幼兒園課題研討活動(dòng)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

一、活動(dòng)背景

從我園現(xiàn)有的課程實(shí)施來(lái)分析，我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能考慮到生活化、游戲化，但對(duì)幼兒園各課程之間的關(guān)系這些理論性的問(wèn)題仍然不是很清晰，我們也想在這樣的“一課多磨”活動(dòng)中有新的突破，嘗試著讓教師成為有智慧、有創(chuàng)意的新型幼兒教師。我們將從多角度進(jìn)行研究，對(duì)幼兒園課程生活化、游戲化的機(jī)制、策略進(jìn)行探索。

圍繞我園的省級(jí)課題“幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究”，我們首先考察我園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，全面了解生活化、游戲化在幼兒園整個(gè)課程中的實(shí)際地位和作用，以一些重要的幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的思想和理論作為指導(dǎo)，進(jìn)行生活化、游戲化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的探索，以形成相關(guān)的實(shí)踐策略。針對(duì)這種情況，我們課題組從教育教學(xué)活動(dòng)入手，在各個(gè)年齡段開(kāi)展了“一課多磨”教研活動(dòng)。

課題組認(rèn)為，首先要為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)；其次要為教師提供博采眾長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓所有的教師都能提高教學(xué)能力，使教師在教科研這片肥沃的土地上得到專業(yè)化成長(zhǎng)。我們?cè)谡n題研討中將“一課多磨”作為研討的重要手段，圍繞課題重點(diǎn)，從教育教學(xué)活動(dòng)入手，開(kāi)展多人講同一內(nèi)容，共同針對(duì)同一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、看活動(dòng)錄像研討、反思和調(diào)整。在共同反思、相互學(xué)習(xí)、深入研討、反復(fù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，共同來(lái)探討幼兒園教學(xué)活動(dòng)的生活化、游戲化。

二、活動(dòng)過(guò)程

我們首先在大班年齡段開(kāi)展了“好玩的皮球”一課多磨活動(dòng)。磨課前課題組以及上課的兩位老師對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)的制定，教具的準(zhǔn)備，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的編排、銜接等，幾天后，第一稿已定。

（一）磨課一（青年教師陳老師執(zhí)教）

大二班陳老師執(zhí)教，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)、另兩位執(zhí)教老師和各班老師觀摩活動(dòng)并評(píng)議。活動(dòng)結(jié)束后，在課題組組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，大家立刻進(jìn)行了討論與反思。首先陳老師闡述本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程中自己覺(jué)得存在的不足與優(yōu)點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)方面。

陳老師結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)把讓幼兒自主探索球的玩法，獲得新知識(shí)、新技能和掌握新的玩球方法作為活動(dòng)的重難點(diǎn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)方面。

環(huán)節(jié)一：幼兒隨著歡快的音樂(lè)抱球進(jìn)場(chǎng)熱身，激發(fā)幼兒的興趣；環(huán)節(jié)二：陳老師讓幼兒獨(dú)自自由探索球的玩法，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了孩子的自主性，老師只是適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了孩子抱球、拍球滿操場(chǎng)跑的問(wèn)題，我們觀摩活動(dòng)的老師發(fā)現(xiàn)此處是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)性的語(yǔ)言欠考慮，造成了該現(xiàn)象。這種情況直接影響到第二環(huán)節(jié)老師小結(jié)個(gè)人探索球的玩法時(shí)，少部分幼兒根本沒(méi)有參加到小結(jié)這一環(huán)節(jié)中。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓幼兒兩兩結(jié)對(duì)找朋友玩球，讓其中一個(gè)孩子把球放到簍中后，繼續(xù)探索兩人玩一個(gè)皮球的玩法。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)孩子之間產(chǎn)生了矛盾，都不愿將自己手中的皮球丟下，怎么辦？只有老師出面協(xié)調(diào)解決，但部分協(xié)商好的孩子無(wú)效等待，時(shí)間就顯得過(guò)長(zhǎng)。接著教師組織幼兒學(xué)習(xí)兩兩拋接球、集中傳球以及定點(diǎn)投籃；最后一環(huán)節(jié)是將幼兒分為蘋(píng)果、香蕉兩隊(duì)競(jìng)賽，鞏固本節(jié)活動(dòng)中的傳球、拋接球、定點(diǎn)投球的玩法。

3.評(píng)議與反思。

通過(guò)陳老師的自我反思以及大家的評(píng)議，認(rèn)為本節(jié)活動(dòng)存在的問(wèn)題有：

（1）熱身前的提問(wèn)與活動(dòng)無(wú)關(guān)，教師在組織活動(dòng)中的指導(dǎo)性語(yǔ)言不當(dāng)，造成部分幼兒離開(kāi)老師的視線，自由探索活動(dòng)超出規(guī)定范圍。

（2）活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)銜接不是很自然，整節(jié)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)新的技能太多，不易掌握。

（3）沒(méi)有預(yù)先考慮到活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)變能力較弱。

（二）磨課二（骨干教師趙老師執(zhí)教）

1.教學(xué)片斷。

趙老師是我園的一位青年骨干教師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂組織能力，她的活動(dòng)從熱身運(yùn)動(dòng)――球操開(kāi)始，然后讓幼兒自由探索一人玩皮球，創(chuàng)新皮球的多種玩法，教師觀察，然后集中討論剛才所玩的方法；接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)拍球走和投籃動(dòng)作；最后幼兒兩兩合作玩球，教師捕捉與眾不同的玩法，讓幼兒展示自己的玩法，供其他幼兒學(xué)習(xí)；探索多人玩球的方法，教幼兒頭上傳球、胯下傳球及手上傳球；分組進(jìn)行一人玩球、兩人玩球及多人玩球的比賽；最后教師小結(jié)，放松活動(dòng)。

2.評(píng)議與反思。

聽(tīng)了兩節(jié)活動(dòng)，大家感觸很多，趙老師自己也反思活動(dòng)中存在一些問(wèn)題：

（1）活動(dòng)安排的內(nèi)容過(guò)多，造成活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，特別是一人玩球時(shí)花樣多，讓幼兒拍球走這一環(huán)節(jié)對(duì)于沒(méi)有前期技能訓(xùn)練的幼兒有一定的難度，活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)占據(jù)時(shí)間過(guò)多，有頭重腳輕之感。

