初中物理作業設計要求精選(九篇)
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第1篇：初中物理作業設計要求范文
關鍵詞：物理 作業 設計
一、解讀“五嚴”戒律
“無嚴”規定給學校教育教學指明了方向：開齊開足課標規定的課程，積極開發校本課程，建立新的評價機制，發展學生的一切素質，發揮學生的個性特點，切實減輕學生的負擔，把時間留給學生、把課堂留給學生、把學習的還給學生。需要學校用開放的管理模式取締以往的包扎的管理行為；需要教師建立高效的課堂模式，細化課堂教學流程，創建和諧、協調、發展、創新的教學氛圍來引領教學，教化學生。
初中物理學科是一門思維性學科，它是自然科學的分支。物理內容的安排注重了分層性。物理在單元結構的設計上，提出了一種新的思路。物理方法上突出科學探究的學習方式，創設以學生為主體的探究情景，力求避免形式化的“探究”。
“五嚴”規定學生的在校時間，與以往相比學生與老師面對面交流與學習時間相應的短了，學生每天在校接受老師教育管理的時間不超過七小時，每周在校參與群體生活時間不足五天，“5遠遠
（一） 物理作業設計的思想
首先是教師的教學課時的定勢思維要改變，以往是每周天天晚自習、周六周日又上課，學生天天二十四小時接受教師的管理，每天的題量可能不受限制。而現在執行“五嚴”形勢下，學生每天在校只有七小時，七小時之外往往無人管理；初中生的課外作業時間一點五小時。而物理課標課時只有三課時，那么物理老師必須建立三課時完成教學任務達到計劃目標，“課外極少量作業、甚至沒有作業”的心里素養，提高駕馭課堂教學的能力，精化訓練、減輕學生負擔。
物理傳統作業的設計重復、單一、封閉。新課程理念下作業設計應遵循趣味性與訓練性的結合；蘇霍姆林斯基說過，學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。為了學生學習的興趣，作業的設計要“活”一點、“信”一點、“趣”一點、“奇”一點，多渠道地把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，激發學生的作業興趣。
新課程理念下作業設計應遵循層次性與全面性的結合；以往學生做同一道題的教學理念已根深蒂固，這種做法不利于學生的個性發展，物理作業的設計要堅持差異理論，找準學生的最近發展區、掌握學生的層次梯度設計分檔作業，讓學生自由選擇，力求作業“上不封頂下不封底”，讓所有的學生“跳一跳”就各有所得，實現減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對物理的學習興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧地發展。
（二）物理作業設計的原則
1、趣味性，作業的設計要考慮學生的心理特點和認知水平、要生動有趣、保持學習的學習興趣。
2、層次性，作業的設計要面向全體、科學地設置分層目標、分層作業，真正達到因材施教的目的。
3、合作性，新課程提倡“合作學習”的思想，我們要對“家庭作業與研究”、課題研究“實驗探究”、“實踐活動”等題型采取合作學習的設計方式，提供交流合作的時間，發揮“合作”的功能，提高與人合作、交流、共享的能力與快樂。
4、實踐性，作業設計上要積極利用作業這個平臺打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的應試觀點，建立結合物理學科培養學生實踐能力的理念，設計課題研究、小制作、小實驗、參觀調查、解析現象等作業培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力以便達到學以致用。
5、探究性，新課程提出“探究學習”的理念，要求學生挖掘深層次地隱藏的問題結論；跨越條件與結論之間的距離；嘗試解決問題的方法與途徑。科學地發現問題、提出問題、假想揣測、設計實驗、組織實驗、收集信息、處理信息、歸納結論、交流合作。
（三）物理作業的形式
物理作業的形式有書面作業和實踐性作業等。書面作業有常規性作業、歸納性作業、比較性作業、方案設計性作業、習題推薦性作業、開放性作業；實踐性作業有探究型、體驗感悟型、操作型、調查型、學科小論文型、日記等。
不論采取那種形式的作業，都必須對傳統作業進行改革、創新，應以學生的認知水平、身心特征為基礎，依據不同的內容選擇不同的形式，達到提高學生對物理問題的感知能力、學習興趣、生活技能、科學素養、創新意識。
（四）物理作業的實施
物理作業的設計力求基礎題，應充分利用課堂時間讓學生完成：課堂四十五分鐘可以合理地進行劃分，課前可以給學生五到十分鐘的時間練習，一節課結束前也可以再給學生五分鐘的練習時間；課后可以適當的布置一些課外延伸題（設計、上網、日記等），課外題的時間不宜過長，一般在十五分鐘左右。教師要及時地與學生進行信息交流、反饋，以達到教學的最佳效果。
當然，我們精心設計的作業一定要求學生落在實處，除了孩子的興趣之外，一定要有相應的反饋形式和手段，尤其是在學習物理的開始階段，通過反饋和檢查進一步增強學生興趣的同時還可以幫助學生形成良好的學習物理的習慣。
參考文獻：
1、《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》
