幼兒園語言教育方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；教學(xué)的有效性；幼兒語言教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)活動目標
幼兒園領(lǐng)域的教學(xué)，大致接觸到語言、社會、健康、科學(xué)和藝術(shù)這五個方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對幼兒日后的生活習(xí)慣、認識能力、個性展現(xiàn)、待人接物等方面，都有著較為深遠的影響。如果想要在孩子幼兒時期，就培養(yǎng)較優(yōu)秀的語言能力，那么，就需要提高幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的有效性。如何才能提高幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面入手：對幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準確的教學(xué)目標、對幼兒園中語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇精益求精、對幼兒園中語言教學(xué)活動實施的過程嚴格把關(guān)、提升幼兒園師資力量的整體素質(zhì)和修養(yǎng)等。
一、對幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準確的教學(xué)目標
幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準確的教學(xué)目標，是開展工作的核心任務(wù)。幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)活動內(nèi)容，都是以幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準確的教學(xué)目標為指南針而實施、開展的。要使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性，所有環(huán)節(jié)的重中之重應(yīng)該是，為幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準確的教學(xué)目標。制定教學(xué)目標，要注意避免以下幾個問題：
1.不要使教學(xué)目標凌亂，不簡明扼要。
2.盡量豐富使設(shè)定的教學(xué)目標，成分飽滿。
3.制定的教學(xué)目標有明確的方向和目的性。
4.依據(jù)幼兒語言教育應(yīng)有的內(nèi)容和幼兒語言發(fā)展的特點，制定相適應(yīng)的教學(xué)活動目標。
二、對幼兒園中語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇精益求精
幼兒園中語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，受眾對象是年齡較小的幼兒。這就要求對幼兒園語言教學(xué)活動的內(nèi)容選擇，必須精益求精。語言，作為人類最重要的交流工具之一，在社會生活中有著不可替代的作用，對咿咿學(xué)語的幼兒更是如此。語言，是人類交流思想和交換信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都無法代替。幼兒時期是語言發(fā)展的黃金時期，因此需要尤為重視這一“黃金階段”，使幼兒在幼兒園時期，可以接受到良好的語言教育，發(fā)展其書面及口語表達能力，促進幼兒思維的發(fā)展。對教學(xué)活動的精益求精，大致可以從以下幾個方面入手：
1.對幼兒教材的合理處理。
2.對教學(xué)目標的有效制定。
3.對教學(xué)活動實施方案的有效性。
4.對語言教學(xué)活動反思總結(jié)的主動性。
5.對語言活動過程中提問的反饋性。
6.對語言活動參與者的教育性。
7.教師與幼兒之間的互動性。
8.對幼兒語言發(fā)展的可持續(xù)性。
三、對幼兒園中語言教學(xué)活動實施的過程嚴格把關(guān)，認真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育。”并要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”。幼兒園中的語言教學(xué)活動，是幼兒學(xué)習(xí)語言的主要渠道，這就意味著對幼兒園中語言教學(xué)活動實施的過程，
要進行嚴格的把關(guān)，確保實現(xiàn)幼兒園語言教學(xué)活動的有效性。
由于目前的教學(xué)市場，存在著“低效”“無效”“高效”等層次不等的現(xiàn)象，因此，更需要對幼兒園中的語言教學(xué)活動的內(nèi)容選擇，進行認真篩選。出現(xiàn)這種幼兒園語言教學(xué)活動有效性低的原因，大致有以下幾點：
1.幼兒園中的教師缺少對幼兒園語言教學(xué)活動內(nèi)容特點的學(xué)習(xí)與認知，所教學(xué)的內(nèi)容大致趨向于一種模式化，沒有明確的教學(xué)目標和內(nèi)容。
2.幼兒園的教師在實施幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，往往不重視幼兒對語言的接受與理解、領(lǐng)悟能力，這就忽略了對幼兒解決語言問題能力的培養(yǎng)。
3.幼兒園中的教師大都不重視幼兒對語言本身的敏感性和領(lǐng)悟性。
4.一些幼兒園教師，在開始制定教學(xué)活動目標時，就不太明確。沒有特點，缺乏新穎，可操作性低，忽略了幼兒自身的潛力。
四、提升幼兒園師資力量的整體素質(zhì)和修養(yǎng)
身為幼兒園的教師，應(yīng)該認真理解和領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提到的內(nèi)容。幼兒園教師要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，樹立自己正確的教學(xué)理念，制定系統(tǒng)和準確的教學(xué)目標。在進行幼兒園語言教學(xué)活動目標的制定時，要考慮幼兒的利益，細
化教學(xué)目標。要具有針對性，根據(jù)不同年齡段語言教學(xué)活動的參與者，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標，使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性、高效性。
幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，提高了幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域的有效性，促進了幼兒園教師教學(xué)行為以及教學(xué)技能的提高。幼兒園教師整體素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，也有利于幼兒對語言的學(xué)習(xí)，有
了更好的環(huán)境，可以成為其未來學(xué)習(xí)語言的基石。同時，促進了教師與幼兒之間的有效互動，增強了幼兒園語言教學(xué)活動的有效性。
而且也促使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
總之，幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，促使教師成為教學(xué)研究的主體；支持教師學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)和解決自身實踐中的實際問題；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學(xué)活動的能力；促進了幼兒教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
［1］陳幸軍.幼兒教育學(xué)［M］.人民教育出版社，2006.
第2篇：幼兒園語言教育方案范文
關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語言教育 語言能力 思考建議.
