幼兒語言教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】語言素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐語言訓(xùn)練

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0195-01

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見，優(yōu)秀教師的語言魅力就在于它能夠在教學(xué)中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

但現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師缺乏語言素養(yǎng)，如教學(xué)語言不夠標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，生動(dòng)；平時(shí)交流時(shí)語言平淡，語病多，內(nèi)容空洞，缺乏情感，在與家長和幼兒的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么，幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，才能把話說得“通順、準(zhǔn)確、有趣、生動(dòng)”，能用優(yōu)美動(dòng)聽的語言去撥動(dòng)幼兒的心弦呢?下面我對幼兒教師如何提高語言素養(yǎng)提出一些粗淺的看法。

一、進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與美文欣賞。

首先，應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言學(xué)理論。教師語言的重要性誠如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”因此幼兒教師有必要認(rèn)識到語言在孩子心靈中所能產(chǎn)生的力量，明確具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)是作為人類認(rèn)知啟蒙階段的領(lǐng)路人的幼兒教師必備的基本素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等語言學(xué)方面的理論書籍，有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后，幼兒教師在語言表達(dá)上就可以更加駕輕就熟，左右逢源，并逐漸形成自己的語言風(fēng)格。

其次，欣賞經(jīng)典美文，不斷豐富文化底蘊(yùn)。經(jīng)典美文集思想美、語言美、藝術(shù)美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語言，而且還能增進(jìn)教師的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。在美文欣賞過程中，朗讀者試圖用最好聽的聲音、語調(diào)、節(jié)奏、韻律把詩詞、曲賦傳遞給他人，而后大家對語言表達(dá)技巧問題進(jìn)行共同剖析、修改，并配上經(jīng)典的古樂名曲如《漁舟唱晚》《春江花月夜》等再進(jìn)行朗誦練習(xí)。在優(yōu)美的氛圍中，教師們吟誦著“天階小雨潤如酥，草色遙看近卻無，”“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”等千古流傳的佳句；在深深的藝術(shù)陶醉中，教師們也不知不覺地訓(xùn)練了發(fā)音技巧，充實(shí)了詞匯。

二、在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

（一）錘煉靈動(dòng)機(jī)智的教學(xué)語言

呂叔湘說得好：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。”“活”就是課堂教學(xué)機(jī)智，而應(yīng)變就是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況，教師若能以良好的心理素質(zhì)處變不驚，巧妙化解，便是體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智。如有一位老師在開展公開教學(xué)活動(dòng)“體育游戲――高人矮人”時(shí)，有位幼兒突然指著班上一位女孩大聲喊：“她也是矮人。”當(dāng)時(shí)，這位女孩哭了，其他幼兒紛紛指責(zé)那位調(diào)皮的男孩子，有序的課堂頓時(shí)出現(xiàn)了騷動(dòng)。這時(shí)老師馬上沉著、冷靜地安慰那位女童說：“現(xiàn)在小朋友正是長身體的時(shí)候，只要多吃飯、多睡覺、多鍛煉，你一定能長得又高又漂亮。”那位女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，破涕為笑。老師又及時(shí)肯定那位男孩觀察仔細(xì)，隨后又說：“你希望這個(gè)女同學(xué)快快長高，下次悄悄地告訴她，并幫助她經(jīng)常鍛煉身體，好嗎?來，現(xiàn)在讓我們都來活動(dòng)活動(dòng)，跳一跳，長得高。”這樣，教學(xué)工作又有條不紊地進(jìn)行下去了。可見，教師針對幼兒在心理和生理上不成熟的特點(diǎn)，特別是認(rèn)知和語言發(fā)展水平有一定局限性的特點(diǎn)，靈活機(jī)智地使用教學(xué)語言，可以取得意想不到的效果。

（二）詩化優(yōu)美形象的生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的要求。教師應(yīng)該用淺顯、易懂、充滿情趣的話語，把每個(gè)環(huán)節(jié)的要求清楚明了地呈現(xiàn)出來。如做早操時(shí)，教師們會(huì)說：“太陽笑，看我做早操。我是好寶寶，鍛煉身體棒。”午餐時(shí)，教師們會(huì)說：“飯菜噴噴香，色彩真鮮艷，小手洗干凈，吃呀吃得飽。”午睡時(shí)，教師們會(huì)說：“中午到了，知了不叫了，小鳥不飛了，小朋友也要睡覺了。”蓋被子時(shí)，老師們會(huì)說：“輕輕打開一扇門，小寶寶呀鉆進(jìn)門，肚子朝上躺下來，再把門兒關(guān)起來，閉上眼睛睡著了。” 這些形象生動(dòng)、簡單明了的語言不僅讓幼兒明白現(xiàn)在該做什么、該怎么做，而且這些朗朗上口的念白能激發(fā)幼兒樂意去做，既達(dá)到教育要求，又讓幼兒的心情如沐春風(fēng)。古人有句話叫作“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。也就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。與幼兒的理解特點(diǎn)相適應(yīng)，幼兒園教育教學(xué)中教師使用的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑，充滿情趣。

