幼兒園語言教學的方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教學的方法范文
【關鍵詞】學前教育;現(xiàn)狀;發(fā)展對策
學前教育既是一項公共教育事業(yè)又是一項社會公益性事業(yè)，作為人生發(fā)展過程中的奠基性教育，它是我國教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)突飛猛進，取得了令人矚目的成就，學前教育的重要性也已逐步為社會所認識并得到快速發(fā)展，但是我們不得不承認，在當前整個教育體系中，學前教育依然是最為薄弱的一環(huán)，其發(fā)展處境和現(xiàn)狀并不容樂觀，尚待進一步改善。
一、社會調(diào)查
隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國民基礎教育的基礎。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢。但是由于地域經(jīng)濟的差距，部分地區(qū)教育的投入遠遠達不到標準，師資力量薄弱，硬件設施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學前教育的質(zhì)量。現(xiàn)在幼兒大都是獨生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學前教育很不滿意，更不能達到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學前教育多年，對于學前教育了解一些，最近又對我們地區(qū)的學前教育進行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對話、問卷等方式進行的，隨機抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學前教育班隨機調(diào)查了100名56周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學前教育亟需解決的問題。
二、幼兒園學前教育的現(xiàn)狀
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.教育趨于"小學化"。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內(nèi)容基本以學拼音、做數(shù)學題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進入到小學的學習環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。
2.教師不注重幼兒的人際關系的培養(yǎng)。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關系。
3.活動過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識。
三、發(fā)達國家幼兒園學前教育的先進經(jīng)驗
在教育理念先進的發(fā)達國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標定在培養(yǎng)幼兒社會化、多元化的素質(zhì)上，對幼兒進行訓練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養(yǎng)幼兒的團隊意識和建立人際關系，幼兒園會經(jīng)常組織孩子們進行大型的團隊游戲，讓孩子們互相配合，互相學習，培養(yǎng)孩子的團隊精神。當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。
有一位旅美學者告訴我：他的孩子在美國上學前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項對孩子們都有用。應該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強求學生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。
四、轉變幼教理念發(fā)展我國幼兒園學前教育的思考
學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關鍵的第一步，它的成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態(tài)度。學生良好品德及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)跟學前教育有密切聯(lián)系。我對于幼兒園學前教育的模式轉變提出了一些自己的看法。
1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的"小學化"問題，我認為在教育內(nèi)容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€結果，而是要他們體會思考的過程;對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。
2.善于轉換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯么？"此時孩子們都認真想。隨后我引導他們："書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯了呀。"有的說："他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓。"還有的說："老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了。"孩子們都認真點頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。
3.讓幼兒學會與他人分享。許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區(qū)小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。
總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。
參考文獻
[1] 馬曉紅，王娟.從復雜性視野看幼兒社會教育[J].學前教育研究，2010.1.
第2篇：幼兒園語言教學的方法范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力
孩子在幼兒時期的學習速度和學習能力是最強的，若能利用好這段時期，對幼兒進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎，而語言教育是其中最關鍵、最基礎的。但是現(xiàn)在的許多幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題。
一、幼兒園語言教學的問題
1.對幼兒園語言教學的認識不足
大多數(shù)家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學的真正含義認識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會說話的能力，還要培養(yǎng)他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。
2.語言教學教材不適用
雖然現(xiàn)在有些幼兒園對孩子語言教育的認識加強了，但教學內(nèi)容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學生學習的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應付老師的檢查，但對內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。
3.幼兒園教師能力不足，教學方式單一
許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經(jīng)驗，在幼兒園語言教學上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游
戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內(nèi)容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。
二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學質(zhì)量
幼兒園肩負著開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)邏輯思維和語言能力的重擔，肩負著家長的重托，責任重大，幼兒園及其老師應該正確對待，認真調(diào)整教學方式，使幼兒園語言教學更能適應孩子的實際情況。
1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，增強自己的教學水平
教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，
對孩子影響重大。對于幼兒園內(nèi)來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業(yè)人員，同時加強在職教員的繼續(xù)培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監(jiān)測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養(yǎng)。
2.改變幼兒園語言教學的方式
這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產(chǎn)生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的理解，避免
再犯。
3.要注意對孩子讀寫能力的訓練
對孩子讀寫興趣的培養(yǎng)，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導，進而對書籍產(chǎn)生興趣，對于他們培養(yǎng)說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。
孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大?，F(xiàn)代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負如此重擔，需要自覺加強自己的教學能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。
參考文獻：
[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009-03.