（2）在比賽的這一環(huán)節(jié)中，比賽的思路有點(diǎn)繁瑣，顯得有點(diǎn)混亂；

（3）結(jié)束時(shí)戛然而止，顯得急促。

聽(tīng)了兩節(jié)活動(dòng)后，課題組集體對(duì)兩位老師活動(dòng)進(jìn)行“解析”，大家從總體中判斷了一些問(wèn)題，對(duì)一些環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，大家共同修訂，兩位執(zhí)教老師和磨課小組也達(dá)成共識(shí)，及時(shí)整理。兩位老師在課題組老師的共同探討后，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，最后根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，結(jié)合自己的理解，對(duì)“一磨”后的活動(dòng)方案進(jìn)行修改，嘗試后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)定點(diǎn)投籃很感興趣，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，形成了大班健康活動(dòng)“好玩的皮球”二稿。

以趙老師這節(jié)活動(dòng)為例，活動(dòng)原有目標(biāo)：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.重點(diǎn)練習(xí)投籃、拍球走，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

3.學(xué)會(huì)多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。

一磨后目標(biāo)調(diào)整為：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.學(xué)會(huì)投籃的基本動(dòng)作，提高投籃的準(zhǔn)確性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3.學(xué)會(huì)多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。

二磨后目標(biāo)調(diào)整為：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.學(xué)會(huì)投籃的基本動(dòng)作，提高投籃的準(zhǔn)確性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3.能愉快地和幼兒一起游戲，有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的合作意識(shí)。

調(diào)整分析：

1.原定目標(biāo)中，能力目標(biāo)內(nèi)容多，且難度過(guò)大。為此，一磨討論后將拍球走刪去，將目標(biāo)定位在投籃上。

2.知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三者表述不清，二磨后作了適當(dāng)修改，將情感目標(biāo)定位于有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的合作意識(shí)。

三、活動(dòng)后的收獲

在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的一些問(wèn)題，共同探討，切實(shí)地解決了健康活動(dòng)“好玩的球”中的一些困惑，大膽嘗試了投籃的技能學(xué)習(xí)。兩位老師在多次展開(kāi)“好玩的皮球”活動(dòng)后，在每一次的反思中，兩位老師之間及其他老師都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相吸取他人的精華，提升了自我研究的能力。在多次磨課的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的幼兒，能力有所不同、合作的方式有所不同，在一節(jié)節(jié)“磨課”活動(dòng)中，六個(gè)大班的幼兒在兩位老師的不同組織形式下也各有所獲，活動(dòng)中幼兒和教師同成長(zhǎng)。年輕的陳老師已經(jīng)能在活動(dòng)中靈活應(yīng)變各種問(wèn)題，在自我反思時(shí)也能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，增強(qiáng)了自信心，游戲活動(dòng)時(shí)如同大孩子帶小孩子在嬉戲，完全沉浸其中，溫馨的場(chǎng)面讓人感動(dòng)。骨干教師趙老師的最后一磨活動(dòng)已成為我園的示范課，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程輕松自如，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，由淺入深，由一人玩球到兩人玩球再到集體玩球，思路清晰，活動(dòng)過(guò)程流暢，每位幼兒在活動(dòng)中都得到了趙老師的關(guān)心，在她激勵(lì)的語(yǔ)言和變化多樣的肢體語(yǔ)言提示之下，順利地完成了活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)中趙老師關(guān)注全體，注重個(gè)體差異的教學(xué)方法及遇到問(wèn)題的應(yīng)變能力是值得大家學(xué)習(xí)的。部分年輕教師受啟發(fā)后在課題組的幫助下在小班、中班開(kāi)展了健康活動(dòng)“好玩的皮球”，取得了很好的效果，孩子們玩在其中，樂(lè)在其中。

三、活動(dòng)收獲

我園是第一次開(kāi)展這樣的研究活動(dòng)，以前的教研活動(dòng)開(kāi)展不是很規(guī)范，只有少部分老師參加，大部分的教師，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。自從我園課題申報(bào)立項(xiàng)后，課題組組長(zhǎng)首先想到在全園開(kāi)展“一課多磨”的教研活動(dòng)，為每位教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、自我展示和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。俗話說(shuō)：“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光”。在此次“一課多磨”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)每位教師在反思能力上都有了不同程度的提高，課題研討時(shí)老教師的經(jīng)驗(yàn)式建議會(huì)讓大家茅塞頓開(kāi)，年輕教師的創(chuàng)新也會(huì)讓大家豎起大拇指“贊”一下，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第2篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

課堂實(shí)錄回放

近日，在“一人一課”研討活動(dòng)中，一位大班教師執(zhí)教了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，課題是《制作體育節(jié)海報(bào)》。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教者首先以談話的方式導(dǎo)入活動(dòng)：小朋友，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)？待幼兒交流反饋后，接著教者以神秘的口吻告訴大家：老師今天要告訴你們一個(gè)好消息，我們幼兒園馬上要舉辦“體育節(jié)和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，想請(qǐng)我們大班小朋友幫忙設(shè)計(jì)一張“體育節(jié)海報(bào)”，交代課題后，教師請(qǐng)幼兒討論：你想設(shè)計(jì)一張什么樣的海報(bào)？然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報(bào)的方法，如：運(yùn)動(dòng)人物要畫(huà)在什么地方？海報(bào)的色彩怎樣？待老師小結(jié)后，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)；最后，教師展示所有幼兒的作品，并問(wèn)小朋友，你最喜歡哪幅畫(huà)，為什么？在肯定個(gè)別幼兒作品后結(jié)束了本次活動(dòng)。

課堂診斷分析

課后，我們由中心教研組組織了聽(tīng)后研討：

教師1：本課選材比較好，能結(jié)合我園開(kāi)展的體育節(jié)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)園本活動(dòng)方案，這一點(diǎn)值得推廣，但張老師沒(méi)有走出舊模式：先教師示范、講解，再讓幼兒模仿進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，結(jié)果作品比較雷同，缺乏個(gè)性化作品。

教師2：本課的導(dǎo)入部分，教者讓幼兒交流“自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“，實(shí)際是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為很好，但班上大多數(shù)幼兒對(duì)制作海報(bào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，教師不了解本課孩子的需求是什么？如：為什么要制作海報(bào)？畫(huà)面應(yīng)在海報(bào)的什么地方？

教師3：從孩子的作品來(lái)看，大多數(shù)孩子的作品都能以“運(yùn)動(dòng)”為主題，這一點(diǎn)還不錯(cuò)，但畫(huà)面上缺少“氛圍”，色彩和造型上還要突出夸張的特點(diǎn)。

