會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

摘要：科學(xué)的課程體系對提高教學(xué)質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，優(yōu)化會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力，并能提高會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。

2.提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計(jì)學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場。七是評價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計(jì)技術(shù)、熟悉會計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財(cái)務(wù)知識與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價(jià)主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計(jì)上崗證、會計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項(xiàng)目，同時，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點(diǎn)鈔與假幣識別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會計(jì)科目設(shè)置、會計(jì)工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機(jī)動安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績權(quán)重。評價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評和互評；考評內(nèi)容為學(xué)生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強(qiáng)，楊明娜.基于能力導(dǎo)向的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會計(jì)學(xué)”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會計(jì)，2014，（08）.

第2篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把高職生培養(yǎng)為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部2000年1月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會計(jì)理論知識，又具有很強(qiáng)的處理實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育應(yīng)以能力（含智能和職業(yè)綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，以個性化的或綜合包容性的職教教學(xué)方法為模式。高職會計(jì)學(xué)專業(yè)提出的培養(yǎng)型人才的目標(biāo)，主要是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的會計(jì)人才，要注重會計(jì)專業(yè)的教學(xué)，更不能忽視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計(jì)人才。但是，現(xiàn)階段高職教育中會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)仍存在一定的差距，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)安排等諸多方面都存在著一些不足。《會計(jì)學(xué)原理》是高職會計(jì)專業(yè)中的一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)。筆者以在實(shí)踐教學(xué)過程中的一點(diǎn)感受，探討如何形成適應(yīng)高職教育的《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)模式。

二、高職《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)存在的主要問題

1、傳統(tǒng)教材不能適應(yīng)高等職業(yè)教育需要

目前市場上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會計(jì)學(xué)原理》的教材基本上是由本科教材改編而來的，無論是從教材的知識體系，還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，與普通的本科教材沒有本質(zhì)差別。編者通常采取增減內(nèi)容的變通方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些理論性強(qiáng)、生硬難懂的部分，在內(nèi)容上進(jìn)行簡化，而沒有真正編寫出體現(xiàn)高等職業(yè)教育可理解性、實(shí)踐性、技能性特點(diǎn)的教材。《會計(jì)學(xué)原理》是大學(xué)會計(jì)專業(yè)的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識一片空白，對企業(yè)經(jīng)營與管理實(shí)踐知之甚少，更談不上對會計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識。因此，僅僅就會計(jì)論會計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排經(jīng)常給教學(xué)帶來不必要的困難。

2、教學(xué)模式偏重理論講授，對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠

傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計(jì)處理”的教學(xué)模式，以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能形成對該門課的一個總體認(rèn)識，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的實(shí)際活動相聯(lián)系。有些大專甚至本科畢業(yè)生在剛剛從事財(cái)務(wù)工作時，對進(jìn)支票、銀行對賬、現(xiàn)金盤點(diǎn)等最基本的財(cái)務(wù)工作都不能獨(dú)立完成。所以，很多企業(yè)在招聘財(cái)務(wù)人員時，都要求有一年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。由于會計(jì)學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐運(yùn)作能力。

3、只重視會計(jì)專業(yè)理論知識的教育，而忽視了會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)

遵守職業(yè)道德對于會計(jì)從業(yè)人員來說是非常重要的。會計(jì)人員的職業(yè)技能、技術(shù)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是根本。沒有嫻熟的會計(jì)業(yè)務(wù)技能和技術(shù)，其優(yōu)良的道德品質(zhì)難以得到體現(xiàn)；但沒有優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，再嫻熟的職業(yè)技能也難以為社會服務(wù)。目前，我國有些會計(jì)人員缺乏基本的職業(yè)道德觀念，為了追求個人或小集團(tuán)利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會計(jì)資料，提供虛假的會計(jì)信息，欺騙廣大利益相關(guān)者。財(cái)政部會計(jì)信息質(zhì)量抽查公告（第五號）顯示，共抽查了159戶企業(yè)和為這些企業(yè)出具審計(jì)報(bào)告的117家會計(jì)師事務(wù)所。在這159戶企業(yè)中，資產(chǎn)不實(shí)的有147戶，虛增資產(chǎn)18.48億元，虛減資產(chǎn)24.75億元；所有者權(quán)益不實(shí)的有155戶，虛增所有者權(quán)益19.36億元，虛減所有者權(quán)益18.17億元。監(jiān)管部門已經(jīng)意識到會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)對中國資本市場和經(jīng)濟(jì)體制健康發(fā)展的重要性，中國注冊會計(jì)師協(xié)會在2002年專門出臺了《中國注冊會計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見》。可是這部分內(nèi)容在《會計(jì)學(xué)原理》教材上很少出現(xiàn)，致使嚴(yán)重削弱了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德意識，大大影響了會計(jì)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

三、對高職《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革的思考

1、應(yīng)真正編寫出適應(yīng)高職高專特點(diǎn)的理論教材和實(shí)踐教材

在理論教材方面，傳統(tǒng)《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)一步完善，建議將會計(jì)知識融入企業(yè)的組織形式、經(jīng)營管理活動和資金運(yùn)行中陳述，在講授《會計(jì)學(xué)原理》時并不僅僅將其作為財(cái)務(wù)核算的原理來展開，而是將其作為整個會計(jì)學(xué)科、會計(jì)職業(yè)及企業(yè)管理的入門課程進(jìn)行介紹。在對會計(jì)本質(zhì)、財(cái)務(wù)治理在公司控制權(quán)配置中的作用、會計(jì)信息與會計(jì)環(huán)境互動關(guān)系等有清晰認(rèn)識的前提下來教授會計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析與決策過程，使學(xué)生對會計(jì)的產(chǎn)生與用途、會計(jì)的本質(zhì)與治理、會計(jì)信息的使用與管理有更充分的理解，提高學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理、投融資決策的能力。在實(shí)踐教材方面，編寫的實(shí)踐教程要結(jié)合企業(yè)實(shí)際，盡量采用真實(shí)的或者模擬真實(shí)資料編寫教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的感受，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ａ槍Ω呗毟邔５奶攸c(diǎn)，分批編寫適應(yīng)高職高專需要的會計(jì)實(shí)踐教程。新編寫的會計(jì)實(shí)踐教程，要以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計(jì)核算程序、會計(jì)憑證在各會計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對象，按照會計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和報(bào)表進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而使學(xué)生對會計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計(jì)基礎(chǔ)理論和會計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