第3篇：幼兒園語言教學的方法范文
在我國，3-6歲的孩子基本都會上幼兒園。該階段，是幼兒語言能力發(fā)展的關鍵時期，對幼兒之后的學習、成長具有重要意義。同時，語言也是該時期教育的重點，對幼兒知識的接收、意思的表達有直接影響。因此，為促進幼兒的健康發(fā)展，為其將來的溝通與語言交流能力打下良好基礎。幼兒園階段的教師，應重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)當前教育中的問題，找出解決措施，以提升幼兒園語言教學質(zhì)量。本文，筆者就對幼兒園語言教學中的問題進行一些分析并提出相關教學建議。
一、明確教學目標，提升教學質(zhì)量
教學目標是教學的基礎，可以為教師指引教學的方向。但是在以往的幼兒園教育中，大多教師在語言教學中沒有明確的教學目標，通常是按照教材（或教學大綱）目錄，進行統(tǒng)一的教學，忽視了幼兒的實際發(fā)展情況，導致教學質(zhì)量不高，幼兒參與程度不高，且在一定程度上限制了幼兒的語言發(fā)展。對此，在新時期的幼兒教育中，教師應明確教學目標，根據(jù)幼兒的實際情況為其設置合適的教學設計，以提升語言教學質(zhì)量。
教師可以：通過多種途徑了解所教班級幼兒的特點。如：教師可以通過網(wǎng)絡、書籍分析，通過與幼兒家長的交流，通過與班級幼兒的溝通等形式，對班級幼兒進行全面、深入的了解。然后，在此基礎上，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，在不同的時期（如：語言敏感期、語言發(fā)展期等）為幼兒制定不同教學計劃。并在了解、尊重班級幼兒差異的基礎上，可以為不同層次的幼兒制定不同的培養(yǎng)計劃。如：性格活潑外向的幼兒，可以借助游戲培養(yǎng)幼兒語言能力；性格內(nèi)向、比較沉默的幼兒，教師可以借助幼兒感興趣的故事引導幼兒進行溝通、交流。通過這樣的形式促進幼兒的語言發(fā)展。另外，在教學中，教師應經(jīng)常為幼兒留出自由發(fā)言、幼兒互相討論的時間與空間，使幼兒之間可以互相促進，提升語言教學質(zhì)量，以促進幼兒語言能力的提升。
二、教學方法靈活，提高學習興趣
3～6歲的幼兒大多活潑好動，注意力集中時間較短，耐心有限且“情緒化”嚴重。在這種情況下的幼兒園語言教學中，教師若仍采用傳統(tǒng)教學中單一、形式化的教學方式，可能無法吸引幼兒的注意，導致幼兒學習興趣與參與度不高。為改善這一情況，在新時期的幼兒園語言教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)枯燥的教學方法，采用靈活的教學方法，以提高幼兒的學習興趣。
以幼兒園中班《大公雞與小鴨子》的故事教學為例，教師在講到這一內(nèi)容時，可以有以下幾種教學形式。第一種，教師繪聲繪色地并借助自己的肢體動作為幼兒講解故事，然后鼓勵幼兒討論后復述故事。第二種，教師可以在教學前準備相關的教學課件，將相關的故事以生動且直觀的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，以吸引幼兒的注意，提升幼兒參與語言學習的積極性。第三種，課前，教師可以制作若干“大公雞”和“小鴨子”的頭像，讓幼兒自由選擇，選擇后“一只大公雞與一只小鴨子”為一組。以小組為單位的形式共同學習這個故事。并在學習之后，可以在教師的引導下，將故事以情景劇的形式體現(xiàn)。通過這樣多樣化的教學形式，可以有效提高語言教學的趣味性，進而可以提高幼兒對語言的學習興趣，促進其學習效果的提升。
三、教學貼近生活，促進能力發(fā)展
幼兒園語言教學的目的在于，通過對幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒在將來的學習、成長，乃至以后的生活、工作中可以具備良好的語言溝通與交流的能力?？梢岳斫鈩e人的語言并清晰表達自己想說的話。但分析當前的幼兒園語言教學，可以發(fā)現(xiàn)大多教師組織的語言教學脫離了幼兒的實際生活，教學內(nèi)容不符合幼兒的實際經(jīng)驗與語言水平，導致教學大打折扣。
對此，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，相關幼兒語言教師應積極為幼兒創(chuàng)建良好的語言學習環(huán)境，在集體教學的基礎上，重視幼兒個體的發(fā)展，以促進幼兒語言能力的提升。為達到這一目標，教師應從“幼兒的角度”出發(fā)，設計一些貼近幼兒生活的教學環(huán)節(jié)，并在教學中多運用一些“兒童化”的語言，以激發(fā)幼兒的發(fā)言興趣。以“培養(yǎng)幼兒良好生活習慣”這一內(nèi)容為例。教師可以借助多媒體課件下載一些貼近幼兒生活的教學素材，如：洗完后不關水龍頭、吃飯?zhí)羰?、亂丟垃圾、見到教師不問好等，教師可以借助動畫視頻將這些內(nèi)容呈現(xiàn)，讓幼兒講一講這樣做好不好，不好在哪里。通過這些生活中常見的現(xiàn)象鍛煉幼兒的語言能力，同時有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，以促進幼兒綜合能力的發(fā)展。
四、總結
第4篇：幼兒園語言教學的方法范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；多媒體技術；語言活動
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0186-01
幼兒園時期的語言教學，事關幼兒語言的學習和思維的發(fā)育，地位十分重要。語言首先是交流的工具和載體，也是教育教學的重要內(nèi)容。對于幼兒園的語言教學工作來說，引入多媒體的技術手段，不但可以極大豐富教學的內(nèi)容，而且能夠促進教學的模式革新和升華，培養(yǎng)幼兒們的語言興趣。所以，多媒體技術對幼兒園語言教學是有著積極的正面影響的，這一點毋庸置疑。
一、多媒體可以改進語言教學的方式，拓展教學的范圍和層次
