兒童語言教育方法精選(九篇)
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第1篇：兒童語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：聽障兒童；美術(shù)教育；興趣；步驟；辦法
中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0094-011
近年來，隨著教育界關(guān)于人的全面發(fā)展理論的深入探討，幼兒美育逐漸為人們所矚目，而特殊兒童的美育也逐漸為人們所關(guān)注。目前還沒有一套完整的特殊兒童教育大綱，聽障兒童教育仍然在參照、借鑒正常兒童的教育方式，但特殊兒童與正常兒童之間畢竟存在共性和個(gè)性的差異?，F(xiàn)就聽障兒童美術(shù)教育的建構(gòu)問題進(jìn)行探討。
一、對(duì)聽障兒童進(jìn)行美育的可行性及步驟
教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：幼兒心靈里有某種結(jié)構(gòu)性的觀念（圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）隱蔽在經(jīng)驗(yàn)背后，幼兒實(shí)際參與生活的經(jīng)驗(yàn)極為重要，沒有它，幼兒觀念圖示便缺少了生長(zhǎng)的源泉，便不能從蒙昧狀態(tài)轉(zhuǎn)為意識(shí)的覺醒狀態(tài)。聽障兒童因缺乏語言交流，對(duì)于美術(shù)教育的直觀性、可視性和生動(dòng)形象性，有更大的感染力和可塑性，需通過實(shí)踐活動(dòng)提高操作能力，逐漸從沉寂無聲的環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知。因此，根據(jù)聽障兒童的特殊性及個(gè)性心理特點(diǎn)建立美育的可能性是存在的。具體步驟是：（1）用新穎的組織形式和美育內(nèi)容激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，刺激大腦的發(fā)育。（2）初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能，培養(yǎng)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)。（3）在創(chuàng)作活動(dòng)中鍛煉手眼、肌肉協(xié)調(diào)性和靈活性。（4）在畫畫玩玩、做做玩玩中體驗(yàn)材料和造型表現(xiàn)，從中萌發(fā)美感，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力、想象力。（5）在活動(dòng)中引導(dǎo)聽障兒童與同伴進(jìn)行語言交往。語言活動(dòng)應(yīng)貫穿于美教活動(dòng)始終，為后續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。（6）創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、充滿情趣的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)一步步生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在他們面前。
二、對(duì)各年齡組聽障兒童美育的要求及實(shí)施辦法
語訓(xùn)教師的重要任務(wù)，是如何消除聽障兒童對(duì)語言訓(xùn)練的陌生感，使他們學(xué)會(huì)說話。學(xué)會(huì)說話的前提是激發(fā)說話興趣和熱情。興趣是兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象一種力求認(rèn)識(shí)的傾向。如果對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)自覺把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣直接影響著教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，在涂涂畫畫、捏捏疊疊中幼兒可使自身的各種能力獲得聯(lián)系和發(fā)展，并汲取到生活中最基本的知識(shí)。因此，涂鴉是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)。作為教師，應(yīng)明晰幼兒美育方面的興趣和愿望，提供足夠的材料，讓他們自主發(fā)揮、創(chuàng)造，并賦予他們不同的要求。
對(duì)于小班兒童（3歲～4歲）：（1）初步學(xué)會(huì)識(shí)別繪畫工具和材料，掌握正確握筆姿勢(shì)。（2）培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并表述紅、黃、籃三種顏色，自由繪畫，在繪畫中只求其意，不求其形。（3）在教師指導(dǎo)下，有目的地觀察、臨摹實(shí)物，并訓(xùn)練用語言表達(dá)實(shí)物名稱。（4）在理解的基礎(chǔ)上用語言表達(dá)點(diǎn)、線、長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形，并熟悉具有明顯特征的簡(jiǎn)單物體。對(duì)于中班兒童（4歲～5歲）：（1）在觀察的基礎(chǔ)上，讓兒童學(xué)會(huì)表現(xiàn)物體的基本部分和主要特征。在繪畫中注意物體的大小比例，初步學(xué)會(huì)布置簡(jiǎn)單畫面。（2）以手工、折紙、粘貼等方式發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力、記憶力、語言表達(dá)能力。（3）鼓勵(lì)兒童按自己的意愿自由創(chuàng)作，表現(xiàn)有一定聯(lián)系的內(nèi)容情節(jié)，并試著用語言對(duì)情節(jié)進(jìn)行解釋。（4）學(xué)會(huì)畫裝飾畫：會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形、圓、點(diǎn)、線、花朵、葉等圖案，能用語言表述紅、橙、黃、綠、青、籃、紫六種以上的顏色。（5）初步培養(yǎng)色彩知識(shí)，學(xué)會(huì)用色彩表現(xiàn)事物和自己的想象。對(duì)于大班兒童（5歲～6歲）：（1）適當(dāng)運(yùn)用認(rèn)知和語言表述更多的工具和材料。（2）能清楚表現(xiàn)物體基本結(jié)構(gòu)、主要特征和某些細(xì)節(jié)，并用語言解釋。（3）初步學(xué)會(huì)恰當(dāng)安排畫面，繪畫內(nèi)容逐漸豐富，能根據(jù)自己的生活印象編故事畫、情節(jié)畫。（4）學(xué)會(huì)在紙上用花紋、裝飾物進(jìn)行裝飾，會(huì)有規(guī)律地用幾何圖形裝飾紙的中心、邊沿、角，進(jìn)一步發(fā)展觀察力和記憶力。（5）利用繪畫、粘貼的形式編排故事，培養(yǎng)交往能力和語言表達(dá)能力。（6）在做做、玩玩、畫畫中培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和語言交際能力。
培養(yǎng)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣必須貫穿于學(xué)習(xí)全過程，既照顧他們興趣、愛好的個(gè)體差異，也要根據(jù)康復(fù)目標(biāo)有針對(duì)性地采取多種方法。聽障兒童在課堂上通過反饋手段，可以了解自己的知識(shí)掌握情況，比如，教師和幼兒一起畫百花齊放的花朵，幼兒會(huì)高興地爭(zhēng)搶著用他們學(xué)過的知識(shí)告訴大家：“這是花，這是紅的，這是黃的，這是白的……”教師要對(duì)幼兒的話語給予肯定或糾正。這樣，兒童的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了。
三、結(jié)束語
總之，教師要利用與聽障兒童長(zhǎng)期相處培養(yǎng)的融洽感情，創(chuàng)設(shè)活潑、愉快、歡樂的語言氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言，發(fā)展他們的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力等，為他們?cè)缛栈貧w主流社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。只要堅(jiān)持不懈，持之以恒，不斷探索總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，聽障兒童一定能走出無聲世界，在聽障兒童康復(fù)這片土地上再結(jié)碩果。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：兒童語言教育方法范文
【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利；兒童語言教育；誤解；原因；啟示
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0009-05
語言是人類文明的標(biāo)志，對(duì)兒童來說語言能力的發(fā)展極其重要。瑪利亞?蒙臺(tái)梭利女士創(chuàng)建了一套獨(dú)特的兒童教育實(shí)踐方法，在兒童語言教育方面也形成了相對(duì)完備的方法體系。然而，雖然蒙臺(tái)梭利教育法已風(fēng)靡中國(guó)近20年，但其對(duì)兒童語言教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)卻并未引起人們足夠的重視。甚至被許多人誤解。本文擬深入分析誤解產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步討論蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想對(duì)我國(guó)兒童語言教育的啟示意義。
一、對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想的誤解
我國(guó)的兒童語言教育走過了一條曲折的發(fā)展道路，目前已形成了以口語發(fā)展為中心，開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練，對(duì)識(shí)字教學(xué)、語言文學(xué)及語言文化教育等內(nèi)容加以整合，㈨各領(lǐng)域相互滲透，在認(rèn)知和交往過程中全面發(fā)展兒童語言能力的語言教育觀念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出幼兒園語言教育的目標(biāo)是：1.樂意與人交談，講話禮貌；2，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會(huì)說普通話。而蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童語言教育的觀點(diǎn)可理解為：按照兒童的語言發(fā)展敏感期和個(gè)體差異需求，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的、有準(zhǔn)備的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面逐步發(fā)展兒童的口頭和書面語言能力。可以說，我國(guó)的兒童語言教育觀與蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想是基本一致的，語言能力的發(fā)展都分為口語和書面語兩方面，語言教育內(nèi)容也都包括聽、說、讀、寫四方面。略有不同的是，我國(guó)的兒童語言教育觀從宏觀角度出發(fā)，側(cè)重文化理解、思維發(fā)展與兒童語言的相互作用：而蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想則從微觀角度出發(fā)，關(guān)注生理、心理因素對(duì)兒童語言發(fā)展的影響，關(guān)注個(gè)體差異和環(huán)境準(zhǔn)備。