2、實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有層次性

實(shí)踐性教學(xué)是高職會計(jì)的重要特征，要辦好高職會計(jì)專業(yè)，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有層次性，根據(jù)學(xué)生所掌握的會計(jì)專業(yè)理論知識的程度，形成配套的不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（1）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。一年級新生在學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》時，應(yīng)重視財(cái)務(wù)工作基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練，側(cè)重讓學(xué)生掌握出納方面的知識與技能，使學(xué)生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設(shè)置《出納工作基本技能實(shí)訓(xùn)》課程，首先讓學(xué)生掌握點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點(diǎn)等基本應(yīng)用技能，并規(guī)范會計(jì)數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達(dá)到高等職業(yè)教育的目的，應(yīng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的這些基本技能進(jìn)行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合會計(jì)憑證、賬薄的理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。至于讓學(xué)生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報(bào)表來認(rèn)識整個會計(jì)流程，可留在學(xué)習(xí)初級會計(jì)或中級會計(jì)課程時開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)工作技能》實(shí)訓(xùn)課，側(cè)重對會計(jì)知識和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學(xué)習(xí)成本會計(jì)時，開設(shè)《成本會計(jì)工作實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課；在學(xué)習(xí)稅務(wù)會計(jì)時，開設(shè)《稅務(wù)會計(jì)工作實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課。

（2）全部會計(jì)專業(yè)課程結(jié)束時的綜合實(shí)訓(xùn)。在高職高專學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)年時，會計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)已全部完成，并在前期進(jìn)行了與理論教學(xué)相配套的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。所以，在最后一年，可將前期的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全部融合起來，進(jìn)行最后一次完整的綜合實(shí)訓(xùn)，并將此作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行成績考核。為了幫助學(xué)生順利完成，可由4-5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成，每個小組可配備一個專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育

重視會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育才能保證會計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后履行會計(jì)職業(yè)道德義務(wù)，遵守會計(jì)職業(yè)技術(shù)道德規(guī)范。這個方面可配合學(xué)校的思想品德教育來進(jìn)行，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。另一部分則需要進(jìn)行法制教育，特別是經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)。把《會計(jì)法》、《注冊會計(jì)師法》、《公司法》、《證券法》、《經(jīng)濟(jì)合同法》等相關(guān)法規(guī)知識滲透到《會計(jì)學(xué)原理》及其它有關(guān)會計(jì)課程中，把自覺遵紀(jì)守法的意識納入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使會計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的各個方面，使他們在就業(yè)前就具有良好的會計(jì)職業(yè)道德。例如在《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中，我們在講述會計(jì)的起源與發(fā)展時可以通過舉例對會計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行講述，讓學(xué)生這些講解，對會計(jì)工作應(yīng)遵守的原則有更深刻的認(rèn)識，從而加大學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)今信息時代，許多知識與技術(shù)的有效期在日益縮短。因此，必須轉(zhuǎn)變教育模式，從專業(yè)知識的灌輸轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生獲得能夠使其終生受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，以便適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會環(huán)境。目前，高職教育已由原來的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”，而高職會計(jì)專業(yè)又是一個熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會計(jì)教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計(jì)人才的能力和整個會計(jì)工作質(zhì)量。《會計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)專業(yè)的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應(yīng)高等職業(yè)教育的《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)模式是非常有必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊有紅：二十一世紀(jì)會計(jì)教育[J].會計(jì)研究，2000（8）.

第3篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

摘要：在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；優(yōu)化                 

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級會計(jì)人才，而應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)必須提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就成為了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的核心問題，在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化。

 

一、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則與基本思路             

1.設(shè)計(jì)原則          

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，以應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并增加綜合性實(shí)踐，博士論文提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把企業(yè)會計(jì)工作各個崗位所需的知識、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力；⑶實(shí)踐教學(xué)體系是由多門實(shí)踐課程構(gòu)成的一個整體，各門課程之間存在著由單項(xiàng)到綜合、由簡單到復(fù)雜、由校內(nèi)到校外、由學(xué)生到員工的漸進(jìn)過程，課程設(shè)置必須以學(xué)生能力的遞進(jìn)為依據(jù)。

 

2.基本思路                

構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實(shí)訓(xùn)、手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才的需求。

 

三、應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建                

會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)熟練掌握操作技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目的，因此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度入手。一方面將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透；另一方面要形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐鍛煉相輔助的格局，校內(nèi)、校外實(shí)踐層層遞進(jìn)。

 

基于此，我校設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程實(shí)訓(xùn)                 

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方式主要是以教師講授為主，學(xué)生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學(xué)生缺乏實(shí)際動手練習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課程結(jié)束即使學(xué)生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業(yè)課教學(xué)中加入模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在邊學(xué)邊練中主動地掌握知識，提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。例如在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，有很多同學(xué)對知識的理解和運(yùn)用還停留在手工做賬方面，對數(shù)據(jù)前后之間的關(guān)聯(lián)不理解，操作程序不清楚，如是先計(jì)提固定資產(chǎn)折舊還是先計(jì)提所得稅等，不能很好的利用會計(jì)軟件的強(qiáng)大功能，通過實(shí)訓(xùn)，盡管過程不是很順利，有的同學(xué)甚至要重做很多次，但通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一方面他們的會計(jì)軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計(jì)工作的操作流程也得到了進(jìn)一步的理解。

 

2.綜合實(shí)訓(xùn)                  

綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校期間最系統(tǒng)、最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)訓(xùn)一般分三個步驟進(jìn)行：首先在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室根據(jù)某單位一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料按會計(jì)業(yè)務(wù)分工的不同，確定不同的會計(jì)工作崗位如出納、主管會計(jì)、銷售核算、往來核算等進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握一個完整的會計(jì)循環(huán)業(yè)務(wù)處理，并可根據(jù)實(shí)際需要輪換工作崗位；在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)完成之后，安排會計(jì)畢業(yè)論文范文學(xué)生采用同一套案例資料在會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室再次進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計(jì)報(bào)表的編制等操作，提高學(xué)生對會計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，并把手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)果與利用會計(jì)軟件操作的結(jié)果相印證，使學(xué)生從感性上再次領(lǐng)悟到會計(jì)電算化的優(yōu)越性及其與手工會計(jì)處理的區(qū)別；另一方面，手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)都是根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識和操作技能并結(jié)合實(shí)際工作中各個會計(jì)工作崗位所涉及的工作內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會競爭力的應(yīng)用型會計(jì)人才來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵谇懊鎯蓚€實(shí)訓(xùn)階段根本沒有利用會計(jì)信息對企業(yè)未來的經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數(shù)據(jù)的方法是確定的，博士論文會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可謂是行之有效。

erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)融案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相接近，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生必須利用自己所掌握的知識進(jìn)行全面的綜合分析與判斷，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有人員和部門為實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體目標(biāo)所作的努力和配合，

--> 在調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的同時，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

 

3.技能比賽                 

為豐富學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課后通過各種技能競賽對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、提高會計(jì)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)競爭理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會計(jì)人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計(jì)技能、精通會計(jì)業(yè)務(wù)、適應(yīng)時展需要的德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。

 

4.社會實(shí)踐                    

為了更好地促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的調(diào)查研究能力，我校開展了暑期社會調(diào)查、專題研究、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等分層遞進(jìn)式的社會實(shí)踐活動。暑期社會調(diào)查和專題研究一般安排在大三和大四進(jìn)行，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)師制管理模式結(jié)合學(xué)生科研課題的立項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行社會會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究，社會調(diào)查可以采取網(wǎng)上調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等形式，通過調(diào)查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)管管理、會計(jì)工作的組織、會計(jì)工作中存在的問題等情況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行分析，提出相關(guān)合理化建議，或?qū)?shí)際工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，然后根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果寫出專題調(diào)查報(bào)告。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是采取學(xué)校利用實(shí)踐教學(xué)基地的資源組織聯(lián)系，以及學(xué)生自己聯(lián)系的方式，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段能夠真正參與實(shí)際賬務(wù)處理，獨(dú)立完成企業(yè)的一般會計(jì)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)要求的無縫對接。

總之，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的原則來構(gòu)建適應(yīng)市場需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

 

參考文獻(xiàn)：                         

[1]劉青等.會計(jì)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[j].財(cái)會月刊，2011（2下旬）：100- 102.

第4篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)室 組織 建設(shè)

一、設(shè)置會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的必要性

會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。由于會計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計(jì)理論和會計(jì)方法，而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計(jì)理論和方法、解決會計(jì)實(shí)踐問題的能力。開展會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的客觀需要，這一新生事物的出現(xiàn)，有其產(chǎn)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景和客觀必然性。

傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論傳授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計(jì)教學(xué)的主要方式。但是，由于會計(jì)學(xué)科比其它社會科學(xué)具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性，故要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。

會計(jì)學(xué)的課堂理論教學(xué)，一般比較抽象，學(xué)生對如何把理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作，難以形成全面直觀的認(rèn)識。面對實(shí)際工作中各種各樣的會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，面對復(fù)雜紛繁的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)的過程。試圖通過校外實(shí)習(xí)來克服課堂理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計(jì)工作環(huán)境不適合于同場集中實(shí)習(xí)，只適合分散進(jìn)行。2、會計(jì)工作的嚴(yán)肅性，決定了校外實(shí)習(xí)不能給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生到了單位也只能是進(jìn)行觀光實(shí)習(xí)。3、會計(jì)工作的政策性、連續(xù)性及時間性特點(diǎn)，決定了校外實(shí)習(xí)不可能全面接觸了解各類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及各個時期的不同賬務(wù)處理技能。

二、會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

（一）實(shí)訓(xùn)室的作用

會計(jì)實(shí)訓(xùn)室以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計(jì)核算程序、會計(jì)憑證在各會計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對象，按照會計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而，使學(xué)生對企業(yè)單位會計(jì)工作獲得直觀、系統(tǒng)全面認(rèn)識的一種室內(nèi)實(shí)踐方法。

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室里，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會計(jì)活動，從而掌握會計(jì)理論和熟悉會計(jì)操作技能。在這種模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計(jì)算成本，編制會計(jì)報(bào)表，編寫財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。這就使他們對會計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養(yǎng)了動手能力，另外在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，完全可以對模擬原型單位的會計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計(jì)核算過程。這樣，在較短的時間內(nèi)，即可對會計(jì)核算的全過程進(jìn)行全面且深入的認(rèn)識。又加深了對會計(jì)基礎(chǔ)理論和會計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。這種實(shí)踐效果，校外實(shí)習(xí)是無法與之比擬的。

（二）會計(jì)實(shí)訓(xùn)的組織

綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等，按照實(shí)驗(yàn)的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫財(cái)務(wù)情況說明書、到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會計(jì)模擬演練。

綜合實(shí)驗(yàn)的組織運(yùn)作方式，一般采用混崗運(yùn)作方式和分崗運(yùn)作方式兩種。

采用混崗運(yùn)作方式，要求每一位實(shí)習(xí)學(xué)生各自單獨(dú)完成（或者兩個學(xué)生為一組共同完成）全部會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是，可以讓學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中，對各項(xiàng)專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握。而且便于在學(xué)生人數(shù)多的情況下組織集中實(shí)習(xí)。其缺點(diǎn)是，首先，不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運(yùn)作方式下，學(xué)生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實(shí)驗(yàn)成本。

采用分崗運(yùn)作方式，要求對實(shí)習(xí)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進(jìn)行分崗操作。這樣學(xué)生就能在實(shí)習(xí)過程中，熟悉明確各會計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計(jì)憑證在各個會計(jì)崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財(cái)務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位，以及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的各有關(guān)單位的財(cái)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。使學(xué)生有身臨其境的感受，直觀性、真實(shí)性強(qiáng)。這是這一運(yùn)作方式的優(yōu)點(diǎn)所在。但這種方式在實(shí)習(xí)過程中組織難度較大，而且學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運(yùn)作方式。