眾所周知，多媒體技術可以通過電子技術、計算機技術與網(wǎng)絡技術的整合，實現(xiàn)各種信息的交匯與融合，能夠在一定的視覺、聽覺空間內(nèi)展示豐富的信息和知識，對于幼兒園教學有著很好的輔助作用。運用多媒體手段，可以實現(xiàn)圖像、圖形、文字、音樂、視頻等的交互使用，把原先沉悶、單調(diào)的教學內(nèi)容轉化為生動形象、通俗易懂的電教式內(nèi)容，很容易引起幼兒們的興趣。所以，多媒體技術可以改變傳統(tǒng)的幼兒園語言教學的模式和方法，將過去的語言活動轉變?yōu)楦鼮樾缕?、有趣的“新型活動”。在這樣的多媒體語言活動空間內(nèi)，各種知識、理論與活動“交相輝映”，極大提升了語言教學的實際效果。
同時，我們看到，多媒體技術引入到幼兒園語言教學中，是對教學深度、層次和范圍的提升、加固與拓展。簡言之，多媒體技術雖然是“虛無縹緲”的，但是它所涵蓋、展示的內(nèi)容卻是教師們單憑頭口講述、解釋無法完成的。所以，將多媒體與各種語言活動有機結合起來，應該成為新時期幼兒園語言教學的基本模式。例如，在散文欣賞《秋天的雨》的教學時，教師可以放映預先制作好的課件，展示出“凋落的樹葉、凄惶的秋景、連綿的秋雨”等各種情景，然后輔以文字、圖畫和音樂的修飾，著力在課件中展示出“秋雨”的各種特征，并闡述散文的文字之美、語言之美。類似這樣的課件教學、多媒體教學，其實就是對教學的幫襯和優(yōu)化，效果十分明顯。
二、多媒體讓語言“聲化”與“動態(tài)”，為幼兒提供直接的學習素材
幼兒們還處于生長、發(fā)育的初期，對于語言的感知、理解和應用都處于初級階段。但同時，幼兒園時期也是語言教學的黃金期，因為這一時期的幼兒們好奇心強、活潑好動，喜歡新事物，學習能力很強，記憶力突出。所以，要根據(jù)幼兒發(fā)育、成長的階段性特征，借助多媒體技術的特點，將語言教學提高到最佳境界。具體來說，多媒體技術的獨特性可以保障語言教學活動的開展，一定是充滿樂趣和激情的。也就是說，多媒體可以把看似普通的語言材料、素材變得更為“聲化”和“動態(tài)”，使之成為更能為幼兒接受的知識和理論，便于幼兒們的學習與理解。
例如，在中班散文《晚霞》的教學中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容預先制作好一部精美的PPT。在教學開始后，教師可以放映出PPT，伴隨著PPT的播放，熒幕上出現(xiàn)了晚霞的各種圖片，圖片的周圍是關于晚霞的文字介紹以及教材中的相關內(nèi)容。在圖片放映的過程中，可以配上優(yōu)雅、悅耳的輕音樂，調(diào)節(jié)氣氛。之后，把課文內(nèi)容配上動畫、視頻逐個放映出來，最后教師對文章、語言知識點進行講解和分析……在整個的PPT放映過程中，幼兒們可以完全被PPT中優(yōu)美的圖片、有趣的動畫和清揚的音樂所吸引，他們對于文章、語言的理解也會進一步加深。最后，教師再輔以適當?shù)狞c撥和解釋，幼兒們的理解、記憶又會得以加強。
三、多媒體能夠構筑多樣的情境，從而激發(fā)幼兒們的想象力和創(chuàng)造性
幼兒是一群小孩子，他們正處于成長、發(fā)育的黃金期，好奇心強、喜歡新事物。同樣的，基于幼兒心理的基本特征，在開展語言活動及語言教學的過程中，應該注意利用多媒體技術營造和構筑多種多樣的語言情境、情景模式，形成“五彩斑斕，多姿多彩”的語言空間和活動氛圍，引導幼兒們自由翱翔在這個空間內(nèi)，最大限度的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。所以，將多媒體的優(yōu)勢與語言情境構筑結合起來，是對語言教學的完善，也是對幼兒們興趣愛好的把握，二者緊密關聯(lián)。
如，在進行一次關于“未來汽車”的主題活動中，教師可以設計一個多媒體情境，把未來汽車的模型圖片與動畫作品融合起來，然后在班上進行放映。期間，教師可以鼓勵孩子們勤動腦、多思考，想象一下自己心中未來汽車的摸樣和作用；然后，老師選擇幾名幼兒出來發(fā)言，并與其他孩子進行討論和交流……在諸如這樣的情境設計活動中，多媒體的優(yōu)勢和語言教學活動的特點能夠融合在一起，并形成奇特的教學效果，這種效果是可以激起幼兒們的想象力、創(chuàng)新力和學習活力的。
綜上所述，在幼兒園語言教學中引入多媒體技術，不僅是對傳統(tǒng)教學手段的升級和改進，也是對幼兒語言學習的激發(fā)和引導，其作用、影響積極而正面，值得推廣、普及。
參考文獻
[1]張雪珍.淺談多媒體在幼兒語言教學中的應用[J].中國信息技術教育.2009（4）.
第5篇：幼兒園語言教學的方法范文
【關鍵詞】語言教學；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展
一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀
1.1語言教育活動達不到現(xiàn)有目標
在幼兒園語言教學過程中，語言目標活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學目標會引領著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學過程中，一些經(jīng)驗比較少的教師來說，不能夠有效的領悟到具體教學的語言活動目標，這樣就會導致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關的特點來制定活動目標。大多數(shù)都會存在著活動目標非常的廣泛，不能夠更加細致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學習的主要特點。在進行語言教學活動之后，不能夠有效的評價整個活動結果。總體上來說，不能夠有效的完成相關語言目標要求。
1.2語言教學方法單一
在進行具體原教學過程中，教學方法比較單一，而且也不能夠按照學生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動幼兒學習的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設備，但是由于不會使用或者是使用不當，再加上教師的經(jīng)驗不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學效果，不能夠循序漸進。當遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關注點放在愿意積極表達的學生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會產(chǎn)生厭學的情緒。