一、“泰勒原理”的內(nèi)涵
“泰勒原理”是由著名課程學(xué)家，也是如今被廣譽為“現(xiàn)代課程之父”的（美國）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對當(dāng)時由于美國經(jīng)濟危機導(dǎo)致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習(xí)一邊等待新的工作機會的出現(xiàn)，嚴重影響了當(dāng)時美國高中以升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的美國傳統(tǒng)意義上的“高中生”的學(xué)習(xí)。美國高中出現(xiàn)的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得美國原本合理的教學(xué)內(nèi)容、教科書、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系均出現(xiàn)了一定的問題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標、評價體系方案，很好的解決了這一矛盾。“泰勒原理”最初作為一種教學(xué)改革實驗，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗的思考、總結(jié)，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現(xiàn)代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)輪廓。
二、對幼兒園小班語言教育目標的解讀
1999年，我國教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（第二版）正式將我國的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國教育部又依據(jù)此文件了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統(tǒng)化地變現(xiàn)出來。其中，將幼兒園小班幼兒的語言能力培養(yǎng)目標規(guī)定為兩類：
第一部分，傾聽與表達（的培養(yǎng)）;
第二部分，閱讀與書寫準備（的培養(yǎng)）。
這兩個部分包含了幼兒語言培養(yǎng)方面的林林總總。從生理性角度來講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養(yǎng)成期，重要他人對于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會綜合性因素影響，小班幼兒所能表現(xiàn)出的傾聽能力、表達能力、前閱讀能力、前書寫能力的差別性較大。
因此對于幼兒園小班幼兒開展“傾聽與表達”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節(jié)的實施者，要達到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語言教育中“傾聽與表達”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡明而完整，以“泰勒原理”為順序?qū)颍皇橥七M幼兒園小班語言教育“傾聽與表達”內(nèi)容的捷徑之一。
三、思考及建議
拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗》中花了近1/3的篇幅論述了教育過程評價的重要性。對于幼兒園小班而言，教學(xué)過程的評價實施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長。教育的評價對象是小班幼兒傾聽與表達技能的增強指數(shù)。幼兒園管理者通常通過小班的匯報演出觀察、評價;幼兒園教師及幼兒家長作為評價的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對幼兒的傾聽、表達方面的評價更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達作為幼兒園教師最主要的評價途徑，要求幼兒教師細心、耐心地觀察及比較。幼兒家長的日常觀察需要及時匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽、表達水平的發(fā)展評估。
需要特別注意的是，無論是幼兒園教師也好，家長也好，對于幼兒能力水平發(fā)展的評估必須是縱向的、具有容錯性的，以完成以評價促發(fā)展的評價目標。
參考文獻
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第3篇：幼兒園語言教育方案范文
關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境
幼兒園語言教學(xué)活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，提高他們運用語言的能力，使他們的認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動在組織過程中都是孩子們在聽故事時很認真，可是提問時卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀律，幼兒不會過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動滲透到了主題活動中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。
一、幼兒語言教育生活化的必要性
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。在這些活動過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗相聯(lián)系。而且在認識客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認識事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。
從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，如果語言教學(xué)活動貼近幼兒的實際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個與真實的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實生活為軸心，以動態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。
二、幼兒語言教育生活化的途徑
“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動作，是我們進行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進行語言活動或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運用語言表達能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長的配合、支持與理解。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。
興趣是幼兒活動的動力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。
1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。
在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動，孩子們在教師組織的語言活動中能得到語言的發(fā)展，但是在活動中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個孩子都喜歡，不會拒絕的。我們可以利用這點，在語言活動中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會拒絕。
2.在主題活動的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動。
新教材的主題活動內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動開展有機地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動之中。
總之，在主題背景下開展一系列語言活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會表達，大聲地說。
3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動。
新課程強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗進行交流和表達。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進行游戲間的對話，給幼兒提供一個可對話的平臺，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。
4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達的情境。
結(jié)合不同活動區(qū)的特點，指導(dǎo)幼兒學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_。在區(qū)角活動中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動，還與同伴互動，表達自己的愿望，學(xué)會與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動區(qū)的優(yōu)勢和特點，嘗試運用不同的方法指導(dǎo)游戲。
（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進餐等。教師可以充分利用幼兒在園時間，進行有針對性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時候，注重與幼兒個體交流，我們每周都會根據(jù)主題活動的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運用引導(dǎo)性語言和激勵性語言，激發(fā)幼兒表達的興趣。
（三）提供“才藝展示會”環(huán)境，促進幼兒表達語言。
2012年我?guī)У氖谴蟀啵l(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進入積極的準備狀態(tài)，先讓孩子選一個自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會”改成“才藝展示會”，讓幼兒根據(jù)自己的特長，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個想法得到了孩子的認同。為了讓孩子體驗到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發(fā)掘每個孩子的優(yōu)勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達能力得到了提高。
第4篇：幼兒園語言教育方案范文
>> 問題解決學(xué)習(xí)法在幼兒園活動中的運用 淺談民間體育游戲在幼兒園一日生活中的運用 幼兒園一日生活中緩沖策略的運用 淺談幼兒園一日生活中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo) 操節(jié)活動在幼兒園一日生活中的滲透 淺談德育在幼兒園一日生活中的滲透 經(jīng)典音樂在幼兒園一日活動中的運用 兒童民間游戲在幼兒園一日活動中的創(chuàng)新運用 信息技術(shù)在幼兒園一日活動中的巧妙運用 淺談優(yōu)化幼兒園的一日生活 兒歌在幼兒一日生活中的運用 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園一日生活中貫徹落實的指導(dǎo)策略 在幼兒園一日生活中進行禮儀教育的策略 幼兒園一日生活中50個值得注意的細節(jié) 緊抓幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育契機 幼兒園一日生活中歌唱活動的實施 幼兒園一日活動中消極等待的問題與對策研究 綠色教育在幼兒園一日活動中的實施 圖書室在幼兒園一日活動中的華麗轉(zhuǎn)身 淺談音樂教育在幼兒園一日活動中的浸潤策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]朱家雄，王崢，等校譯.讓兒童的學(xué)習(xí)看得見――個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：323.
[4]張明紅主編.給幼兒園教師的101條建議?語言教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：83.
[5][美]約翰?杜威著，彭正梅譯.民主?經(jīng)驗?教育.上海[M]：上海人民出版社，2009：125.