教師4：本課《制作體育節(jié)海報(bào)》材料單一，教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作，幼兒創(chuàng)作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實(shí)現(xiàn)。

教師5：作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師只關(guān)注了個(gè)別幼兒的作品，又怎能讓每個(gè)幼兒分享到成功的快樂(lè)呢？

課堂診斷良方

1.理論引領(lǐng)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷后，我們積極探討改進(jìn)的策略，組織全園教師重讀《綱要》中的指導(dǎo)要點(diǎn)，把《綱要》中的“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都得到美的熏陶和培養(yǎng)”、“ 充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等理論精髓，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，拓寬我們的研究思路，改進(jìn)教育教學(xué)行為，以不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)。

依據(jù)我園眾多教師的把脈問(wèn)診，從尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒的需求和他們的問(wèn)題來(lái)考慮活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，對(duì)原有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)我們做了以下調(diào)整：

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍 豐富經(jīng)驗(yàn)。課前，教師和幼兒一起收集電影海報(bào)布置活動(dòng)室；活動(dòng)開(kāi)始，組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報(bào)，電腦課件里制作的動(dòng)物海報(bào)，集中幼兒，讓幼兒交流反饋參觀后的感受，并說(shuō)說(shuō)剛才欣賞的電影海報(bào)、動(dòng)物海報(bào)的畫(huà)面的主要內(nèi)容在海報(bào)的什么地方？它的色彩怎樣？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的欣賞交流，一是豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)；二是讓幼兒意會(huì)，海報(bào)的主要內(nèi)容必須在畫(huà)面醒目的地方，色彩鮮艷，一下子能吸引著人的眼球。

（2）材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動(dòng)研討中，參與聽(tīng)課的老師都一致認(rèn)為，材料的多元化是幼兒創(chuàng)作的源泉，古話說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料，即：第一組：用記號(hào)筆、油畫(huà)棒在卡紙上設(shè)計(jì)“體育節(jié)海報(bào)”。第二組：為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時(shí)貼讓幼兒拼搭各種立體運(yùn)動(dòng)造型，用雙面膠在卡紙上固定，最后用即時(shí)貼進(jìn)行裝飾。第三組：提供卡紙、油畫(huà)棒、水粉顏料、牙刷等材料，引導(dǎo)幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節(jié)海報(bào)”。第四組：提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、粘貼制作等。第五組：提供一次性塑料盤(pán)、白瓷磚、記號(hào)筆讓幼兒在塑料盤(pán)上、瓷磚上設(shè)計(jì)海報(bào)。

以上材料的提供較好地成為幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒“設(shè)計(jì)海報(bào)”的興趣，而且發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，這樣，幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的作品定會(huì)豐富多彩，充滿個(gè)性。

第3篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

一、綠色教育及其與課程整合的概念

何謂“綠色教育”、它與課程整合又有著怎樣的關(guān)系呢？①2001年11月，我國(guó)著名教育家、中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子為“中外中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”作題為《現(xiàn)代教育：綠色·人文·科學(xué)》的主題發(fā)言時(shí)，提出“綠色教育”這一新理念。我的理解，這是——“健康、文明、自然、和諧”的教育，是人文教育的一種升華，旨在“綠色”的氛圍中，追求完善的人格培養(yǎng)，使幼兒身心得到和諧可持續(xù)發(fā)展。②課程的整合即利用兩種以上事物之間賦有相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)，從內(nèi)容到形式及展示的功能價(jià)值有機(jī)地組合，使之成為一種賦有教育新品質(zhì)的整體。所以，鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、特色活動(dòng)、隨機(jī)教育等多種形式，不斷加強(qiáng)孩子們綠色和諧的意識(shí)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色和諧的環(huán)境。并以綠色教育為突破口，打破各科之間的界限，打破師生之間的界限，將創(chuàng)建的綠色和諧的教育理念有機(jī)地與各學(xué)科相互交融組合，形成我們的園本課程。

二、嘗試主題管理，保障課程實(shí)施

我園課程實(shí)施的基本目標(biāo)是將園本課程的理念、內(nèi)容通過(guò)教師的實(shí)踐落實(shí)到幼兒的一日活動(dòng)中，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同層次上有最大發(fā)展。我園在課程管理中嘗試實(shí)施了主題項(xiàng)目合作方式，班級(jí)中兩位教師對(duì)主題從開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程全面負(fù)責(zé)。幼兒園則重點(diǎn)從主題實(shí)施的質(zhì)量與課程創(chuàng)造性改進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

（1）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作主題。這一環(huán)節(jié)是教師明確主題價(jià)值、攜手合作、完善內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)期初，班級(jí)兩位教師針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商、研討，明確主題的核心價(jià)值、展開(kāi)線索與活動(dòng)內(nèi)容后，兩位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，攜手合作，共同完善主題內(nèi)容。針對(duì)一個(gè)主題，平行班教師又自然形成一個(gè)小組，分頭探索、智慧共享，為課程的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中我們關(guān)注的是對(duì)主題內(nèi)容的研討過(guò)程，使大家對(duì)一學(xué)期的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)，為課程的順利實(shí)施提供了保障。

（2）智慧共享，優(yōu)化主題。這一環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)主題實(shí)施方案、集體研討審議、確定最優(yōu)方案的過(guò)程。實(shí)施前，教師對(duì)主題在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，形成新的方案。同時(shí)小組研討，整合大家的智慧和優(yōu)勢(shì)，確定最優(yōu)主題實(shí)施方案。在這一過(guò)程中，我們關(guān)注的是如何對(duì)主題進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程，它為課程從文本到一日活動(dòng)的實(shí)踐搭建了橋梁，使綠色教育課程從平面到立體，課程實(shí)施從簡(jiǎn)單復(fù)制到創(chuàng)造性建構(gòu)，為課程發(fā)展注入活力。

（3）組織調(diào)控，實(shí)施主題。這一環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行任務(wù)分解、實(shí)施調(diào)控、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方案的過(guò)程。主題項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃一旦確立，教師就像一位負(fù)責(zé)工程的總指揮，將計(jì)劃分解、落實(shí)到班級(jí)成員身上。主題實(shí)施中還要隨時(shí)評(píng)價(jià)課程實(shí)施與幼兒發(fā)展的效果，及時(shí)挖掘?qū)嵺`中的問(wèn)題，組織研討，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，有效解決問(wèn)題。這一過(guò)程，我們關(guān)注的是主題實(shí)施的質(zhì)量和目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人關(guān)注幼兒在主題中的發(fā)展。為保證活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園通過(guò)一日五巡、主題環(huán)境材料檢查、教案審閱、聽(tīng)課評(píng)課、半日活動(dòng)跟蹤等方法進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)，保證實(shí)施過(guò)程順利進(jìn)行。