1.3語言教學活動不能夠符合幼兒語言發(fā)展
在進行具體的語言教育活動過程中，不能夠有效的按照幼兒語言發(fā)展水平進行開展，同時還不能夠有效的結合生活實際。比如說具體教師在進行設計教學過程中，能夠有效的，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實際水平進行設置，這就會導致在進行語言教育時，不能夠與幼兒的實際聯(lián)系起來，教師在具體進行教學過程中，只是站在自己的角度去考慮孩子的想法，而沒有真正切切的去了解幼兒的實際生活，沒能夠有效的了解實際情況，就會導致具體開展語言教育時，不能達到良好的教學效果。
二、幼兒語言教學活動優(yōu)化
2.1從教師角度出發(fā)
對于幼兒園教師來講，首先一定要不斷的更新自己的教學觀念，促進能夠有效的開展一些語言活動，教師在語言教學過程中起著比較重要的主導地位，所以一定要不斷更新教學觀念，根據(jù)具體的教學要求，深入了解語言教學活動，才能夠打下良好的理論基礎。其次，教師還需要結合幼兒實際語言水平，制定比較科學系統(tǒng)的原活動組織方案以及具體的目標。幼兒教師一定要著重考慮幼兒的語言實際發(fā)展水平以及學習能力，同時也要根據(jù)具體的教學情況不斷的進行修訂，要充分體現(xiàn)出整個教學活動的系統(tǒng)性以及邏輯性，這樣才能夠有效的提升幼兒的說話能力。另外，教師也一定要為學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，心理氛圍環(huán)境也必不可少，這樣才能夠有效的促進幼兒發(fā)揮他們的自主性。比如說要想創(chuàng)造一個比較輕松愉悅的學習氛圍，可以從桌椅的擺放以及具體活動內(nèi)容的設計等等各個方面出發(fā)，一定要考慮好學生的心理感受以及具體的發(fā)展需求，同時老師也不能夠將個人情緒帶到具體教學中，所有的語言教學活動一定要從學生實際語言發(fā)展水平出發(fā)。教師還應該積極的關注幼兒的語言發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的自身特點進行因材施教，才能夠有效的提高幼兒語言能力。教師在具體開展語言教學活動時，可以采用集體討論的方式，也可以采用分小組討論的方式，教師也要做好積極的引導，促進學生積極參與，同時還要考慮好幼兒的自身發(fā)展水平，確保語言活動內(nèi)容要切合實際，在進行具體教學過程中，教師還應該特別關注一些特殊孩子，比如說一些語言發(fā)展以及智力發(fā)展比較慢的孩子，一定要按照他們的發(fā)展水平進行具體教學。
2.2從幼兒園角度出發(fā)
對于幼兒園來說，也要創(chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境，首先，幼兒園管理者應該大力加強環(huán)境的建設，主要包括教室的環(huán)境、用餐環(huán)境、游戲環(huán)境等等各個方面。另外，還要提高幼兒以及教師的語言素養(yǎng)，這就需要幼兒園應該大力組織一些外出培訓或者是專題交流等多種形式的活動，從而有效的提高幼師的語言素養(yǎng)以及具體的道德職業(yè)水平。只有通過多種形式不斷豐富教師的具體教學能力，才能夠有效的促進教師更為科學的進行教學，在具體教學中掌握正確的教學手段，根據(jù)相關的教學目標進行因材施教，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒語言發(fā)展。
【參考文獻】
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第6篇：幼兒園語言教學的方法范文
關鍵詞：幼兒園；小學；語言教學；銜接
語言是人類最重要的交際工具。因此，我們要做好幼兒階段和小學階段語言教學的銜接工作，為孩子們的成長打好基礎。本文立足于語言教學實際，結合自己的教學實踐，談一談對有關問題的看法。
一、重視培養(yǎng)學生興趣，合理銜接教學方法
在學前班教學中，幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學，讓孩子們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學后，他們很難習慣老師所實行的計劃性、目的性和系統(tǒng)性都很強的教學方法。因此，教師在進行教學設計時，要注意選擇一些與兒童的心理特點相適應的教學方法來開展教學。同時，教師要注意發(fā)掘每一位學生的特長，并給予充分的表揚和鼓勵，幫助他們喜歡上學習。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學法，結合他們在幼兒園時的學習習慣，以游戲活動的方式開展教學。比如，在學習拼音“o”時，教師可以假設每位學生都是一只大公雞，由此組織一個啼鳴比賽，引導他們通過正確的口型來正確發(fā)音，并完成書寫；在學習從一到十時，組織學生開展“找朋友”的游戲活動，讓每位學生各持一個漢字標牌，讓他們找出自己前后各是什么漢字，并且規(guī)范地完成讀寫。
二、逐步轉化教學方式，合理銜接學習習慣
一年級作為小學最基礎的年級，學生的學習習慣往往會影響到將來的學習。所以，從這個階段開始，教師就要逐漸把幼兒園游戲化教學向課堂教學進行轉化，注意通過各種方式對學生的學習習慣和學習態(tài)度進行科學培養(yǎng)和引導，學生上課前必須充分準備好各種學習用具，課上集中精力聽講，勇于表達，課下認真完成作業(yè)，使用規(guī)范書寫。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，既需要老師的親身示范，也需要老師的悉心指導和嚴格規(guī)范訓練，這樣才能全面做好學生學習習慣的銜接工作。
三、依據(jù)漸進性的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃銜接工作
