當(dāng)時(shí)由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習(xí)一邊等待新的工作機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)美國(guó)高中以升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的美國(guó)傳統(tǒng)意義上的“高中生”的學(xué)習(xí)。美國(guó)高中出現(xiàn)的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得美國(guó)原本合理的教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系均出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系方案，很好的解決了這一矛盾。“泰勒原理”最初作為一種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考、總結(jié)，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專(zhuān)著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現(xiàn)代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)輪廓。

二、對(duì)幼兒園小班語(yǔ)言教育目標(biāo)的解讀

1999年，我國(guó)教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（第二版）正式將我國(guó)的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國(guó)幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國(guó)教育部又依據(jù)此文件了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統(tǒng)化地變現(xiàn)出來(lái)。其中，將幼兒園小班幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為兩類(lèi)：

第一部分，傾聽(tīng)與表達(dá)（的培養(yǎng)）;

第二部分，閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備（的培養(yǎng)）。

這兩個(gè)部分包含了幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方面的林林總總。從生理性角度來(lái)講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養(yǎng)成期，重要他人對(duì)于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會(huì)綜合性因素影響，小班幼兒所能表現(xiàn)出的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、前閱讀能力、前書(shū)寫(xiě)能力的差別性較大。

因此對(duì)于幼兒園小班幼兒開(kāi)展“傾聽(tīng)與表達(dá)”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節(jié)的實(shí)施者，要達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語(yǔ)言教育中“傾聽(tīng)與表達(dá)”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡(jiǎn)明而完整，以“泰勒原理”為順序?qū)颍皇橥七M(jìn)幼兒園小班語(yǔ)言教育“傾聽(tīng)與表達(dá)”內(nèi)容的捷徑之一。

三、思考及建議

拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專(zhuān)著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》中花了近1/3的篇幅論述了教育過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)于幼兒園小班而言，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)。教育的評(píng)價(jià)對(duì)象是小班幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)技能的增強(qiáng)指數(shù)。幼兒園管理者通常通過(guò)小班的匯報(bào)演出觀察、評(píng)價(jià);幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)方面的評(píng)價(jià)更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達(dá)作為幼兒園教師最主要的評(píng)價(jià)途徑，要求幼兒教師細(xì)心、耐心地觀察及比較。幼兒家長(zhǎng)的日常觀察需要及時(shí)匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)水平的發(fā)展評(píng)估。

需要特別注意的是，無(wú)論是幼兒園教師也好，家長(zhǎng)也好，對(duì)于幼兒能力水平發(fā)展的評(píng)估必須是縱向的、具有容錯(cuò)性的，以完成以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世紀(jì)課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展述評(píng)[J].課程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義：教育觀的演變[J].全球教育展望2001年第12期.

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

關(guān)鍵詞： 幼兒語(yǔ)言教學(xué) 生活化 語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是指以集體活動(dòng)形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，幫助他們獲得傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀等語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)在組織過(guò)程中都是孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)很認(rèn)真，可是提問(wèn)時(shí)卻有很多孩子不感興趣，以致影響對(duì)故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長(zhǎng)期的“講一遍故事——提一些問(wèn)題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會(huì)過(guò)于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問(wèn)偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)滲透到了主題活動(dòng)中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒的語(yǔ)言生活化，使“生活即教育”，使語(yǔ)言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語(yǔ)言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。在這些活動(dòng)過(guò)程中，都不可避免地與幼兒的生活過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。而且在認(rèn)識(shí)客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，也都不可避免地與語(yǔ)言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語(yǔ)言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識(shí)事物的需求。既然語(yǔ)言教學(xué)來(lái)自生活，自然就提出了幼兒語(yǔ)言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如果語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。因此，幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)的生活情境相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書(shū)本世界”向現(xiàn)實(shí)世界回歸。這就提出了幼兒語(yǔ)言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語(yǔ)言教育生活化的途徑

“語(yǔ)言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語(yǔ)符合語(yǔ)法，能連貫地講述故事，使幼兒說(shuō)話自然大方，不做多余的動(dòng)作，是我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)，還要在游戲中提供適合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)語(yǔ)言的表述解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)生活與游戲中遇到的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，使語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展得到家長(zhǎng)的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，要讓幼兒開(kāi)口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)诮處熃M織的語(yǔ)言活動(dòng)中能得到語(yǔ)言的發(fā)展，但是在活動(dòng)中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個(gè)孩子都喜歡，不會(huì)拒絕的。我們可以利用這點(diǎn)，在語(yǔ)言活動(dòng)中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會(huì)拒絕。

2.在主題活動(dòng)的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

新教材的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個(gè)年齡幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求和主題活動(dòng)開(kāi)展有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語(yǔ)言情境，寓語(yǔ)言教學(xué)于幼兒的活動(dòng)之中。

總之，在主題背景下開(kāi)展一系列語(yǔ)言活動(dòng)，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，大聲地說(shuō)。

3.在角色游戲情景中，利用材料開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開(kāi)展“交流”的平臺(tái)和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過(guò)擺弄材料，在說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。如開(kāi)展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過(guò)程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過(guò)程中進(jìn)行游戲間的對(duì)話，給幼兒提供一個(gè)可對(duì)話的平臺(tái)，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動(dòng)，還與同伴互動(dòng)，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會(huì)與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見(jiàn)的交往語(yǔ)言和交往技能。教師要充分利用不同活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言不可忽視的重要部分，通過(guò)一日生活，教師可以自然地滲透語(yǔ)言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建語(yǔ)言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來(lái)園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，滲透語(yǔ)言教育。如來(lái)園的時(shí)候，注重與幼兒個(gè)體交流，我們每周都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言和激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會(huì)”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語(yǔ)言。

2012年我?guī)У氖谴蟀啵l(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個(gè)自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過(guò)渡到在全班故事會(huì)上講述。在練習(xí)的過(guò)程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵(lì)、怎么引導(dǎo)就是不肯開(kāi)口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會(huì)”改成“才藝展示會(huì)”，讓幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個(gè)想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗(yàn)到成功，我與孩子商討，與家長(zhǎng)溝通，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來(lái)。孩子在表演中得到了自信，愿意張開(kāi)嘴和同伴交流，在展示的過(guò)程中語(yǔ)言的表達(dá)能力得到了提高。