（4）反思提升，完善主題。這一環(huán)節(jié)是小結(jié)反思、梳理提升、成果分享、修訂主題的過(guò)程。主題實(shí)施接近尾聲，主題負(fù)責(zé)人對(duì)本主題實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)、反思，撰寫(xiě)反思報(bào)告，提出此主題的修改意見(jiàn)，同時(shí)收集所有主題相關(guān)資料，提供清單、目錄，進(jìn)行資料歸檔，為下一年主題實(shí)施提供借鑒和資料支持。

學(xué)期末幼兒園將組織進(jìn)行分享交流活動(dòng)，使教師們?cè)诜窒?、借鑒中引發(fā)進(jìn)一步反思。這一過(guò)程我們關(guān)注的是大家對(duì)實(shí)施過(guò)程的回顧、反思與總結(jié)，在實(shí)踐到理論的攀升中形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不斷提高專業(yè)化水平。

三、挖掘課程資源，拓展課程實(shí)施

我們強(qiáng)調(diào)打造家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的教育，力求營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放整合的教育環(huán)境，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育價(jià)值，達(dá)到教育的均衡，為課程注入新的活力。①開(kāi)展多樣社區(qū)活動(dòng)，擴(kuò)展豐富的教育資源。在努力提高一日活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立良好的幼兒園與家庭、社會(huì)密切聯(lián)系的教育機(jī)制，將取得良好的教育效應(yīng)。因此，我們經(jīng)常組織幼兒走向社會(huì)，融入生活，開(kāi)展多樣性的社區(qū)活動(dòng)。引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程，成為課程的實(shí)施主角。如果能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源參與我們的教育教學(xué)，勢(shì)必會(huì)增進(jìn)家園之間的相互了解和支持，實(shí)現(xiàn)家園教育質(zhì)量的共同提高，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

第4篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門(mén)學(xué)科在學(xué)前教育培養(yǎng)方案是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，上承“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”這幾門(mén)課程，下啟教育實(shí)習(xí)及學(xué)前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試，是一門(mén)培養(yǎng)和提高在校學(xué)生說(shuō)課、授課能力的實(shí)訓(xùn)課程。本門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為日后從事一線教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學(xué)科的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”幾種能力。寫(xiě)，即學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教育活動(dòng)方案及說(shuō)課稿;說(shuō)，即掌握說(shuō)課的技能;授，即能夠組織實(shí)施教育活動(dòng);評(píng)，即對(duì)看到的教育活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改革

為了培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，努力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)課程方案進(jìn)行了改革嘗試?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”作為教學(xué)改革中的一門(mén)課程，從提出到加入培養(yǎng)方案再到開(kāi)始實(shí)施，經(jīng)歷了摸索和反復(fù)的思考過(guò)程。至今，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門(mén)學(xué)科已經(jīng)在學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。為了讓本門(mén)課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，課程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程在開(kāi)展時(shí)，把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體頭腦風(fēng)暴，共同去研討授課的教學(xué)方案，收集模擬授課時(shí)要用到的教學(xué)材料，一起去研討書(shū)寫(xiě)規(guī)范的說(shuō)課稿件。在模擬課堂中，每個(gè)小組選派一名代表來(lái)說(shuō)課，另一名同學(xué)來(lái)模擬講課，其他同學(xué)配合講課。小組項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于班容量大是一個(gè)比較好的教學(xué)方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學(xué)之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。

2.運(yùn)用四步教學(xué)法

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，學(xué)生教學(xué)能力必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能提高。鑒于在正常的教學(xué)環(huán)境下去實(shí)際教學(xué)基地觀摩實(shí)習(xí)不便，這門(mén)課程在開(kāi)展時(shí)采用了四步教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。首先，選取經(jīng)典的案例來(lái)觀看分析。按照“幼兒園指導(dǎo)綱要”的要求把幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)地劃分為五個(gè)領(lǐng)域:健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。選取這五個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點(diǎn)，教師在授課時(shí)的教學(xué)程序環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育的準(zhǔn)備、實(shí)施時(shí)所使用的教學(xué)游戲等方面進(jìn)行分析，透徹分析優(yōu)秀的教學(xué)視頻為學(xué)生后面的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一定的參考。其次，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)以及《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的要求，教師要求學(xué)生根據(jù)給定的題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，教育活動(dòng)方案要求目標(biāo)表述準(zhǔn)確、格式規(guī)范。第三，進(jìn)行模擬教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把前面設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案以授課的形式呈現(xiàn)給大家，通過(guò)模擬教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)組織能力。第四，反思提升。模擬教學(xué)完成之后，教師和同學(xué)一起來(lái)評(píng)價(jià)此次教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容的選取、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教育的準(zhǔn)備、教學(xué)組織的能力等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，以此提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四步教學(xué)法的使用可以幫助學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的題材知道如何去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、如何組織課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的教育理論水平及實(shí)際操作能力均有一定的好處。

3.開(kāi)展教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能比賽

目前學(xué)院里學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，班容量大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，本門(mén)課程通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課比賽、曬教案、教學(xué)能力展示的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，組織教學(xué)技能大賽工作任務(wù)強(qiáng)度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實(shí)踐證明競(jìng)賽的方式的確起到了較好的效果。通過(guò)說(shuō)課，厘清學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)教學(xué)組織的思維，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)曬教案的形式，督促學(xué)生規(guī)范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學(xué)能力展示可以讓學(xué)生更好地去感受課堂教育活動(dòng)的組織，提高學(xué)生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵(lì)了學(xué)生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認(rèn)真地做相應(yīng)的準(zhǔn)備。技能比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，夯實(shí)了他們的理論知識(shí)，鍛煉了他們的教育教學(xué)水平。

三、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程改革取得的成效

1.提高了學(xué)生的說(shuō)課能力

說(shuō)課是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種形式。在本門(mén)學(xué)科教學(xué)改革中，把說(shuō)課放在了一個(gè)比較重要的位置。通過(guò)說(shuō)課，可以讓學(xué)生很好地理解自己要講授的內(nèi)容，吃透教材。在寫(xiě)說(shuō)課稿的過(guò)程中，為了說(shuō)清楚本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)方法、教學(xué)流程，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，從而提高了理論水平。