第5篇：幼兒園語言教育方案范文
一、教師設(shè)計出有效的游戲化教學(xué)方案，創(chuàng)造合適的語言環(huán)境
教師要想開展有效的游戲化語言教學(xué)活動，首先必須設(shè)計出有效的游戲化教學(xué)方案。但是，就目前多數(shù)幼兒園采用的語言教學(xué)模式來看，大多數(shù)都是有悖于幼兒身心發(fā)展的硬式教育方法。雖然部分幼兒園開展了游戲化教學(xué)活動，但是其具體的教學(xué)效果卻并不盡如人意。因此，相關(guān)幼兒教師一定要以幼兒為本，從教學(xué)活動方案設(shè)計這個源頭抓起，確立起教學(xué)活動方案的設(shè)計依據(jù)。根據(jù)幼兒的認知和心理特點，結(jié)合圖文并茂的語言學(xué)習(xí)材料，利用各種知識的一般規(guī)律和教學(xué)方法的針對性，深入淺出地做好游戲化教學(xué)方案的設(shè)計工作。其次，教師還要注意選擇合適的語言環(huán)境來開展游戲化教學(xué)，畢竟被動化學(xué)習(xí)的過程太過于單調(diào)，游戲化教學(xué)的生動性如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，就不能從根本上進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而開展有效性的語言游戲化教學(xué)。
二、將教材內(nèi)容與提問環(huán)節(jié)融合，轉(zhuǎn)換幼兒的思考角度
第6篇：幼兒園語言教育方案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒文學(xué)；教育方法
學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的幼兒文學(xué)鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力，使學(xué)生具有一定的幼兒文學(xué)修養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作，開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。所以幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)該理論教學(xué)與實踐能力結(jié)合；進行幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動；教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合；重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而為學(xué)生將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好堅實基礎(chǔ)。
一、重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課主要是以學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論為基點，讓學(xué)生掌握幼兒文學(xué)課程的相關(guān)理論和幼兒文學(xué)的各種文體知識，熟悉和了解中外優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作家及其代表作品等，能夠針對相關(guān)作品進行鑒賞和評析，同時還要訓(xùn)練學(xué)生對作品創(chuàng)編能力而進行的系統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)中既注意基本理論的學(xué)習(xí)，還注重擴大學(xué)生的閱讀面，更注重學(xué)生將來的實際需要和實際技能的培養(yǎng)，既培養(yǎng)他們分析作品、評價作品、講授作品的能力，又培養(yǎng)他們創(chuàng)編作品的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握基本理論，還需要補充閱讀大量的作品，每一章節(jié)完成相應(yīng)的一般性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)，這對學(xué)生幼兒文學(xué)能力的培養(yǎng)和提高意義深遠。
二、進行幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動
在幼兒文學(xué)這門課程中，應(yīng)該鮮明地提出培養(yǎng)學(xué)生具有組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動能力這個具有專業(yè)性質(zhì)的特定任務(wù)和目標。另外，從學(xué)生的心理需求來看，學(xué)生有一種參與幼兒文學(xué)教學(xué)活動的熱烈愿望。學(xué)生本來就有著幼兒文學(xué)表演的天賦和欲望，這是我們必須利用的寶貴的課程資源。給學(xué)生一個舞臺，他們就會演的十分精彩。我著重進行三個方面的模擬教學(xué)訓(xùn)練：1.兒歌模擬教學(xué)活動訓(xùn)練。2.故事模擬教學(xué)活動訓(xùn)練。3.幼兒戲劇模擬教學(xué)活動訓(xùn)練。因為是模擬教學(xué)活動訓(xùn)練，就不是一般的要求學(xué)生讀兒歌、講故事、演戲劇，而是要求學(xué)生以幼兒為活動主體，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和活動方式，讓幼兒在模擬教學(xué)活動中，在教師的組織指導(dǎo)下，能積極地參與活動，讓每個幼兒都能“動”起來，都能享受到參與活動的喜悅。這里說的“幼兒”，也是由班上的學(xué)生充當(dāng)?shù)摹Ｒ幻麑W(xué)生充當(dāng)教師，其他學(xué)生就充當(dāng)幼兒。每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)教師的機會，也都有更多充當(dāng)幼兒的機會。這就要求每個學(xué)生精心設(shè)計活動方案，認真組織開展教學(xué)活動。
幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動由組織教學(xué)活動的學(xué)生和參與教學(xué)活動的學(xué)生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔(dān)任教者角色的學(xué)生必須自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，吸引每個“小朋友”都積極參與教學(xué)活動。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生也必須體驗幼兒心理和表現(xiàn)方式，在教者的組織指導(dǎo)下共同完成活動任務(wù)，使雙方契合為一個互動的和諧整體。在各輪活動中，每個學(xué)生無論是擔(dān)任教學(xué)活動的指導(dǎo)者或組織者，都受到獨立的實實在在的鍛煉。
三、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合
為能充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，將“工學(xué)結(jié)合”貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，這種培養(yǎng)模式能彌補校內(nèi)資源不足，充分利用校內(nèi)、校外不同的教育環(huán)境，使教、學(xué)、做有機地融為一體，便于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)習(xí)了幼兒文學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上能夠鑒賞并創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，并且應(yīng)能夠把所學(xué)的知識運用到幼兒園去，鼓勵學(xué)生帶著喜歡的作品及創(chuàng)編的作品去幼兒園或社區(qū)進行閱讀推廣，在實踐中不斷檢驗和提高自己的教學(xué)能力，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)必須以真實的工作場景為主，即到幼兒園一邊學(xué)習(xí)、見習(xí)，一邊實訓(xùn)；在學(xué)習(xí)見習(xí)中完成一定的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中運用已學(xué)的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。