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

>> 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)法在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用 淺談民間體育游戲在幼兒園一日生活中的運(yùn)用 幼兒園一日生活中緩沖策略的運(yùn)用 淺談?dòng)變簣@一日生活中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo) 操節(jié)活動(dòng)在幼兒園一日生活中的滲透 淺談德育在幼兒園一日生活中的滲透 經(jīng)典音樂(lè)在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用 兒童民間游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的創(chuàng)新運(yùn)用 信息技術(shù)在幼兒園一日活動(dòng)中的巧妙運(yùn)用 淺談優(yōu)化幼兒園的一日生活 兒歌在幼兒一日生活中的運(yùn)用 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園一日生活中貫徹落實(shí)的指導(dǎo)策略 在幼兒園一日生活中進(jìn)行禮儀教育的策略 幼兒園一日生活中50個(gè)值得注意的細(xì)節(jié) 緊抓幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育契機(jī) 幼兒園一日生活中歌唱活動(dòng)的實(shí)施 幼兒園一日活動(dòng)中消極等待的問(wèn)題與對(duì)策研究 綠色教育在幼兒園一日活動(dòng)中的實(shí)施 圖書(shū)室在幼兒園一日活動(dòng)中的華麗轉(zhuǎn)身 淺談音樂(lè)教育在幼兒園一日活動(dòng)中的浸潤(rùn)策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]朱家雄，王崢，等校譯.讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)――個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：323.

[4]張明紅主編.給幼兒園教師的101條建議?語(yǔ)言教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：83.

[5][美]約翰?杜威著，彭正梅譯.民主?經(jīng)驗(yàn)?教育.上海[M]：上海人民出版社，2009：125.

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

一、教師設(shè)計(jì)出有效的游戲化教學(xué)方案，創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境

教師要想開(kāi)展有效的游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，首先必須設(shè)計(jì)出有效的游戲化教學(xué)方案。但是，就目前多數(shù)幼兒園采用的語(yǔ)言教學(xué)模式來(lái)看，大多數(shù)都是有悖于幼兒身心發(fā)展的硬式教育方法。雖然部分幼兒園開(kāi)展了游戲化教學(xué)活動(dòng)，但是其具體的教學(xué)效果卻并不盡如人意。因此，相關(guān)幼兒教師一定要以幼兒為本，從教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)這個(gè)源頭抓起，確立起教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，結(jié)合圖文并茂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，利用各種知識(shí)的一般規(guī)律和教學(xué)方法的針對(duì)性，深入淺出地做好游戲化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作。其次，教師還要注意選擇合適的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)開(kāi)展游戲化教學(xué)，畢竟被動(dòng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程太過(guò)于單調(diào)，游戲化教學(xué)的生動(dòng)性如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，就不能從根本上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而開(kāi)展有效性的語(yǔ)言游戲化教學(xué)。

二、將教材內(nèi)容與提問(wèn)環(huán)節(jié)融合，轉(zhuǎn)換幼兒的思考角度

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒文學(xué)；教育方法

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的幼兒文學(xué)鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力，使學(xué)生具有一定的幼兒文學(xué)修養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作，開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。所以幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)該理論教學(xué)與實(shí)踐能力結(jié)合；進(jìn)行幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合；重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課主要是以學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論為基點(diǎn)，讓學(xué)生掌握幼兒文學(xué)課程的相關(guān)理論和幼兒文學(xué)的各種文體知識(shí)，熟悉和了解中外優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作家及其代表作品等，能夠針對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)析，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)編能力而進(jìn)行的系統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)中既注意基本理論的學(xué)習(xí)，還注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更注重學(xué)生將來(lái)的實(shí)際需要和實(shí)際技能的培養(yǎng)，既培養(yǎng)他們分析作品、評(píng)價(jià)作品、講授作品的能力，又培養(yǎng)他們創(chuàng)編作品的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握基本理論，還需要補(bǔ)充閱讀大量的作品，每一章節(jié)完成相應(yīng)的一般性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)，這對(duì)學(xué)生幼兒文學(xué)能力的培養(yǎng)和提高意義深遠(yuǎn)。

二、進(jìn)行幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)

在幼兒文學(xué)這門(mén)課程中，應(yīng)該鮮明地提出培養(yǎng)學(xué)生具有組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)能力這個(gè)具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特定任務(wù)和目標(biāo)。另外，從學(xué)生的心理需求來(lái)看，學(xué)生有一種參與幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的熱烈愿望。學(xué)生本來(lái)就有著幼兒文學(xué)表演的天賦和欲望，這是我們必須利用的寶貴的課程資源。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)演的十分精彩。我著重進(jìn)行三個(gè)方面的模擬教學(xué)訓(xùn)練：1.兒歌模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。2.故事模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。3.幼兒戲劇模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。因?yàn)槭悄M教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，就不是一般的要求學(xué)生讀兒歌、講故事、演戲劇，而是要求學(xué)生以幼兒為活動(dòng)主體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式，讓幼兒在模擬教學(xué)活動(dòng)中，在教師的組織指導(dǎo)下，能積極地參與活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能“動(dòng)”起來(lái)，都能享受到參與活動(dòng)的喜悅。這里說(shuō)的“幼兒”，也是由班上的學(xué)生充當(dāng)?shù)摹Ｒ幻麑W(xué)生充當(dāng)教師，其他學(xué)生就充當(dāng)幼兒。每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，也都有更多充當(dāng)幼兒的機(jī)會(huì)。這就要求每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，認(rèn)真組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)由組織教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生和參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔(dān)任教者角色的學(xué)生必須自覺(jué)體驗(yàn)幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，吸引每個(gè)“小朋友”都積極參與教學(xué)活動(dòng)。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生也必須體驗(yàn)幼兒心理和表現(xiàn)方式，在教者的組織指導(dǎo)下共同完成活動(dòng)任務(wù)，使雙方契合為一個(gè)互動(dòng)的和諧整體。在各輪活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生無(wú)論是擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者或組織者，都受到獨(dú)立的實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