（三）會計(jì)實(shí)訓(xùn)的成績考核

實(shí)訓(xùn)成績的考核是會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。它是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系，將實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)運(yùn)作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。

實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目的確定，決定于該實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。具體考核項(xiàng)目應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：

實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。主要包括實(shí)驗(yàn)制度的遵守情況和實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)兩大方面，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，是模擬實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行的重要保證。沒有一個好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，就難以取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。

實(shí)訓(xùn)日志。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)日記。通過該環(huán)節(jié)提高學(xué)生運(yùn)用會計(jì)理論，認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。同時，實(shí)驗(yàn)日記也是編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本素材。

實(shí)訓(xùn)技能。它是會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的核心。具體內(nèi)容包括填制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表和財(cái)務(wù)情況說明書、裝訂會計(jì)檔案，以及對會計(jì)憑證設(shè)計(jì)、會計(jì)程序、會計(jì)方法的分析與修訂等項(xiàng)目。

第5篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

應(yīng)用型高等教育的原則是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，以社會需求為原則，滿足學(xué)生就業(yè)的需要為核心。通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，滿足社會的需要。在這里，實(shí)踐能力教學(xué)是應(yīng)用型高等教育最重要的任務(wù)之一。會計(jì)專業(yè)本身就是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，會計(jì)實(shí)訓(xùn)在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的地位非常重要。

目前，高等院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容一般分為兩部分：一是在校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，既有基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)和稅務(wù)會計(jì)相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)，也有以某公司一個會計(jì)期間的綜合練習(xí)。這種實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；另一種是在校外實(shí)訓(xùn)，主要在實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的。這種實(shí)習(xí)主要是綜合練習(xí)為主。其特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。通過會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的動手能力得到了提高，滿足了社會的需要。

但通過對近幾屆畢業(yè)生和部分企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研，以及對學(xué)校自身教學(xué)情況的檢查，了解到現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還存在一些突出的問題：（1）會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)地位不高，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。雖然應(yīng)用型高等教育的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際工作中，學(xué)校認(rèn)為會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程只是填填會計(jì)報(bào)表和會計(jì)賬簿而已，對會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程重視程度不夠，突出表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程教師缺乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡陋和實(shí)訓(xùn)課時較少，遠(yuǎn)不及理論課程教學(xué)力量，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都較低。（2）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容安排與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時滿足社會的需要。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容安排都是以理論課教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)置過于注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是教師在辦公室編出來的，過于理想化，與社會實(shí)際情況不符，不能滿足社會企事業(yè)單位的需要。（3）校外實(shí)訓(xùn)缺乏監(jiān)督，流于形式。學(xué)校和實(shí)習(xí)基地多限于表面的淺層次的合作，無法對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行嚴(yán)格的管理，因此，對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)就缺乏有效地管理、監(jiān)督和評價(jià)。實(shí)習(xí)基地尚且如此，學(xué)生在自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)訓(xùn)效果就更差了。最后，大多數(shù)是交一份內(nèi)容雷同的實(shí)習(xí)報(bào)告。

二、就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)的必要性

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向是順應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要

就業(yè)導(dǎo)向就是以直接就業(yè)（上崗）為目的，與崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“零差異”。通過就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握在實(shí)際崗位中應(yīng)具備的能力，無需培訓(xùn)就能直接上崗，或者簡單培訓(xùn)后頂崗,及時滿足社會上企事業(yè)單位的需要，也節(jié)約了企事業(yè)單位的培訓(xùn)成本。另一方面，學(xué)生實(shí)踐能力的提高，其綜合素質(zhì)也相應(yīng)提高，也就增加了其就業(yè)競爭力，學(xué)生的就業(yè)壓力也相應(yīng)減輕了。

（二）模塊化設(shè)計(jì)是實(shí)訓(xùn)課程改革和滿足學(xué)生就業(yè)的需要

“模塊化”的概念是源于在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于采用模塊化的結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)周期大幅度縮短，既提高了效率，又能充分滿足客戶多樣化和快速的需求，也降低了生產(chǎn)成本。因此，在其他技術(shù)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，模塊化設(shè)計(jì)被引入教育領(lǐng)域中。模塊化課程是根據(jù)程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而構(gòu)建的一種先進(jìn)的課程模式，它是把課程內(nèi)容分解為一個個合理的課程模塊，從而形成課程模塊庫，然后可以按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以及社會的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，從課程模塊庫中選擇合適的課程模塊進(jìn)行靈活的組合，從而達(dá)到教學(xué)課程改造的目標(biāo)，滿足各方面的需要。會計(jì)課程模塊化指將各門會計(jì)課程按反映內(nèi)容完整性或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)行分層或分類匯集，以產(chǎn)生一組會計(jì)課程模塊群的方法。不同的會計(jì)課程模塊及其合理組合能實(shí)現(xiàn)針對不同層次會計(jì)預(yù)從業(yè)人員進(jìn)行會計(jì)教育的目標(biāo)會計(jì)課程模塊化應(yīng)用，基于會計(jì)專業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)化而生成。模塊化課程設(shè)計(jì)有三個突出的優(yōu)點(diǎn)：（1）針對性強(qiáng)，貼近生活。每一個課程模塊的內(nèi)容相對較少，可以根據(jù)社會上企事業(yè)單位某個特定崗位設(shè)置、調(diào)整，能夠與社會的要求有機(jī)的銜接。（2）教學(xué)方式多樣。針對不同的模塊，可以靈活采用不同的教學(xué)方式。（3）便于教學(xué)管理。課程內(nèi)容的減少降低了教師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的難度，使教學(xué)質(zhì)量得到了保證。另一方面，模塊化設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠滿足特定崗位的要求，實(shí)現(xiàn)與崗位技能的“零距離”，從而增加就業(yè)的競爭力。

三、就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施

（一）實(shí)施的原則

1、科學(xué)性原則。課程模塊的設(shè)計(jì)和課程模塊內(nèi)容的選擇，要嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求，遵循基本的教學(xué)規(guī)律，不能隨意變動，課程模塊變動要通過充分的調(diào)研和論證。既要保證課程模塊之間的獨(dú)立性，還要從課程體系與結(jié)構(gòu)角度考慮課程模塊的銜接問題。