2、《初中物理課程標準》北京師范大學出版社
3、《初中物理教科書》 劉炳升李容 江蘇科學技術出版社
4、《物理教師教學用書》 劉炳升李容江蘇科學技術出版社
第2篇：初中物理作業設計要求范文
關鍵詞：分層教學法；初中；物理；運用
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0072-01
初中物理是一門以實驗性與邏輯性推導相結合的課程，實踐性很強，主要鍛煉學生的分析能力與動手能力。因此，教師只有讓學生對物理學習產生興趣，避免兩極分化，并根據學生學習特性與課堂的實際情況合理地運用分層教學法，才能促進學生物理學習的進步。
一、科學合理對學生進行分層，引導學生互助學習
分層教學法的第一步就是科學合理地對學生進行分層。分層教學不僅可以有效地提高學生學習物理知識的能力，而且還能提高學生的學習信心，增強物理學習興趣。所以，教師的分層合理與否直接關系到整個物理分層教學的有效性。在初中物理教學的過程中，教師應該根據學生的實際掌握知識的情況進行分層。教師在分層過程中，應該關注學生的課堂表現情況和課后作業完成情況，并根據學生課堂上的表現和作業正確率進行合理分層。一般來說，教師可以將學生分成三層，即把學生分成優良型、達標型以及困難型。教師對學生進行分層之后，就要根據學生的層次設計教學目標，保證每個層次的學生都可以在教學過程中學到物理知識，不斷提高自己的能力。由于課堂時間非常有限，教師在對學生分層之后，還可以引導學生之間互相幫助學習。
例如，教師可以從優良型、達標型以及困難型的學生中各選擇兩人，組成一個固定的學習小組。在物理教學過程中，常常涉及到交流討論環節和實驗環節，學習小組可以共同完成。在學習過程中，讓優良型的學生帶動困難型的學生思考和學習，而優良型的學生在這個過程中也可以溫故而知新，不斷鞏固所學的知識，在課外也可以互相幫助和互相監督、取長補短，最終提高每一個學生的物理學習水平。
二、根據學生的層次制定學習目標
分層教學要求教師將學生分層之后，根據不同層次學生的學習特點和知識的掌握程度制定合理的學習目標，使每個層次的學生都可以一步步進步，不斷地提高學生的物理成績。對于困難型的學生，教師應該對其進行手把手教學，注重學生基礎知識的學習，并不斷鼓勵學生，提高學生的學習信心。對于達標型的學生，應該加強學生的練習，不斷鞏固學生的基礎，慢慢提高學生的學習能力。對于優良型的學生，教師應該注重學生的綜合能力的培養，不斷促進學生的學習能力的提升。
例如，在學習“液體的壓強”的相關知識時，對于優良型的學生教師應該要求其熟悉掌握壓強的相關知識，了解液體的壓強與哪些因素有關，如何計算各種情況下液體的壓強，并可以自己動手設計實驗驗證哪些因素會影響液體的壓強。對于達標型的學生，要求其應該熟悉掌握壓強的有關定義，同時還可以計算出各種情況下液體壓強的計算方式。對于困難型的學生，更應該引起教師的關注，教師應該要求其掌握液體壓強和壓強的相關概念，熟悉掌握壓強公式的運用等基礎的知識。根據學生的層次制定學習目標，可以使教師的教學過程更有針對性，每一個層次的學生都可以得到提高，經過一定的努力之后都可以達到教師制定的學習目標，不僅提高了學生的學習信心，而且提高了學生的學習成績。
三、根據學生的層次設計物理作業
作業是檢驗學生物理知識掌握程度的有效手段，讓教師可以及時全面了解學生知識的掌握情況，幫助教師及時反饋，進而引導學生全面掌握物理教材上的內容。學生通過作業的完成，可以加強對知識的理解和記憶，有效地鞏固課堂知識。所以，教師在布置物理作業的時候，應該根據學生的層次合理地布置作業，使每一個層次的學生面對老師布置的作業經過自己獨立的思考之后都可以完成。作業太難，學生解答不出來，容易打擊學生的學習積極性，也不利于學生對知識的鞏固；而作業太簡單，對學生來說沒有挑戰性，對學生能力的提高也沒有好處。所以，教師在布置作業的時候應該根據學生層次的不同來布置。在設計作業的時候，對于優良型的學生可以適當減少作業量，增加作業的難度，著重知識的加深和知識面的拓寬。
例如，在學習“磁現象和磁場”這一課時，學習完之后，教師布置作業的時候，針對困難型的學生應該考查學生對磁現象、磁場等的概念，讓他們在作業中進一步理解什么是磁場、什么是磁現象。對于達標型的學生，教師在布置作業的時候，可以考查學生對磁場和磁現象的一些相關計算，讓學生理解概念的基礎上可以簡單地運用知識解決實際問題。而對于優良型的學生，教師布置作業的時候可以增加難度，設計一些開放性的問題，開拓學生的思維。分層次布置物理作業可以減少學生的作業壓力，讓學生在作業完成的過程中都能夠有針對性地提升自己。
四、結束語
在初中物理教學中，采取分層教學法，在一定程度上能夠讓學生對物理學習的熱情有所提高。同時，分層教學法科學合理，教師對學生進行分層，引導學生互助學習，既能夠根據學生的層次制定學習目標，又能夠根據學生的層次設計物理作業，不失為物理教學中的有效方法。
參考文獻：
第3篇：初中物理作業設計要求范文
一、初中物理作業中存在的問題