2.提高了學(xué)生的授課能力

模擬試教是指在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應(yīng)變能力、組織課堂能力、口頭表達(dá)能力和對(duì)幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實(shí)踐中反復(fù)的練習(xí)才能提高，而它恰恰是學(xué)生所缺乏的，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在授課能力方面均有了不同程度的提高。

3.促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得他們上崗就能上手，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。到目前為止，2009級(jí)畢業(yè)生有77%的學(xué)生入編，2010級(jí)有67%的學(xué)生考取事業(yè)編制。良好的就業(yè)從一定程度上說(shuō)明了實(shí)訓(xùn)課程起到了較好的效果。根據(jù)反饋信息，面試時(shí)除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學(xué)生是否具備一定的教育教學(xué)能力，而考核的方式就是說(shuō)課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程主要培養(yǎng)的兩個(gè)方向，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到了提高，這為他們就業(yè)贏得了很好的機(jī)會(huì)。

四、提高“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程質(zhì)量的相關(guān)建議

第5篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

上學(xué)期我們?cè)陂_(kāi)展季節(jié)、節(jié)日主題的主題活動(dòng)中，認(rèn)真總結(jié)了教研工作中的不足點(diǎn)，通過(guò)了一系列實(shí)踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進(jìn)展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認(rèn)識(shí)。周日計(jì)劃逐步完善，每天都進(jìn)行活動(dòng)后的反思記錄，但存在個(gè)體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業(yè)，有時(shí)不知如何結(jié)合和實(shí)施教材，在選課上存在一定問(wèn)題。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面分析，教師對(duì)“綱要”的理解還是比較缺乏，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正體現(xiàn)為孩子服務(wù)，孩子自主參與性不夠。教研組活動(dòng)雖保證學(xué)習(xí)時(shí)間，但教師參與不強(qiáng)，學(xué)習(xí)、討論氛圍不熱，教師本身不善于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，集體意識(shí)不強(qiáng)，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導(dǎo)思想：

根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，牢固樹(shù)立以人為本的教育思想，開(kāi)展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高教師的教育技能，加強(qiáng)課題研究，突現(xiàn)我園的特色教育。

三、工作要點(diǎn)及措施：

(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“綱要”的精神和理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。

1、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意義，積極實(shí)踐教材。

2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神，結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)展“每師一課”等系列活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展說(shuō)教材評(píng)比活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師樹(shù)立新的教材觀。

3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對(duì)話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問(wèn)答、參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)研討。

4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，傳達(dá)新信息，擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

(二)加強(qiáng)專題研究提升教研水平。

領(lǐng)會(huì)課程理念，積極探索，樂(lè)于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以教研組為單位，進(jìn)行專題研究，解決保教工作中的問(wèn)題，提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。

1、開(kāi)展主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)評(píng)比，提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力，并組織案例評(píng)比活動(dòng)。

2、區(qū)域活動(dòng)以常規(guī)工作有序開(kāi)展，并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，有目的的投放區(qū)域材料，中途進(jìn)行材料評(píng)比。

(三)重視檢查反饋及時(shí)提高保教質(zhì)量

1、以幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃為主線，進(jìn)行有效檢查。加強(qiáng)考核力度，注重活動(dòng)效益。

2、經(jīng)常進(jìn)行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學(xué)習(xí)。

第6篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

做課題研究，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程――調(diào)查分析、深入了解、考察數(shù)據(jù)、研究思考、認(rèn)真撰寫(xiě)。在這其中教師積累的經(jīng)驗(yàn)是豐富的、真實(shí)的、具有可查性、經(jīng)驗(yàn)型。一個(gè)課題之后，教師會(huì)對(duì)各種幼兒的內(nèi)心世界都有了深入的了解。做課題研究的過(guò)程中，會(huì)遇到問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。再把自己已有的經(jīng)驗(yàn)傳授出來(lái)，會(huì)促使園內(nèi)教學(xué)水平、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展得到提高，更加有利于幼兒園的發(fā)展。

作為從事幼教工作30多年，走上行政崗位20多年的幼教工作者，我認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及社會(huì)的需求還存在一定的差距。結(jié)合我園的實(shí)際情況，我園參加軍隊(duì)學(xué)前教育“十二五”課題《主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒環(huán)保行為養(yǎng)成的實(shí)踐研究》，開(kāi)展課題研究中，我們通過(guò)課題實(shí)施方案、各班課題計(jì)劃、定期研討、實(shí)踐、再研討、撰寫(xiě)與觀察記錄、個(gè)案分析、教學(xué)反思、活動(dòng)方案、幼兒評(píng)價(jià)等，是課題研究逐步走上正軌。

一、課題研究促進(jìn)教師工作的責(zé)任心

幼兒園的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心各方面健康、和諧的發(fā)展，這就要建立在對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行的過(guò)程中，教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華。回想教師對(duì)幼兒原始的愛(ài)更多處于喜愛(ài)，很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇幼教，但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗麄兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng)，還需要成人更多理智的愛(ài)――教育愛(ài)，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)上更深刻的愛(ài)，這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以，只有對(duì)幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。由于進(jìn)行課題研究，教師借助這個(gè)載體，直接把觀察了解到幼兒現(xiàn)狀加以分析總結(jié)與反思，深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)心熱愛(ài)幼兒的理念，并把孩子一生的發(fā)展負(fù)責(zé)的兒童觀演繹得更加深刻，這更加符合《綱要》《指南》的要求。只有正確理解幼兒的發(fā)展能力，才能恰當(dāng)?shù)匕盐沼變喊l(fā)展的進(jìn)程，才會(huì)實(shí)施有效地教育。

二、積極帶領(lǐng)教師參與課題研究過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要以帶動(dòng)教師行為方式的改變，在課題研究過(guò)程中，園領(lǐng)導(dǎo)與教師平等互動(dòng)，把握課題發(fā)展的大方向，以年級(jí)組為單位、自主討論本年級(jí)組課題研究的方向、小組成員分工等，為教師創(chuàng)造自主、開(kāi)放、和諧、互動(dòng)，使教師有更大的空間，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，在此同時(shí)大力提倡團(tuán)隊(duì)力量，更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)張的重要作用，共同營(yíng)造自由開(kāi)放、寬松和諧的學(xué)習(xí)工作情境，拉近彼此的距離，直接交流與溝通，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性被完全激發(fā)和釋放出來(lái)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn)、起到了保駕護(hù)航的作用，同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身也獲得成長(zhǎng)。