2、自主性原則。所有會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊課程分為兩類：必修模塊和選修模塊兩類，必修模塊課程是全體學(xué)生必須上的，而選修模塊課程是根據(jù)學(xué)生自己的特長和以后想要從事的行業(yè)，從中選擇一到三門。必修模塊課程數(shù)量較少，而選修模塊課程數(shù)量較多，選擇余地較大，這有利于學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)興趣、能力水平和未來發(fā)展方向的模塊。

3、實(shí)用性原則。課程的設(shè)計(jì)要立足于社會的需要，注重知識的實(shí)用性，不要苛求面面俱到。盡量貼近真實(shí)的工作環(huán)境，摒棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在這種情境中掌握實(shí)際工作所需的技能。課程內(nèi)容要根據(jù)社會需要的變化及時更新，這樣才能及時反映社會發(fā)展改革的新內(nèi)容、新方法，改變學(xué)生能力與職業(yè)崗位能力要求相脫節(jié)的情況。

4、重要性原則。會計(jì)學(xué)每一門課程的內(nèi)容都很多，如果都全部納入進(jìn)去的話，會導(dǎo)致主次不分，實(shí)訓(xùn)效果下降。為此，要做好充分調(diào)研，將在實(shí)際工作中常用的教學(xué)內(nèi)容保留，其他內(nèi)容可以刪除或一筆帶過。這樣，就可以滿足學(xué)生實(shí)際工作的需要。

（二）實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

1、社會調(diào)研。一方面對近三年的會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，具體形式有座談會、單個調(diào)研或信函問卷調(diào)查，了解他們從事的行業(yè)和在實(shí)際工作中常用的會計(jì)技能。另一方面對社會用人單位進(jìn)行調(diào)查，具體形式有走訪和信函問卷調(diào)查，了解用人單位對會計(jì)學(xué)畢業(yè)生的具體要求。調(diào)研結(jié)果顯示，近三年畢業(yè)的學(xué)生主要從事的行業(yè)分別是：工業(yè)企業(yè)、商業(yè)和流通業(yè)、金融企業(yè)、建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)、事業(yè)單位。畢業(yè)生和用人單位認(rèn)為最重要的會計(jì)技能依次是：財(cái)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算、公司理財(cái)、審計(jì)。

2、師生座談。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生只是被動的接受，基本沒有學(xué)生的參與，因此，課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容未能考慮到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通過師生座談，了解到學(xué)生的共同特征和每一個個體的差異，聽取學(xué)生對模塊化課程設(shè)計(jì)的意見，采納他們提出的建設(shè)性、可行性建議，使模塊中的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

（三）實(shí)施方案

1、課程模塊設(shè)計(jì)根據(jù)社會調(diào)研和師生座談的結(jié)果，我們將會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程分成了三大類模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和職業(yè)方向綜合訓(xùn)練課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有基礎(chǔ)會計(jì)課程模塊、會計(jì)電算化課程模塊和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程模塊，這三個課程模塊是全體會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的。專業(yè)技能課程模塊有財(cái)務(wù)核算課程模塊、成本核算課程模塊、稅務(wù)核算課程模塊、公司理財(cái)課程模塊和審計(jì)課程模塊，這五個課程模塊是選修的，每一個學(xué)生必須從中選擇二到三門。職業(yè)方向綜合訓(xùn)練課程模塊有工業(yè)企業(yè)課程模塊、商業(yè)和流通業(yè)課程模塊、金融企業(yè)課程模塊、建筑和房地產(chǎn)業(yè)課程模塊、事業(yè)單位課程模塊。這五個課程模塊也是選修的，每一個學(xué)生必須從中選擇一門。

2、實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)度安排按照會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開課學(xué)期和課時數(shù)進(jìn)行了安排。鑒于最后一學(xué)年學(xué)生都忙于找工作或者考研，對會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程往往是敷衍了事，實(shí)訓(xùn)效果較差，因此，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程提前安排到第六學(xué)期。

（四）實(shí)施中需要注意的問題

1、改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以班級為單位，模塊化課程的實(shí)施要求以個人為單位，造成行政班級和上課班級分離，這樣就需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立信息化的學(xué)生選課和成績管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的評價(jià)體系，才能適應(yīng)新課程體系的需要。

2、改進(jìn)現(xiàn)行的教材內(nèi)容。教材是保證實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。教材內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)模塊化課程設(shè)計(jì)的需要，改變原有的仿真訓(xùn)練模式，應(yīng)結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)或者本地區(qū)一些企業(yè)單位和事業(yè)單位的具體崗位工作編寫，這樣才能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向模塊化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。

3、提高實(shí)訓(xùn)課程的師資素質(zhì)。課程模塊化的順利實(shí)施需要有一支專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型教師，這樣才能勝任模塊化課程的教學(xué)任務(wù)。針對一些年紀(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，剛可以與企業(yè)進(jìn)行溝通，讓青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。還可以聘請合作企業(yè)的高級人才到學(xué)校任教。

四、結(jié)論

第6篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

2009年4月12日，財(cái)政部了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，該指導(dǎo)意見提出全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的目標(biāo)是：力爭通過510年左右的努力，建立健全會計(jì)信息化法規(guī)體系和會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系（包括可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）分類標(biāo)準(zhǔn)），全力打造會計(jì)信息化人才隊(duì)伍，基本實(shí)現(xiàn)大型企事業(yè)單位會計(jì)信息化與經(jīng)營管理信息化融合，進(jìn)一步提升企事業(yè)單位的管理水平和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，做到數(shù)出一門、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進(jìn)行投資和相關(guān)決策；基本實(shí)現(xiàn)大型會計(jì)師事務(wù)所采用信息化手段對客戶的財(cái)務(wù)報(bào)告和內(nèi)部控制進(jìn)行審計(jì)，進(jìn)一步提升社會審計(jì)質(zhì)量和效率；基本實(shí)現(xiàn)政府會計(jì)管理和會計(jì)監(jiān)督的信息化，進(jìn)一步提升會計(jì)管理水平和監(jiān)管效能。