在幼兒園實(shí)踐層面，相較于數(shù)學(xué)教育、感官教育受到熱烈追捧，蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想在我國(guó)并未引起廣泛關(guān)注。部分教師對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想存在誤解。
1 認(rèn)為蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想以英語教育為背景，引入中國(guó)會(huì)水土不服
不可否認(rèn)，蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想具有地域特征，以英語教育為背景。英語和漢語在語音、語匯、語法乃至文化內(nèi)涵等方面差異懸殊，適用于英語教育的方法是否可運(yùn)用到漢語教育中來，一直有爭(zhēng)議。此外，蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)教學(xué)操作步驟一板一眼的嚴(yán)格規(guī)定也讓許多教師感到過于機(jī)械。因此，許多教師認(rèn)為蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想引入中國(guó)會(huì)水土不服，既難以滿足幼兒的需要，又難以適應(yīng)漢語的語言環(huán)境。
與上述教師的觀點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為，雖然蒙臺(tái)梭利兒童語言教育的常用教具在數(shù)量上不一定能很好地滿足當(dāng)代幼兒語言學(xué)習(xí)的需求，但這并不意味著蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想對(duì)我們沒有借鑒意義。蒙臺(tái)梭利教育法之所以能始終保有強(qiáng)大的生命力，真正的原因在于蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的觀察研究，強(qiáng)調(diào)要基于兒童的興趣、需求和生命發(fā)展規(guī)律探尋科學(xué)教育方法的思想精髓。
2 認(rèn)為蒙臺(tái)梭利兒童語言教育的全部?jī)?nèi)容就是幾套教具和幾張作業(yè)紙
蒙臺(tái)梭利兒童語言教育法有教具輔助，主要是金屬嵌板、砂紙字母板、可移動(dòng)的字母表和語法盒，還包括作業(yè)紙等材料。常用的教學(xué)手段包括命名游戲、視覺和概念分類及配對(duì)。國(guó)內(nèi)目前開展的蒙臺(tái)梭利教育法師資培訓(xùn)也大多以教授教具操作為主，理論教育課時(shí)較少，看重教具操作而忽視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。加之蒙臺(tái)梭利本人并未在著作中對(duì)其兒童語言教育思想進(jìn)行系統(tǒng)論述，導(dǎo)致一些教師和家長(zhǎng)誤以為蒙臺(tái)梭利兒童語言教育的全部?jī)?nèi)容就只是幾套教具和幾張作業(yè)紙而已。這種誤解導(dǎo)致在教育實(shí)踐中產(chǎn)生“教具成了蒙臺(tái)梭利教育的中心。兒童則在教師的教導(dǎo)下成了教具的奴隸”的現(xiàn)象。
事實(shí)上，蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童語言教育作了很多闡釋。
(1)兒童具有有吸收力的心智
蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言的能力驚嘆不已?！皬臒o到有地學(xué)習(xí)一種語言需要一種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們的智慧與成年人不同?？梢哉f，成年人是通過大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的，而兒童則是通過心理能力直接吸收知識(shí)的?！彼龑⑦@種特殊的心理能力定義為“有吸收力的心智”，即一種兒童與生俱來的吸收知識(shí)的自然能力。在語言方面，兒童通過有吸收力的心智，主動(dòng)地觀察和吸收周圍環(huán)境中的“營(yíng)養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了自身的語言發(fā)展。教師唯一要做的就是為兒童的發(fā)展提供各種支持。
(2)兒童的語言發(fā)展存在階段性、敏感期和個(gè)別差異
蒙臺(tái)梭利把兒童的成長(zhǎng)過程劃分為0～6歲、6～12歲、12～18歲三個(gè)階段，又把0～6歲細(xì)分為0～3歲、3～6歲兩個(gè)階段。在她看來，語言的發(fā)展有一個(gè)非常固定的時(shí)間表，“兒童似乎在忠實(shí)、準(zhǔn)確地根據(jù)自然界已經(jīng)設(shè)計(jì)好的嚴(yán)格時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)”。她認(rèn)為語言發(fā)展的敏感期是出生后2個(gè)月～8歲。她還發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展常常以跳躍的方式出現(xiàn)，“兒童內(nèi)部的工作量很大，但我們?nèi)庋鬯姷淖兓赡芎苄 瓘耐獠勘憩F(xiàn)看，兒童可能沒有任何進(jìn)展，但我們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)兒童可以說單個(gè)的詞了”。她還認(rèn)為聽覺、口語、書寫、閱讀能力的發(fā)展存在著“爆發(fā)式成長(zhǎng)期”，分別在2個(gè)月、2歲、4歲和5歲。在這四個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的某一方面發(fā)展會(huì)特別突出。兒童語言發(fā)展的敏感期非常寶貴，教師若能抓住時(shí)機(jī)，為兒童發(fā)展提供各種支持，將會(huì)收到事半功倍的效果。蒙臺(tái)梭利還很重視兒童發(fā)展的個(gè)別差異。她主張根據(jù)兒童發(fā)展的個(gè)別差異和興趣愛好來確定書寫和閱讀的順序?！拔覀儧]有自找麻煩，去考慮在兒童發(fā)展過程中究竟是先學(xué)閱讀還是先學(xué)書寫，或者去考慮哪一個(gè)更容易實(shí)現(xiàn)些。我們必須一直等待，直到從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到這些問題的答案?！?/p>
(3)語言教學(xué)中的間接準(zhǔn)備原則
在對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行觀察研究的過程中，蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)，在教授某項(xiàng)技能或知識(shí)前讓兒童進(jìn)行一些準(zhǔn)備性活動(dòng)和練習(xí)，將會(huì)使教學(xué)變得更為順利。由此她悟出了一條重要的教學(xué)原則――間接準(zhǔn)備，即在正式開始教學(xué)前先讓兒童進(jìn)行一些準(zhǔn)備性活動(dòng)和練習(xí)。“大自然有她自己的工作原則……兒童在第二個(gè)階段會(huì)將他在第一個(gè)階段所形成的東西發(fā)揮出來?！彼诮逃和瘯r(shí)也遵循間接準(zhǔn)備原則，尤其是在對(duì)兒童書寫
能力的培養(yǎng)上。她將書寫的準(zhǔn)備性練習(xí)分為兩類：一是肌肉的準(zhǔn)備，即通過感官、藝術(shù)、生活等的練習(xí)促進(jìn)兒童的小肌肉發(fā)展，為握筆奠定良好基礎(chǔ)；二是認(rèn)知的準(zhǔn)備，即在正式進(jìn)行書寫練習(xí)前，讓兒童先進(jìn)行兩個(gè)階段的練習(xí)――幫助兒童建立起字母的視覺記憶和書寫的肌肉運(yùn)動(dòng)記憶。有了這些準(zhǔn)備性練習(xí)，兒童的書寫能力發(fā)展就會(huì)水到渠成。
(4)運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)兒童的語言發(fā)展進(jìn)行觀察記錄
蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童教育的種種看法幾乎都來自她對(duì)兒童的觀察和記錄?！巴ㄟ^記錄，教師能夠掌握孩子的進(jìn)步。這種記錄可以幫助教師開展個(gè)別化教學(xué)，可以進(jìn)一步揭示每個(gè)孩子的語言發(fā)展特點(diǎn)?！雹胗涗浀姆椒ㄓ腥N：(1)分區(qū)記錄，即記錄每個(gè)兒童每天、每次“工作”的內(nèi)容和所在的區(qū)域。(2)線性記錄，即詳盡記錄每個(gè)兒童一天的“工作”名稱、時(shí)間、投入程度、專注力等。(3)順時(shí)記錄，即記錄兒童所選區(qū)域、工作內(nèi)容、投入程度、工作目的及達(dá)到目的所用的時(shí)間等。
3 認(rèn)為蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育只適合中大班幼兒
當(dāng)下，在一些實(shí)踐蒙臺(tái)梭利教育法的幼兒園，與書寫訓(xùn)練、語詞辨識(shí)和配對(duì)相關(guān)的教具種類較多，比較適合有一定語言發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒。因此，一些教師認(rèn)為蒙臺(tái)梭利兒童語言教育的相關(guān)內(nèi)容更適合中大班幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。
之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，是因?yàn)檫@些教師沒有充分意識(shí)到兒童的語言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)間接準(zhǔn)備原則，認(rèn)為兒童不可能一下子從不會(huì)說話變?yōu)槌隹诔烧拢瑥奈詹蛔」P變?yōu)闀鴮懥鲿场８鶕?jù)兒童自身的發(fā)展水平和規(guī)律給予其適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)，促使其在聽、說、讀、寫方面逐漸發(fā)展，日漸成熟，是蒙臺(tái)梭利兒童語言教育的核心原則。當(dāng)然，這個(gè)過程比較漫長(zhǎng)，因?yàn)閮和恼Z言發(fā)展有階段性，且各個(gè)時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不一樣。如前所述，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為聽、說、讀、寫分別有各自的“爆發(fā)式成長(zhǎng)期”。因此不同年齡階段幼兒的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，如2歲是口語發(fā)展敏感期，4歲是書寫發(fā)展敏感期，5歲是閱讀發(fā)展敏感期?？谡Z的發(fā)展依賴于日常生活中與他人的互動(dòng)交流，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不需要過多的輔助材料；而書寫和閱讀能力的發(fā)展則更依賴于運(yùn)用教具進(jìn)行練習(xí)，因此蒙臺(tái)梭利為兒童的書寫和閱讀能力發(fā)展準(zhǔn)備的教具比較多。單從教具的適應(yīng)角度斷定蒙臺(tái)梭利兒童語言教育法更關(guān)注中大班幼兒是有所偏頗的。