三、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合

為能充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，將“工學(xué)結(jié)合”貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，這種培養(yǎng)模式能彌補(bǔ)校內(nèi)資源不足，充分利用校內(nèi)、校外不同的教育環(huán)境，使教、學(xué)、做有機(jī)地融為一體，便于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)習(xí)了幼兒文學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠鑒賞并創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，并且應(yīng)能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園去，鼓勵(lì)學(xué)生帶著喜歡的作品及創(chuàng)編的作品去幼兒園或社區(qū)進(jìn)行閱讀推廣，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和提高自己的教學(xué)能力，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必須以真實(shí)的工作場(chǎng)景為主，即到幼兒園一邊學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，一邊實(shí)訓(xùn)；在學(xué)習(xí)見(jiàn)習(xí)中完成一定的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，不斷獲取新的知識(shí)、不斷提高技能技巧。

四、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備開(kāi)放性、創(chuàng)造性、探索性，重視培養(yǎng)人的能力。幼兒文學(xué)課堂上，教師應(yīng)該能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為主，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生良好的記憶、想象、思維和條件，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、積極思考，使他們的思維活動(dòng)隨教學(xué)內(nèi)容層層展開(kāi)，步步深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，注意幼兒文學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如文學(xué)知識(shí)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、各科教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)學(xué)科有關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生多朗讀、多欣賞、多感受、多訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、欣賞能力、創(chuàng)作能力。組織學(xué)生到幼兒園多見(jiàn)習(xí)，參與幼兒園的組織活動(dòng)，特別是語(yǔ)言、常識(shí)活動(dòng)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，加深了知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)前學(xué)前教育的要求不斷提高，幼兒園語(yǔ)言教育開(kāi)始逐步文學(xué)化，對(duì)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求。因此，作為該門(mén)課程的授課教師，應(yīng)不斷探索幼兒文學(xué)課程的教授方法，去培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，促進(jìn)其人格的自我完善和人性的全面發(fā)展，以便學(xué)生今后更好的理解兒童，熱愛(ài)兒童，提高作為幼教工作者的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；雙語(yǔ)教育；培養(yǎng)；途徑

幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育是在幼兒園教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從幼兒習(xí)得雙語(yǔ)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施雙語(yǔ)教育的有效途徑。

一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然快樂(lè)的習(xí)得雙語(yǔ)

1、推行幼兒園浸入式教學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)中自然習(xí)得漢語(yǔ)。

浸入式教學(xué)是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即指在幼兒園的全部時(shí)間內(nèi)，少數(shù)民族兒童被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為少數(shù)民族兒童使用第二語(yǔ)言提供了廣闊而豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)并使用第二語(yǔ)言，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知與人際能力伴隨語(yǔ)言一起發(fā)展。幼兒在自然成長(zhǎng)的日常生活中，可以順利的獲得聽(tīng)說(shuō)的能力。因此，要讓少數(shù)民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動(dòng)中輕松愉快又主動(dòng)的習(xí)得雙語(yǔ)，獲得學(xué)習(xí)的行為體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

2、開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒自主、自愿、自由、快樂(lè)的活動(dòng)。教師在組織幼兒園一日活動(dòng)時(shí)要遵循游戲活動(dòng)教學(xué)化和教學(xué)活動(dòng)游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒在游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言技能經(jīng)驗(yàn)再回到游戲中加以表現(xiàn)和鞏固。同時(shí)將語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。老師在組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重運(yùn)用幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)多通道的學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)；提倡在情境練習(xí)或?qū)嶋H運(yùn)用中提高幼兒語(yǔ)言能力，避免單純的機(jī)械識(shí)記練習(xí)。

3、尊重幼兒發(fā)展水平，針對(duì)各年齡班幼兒特點(diǎn)實(shí)施雙語(yǔ)教育。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們對(duì)教育要求的可接受性。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，滿(mǎn)足幼兒漢語(yǔ)能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，促使語(yǔ)言能力的有效習(xí)得。

在小班，每班應(yīng)配備一名民族教師，使用簡(jiǎn)單、常用的民族語(yǔ)言與他們進(jìn)行交流，消除語(yǔ)言障礙，放松他們恐懼、孤獨(dú)的心理，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下逐漸適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣于幼兒園的生活。漢族教師對(duì)入園的民族幼兒也會(huì)更多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多和他們用漢語(yǔ)交談，逐漸融入語(yǔ)言環(huán)境，消除孤獨(dú)感，對(duì)老師產(chǎn)生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語(yǔ)音發(fā)展迅速。因此，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣入手，不強(qiáng)迫幼兒說(shuō)漢語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，多為幼兒進(jìn)行示范朗讀，使幼兒聽(tīng)清聽(tīng)懂語(yǔ)音和語(yǔ)意。用說(shuō)兒歌、律動(dòng)、看口型學(xué)發(fā)音等方法，引導(dǎo)民族幼兒多做詞匯的發(fā)音練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒張開(kāi)嘴，清楚的發(fā)音。設(shè)計(jì)有趣、上口、易懂的常規(guī)語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽(tīng)懂漢語(yǔ)，明白老師的要求，樂(lè)于參與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在中班，4～5歲的幼兒已能適應(yīng)幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠意識(shí)到自己發(fā)音的弱點(diǎn)，并有意識(shí)的回避自己不會(huì)發(fā)的音，對(duì)于第二語(yǔ)言出現(xiàn)了沉默期。針對(duì)這一特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)直觀形象的語(yǔ)言課堂情景，運(yùn)用圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音等直觀教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境，滿(mǎn)足幼兒的心理需求，在語(yǔ)言游戲和情景表演中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語(yǔ)。多為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和個(gè)別表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)少數(shù)民族幼兒多說(shuō)多練，積累詞匯，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

在大班，5～6歲幼兒認(rèn)知能力增強(qiáng)，好學(xué)好問(wèn)，情緒較為穩(wěn)定，大部分少數(shù)民族幼兒已能聽(tīng)懂教師和同伴語(yǔ)意，簡(jiǎn)單的進(jìn)行漢語(yǔ)交流，個(gè)別幼兒能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在日常班級(jí)教學(xué)中，進(jìn)行講故事、情景表演、故事表演等活動(dòng)，組織少數(shù)民族幼兒開(kāi)展“雙語(yǔ)”口語(yǔ)比賽。在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，在表現(xiàn)力方面的提出了要求，有表情地發(fā)出語(yǔ)音和聲調(diào)，正確的表達(dá)文學(xué)作品的情緒情感。