1.作業量太大，導致學生學習壓力過大。初中階段是學生學習正式步入正軌的階段，其課程量與小學相比大了許多，學生的作業量自然地翻倍增多了。小學只需要完成語、數、英三大科的作業，而在初中，除了完成固定的課堂作業之外，還要完成課后作業，甚至是課外作業。學生每天都機械式地完成教師布置的作業，在完成作業的過程中，由于作業量過大，學生忙得焦頭爛額，大腦不能夠及時接受作業中傳達的知識點。在完成大批量作業的過程中，學生很容易產生焦躁的心理，對作業產生厭煩感，嚴重的甚至會產生厭學情緒。
2.作業的結構安排不合理。學生做作業，主要是進行習題的解答，對課堂知識點進行反復的訓練。在這種作業模式下，學生只能被動地對知識點進行死記硬背，為了應付考試，將作業中出現的考試題型深深地記在腦里。這種作業結構太過于單一化，學生并不是出于對學習的興趣才完成作業的，因此將作業當作硬性任務來對待。學生這種被動作業的態度，對學生的初中物理學習沒有太大的幫助，時間一久，學生就會對完成作業感到麻木，這時，作業就完全失去了其在學生學習過程中的作用。
3.學生完成作業的質量不高。在單一化的作業模式下，學生完成作業的質量普遍較低。一部分原因是學生對課堂上的知識沒有完全掌握，導致在完成練習時不懂得運用相關知識來解答；另一部分原因是教師的教學內容與作業的安排吻合度不高，習題中出現的一些知識點，教師在課堂中并沒有講到，這時學生就會對這些練習無從下手。而在今后的學習過程中，學生還沒有來得及解決在完成作業的過程中出現的一系列問題，又要學習新的物理知識，導致問題堆積得越來越多，整個物理學習不能前后相連貫起來，學習效果較差。
二、優化初中物理作業結構的具體措施
1.適當減少學生作業量，進行高效訓練。在布置給學生作業時，教師在要求量的同時，更重要的是要注重質。如果教師不注重作業的質，就算讓學生做大量的作業也不會有什么成效。所以在作業安排上，教師要盡量選擇使用一本練習冊，讓學生從頭至尾完成，而不是讓學生同時完成多本練習，這種“廣撒網”的作業布置法，對學生的學習起不到很大的作用。所以，在作業的安排設計上，應當避免相同知識點的重復出現，對重點知識進行針對性的訓練，并且安排一些易錯的題目，對學生進行較為系統的訓練，讓學生真正理解物理知識，并能在解題過程中靈活運用。
2.分層布置作業。在初中物理教學過程中，每個學生對知識的接受能力都不同，這時若是安排所有的學生都完成內容相同的作業，無論是對接受能力強的學生還是對接受能力弱的學生都不能對其起到很大的促進作用，相反，還很容易影響接受能力強的學生的學習發展，而使接受能力弱的學生感到學習越來越吃力。久而久之，學習能力較差的學生對物理學習產生了厭倦感，甚至是抵觸情緒。因此，教師應當針對不同學生的學習特點，設計出適合他們的作業，讓學生在完成作業的過程中，能夠找到自身的薄弱點，并不斷地進行完善。而在學生對知識掌握得越來越多的過程中，教師應當對他們的作業難度進行適當地增加，達到循序漸進的效果。學生在這種作業模式之下，能夠教為輕松地進行初中物理知識的學習與鞏固，從而達到事半功倍的效果。
第4篇：初中物理作業設計要求范文
關鍵詞：生活化教學；初中物理教學；有效結合
隨著新課改的進行，教師越來越注重課堂聯系生活的教學方式，初中物理教學生活化不僅可以幫助學生更好地理解理論知識、降低學習難度，也有利于鍛煉學生自主學習能力，通過增強課堂趣味性激發學生的想象力和求知欲，從而學會用科學理論解釋現實生活中的現象，為日后深入學習奠定基礎。
1初中物理教學生活化的意義
初中物理生活化不是突發奇想，實踐證明，初中物理教學生活化對提高教師的教學水平和學生的綜合素養都有所幫助，其體現出來的意義主要有以下幾點：
首先，有助于對學生創新精神的培養，在以往的物理教學過程中，授課教師的教學通常嚴格按照教學大綱和教學進度表的要求，以實現顯性知識的傳遞為教學導向，忽略對學生興趣和物理知識實際運用能力的培養。造成學生只會機械被動的學習，最終造成學生自身知識創新應用能力的極度不足。采取物理生活化教學方式，使物理教師擺脫教材體例的局限，結合實際情況有選擇的實現教學內容的重新編排，以保證對學生的創造性思維的塑造與培養。同時，教師應放下身段，以貼近生活的情感式鼓勵方式，引導學生e極探尋社會生活中存在的物理問題，并能夠運用自己所學到的物理知識去試探解決遇到的問題，以便培養學生的創造性思維能力。在此之外，生活化的教學模式，可以創建平等寬松的物理課堂教學氣氛，在這一氛圍中，師生之間實現了平等對話與交流，這樣有助于實現學生物理潛力的開發。
其次，有利于學生接受和鞏固物理知識，初中物理教學生活化能使學生將實際生活中的現象跟自己所學的理論知識充分聯系起來，這對學生接受物理理論知識和鞏固自己所學有很好的幫助作用。課本中的理論知識畢竟是抽象的，物理教學生活化恰恰能使學生將抽象的理論知識轉化為能看能感覺的真實體驗，一方面幫助學生理解體會，一方面促使學生不斷探索，提高自己的創造力。
2生活化教學與初中物理教學的有效結合途徑
2.1創設生活化的物理教學情境
建構主義學習理論告訴我們，學習是借助于有效的學習情境完成對知識的有意義建構的，學生在真實的問題情境中，學習的主動性和積極性會明顯提高。而物理知識在我們的生活中隨處可見，與我們的生活息息相關，如果我們教師能利用、挖掘生活中的真實現象，在課堂教學中創設新穎有趣、生動具體的生活化情境，使學生感到物理就在他們的身邊，能夠有效激發學生學習物理的興趣和探究欲望，培養學生的問題意識。
2.2生活元素導人教材內容