四、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
當(dāng)今社會的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備開放性、創(chuàng)造性、探索性，重視培養(yǎng)人的能力。幼兒文學(xué)課堂上，教師應(yīng)該能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為主，讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生良好的記憶、想象、思維和條件，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去主動思考、積極思考，使他們的思維活動隨教學(xué)內(nèi)容層層展開，步步深入，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。同時，注意幼兒文學(xué)知識與其他學(xué)科的聯(lián)系，如文學(xué)知識、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)學(xué)科有關(guān)知識，要求學(xué)生多朗讀、多欣賞、多感受、多訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、欣賞能力、創(chuàng)作能力。組織學(xué)生到幼兒園多見習(xí)，參與幼兒園的組織活動，特別是語言、常識活動，把課堂上學(xué)到的知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，加深了知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
當(dāng)前學(xué)前教育的要求不斷提高，幼兒園語言教育開始逐步文學(xué)化，對幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求。因此，作為該門課程的授課教師，應(yīng)不斷探索幼兒文學(xué)課程的教授方法，去培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，促進其人格的自我完善和人性的全面發(fā)展，以便學(xué)生今后更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質(zhì)。
參考文獻：
第7篇：幼兒園語言教育方案范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園；雙語教育；培養(yǎng)；途徑
幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為。因此在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。學(xué)前兒童的雙語教育是在幼兒園教育活動中，培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語口語交際能力，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從幼兒習(xí)得雙語的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，談?wù)動變簣@實施雙語教育的有效途徑。
一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然快樂的習(xí)得雙語
1、推行幼兒園浸入式教學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)中自然習(xí)得漢語。
浸入式教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即指在幼兒園的全部時間內(nèi)，少數(shù)民族兒童被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為少數(shù)民族兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)并使用第二語言，在這個學(xué)習(xí)過程中，認知與人際能力伴隨語言一起發(fā)展。幼兒在自然成長的日常生活中，可以順利的獲得聽說的能力。因此，要讓少數(shù)民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動中輕松愉快又主動的習(xí)得雙語，獲得學(xué)習(xí)的行為體驗、情感體驗。
2、開展游戲化語言教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。
游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒自主、自愿、自由、快樂的活動。教師在組織幼兒園一日活動時要遵循游戲活動教學(xué)化和教學(xué)活動游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幼兒在游戲活動中的語言學(xué)習(xí)要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導(dǎo)和促進，幼兒在教學(xué)活動中獲得的語言技能經(jīng)驗再回到游戲中加以表現(xiàn)和鞏固。同時將語言教育目標、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。老師在組織語言教學(xué)活動時，注重運用幼兒視覺、聽覺、運動覺多通道的學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽、說、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學(xué)習(xí)雙語；提倡在情境練習(xí)或?qū)嶋H運用中提高幼兒語言能力，避免單純的機械識記練習(xí)。
3、尊重幼兒發(fā)展水平，針對各年齡班幼兒特點實施雙語教育。
幼兒的年齡特點決定著他們對教育要求的可接受性。因此，在實施雙語教學(xué)時要尊重幼兒語言發(fā)展的實際水平，滿足幼兒漢語能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，促使語言能力的有效習(xí)得。
在小班，每班應(yīng)配備一名民族教師，使用簡單、常用的民族語言與他們進行交流，消除語言障礙，放松他們恐懼、孤獨的心理，讓他們在老師的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣于幼兒園的生活。漢族教師對入園的民族幼兒也會更多一點關(guān)愛，多和他們用漢語交談，逐漸融入語言環(huán)境，消除孤獨感，對老師產(chǎn)生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語音發(fā)展迅速。因此，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的興趣入手，不強迫幼兒說漢語。在教學(xué)活動中教師恰當(dāng)運用肢體語言，幫助幼兒理解活動內(nèi)容，多為幼兒進行示范朗讀，使幼兒聽清聽懂語音和語意。用說兒歌、律動、看口型學(xué)發(fā)音等方法，引導(dǎo)民族幼兒多做詞匯的發(fā)音練習(xí)，鼓勵幼兒張開嘴，清楚的發(fā)音。設(shè)計有趣、上口、易懂的常規(guī)語言指導(dǎo)幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽懂漢語，明白老師的要求，樂于參與漢語的學(xué)習(xí)。