在學(xué)前班，6～7歲的幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)不斷增強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)、具備初步的競(jìng)賽意識(shí)。入園三年以上的少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)口語(yǔ)水平已和漢族幼兒相差無(wú)幾，但由于家庭生活用語(yǔ)仍為母語(yǔ)，獲取漢語(yǔ)的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難。在這一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，做好幼兒入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備。為學(xué)前班多配置圖書(shū)、卡片，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不分民族開(kāi)展口語(yǔ)比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)雙語(yǔ)

民族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒適應(yīng)新的環(huán)境下，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，提高民族幼兒的母語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)能力，縮短他們與漢族幼兒同步學(xué)習(xí)的差距。

1、遵循幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們感受到接納他們，關(guān)心他們的友好學(xué)習(xí)環(huán)境。避免單一的、呆板的說(shuō)教。讓他們對(duì)幼兒園、對(duì)老師、對(duì)小朋友有信任感，對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，同時(shí)給他們提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就可以收到良好的教育效果。在他們語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言交流的環(huán)境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)。為孩子創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時(shí)間，請(qǐng)孩子們把自己生活中看到的、聽(tīng)到的、身邊發(fā)生的事、家里的事、幼兒園的事講出來(lái)；活動(dòng)區(qū)中，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流；在自由活動(dòng)中，及時(shí)地鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平、個(gè)性特征、情感愛(ài)好等等；同時(shí)有目的、有意識(shí)的開(kāi)展個(gè)別教育。

3、開(kāi)展各種民族團(tuán)結(jié)主題活動(dòng)，教育各族幼兒和睦相處。通過(guò)系列的集體活動(dòng)“大家一起過(guò)生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂(lè)；每年五月，開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)，組織民族團(tuán)結(jié)聯(lián)誼會(huì)，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對(duì)一的互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，漢族幼兒教民族幼兒學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，民族孩子教漢族孩子學(xué)說(shuō)維語(yǔ)。通過(guò)這些活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行了民族團(tuán)結(jié)教育，使少數(shù)名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有特殊的意義。幼兒園的語(yǔ)言教育應(yīng)該以一日活動(dòng)為途徑，充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力及交往技能，促進(jìn)其情感、思維、社會(huì)參與水平的和諧發(fā)展。因此， 結(jié)合幼兒園一日課程的實(shí)施， 我做了以下幾方面的嘗試。

一、在談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

（一）晨間活動(dòng)中的談話

作為教師，首先要親近孩子讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒(méi)有拘束感，敢于說(shuō)話。其次教師要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的愿望。如晨間活動(dòng)的時(shí)候，我們根據(jù)幼兒來(lái)園的不統(tǒng)一性，分別和孩子交流，如“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”等等，開(kāi)始的時(shí)候， 孩子還是老師問(wèn)一句他們答一句， 隨著時(shí)間的推移，孩子們的話語(yǔ)漸漸地多了， 有時(shí)候不用老師問(wèn)，他們都能愉快地來(lái)告訴我們，告訴同伴。針對(duì)那些平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)， 這樣每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到了鍛煉，獲得了發(fā)展。

（二）生活中的談話

在進(jìn)餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說(shuō)說(shuō)話，講講自己在教育活動(dòng)中的收獲或者自己的疑問(wèn)等等，利用這個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，教師有針對(duì)性的和孩子進(jìn)行一些談話互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在常規(guī)秩序井然的情況下，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、在教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

（一）在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

生活中處處有音樂(lè)， 特別是大班的孩子， 能根據(jù)音樂(lè)自由的舞動(dòng)，學(xué)習(xí)歌曲的積極性很高而且學(xué)得很快。如：在音樂(lè)欣賞中， 我們通過(guò)給幼兒展示一段音樂(lè)， 讓幼兒盡情地想象“在這段音樂(lè)中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語(yǔ)言把它的意境講述出來(lái)？”活動(dòng)中，我們給幼兒一個(gè)充分的自由發(fā)揮的空間，讓幼兒的思緒盡情地飄揚(yáng)，用完整連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述，教師作為傾聽(tīng)者記錄孩子想象的軌跡。

（二）在美術(shù)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

1.重視幼兒自己作品的講述

在每一次的美術(shù)活動(dòng)或美工活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)拿出足夠的時(shí)間來(lái)讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚地說(shuō)出自己畫(huà)的是什么？是用什么顏色畫(huà)的？這幅畫(huà)有什么含義？

2.學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人的作品

在生活活動(dòng)中，我們嘗試引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他人的作品，如：她的作品為什么好？好在哪里？你從這幅畫(huà)中學(xué)到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過(guò)這樣的提問(wèn)， 讓孩子能夠從不同的角度進(jìn)行講述和評(píng)析， 從而達(dá)到能大膽講述及評(píng)價(jià)作品， 在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了孩子的繪畫(huà)能力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

（一）給幼兒大膽講話的機(jī)會(huì)

以前在玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，規(guī)則都是老師說(shuō)小朋友聽(tīng)，因此難免會(huì)出現(xiàn)一些幼兒覺(jué)得規(guī)則不合理而出現(xiàn)不配合的情況，于是現(xiàn)在我們每新增一個(gè)活動(dòng)區(qū)或投放新的活動(dòng)區(qū)材料的時(shí)候，先請(qǐng)全班幼兒一起討論：如何玩這個(gè)活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說(shuō)出自己的意見(jiàn)，全班討論后決定哪個(gè)最合理就采納哪一個(gè)建議，這樣每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）教師多一些啟發(fā)式的提問(wèn)

在活動(dòng)區(qū)游戲中， 教師的提問(wèn)至關(guān)重要， 簡(jiǎn)單的一句話就有了活動(dòng)的目標(biāo)， 如對(duì)積木區(qū)的幼兒說(shuō)：“你想去積木區(qū)玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準(zhǔn)備和誰(shuí)一起用什么樣的積木來(lái)拼搭？”這樣孩子在玩的時(shí)候就會(huì)按照自己的預(yù)定方案進(jìn)行搭建，同時(shí)他們也會(huì)提出自己的一些觀點(diǎn)及創(chuàng)意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）區(qū)域間語(yǔ)言的交流

孩子在玩區(qū)角游戲的時(shí)候，教師先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒：“家里來(lái)客人了，我們趕緊去超市買(mǎi)點(diǎn)東西吧？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒慢慢地進(jìn)入了角色，在游戲中能大方地進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)話和交流。當(dāng)客人經(jīng)過(guò)的時(shí)候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務(wù)周到有禮貌。