初中物理生活化教學的實現，要求教師要將教材所涵蓋的重點內容和難點內容，與現實生活相聯系，這就要求教師必須結合學生的生活實際，進行有明確目的性教學設計和教學組織，以降低教材中部分內容與現實脫節所導致的學生疏離感。筆者曾在講授“影響滑動摩擦力方向及大小”的內容時，為形象說明這一問題，借用了生活中常用的掃帚，將掃帚豎直壓在講臺桌面上，并手持掃帚桿在桌面拖動。在這一演示中，不時要求學生注意觀察，并提出相應的啟發l生問題，如“掃帚底部為何會彎曲？”“掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系”等，這類問題借助生活化道具的運用使學生易于產生共鳴。
2.3物理作業生活化
物理作業作為物理課堂教學的外延，對于鞏固所學物理知識，對所學知識進行實際應用和開拓創新都起著重要的作用，通過布置作業加強物理教學與生活的聯系也是實施生活化教學的重要途徑。生活化的物理作業從促進學生全面發展的角度出發，打破書面練習一統天下的局面，作業從形式上要多樣化，內容上都要把握生活和物理之間的聯系。在不排除傳統書面作業的情況下，可以增加以下作業：
首先，生活化的調查類作業。新課程標準在實施中建議將開展調查、收集信息和觀察記錄作為課后作業的一部分，通過調查收集信息和觀察記錄是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式。可以結合物理教材在自己的生活環境中進行調查。調查的過程是學生設法收集數據的過程，在分析數據的過程中學生可以從中發現問題、找出規律，通過對問題進行討論和交流，得出解決問題的方法或得到結論。生活化的調查類作業有利于發展學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。
其次，生活化的操作類作業。我國學生的動手操作能力普遍低于外國一些國家同階段的學生，而課堂上學生往往缺乏動手操作的機會，給學生布置動手操作的作業可以提高學生的動手能力，解決實際問題的能力，增加學生學習物理的興趣。
第三，生活化的閱讀類作業。鑒于教材的篇幅有限，加之教材內容以探究活動的形式呈現出來，不可能提供大量的文字資料給學生閱讀，而學生在學習過程中通常希望會對感興趣的問題了解得更多一些。教師可以有針對性的指導學生進行閱讀，閱讀的材料可以是老師準備的，可以是同學根據老師給出的題目檢索的。通過閱讀，學生結合課本知識和教師的講解，了解知識背景、來源等，從而對教材內容有了進一步的理解。
第5篇：初中物理作業設計要求范文
一、導學型作業
物理課是方法性很強的一門課程，在學習新課前如果能根據教學內容用典型方法將相關的物理規律的學習過程聯系起來設計成課前導學作業，引導學生通過復習舊知識為新課的學習做一個鋪墊和過渡，這不僅有助于學生更好地理解教學內容，而且有利于學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣.例如，在進行九年級“壓強”一節的教學時，為了幫助學生理解研究影響壓力作用效果的因素及規律，更好地理解壓強的意義，可以用控制變量法將壓強和此前學習過的“速度”的探究過程聯系起來設計成作業進行對比，引導借助“速度”的學習過程來體會“壓強”的學習方法；同時，還可以用比值法將速度的定義和壓強的定義聯系起來，引導學生通過回顧速度定義來學習壓強的定義，這對于提高學習效果很有幫助.
二、拓展型作業
根據教學實際合理地對物理知識的教學加以拓展設計成學生作業，將知識的學習和德育教育結合在一起，在鞏固知識，發展能力的基礎上培養學生形成良好的情感、態度和價值觀，這也是新課程教學的重要目標之一.例如，在學習了“噪音和危害和控制”一節后，不僅要求學生認識到噪聲產生的原因、危害和防控措施，還應引導學生從聲音的共性特征中去認識噪音還有可以利用的一面，在將這個問題加以拓展培養學生辯證思維的能力，一分為二看待問題.
作業示例：（1）從生活現象中簡述噪聲產生的原因及危害，并舉例說明在生活中人們都用哪些措施防控噪聲？
（2）噪聲也是一種聲音，不同的噪聲也有特定的音調、響度和音色，噪聲在傳播過程中也具有能量.請查閱資料了解噪聲在生產和生活中都有哪些具體應用？
（3）在中國歷史上的晉朝有一個叫周處的人，據“世說新語”記載，此人年輕時“兇強俠氣，為害鄉鄰”，后來他認識到自己的錯誤便痛改前非，最終成為一代名將，為國家立下很多戰功.將噪聲和周處的故事聯系起來，你有什么感悟？
通過查閱資料，學生會發現：對生產、生活產生很大危害的噪聲還是可以通過科學技術加以利用為人類造福的，例如噪聲發電、噪聲除草、噪聲空調等.將噪聲和周處的故事聯系起來，學生就會領會到事物并不是一成不變的，運用科學技術可以將壞成好事；只要知錯就改，壞人也可以變成好人.這樣，學生通過作業不僅學習了知識而且還接受了一次思維品質的教育，體會了一分為二看待問題的方法.在學習了“平面鏡成像”以后，可以設計拓展型作業引導學生根據平面鏡成像的規律中去發現美、欣賞美；在學習了“杠桿”以后，可以設計拓展型作業引導學生根據杠桿的原理去分析生活中的各種假稱的制造方法，鼓勵學生樹立運用科學知識維護消費者合法權益的信心和勇氣.新課程三維教學目標中的情感、態度和價值觀教育滲透在物理拓展型作業之中，既完善了作業的功能也深化了教學的內涵.