(三)打磨親切動(dòng)人的評價(jià)與溝通語言

溝通無處不在，它包括對幼兒的評價(jià)、對幼兒的指導(dǎo)以及與家長的交流等。評價(jià)主要不是為了證明幼兒的水平，而在于改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”幼兒園教育教學(xué)中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，要求教師藝術(shù)性地對幼兒展開評價(jià)。教學(xué)中多用一些充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿信任的話語，如“你非常聰明，我很喜歡你!你提的問題真棒，我們共同討論一下。你真會(huì)動(dòng)腦筋，太好了!不過，下次想仔細(xì)了再舉手，行嗎?看到你的進(jìn)步，我真高興!別著急，再想一想……”教師的鼓勵(lì)對幼兒來說是一種巨大的力量，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。

(四)不斷反思，注重創(chuàng)新

教師的語言能力與教學(xué)能力是共為一體的，需要通過不斷反思和創(chuàng)新才能提高。首先，必須注重反思。無論現(xiàn)代教學(xué)手段多么先進(jìn)，計(jì)算機(jī)教學(xué)多媒體成果多么斐然，它們?nèi)詿o法替代教師語言在教學(xué)工作中的作用。在現(xiàn)代社會(huì)，教師面對的教育對象有很大的可變性，教師不能僅憑過去的老經(jīng)驗(yàn)，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，必須不斷改進(jìn)和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的認(rèn)識并內(nèi)化為新的教法，然后通過語言將其顯性化，從而不斷提高教育重平時(shí)的積累和創(chuàng)新是優(yōu)化教師語言的有力保障。

第2篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】幼兒素質(zhì)教育生命科學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時(shí)起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動(dòng)充斥，幾乎社會(huì)上的一切都在商業(yè)化運(yùn)作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現(xiàn)象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識，培養(yǎng)他們對自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識體驗(yàn)的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費(fèi)、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動(dòng)物在自己的照料下成長，他們在體會(huì)勞動(dòng)愉悅的同時(shí)，還能同小動(dòng)物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時(shí)間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強(qiáng)自身的知識修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學(xué)知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會(huì)收獲知識的快樂。這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動(dòng)畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時(shí)間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識。再讓他們舉些植物、動(dòng)物生長、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗(yàn)的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動(dòng)物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動(dòng)物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會(huì)發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個(gè)從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會(huì)從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識。在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運(yùn)作成本低，卻是幼兒認(rèn)識自然、親近自然的一個(gè)窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計(jì)模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因?yàn)樗梢载S富孩子的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動(dòng)物，先和孩子們一起回憶它們的特點(diǎn)：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時(shí)左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動(dòng)物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)取Ｄ７掠螒蜉p松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動(dòng)物，喜愛小動(dòng)物，促進(jìn)孩子對生物的認(rèn)識。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識。涉及到的專業(yè)知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點(diǎn)棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動(dòng)物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)故事時(shí)可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動(dòng)作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會(huì)說話不會(huì)吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應(yīng)對，還可以因勢利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識，激發(fā)幼兒熱愛生命科學(xué)的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識體驗(yàn)的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會(huì)比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請專業(yè)人士解答小朋友們在生物學(xué)方面的困惑會(huì)比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對，因勢利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識體驗(yàn)的過程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。有效的早期生物學(xué)體驗(yàn)為幼兒積累大量感性認(rèn)識成果，使幼兒能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。通過生物學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個(gè)過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時(shí)能促進(jìn)他們了解自然、社會(huì)、自我，促進(jìn)情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。我們認(rèn)識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進(jìn)行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會(huì)給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高幼兒語言教育的實(shí)效，通過觀察、思考和實(shí)踐，我摸索出如下教學(xué)方法。

一、自身語言素質(zhì)的提高。

教師要想提高幼兒的語言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我深刻認(rèn)識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。如在故事教學(xué)中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞語，記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒高水平的語言表達(dá)能力提供廣闊的思維空間。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言氛圍。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