四、在戶(hù)外體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒園的語(yǔ)言能力

（一）傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話

當(dāng)幼兒向教師說(shuō)某件事時(shí)，教師不僅要注意傾聽(tīng)幼兒語(yǔ)言中的詞、句，更應(yīng)關(guān)注幼兒語(yǔ)言中所傳達(dá)的信息。當(dāng)教師對(duì)幼兒所說(shuō)的話表現(xiàn)出興趣，并嘗試著了解他們想要表達(dá)的意思時(shí)，幼兒就會(huì)有更大的興趣同教師說(shuō)話，更加努力地表達(dá)自己的意思。

（二）提供幼兒可談?wù)摰恼鎸?shí)環(huán)境

幼兒一定要在真實(shí)的情境中才能有話可談。比如，教師與幼兒圍繞某個(gè)主題，交流先前的經(jīng)驗(yàn)、參觀、訪問(wèn)，然后再將探索來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行交流、分享，并用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)，這些都是幼兒可以談的真實(shí)環(huán)境。

第9篇：幼兒園語(yǔ)言教育方案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；CLASS；新視角

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0006-06

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的活動(dòng)，〔1〕而幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)不斷交流、互動(dòng)獲得的，師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑。可以說(shuō)，師幼互動(dòng)水平與幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。

縱觀已有的理論和實(shí)踐研究，對(duì)師幼互動(dòng)的探討較為豐富，對(duì)師幼互動(dòng)的基本成分、特征、類(lèi)型、影響因素、價(jià)值等方面均有所涉及，但研究方法以理論分析、質(zhì)性研究為主，量化研究較少，且缺少專(zhuān)門(mén)的研究工具，大多是對(duì)互動(dòng)時(shí)間、頻率、言語(yǔ)等指標(biāo)的簡(jiǎn)單量化分析，難以對(duì)師幼互動(dòng)的整體情況進(jìn)行深入的科學(xué)評(píng)價(jià)。國(guó)外已有研究者設(shè)計(jì)了一些適合進(jìn)行量化研究的研究工具，〔2〕如課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡(jiǎn)稱(chēng)CLASS）。CLASS是一種用以觀察和評(píng)價(jià)學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)教育活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)質(zhì)量及教師利用教學(xué)材料情況的工具，具有較高的信效度和適宜性。〔3，4〕 雖然它產(chǎn)生于西方的文化背景和教育現(xiàn)實(shí)，但CLASS建構(gòu)的三個(gè)維度、十項(xiàng)行為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系及其完備、客觀的評(píng)價(jià)工具提供了一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的視角，有利于我們了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況，從而為我們觀察和評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題提供方便。

一、研究樣本及方法

研究者對(duì)杭州市兩所省一級(jí)幼兒園的大、中、小、托班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了視頻樣本采集，從18個(gè)樣本中選取14個(gè)有效樣本（其中2個(gè)小班樣本和1個(gè)托班樣本用于預(yù)測(cè)，4個(gè)小班、3個(gè)中班、4個(gè)大班樣本用于正式測(cè)評(píng)和分析）。樣本信息如下表所示。

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，除了文獻(xiàn)調(diào)研方法外，還使用了以下研究方法。

1.非參與式觀察法

研究者以局外人的身份對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)情境中的師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行觀察，并用攝像機(jī)進(jìn)行全程記錄，以搜集與所研究問(wèn)題相關(guān)的資料。〔5〕

2.田野筆記式的記錄方式

在用攝像機(jī)將幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程完整拍攝下來(lái)后，研究者反復(fù)觀看錄像，用田野筆記式的記錄方式記錄了11個(gè)正式測(cè)評(píng)樣本的活動(dòng)過(guò)程，即詳細(xì)記錄了活動(dòng)的環(huán)節(jié)、主題以及師幼的言語(yǔ)、動(dòng)作、材料展示、反應(yīng)及時(shí)間等內(nèi)容。為將互動(dòng)過(guò)程盡可能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，筆者制作了相關(guān)表格，左列記錄教師的表現(xiàn)，右列記錄幼兒的表現(xiàn)。

3.測(cè)量法

研究者以課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）為研究工具，對(duì)所收集的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。CLASS主要通過(guò)情感氛圍、活動(dòng)組織和教育支持三個(gè)維度共十項(xiàng)行為指標(biāo)來(lái)分析師幼互動(dòng)質(zhì)量，每項(xiàng)行為指標(biāo)均有相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和行為案例（見(jiàn)圖1）。

CLASS采用7點(diǎn)計(jì)分法，三個(gè)等級(jí)分別表現(xiàn)低、中、高三種水平，即1、2分為低水平，3、4、5分為中等水平，6、7分為高水平。其中，消極氛圍（NC）指標(biāo)為反向計(jì)分，當(dāng)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)的得分轉(zhuǎn)換為相反分值。〔7〕

為了保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性，研究者在正式測(cè)評(píng)前進(jìn)行了3個(gè)樣本的預(yù)測(cè)。4位研究者在分別對(duì)每個(gè)預(yù)測(cè)樣本評(píng)分后進(jìn)行了深入的討論，以促使4人的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。在對(duì)11個(gè)正式測(cè)評(píng)樣本進(jìn)行評(píng)分后，研究者使用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.師幼互動(dòng)整體水平

從整體情況看，11個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本中的師幼互動(dòng)處于中等水平，但三個(gè)維度間存在不平衡現(xiàn)象。其中，情感氛圍平均得分最高，為5.02分；活動(dòng)組織為4.67分；教育支持得分最低，為3.39分（見(jiàn)圖2）。

從十項(xiàng)行為指標(biāo)的平均得分看，除消極氛圍（NC）（由于11個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本全都沒(méi)有出現(xiàn)消極氛圍指標(biāo)中所稱(chēng)的消極行為，所以這一指標(biāo)得分均為1分）指標(biāo)外，其余9項(xiàng)指標(biāo)的總平均分為4.43分，各項(xiàng)指標(biāo)的平均分均位于3～5分區(qū)間，也即處于中等水平。其中，積極氛圍（PC）、活動(dòng)安排效率（PD）指標(biāo)的平均分最高，均為4.91分；其次為教學(xué)指導(dǎo)形式（ILF）、教師敏感性（TS）和行為管理（BM），分別為4.82分、4.36分和4.27分；關(guān)注幼兒的看法（RSP）、反饋質(zhì)量（QF）、語(yǔ)言示范（LM）、認(rèn)知發(fā)展（CD）四項(xiàng)指標(biāo)的平均分均在3～4分之間，處于中等偏低水平；認(rèn)知發(fā)展（CD）的平均分最低，僅為3分（見(jiàn)圖3）。值得注意的是，本研究選取的樣本均是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，但語(yǔ)言示范（LM）這一指標(biāo)的平均分僅為3.55分，處于中等偏低水平。