三、情境型作業
初中生看待問題傾向于感性認識，習慣于形象思維，根據這一特點可以將課堂中學習的物理知識融入到具體的生活現象之中設計成學生作業，用形象生動的生活情景來激發興趣，活躍思維，使他們感到物理有趣、有用，就在他們的身邊，使他們愿意主動思考，積極完成作業.這樣就可以將學生形象思維的優勢發揮出來，借助生活現象和生活事實引導學生在運用知識解決問題的的過程中去加深對知識的理解，形成和發展自己的能力；在運用知識解決問題的過程中逐步提升思維能力，健全認知水平.例如，在學習了“聲音的產生與傳播”一節以后，可以將聲音的產生和傳播的規律融合在相關的生活現象之中設計成學生作業，用具有濃厚生活氣息的情景激發學生的學習興趣，引導學生自覺的應用學習的知識去分析問題，從而加深對知識的理解.
作業示例：閱讀下列短文，然后回答問題：
暑假里，爸爸帶著小明乘車去月亮峽景區游玩.一路上，①車窗緊閉的汽車里十分安靜，②小明戴著耳機陶醉在悠揚的小提琴協奏曲的音樂中.快到景區時，③小明打開車窗拔掉耳機后，外面的聲音立刻進入他的耳朵：④清脆的汽笛聲不時地在山谷間回蕩；⑤路旁的花叢中蜜蜂振動著翅膀，發出嗡嗡的叫聲；⑥蝴蝶也在花叢中翩翩起舞，但卻聽不到聲音.在景區的垂釣園里，⑦小明好奇地用手敲了一下魚缸，魚缸里游動的金魚立刻四散而去…….問題：（1）現象⑤說明聲音是怎樣產生的？（2）現象④屬于什么現象？（3）現象⑤和⑥說明聲音的產生與物體振動的關系是什么？（4）舉出與現象⑦包含相同規律的另一種生活現象？（5）現象中小明是依據聲音的哪種特征識別出小提琴演奏的聲音的？.（6）根據現象總結減弱聲音傳播的方法？
面對生動形象的生活情景，學生的思維就會隨著學習興趣的產生而逐漸活躍起來，運用知識分析問題的主動性也就會大為增強，知識的理解也必將在知識的運用過程中得以加深.
四、探究型作業
初中生的思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，具有強烈的探索欲望，這和物理課的學科特點是一致的.根據學生的個性特點并結合教學實際設計一些探究型作業，引導將知識的學習從課堂延伸到生活之中，培養他們動手動腦解決實際問題的能力，這是體現新課程教學理念的一種有效手段.例如，在學習了“長度、時間及其測量”一節以后可以將長度和時間的測量方法與實際問題結合起來設計成探究型作業，指導學生用簡單、易得的器材去探究“影響單擺周期的因素”問題.強烈的好奇心將促使學生產生探究學習的動力，在探究的過程中他們就會主動解決一些不曾遇到的具體問題，而經過探究得出的意想不到的規律也將進一步激發他們的學習興趣.
五、階梯性作業
不同類型的學生在思維能力、認知水平和學習基礎等方面存在著差異，這種差異造成他們理解和接受知識的能力也存在一定的差異.因此，全班一刀切的作業模式就會產生“優等生吃不飽，學困生受不了”的現象，久而久之就會挫傷學生的學習積極性和學習信心，影響教學效果.這就需要根據教學內容設計階梯型作業，對不同層次的學生提出不同的學習要求，使作業的難易程度與學生的學習基礎和學習能力協調一致，通過完成階梯型作業不同層次的學生都能夠在不同的程度上實現知識的理解與應用，在此基礎上通過知識的鞏固和提高達到整體提高教學效果，整體落實教學目標的目的.例如，在電學中進行“額定電壓和額定功率”的教學時，就可以將這兩個概念的學習要求分成三個層次設計成階梯型作業，使不同類型的學生通過練習后在不同的程度上對這兩個概念都有所理解，在此基礎上才有可能進行鞏固和提高，從而實現教學的整體推進.