2.鼓勵(lì)幼兒想說、敢說、會(huì)說。

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說話的機(jī)會(huì)太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

三、語言教育滲透各科教學(xué)。

語言教育實(shí)際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

1.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋恚乙M(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語言的發(fā)展。

2.音美教學(xué)。幼兒語言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。

3.催生孩子說話的愿望。發(fā)掘幼兒語言潛能，應(yīng)找準(zhǔn)幼兒“語言習(xí)得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中敢說愛說。

4.愉快輕松學(xué)語言。孩子學(xué)語言還可以在有主題的游戲中，加強(qiáng)小孩交往的語言訓(xùn)練，運(yùn)用形象具體的語言，使幼兒“能說”；圍繞幼兒園的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒“會(huì)說”。以每個(gè)幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個(gè)幼兒“想說”。把幼兒的語言教學(xué)巧妙地融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負(fù)擔(dān)的氛圍中習(xí)得語言。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力。

第4篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】生本理念 幼兒 語言教學(xué)

在幼兒語言教學(xué)的過程中，幼兒教師要以生本理念指導(dǎo)幼兒語言教學(xué)，要全面依靠幼兒，選擇幼兒喜歡的教育教學(xué)方式讓幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，為幼兒提供各種平臺，讓幼兒能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下積極思考，樂于參加各種語言交流活動(dòng)，提高語言表達(dá)能力。

一、以生為本，選擇幼兒喜歡的教育教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)

1. 以生為本，掌握幼兒的年齡特征以及語言交流的興趣點(diǎn)

幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不一樣，對于語言表達(dá)的能力也各不相同，因此在幼兒語言教學(xué)的過程中，教師要首先把握不同的幼兒在同樣的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的差異性，讓每一個(gè)幼兒都能積極進(jìn)入到語言環(huán)境之中，積極互動(dòng)交流。教師針對不同的班級的幼兒在不同的平臺上表現(xiàn)出來的語言能力表現(xiàn)出來的不同，尋找幼兒在不同的年齡段所表現(xiàn)出來的語言交流的興趣點(diǎn)，讓幼兒能夠在積極交往的過程中用清晰的語言表達(dá)表達(dá)自己的感受，用語言進(jìn)行交流思考。

2. 以學(xué)定教，選擇適合幼兒語言表達(dá)的教學(xué)策略

在幼兒語言教學(xué)的過程中，教師要能針對不同幼兒的語言能力的不同，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略。如在幼兒小班的語言教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)幼兒參加教師系統(tǒng)性語言訓(xùn)練的積極性，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子多多展現(xiàn)自己，讓語言表達(dá)能力差的孩子敢于上臺演說，敢于表達(dá)思考，讓孩子以自主參與的模式感知到語言交流的快樂，讓孩子感覺到不同的語言可以運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。教師要充分挖掘班內(nèi)教學(xué)資源，為孩子們展現(xiàn)自己開拓時(shí)空。

二、因材施教，創(chuàng)設(shè)幼兒語言教學(xué)情境

1. 因材施教，針對不同層次的幼兒學(xué)習(xí)語言能力的不同選擇不同的施教方式

幼兒教師要想讓每一個(gè)幼兒都能在教師組織的各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己，首先就需要教師將本班同學(xué)的語言能力做一個(gè)橫向以及縱向的比較。教師在編寫教學(xué)計(jì)劃、選擇課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要考慮到不同語言層次的幼兒，讓幼兒都能積極主動(dòng)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教師在語言訓(xùn)練的過程中，教師一方面要采取形式多樣的活動(dòng)吸引幼兒的語言交流以及語言表達(dá)的興趣，另一方面要為不同層次的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)情境，或者在同一教學(xué)情境中為不同層次的幼兒創(chuàng)設(shè)交流的空間，讓幼兒在談話、討論、欣賞、創(chuàng)編、閱讀、學(xué)說詞句、聽說游戲等形式的活動(dòng)中多加表達(dá)，展現(xiàn)自己，并從中獲取到快樂。

2. 幼兒語言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒喜歡的語言教學(xué)情境

幼兒教師要注重調(diào)動(dòng)幼兒多種感官進(jìn)行參與，因此教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒喜歡的語言教學(xué)情境。如在幼兒大班的語言交流的過程中，教師可以采用多媒體課件播放春天的動(dòng)畫片，然后組織幼兒以“春天在哪里”進(jìn)行討論交流，比一比看誰說得好，對表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子要表揚(yáng)，對表達(dá)能力稍差的孩子也要鼓勵(lì)，讓所有的孩子都能在同一活動(dòng)中有所收獲。教師要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒語言興趣的生長點(diǎn)，啟發(fā)幼兒積極進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓幼兒自發(fā)去進(jìn)行各種場景的表達(dá)。