在中班，4～5歲的幼兒已能適應(yīng)幼兒園的語言環(huán)境，活潑好動，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識逐漸增強，能夠意識到自己發(fā)音的弱點，并有意識的回避自己不會發(fā)的音，對于第二語言出現(xiàn)了沉默期。針對這一特點，要設(shè)計直觀形象的語言課堂情景，運用圖片、木偶、玩具、實物、錄音等直觀教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，創(chuàng)設(shè)生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境，滿足幼兒的心理需求，在語言游戲和情景表演中學(xué)習(xí)運用漢語。多為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和個別表現(xiàn)的機會，增強少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語的自信心，鼓勵少數(shù)民族幼兒多說多練，積累詞匯，提高漢語口語水平。
在大班，5～6歲幼兒認知能力增強，好學(xué)好問，情緒較為穩(wěn)定，大部分少數(shù)民族幼兒已能聽懂教師和同伴語意，簡單的進行漢語交流，個別幼兒能夠準確的發(fā)音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運用漢語的能力，在日常班級教學(xué)中，進行講故事、情景表演、故事表演等活動，組織少數(shù)民族幼兒開展“雙語”口語比賽。在幼兒學(xué)習(xí)語言的同時，在表現(xiàn)力方面的提出了要求，有表情地發(fā)出語音和聲調(diào)，正確的表達文學(xué)作品的情緒情感。
在學(xué)前班，6～7歲的幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識不斷增強，愛表現(xiàn)、具備初步的競賽意識。入園三年以上的少數(shù)民族幼兒漢語口語水平已和漢族幼兒相差無幾，但由于家庭生活用語仍為母語，獲取漢語的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學(xué)習(xí)活動中理解和運用知識時會遇到困難。在這一階段，重點培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，做好幼兒入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活準備。為學(xué)前班多配置圖書、卡片，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，不分民族開展口語比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)雙語
民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒適應(yīng)新的環(huán)境下，培養(yǎng)他們的口語及標準發(fā)音，提高民族幼兒的母語和漢語表達能力，縮短他們與漢族幼兒同步學(xué)習(xí)的差距。
1、遵循幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個能讓他們感受到接納他們，關(guān)心他們的友好學(xué)習(xí)環(huán)境。避免單一的、呆板的說教。讓他們對幼兒園、對老師、對小朋友有信任感，對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，同時給他們提供自由表現(xiàn)的機會，就可以收到良好的教育效果。在他們語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，創(chuàng)設(shè)一個標準的語言交流的環(huán)境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽的表達。為孩子創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時間，請孩子們把自己生活中看到的、聽到的、身邊發(fā)生的事、家里的事、幼兒園的事講出來；活動區(qū)中，幼兒自由選擇活動內(nèi)容，進行語言的學(xué)習(xí)和交流；在自由活動中，及時地鼓勵孩子們進行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語言發(fā)展水平、個性特征、情感愛好等等；同時有目的、有意識的開展個別教育。
3、開展各種民族團結(jié)主題活動，教育各族幼兒和睦相處。通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂；每年五月，開展民族團結(jié)教育月活動，組織民族團結(jié)聯(lián)誼會，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對一的互相學(xué)習(xí)語言，漢族幼兒教民族幼兒學(xué)說漢語，民族孩子教漢族孩子學(xué)說維語。通過這些活動，對幼兒進行了民族團結(jié)教育，使少數(shù)名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。
第8篇：幼兒園語言教育方案范文
幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談，對幼兒語言的發(fā)展具有特殊的意義。幼兒園的語言教育應(yīng)該以一日活動為途徑，充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的聽說能力及交往技能，促進其情感、思維、社會參與水平的和諧發(fā)展。因此， 結(jié)合幼兒園一日課程的實施， 我做了以下幾方面的嘗試。
一、在談話活動中發(fā)展幼兒的語言能力
（一）晨間活動中的談話
作為教師，首先要親近孩子讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發(fā)幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據(jù)幼兒來園的不統(tǒng)一性，分別和孩子交流，如“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸地多了， 有時候不用老師問，他們都能愉快地來告訴我們，告訴同伴。針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵他們大膽地說出來， 這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發(fā)展。
（二）生活中的談話
在進餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規(guī)秩序井然的情況下，大膽發(fā)表自己的觀點，充分調(diào)動幼兒的積極性。
二、在教育活動中發(fā)展幼兒的語言能力
（一）在音樂活動中滲透語言教育
生活中處處有音樂， 特別是大班的孩子， 能根據(jù)音樂自由的舞動，學(xué)習(xí)歌曲的積極性很高而且學(xué)得很快。如：在音樂欣賞中， 我們通過給幼兒展示一段音樂， 讓幼兒盡情地想象“在這段音樂中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語言把它的意境講述出來？”活動中，我們給幼兒一個充分的自由發(fā)揮的空間，讓幼兒的思緒盡情地飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。
（二）在美術(shù)活動中滲透語言教育
1.重視幼兒自己作品的講述
在每一次的美術(shù)活動或美工活動結(jié)束后，我們都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚地說出自己畫的是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？
2.學(xué)會正確評價他人的作品