2.情感氛圍

幼兒很容易受到師幼之間情感氛圍的影響。

（1）積極氛圍與消極氛圍

CLASS通過(guò)教師與幼兒之間言語(yǔ)、非言語(yǔ)互動(dòng)中呈現(xiàn)出的情感聯(lián)系來(lái)判定積極氛圍水平。除關(guān)注教師對(duì)幼兒的正面期許、支持性評(píng)價(jià)、積極反饋、頻繁的言語(yǔ)和情感交流外，身體距離、表情、眼神、語(yǔ)調(diào)等也均在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。11個(gè)樣本在積極氛圍指標(biāo)上的得分均在4～6分之間，處于中等偏上水平。

11個(gè)樣本時(shí)常可以讓人感受到師幼之間溫馨和諧的互動(dòng)氣氛，如師幼的微笑、平和的語(yǔ)氣、自然的身體接觸等。教師大多能在言語(yǔ)上給予幼兒積極反饋，頻繁使用“請(qǐng)”“謝謝”等尊重幼兒的詞語(yǔ)。不過(guò)值得注意的是，CLASS關(guān)注的用語(yǔ)言表達(dá)正面期許、同伴之間的合作與交流等具體標(biāo)準(zhǔn)在11個(gè)樣本中表現(xiàn)并不明顯。研究者還觀察到，教師在言語(yǔ)上的積極反饋大多成為回答正確的幼兒的專(zhuān)利，當(dāng)幼兒的回答不正確，或不符合教師的期望時(shí)，教師很少會(huì)給予言語(yǔ)上的積極反饋。

消極氛圍指標(biāo)主要包括消極情感、懲罰性控制、諷刺/不尊重、嚴(yán)重否定等方面。11個(gè)樣本在消極氛圍指標(biāo)上均分值較低（反向計(jì)分），也即教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)懲罰、嚴(yán)重否定等行為，很少表現(xiàn)出消極情感。

（2）教師敏感性

這一指標(biāo)主要通過(guò)教師與幼兒雙方的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)定。一方面關(guān)注教師對(duì)幼兒學(xué)業(yè)、情感的敏感程度，如是否積極關(guān)注和解決問(wèn)題，回應(yīng)是否及時(shí)有效，是否體現(xiàn)情感支持等；另一方面關(guān)注幼兒是否愿意挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，是否愿意尋求教師幫助，是否自主參加活動(dòng)等。11個(gè)樣本教師敏感性指標(biāo)的得分均在3～5分之間，平均分為4.36分，處于中等水平。

從具體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，大部分教師預(yù)先選擇的活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)基本上都能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需要，表明教師在這方面具備較高敏感性，但對(duì)于正式活動(dòng)中幼兒的一些臨時(shí)需要，教師的敏感程度不一。有的教師非常了解幼兒，能夠預(yù)期幼兒會(huì)提出的問(wèn)題并制訂恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃；有的教師雖不能提前預(yù)期，但在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難后，能夠及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)；有的教師既不能提前預(yù)期，也不能有效引導(dǎo)。在11個(gè)樣本中，教師普遍更加關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)需要，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情感需要關(guān)注不夠。

案例1：小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)――兒歌“月亮扒扒”

教師在分配老奶奶角色時(shí)，有幼兒不愿意扮“老奶奶”，但教師還是半強(qiáng)迫地讓幼兒貼上了“老奶奶”的圖片。

教師：這個(gè)奶奶笑瞇瞇的，多好看呀！好不好？

教師說(shuō)完，欲將“老奶奶”圖片貼在一位男孩身上。男孩不情愿。

教師：沒(méi)關(guān)系，那就貼在老師身上，等一會(huì)兒你和老師一起扮老奶奶，好不好？

男孩略顯失落。

本案例中，教師沒(méi)有預(yù)想到幼兒可能會(huì)不喜歡老奶奶角色，尤其是男孩，這表明教師的敏感性有待提高。在幼兒表現(xiàn)出排斥意愿后，教師還力圖誘導(dǎo)幼兒接受這個(gè)角色以便順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種罔顧幼兒感受的做法導(dǎo)致幼兒情緒低落。

一般而言，教師能夠敏感、及時(shí)地對(duì)幼兒的發(fā)言給予回應(yīng)，但回應(yīng)往往是就事論事，對(duì)幼兒的情緒變化不夠敏感。

（3）關(guān)注幼兒的看法

這一指標(biāo)主要關(guān)注教師是否以幼兒為中心，主要觀察當(dāng)幼兒在互動(dòng)中出現(xiàn)游離情況時(shí)教師的反應(yīng)、集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)、幼兒的活動(dòng)是否受限制、師幼言語(yǔ)互動(dòng)中誰(shuí)占主導(dǎo)等方面。這一指標(biāo)的平均分為3.82分，所有樣本的得分均在3～4分之間，處于中等偏低水平。

觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師在師幼互動(dòng)中的主導(dǎo)地位非常明顯，他們對(duì)按照既定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)注要高于對(duì)幼兒的關(guān)注，主要表現(xiàn)為教師在話語(yǔ)權(quán)上占主導(dǎo)地位，活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料分發(fā)、話題導(dǎo)向等的主動(dòng)權(quán)幾乎全部被教師牢牢控制著。幼兒較少有機(jī)會(huì)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，他們往往只是被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)或在教師的邀請(qǐng)下參與活動(dòng)等。有時(shí)教師會(huì)追隨幼兒的想法進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)，但前提是幼兒的想法與主題緊密相關(guān)。教師一般不會(huì)靈活地追隨幼兒的“臨時(shí)起意”，而是力求將活動(dòng)方案按部就班地進(jìn)行下去，甚至?xí)笱芑貞?yīng)或直接打斷幼兒偏離主題的言語(yǔ)或行為。