三、家校結(jié)合，為幼兒語言能力的提升開辟家校成長空間

1. 家校結(jié)合進(jìn)行語言訓(xùn)練

幼兒語言能力的發(fā)展，不僅僅依賴于教師在學(xué)校的課堂教學(xué)，更重要的是需要家長的協(xié)助。教師要經(jīng)常通過各種方式和家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)校內(nèi)組織的語言訓(xùn)練活動(dòng)和家長進(jìn)行交流，請家長配合在家庭中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師要注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，以便能靈活掌握語言。

2. 拓寬語言訓(xùn)練途徑

在幼兒語言訓(xùn)練的過程中，教師要加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練的強(qiáng)度，就要拓寬語言訓(xùn)練途徑。教師不但要在課堂上結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練，還要安排幼兒在家庭中和家長進(jìn)行各種語言交流表達(dá)。如在播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，可以安排幼兒和家長進(jìn)行語言交流，然后在第二天語言課上讓幼兒進(jìn)行語言的表述，并引導(dǎo)其他幼兒與之積極互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的參與感，讓每一個(gè)幼兒都能獲得愉悅的感受。

四、緊抓教材，自主滲透

幼兒語言的教材不僅要讓幼兒在各種生活環(huán)境中進(jìn)行語言交流，更重要的是教師要緊抓教材，以教材為語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求的語言表達(dá)能力的要求，發(fā)展語言能力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)融入語言表達(dá)之中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主。教師要調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)的語言表達(dá)積極性，讓幼兒積極自主與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

總之，生本理念下的幼兒語言教學(xué)，要以幼兒語言教學(xué)大綱為依托，以幼兒為本，以學(xué)定教，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合幼兒的能力以及教學(xué)內(nèi)容的要求選擇適合的教學(xué)策略，教師要積極開展幼兒喜歡的各種活動(dòng)，讓幼兒能夠在各種交流平臺中積極展示自己，提高語言能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃芳.挖掘主題活動(dòng)中的語言素材提高小班幼兒語言表達(dá)能力[J].新課程研究-學(xué)前教育，2011（1）.

第5篇：幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒語言;創(chuàng)新教育;教學(xué)環(huán)境：語言教材

兒童時(shí)代起的語言教育是使人成為人的教育，是讓他在創(chuàng)造自己，成為自己的教育。我們不能把幼兒語言教育看成是德育、智育、美育、體育的承載者，語言教育有其獨(dú)特的生命意義。幼兒語言教育讓人類邁向藝術(shù)生命、科學(xué)生命、音樂生命、文學(xué)生命的第一步，我們要以區(qū)別于小學(xué)語文教育、中學(xué)語文教育和大學(xué)語文教育的新眼光去看幼兒語言教育的性質(zhì)。

一、開放性的學(xué)科性質(zhì)

20世紀(jì)90年代以來，我國幼兒園語言教育改革的一個(gè)導(dǎo)向是提供整合的語言教育觀念，研究者們開始把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，兒童對每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時(shí)，兒童語言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對他們其他方面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識，在開展學(xué)前兒童語言教育的時(shí)候，幼教工作者注意從外部進(jìn)行整合，將語言教育視為學(xué)前教育整體中的一部分，加強(qiáng)幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，幼兒的語言學(xué)科應(yīng)用德、智、體、美相互滲透，結(jié)合一體。無論是音樂還是算術(shù)，他們都是人類的語言，他們共同的性質(zhì)和特征就是人類對于生命的表達(dá)。只是表達(dá)的方式不一。在幼兒學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，應(yīng)讓幼兒在潛移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五線譜表達(dá)的語言;做的每一段操是用肢體表達(dá)的語言。我們不能僅僅說幼兒語言是單獨(dú)的一門語言學(xué)科，更不能說它是語文學(xué)科，它是學(xué)期的一種幼兒言語教育，是一門于德智體美等其他學(xué)科的生活性學(xué)科。它的教學(xué)目標(biāo)是，充分展現(xiàn)語言的魅力，激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣讓幼兒認(rèn)識語言，學(xué)會(huì)日常生活語言，并形成自我的語言價(jià)值觀。