這里所講的漸進性指的是對孩子的教育要由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終達到培養(yǎng)目標。兒童能力和習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，所以，幼兒教學銜接工作也是一個長期的過程。教師要把幼兒階段總的素質(zhì)培養(yǎng)目標分解開來，在不同階段開展不同層次和水平的目標教學。銜接工作從幼兒進入幼兒園的那天起就開始了，幼兒教育的最終目標使幼兒擁有進入小學所必備的基本素質(zhì)。孩子在即將進入小學前，教師要把上小學的一些特殊準備作為教學重點，例如教師可以通過繪畫或者游戲鍛煉孩子寫字的基本功，讓孩子了解四線格和田字格等書寫載體。
四、銜接教學重點，做到有的放矢
在幼兒階段，教學的側重點在于幼兒語言能力的提升。教師首先要系統(tǒng)認識幼小階段語言教學的基本特點，綜合分析本班學生的實際情況后，科學制定教學策略。具體可以從以下幾個方面入手：首先，從語言習慣上進行引導和培養(yǎng)；其次，關注個性差異，抓住學生的興趣點進行重點培養(yǎng)，使他們具備自己的語言優(yōu)勢；最后，科學設計學生學前書寫和閱讀的內(nèi)容，引導他們開展意識性的自主學習，幫助他們在互動學習的過程中不斷提高。
小學階段，教師首先需要了解孩子們在幼兒園的學習內(nèi)容，然后對入學的新生進行一個知識儲備情況的摸底測驗。小學與幼兒園相比，從區(qū)域上來說更加集中，不同幼兒園的學生在學校所受的教育也不盡相同，同時學生之間也存在著個性方面的差異，因此，教師要盡快掌握這些新學生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學工作的有效開展。在進行語言教學時，切忌忽視學生實際學習情況，盲目追求教學進度。學期剛開始時，教師可以適當放慢教學內(nèi)容的推進速度，隨時根據(jù)學生的學習概況合理調(diào)整教學進度，以確保達到最佳教學和學習效果。
五、銜接家長理念，配合好教學
幼小階段的語言教學，學校除了需要做好教學規(guī)劃外，與家長及時有效的溝通也是必不可少的環(huán)節(jié)。學校要注意引導家長從內(nèi)涵的角度上對語言教學進行了解，幫助他們科學看待孩子的成長。銜接家長是一個長期的過程，需要學校和家長的共同努力。學校可以通過組織一些諸如課堂展示、家長會、親子活動之類的活動，以便獲取孩子最全面的學習成長信息，把幼兒教學活動的魅力和學校對孩子的關愛傳遞給家長，引導和幫助他們對孩子的成長和教學工作做出合理評價，使他們意識到家長和學校合作對孩子健康成長的重要性，以便更好地配合學校的工作。
總之，幼兒園和小學兩個階段的教師都要注意在教學中做好合理銜接，注重結合兩階段學生的心理和年齡特點以及認知習慣，積極開展教學方法的探索研究，做好學前班和小學一年級在語言教學方面的銜接工作，從而保障學生們的語言學習連續(xù)性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第7篇：幼兒園語言教學的方法范文
1問題的提出
1.1高職學前教育專業(yè)課程需適應時展的需要
我國已進入全面建設小康社會，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。從高職學前教育畢業(yè)生與用人單位反應來看，原有的三年課程設置已與幼兒園的教育實踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學體系，已不能適應以實踐技能為導向的需求。因此如何完善課程體系和教學內(nèi)容，加強學生職業(yè)技能訓練是當前高職高專學前教育改革的重中之重。
1.2幼兒教師師資亟待提高需學前教育專業(yè)課程作相應改革
近年來,我國學前教育領域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學前教育質(zhì)量差距甚大等，學前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時影響到了高師學前教育專業(yè)的課程設置和教學改革。
1.3基礎教育課程改革的啟示
新一輪基礎教育課程改革構建了一個符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標、課程功能、課程結構等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程準備等方面進行了全方位改革?；A教育改革理念的提出帶動了幼教領域的新一輪改革，同時也為承擔師資培訓任務的學前師范院校的課程改革指明了方向。
1.4語言教育課程改革對其他領域課程改革的影響
學前兒童語言教育課程是學前教育專業(yè)的基礎課程和核心專業(yè)技能課程，學前專業(yè)的每一個領域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運用到其他課程教學的方式方法里。因此，語言教育領域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。
2高職學前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題
2.1課程目標定位不準確，培養(yǎng)方式模糊
大多數(shù)高職學前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的理論，但是高職的課程目標是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導致課程目標定位不準確，專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實踐教學能力訓練未能強化。
2.2課程內(nèi)容設置缺乏職業(yè)特色
高職的課程目標是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實踐技能指導，例如幼兒教師口語訓練、故事講述技巧訓練、朗誦技巧訓練等等。
2.3課程內(nèi)容未實時更新
任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設置應該考慮動態(tài)與更新的問題，以實踐為基礎的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項綱領性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應緊跟時代的發(fā)展，讓學生在校期間儲備好相應的知識，與時俱進，才能適應學前教育的大發(fā)展。