三、課題研究能潛移默化的轉(zhuǎn)變對(duì)教師技能的要求，是教師成長(zhǎng)為研究型教師的必經(jīng)之路

提高教師專業(yè)技能關(guān)鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來(lái)醋精受教育者的健康成長(zhǎng)。原來(lái)一提到教師的技能，大家就會(huì)理解為唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、彈琴等具體的一種或幾種的技能，教師經(jīng)常參加各種技能技巧比賽。但是在具體教育時(shí)間中我們發(fā)現(xiàn)，這些技巧好的教師并不一定說(shuō)明她就是具備教育好幼兒的本領(lǐng)。因?yàn)檫@展示的知識(shí)個(gè)人技能技巧的水平，教育的目的是為了培養(yǎng)受教育者，讓她們的身心獲得良好的發(fā)展，那些技能技巧對(duì)于教育而言只是起到一個(gè)輔助的作用。

隨著幼教改革進(jìn)程的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的，是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是幼兒教師向研究型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

我們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，因?yàn)橛行枰艜?huì)主動(dòng)，例如：在進(jìn)行環(huán)保課題研究中，我們要求教師進(jìn)行觀察記錄。從表面看，作為教師只是一個(gè)被動(dòng)的行為，通過(guò)一次次的記錄，有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，她們認(rèn)為在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)并且需要改進(jìn)和完善的地方，以便更細(xì)致的觀察幼兒，我認(rèn)為這正是進(jìn)行課題研究的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們及時(shí)進(jìn)行溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智慧花火，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)教師已處在主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。因?yàn)樗伎剂?，所以教育幼兒更具有目的性和針?duì)性，這是《綱要》《指南》中對(duì)現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育技能，是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時(shí)期幼兒教師必備的、需要重新學(xué)習(xí)與思考的，整個(gè)課題工作對(duì)教師這種能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的引領(lǐng)作用。

四、進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

第7篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

1、加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育。每周五為幼兒園全體教師會(huì)，加強(qiáng)政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)了教育理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。每周三為幼兒園集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，老師們輪流主持，發(fā)表看法，互相探討，相互指導(dǎo)，教育教學(xué)水平有了大幅度提高。

3、堅(jiān)持以德為首，制訂園德育目標(biāo)及日常工作中教師的行為規(guī)范，提高了教師的道德行為，由他律轉(zhuǎn)為自律。

二、加強(qiáng)教研力度，提高教學(xué)質(zhì)量

1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，改革課堂教學(xué)。根據(jù)幼兒發(fā)展需要，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，選擇教育內(nèi)容，開(kāi)展了教育活動(dòng)。本期以集中教研為主，大家就教材內(nèi)容各抒己見(jiàn)，共同討論出最適合的方法，然后由一人執(zhí)筆寫(xiě)出教案，這樣即節(jié)省了時(shí)間，又充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

2、根據(jù)所我園開(kāi)設(shè)的特色課程和實(shí)驗(yàn)課題，開(kāi)展聽(tīng)、講、評(píng)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。通過(guò)自己備課上課、聽(tīng)別人上課、別人為自己評(píng)課、為別人評(píng)課，許多老師發(fā)現(xiàn)了值得自己學(xué)習(xí)的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。通過(guò)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)以及老師們的打分，獲得一類(lèi)課的老師有：王秋萍、陳淑愛(ài)、司玲玲、周世婷、王文利、荊國(guó)香、宋桂琴、王利曉。

3、多方面進(jìn)行幼兒評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量。本期期中我們進(jìn)行了一次英語(yǔ)和早期閱讀的調(diào)研。小五、小三、中四、中三、大四、大二、大三班的英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，小四、小五、小一、中一、中四、大四、大三班的早期閱讀成績(jī)不錯(cuò)。

期末我們對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目進(jìn)行了評(píng)估，總體來(lái)說(shuō)，孩子們掌握的相當(dāng)好。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高科學(xué)管理水平

1、給教研組長(zhǎng)加壓，充分下放權(quán)利，讓她們負(fù)責(zé)本組的教育教研任務(wù)。每周的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，由她們負(fù)責(zé)組織并領(lǐng)導(dǎo)討論，期初寫(xiě)出科研課題計(jì)劃，期末寫(xiě)出課題總結(jié)。

第8篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

【關(guān)鍵詞】自制玩具 幼兒大班 社會(huì)性情感教育

1.引言

幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展，應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。為什么從前的孩子家長(zhǎng)隨手自制的小玩具，孩子們能百玩不厭？在自制玩具逐漸消失的今天，我們?cè)鯓永米灾仆婢咦層變簩W(xué)而戲之，不亦悅乎呢？而且能夠滲透進(jìn)社會(huì)性情感教育呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為除了營(yíng)造以自制教玩具為特色的社會(huì)性情感教育活動(dòng)環(huán)境；實(shí)施多樣化的社會(huì)性情感教育活動(dòng)形式，搭建積極參與的平臺(tái)之外，還可以采取利用自制教玩具開(kāi)展主題性活動(dòng)的辦法。本文下面以自制玩具為載體對(duì)大班幼兒開(kāi)展社會(huì)性情感教學(xué)，進(jìn)行了初步的探究。

2.幼兒園自制玩教具的實(shí)際意義

幼兒園自制玩教具，是成人根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然材料或成品玩具進(jìn)行加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。改造后的物品更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要，在教育運(yùn)用上更為靈活，教育手段更為豐富，教育因素更為突出，并能集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣?、社?huì)文化。由于不存在商品玩具在生產(chǎn)與銷(xiāo)售中成本和利潤(rùn)上的憂慮，自制玩教具能極大地體現(xiàn)玩具設(shè)計(jì)的時(shí)代感與教師的創(chuàng)造才能。此外，自制玩教具在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中就可以吸引幼兒參與制作，能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作玩具的熱情，促進(jìn)幼兒積極參與到活動(dòng)中來(lái)，有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)性情感教育的含義

社會(huì)性情感教育，是指人在形成自我意識(shí)，進(jìn)行社會(huì)交往，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)受到的教育。抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性情感教育，會(huì)產(chǎn)生什么教育效果呢？幼兒的思維具體形象，而社會(huì)性情感教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，社會(huì)性情感教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