2013年12月6日，財(cái)政部公布《企業(yè)會計(jì)信息化工作規(guī)范》，指出財(cái)政部主管全國企業(yè)會計(jì)信息化工作，負(fù)責(zé)擬訂企業(yè)會計(jì)信息化發(fā)展政策、起草和制定企業(yè)會計(jì)信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)和監(jiān)督企業(yè)開展會計(jì)信息化工作、規(guī)范會計(jì)軟件功能。強(qiáng)調(diào)會計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)保障企業(yè)按照國家統(tǒng)一會計(jì)準(zhǔn)則制度開展會計(jì)核算，不得有違背國家統(tǒng)一會計(jì)準(zhǔn)則制度的功能設(shè)計(jì)。會計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)提供符合國家統(tǒng)一會計(jì)準(zhǔn)則制度的會計(jì)科目分類和編碼功能，符合國家統(tǒng)一會計(jì)準(zhǔn)則制度的會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表的顯示和打印功能，符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口，滿足外部會計(jì)監(jiān)督需要。并鼓勵軟件供應(yīng)商在會計(jì)軟件中集成可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）功能，便于企業(yè)生成符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告。要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)指定專門機(jī)構(gòu)或者崗位負(fù)責(zé)會計(jì)信息化工作。未設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu)和配備會計(jì)人員的企業(yè)，由其委托的記賬機(jī)構(gòu)開展會計(jì)信息化工作。實(shí)施企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)要求向財(cái)政部報(bào)送XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告。鑒于此，本人認(rèn)為要培養(yǎng)滿足市場需求的會計(jì)信息化人才，優(yōu)化課程體系是非常必要的。

二、相關(guān)研究

華北電力大學(xué)工商管理學(xué)院田金玉（2005）從會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的社會需求入手，系統(tǒng)全面、層層深入地對我國會計(jì)信息化教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并以此為線索，構(gòu)建了會計(jì)信息化教育新模式，從而為有效解決當(dāng)前我國會計(jì)信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會計(jì)學(xué)院王海洪（2005）認(rèn)為，財(cái)務(wù)軟件是會計(jì)信息化的平臺，對財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)，高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)該重點(diǎn)開展，但應(yīng)該對過去會計(jì)電算化下的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改革，選擇一些新的教學(xué)方式與方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)會計(jì)信息化的進(jìn)程。2006年4月，中國會計(jì)學(xué)會第五屆全國會計(jì)信息化年會關(guān)于會計(jì)信息化教學(xué)體系問題展開了探討。南京審計(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)院鄢志娟、吳青川（2006）從會計(jì)信息化的概念和特點(diǎn)入手，針對本科階段的會計(jì)信息化教學(xué)改革目標(biāo)、課程設(shè)置及一些問題，提出幾點(diǎn)認(rèn)識。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)院黃旭（2007）從會計(jì)信息化與會計(jì)電算化的內(nèi)涵及其關(guān)系入手，分析了有關(guān)高等教育相關(guān)課程的設(shè)置現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)會計(jì)信息化發(fā)展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上發(fā)表了看法。重慶工學(xué)院陳旭（2007）主張重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建會計(jì)信息化專業(yè)方向的選修課程體系。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)和人工智能的發(fā)展并逐步應(yīng)用于會計(jì)領(lǐng)域，特別將基于XBRL信息技術(shù)引入會計(jì)信息化領(lǐng)域，會計(jì)信息化的發(fā)展迎來了一個新的春天。會計(jì)信息化技術(shù)日新月異，對會計(jì)信息化人才的要求也以日俱增。要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計(jì)信息化人才必須重新優(yōu)化構(gòu)建課程體系。

三、研究目標(biāo)

課程體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，當(dāng)前社會需要的是兼容科技與管理知識的具有多元化知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能應(yīng)用型會計(jì)人才。目前我國本科畢業(yè)生與社會對人才的需求相比較，主要存在以下三方面的不足與缺陷：一是實(shí)際操作能力不足、上崗適應(yīng)期較長，無法及時滿足用人單位迫切的上崗需要和適應(yīng)會計(jì)信息化時代知識更新的高速發(fā)展。二是適應(yīng)面較窄，計(jì)算機(jī)專業(yè)水平弱，知識結(jié)構(gòu)不合理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的高素質(zhì)會計(jì)人才。三是缺乏系統(tǒng)、專門的會計(jì)職業(yè)道德教育和相關(guān)法律學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)狀促使重新審視課程體系的設(shè)置，只有科學(xué)的教學(xué)方法和合理的課程體系，才有可能培養(yǎng)出適合市場需求的人才。

四、研究的內(nèi)容

（一）實(shí)踐調(diào)研，優(yōu)化課程體系

2015年7月，走訪了包括廈門金蝶財(cái)務(wù)軟件公司、廈門金海峽高級人才培訓(xùn)中心、廈門金牌櫥柜股份有限公司，通過與企業(yè)管理人員面對面的溝通了解，廣泛交流目前社會所需要的會計(jì)信息化人才素質(zhì)，一致認(rèn)為隨著科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是必然趨勢。

會計(jì)學(xué)專業(yè)原本是傳統(tǒng)專業(yè)，會計(jì)學(xué)教育已有近百年歷史，形成了一套比較完整的體系。會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性比較廣泛，會計(jì)學(xué)專業(yè)課程，有比較系統(tǒng)的理論，也有一套嚴(yán)密的技能和方法。要求學(xué)生既要懂理論，又要熟練運(yùn)用會計(jì)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，我國會計(jì)專業(yè)面臨的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，而且這種變化的速度越來越快，對會計(jì)學(xué)專業(yè)教育提出了更多更新的要求，使現(xiàn)代會計(jì)學(xué)教育呈現(xiàn)如下主要特點(diǎn)：

一是國際化的要求。我國加入WTO以后，在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，要求會計(jì)人員具備國際化的視野，熟悉國際經(jīng)濟(jì)商業(yè)環(huán)境，要求具有外語溝通能力。

二是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。現(xiàn)代科技的發(fā)展，IT現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，使信息傳遞沒有時空的限制，會計(jì)編制財(cái)務(wù)報(bào)表及其傳遞越來越簡單和快捷，會計(jì)工作的中心從記賬、算賬、報(bào)賬等數(shù)字整理轉(zhuǎn)移到為管理者進(jìn)行分析、籌劃提供決策方案上來，這都要求會計(jì)人員必須熟練地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