2.4教學表達方式單一
扎實的理論基礎和教學實踐能力是實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強大動力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學生常常出現(xiàn)這樣的情況：學生在校的專業(yè)課成績一直不錯，但走入職場后，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結合，兩者嚴重脫節(jié)，在教學上基本仍然是教師講，學生聽的模式，學生缺乏在學習中鍛煉教學實踐能力和技能。
3高職學前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究
3.1明確高職學前教育專業(yè)語言課程的目標定位
高職的課程目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力。課程目標包括職業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)技能目標。結合語言教育課程，它的目標應該是以下幾種。
(1）職業(yè)知識目標:了解各年齡段學前兒童的語言發(fā)展水平和學習特點；掌握學前兒童語言教育的基本觀念；了解學前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設計步驟和組織實施的要求。
(2）職業(yè)能力目標:能正確認識各年齡段學前兒童的學習與發(fā)展目標；能用較為科學的方法設計和組織實施幼兒園語言教育教學活動；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點并會采取相應方法應對學前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準確的普通話進行教育教學活動；養(yǎng)成一定的指導幼兒運用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學習的能力。
(3）職業(yè)技能目標：培養(yǎng)正確的兒童觀和學前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)的正確認知和熱愛。
3.2建構合理的課程內(nèi)容體系
結合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學生的實際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓練項目，建構語言教育的基礎理論教學、各活動類型的方案設計及組織實施指導、專業(yè)技能提高訓練三大課程體系，設計模擬課堂教學與見習觀摩學習兩個能力綜合實訓項目來培養(yǎng)學生的能力。具體分為：第一模塊，基礎理論，包括學前兒童語言教育概述，學前兒童語言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學習與發(fā)展指南，學前兒童語言教育評價；第二模塊各活動類型的方案設計及組織實施指導（含見習），具體包括：學前兒童文學作品活動設計與實踐指導，學前兒童談話活動設計與實踐指導，學前兒童講述活動設計與實踐指導，學前兒童早期閱讀活動設計與實踐指導，學前兒童聽說游戲活動設計與實踐指導；第三模塊，專業(yè)技能提高訓練，具體包括普通話語音訓練，故事講述訓練，朗誦技巧訓練。
3.3改進教學方法
(1)改進理論課的教學方式。為加深學生對語言教育基礎理論和語言活動設計理解，結合課程的進度，安排學生到實習基地幼兒園進行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵學生與幼兒園教師交流，縮短理論與實踐的時空距離。
(2)增設實踐性強的選修課程。為激發(fā)學生學習的積極性。除了高職教學大綱規(guī)定開設的內(nèi)容，還可多開設與專業(yè)發(fā)展相關的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學法、親子課堂”等等;學生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時對于一些語言領域前沿知識，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設講座的方式。
(3)加強幼兒園教育見、實習的指導。利用下園見習，幫助學生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結合內(nèi)容進度，每周或每兩周組織學生下園一次，主要目的是了解語言教育進度內(nèi)的教學活動，各語言活動的教學方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同的語言教育活動。
3.4加強師資隊伍建設
高職學前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達、溝通能力，并應充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實時豐富學生的知識面；重視現(xiàn)代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學的質(zhì)量，提高業(yè)務能力和水平；制定教師定期培訓與交流制度，鼓勵教師從事科研，確保教師教學理念的更新；提倡教師與學生建立新型的師生互動關系。
第8篇：幼兒園語言教學的方法范文
【關鍵詞】幼兒；語言；語言教學
《幼兒園指導綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，語言教學應當滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面聯(lián)系在一起，每時每刻都離不開語言。而三歲到六歲的學齡前期又是人類學習語言的第一個關鍵期。那么，如何利用這個關鍵期使幼兒更好地學習語言，更加正確地應用語言，如何采用正確的方法培養(yǎng)幼兒應用語言，是我們應該思考的重要問題。