二、產(chǎn)生誤解的原因
誤解蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想的原因也許有很多。筆者認(rèn)為，與以下四點(diǎn)有或多或少的聯(lián)系。
1 語言文化背景的不同給實(shí)踐轉(zhuǎn)換帶來困難
蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想無論是起源還是發(fā)展，都主要在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。印歐語系和漢藏語系在語音、語匯、語法乃至思維方式等方面都存在較大差別。因此，蒙臺(tái)梭利兒童語言教育中的元音、輔音、字母等很難成為中國(guó)兒童日常語言學(xué)習(xí)的材料。這使得蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的一些兒童語言教育方法很難直接被應(yīng)用到中國(guó)的兒童語言教育實(shí)踐中來。不過，我們對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想的借鑒不應(yīng)局限在學(xué)習(xí)材料層面，而應(yīng)深刻理解其教育理念。
2 蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想缺乏操作定義
蒙臺(tái)梭利本人沒有對(duì)兒童語言教育下過操作定義，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)論述。人們只能從實(shí)踐材料中看蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想。正因?yàn)槿绱?，一些教師將蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想簡(jiǎn)單等同于幾套教具和幾張作業(yè)紙了。事實(shí)上，蒙臺(tái)梭利對(duì)教具的操作并不十分看重。她曾公開表示她不喜歡“教具”這個(gè)稱謂，她認(rèn)為正確的名稱應(yīng)該是“工作材料”，因?yàn)樗饕枪﹥和凇肮ぷ鳌睍r(shí)使用的材料。她強(qiáng)調(diào)，“我們應(yīng)當(dāng)在教師中培養(yǎng)這種為了科學(xué)而勇于獻(xiàn)身的科學(xué)家精神，而不是機(jī)械操作技巧”。探究教具的內(nèi)在價(jià)值和應(yīng)用意義，掌握開發(fā)教具的方法，才是教師應(yīng)該努力的方向。當(dāng)然，這需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試。
3 混齡教育及其對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注與集體教學(xué)在方式上的融合困難重重
在兒童之家，蒙臺(tái)梭利一直實(shí)施混齡教育，同時(shí)非常關(guān)注個(gè)體差異。蒙合梭利兒童語言教育思想側(cè)重于根據(jù)每個(gè)兒童不同的發(fā)展程度，為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)性的、獨(dú)特的、專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)兒童自主發(fā)展。而中國(guó)的幼兒園大多實(shí)施的是同齡分班、集體教學(xué)，師幼比也比較低。想照搬蒙臺(tái)梭利教育法的混齡教育模式，確實(shí)難度很大。如何在促進(jìn)全體兒童語言發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注兒童的個(gè)別差異，滿足兒童的個(gè)別需求，一直是幼兒園教育實(shí)踐中亟需解決的問題。
4 重知識(shí)、輕能力的取向?qū)е聦?duì)教具的過分關(guān)注
教具是蒙臺(tái)梭利教育法的重要組成部分。操作教具是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的途徑之一。然而，一些教師在實(shí)踐中過分關(guān)注教具，看重向兒童展示教具時(shí)的一招一式，卻忽視了蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的關(guān)注，也忽視了對(duì)教具內(nèi)涵和價(jià)值的探索。筆者以為，這與重知識(shí)、輕能力的教育價(jià)值取向有很大關(guān)系。長(zhǎng)期以來，很多教師和家長(zhǎng)過分關(guān)注兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，將識(shí)多少字、背多少詩作為衡量幼兒園語言教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的能力、興趣等的重視不足。這一取向?qū)е聦?shí)踐中教師將目光聚焦在兒童對(duì)教具的選擇和操作上，試圖通過兒童操作教具的數(shù)量來量化評(píng)價(jià)教育效果。
三、如何借鑒蒙臺(tái)梭利的兒童語言教育思想
種種誤解影響了我們對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語言教育思想的學(xué)習(xí)和探究。事實(shí)上，蒙臺(tái)梭利兒童語言教育的觀念、內(nèi)容和方法有很多地方值得借鑒。
1 在語言教育實(shí)踐中滲透間接準(zhǔn)備的思想
對(duì)于蒙臺(tái)梭利所說的“準(zhǔn)備”，我們可以從兩個(gè)角度來理解。首先，是為終身發(fā)展作準(zhǔn)備。她強(qiáng)調(diào)好的教育應(yīng)該是為兒童的一生發(fā)展作準(zhǔn)備，因此教育重點(diǎn)不是灌輸給兒童多少知識(shí)，而是為兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)他們?yōu)槲磥淼娜松龊酶黜?xiàng)能力的準(zhǔn)備。兒童語言教育的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)停留在知識(shí)的習(xí)得方面，而應(yīng)重在讓兒童練習(xí)使用語言，體驗(yàn)語境，理解語言特定的文化含義，始終保持語言學(xué)習(xí)的興趣。這是為兒童今后學(xué)習(xí)更抽象的語言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也是為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，是著眼在促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。兒童的語言能力是階梯式發(fā)展的?！昂⒆拥男∈譃閷懽忠呀?jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)期的準(zhǔn)備工作……當(dāng)孩子的手能夠輕輕地停留在一個(gè)表面上以感覺它的粗糙和光滑時(shí)，當(dāng)孩子的手拿起圓柱體插件把它放入插孔時(shí)，當(dāng)孩子用手指觸摸幾何圖形的輪廓時(shí)，孩子就是在協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作?，F(xiàn)在孩子準(zhǔn)備好了，甚至是有些急不可待地要用雙手去進(jìn)行那迷人的‘合成’藝術(shù)――寫字?！币虼耍處煵环炼酁閮和峁?zhǔn)備性練習(xí)的機(jī)會(huì)。
2 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在兒童的生活環(huán)境中挖掘語言學(xué)習(xí)材料
兒童的語言學(xué)習(xí)時(shí)刻都在進(jìn)行，教師要對(duì)各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予足夠的重視。若要為兒童學(xué)習(xí)口語創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師可以根據(jù)蒙臺(tái)梭利教育法的要求，在和兒童交談時(shí)注意發(fā)音正確，語音清晰，在對(duì)小班幼兒說話時(shí)注意減慢語速，要求兒童
保持活動(dòng)室安靜，等等。若要為兒童學(xué)習(xí)書面語言創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為應(yīng)讓圖書角成為兒童鐘愛的場(chǎng)所，為此，可在圖書角鋪上柔軟的地毯，擺放舒適的沙發(fā)和綠色植物。圖書角要采光良好，投放的圖書要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平并能激發(fā)兒童的閱讀興趣，要時(shí)常更新圖書，以較長(zhǎng)時(shí)間保持兒童對(duì)閱讀的興趣。如果圖書種類少，教師可以考慮通過各班定期交換圖書等方式豐富圖書品種。教師還可以和兒童一起設(shè)計(jì)制作繪本，并且鼓勵(lì)兒童互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。
蒙臺(tái)梭利兒童語言教育所使用的材料大多來自兒童的生活。教師所準(zhǔn)備的單詞卡片一開始可以沒有任何邏輯順序。只是一些兒童周圍隨處可見的實(shí)物名稱。當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)了這些實(shí)物的名稱后，教師可以引導(dǎo)兒童不斷尋找生活中的新詞匯。兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此教師應(yīng)該從兒童的角度選擇語言教育材料，深入挖掘兒童生活環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)材料，以有效調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)語言的積極性。
3 調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)