三是市場經(jīng)濟(jì)的要求。市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是資源的優(yōu)化配置，追求的是效率和效益，企業(yè)必須擴(kuò)大市場和降低成本，才能在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展。這就要求會計(jì)人員必須懂經(jīng)營管理，提高管理水平。

四是法治社會的要求。市場經(jīng)濟(jì)客觀上是法制經(jīng)濟(jì)，我國市場秩序越來越規(guī)范，要求會計(jì)人員懂經(jīng)濟(jì)法和稅法。

五是金融環(huán)境變化的要求。金融環(huán)境對企業(yè)有直接影響，要求會計(jì)人員不僅要懂財(cái)務(wù)會計(jì)，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識。

因此，現(xiàn)代會計(jì)教育，不僅包括傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教育，還要包括商業(yè)環(huán)境教育、金融財(cái)政教育、管理決策教育。會計(jì)人員不僅要會記賬、算賬方法，而且要熟練運(yùn)用外語、計(jì)算機(jī)等工具。一個合格的會計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)具備以下素質(zhì)：會計(jì)專業(yè)課體系完整、融入計(jì)算機(jī)課程體系、具備良好的職業(yè)道德、懂法規(guī)知識、懂禮儀等，能夠熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，跟隨時展，及時更新知識。

另一方面，當(dāng)前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，從高職高專到本科教育都十分雷同，總體上都存在以下主要問題。

一是培養(yǎng)的學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)外語能力比較差。大學(xué)的外語主要是應(yīng)對英語四、六級考試，會計(jì)專業(yè)外語時間短、實(shí)用性差。

二是培養(yǎng)的學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力比較差。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)課程內(nèi)容少，使學(xué)生不能學(xué)以致用，畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會計(jì)實(shí)務(wù)工作。

三是學(xué)校會計(jì)教育不能與系列會計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試，如會計(jì)從業(yè)資格證書、會計(jì)師、注冊會計(jì)師等認(rèn)證考試緊密結(jié)合，削弱了學(xué)生就業(yè)競爭力及會計(jì)職業(yè)能力的提高。

四是課程整體結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課過多過細(xì)，形成比較嚴(yán)重的財(cái)務(wù)會計(jì)課程重復(fù)，例如供、產(chǎn)、銷三大過程的帳務(wù)處理，多次循環(huán)和重復(fù)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)時。

五是教材、教學(xué)方法滯后。理論落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

作為一所致力于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展特別是重視于海西發(fā)展的本土高校，我想我們更應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)做好我們的教育工作，把培養(yǎng)優(yōu)秀的社會需要的合格人才視為我們的崇高目標(biāo)和責(zé)任，我們理應(yīng)設(shè)置合理優(yōu)化的課程體系，這是我們的根本任務(wù)。現(xiàn)在我結(jié)合了當(dāng)前的以及未來的發(fā)展方向，在此調(diào)研基礎(chǔ)上，提出了自己的對會計(jì)信息化專業(yè)課程體系設(shè)置的構(gòu)想，至于效果如何還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。

五、本課程體系的特色

以會計(jì)課程體系完整為主線，增加會計(jì)發(fā)展方向的新課程（XBRL可拓展商業(yè)報(bào)告語言）以及軟件工程的主干課程和金融投資知識的必要課程，按照滿足現(xiàn)在會計(jì)發(fā)展方向所需，培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足在互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)需求，能夠更好地為企事業(yè)單位服務(wù)。主要體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一是建議軟件工程會計(jì)信息化的方向的選擇時間在二年級比較合適，這樣讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)更專業(yè)的理論知識。

二是會計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)課包括會計(jì)學(xué)原理、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)學(xué)及其相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課，由淺入深，符合會計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，這也是傳統(tǒng)會計(jì)教育長期形成的系統(tǒng)性的優(yōu)勢傳統(tǒng)，這要繼承和保留。這些課程的教材都要選用國內(nèi)出版的優(yōu)秀精品規(guī)劃教材。

三是加強(qiáng)信息技術(shù)能力訓(xùn)練。開出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、ERP等與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程。

四是結(jié)合了金融投資方面的知識。如投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)課程，這樣的課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理擴(kuò)充，為今后實(shí)踐中的資金管理提供了的知識。

五是加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有一定的比重，學(xué)生一方面在院內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，另一方面，與會計(jì)事務(wù)所或企業(yè)合作，建立專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，為學(xué)生提供寒暑假及畢業(yè)實(shí)習(xí)的崗位或機(jī)會。

六、總結(jié)

第7篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

1、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

信息化社會在工作和生活各方面均有一定變化，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲入到生活各個方面。隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)必將在我國民眾生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)更大比例。我國正在全面推行信息化建設(shè)，會計(jì)專業(yè)也是如此，受信息技術(shù)不斷進(jìn)步影響，我國會計(jì)專業(yè)需要實(shí)現(xiàn)突破必須實(shí)現(xiàn)足會計(jì)信息化建設(shè)，在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課體系中加入現(xiàn)代信息技術(shù)因素，讓學(xué)生盡早適應(yīng)社會發(fā)展需求。當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系有所不足，為促進(jìn)我國互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計(jì)人才培養(yǎng)必須了解當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在不足，針對性進(jìn)行改善。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系研究

2.1 相關(guān)概念

現(xiàn)代信息技術(shù)：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)用主要指利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教室、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)硬軟件設(shè)施展開的實(shí)踐教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)會計(jì)，信息技術(shù)下會計(jì)實(shí)踐需充分借助計(jì)算機(jī)展開實(shí)踐，工作效率更高，專業(yè)化更強(qiáng)。

實(shí)踐教學(xué)：又叫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指結(jié)合理論教學(xué)體系，在科學(xué)研究中驗(yàn)證某種已存在理論而展開的教學(xué)活動。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同于其他學(xué)科，其形式更加多種多樣。

實(shí)踐課程：會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程主要包括實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)聯(lián)方面，其形式多種多樣，主要包括手工做賬、ERP系統(tǒng)演練、財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)等。

2.2 信息技術(shù)融合實(shí)踐課程方案

信息技術(shù)同和實(shí)踐課程檔案主要利用各種教學(xué)軟件、結(jié)合計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理。