在生活活動中，我們嘗試引導(dǎo)幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什么好？好在哪里？你從這幅畫中學(xué)到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問， 讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析， 從而達到能大膽講述及評價作品， 在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了孩子的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
三、在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力
（一）給幼兒大膽講話的機會
以前在玩區(qū)角活動的時候，規(guī)則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現(xiàn)一些幼兒覺得規(guī)則不合理而出現(xiàn)不配合的情況，于是現(xiàn)在我們每新增一個活動區(qū)或投放新的活動區(qū)材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區(qū)，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說出自己的意見，全班討論后決定哪個最合理就采納哪一個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。
（二）教師多一些啟發(fā)式的提問
在活動區(qū)游戲中， 教師的提問至關(guān)重要， 簡單的一句話就有了活動的目標， 如對積木區(qū)的幼兒說：“你想去積木區(qū)玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準備和誰一起用什么樣的積木來拼搭？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預(yù)定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創(chuàng)意，把自己的想法和同伴交流分享。
（三）區(qū)域間語言的交流
孩子在玩區(qū)角游戲的時候，教師先拋出問題，引導(dǎo)幼兒：“家里來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒慢慢地進入了角色，在游戲中能大方地進行語言的對話和交流。當(dāng)客人經(jīng)過的時候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務(wù)周到有禮貌。
四、在戶外體育活動中發(fā)展幼兒園的語言能力
（一）傾聽幼兒說話
當(dāng)幼兒向教師說某件事時，教師不僅要注意傾聽幼兒語言中的詞、句，更應(yīng)關(guān)注幼兒語言中所傳達的信息。當(dāng)教師對幼兒所說的話表現(xiàn)出興趣，并嘗試著了解他們想要表達的意思時，幼兒就會有更大的興趣同教師說話，更加努力地表達自己的意思。
（二）提供幼兒可談?wù)摰恼鎸嵀h(huán)境
幼兒一定要在真實的情境中才能有話可談。比如，教師與幼兒圍繞某個主題，交流先前的經(jīng)驗、參觀、訪問，然后再將探索來的經(jīng)驗和感受進行交流、分享，并用各種方式進行表現(xiàn)，這些都是幼兒可以談的真實環(huán)境。
第9篇：幼兒園語言教育方案范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教學(xué)活動；師幼互動；CLASS；新視角
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0006-06
幼兒園語言教學(xué)活動是有目的、有計劃地對幼兒進行語言教育的活動，〔1〕而幼兒的語言學(xué)習(xí)是在一定的語言環(huán)境中通過不斷交流、互動獲得的，師幼互動是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑。可以說，師幼互動水平與幼兒的語言學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。
縱觀已有的理論和實踐研究，對師幼互動的探討較為豐富，對師幼互動的基本成分、特征、類型、影響因素、價值等方面均有所涉及，但研究方法以理論分析、質(zhì)性研究為主，量化研究較少，且缺少專門的研究工具，大多是對互動時間、頻率、言語等指標的簡單量化分析，難以對師幼互動的整體情況進行深入的科學(xué)評價。國外已有研究者設(shè)計了一些適合進行量化研究的研究工具，〔2〕如課堂評價評分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。CLASS是一種用以觀察和評價學(xué)前班到小學(xué)三年級教育活動情境中師幼互動質(zhì)量及教師利用教學(xué)材料情況的工具，具有較高的信效度和適宜性。〔3，4〕 雖然它產(chǎn)生于西方的文化背景和教育現(xiàn)實，但CLASS建構(gòu)的三個維度、十項行為指標的評價體系及其完備、客觀的評價工具提供了一個較為系統(tǒng)、全面的視角，有利于我們了解幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的情況，從而為我們觀察和評價師幼互動的相關(guān)問題提供方便。
一、研究樣本及方法
研究者對杭州市兩所省一級幼兒園的大、中、小、托班語言教學(xué)活動進行了視頻樣本采集，從18個樣本中選取14個有效樣本（其中2個小班樣本和1個托班樣本用于預(yù)測，4個小班、3個中班、4個大班樣本用于正式測評和分析）。樣本信息如下表所示。
本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，除了文獻調(diào)研方法外，還使用了以下研究方法。
1.非參與式觀察法
研究者以局外人的身份對幼兒園語言教學(xué)活動情境中的師幼互動狀況進行觀察，并用攝像機進行全程記錄，以搜集與所研究問題相關(guān)的資料。〔5〕
2.田野筆記式的記錄方式
在用攝像機將幼兒園語言教學(xué)活動的過程完整拍攝下來后，研究者反復(fù)觀看錄像，用田野筆記式的記錄方式記錄了11個正式測評樣本的活動過程，即詳細記錄了活動的環(huán)節(jié)、主題以及師幼的言語、動作、材料展示、反應(yīng)及時間等內(nèi)容。為將互動過程盡可能清晰地呈現(xiàn)出來，筆者制作了相關(guān)表格，左列記錄教師的表現(xiàn)，右列記錄幼兒的表現(xiàn)。
3.測量法
研究者以課堂評價評分系統(tǒng)（CLASS）為研究工具，對所收集的語言教學(xué)活動樣本進行評價分析。CLASS主要通過情感氛圍、活動組織和教育支持三個維度共十項行為指標來分析師幼互動質(zhì)量，每項行為指標均有相應(yīng)的具體標準和行為案例（見圖1）。
CLASS采用7點計分法，三個等級分別表現(xiàn)低、中、高三種水平，即1、2分為低水平，3、4、5分為中等水平，6、7分為高水平。其中，消極氛圍（NC）指標為反向計分，當(dāng)進行數(shù)據(jù)錄入時，該項指標的得分轉(zhuǎn)換為相反分值。〔7〕
為了保證評分標準的高度一致性，研究者在正式測評前進行了3個樣本的預(yù)測。4位研究者在分別對每個預(yù)測樣本評分后進行了深入的討論，以促使4人的評分標準趨于一致。在對11個正式測評樣本進行評分后，研究者使用SPSS 13.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.師幼互動整體水平
從整體情況看，11個語言教學(xué)活動樣本中的師幼互動處于中等水平，但三個維度間存在不平衡現(xiàn)象。其中，情感氛圍平均得分最高，為5.02分；活動組織為4.67分；教育支持得分最低，為3.39分（見圖2）。
從十項行為指標的平均得分看，除消極氛圍（NC）（由于11個語言教學(xué)活動樣本全都沒有出現(xiàn)消極氛圍指標中所稱的消極行為，所以這一指標得分均為1分）指標外，其余9項指標的總平均分為4.43分，各項指標的平均分均位于3～5分區(qū)間，也即處于中等水平。其中，積極氛圍（PC）、活動安排效率（PD）指標的平均分最高，均為4.91分；其次為教學(xué)指導(dǎo)形式（ILF）、教師敏感性（TS）和行為管理（BM），分別為4.82分、4.36分和4.27分；關(guān)注幼兒的看法（RSP）、反饋質(zhì)量（QF）、語言示范（LM）、認知發(fā)展（CD）四項指標的平均分均在3～4分之間，處于中等偏低水平；認知發(fā)展（CD）的平均分最低，僅為3分（見圖3）。值得注意的是，本研究選取的樣本均是語言教學(xué)活動，但語言示范（LM）這一指標的平均分僅為3.55分，處于中等偏低水平。