受教育有特殊需要兒童的啟發(fā)，蒙臺(tái)梭利主張兒童應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以砂紙字母板的運(yùn)用為例。“教師呈現(xiàn)給兒童字母并讓他們進(jìn)行描畫時(shí)，同時(shí)發(fā)展了兒童的三種感覺：視覺、觸覺和肌肉感覺。這種符號(hào)圖像的強(qiáng)化方式相比于普通方法――僅通過視覺圖像來進(jìn)行強(qiáng)化，所花費(fèi)的時(shí)間要短得多。”教師可以嘗試多為兒童提供機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)兒童調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。動(dòng)作表演、音樂欣賞、戶外體驗(yàn)等方式都值得嘗試。
4 注意觀察兒童，養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣
觀察記錄是蒙臺(tái)梭利一直強(qiáng)調(diào)的核心技術(shù)，她要求教師每天都要對(duì)兒童的工作情況進(jìn)行觀察記錄。近年來，國(guó)內(nèi)外幼教領(lǐng)域都在不斷強(qiáng)調(diào)教師觀察兒童并記錄的重要性，無論是觀察、分析的方法還是對(duì)記錄工具的研究都日趨成熟。在中國(guó)，許多幼兒園會(huì)要求教師定期上交觀察記錄。但許多教師的觀察記錄流于形式，沒有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的價(jià)值。蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察的強(qiáng)調(diào)值得教師深思。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為對(duì)兒童細(xì)致、全面、客觀的觀察是一切教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄最重要的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，了解兒童的發(fā)展需要，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)兒童發(fā)展。蒙臺(tái)梭利提到的觀察記錄方式很多，有對(duì)兒童某個(gè)事件的具體記錄，也有對(duì)兒童某一能力發(fā)展的階段性記錄，還有對(duì)兒童的教具操作次數(shù)、時(shí)間等結(jié)構(gòu)性要素的記錄等。無論是采用何種觀察記錄方式，蒙臺(tái)梭利始終強(qiáng)調(diào)教師要秉承客觀、科學(xué)的態(tài)度。此外，蒙臺(tái)梭利還提倡教師設(shè)計(jì)使用常規(guī)觀察表，用于記錄兒童一段時(shí)間內(nèi)(通常是一天或一周)進(jìn)行的活動(dòng)、時(shí)間、重復(fù)次數(shù)以及教師的觀感等。這樣的常規(guī)觀察表便于教師準(zhǔn)確把握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。
第3篇：兒童語言教育方法范文
關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué)理論 兒童語言教學(xué) 啟示
隨著認(rèn)知科學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)者們認(rèn)為要從認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)的角度研究語言習(xí)得。Skehan認(rèn)為以前的研究從某種程度上忽視了心理語言學(xué)的作用，特別是沒有從當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)所重視的信息處理和認(rèn)知能力兩方面進(jìn)行研究［1］。我以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)，對(duì)語言教學(xué)提出意見。
一、兒童語言習(xí)得的過程
許多語言學(xué)家和心理學(xué)家根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)從不同角度對(duì)兒童語言習(xí)得的過程做出了解釋。相關(guān)的理論有：斯金納的刺激―反應(yīng)論，喬姆斯基的天賦論，皮亞杰的認(rèn)知論，等等。
作為行為主義學(xué)派的代表，斯金納認(rèn)為語言習(xí)得是一個(gè)操作條件反射過程，強(qiáng)調(diào)兒童是通過模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語言的，主要經(jīng)由模仿―增強(qiáng)―重復(fù)―形成四個(gè)階段［2］。這種語言學(xué)習(xí)理論有合理的一面，但它過于強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的影響，忽略了兒童的內(nèi)在能力。喬姆斯基則主張語言習(xí)得的天賦論，認(rèn)為兒童能夠快速地學(xué)習(xí)語言，天賦能力非常重要，而天賦能力是由生物遺傳決定的；堅(jiān)持語言的習(xí)得是一種本能和自然的過程，認(rèn)為人類天生就具有獲得語言的裝置，不必刻意教就能輕易學(xué)到語言［3］。很明顯，這種理論忽視了環(huán)境在語言習(xí)得中不可缺少的作用。它與行為主義理論相斥，可以說是兩種極端。認(rèn)知論的代表皮亞杰認(rèn)為兒童語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展［4］。認(rèn)知論告訴我們，語言的發(fā)展是以人的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，并伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，是后天學(xué)習(xí)逐步形成的。
綜上所述，在語言習(xí)得過程中，既要考慮環(huán)境因素，又要考慮習(xí)得者自身的因素，即兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。
二、認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律
Stern認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要是模仿，兒童不斷重復(fù)著一些事情，在語言學(xué)習(xí)階段中他總是在不斷練習(xí)，兒童像一名模仿家，他模仿一切事［5］。由此可見，兒童的語言習(xí)得是從模仿開始的，而模仿是在特定的語境下進(jìn)行的，通過模仿，兒童逐漸習(xí)得語言。
蒙太梭利發(fā)現(xiàn)在知識(shí)的表征形式中既有比較具體的表象，又有符號(hào)抽象的命題網(wǎng)絡(luò)，還有綜合的表征形式――圖式；兒童在建立比較抽象的表征之前往往會(huì)以較為具體的表征形式作為過渡［6］。因此，兒童的語言習(xí)得是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的過程。那么，與之相對(duì)應(yīng)的兒童語言教學(xué)應(yīng)以簡(jiǎn)單的、具體的表征圖式為基礎(chǔ)，逐步使兒童形成抽象的思維，這是由兒童的認(rèn)知心理決定的。
總之，教師應(yīng)從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)――通過模仿形成簡(jiǎn)單、具體的表征圖式來習(xí)得語言，進(jìn)行有效的語言教學(xué)。
三、認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)兒童語言教學(xué)的啟示
通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，采用相關(guān)的教學(xué)方法，達(dá)到兒童教學(xué)的目的。通過學(xué)習(xí)和觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)兒童的語言教學(xué)應(yīng)采用模像直觀、實(shí)物直觀、語言直觀等直觀的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的目標(biāo)。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，兒童不斷模仿生活中的事情，所以我們可以采用模像直觀和語言直觀的具體、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，找到相應(yīng)的視頻材料或自己編排小節(jié)目、小游戲，把學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣地展示給兒童。例如，在教兒童學(xué)動(dòng)物詞匯的時(shí)候，教師可以采用播放與動(dòng)物有關(guān)的視頻或做一些動(dòng)物的習(xí)慣動(dòng)作，來引導(dǎo)兒童模仿視頻中出現(xiàn)的動(dòng)物詞匯和動(dòng)物的動(dòng)作；然后讓兒童扮演小動(dòng)物，模仿它們的動(dòng)作，讓其他兒童來猜出該動(dòng)物詞匯。這樣就讓詞匯和動(dòng)作形成了一個(gè)表征圖式，很容易被兒童記住。
另外，教師還可以采用實(shí)物直觀的教學(xué)方法，這也是提高兒童語言教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。此教學(xué)方法也可以結(jié)合語言直觀的教學(xué)方法一起使用。例如，在學(xué)習(xí)各種水果名稱的時(shí)候，教師可以拿來一些水果，一邊展示，一邊說水果的詞匯，讓學(xué)生邊看邊模仿說這些水果詞匯，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣，各種水果的事物圖像及詞匯就會(huì)一起出現(xiàn)在他們的表征圖式中，通過模仿并建立相關(guān)來習(xí)得語言。而且，在學(xué)與顏色相關(guān)詞匯的時(shí)候，教師可以繼續(xù)運(yùn)用各種實(shí)物水果，因?yàn)樗鼈兇聿煌念伾?，運(yùn)用以上方法，水果和顏色的詞匯就會(huì)形成新的表征圖式出現(xiàn)在兒童的腦海中，有效地達(dá)到語言教學(xué)的目的。
因此，從事兒童語言教學(xué)的教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理角度出發(fā)，多思考、多研究，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓它們形成一個(gè)表征圖式，采用直觀的教學(xué)方法，讓這些表征圖式根植于兒童心中，做到寓教于樂，既讓兒童在潛移默化中習(xí)得語言，又使語言教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
［2］斯金納著.石林，袁坤譯.三種心理學(xué)――弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學(xué)理論.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.
［3］皮亞杰.發(fā)生認(rèn)知論原理.北京:商務(wù)印書館，1981.
［4］喬姆斯基著.寧春巖譯.喬姆斯基語言學(xué)文集.湖南教育出版社，2006.