由于語言是人類交流和傳播信息的重要工具和手段，因此，語言教學是幼兒園教育教學活動的重要組成部分。但在實際的教育教學中，語言教學存在著一些問題和誤區(qū)。誤區(qū)一：幼兒園幼兒語言教學的最終目的是掌握文字知識，還是培養(yǎng)良好的語言習慣？誤區(qū)二：在幼兒園語言教學中，兒歌、童話、寓言等兒童文學作品是教學的輔助工具，還是幼兒所應掌握的根本內(nèi)容？誤區(qū)三：教師在語言教學活動中所處的地位是主導者還是引導者？教師作為人類文明的傳播者，應在平時的教育教學工作中發(fā)揮自己的聰明才智，在教育教學活動中積極思考，努力探索。以科學的理論武裝自己，以正確的方法指導自己，改正錯誤的觀念和方法，走出誤區(qū)，使我們的孩子真正能從語言教育教學活動中學習。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，如何抓住這個關鍵期對幼兒進行語言教育呢？今天，我結合新《綱要》精神，就幼兒園語言教育涵義的理解、目標的制定、內(nèi)容的選擇等進行討論和反思，使我們對幼兒園語言教育活動有更清楚的認識。
什么是幼兒園語言教育活動呢？幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養(yǎng)，最終使幼兒運用語言的能力得到提高。語言教育活動有哪些特點呢？我認為具有以下五方面的特點：
一、語言教育活動是特殊的語言學習過程
幼兒的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發(fā)展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習的環(huán)境。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環(huán)境。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn)，更是豐富了兒童的語言環(huán)境，但是要促使兒童的語言得到很好的發(fā)展，就要通過組織正規(guī)的教育活動，對其進行有計劃、有系統(tǒng)的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗
幼兒的語言發(fā)展，是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗實現(xiàn)的。生長在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內(nèi)容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關于語言方面的經(jīng)驗也不同。這些不同的語言經(jīng)驗也就導致了幼兒語言發(fā)展的差異。在正規(guī)的語言教育活動中教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經(jīng)驗，并借助這些經(jīng)驗掌握語言的形式和內(nèi)容，增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程
語言教育活動整合性主要體現(xiàn)在教育目標的整合、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個方面。教育方式的整合是指組織語言教育活動時，以多種形式來構建。
我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內(nèi)容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極精神?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預設”的活動，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗。能適應于幼兒發(fā)展的活動。
如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣和激發(fā)幼兒的間接興趣，就此，我結合教學實踐談談個人看法：參與活動滿足幼兒的直接興趣，做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。在組織活動中，教師應善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時應隨著孩子的這一興趣引導孩子們進一步探索。有一次，過端午節(jié)，有一個孩子帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋…… 隨后，我讓孩子們猜測，大家議論紛紛，說自己有看法的小朋友都有表現(xiàn)的欲望，最后，讓小孩自己談談看法，這節(jié)課是小朋友最感興趣的一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣對于學習是多么重要啊。
四、在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力
幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。
1.以圖激趣，想象語言。利用生動形象的插圖，是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學內(nèi)容。因此，在課堂上，教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。
2.融入生活，延伸語言。生活中有很多優(yōu)美的事物，為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
3.讓主題活動成為自然的語言環(huán)境。幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣?！蔽覀儼嵝录伊耍±鲜罂梢宰∥覀兊姆孔??！薄靶±鲜罂梢宰「邔涌达L景，我可以給它設計電梯?！奔热缓⒆釉谶@個話題上有這么多的想法要表達，于是我順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服，更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。