3.活動(dòng)組織

良好的活動(dòng)組織能力對(duì)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有支持作用。

（1）行為管理

此項(xiàng)指標(biāo)針對(duì)的是教師如何制止和應(yīng)對(duì)幼兒的不當(dāng)行為，一方面觀察幼兒在活動(dòng)中是否出現(xiàn)不當(dāng)行為，如奔跑、打架、爭(zhēng)搶、吵鬧等，另一方面觀察教師如何處理幼兒的不當(dāng)行為，包括是否提前講明活動(dòng)要求，能否預(yù)測(cè)不當(dāng)行為的發(fā)生，不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)的反應(yīng)能力、如何制止不當(dāng)行為以及是否使用暗示、關(guān)注積極行為等。在11個(gè)樣本中，大多數(shù)時(shí)候，幼兒都能積極投入教學(xué)活動(dòng)，不過(guò)插話、走神、聊天、小爭(zhēng)執(zhí)等不當(dāng)行為還是時(shí)有發(fā)生。在行為管理指標(biāo)上，11個(gè)樣本的得分均在3～5分之間，平均分為4.27分，處于中等水平。

雖然教師大多能夠較好地維持班級(jí)秩序，但行為管理方式主要包括常規(guī)約束、直接打斷、提醒、移走干擾物等，略顯機(jī)械。除了小部分有經(jīng)驗(yàn)的教師外，大部分教師是“反應(yīng)型”管理模式，即在幼兒發(fā)生不當(dāng)行為后再作出反應(yīng)，而不是預(yù)測(cè)幼兒即將出現(xiàn)的不當(dāng)行為，在每一環(huán)節(jié)開(kāi)始前提出清晰的行為期望，在活動(dòng)中始終貫徹要求等。

對(duì)于幼兒的諸如走神、插話、大聲喊叫、起立走動(dòng)、小爭(zhēng)執(zhí)等行為，大多數(shù)教師干預(yù)的頻率和程度不高，有的選擇忽略，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，有的會(huì)即刻、簡(jiǎn)單加以制止，主要采用直接言語(yǔ)或行為的方式制止，很少采用眼神、手勢(shì)等巧妙暗示方式來(lái)制止。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過(guò)關(guān)注積極行為等正面方式讓幼兒了解被期待的行為，從而有效制止幼兒的不當(dāng)行為，不過(guò)這種方式出現(xiàn)的頻率不高。

（2）活動(dòng)安排效率

這一指標(biāo)主要通過(guò)有效學(xué)習(xí)時(shí)間（單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量）、班級(jí)常規(guī)制定與維護(hù)、過(guò)渡環(huán)節(jié)的作用、教學(xué)準(zhǔn)備是否充足等具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。11個(gè)樣本的得分均在4～6分之間，平均分為4.91分，處于中等偏上水平。

在有限的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里，教師大多安排了內(nèi)容豐富的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程緊湊，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎都是學(xué)習(xí)時(shí)間，事先的準(zhǔn)備工作做得比較充足。不過(guò)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不都是有效學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間浪費(fèi)情況還是存在的，如有的教師言語(yǔ)重復(fù)冗長(zhǎng)，有的教師在幼兒出現(xiàn)大量重復(fù)答案時(shí)不能有效加以引導(dǎo)，等等。

（3）教學(xué)指導(dǎo)形式

這一指標(biāo)用于評(píng)價(jià)教師在師幼互動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)水平，主要觀察教師提問(wèn)、回應(yīng)幼兒的方式，材料呈現(xiàn)方式是否豐富多樣，是否使用非常規(guī)的教學(xué)手段，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與參與程度等。本研究特別觀察了教師在澄清活動(dòng)目標(biāo)時(shí)使用的策略，這是以往研究中很少關(guān)注的內(nèi)容。11個(gè)樣本在這一指標(biāo)上的得分均在4～6分之間，平均分為4.82分，處于中等偏上水平。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師提供的活動(dòng)材料一般比較豐富多樣，教師會(huì)通過(guò)積極提問(wèn)、組織表演、設(shè)計(jì)游戲、及時(shí)鼓勵(lì)等方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。在11個(gè)樣本中，大量提問(wèn)是所有教師的共同特征，而教師的提問(wèn)大多是針對(duì)兒歌、故事的內(nèi)容提出的，較少提開(kāi)放性的問(wèn)題。此外，教師使用多種策略對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行澄清的能力明顯不足。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的覺(jué)察不足時(shí)，教師很少?gòu)?qiáng)調(diào)或明確澄清活動(dòng)目標(biāo)，偶爾談及活動(dòng)目標(biāo)時(shí)所采用的策略也較簡(jiǎn)單，以總結(jié)策略最為常見(jiàn)。例如在大班語(yǔ)言游戲活動(dòng)“神奇的幸運(yùn)字”中，教師說(shuō)：“剛才小朋友說(shuō)了很多很多有一個(gè)‘色’字的詞語(yǔ)，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我們把這個(gè)字稱(chēng)為‘幸運(yùn)字’。”很明顯，教師澄清活動(dòng)目標(biāo)的能力有待提高。

4.教育支持

這一維度關(guān)注的是教師組織活動(dòng)的方式是否能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知（特別是元認(rèn)知）和語(yǔ)言的發(fā)展。它是三個(gè)維度中最不容易進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)的，但它會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。11個(gè)樣本在這一維度上的得分較低，該維度所涉及的三項(xiàng)指標(biāo)得分也普遍較低。具體分析如下。

（1）認(rèn)知發(fā)展

作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一，而語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展是相輔相成的。CLASS所關(guān)注的“認(rèn)知發(fā)展”主要指的是元認(rèn)知發(fā)展。11個(gè)樣本的得分均在2～4分之間，平均分為3.0分，是得分最低的一項(xiàng)指標(biāo)，表明教師在師幼互動(dòng)中普遍缺乏對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師選擇的活動(dòng)材料和內(nèi)容大多是貼近幼兒生活或符合幼兒興趣愛(ài)好的，有助于幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，但對(duì)促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足。

案例2：中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)――兒歌“捉迷藏”

教師：黃色寶寶為什么不躲在其他地方，要躲在這朵里，你們知道嗎？

幼兒：因?yàn)槎阍趧e的地方，太陽(yáng)寶寶會(huì)發(fā)現(xiàn)他躲在哪里。

教師：哦，躲在別的地方很容易被太陽(yáng)寶寶發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗念伾偷念伾且粯拥摹＿@個(gè)黃色寶寶真聰明。