4.大班中以自制玩具為載體開(kāi)展社會(huì)性情感教育的實(shí)踐

社會(huì)性情感教育的開(kāi)展離不開(kāi)適宜的活動(dòng)場(chǎng)所和多樣化的器械設(shè)施。我園開(kāi)展的教師自制教玩具活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師的工作熱情，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐與探索，成效十分顯著。自制教玩具既豐富了幼兒園的區(qū)角活動(dòng)，又彌補(bǔ)了以往戶外活動(dòng)中器械單一、教玩具缺少的局面。豐富多樣的自制教玩具，給幼兒園社會(huì)性情感教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)保證。在實(shí)踐中，下面介紹一下利用自制教玩具開(kāi)展主題性活動(dòng)的一些具體做法。

《綱要》指出，幼兒園社會(huì)性情感教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)性情感教育活動(dòng)的興趣，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的社會(huì)性情感教育活動(dòng)吸引幼兒參與。社會(huì)性情感教育課是實(shí)現(xiàn)社會(huì)性情感教育活動(dòng)總目標(biāo)的重要組織形式，在幼兒園為了充分開(kāi)發(fā)自制教玩具在社會(huì)性情感教育活動(dòng)中的功能和價(jià)值，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織能力，我們開(kāi)展了《自制玩具真開(kāi)心》主題性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和觀摩研討活動(dòng)。要求教師從實(shí)際出發(fā)，利用自制教玩具為幼兒設(shè)計(jì)出豐富多樣的社會(huì)性情感教育活動(dòng)。并開(kāi)展公開(kāi)課展示和課后的互動(dòng)式交流研討活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略中，我們主要運(yùn)用了四種設(shè)計(jì)方法：

自由設(shè)計(jì)法：要求教師根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的自制教玩具，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際，自由選擇適合的教玩具設(shè)計(jì)社會(huì)性情感教育活動(dòng)方案。這種設(shè)計(jì)方法形式比較寬松、簡(jiǎn)單，我們運(yùn)用于主題設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)始階段。

同材異設(shè)法：教師們根據(jù)相同的自制教玩具，進(jìn)行不同主題的社會(huì)性情感教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。例如自制教玩具彩球：大一班的×老師把它設(shè)計(jì)成一個(gè)《小兔真勇敢》的活動(dòng)。把彩球喻為石頭，讓幼兒以小兔的身份用“石頭”練習(xí)投擲的本領(lǐng)；而大二班的×老師卻設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的《猴娃摘桃》的活動(dòng)，把彩球喻為桃子?；顒?dòng)中以小猴們幫大王孫悟空（老師）為西天取經(jīng)的師傅和師兄弟們尋找食物為情景，進(jìn)行猴娃摘桃的活動(dòng)。望著在“桃樹(shù)”下蹦跳著來(lái)回向上竄，不把桃子摘完不肯休的“小猴”們，把聽(tīng)課老師也帶進(jìn)了這生動(dòng)有趣的情景中，和孩子們一起樂(lè)了一回。

同材多設(shè)法：是要求每位教師根據(jù)相同的材料設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的社會(huì)性情感教育活動(dòng)，可以是不同年齡段的社會(huì)性情感教育游戲或綜合社會(huì)性情感教育活動(dòng)。

異材同構(gòu)法：教師應(yīng)用不同的材料來(lái)構(gòu)成同一個(gè)主題。如投擲練習(xí)：有的教師讓小朋友學(xué)做，把紙球當(dāng)作炸藥彈，進(jìn)行炸毀敵人碉堡的游戲；有的教師用紙飛機(jī)，以飛機(jī)飛過(guò)不同的云層來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)投擲；有的……

通過(guò)《自制玩具真開(kāi)心》主題活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒在有趣的情景中、快樂(lè)的活動(dòng)中，身體技能、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)社會(huì)性情感教育活動(dòng)的興趣。同時(shí)，也為教師搭建了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。為優(yōu)化教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探究自制教玩具在社會(huì)性情感教育活動(dòng)中的有效運(yùn)用起到了促進(jìn)作用。

5.體會(huì)與反思

第9篇：幼兒園課題研討活動(dòng)方案范文

一、核心概念和界定

遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在教師精心組織引導(dǎo)下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過(guò)程中主要采用“引導(dǎo)―體驗(yàn)―建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)式教學(xué)。

教學(xué)序列：是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度出發(fā)，再?gòu)慕逃茖W(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內(nèi)容。

二、課題的實(shí)施與操作

1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農(nóng)村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)、材料和環(huán)境。

（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀

為了讓幼兒能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們?cè)陂営[室的一側(cè)鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側(cè)放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中；其次，我們利用園內(nèi)的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內(nèi)容和書(shū)目，讓幼兒每天來(lái)園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們?cè)谟變簣@開(kāi)辟親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置推薦圖書(shū)供家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的書(shū)籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過(guò)向教師、家詢，書(shū)店推薦和網(wǎng)上書(shū)評(píng)的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，豐富書(shū)籍的數(shù)量，補(bǔ)充和更新閱讀內(nèi)容的資源，滿足幼兒對(duì)圖書(shū)閱讀量不斷提高的需要。這些內(nèi)容豐富的書(shū)籍為幼兒構(gòu)建了良好閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導(dǎo)

作為幼兒園的教師她們擁有較強(qiáng)的自身素質(zhì)和專業(yè)技能，能根據(jù)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和需要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)于缺少正確引導(dǎo)和渴求學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，教師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。

（4）活動(dòng)的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時(shí)間

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學(xué)；區(qū)域的圖書(shū)館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動(dòng)中的滲透可以確保幼兒的閱讀時(shí)間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。

2.開(kāi)展“課題課研討”，檢驗(yàn)措施的有效性

我們深知課題研究要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐，于是我們選擇了最能檢驗(yàn)措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實(shí)踐研究中的作用，在內(nèi)容的選擇、開(kāi)展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思考和創(chuàng)新。

（1）尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容開(kāi)展課題課活動(dòng)

課題組根據(jù)各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內(nèi)容（繪本）作為課題課的內(nèi)容，由課題小組先行研討，制定合適的目標(biāo)、措施以及觀察項(xiàng)目后，進(jìn)行課題組的研討（觀摩）活動(dòng)，由所有課題組的教師們?cè)谟^摩與研討中確定內(nèi)容的適合性和農(nóng)村幼兒園在該次活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成和措施的有效性，為更好地建構(gòu)閱讀教學(xué)序列積累寶貴的資源。

（2）結(jié)合課題觀察表有針對(duì)地觀察記錄

為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀察表，采取一對(duì)一的觀察方式，及時(shí)記錄幼兒在研討活動(dòng)中閱讀興趣、習(xí)慣、理解能力上的表現(xiàn)，結(jié)合觀察實(shí)效和匯總數(shù)據(jù)展開(kāi)有針對(duì)的研討。