第4篇：兒童語言教育方法范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 全語言教育 必要性 可行性
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0170-02
美國(guó)語言學(xué)家Ken Goodman是全語言教育最早的倡導(dǎo)者之一，他最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！彼赋觯Z言教育這種教育哲理是基于對(duì)若干門相互結(jié)合的學(xué)科的研究，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)。他主張語言是整體的，由語意、語形、語詞組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在語言學(xué)習(xí)時(shí)，只有先認(rèn)識(shí)完整的話語，然后才認(rèn)識(shí)整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。也就是說，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的漸進(jìn)過程。全語言教育強(qiáng)調(diào)對(duì)語言、學(xué)習(xí)者及教師的尊重；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語及語篇的意義而非語言本身；全語言教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為了自身的目的，使用各種形式的語言和文字，而且能勇于冒險(xiǎn)嘗試。
在中國(guó)，傳統(tǒng)教育把語言的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個(gè)范疇，而根據(jù)全語言的理念進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，不該將語言分割成不同的部分，然后分別教學(xué)，應(yīng)將語言視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者通過親身的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。
因此，對(duì)幼兒全語言教育在中國(guó)推行的必要性與可行性進(jìn)行探討是很有必要的。
一 幼兒全語言教育在中國(guó)推行的必要性
第一，從語言學(xué)上看，語言學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境下，通過交際與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)意義構(gòu)建的過程。兒童的語言行為只有參照特定的語境，在特定的條件下才有意義。這就要求幼兒園在進(jìn)行語言教育時(shí)，要注重全語言教學(xué)，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具整體性、實(shí)用性。
第二，從兒童的認(rèn)知發(fā)展來看，兒童內(nèi)化語言信息的方式與成人不同，是由兒童的認(rèn)知模式和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定的。兒童的元語言水平低，他們可以利用包括語言在內(nèi)的任何形式來表達(dá)，比如圖畫、音樂、表情、手勢(shì)等。此外，兒童在感知寓言詩時(shí)通常采用整體感知，而往往忽略細(xì)小的、不易引起注意的部分，這一點(diǎn)表現(xiàn)為兒童總是過度概括地使用語言。這充分說明了幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，注重的是語言的意義，而不是語言的形式。
第三，從幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展階段來看，縱使眾多心理學(xué)家、教育家對(duì)幼兒語言獲得方式產(chǎn)生各種理論，如模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)換生存說和認(rèn)知說等，但各理論流派都不否認(rèn)嬰幼兒期是獲得語言的最佳時(shí)期。然而，與嬰幼兒期要掌握口語是世人的共識(shí)相對(duì)的是，是否應(yīng)該讓嬰幼兒學(xué)習(xí)書面語至今仍沒有定論。大量實(shí)驗(yàn)證明，嬰幼兒時(shí)期完全能夠認(rèn)識(shí)、理解和記憶“抽象的設(shè)計(jì)院符號(hào)”（中國(guó)文字具有形象性），而且識(shí)字閱讀對(duì)口語發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用，幼兒期是對(duì)文字符號(hào)的敏感期，初步認(rèn)字可以輕松地為小學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。綜上，全語言教育在幼兒園的推行是很有必要的。
第四，從時(shí)展的要求上看，世界范圍內(nèi)的信息革命和高科技的發(fā)展使得國(guó)與國(guó)之間的距離大大縮短，因此對(duì)語言有了更高的要求。不僅要能聽、說、讀、寫本國(guó)通用語言，還要能對(duì)一門或一門以上的外語駕輕就熟；不僅要能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息，還要能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果。這就要求教師要注重全語言能力的培養(yǎng)，不可偏廢。
第五，從教育方向上看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確地把對(duì)幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系中，指出在重視學(xué)前兒童聽說等口頭語言能力發(fā)展的同時(shí)，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導(dǎo)幼兒早期閱讀成為一種趨勢(shì)。
二 幼兒全語言教育在中國(guó)推行的可行性
第一，幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學(xué)習(xí)過程，這意味著在幼兒園有較長(zhǎng)時(shí)間和重視度的早期閱讀可作為全語言教學(xué)的重要途徑之一。早已有研究表明，兒童語言的發(fā)展過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，只要在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中遵循兒童語言發(fā)展的過程和規(guī)律，就能比較順利而有效地對(duì)幼兒進(jìn)行全語言教育。
第二，全語言教育是與加德納多元治理理論、埃爾斯感知覺統(tǒng)合理論、布朗芬布倫納教育生態(tài)系統(tǒng)理論的契合。首先，加德納的多元治理理論認(rèn)為每個(gè)人的智能都受其遺傳、生理成熟和社會(huì)文化及個(gè)性的影響，都是獨(dú)特的，都有自己各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式。兒童尤其如此，他們可以用100種語言（對(duì)話、肢體動(dòng)作、繪畫、泥塑、歌聲等）來表達(dá)自己，他們看待世界是整體的，因此，幼兒已具備接受全語言教育的能力。其次，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，要做到手腦并用、身心協(xié)調(diào)，就必須對(duì)感知覺進(jìn)行統(tǒng)合，而對(duì)兒童最終的學(xué)習(xí)方式――各種活動(dòng)基本是通過口頭語言、肢體動(dòng)作、表情、各種藝術(shù)形式來完成的，這對(duì)老師進(jìn)行全語言教學(xué)方式的多樣性提供了便利和基礎(chǔ)。最后，布朗芬布倫納提出的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。也就是說，發(fā)展的個(gè)體從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。因此，生活的、整合的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的兒童生活全過程是進(jìn)行全語言教育最直接、最有效的教材。
第三，自20世紀(jì)70年代全語言教育產(chǎn)生以來，經(jīng)過歐美近20年的探索實(shí)踐已成為西方兒童語言教育界的一種重要理論，隨后波及國(guó)際學(xué)前教育界，引發(fā)世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革，至今已近半個(gè)世紀(jì)。由此可見，學(xué)前全語言教育有著豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的可行性與操作性。
隨著幼兒教育在國(guó)內(nèi)的興起，其五大領(lǐng)域的研究也越來越細(xì)，語言作為其中的一部分，也在與時(shí)俱進(jìn)，曾經(jīng)的語言教育也在逐步改革，邁向全語言教育。全語言教育理念指出，人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果茨基的相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出，任何符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的符號(hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童語言學(xué)習(xí)的過程中來。它雖然沒有提出固定的模式和方法，但這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園語言教育教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
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[3]袁愛玲.面向21世紀(jì)構(gòu)建幼兒園全語言教育[J].教育導(dǎo)刊，1999（S1）
第5篇：兒童語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：提高小學(xué)生；計(jì)算能力
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-141-02
學(xué)前兒童語言教育，對(duì)于我們來說是十分艱巨的任務(wù)。如何發(fā)展和提高兒童的語言能力，是我一直思考的問題。教師需要為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，為兒童創(chuàng)設(shè)更多語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另外要掌握兒童語言發(fā)展的規(guī)律，抓住關(guān)鍵期對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，糾正不良的語言習(xí)慣，引導(dǎo)他們正確使用語言。
一、環(huán)境
“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期離開了特定的環(huán)境，一切后天學(xué)習(xí)都是枉然。若是兒童在學(xué)前期養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣，后期改正有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放愉快的語言環(huán)境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說，有機(jī)會(huì)說，有計(jì)劃有準(zhǔn)備的開展語言教育是十分必要的。
1、課堂
一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以讓兒童引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加集中于課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)前期，兒童的課堂教育是有限的，課堂教育的內(nèi)容也十分繁多，把握好每堂課的語言教育十分關(guān)鍵。在前20分鐘兒童的注意力較集中，這個(gè)時(shí)期可以對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)范語言習(xí)慣的教育。而在后期，則可以創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫白寖和岣咦⒁饬?。比如角色扮演，詩歌朗誦，看圖說話等。
真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，通過多種感官來親身體會(huì)，可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童的智力開發(fā)以及對(duì)這個(gè)五彩的世界有更為生動(dòng)細(xì)膩的感觸，能將靜態(tài)客觀的知識(shí)靈活化，從而產(chǎn)生新的思維和構(gòu)想。兒童的語言學(xué)習(xí)，同樣運(yùn)用到多種感官。如聽、看、說等。
在課堂上，兒童通過老師與老師，老師與幼兒，幼兒與幼兒的對(duì)話在潛移默化中學(xué)得相關(guān)的語言習(xí)慣，從而規(guī)范自己的言行。兒童回答問題，不僅僅是鍛煉了他們的思維能力，也訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，組織能力。因此教師需要在課堂上為幼兒創(chuàng)造更多回答問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；卮疱e(cuò)的予以鼓勵(lì)引導(dǎo)，回答對(duì)的則可以進(jìn)行深一步的啟發(fā)探討。
2、游戲活動(dòng)
在游戲活動(dòng)中，兒童是最輕松愉快的。你可以發(fā)現(xiàn)，游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因?yàn)橛螒虮旧淼淖灾餍耘c創(chuàng)造性讓兒童的語言得到極大的提高。我曾經(jīng)遇到一個(gè)有輕微自閉癥的兒童，在日常生活中鮮少開口，問他什么也不回答。但在游戲中與他交流就變得格外容易，甚至他會(huì)主動(dòng)拉住你向你介紹他在玩的游戲或是問你他不明白的地方。同樣，與其他孩子的交流溝通也在游戲的過程中變得十分輕松愉快。