基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環(huán)境，可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態(tài)，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力
角色游戲，創(chuàng)造語言。在講述故事后，為了啟發(fā)孩子想象文中人物的神態(tài)、動作、語言，可以鼓勵他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時，為了使孩子入情入境，體驗角色，我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每個角色的語言。扮演小灰兔的學生說：“我錯了，我再也不好吃懶做了，我也要像小白兔一樣，只有自己種，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的學生鼓勵說：“這就對了，你知錯就改還是一個好孩子?！边@樣孩子們在自己創(chuàng)造的豐富、生動的語言情境中既深刻地增長了生活知識，又提高了口語能力。幼兒的活動主要是以游戲為主，因此在平時的課前備課時，我們給幼兒安排一日活動，每天都有游戲。有教學活動中為教學目標服務的游戲，有課間的組織小游戲，有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時，我們較多組織語言類的游戲，通過給孩子說話的機會，引導他們表達自己。
第9篇：幼兒園語言教學的方法范文
一、幼兒園語言教育中存在的問題
（一）在語言教育中教師鉆研教材少，上課無計劃與目標。有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容、新的方法，更體現(xiàn)不出教學內(nèi)容的有序性。另外，在語言公開課教學中，教師對幼兒的發(fā)言或聽課不能因勢利導，缺乏創(chuàng)造性因素。
（二）幼兒園語言教學“小學化”。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語言教學”。還有些教師為了迎合家長的心理，把教學的重心放在幼兒識字上，有的甚至把小學一年級的語文教材提前到幼兒園大班使用。
（三）在語言教育中只重視教師講。忽視了幼兒的語言表達。即便是幼兒的口語表達，教師也只注重內(nèi)容簡單的對話或重復模仿，體現(xiàn)不出對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。
二、幼兒園語言教育問題之對策
（一）暢通語言教育的主渠道，打造優(yōu)質(zhì)的語言課堂。語言課是對幼兒進行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，而優(yōu)質(zhì)的語言課堂的重點應放在：
1.培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒語言發(fā)展的關鍵，是語言教育進一步展開的基礎。在小班的語言教學中尤其要注意傾聽能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)幼兒聽對話和故事外，還要聽音、聽響、聽音樂等。聽除了直接影響說之外，還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力。
2.使幼兒思維和幼兒語言相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。語言是思維的工具，幼兒語言的表達能力是思維能力的體現(xiàn)，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維訓練上，讓幼兒在“聽――想――說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發(fā)思維的時機，但不能脫離幼兒實際無限拔高。
（二）將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動之中。
幼兒是一個有機整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。因此，需將語言學習滲透到各課程領域中。在平時的教學中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境。通過多層次、多側面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。
1.在音樂活動中滲透。音樂是陶冶人情操，滋養(yǎng)人靈魂，激發(fā)人創(chuàng)造力的一種藝術。憑著幼兒對音樂的喜愛，可在音樂活動中適當加入聽音樂學語言的內(nèi)容，讓幼兒充分感受音樂，理解和體驗音樂。
2.在美工活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒的這一特點，引導幼兒講述自己或評價他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
（三）創(chuàng)設語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言表達能力。
1.利用周圍環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓孩子有話可說。教師可鼓勵幼兒仔細觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
2.為幼兒提供真實有趣的語言運用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑?；顒邮覂?nèi)的角色區(qū)是社會生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。