（3）課題活動(dòng)后及時(shí)匯總、研討，修正調(diào)整

通過(guò)課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、分析，檢驗(yàn)措施的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合我們農(nóng)村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標(biāo)，及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)序列的設(shè)置，做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節(jié)”平臺(tái)，拓展幼兒的閱讀體驗(yàn)

除了日常的繪本教學(xué)（課題課）活動(dòng)，我們開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書(shū)籍全面流入班級(jí)、家庭，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團(tuán)，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊(duì)伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節(jié)活動(dòng)更具實(shí)效性，“小百靈”走進(jìn)班級(jí)傳遞好聽(tīng)的故事，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到講故事帶來(lái)的快樂(lè)，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書(shū)興趣，從會(huì)閱讀逐漸到愛(ài)閱讀，會(huì)表達(dá)。

（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導(dǎo)之下，孩子們?cè)敢庹f(shuō)、能說(shuō)、也很想說(shuō)，于是我們借助繪本劇這個(gè)載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

（3）自制圖書(shū)――讓家庭“動(dòng)手”閱讀

在閱讀節(jié)我們還開(kāi)展親子制作圖書(shū)活動(dòng)，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書(shū)，這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的熱情參與，孩子們對(duì)于自己動(dòng)手制作的圖書(shū)特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書(shū)大家看的愉悅讀書(shū)氛圍。更增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長(zhǎng)留下了美好回憶。

（4）圖書(shū)漂流――讓家庭“共享”閱讀

針對(duì)農(nóng)村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書(shū)籍與幼兒家庭共享，通過(guò)圖書(shū)漂流的形式讓孩子帶書(shū)回家，在彌補(bǔ)家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補(bǔ)了幼兒在園時(shí)間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長(zhǎng)有更多的親子閱讀機(jī)會(huì)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來(lái)。

（5）評(píng)選書(shū)香家庭――讓社會(huì)“參與”閱讀

家長(zhǎng)們親身參與了閱讀活動(dòng)并從中收獲了很多閱讀的經(jīng)驗(yàn)，我們以評(píng)選“書(shū)香家庭”為平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)把好的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與更多的家庭分享，帶動(dòng)身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)們親身的經(jīng)歷為其他家長(zhǎng)提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了家長(zhǎng)間的交流，帶動(dòng)了更多的人一起參與閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開(kāi)展了有目的、有計(jì)劃的閱讀教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的閱讀節(jié)活動(dòng)中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測(cè)時(shí)的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個(gè)百分點(diǎn)；閱讀興趣達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個(gè)百分點(diǎn)，幼兒對(duì)閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測(cè)時(shí)的25.71%到后測(cè)時(shí)已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側(cè)的0提升到84.56%，提升了84.56個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長(zhǎng)了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。

經(jīng)過(guò)近四年的研究與實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)比班，具體體現(xiàn)在后測(cè)的優(yōu)秀率對(duì)比中：閱讀興趣實(shí)驗(yàn)班為47.15%，對(duì)比班為28.74%，高于對(duì)比班18.41個(gè)百分點(diǎn)；閱讀習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班為84.56%，對(duì)比班為22.22%，高了62.34個(gè)百分點(diǎn)；在閱讀理解能力的測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)班為74.80%，對(duì)比班僅19.75%，高了55.05個(gè)百分點(diǎn)。“自身發(fā)展對(duì)比”和“年齡段對(duì)比”這兩項(xiàng)客觀數(shù)據(jù)均證明了本次課題研究有效促進(jìn)了我園農(nóng)村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。

2.建立適合本園農(nóng)村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列

在課題研究中，我們從閱讀目標(biāo)開(kāi)始，有計(jì)劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定、實(shí)踐有效的措施。課題組以小班為基礎(chǔ)，各年齡段有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研究，將研究的過(guò)程與成果共享，中班在小班時(shí)的基礎(chǔ)上制定、修正自己年齡段的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現(xiàn)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)的意義。

（1）理論學(xué)習(xí)幫助閱讀目標(biāo)序列的設(shè)置

在閱讀目標(biāo)序列制定的初期，課題組深刻地認(rèn)識(shí)到理論支撐對(duì)一個(gè)課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關(guān)研究領(lǐng)域的專著理論、雜志文章，認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中閱讀的相關(guān)要求，從中截取我們需要的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得閱讀目標(biāo)序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標(biāo)序列初稿。

（2）專項(xiàng)研討助推閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置

在課題實(shí)施初期，課題組根據(jù)專家、書(shū)評(píng)和教師的推薦，梳理出閱讀內(nèi)容資源庫(kù)，由課題組根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內(nèi)容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內(nèi)容序列。

為了檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置的有效性，我們選擇了最能檢驗(yàn)有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內(nèi)容的重要形式。借助課題專項(xiàng)研討，來(lái)檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列設(shè)置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)序列制定課題課活動(dòng)方案，組織課題課觀摩研討活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容選擇的合理性，及閱讀內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力的提高有無(wú)實(shí)效。在實(shí)踐、觀察、研討、匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)第一稿閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，形成下一稿；在實(shí)踐研究中不斷調(diào)整、完善，最終形成適合農(nóng)村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內(nèi)容序列。

（3）實(shí)踐反思完善閱讀措施序列的設(shè)置

在架構(gòu)了我園的閱讀措施序列框架的基礎(chǔ)上，為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀察表觀測(cè)措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務(wù)，采取一對(duì)一的觀察方式，在課題觀察表上及時(shí)記錄下幼兒在措施實(shí)施中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力上的表現(xiàn)，并采取課后個(gè)別交談的方式完善觀察表的數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)果。通過(guò)課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。我們將這些寶貴的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)地匯總、分析、反思，結(jié)合課后的研討活動(dòng)，得出措施實(shí)施中的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合不同年齡段農(nóng)村幼兒的閱讀教學(xué)措施，并及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)的措施序列，做好閱讀措施序列設(shè)置的積累與沉淀。

經(jīng)過(guò)近四年的不斷實(shí)踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列，使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”。

3.形成一套有效觀察測(cè)評(píng)幼兒閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本課題是基于行動(dòng)的教學(xué)研究，我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)項(xiàng)，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細(xì)化，更具操作的參考依據(jù)，用規(guī)范、有效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)農(nóng)村幼兒的閱讀發(fā)展。

4.收獲教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和科研能力的提高