如果說在課堂上兒童更多的是進(jìn)行詞匯的積累，那么在游戲中，則是實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)候。許多在課堂中學(xué)到的詞匯并不是經(jīng)常使用的，而在游戲中，孩子會(huì)隨著情境的變化說出不同的語言。為孩子創(chuàng)造一個(gè)開放的游戲空間，則是為孩子愿意說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說創(chuàng)造條件。
游戲時(shí)的氛圍十分重要，輕松愉快的環(huán)境更適合兒童游戲。教師在游戲中起的只是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境兼在旁看護(hù)的作用，不能過多的介入兒童的游戲，只能在游戲方向不對(duì)或是發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)以同伴者或指導(dǎo)者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)游戲的進(jìn)行。
3、家庭環(huán)境
兒童在其他許多環(huán)境中也會(huì)用到語言：比如入園離園時(shí)教師都會(huì)和孩子寒暄一番，在家中孩子與父母的交流等。這些語言環(huán)境有的是我們能顧及到的，有的是我們顧及不到的。比如家庭環(huán)境，兒童呆的最多的地方除了幼兒園就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陳鶴琴先生就說過“環(huán)境中最重要的因素是父母”，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童樹立起正面積極的形象，因?yàn)閮和囊慌e一動(dòng)都受家長(zhǎng)的影響。在家庭語言教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該豐富兒童的日常生活知識(shí)，增進(jìn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在生活中自然正確的使用語言；多帶兒童進(jìn)行室外活動(dòng)，經(jīng)常旅游踏青，讓兒童在大自然中陶冶情操，放松心情；支持兒童的探索，鼓勵(lì)兒童提出問題，不無視兒童的問題；創(chuàng)造愉悅民主的家庭環(huán)境，不苛責(zé)兒童豐富奇妙的想象，凡事讓兒童多動(dòng)手動(dòng)腦；給兒童單獨(dú)的空間，不過多干涉，為兒童創(chuàng)造屬于自己的閱讀天地，訓(xùn)練兒童良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。
僅家長(zhǎng)單方面教育是不行的，這就需要我們老師與家長(zhǎng)形成教學(xué)聯(lián)系，家園共育。老師要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，密切關(guān)注兒童的發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行階段的訓(xùn)練。而家長(zhǎng)也應(yīng)該每天向老師了解孩子在園情況，參與兒童的學(xué)校教育，回家時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟?。兒童的語言教育是復(fù)雜的，需要多方面的努力。
二、兒童發(fā)展情況
每個(gè)兒童在生長(zhǎng)階段的發(fā)育狀況都是不同的。有的兒童接受新知識(shí)較快，發(fā)展迅速，而有的兒童接受能力相對(duì)較弱，不能較快的掌握老師教的知識(shí)，我們老師就需要因材施教，不能對(duì)所有的兒童都采取一樣的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的兒童，可以采取“幫幫結(jié)對(duì)”的方式，讓兒童在同伴交往中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有必要的話，教師應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)。
另一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。我們不能要求兒童接受不在他們理解范圍的知識(shí)，也不能教給他們過于簡(jiǎn)單的知識(shí)。抓住關(guān)鍵期，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教合適的內(nèi)容，有利于兒童最大程度發(fā)揮出他們的潛能，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。所以我們教師應(yīng)該充分了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)規(guī)律，采取有針對(duì)性的措施。
三、實(shí)踐
在促進(jìn)兒童的語言發(fā)展這方面，我進(jìn)行了許多嘗試。在周一的早晨，我讓每個(gè)兒童做一個(gè)雙休日活動(dòng)匯報(bào)，鼓勵(lì)孩子將雙休日發(fā)生的事情復(fù)述出來。因?yàn)槭亲约旱氖拢ㄏ陆拥?42頁）
（上接第141頁）情，所以兒童格外感興趣。如果課上沒有講到的孩子在課間也會(huì)拉著我向我匯報(bào)，可見，訓(xùn)練語言要關(guān)注兒童自身發(fā)生的事情。
第6篇：兒童語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示
兒童的語言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展？?jī)和Z用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。
一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握
話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對(duì)話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。
2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學(xué)會(huì)通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長(zhǎng)，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。
幼兒能夠識(shí)別出說話者對(duì)話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語的節(jié)奏等。
另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說自己長(zhǎng)到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長(zhǎng)，在幼兒的語言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達(dá)出來。
另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長(zhǎng)，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動(dòng)、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。
二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持
兒童很難維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開展對(duì)話的話語數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長(zhǎng)的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。
良好的語用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會(huì)說、能說的語言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個(gè)有效的方法。
另外、幼兒的思維是具體形象思維，所以在感知具體事物形象的基礎(chǔ)上，作具體描述活動(dòng)中，幼兒可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話。為此，幼兒語言教育活動(dòng)中的講述活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的語用能力起到了一定的作用，在開展此類活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從不同角度，不同層面對(duì)事物作出描述，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)同一個(gè)事物的感官體驗(yàn)不一樣，從而激發(fā)幼兒認(rèn)真觀察，并把觀察的結(jié)果告訴大家，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點(diǎn)的時(shí)候，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切?！坝變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。
幼兒園探究式教學(xué)的核心是幼兒提出自己感興趣的，愿意探索的問題。在問題解決中，幼兒根據(jù)各自的已有經(jīng)驗(yàn)提出不同的解決辦法，有相同的有相異的，相同觀點(diǎn)的共同體驗(yàn)、相互支持，相異觀點(diǎn)的不同經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)鋒對(duì)峙，都引導(dǎo)孩子對(duì)同一問題的解決方式前各抒己見，表達(dá)自己的想法。為此，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)問題式教學(xué)、探究式教學(xué)，在不同觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突中，啟發(fā)孩子積極思考積極表達(dá)，在幼兒與幼兒的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的傾聽能力、表達(dá)能力，如何根據(jù)不同的對(duì)象、不同時(shí)機(jī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，從而不自不覺中培養(yǎng)了幼兒良好的語用能力。
三、會(huì)話含義的理解
話語字面意義之下的用意被稱為會(huì)話含義。年幼兒童在理解會(huì)話含義的時(shí)候是有困難的。會(huì)話含義理解的研究主要通過考察兒童對(duì)隱喻、反語、玩笑、夸張、弱言等修辭手段的理解來進(jìn)行。6歲以前的兒童尚不具備理解會(huì)話中的隱喻的能力；6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為從對(duì)知覺相似性的隱喻的理解過度到對(duì)概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區(qū)分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結(jié)果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會(huì)話含義，6歲可能是兒童理解會(huì)話含義的重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。
隱喻存在的基礎(chǔ)是類比聯(lián)想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質(zhì)、特征等通過某些具體的、常見的事物表現(xiàn)出來，對(duì)隱喻的理解是一個(gè)推導(dǎo)過程，在該過程中，交際能否成功很大程度上取決于雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認(rèn)知水平、推斷能力大致相同時(shí)，才能推導(dǎo)出相對(duì)正確的言外之意來?？梢?，學(xué)前兒童若能理解隱喻，可以促進(jìn)交流信息的準(zhǔn)確掌握，它需要豐富聯(lián)想能力做基礎(chǔ)，能夠敏銳的感覺到事物之間的相似性。語言活動(dòng)中，可展開頭腦風(fēng)暴教學(xué)的方式，引導(dǎo)孩子根據(jù)某一特定主題想到很多和它相關(guān)聯(lián)的其他語言內(nèi)容；同時(shí)，在語言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長(zhǎng)交流，兒童需擴(kuò)大交流的范圍，與各種各樣的不同的的人進(jìn)行交流，逐步理解不同人的語言類型，生活背景。因?yàn)橛變弘[喻的理解力的發(fā)展，是和幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等分不開的。
幼兒對(duì)玩笑、夸張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語言能力的局限造成的。為此，我們倡導(dǎo)幼兒語言教育活動(dòng)的整合性，立足于借用其他領(lǐng)域的內(nèi)容和形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，結(jié)合專門的語言學(xué)習(xí)與滲透的語言學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，支持以語言為工具的學(xué)習(xí)而非完全視語言為對(duì)象的學(xué)。希望在運(yùn)用語言這種中介符號(hào)獲得其他方面知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)語言交流能力的發(fā)展。