二、生活化的語言教材

我國學(xué)前兒童語言教育專家認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語言有三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性指的是語言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，幼兒不必為學(xué)習(xí)語言而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，幼兒可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識中。但是在許多幼兒園我們可以看到，老師給孩子發(fā)的一本書面語言教科書，加之中國大部分的教師和家長按照傳統(tǒng)認(rèn)識，習(xí)慣于以本為本的按教材教幼兒學(xué)習(xí)語言。據(jù)有關(guān)資料顯示幼兒時(shí)期是語言日趨迅速發(fā)展的時(shí)期。但是，幼兒的語言絕不是自然形成的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中，通過教育和言語實(shí)踐逐漸發(fā)展起來的。從小就受到良好教育和較多言語刺激的兒童，其語言發(fā)展也比較快，在正常的教育下，學(xué)前兒童能夠掌握本民族語言的全部語音，詞的數(shù)量也會(huì)迅速增加，能夠掌握語言的基本語法結(jié)構(gòu)形式，口語表達(dá)能力逐漸發(fā)展。以本為本的教材教育反而局限幼兒語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍和接受新生事物的學(xué)習(xí)思維。因此，在選取幼兒語言教材的時(shí)候，不受教材的局限我們應(yīng)盡量更多地讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語言。怎樣讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語言？并且更好地更有效地學(xué)習(xí)語言？

三、平等和諧的教學(xué)環(huán)境

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿說。在幼兒語言教育過程中，教師要隨時(shí)隨地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的支持性語言環(huán)境，要做個(gè)“有心人”，在日常生活中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行較敏感的捕捉，并加以正確引導(dǎo)。這不僅是創(chuàng)設(shè)良好的支持性環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒教育更合適的語言學(xué)習(xí)的條件及保證。其次，創(chuàng)設(shè)平等和諧的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化，適應(yīng)能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經(jīng)和老師、同伴很熟悉了，但也常常不愛交流。有的小朋友經(jīng)常聽他媽媽說在家有多調(diào)皮，但每次在幼兒園我們幾乎很難聽到他的聲音。因此，幼兒園應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每位幼兒，蹲下來與幼兒交流，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒說話。當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說話時(shí)，教師要耐心傾聽，并作積極的回應(yīng)。以此消除孩子們的緊張心理，就越來越敢說，也越來越愿意說了。最后，有效利用自然環(huán)境中的素材。生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生豐富的語言。因此，帶幼兒走進(jìn)大自然，實(shí)地參觀、感受生活、感受真實(shí)的世界，讓幼兒不僅有說話的機(jī)會(huì)， 而且有說話的內(nèi)容，這是十分重要的。

四、豐富多彩的教學(xué)方式

第6篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園語言教學(xué)

幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。幼兒園語言教學(xué)主要依靠語言、思維、情境創(chuàng)設(shè)來掌握故事情節(jié)、理解作品內(nèi)涵。而幼兒的語言是在交流和表達(dá)中發(fā)展的，語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當(dāng)?shù)恼Z言情境，使他們樂于交流、樂于表達(dá)，是相當(dāng)重要的。在傳統(tǒng)語言教育中通常通過幾幅圖片、幾張畫的教育方式進(jìn)行，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了幼兒的需要了。信息技術(shù)作為一種新興的教育工具，應(yīng)用于語言教學(xué)活動(dòng)中，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。信息技術(shù)教學(xué)手段富有艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨(dú)特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動(dòng)有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對語言活動(dòng)的興趣，提高幼兒語言表達(dá)的積極性，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力，構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言運(yùn)用的創(chuàng)造力，大大激發(fā)了幼兒的求知欲。

信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒的語言教學(xué)，讓不可觸摸的形象具體化、生動(dòng)化、讓抽象的知識直觀化、簡單化，不僅營造了一種更有活力和吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的思想渠道更加順暢，而且優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)是幼兒語言教學(xué)中的最佳途徑之一，既能培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力、表達(dá)能力，又能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。

1 形式新穎，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對新學(xué)材料的興趣。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識、擴(kuò)大眼界、豐富知識經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造以輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的意識主義，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)識動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。多媒體憑借它的活動(dòng)性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協(xié)作運(yùn)用，會(huì)收到事半功倍的效果，在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)故事《小馬和小驢》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是出示掛圖，引起幼兒注意，接著聽磁帶講故事，幼兒了解故事的梗概，故事中都有誰，老師講幼兒聽，幼兒不能主動(dòng)參與。如果運(yùn)用信息技術(shù)講課后，通過大屏幕呈現(xiàn)給幼兒整個(gè)故事的背景：小馬和小驢站在果樹下，抬頭看著樹上鮮紅的果子，非常想吃，但夠不著，饞得流出了口水，孩子就會(huì)像看動(dòng)畫片一樣，不僅被故事情節(jié)吸引，更會(huì)幫它們出主意想辦法。形象生動(dòng)的畫面會(huì)為幼兒構(gòu)建通向語言的橋梁，幼兒主動(dòng)參與，促進(jìn)了語言的學(xué)習(xí)。