作業示例：1.一只小燈泡標有“6 V，3 W”的字樣，則這只小燈泡正常發光時通過燈絲的電流是多少A？（學困生）
2.一只小燈泡標有“6 V，3 W”的小燈泡和一只“20 Ω，1 A”的滑動變阻器串聯后接在9 V的電源上，閉合開關并將變阻器的滑片移動到某一位置時小燈泡恰好正常發光，計算滑動變阻器此時連入電路的電阻是多少歐姆？（中等學生）
3.一只小燈泡標有“6 V，3 W”的小燈泡和一只“20 Ω，1 A”的滑動變阻器串聯后接在9 V的電源上，閉合開關并將變阻器的滑片移動到某一位置時測得小燈泡消耗的實際功率為0.75 W，計算滑動變阻器此時連入電路的電阻是多少歐姆？（優等學生）
這三道作業題就額定電壓和額定功率的學習對三種類型的學生分別提出了知道、理解和提高三個相應的要求，使他們在各自的學習基礎上通過練習都有不同程度的收獲，再通過分類練習進行鞏固和提高.實踐表明，這種階梯型作業照顧了不同層次學生的學習實際，產生的效果比較明顯.但是，設計階梯型作業時要注意學生類型和作業層次之間的過渡和銜接，防止出現兩極分化的現象.
六、開放型作業
初中生在思維方式、學習習慣和個性特征方面是存在一定差異的，而這種差異進行合理引導加以利用就可以轉化成學習上的優勢.在教學實踐中，合理地將教學內容涉及的相關知識點整合在具體的問題中設計成開放型作業就可以將這種優勢體現出來，開放型作業一般有兩種形式，一種是給定條件開放結論，另一種是給定結論開放條件.這種作業很好地鍛煉學生運用知識的全面性、靈活性和技巧性.例如，在力學和電學教學中將聯系比較緊密的相關知識點綜合在一起設計成開放型作業，引導學生根據自己的學習方式從不同的角度去分析問題尋找解題方法，從而實現活躍學生思維、開發學生智力，培養學生創造性學習能力的目的.
作業示例：1.一只質量為27 g，體積為27 cm3的金屬球放在水中靜止后處于懸浮狀態，由此都可以得出那些結論？
這道作業題將力學中的質重關系、密度、二力平衡、壓強和浮力等相關知識點綜合在一起，學生根據自己的思維習慣和學習基礎從其中一個角度入手分析問題都可以得出相應的結論，解題過程不僅能體現出學生運用知識的靈活性、技巧性和創造性，而且還能體現出學生個性的張揚.
2.用幾個自定阻值的電阻設計一個電路，使電路的總電阻等于30 Ω？
第6篇：初中物理作業設計要求范文
一、初中物理探究式教學實施過程的誤區
新課程實施以來，探究式教學方式在積極推進，并取得了很大進展，但探究教學在初中物理教學實施過程中還存在一些誤區，主要表現在以下幾個方面.
1.對物理探究式教學目標確定的誤解
很多初中物理教師認為探究式教學是一種開放的、自主的學習方式，所以教師沒有對學生、教學內容確定明確的教學目標.有的教學目標沒有涵蓋知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度，或者是偏重知識與技能，對另兩個維度目標不夠重視，有的教學目標設定得過高而不具備操作性.
2.對物理探究式教學內容確定的誤區
探究內容難度的確定應符合初中生的年齡特點和認知水平，有些探究內容過于繁雜或過于簡單.維果茨基的最近發展區理論就是難度確定的理論之一.現階段有些教師認為物理教學無非是物理學科知識的傳承，沒有必要應用這種費時的教學方法，把物理探究式教學當做應付教學檢查或開展公開課的教學形式.另有些初中物理教師（尤其是青年教師）在初中物理教學活動中偏愛探究式教學，讓探究式教學承載了實現物理課程所有目標的重任，幾乎是每課必實驗，每實驗必探究，把探究式教學當做物理教學活動的包治百病的靈丹妙藥.
3.探究作業布置的誤區
探究活動完成后，教師布置的作業往往缺乏創新.為了應對中考，大多數教師無論課堂探究活動如何生動活潑，但課后作業卻仍以知識的鞏固為主，大量布置與探究活動不太關聯的重復訓練題.
二、對初中物理探究式教學改進的策略
1.合理確定探究目標
教學目標既是教學的出發點又是教學的歸宿，探究活動始終是圍繞教學目標展開的.因此設計探究式教學目標應注意：教學目標針對的主體是學生，是學生所能達到的行為變化，而不是教師是否能完成的教學任務.所以陳述時應該使用“學生能”、“學生可以”等語言.
例如，在“科學探究：透鏡”的教學目標表述如下：（1）學生能正確判斷他們從未見過的透鏡是否屬于凸透鏡還是凹透鏡；（2）學生能確定凸透鏡的焦距.
探究式教學目標設定必須同時關注：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標；在物理教學中，引導學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學生在心理上的自我激勵、自信心的增強.
例如，在講“杠桿的平衡”時，教師利用生活中的杠桿（如桿秤、鉗子等）創設情境，引入新課，通過學生自己的生活經驗列舉自己所認識的杠桿，并通過實驗探究發現杠桿的平衡原理.學生在有效參與教學的過程中，增強了自己學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學習動力驅使學生愉快地完成學習任務.在聯系生活過程中，學生積極思維，熱情交流，“說說自己”、“聽聽別人”，不但認識了自己過去沒有注意沒有發現的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂.在探究過程中，學生認真觀察，認真討論，在敢于發表自己的見解的同時，學會傾聽，學會尊重.可以看到，學生的知識技能得到了發展，過程方法得到了領悟，情感態度價值觀得到了體驗，物理課程的內在價值也得到了體現.