促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展，應(yīng)該遵循兒童語用發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發(fā)幼兒使用語言交流的興趣，以使語用能力獲得自主、主動(dòng)性的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒語言能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蓋笑松，張麗錦．兒童語用技能發(fā)展研究的進(jìn)展[J]．心理科學(xué)．2003，26(2)
第7篇：兒童語言教育方法范文
關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 語言學(xué)習(xí)
幼兒園教育總目標(biāo)是國(guó)家教育方針、教育目的在這個(gè)教育時(shí)期的具體體現(xiàn)。幼兒園教育總目標(biāo)，讓一般所說的“德、智、體、美全面發(fā)展”任務(wù)轉(zhuǎn)換為對(duì)幼兒認(rèn)知、語言、動(dòng)作、社會(huì)性和道德、藝術(shù)審美以及創(chuàng)造性、個(gè)性情感等方面的發(fā)展要求，幼兒園語言教育目標(biāo)又是對(duì)這一較長(zhǎng)時(shí)期幼兒語言發(fā)展的任務(wù)要求，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)獨(dú)立性。正如幼兒語言在全面發(fā)展中有著不可替代的作用，幼兒園語言教育目標(biāo)在幼兒園教育總目標(biāo)中也具有其獨(dú)特而重要的地位。
幼兒園語言文學(xué)教育，是以幼兒文學(xué)作品為基本教材的教育。幼兒文學(xué)包括那些優(yōu)美動(dòng)人的童話、詩歌、散文，鑒于幼兒文學(xué)作品的熏陶和教育作用，我們常常用幼兒文學(xué)作品對(duì)孩子進(jìn)行教育。但我們是否深入地思考過，幼兒文學(xué)在實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育總目標(biāo)中起著怎樣的作用？幼兒語言文學(xué)教育對(duì)于幼兒的發(fā)展，究竟有著什么樣的意義？
幼兒語言發(fā)展的研究者明確指出：“成人可以促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種。第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)各種使用語言的機(jī)會(huì)?！庇變何膶W(xué)作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現(xiàn)，以此為教材的幼兒園語言文學(xué)教育，為實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的總目標(biāo)承擔(dān)著不可或缺的重要作用。
1、幼兒園語言教育以幼兒文學(xué)作品作為提升幼兒語言能力的主要內(nèi)容和形式。
3―4歲幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，在聽別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作。比如聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來比劃。幼兒的這些生理、心理特點(diǎn)，使他們天生喜歡文學(xué)。他們?nèi)绨V如醉地聽故事，興高采烈地朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，陶醉于色彩鮮艷的圖畫故事中。幼兒文學(xué)作品在幼兒面前打開了一扇窗，這一扇窗為他們展現(xiàn)出了一個(gè)多姿多彩的美麗世界，充分滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學(xué)伴隨、貫穿了整個(gè)幼兒階段，它能夠滿足每一個(gè)年齡段的幼兒的閱讀需要。文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語言表達(dá)能力和對(duì)詞語的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。
2、各種精彩紛呈的兒童優(yōu)秀作品向幼兒展示了成熟的語言，提高了幼兒對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)。
幼兒文學(xué)作品都是兒童文學(xué)大師們的杰作，通過這些規(guī)范成熟的優(yōu)秀的語言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規(guī)范的語言，從而獲得模仿的范例。幼兒文學(xué)作品為幼兒奉獻(xiàn)出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)形象化的語言提供了機(jī)會(huì)，這些語言清楚、準(zhǔn)確、具體形象為小朋友表達(dá)他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，提供了模仿的樣本。幼兒文學(xué)作品使幼兒有機(jī)會(huì)傾聽不同風(fēng)格的語言。來自不同國(guó)家、民族、區(qū)域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達(dá)方式，構(gòu)成了語言風(fēng)格的多樣化。通過不同的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，幼兒得到一種特別的技巧――通過上下文的語言情景來理解和學(xué)習(xí)新詞，使詞匯量有可能迅速增長(zhǎng)。 在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)作品的過程中， 培養(yǎng)了幼兒善于傾聽的技能。 在幼兒園里，語言文學(xué)作品的教學(xué)，是與幼兒的聽緊密聯(lián)系在一起的，它為培養(yǎng)幼兒有意識(shí)的評(píng)析性的，欣賞性的傾聽技能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。 幼兒在聽一個(gè)有趣的童話或故事時(shí)，因其內(nèi)容本身的趣味性，加上教師采用的教學(xué)措施，就能逐步培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對(duì)聽的內(nèi)容作出歸納，判斷和評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中向幼兒提出與內(nèi)容有關(guān)的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，并能據(jù)此作出自己的評(píng)價(jià)。
3、幼兒園語言教育的活動(dòng)內(nèi)容和形式?jīng)Q定幼兒文學(xué)作品成為幼兒語言成長(zhǎng)的主要選擇。
根據(jù)幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)，我們可以把它理解為通過語言文字的學(xué)習(xí)，讓幼兒懂得傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品。幼兒園語言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一種活動(dòng)形式課堂教學(xué)所使用的教材，都有大量的幼兒文學(xué)作品。兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語言知識(shí)，而兒童文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動(dòng)中，幼兒文學(xué)作品被廣泛運(yùn)用。
在進(jìn)行具體的文學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒?，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入作品的情境，讓幼兒將自己融入到作品中，投入地去感受、體驗(yàn)人物的語言、行為、思想感情。下面有幾種簡(jiǎn)單可行的方法，供同仁們探討。
方法一：借助多媒體演繹故事情境。
文學(xué)作品以書面語言的形式結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存語言信息，幼兒需要有中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。但有一些作品受文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的限制，具有抽象與跳躍的特點(diǎn)，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒直接面對(duì)作品，感受、體驗(yàn)、理解作品，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來化靜的文字為具體可感的圖像，使文本成為可視又可動(dòng)，新穎又獨(dú)特的視屏影像，以此來幫助他們進(jìn)入作品中較難想象的情境。突顯作品中重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開大合。為幼兒多角度的感受理解作品提供條件。
方法二：借助游戲創(chuàng)設(shè)故事情境
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，也是相互交往的最好方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。將語言活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，可以為幼兒營(yíng)造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語言、主動(dòng)交往的興趣。在文學(xué)教育活動(dòng)中，童話最受幼兒歡迎。那離奇的的情節(jié)，特定的動(dòng)作在幼兒看來就象是一場(chǎng)超級(jí)游戲。幼兒們可以不受時(shí)空限制，根據(jù)故事情節(jié)自由進(jìn)行游戲活動(dòng)，并從中得到現(xiàn)實(shí)中得不到的情感。讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，放開心情游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)理解作品。
方法三：借助扮演文中角色理解作品
幼兒最愛模仿兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色，即使語言簡(jiǎn)單重復(fù)，動(dòng)作零碎，幼兒也樂此不疲。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，對(duì)于那些以角色語言見長(zhǎng)，情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品，可以根據(jù)作品內(nèi)容，提供給幼兒表演所需的場(chǎng)地，道具和指導(dǎo)，讓他們?cè)诎缪葜凶呷虢巧?，在角色中體驗(yàn)理解作品。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：兒童語言教育方法范文
［關(guān)鍵詞］幼兒語言教育教育原則
21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫龋谌说闹T多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語言對(duì)智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去。”再次，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。
一、幼兒園語言教育中存在的問題
（一）語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。
（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。
（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。
（四）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。
二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則
21世紀(jì)，對(duì)人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認(rèn)為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：
（一）語言運(yùn)用情境性原則
兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼耍谟變簣@里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。
（二）創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡(jiǎn)單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動(dòng)過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
（三）因材施教的原則
因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異，因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的
語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識(shí)“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類型”，更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。
（四）整合性原則
《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！边@就要求我們?cè)诮M織語言教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使語言教育活動(dòng)的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
（五）主體活動(dòng)性原則