2.情感氛圍
幼兒很容易受到師幼之間情感氛圍的影響。
（1）積極氛圍與消極氛圍
CLASS通過教師與幼兒之間言語、非言語互動中呈現(xiàn)出的情感聯(lián)系來判定積極氛圍水平。除關(guān)注教師對幼兒的正面期許、支持性評價、積極反饋、頻繁的言語和情感交流外，身體距離、表情、眼神、語調(diào)等也均在評價范圍內(nèi)。11個樣本在積極氛圍指標上的得分均在4～6分之間，處于中等偏上水平。
11個樣本時常可以讓人感受到師幼之間溫馨和諧的互動氣氛，如師幼的微笑、平和的語氣、自然的身體接觸等。教師大多能在言語上給予幼兒積極反饋，頻繁使用“請”“謝謝”等尊重幼兒的詞語。不過值得注意的是，CLASS關(guān)注的用語言表達正面期許、同伴之間的合作與交流等具體標準在11個樣本中表現(xiàn)并不明顯。研究者還觀察到，教師在言語上的積極反饋大多成為回答正確的幼兒的專利，當(dāng)幼兒的回答不正確，或不符合教師的期望時，教師很少會給予言語上的積極反饋。
消極氛圍指標主要包括消極情感、懲罰性控制、諷刺/不尊重、嚴重否定等方面。11個樣本在消極氛圍指標上均分值較低（反向計分），也即教師在語言教學(xué)活動中沒有出現(xiàn)懲罰、嚴重否定等行為，很少表現(xiàn)出消極情感。
（2）教師敏感性
這一指標主要通過教師與幼兒雙方的反應(yīng)進行評定。一方面關(guān)注教師對幼兒學(xué)業(yè)、情感的敏感程度，如是否積極關(guān)注和解決問題，回應(yīng)是否及時有效，是否體現(xiàn)情感支持等；另一方面關(guān)注幼兒是否愿意挑戰(zhàn)有難度的問題，是否愿意尋求教師幫助，是否自主參加活動等。11個樣本教師敏感性指標的得分均在3～5分之間，平均分為4.36分，處于中等水平。
從具體表現(xiàn)來說，大部分教師預(yù)先選擇的活動內(nèi)容、設(shè)計的活動環(huán)節(jié)基本上都能滿足幼兒的認知發(fā)展需要，表明教師在這方面具備較高敏感性，但對于正式活動中幼兒的一些臨時需要，教師的敏感程度不一。有的教師非常了解幼兒，能夠預(yù)期幼兒會提出的問題并制訂恰當(dāng)?shù)挠媱潱挥械慕處熾m不能提前預(yù)期，但在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難后，能夠及時進行有效引導(dǎo)；有的教師既不能提前預(yù)期，也不能有效引導(dǎo)。在11個樣本中，教師普遍更加關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)需要，對幼兒在活動中的情感需要關(guān)注不夠。
案例1：小班語言教學(xué)活動――兒歌“月亮扒扒”
教師在分配老奶奶角色時，有幼兒不愿意扮“老奶奶”，但教師還是半強迫地讓幼兒貼上了“老奶奶”的圖片。
教師：這個奶奶笑瞇瞇的，多好看呀！好不好？
教師說完，欲將“老奶奶”圖片貼在一位男孩身上。男孩不情愿。
教師：沒關(guān)系，那就貼在老師身上，等一會兒你和老師一起扮老奶奶，好不好？
男孩略顯失落。
本案例中，教師沒有預(yù)想到幼兒可能會不喜歡老奶奶角色，尤其是男孩，這表明教師的敏感性有待提高。在幼兒表現(xiàn)出排斥意愿后，教師還力圖誘導(dǎo)幼兒接受這個角色以便順利開展教學(xué)活動。這種罔顧幼兒感受的做法導(dǎo)致幼兒情緒低落。
一般而言，教師能夠敏感、及時地對幼兒的發(fā)言給予回應(yīng)，但回應(yīng)往往是就事論事，對幼兒的情緒變化不夠敏感。
（3）關(guān)注幼兒的看法
這一指標主要關(guān)注教師是否以幼兒為中心，主要觀察當(dāng)幼兒在互動中出現(xiàn)游離情況時教師的反應(yīng)、集體教學(xué)活動中幼兒自主選擇的機會、幼兒的活動是否受限制、師幼言語互動中誰占主導(dǎo)等方面。這一指標的平均分為3.82分，所有樣本的得分均在3～4分之間，處于中等偏低水平。
觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師在師幼互動中的主導(dǎo)地位非常明顯，他們對按照既定計劃完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)注要高于對幼兒的關(guān)注，主要表現(xiàn)為教師在話語權(quán)上占主導(dǎo)地位，活動內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料分發(fā)、話題導(dǎo)向等的主動權(quán)幾乎全部被教師牢牢控制著。幼兒較少有機會主導(dǎo)教學(xué)活動，他們往往只是被動地回答教師的提問或在教師的邀請下參與活動等。有時教師會追隨幼兒的想法進行進一步提問，但前提是幼兒的想法與主題緊密相關(guān)。教師一般不會靈活地追隨幼兒的“臨時起意”，而是力求將活動方案按部就班地進行下去，甚至?xí)笱芑貞?yīng)或直接打斷幼兒偏離主題的言語或行為。
3.活動組織
良好的活動組織能力對高質(zhì)量的師幼互動有支持作用。
（1）行為管理
此項指標針對的是教師如何制止和應(yīng)對幼兒的不當(dāng)行為，一方面觀察幼兒在活動中是否出現(xiàn)不當(dāng)行為，如奔跑、打架、爭搶、吵鬧等，另一方面觀察教師如何處理幼兒的不當(dāng)行為，包括是否提前講明活動要求，能否預(yù)測不當(dāng)行為的發(fā)生，不當(dāng)行為發(fā)生時的反應(yīng)能力、如何制止不當(dāng)行為以及是否使用暗示、關(guān)注積極行為等。在11個樣本中，大多數(shù)時候，幼兒都能積極投入教學(xué)活動，不過插話、走神、聊天、小爭執(zhí)等不當(dāng)行為還是時有發(fā)生。在行為管理指標上，11個樣本的得分均在3～5分之間，平均分為4.27分，處于中等水平。
雖然教師大多能夠較好地維持班級秩序，但行為管理方式主要包括常規(guī)約束、直接打斷、提醒、移走干擾物等，略顯機械。除了小部分有經(jīng)驗的教師外，大部分教師是“反應(yīng)型”管理模式，即在幼兒發(fā)生不當(dāng)行為后再作出反應(yīng)，而不是預(yù)測幼兒即將出現(xiàn)的不當(dāng)行為，在每一環(huán)節(jié)開始前提出清晰的行為期望，在活動中始終貫徹要求等。
對于幼兒的諸如走神、插話、大聲喊叫、起立走動、小爭執(zhí)等行為，大多數(shù)教師干預(yù)的頻率和程度不高，有的選擇忽略，繼續(xù)教學(xué)活動，有的會即刻、簡單加以制止，主要采用直接言語或行為的方式制止，很少采用眼神、手勢等巧妙暗示方式來制止。一些有經(jīng)驗的教師會通過關(guān)注積極行為等正面方式讓幼兒了解被期待的行為，從而有效制止幼兒的不當(dāng)行為，不過這種方式出現(xiàn)的頻率不高。
（2）活動安排效率
這一指標主要通過有效學(xué)習(xí)時間（單位時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量）、班級常規(guī)制定與維護、過渡環(huán)節(jié)的作用、教學(xué)準備是否充足等具體標準進行評價。11個樣本的得分均在4～6分之間，平均分為4.91分，處于中等偏上水平。
在有限的集體教學(xué)活動時間里，教師大多安排了內(nèi)容豐富的活動，活動過程緊湊，整個教學(xué)活動幾乎都是學(xué)習(xí)時間，事先的準備工作做得比較充足。不過，整個教學(xué)活動并不都是有效學(xué)習(xí)時間，時間浪費情況還是存在的，如有的教師言語重復(fù)冗長，有的教師在幼兒出現(xiàn)大量重復(fù)答案時不能有效加以引導(dǎo)，等等。
（3）教學(xué)指導(dǎo)形式
這一指標用于評價教師在師幼互動過程中的指導(dǎo)水平，主要觀察教師提問、回應(yīng)幼兒的方式，材料呈現(xiàn)方式是否豐富多樣，是否使用非常規(guī)的教學(xué)手段，幼兒對活動的興趣與參與程度等。本研究特別觀察了教師在澄清活動目標時使用的策略，這是以往研究中很少關(guān)注的內(nèi)容。11個樣本在這一指標上的得分均在4～6分之間，平均分為4.82分，處于中等偏上水平。