2 形象生動(dòng)，提高幼兒的口語表達(dá)能力

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。童話《春天的故事》，用比喻的手法描繪了春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的畫面，用樸素的語言贊美著春天，大自然的神奇。要求幼兒用清楚、完整的語言進(jìn)行講述，并擴(kuò)展幼兒的想象。教師可根據(jù)作品主題制作成與童話故事內(nèi)容密切相關(guān)的課件，配上敲門聲和輕音樂作為背景音樂。實(shí)踐證明，視聽同步欣賞，更能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣被畫面和音樂所感染，理解水平得到了提高。欣賞之后，教師通過提問：“誰把整在沉睡的小熊吵醒了？它都問誰了？”來啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而更深刻、更準(zhǔn)確地理解童話。然后在與作品相適宜的背景音樂聲中，引導(dǎo)幼兒反復(fù)完整地吟誦，使他們對作品留下深刻的印象，豐富了幼兒的感性認(rèn)識。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動(dòng)中更充分地理解童話故事中的情節(jié)，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然，話匣子就打開了。

3 激感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在語言活動(dòng)中，幼兒需要有情感體驗(yàn)和情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們可以利用信息技術(shù)的立體像效果，為幼兒營造一個(gè)充滿情感，如臨其境的語言氛圍，從而啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，如童話故事《捉迷藏》通過運(yùn)用信息技術(shù)，將孩子們帶到了一個(gè)奇妙神秘的動(dòng)物世界：兩只小螞蟻在捉迷藏，紅螞蟻趴在蝸牛殼上，蝸牛爬到青蛙背上，青蛙跳進(jìn)袋鼠口袋里……不僅讓幼兒認(rèn)知了多種動(dòng)物的大小和外形的不同，還讓他們學(xué)習(xí)了豐富的動(dòng)詞詞匯，生動(dòng)活潑的畫面也激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在理解故事時(shí)，教師為幼兒提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，討論活動(dòng)時(shí)，幼兒們會(huì)熱鬧、歡快，積極發(fā)言，使他們的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。

信息技術(shù)輔助教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶并運(yùn)用語言進(jìn)行再創(chuàng)造，表達(dá)各自的思維動(dòng)態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。

總之，在幼兒語言教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為幼兒的思維創(chuàng)造良好的氛圍，將大大縮短教育周期，使活動(dòng)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。我相信在未來的日子里，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)將更好的被應(yīng)用，可供孩子們飛翔的羽翼將更堅(jiān)實(shí)，孩子們將會(huì)更好地自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國學(xué)前教育研究會(huì)：《為了每個(gè)幼兒的健康成長》，江蘇教育出版社

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，

第7篇：幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒語言 教育情境 原則環(huán)境評價(jià)作用

語言是人類最重要的交際工具，它是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。人們的彼此交往離不開語言，盡管通過文字、圖片、動(dòng)作、表情等可以傳遞人們的思想，但語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。德國知名學(xué)者威廉?馮?洪堡曾經(jīng)說過：“每種語言都反映了一個(gè)民族的精神和智慧。”語言的生命力在于代際的傳承。但是目前，我國的漢語隨著世界大融合的趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)退化趨勢，很多人不重視本國語言的學(xué)習(xí)，以為能開口發(fā)出聲音就是語言，其實(shí)不然。因此，進(jìn)行語言教育就顯得尤為重要，尤其是幼兒語言教育。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：教師要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語言交往的能力，而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒具有學(xué)習(xí)語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)、且有個(gè)性化的語言教育，全面促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。下面是我對語言教學(xué)方面的幾點(diǎn)見解與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。”興趣是最好的老師，是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在幼兒語言教學(xué)中運(yùn)用“情境”開展教學(xué)，能把概念具體化，傳授方式趣味化，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，引起情緒的共鳴，促使幼兒全面發(fā)展。所以，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動(dòng)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得語言知識。

二、善于借助幼兒活動(dòng)來啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒對語言的學(xué)習(xí)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的體驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