2.恰當選取探究內容
其實并不是所有的物理知識都適合用探究的形式來講授，正所謂教學有法、教無定法.要完成課程標準的要求，并不能事事都探究，有些目標必須通過探究才能完成，而有些目標則可以通過其他方式達成.要遵守探究式與傳授式等其他教學方式相互補充的原則，各種不同的教學方式皆承載不同的教學功能.在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性.
通常適合探究學習的內容主要包括：（1）物理學基本概念與定律，物理概念與定律是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反應，學生所學的概念和規律是科學家早已建立的，要讓學生真正接受這些概念和規律，就必須在教學過程中引導學生通過運用分析、比較、綜合、抽象、概括、科學推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質特征.只有這樣，才能讓學生對概念和規律形成正確的認識并靈活地運用.例如，密度是初中物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法.先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同.由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同.再經過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念.這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學生的思維能力.（2）物理學探索性實驗，這是初中物理探究課堂的最主要部分.（3）與物理學相關聯的多學科綜合性問題.（4）現實生活中的物理學問題.在課堂教學中善于從現代日常生活中尋找探究性課題并進行實驗探究，可以激發學生的學習興趣、培養觀察能力、發現問題的能力和應用物理知識解決實際問題的能力.探究內容選定后，還應遵循部分探究與全部探究相結合的原則.設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程.由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排 .不同的探究內容側重不同的探究要素或環節，只需選取少數探究內容體現科學探究的全部要素.
3.創新布置探究作業
為了激勵學生自主學習，探究活動完成后，作業布置通常要以下面幾點為依據：（1）留因材施教的作業，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業.（2）留課外閱讀的作業.課外閱讀的作業，不但能擴大學生的閱讀面，使學生更好地學習，還能提高學生自主學習能力.（3）留想象的作業.亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉.”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象.因此，我們在教學過程中，要善于捕捉書本中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習的興趣.（4）留由師生共同建構的開放性作業.知識來源于生活，要多讓學生參與社會實踐、調查 .
第7篇：初中物理作業設計要求范文
關鍵詞：快樂;物理;師生關系
要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素。本文試從以下幾點進行討論。
一、和諧、平等的師生關系，讓學生發現快樂
一直以來，師道尊嚴束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。新課改要求，物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優勢，發揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，創設融洽的氛圍。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是我們常說的“親其師，信其道”。
二、投其所好，使學生得到快樂
有了良好的師生關系還不夠，要學好物理的另一點是教師必須投學生所好，在平時的教學中，我了解到以下的課學生都不愿聽，因此，使課堂的學習效果很差。①老調重彈的復習課、試卷分析課。②是新課，但大部分同學都能看懂的內容。③實驗課，教師課前喋喋不休的交待。鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課，試卷分析課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，因為我了解到，每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好的展示自己，課堂效果也顯而易見。至于對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學的更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，這樣一來，不僅培養了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節課都要傾注老師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂。對實驗課的教學，是學習物理的重點，所以實驗課前老師總不放心孩子，怕弄壞這，碰壞那，但學生不這樣認為，因此我放手讓學生自己動手，他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，看到這種情況，老師高興，學生不僅玩得高興有趣，而且還能學到知識。
三、實驗探究，讓學生體驗快樂
物理，即從自然現象中悟出道理。也就是說它是以實驗為基礎的自然科學，不僅絕大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出。而根據初中學生的特點，對實驗特別充滿興趣。因此，物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我們學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。①師生共同探討。初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。②學生分組討論。在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。
四、巧妙設計作業，讓學生享受快樂
第8篇：初中物理作業設計要求范文
目前，初中物理實驗仍然存在著重結論、輕過程的現象.教師只有充分挖掘實驗素材，開齊、開足實驗課，讓學生親身經歷科學探究的過程，才能讓學生體會到學習物理的樂趣，從而調動學生學習物理的積極性.
如何開發、拓展初中物理實驗課程？1.設計的實驗要有如下特點：（1）“同步性”.按每一節的教學流程來編寫的；（2）“實效性”.就是為了把每一個實驗做好；把每一節內容學會；讓學生學會科學探究的方法.教師要充分挖掘實驗素材，以演示實驗、學生實驗為主，家庭小實驗為主要補充，圍繞教學的每一個流程，開發出和教材同步的實驗校本課程.為了讓學生樹立實驗的意識，教學中采用“問題引領，實驗探究的教學模式”，把每一個實驗做好，使學生覺得學習物理是一種樂趣、一種享受.2.特色做法：（1）讓物理習題“實驗化”.（2）變“書面作業”為“動手、動腦的實驗性作業”.尤其對學困生，教師可以布置一些簡單的實驗性的作業，使其體會到實驗的樂趣，可能就成為轉化學困生的突破口.（3）設計豐富多彩的實驗內容，激發學習興趣.主要設計以下欄目：①小制作；②想想做做；③動手動腦學物理；④趣味物理.（4）加強拓展性實驗的研究.以新課標編排的順序，基本上和教材同步，讓驗證性、測量性、延伸性實驗并存.驗證性實驗.如，阿基米德原理驗證浮力大小和排開液體重力的關系.測量性實驗.如，用三種方法測石塊浸沒在水中時所受的浮力.延伸性實驗.通過拓展性實驗，拓展學生的視野，培養學生動手、動腦學習物理的習慣，提高學生的創新能力.（5）開發初、高中物理實驗銜接課程.近年常出現初高中物理知識銜接內容的考查.