本案例中，與促進(jìn)幼兒思維火花迸發(fā)相比，教師的提問(wèn)更關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，掌握兒歌。

在11個(gè)樣本中，教師有時(shí)會(huì)為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)編詩(shī)歌、設(shè)計(jì)早餐食譜、設(shè)計(jì)并創(chuàng)作云的紙?jiān)煨偷龋蠖鄶?shù)幼兒在進(jìn)行這類(lèi)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)往往是按照教師預(yù)設(shè)的固定模式進(jìn)行創(chuàng)編的。由此可見(jiàn)，教師更關(guān)注的是自己是否傳遞了正確信息，很少有意識(shí)地幫助幼兒制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃，更不會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴類(lèi)的互動(dòng)。

（2）反饋質(zhì)量

反饋質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注的是教師的反饋是否能為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架，幫助幼兒理順?biāo)悸罚龠M(jìn)幼兒思考。在反饋質(zhì)量指標(biāo)上，11個(gè)樣本的得分均在3～5分之間，平均分為3.64分，處于中等偏下水平。

從樣本信息看，教師給予幼兒的反饋數(shù)量很多，但質(zhì)量不高。在11個(gè)樣本中，教師和幼兒最典型的交流模式是教師提問(wèn)―幼兒回答―幼兒回答正確―教師重復(fù)，表示肯定或進(jìn)行鼓勵(lì)―教師繼續(xù)提問(wèn)或進(jìn)行下一步活動(dòng)。在這些交流互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，提問(wèn)多，簡(jiǎn)單反饋也多，大多停留在簡(jiǎn)單肯定層面。此外，當(dāng)幼兒回答正確或完成任務(wù)時(shí)，教師一般都能及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，而當(dāng)幼兒回答不正確時(shí)，常常得不到鼓勵(lì)。教師有時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑，幫助幼兒理清思路，但更多情況下是直接公布正確答案，或換一位幼兒回答。教師普遍較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)幼兒理解程度、參與程度、堅(jiān)持性和創(chuàng)新性等方面的關(guān)注不多。在反饋時(shí)，教師比較看重的是幼兒的表現(xiàn)是否符合教師的期望。

（3）語(yǔ)言示范

語(yǔ)言示范指標(biāo)主要關(guān)注兩方面內(nèi)容，一是交流水平，包括提問(wèn)的開(kāi)放性、師幼互動(dòng)交流的主導(dǎo)權(quán)、同伴間的交流等；二是引導(dǎo)策略，包括詞匯多樣性、重復(fù)程度、語(yǔ)言拓展程度等。因?yàn)槭强疾煺Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，所以語(yǔ)言示范指標(biāo)是本研究中最為關(guān)注的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，11個(gè)樣本在這項(xiàng)指標(biāo)上的得分均在3～5分之間，平均分僅為3.55分，處于中等偏下水平。

在11個(gè)樣本中，作為集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒之間的互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的，教師與幼兒之間的交流互動(dòng)雖然比較頻繁，但大多以教師為主導(dǎo)，話語(yǔ)權(quán)控制在教師手中，且教師提出的問(wèn)題封閉性的居多，開(kāi)放性問(wèn)題較少，持續(xù)反饋式的交流更少，一般一次互動(dòng)持續(xù)一兩個(gè)來(lái)回就結(jié)束了。教師大多喜歡重復(fù)幼兒的回答，以澄清知識(shí)點(diǎn)和表示肯定之意。當(dāng)幼兒發(fā)表的言論與活動(dòng)主題無(wú)關(guān)時(shí)，教師一般只是敷衍回應(yīng)或不予回應(yīng)。教師使用的詞匯大多為名詞、動(dòng)詞，有時(shí)會(huì)使用形容詞，如“彎彎的”“很神奇”等，貼切、精到的詞匯使用頻率偏低，語(yǔ)言示范作用有待提高。

三、結(jié)論與討論

從CLASS視角看，11個(gè)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本中的師幼互動(dòng)處于中等水平。

情感氛圍維度的整體表現(xiàn)較好，師幼互動(dòng)氛圍較為積極愉快，這在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。教師關(guān)注幼兒在師幼互動(dòng)中的反應(yīng)，會(huì)給予一些幫助和指導(dǎo)，但是水平有限，互動(dòng)主導(dǎo)意味濃厚，賦予幼兒的自主性相對(duì)較少，對(duì)幼兒的情感需要關(guān)注不足。

從活動(dòng)組織維度看，雖然教師能及時(shí)制止幼兒在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，但技巧不高，略顯機(jī)械。在師幼互動(dòng)中，大部分教師不具備前瞻能力，對(duì)幼兒良好行為的期望表達(dá)得并不充分，且時(shí)常有期望前后不一致的情況發(fā)生。教師通常會(huì)使用直接提醒的方式制止幼兒的不當(dāng)行為，較少使用關(guān)注積極行為等方式。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身關(guān)注較多，重視傳遞正確信息，具體表現(xiàn)為：教學(xué)準(zhǔn)備充足、活動(dòng)材料豐富、活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間集中。在澄清活動(dòng)目標(biāo)方面，教師使用的策略較為簡(jiǎn)單，澄清能力有待提高。

在教育支持維度上，教師的得分相對(duì)較低，對(duì)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒之間有大量的互動(dòng)，但封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少，教師主控話語(yǔ)權(quán)，反饋較為機(jī)械和簡(jiǎn)短。雖然互動(dòng)話題一般與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，但是教師很少關(guān)注師幼互動(dòng)對(duì)幼兒分析、推理等高級(jí)思維技能及創(chuàng)造能力、融會(huì)貫通能力等的影響。教師給予的簡(jiǎn)單反饋往往不能很好地起到促進(jìn)幼兒深入思考的作用。作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師使用的詞匯不夠豐富，語(yǔ)言示范作用有待提高。

需要說(shuō)明的是，CLASS的研發(fā)和廣泛使用目前主要是在國(guó)外進(jìn)行的。作為一套以師幼互動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)分析對(duì)象的評(píng)分系統(tǒng)，其文化背景、兒童觀、教育觀等都與我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)踐有諸多不同。不過(guò)，CLASS確實(shí)為我們提供了一個(gè)全新的視角，讓我們能更為全面、動(dòng)態(tài)地審視幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。這也許是本研究的價(jià)值所在。

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