例如，我們可以在教室的墻壁上開辟語言角，布置圖片內(nèi)容，供幼兒講述，還可以故意讓圖片不全，培養(yǎng)幼兒續(xù)編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。此外，我們還可以設(shè)置娃娃家區(qū)角游戲，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家做些什么事情，教師在玩游戲時(shí)以客人的身份去做客，引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)交談，盡可能讓他們多說，引導(dǎo)他們在游戲時(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情。幼兒在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高，語言不斷得到升華。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要對提出的問題給予點(diǎn)撥。

三、教師要提高自身素養(yǎng)，注意言傳身教

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”作為教師，不僅承擔(dān)著傳授科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力的重任，還肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的責(zé)任。這要求教師必須言傳身教，時(shí)刻注意自身的言行舉止。幼兒園的孩子就像一張白紙，教師的一言一行對幼兒的影響十分大，甚至是一生，所以作為一名幼兒園教師，我們要不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身良好的文化素養(yǎng)，將要求內(nèi)化到自身的行為實(shí)踐中，在潛移默化中影響幼兒，改變幼兒，這樣才能在對幼兒進(jìn)行教育的過程中駕輕就熟，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)語言的方法，讓幼兒向著積極健康的方向發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)愛每一個(gè)幼兒，善于觀察幼兒，尊重每個(gè)幼兒。教師的教學(xué)語言要規(guī)范，待人接物要有禮貌，真正做到以身示范，使幼兒的思維活躍，快樂健康成長。

四、要重視在語言教學(xué)中評價(jià)的作用

幼兒發(fā)展評估要“在日常生活中與教師教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。平時(shí)觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價(jià)的重要依據(jù)。首先，評價(jià)要有真實(shí)性。只有在真實(shí)的生活和實(shí)際生活中進(jìn)行評價(jià)才能有針對性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，我們在要求復(fù)述一個(gè)故事的過程中，我們預(yù)估到幼兒會(huì)犯的錯(cuò)誤，但此時(shí)，我們不應(yīng)對幼兒進(jìn)行提醒和警告，而是等他復(fù)述完畢之后再進(jìn)行合理的建議，這樣就能幫助他在真實(shí)的語言生活中規(guī)避錯(cuò)誤。對于幼兒語言的評價(jià)，我們要對幼兒在學(xué)習(xí)語言過程中的努力認(rèn)真進(jìn)行評價(jià)，這樣可以增強(qiáng)幼兒的自信力，激發(fā)他更加熱愛學(xué)習(xí)語言的興趣。

總之，幼兒期是掌握語言的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務(wù)。幼兒教師要不斷提高自身素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。讓我們大家一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，滿足幼兒“說”的愿望，使幼兒想說、會(huì)說、喜歡說、能說，進(jìn)一步提高幼兒語言的發(fā)展，使幼兒語言不斷得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐超，王悅.維果茨基的心理語言觀及其對幼兒教育的啟示[J].學(xué)理論，2010（27）

[2]趙寄石，樓必生.學(xué)前兒童語言教育.人民教育出版社，2003（6）.

[3] 黎紅.豐富語言教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S1）.

第8篇：幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒 語言能力 培養(yǎng)策略

三到六歲是幼兒語言能力發(fā)展的黃金階段，此時(shí)幼兒在語音、詞匯、語句、理解能力和表達(dá)能力方面都表現(xiàn)出了驚人的發(fā)展模仿、使用能力。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，思考相應(yīng)的語言教學(xué)策略放能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒克服心理障礙，引導(dǎo)幼兒想說

在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒不愿意開口表達(dá)，只是喜歡參與到活動(dòng)中傾聽，而真正讓他（她）去說則又說不出來，尤其是一些性格較為內(nèi)向的幼兒在這一點(diǎn)上表現(xiàn)更為突出。說是幼兒語言發(fā)展過程中較為重要的方式，如果在幼兒期孩子因各種原因而不善于交流，勢必影響其今后的發(fā)展。為此，在幼兒語言教學(xué)中，教師要依據(jù)班級幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。

在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)過程中，教師首先可針對平時(shí)課堂中擅于表達(dá)的學(xué)生，及時(shí)以發(fā)紅花（或其他獎(jiǎng)勵(lì)性禮物）、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，以此來作為鼓勵(lì)，產(chǎn)生同伴效應(yīng)，激發(fā)那些不擅于表達(dá)幼兒的興趣。其次，針對性格較為內(nèi)向的幼兒，可不急于要求其和其他同伴一樣開口說，而才可采用個(gè)別交談、小組交流的方式，讓幼兒克服膽怯的心理，先在小環(huán)境中表達(dá)，逐漸引導(dǎo)，讓幼兒能大膽表達(dá)。最后，要注重通過語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，如各種游戲活動(dòng)、同伴活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中嘗試發(fā)表的自己的觀點(diǎn)。