怎樣落實物理實驗校本課程？以實驗課程為依托，以課堂為主陣地，以家庭小實驗為有益的補充.加大實驗力度，為學生創造盡可能多的實驗機會，并且運用激勵機制，讓學生愛做、會做實驗.1.實驗方法科學化.加強實驗方法的指導.教給學生學習物理的常用方法，如控制變量法、轉換法、理想模型法、推理法、等效替代法等.還要教給學生科學探究的基本環節：提出問題；猜想和假設；設計實驗；進行驗證與收集數據；分析與論證；評估、交流和合作.也可以通過“實驗微課”“翻轉課堂”等形式，加強對學生的實驗指導.讓實驗探究科學化、實效化.2.實驗形式多樣化.讓小實驗走進大家庭，是開發初中物理“魅力”實驗課程的最大亮點.初中階段的實驗80%以上可以設計成家庭小實驗，經常舉辦一些家庭小實驗大賽活動，激發學生學習物理的興趣.3.實驗內容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘教材中的實驗內容.既包括課本上的演示實驗、學生實驗，又包括想想做做、想想議議、小制作、小發明、科技小論文、實創新、動手動腦學物理、趣味物理等.4.實驗機會“最大化”.開放實驗室，增加學生實驗次數.課標要求的學生實驗一定要做好，并為每個學生提供均等的實驗機會，變“演示實驗”為“學生分組實驗”.建立教室的“物理實驗角”，讓教室的每一個角落成為學生實驗的平臺.還可以把演示實驗器材多留在教室幾天，讓學生有盡可能多的實驗機會；發揚盆盆罐罐皆實驗的精神，讓實驗作業不再流于形式.5.實驗教學同步化，實驗教學常態化.以實驗校本課程為依托，加強物理實驗教學的研究.精心備課，圍繞教學目標中的核心問題，設計幾個“問題串”，再從新課的導入、概念的引入、難點的突破等環節設計幾個“實驗串”，讓“問題引領，實驗探究”的教學模式高效化，并且具有可操作性.
活動育人，措施激勵，優化實驗效果.1.建立物理實驗興趣小組.每小組選出兩人組建物理興趣小組.利用閑暇時間，舉辦小實驗、小制作、小發明、科技小論文等活動.選出班里的物理實驗“小能手”，使學生體會到科學探究帶來的樂趣.2.舉辦實驗技能大賽.可以對某個學生實驗，也可以針對某個物理問題進行探究.包括演示實驗、學生分組實驗、創新性實驗設計、自制教具等項目.3.組織學生開展一些豐富多彩的實驗活動.比如，舉辦實驗手抄報，包括設計型、拓展型、學習方法指導報；畫出每一章的實驗知識樹；舉辦科技作品展活動；舉辦《物理就在你身邊》征文比賽.每月舉辦一次，展示學生的實驗、科技成果，培養學生的創新能力.4.建立學生實驗成長檔案，評選實驗之星.對課堂上學生實驗時的表現，學生的家庭小實驗圖片集，實驗報告的完成情況等，進行量化打分，選出實驗學習之星，并將實驗成果納入學生綜合素質評定之中.
總之，通過豐富多彩的活動，激發學生學習物理、科學探究的興趣，讓實驗成為學生學習物理的一種習慣，使實驗學習“常態化”.
第9篇：初中物理作業設計要求范文
【關鍵詞】初中物理；教學；質量
在物理教學中，要“認真備好每一節課，認真設計好每一節課，認真上好每一節課，認真批改好每一本作業”，因勢利導，循循善誘，培養學生全面發展的素質和能力，激發學生學習物理的興趣，讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。本文闡述了如何改進初中物理教學，提高初中物理教學質量。
一、如何加強探究性實驗課堂教學
在初中物理中，尤其新課標下實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，重視實驗探究教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，解釋生活中出現的各種現象，從而培養了分析問題、解釋問題的能力。在教學中，應著重教會學生探究的方法，培養探究精神，提高探究能力。對學生提出的猜想，教師都要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗證。探究實驗盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養探究能力。
二、如何培養學生自學能力，讓學生由學會轉向會學
學生的能力是多方面的，學生的自學能力是打開物理知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。如在九年級上冊第十一章第二節《電路的組成和連接方式》，先布置學生回家動手做實驗，按課本的圖做，上課時再由老師提出幾個問題，然后由學生逐一做實驗，逐一回答，最后由學生得出結論。學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題，這樣學生記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發揮。從而培養學生自學能力，讓學生由學會轉向會學
三、如何建立起師生間一種民主、平等、親切、和諧的關系
在學校有各種各樣的關系，師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。
所以，上課時老師要起帶頭作用，努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到幸福、快樂。
四、以成功體驗，激發學生的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些.在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。
五、以知識的應用，激發學生的學習興趣
學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在什么時候揭膜的目的。
六、課后作業及時批改面輔，激發學生學習的興趣
在新課程標準背景下，布置作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。減少死記硬背，機械訓練。我在進行了一次檢測，從分析看，根據我校情況，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業時應從以下方面著手。為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業，要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。
針對整體基礎差的學生，課后作業及時批改面輔，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，持之以恒，一定能啟發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。
這里是本人很膚淺的見解。要提高初中物理課堂教學效果，教師們應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓物理課堂教學成為學生快樂的回憶。
參考文獻：