觀察發(fā)現(xiàn)，教師提供的活動材料一般比較豐富多樣，教師會通過積極提問、組織表演、設(shè)計游戲、及時鼓勵等方式促進幼兒學(xué)習(xí)。在11個樣本中，大量提問是所有教師的共同特征，而教師的提問大多是針對兒歌、故事的內(nèi)容提出的，較少提開放性的問題。此外，教師使用多種策略對活動目標進行澄清的能力明顯不足。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對活動目標的覺察不足時，教師很少強調(diào)或明確澄清活動目標，偶爾談及活動目標時所采用的策略也較簡單，以總結(jié)策略最為常見。例如在大班語言游戲活動“神奇的幸運字”中，教師說：“剛才小朋友說了很多很多有一個‘色’字的詞語，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我們把這個字稱為‘幸運字’。”很明顯，教師澄清活動目標的能力有待提高。
4.教育支持
這一維度關(guān)注的是教師組織活動的方式是否能有效促進幼兒認知（特別是元認知）和語言的發(fā)展。它是三個維度中最不容易進行觀察和評價的，但它會在潛移默化中對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要且深遠的影響。11個樣本在這一維度上的得分較低，該維度所涉及的三項指標得分也普遍較低。具體分析如下。
（1）認知發(fā)展
作為語言教學(xué)活動，促進幼兒語言發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一，而語言發(fā)展與思維發(fā)展是相輔相成的。CLASS所關(guān)注的“認知發(fā)展”主要指的是元認知發(fā)展。11個樣本的得分均在2～4分之間，平均分為3.0分，是得分最低的一項指標，表明教師在師幼互動中普遍缺乏對促進幼兒認知發(fā)展的關(guān)注。
觀察發(fā)現(xiàn)，教師選擇的活動材料和內(nèi)容大多是貼近幼兒生活或符合幼兒興趣愛好的，有助于幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗解決問題，但對促進幼兒元認知發(fā)展的關(guān)注不足。
案例2：中班語言教學(xué)活動――兒歌“捉迷藏”
教師：黃色寶寶為什么不躲在其他地方，要躲在這朵里，你們知道嗎？
幼兒：因為躲在別的地方，太陽寶寶會發(fā)現(xiàn)他躲在哪里。
教師：哦，躲在別的地方很容易被太陽寶寶發(fā)現(xiàn)，因為他的顏色和的顏色是一樣的。這個黃色寶寶真聰明。
本案例中，與促進幼兒思維火花迸發(fā)相比，教師的提問更關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒理解語言活動內(nèi)容，掌握兒歌。
在11個樣本中，教師有時會為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，如創(chuàng)編詩歌、設(shè)計早餐食譜、設(shè)計并創(chuàng)作云的紙造型等，但大多數(shù)幼兒在進行這類創(chuàng)作活動時往往是按照教師預(yù)設(shè)的固定模式進行創(chuàng)編的。由此可見，教師更關(guān)注的是自己是否傳遞了正確信息，很少有意識地幫助幼兒制訂解決問題的計劃，更不會進行頭腦風(fēng)暴類的互動。
（2）反饋質(zhì)量
反饋質(zhì)量指標關(guān)注的是教師的反饋是否能為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架，幫助幼兒理順思路，促進幼兒思考。在反饋質(zhì)量指標上，11個樣本的得分均在3～5分之間，平均分為3.64分，處于中等偏下水平。
從樣本信息看，教師給予幼兒的反饋數(shù)量很多，但質(zhì)量不高。在11個樣本中，教師和幼兒最典型的交流模式是教師提問―幼兒回答―幼兒回答正確―教師重復(fù)，表示肯定或進行鼓勵―教師繼續(xù)提問或進行下一步活動。在這些交流互動中，教師的主導(dǎo)性強，提問多，簡單反饋也多，大多停留在簡單肯定層面。此外，當(dāng)幼兒回答正確或完成任務(wù)時，教師一般都能及時予以肯定和鼓勵，而當(dāng)幼兒回答不正確時，常常得不到鼓勵。教師有時會提出質(zhì)疑，幫助幼兒理清思路，但更多情況下是直接公布正確答案，或換一位幼兒回答。教師普遍較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，對幼兒理解程度、參與程度、堅持性和創(chuàng)新性等方面的關(guān)注不多。在反饋時，教師比較看重的是幼兒的表現(xiàn)是否符合教師的期望。
（3）語言示范
語言示范指標主要關(guān)注兩方面內(nèi)容，一是交流水平，包括提問的開放性、師幼互動交流的主導(dǎo)權(quán)、同伴間的交流等；二是引導(dǎo)策略，包括詞匯多樣性、重復(fù)程度、語言拓展程度等。因為是考察語言教學(xué)活動中的師幼互動，所以語言示范指標是本研究中最為關(guān)注的一項指標。然而，11個樣本在這項指標上的得分均在3～5分之間，平均分僅為3.55分，處于中等偏下水平。
在11個樣本中，作為集體教學(xué)活動，幼兒之間的互動相對來說是比較少的，教師與幼兒之間的交流互動雖然比較頻繁，但大多以教師為主導(dǎo)，話語權(quán)控制在教師手中，且教師提出的問題封閉性的居多，開放性問題較少，持續(xù)反饋式的交流更少，一般一次互動持續(xù)一兩個來回就結(jié)束了。教師大多喜歡重復(fù)幼兒的回答，以澄清知識點和表示肯定之意。當(dāng)幼兒發(fā)表的言論與活動主題無關(guān)時，教師一般只是敷衍回應(yīng)或不予回應(yīng)。教師使用的詞匯大多為名詞、動詞，有時會使用形容詞，如“彎彎的”“很神奇”等，貼切、精到的詞匯使用頻率偏低，語言示范作用有待提高。
三、結(jié)論與討論
從CLASS視角看，11個幼兒園語言教學(xué)活動樣本中的師幼互動處于中等水平。
情感氛圍維度的整體表現(xiàn)較好，師幼互動氛圍較為積極愉快，這在一定程度上體現(xiàn)了對幼兒的尊重。教師關(guān)注幼兒在師幼互動中的反應(yīng)，會給予一些幫助和指導(dǎo)，但是水平有限，互動主導(dǎo)意味濃厚，賦予幼兒的自主性相對較少，對幼兒的情感需要關(guān)注不足。
從活動組織維度看，雖然教師能及時制止幼兒在教學(xué)活動中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，但技巧不高，略顯機械。在師幼互動中，大部分教師不具備前瞻能力，對幼兒良好行為的期望表達得并不充分，且時常有期望前后不一致的情況發(fā)生。教師通常會使用直接提醒的方式制止幼兒的不當(dāng)行為，較少使用關(guān)注積極行為等方式。教師對教學(xué)活動本身關(guān)注較多，重視傳遞正確信息，具體表現(xiàn)為：教學(xué)準備充足、活動材料豐富、活動內(nèi)容充實、學(xué)習(xí)時間集中。在澄清活動目標方面，教師使用的策略較為簡單，澄清能力有待提高。
在教育支持維度上，教師的得分相對較低，對幼兒元認知發(fā)展的關(guān)注不足。在語言教學(xué)活動中，教師和幼兒之間有大量的互動，但封閉性問題多，開放性問題少，教師主控話語權(quán)，反饋較為機械和簡短。雖然互動話題一般與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系緊密，但是教師很少關(guān)注師幼互動對幼兒分析、推理等高級思維技能及創(chuàng)造能力、融會貫通能力等的影響。教師給予的簡單反饋往往不能很好地起到促進幼兒深入思考的作用。作為語言教學(xué)活動，教師使用的詞匯不夠豐富，語言示范作用有待提高。
需要說明的是，CLASS的研發(fā)和廣泛使用目前主要是在國外進行的。作為一套以師幼互動過程為評價分析對象的評分系統(tǒng)，其文化背景、兒童觀、教育觀等都與我國當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實踐有諸多不同。不過，CLASS確實為我們提供了一個全新的視角，讓我們能更為全面、動態(tài)地審視幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的整個過程，以便發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教育質(zhì)量。這也許是本研究的價值所在。
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