這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的，活動(dòng)必須是主體的活動(dòng)，剝奪了主體性，活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)的，所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動(dòng)，就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”，至少要具備兩個(gè)條件：一是要做活動(dòng)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動(dòng)和有主動(dòng)權(quán)，有自己的觀點(diǎn)和想法，加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動(dòng)。要徹底改變過去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。
第9篇：兒童語言教育方法范文
【關(guān)鍵詞】0-3歲 嬰幼兒 雙語
研究現(xiàn)狀：近年來，關(guān)于兒童語言發(fā)展認(rèn)知的研究逐步成為語言教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)有研究主要集中在漢語語音、詞匯、句子、語義發(fā)展的特點(diǎn)。語音方面，溫寶瑩（2008）對(duì)1-6歲普通話兒童漢語元音系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童的元音發(fā)展可以分為三個(gè)階段：1-1.5歲，1.5-3歲，以及3歲以后，并承認(rèn)兒童語音習(xí)得具有階段性和順序性。詞匯方面，孔令達(dá)（2004）關(guān)注了兒童漢語習(xí)得的詞匯方面，考察了對(duì)名詞，代詞，形容詞等習(xí)得過程。范莉（2005，2007）對(duì)兒童習(xí)得否定詞過程進(jìn)行了研究。句子方面，李宇明（2004）對(duì)漢語孩子在語言不同層面上的語言形式特征進(jìn)行了分析，其中就包括兒語詞的研究，王永德（2001）從認(rèn)知發(fā)展的角度研究了漢語兒童句法的發(fā)展，認(rèn)為兒童從單詞句階段不使用句法規(guī)則發(fā)展到之后雙詞句和電報(bào)句階段使用簡(jiǎn)單句法規(guī)則，最后發(fā)展到語言成熟階段使用復(fù)雜句法規(guī)則。樂守紅（2009）研究了2-3歲兒童語言中修飾的句法成分的發(fā)展。語義方面，周國(guó)光（2000）指出兒童對(duì)高，大，全，多的事物的詞匯更容易掌握，這是因?yàn)榇笮?，高低，比輕，弱的刺激強(qiáng)度大，這是對(duì)幼兒詞義習(xí)得順序的一種理論假設(shè)。陳敏（2009）還記錄了一位說普通話的母親與兒子逐月對(duì)話，并與三組成人之間的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兒語和成人語的差異較大的地方主要還是在詞匯方面。此外，劉穎（2009）以兒童早期語言發(fā)展作為研究對(duì)象，主要考察了后天語言環(huán)境對(duì)兒童習(xí)得語言影響和作用。這些研究揭示了幼兒語言發(fā)展的過程和特點(diǎn)有了一定的研究，但都是基于單語環(huán)境下研究幼兒漢語習(xí)得規(guī)律。
現(xiàn)狀分析：中國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況是，在全球國(guó)際化的大趨勢(shì)下，在家庭中接受雙語教育的0-3歲嬰幼兒數(shù)量呈爆發(fā)性增長(zhǎng)，雙語教育的低齡化呈明顯趨勢(shì)。那么，雙語教育對(duì)幼兒語言發(fā)展造成何種影響，雙語教育是否造成兒童語言發(fā)展緩慢，英語語言發(fā)展對(duì)漢語發(fā)展有無造成干擾，或反之，是否漢語優(yōu)勢(shì)語言在幼兒語言習(xí)得在干擾了英語語言發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者以英語為主要語言對(duì)雙語教育環(huán)境中兒童習(xí)得做過研究，認(rèn)為過早的雙語教育會(huì)干擾兒童語言發(fā)展，例如在語言意識(shí)、語言加工控制能力方面均落后于單語環(huán)境下的兒童。國(guó)內(nèi)學(xué)界也有人提出這個(gè)問題。實(shí)際上，從生理學(xué)角度來看，0-3歲孩子正處于“語言敏感期”和“語言爆發(fā)期”，是語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。那么，在越來越多的父母愿意給子女提供早期英語教育，幼兒接觸英語時(shí)期較早的情況下，雙語教育家庭中幼兒的語言發(fā)展問題就是值得研究的課題。
課題目的與研究方法：本課題旨在研究接受雙語早期教育的0-3歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，分三個(gè)階段開展研究。第一階段，以現(xiàn)有語言學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和三個(gè)實(shí)證家庭的具體情況，設(shè)計(jì)家庭雙語教育的基本方案，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和材料，培訓(xùn)家長(zhǎng)。第二階段為實(shí)驗(yàn)階段。三個(gè)家庭將根據(jù)教育方案開展家庭教育，并以隱蔽的方式對(duì)幼兒語言使用片段錄像和錄音，家庭教育者也要通過文字方式記錄幼兒語言發(fā)展現(xiàn)象。第三個(gè)階段為資料整理與分析階段。通過對(duì)三個(gè)家庭中幼兒漢語與英語材料的分析，解釋雙語教育家庭幼兒漢語和英語發(fā)展的階段和特點(diǎn)，并將其余單語家庭幼兒語言發(fā)展的基本階段相對(duì)比，探討雙語教育家庭中幼兒語言發(fā)展更快或滯后。
本課在采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、個(gè)案研究法、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)法、訪談法的同時(shí)，通過對(duì)雙語教育下嬰幼兒語言發(fā)展的研究，解釋雙語教育環(huán)境下嬰幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，期望為兒童語言教育、國(guó)家語言政策制定提供一個(gè)可借鑒的材料。主要觀點(diǎn)假設(shè)是：接受雙語教育的0-3歲嬰幼兒的漢語語言發(fā)展與單語家庭的嬰幼兒漢語語言發(fā)展不具有顯著差異，接受雙語教育家庭的0-3歲嬰幼兒的英語語言發(fā)展不會(huì)干擾漢語發(fā)展。
課題成果與結(jié)論：本課題的最終成果有兩篇公開發(fā)表的論文。分別是成果的主要內(nèi)容有論文兩篇，分別是《宏觀漢語環(huán)境下0-3歲幼兒雙語習(xí)得研究》與《雙語教育環(huán)境下0-3q嬰幼兒語言發(fā)展規(guī)律研究》。其中，在《宏觀漢語環(huán)境下0-3歲幼兒雙語習(xí)得研究》中，研究得出的主要觀點(diǎn)是：幼兒語言習(xí)得是人類發(fā)展中的重要特征，在宏觀漢語環(huán)境下。從語音詞匯語法三個(gè)方面的特點(diǎn)發(fā)展觀察來看，0-3歲幼兒雙語語言發(fā)展與單語種家庭嬰幼兒的言語語言并不具有顯著的差異，接受雙語教育的家庭的0-3歲的嬰幼兒的英語語言發(fā)展不會(huì)干擾漢語發(fā)展，同時(shí)，0-3歲，孩子面臨語言敏感期與語言爆發(fā)期，這是語言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)段，抓住了這一時(shí)段的語言發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的語感培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)兩種語言無障礙切換運(yùn)用了。具體說來在第二篇文章，《雙語教育環(huán)境下0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展規(guī)律研究》中我們要得出的結(jié)論是：
一、 0-3歲語言敏感期和爆發(fā)期，因?yàn)槿龤q以前，嬰幼兒的大腦是在飛速發(fā)育的，大腦神經(jīng)元每分每秒都在不停進(jìn)行鏈接，外部的任何一個(gè)聲響、舉動(dòng)哪怕是一個(gè)靜態(tài)的圖畫，都刺激著大腦神經(jīng)元的鏈接，所謂的“用進(jìn)，廢退”理論用在這里再合適不過了，因?yàn)槿绻谌龤q以前，雙語的刺激不夠，這方面的神經(jīng)元沒有進(jìn)行完全的鏈接，甚至是沒有鏈接，三歲以后，這些神經(jīng)元和神經(jīng)突起便自動(dòng)消退了，那么三歲以后，你再來強(qiáng)行教孩子學(xué)英語，那勢(shì)必是更困難的事情了，不如雙語家庭那么自然過渡。即便是每天親子共讀英文繪本，都能給孩子提供部分雙語環(huán)境，在他腦海留下印記，讓神經(jīng)元進(jìn)行鏈接，也能為日后的語言發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 雙語教育的環(huán)境至關(guān)重要，孩子依靠語言來擴(kuò)展自己的生活，來交流溝通，通過耳朵聽（語言輸入）以及說話溝通（語言輸出）來感知世界，而父母的言行都是孩子模仿的對(duì)象，孩子聽力與語言的形成都最初來自于父母的交流溝通，因此家庭環(huán)境對(duì)兒童生活早教以及語言發(fā)育起著至關(guān)重要的作用，通常意義來說，父母教育水平與詞匯量的多寡，直接影響孩子的語言能力發(fā)展，而雙語教育勢(shì)必要求父母的詞匯量多，刺激足夠，才能更好讓孩子自然而然的建立起兩個(gè)截然不同的語言語法系統(tǒng)，所以雙語環(huán)境是至關(guān)重要的，能開啟語言系統(tǒng)的萌芽。
三、 要重視嬰幼兒家長(zhǎng)的教育，首先要讓家長(zhǎng)對(duì)雙語教育重視起來，因?yàn)闊o論是母語預(yù)習(xí)還是第二語言語系，都離不開家長(zhǎng)的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)孩子對(duì)事物感知，對(duì)世界表達(dá)的基礎(chǔ)，一歲以前就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的親子共讀，熟悉母語的同時(shí)去拓展第二語言繪本的閱讀，提升（輸入）量，擴(kuò)大視野的同時(shí)進(jìn)行了雙語（第二語言）的教育，把語言教育融入到日常生活在雙語家庭中，孩子對(duì)雙語的敏感度有很大幅度的提高，語言學(xué)習(xí)更是觸類旁通，但是@一切都離不開家長(zhǎng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的重視，因此，我們也要重視對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的教育。
課題的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值：綜上所述嬰，幼兒的雙語教育是顯示孩子0-3歲這一時(shí)間段內(nèi)開發(fā)語言潛能的最好時(shí)機(jī)，教育的任務(wù)主要應(yīng)該由父母來完成，父母雙方有一方就應(yīng)該堅(jiān)持用英語交流，另外一方用母語交流，在每天的輕聲喚語中實(shí)現(xiàn)各種詞匯的運(yùn)用與記憶，同時(shí)通過圖像，實(shí)物 傳遞給孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高孩子的智力水平與大腦記憶的感知能力。雙語教育是在孩子語言發(fā)展的最佳時(shí)期，雙向?qū)崿F(xiàn)輸入與輸出，讓孩子的聽說能力得到鍛煉，把對(duì)事物的語言信息轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)之后再發(fā)揮。因此能否抓住這一關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行有效的語言開發(fā)，也取決于父母的重視程度。孩子的語言發(fā)展規(guī)律都是在這一時(shí)間段進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化的。
既然研究成果說明接受雙語教育的家庭的0-3歲的嬰幼兒的英語語言發(fā)展不會(huì)干擾漢語發(fā)展，同時(shí)，0-3歲，孩子面臨語言敏感期與語言爆發(fā)期，這是語言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)段，抓住了這一時(shí)段的語言發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的語感培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)兩種語言無障礙切換運(yùn)用了，那么最現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義在于 進(jìn)一步指導(dǎo)早教機(jī)構(gòu)制定適合嬰幼兒的雙語課程和國(guó)家或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行雙語教育。在各種早教機(jī)構(gòu)，雙語幼兒園等，都可以按照嬰幼兒這一時(shí)期的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行一系列自然而簡(jiǎn)單的雙語教學(xué)，以雙語刺激孩子的感官，發(fā)展口語能力、閱讀能力是提升和鍛煉孩子的語言會(huì)話能力的途徑，簡(jiǎn)單的問候與描述或者是加上一些地道而高級(jí)的詞匯，增加文字的趣味性，也是不斷開發(fā)孩子智慧的方式，最后加上音樂的伴奏，開發(fā)右腦的潛能，讓孩子對(duì)雙語環(huán)境雙語教育更有興趣進(jìn)一步提高語言發(fā)展能力。
以綿陽0-3歲早教市場(chǎng)為例，筆者走訪了綿陽幾家比較大的早教中心，雙語環(huán)境，或者說是浸入式英語教學(xué)只有凱德廣場(chǎng)的金寶貝國(guó)際早教中心一家開展，該中心擁有八位在編授課講師，幾乎清一色的英語教育本科及以上學(xué)歷，其中不乏非常有經(jīng)驗(yàn)，精通法語、英語、漢語的海歸教師。老師們既懂得學(xué)前教育，同時(shí)也能以一口流利的英文進(jìn)行浸入式雙語授課，該中心開展的藝術(shù)課、音樂課以及育樂課程、環(huán)球金寶貝課程，均是雙語浸入式授課，讓孩子完全融入到雙語環(huán)境中，中英雙語自由切換交流，同時(shí)，該中心的課程三歲以下是要求家長(zhǎng)陪同，這樣也提高了家長(zhǎng)的參與度，從某種意義上講