想說是說的基礎(chǔ)，在幼兒語言教育教學(xué)活動(dòng)中，只有針對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，采用多種方法來激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣才能讓幼兒產(chǎn)生想說的欲望，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)幼兒敢說

在教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在家庭中話很多，而一旦到了幼兒園話就少了，甚至沉默不語了。通過個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，這些幼兒中大多是因?yàn)椴桓艺f或因?yàn)榻處煕]有為他們提供合適的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致“話少”的現(xiàn)象。為此，在幼兒語言教學(xué)中，教師要為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

首先，結(jié)合幼兒實(shí)際生活為幼兒提供“說話情境”。如在教學(xué)中教師可采用“我今天做了什么？”“自我介紹”等活動(dòng)，讓幼兒從家庭生活的話題中找到能說的話。其此，要注重通過幼兒喜歡的活動(dòng)方式來激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。如在教學(xué)中開展“開心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。最后，要注重通過鼓勵(lì)來激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。在實(shí)施鼓勵(lì)過程中，除了常見的鼓掌、發(fā)小花（或其他小物件）等方式，還要注重和家長進(jìn)行溝通，通過家長來鼓勵(lì)幼兒，形成“雙管齊下”的鼓勵(lì)機(jī)制。

三、注重采用科學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒會(huì)說

想說和敢說只是讓幼兒能開口說，而要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)技巧，就需讓幼兒在說的過程中把要說的話說清楚、說完整、說的生動(dòng)、貼切些，這就需要教師在幼兒語言教學(xué)中注重一些方法的引導(dǎo)。

首先，注重從日常生活中引導(dǎo)幼兒表達(dá)。以小班幼兒的語言教學(xué)為例，小班幼兒在語句的順序上會(huì)存在邏輯混亂現(xiàn)象，為此，教師可從生活中選擇素材進(jìn)行示范性引導(dǎo)。如借助多媒體呈現(xiàn)一棵樹后教師表達(dá)：“樹上有很多綠色的葉子”，然后再呈現(xiàn)其他圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿。在一日活動(dòng)中，教師也要抓住表達(dá)的契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如在吃飯過程中引導(dǎo)幼兒表達(dá)“我先拿起勺子，然后再用勺子舀飯。”其次，要注重在幼兒游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。如利用角色游戲使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)提問，互相探究解決辦法。如在《生活中的秘密》這個(gè)游戲中，教師請幼兒扮成家長，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語言告訴“孩子”這樣擺放的原因，這樣能夠讓幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的理解和想法。

最后，在相互滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

總之，幼兒階段是語言培養(yǎng)的重要階段，在幼兒教育教學(xué)中，教師要注重遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].王志軍：淺談?dòng)變赫Z言能力的培養(yǎng)[J]，科教文匯（下半月），2006年05期.

第9篇：幼兒語言教育的途徑范文

此次研討會(huì)圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個(gè)核心議題，開展了主題報(bào)告、教學(xué)展示和論文交流等活動(dòng)，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動(dòng)與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言領(lǐng)域活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實(shí)到幼兒園語言教育活動(dòng)中。

在研討會(huì)上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個(gè)方面作了主題報(bào)告。報(bào)告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個(gè)方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅(jiān)持這樣一些核心價(jià)值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報(bào)告還指出，在我國幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，并能組織不同類型的活動(dòng)以促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗(yàn)的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實(shí)的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動(dòng)以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動(dòng)尤為重視。同時(shí)也存在一些明顯的問題，如多以集體活動(dòng)的形式開展語言教育活動(dòng)，一日生活和區(qū)域活動(dòng)中的語言教育活動(dòng)很薄弱；區(qū)域活動(dòng)以及一日生活活動(dòng)中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動(dòng)時(shí)積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報(bào)告還對未來幼兒園語言教育進(jìn)行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動(dòng)中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會(huì)上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的理論分析，也包括三個(gè)教育活動(dòng)的現(xiàn)場展示與點(diǎn)評。

研討會(huì)還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報(bào)告。在報(bào)告中，Snow教授提出了以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：幼兒詞匯的發(fā)展與認(rèn)知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動(dòng)質(zhì)量等會(huì)直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動(dòng)的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進(jìn)親子互動(dòng)質(zhì)量、幫助幼兒獲得認(rèn)知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動(dòng)組織的建議。她認(rèn)為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會(huì)閱讀可以促進(jìn)詞匯和知識的相互作用，促進(jìn)幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。