2.2.1 借助虛擬環(huán)境展開體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)

會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)初期以《初級會計(jì)學(xué)》為主，此階段教學(xué)中會給學(xué)生安排特定常規(guī)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識同時學(xué)會會計(jì)基本業(yè)務(wù)處理，例如會計(jì)審計(jì)、確認(rèn)、報(bào)告、記錄等，此階段主要培養(yǎng)學(xué)生核算能力。教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，該階段更重視對學(xué)生理論體系培養(yǎng)，讓學(xué)生建立起對會計(jì)的初步認(rèn)識。從本質(zhì)上而言，會計(jì)是一種建立于信息系統(tǒng)上的經(jīng)濟(jì)管理活動，會計(jì)核算需要同經(jīng)濟(jì)管理活動相結(jié)合，學(xué)生只有對會計(jì)基礎(chǔ)工作有所體會才能為后期跟高深學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 借助財(cái)務(wù)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)課程內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)

高校會計(jì)專業(yè)目前均引進(jìn)會計(jì)專用ERP軟件展開實(shí)踐教學(xué)，但基于基礎(chǔ)設(shè)施及課程安排等對種原因，軟件利用并不充分，學(xué)生難以從現(xiàn)有資源獲得更多實(shí)踐體驗(yàn)。基于此必須對現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行改變，調(diào)整教學(xué)大綱，重視會計(jì)信息化教學(xué)。例如在財(cái)務(wù)會計(jì)中引進(jìn)ERP系統(tǒng)對會計(jì)數(shù)據(jù)的核算及管理，重視成本在系統(tǒng)中運(yùn)行管理，將傳統(tǒng)人為操作的會計(jì)行為部分通過軟件呈現(xiàn)出來。會計(jì)理論知識教學(xué)完成后，教師可讓學(xué)生在學(xué)會手工處理會計(jì)活動后通過ERP軟件再次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會計(jì)軟件進(jìn)行同步教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，還能提高軟件利用率，降低成本，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 借助綜合信息技術(shù)手段實(shí)踐課程體系

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程需要結(jié)合每一學(xué)年學(xué)習(xí)知識進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，將會計(jì)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐課程中。學(xué)校需要針對不同學(xué)習(xí)階段的會計(jì)學(xué)生針對性安排綜合實(shí)訓(xùn)，將會計(jì)學(xué)習(xí)理論知識運(yùn)用于模擬操作中。借助各種會計(jì)仿真軟件、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等建立集中式教學(xué)課程體系。

第8篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)課程；教學(xué)；考核

1引言

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是會計(jì)及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計(jì)的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計(jì)學(xué)》，啟《高級會計(jì)學(xué)》，而目前，中級財(cái)務(wù)會計(jì)在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才具有重要的意義。

2《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實(shí)際崗位具體聯(lián)系，到實(shí)際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。

2．2重理論，輕實(shí)務(wù)的考試模式

目前一般高校《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點(diǎn)名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實(shí)際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的綜合能力。

2．3忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計(jì)人才除了核心技能比如會計(jì)核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)想

3．1模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的核心作用，將該課程與會計(jì)相關(guān)崗位對接，在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計(jì)工作崗位模塊：資金核算會計(jì)崗位、出納員崗位、存貨會計(jì)崗位、資產(chǎn)會計(jì)崗位、往來結(jié)算會計(jì)崗位、職工薪酬會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會計(jì)崗位、納稅會計(jì)崗位、總賬報(bào)表會計(jì)崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時通過布置實(shí)訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項(xiàng)目研討、安排撰寫讀書報(bào)告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3．2實(shí)訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程根據(jù)每個模塊特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點(diǎn)的理解，通過崗位實(shí)訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過課程拓展項(xiàng)目研討報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核方式設(shè)想

為了實(shí)現(xiàn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程理論和實(shí)踐能力的考核，我們要打破以往“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕d，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實(shí)訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可見表2示例。②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項(xiàng)目選題，參加科研項(xiàng)目小組進(jìn)行討論，并完成研究報(bào)告，每組成員通過互評和自評方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。③《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實(shí)訓(xùn)能力檢驗(yàn)等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實(shí)訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)務(wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實(shí)現(xiàn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革的目標(biāo)。

5結(jié)語

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革的思路，并應(yīng)用到實(shí)踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］王奔．能力本位的“三全”會計(jì)實(shí)訓(xùn)［J］．會計(jì)之友，2007，（1）．

［2］余毅．《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革探討［J］．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011，（17）．

第9篇：會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】對口單招；會計(jì)教學(xué)

一、對口單招會計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及高考擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入普通高中并通過全國統(tǒng)一高考繼續(xù)去大學(xué)深造。只有少部分基礎(chǔ)課程薄弱的、學(xué)習(xí)自主性較差的同學(xué)選擇就讀職業(yè)中學(xué)。在職業(yè)中學(xué)就讀的這部分學(xué)生，本身存在一定的自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，即使努力學(xué)習(xí)，也不一定能夠?qū)W好。對于將來是否要通過對口單招參加高考，也是搖擺不定，意圖不明確。因此，在會計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程中，對口單招的學(xué)生非常被動，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。

（二）教師授課方式單一，難以提高教學(xué)有效性

現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)，由于多媒體教室資源緊張或部分老教師不適應(yīng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不少教師仍然采用黑板板書加口頭講解的傳統(tǒng)授課方式。會計(jì)知識，尤其基礎(chǔ)部分，比較抽象枯燥，難以理解，再加上教師生硬的講解，根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即使部分年輕教師上課時利用多媒體教室播放PPT課件，也只是把書本知識和板書內(nèi)容生硬的搬到PPT頁面，因此，也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科，通過記賬訓(xùn)練，會計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理解枯燥難懂的理論知識，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，實(shí)訓(xùn)課時會計(jì)教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課時應(yīng)占到總課時不低于30%的比例。但多數(shù)中職院校在設(shè)計(jì)課程安排表時，只注重理論課程，而忽視了實(shí)踐課程的設(shè)置和安排。這樣的課程設(shè)置和安排，實(shí)際上是與對口單招會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的，不利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高會計(jì)教學(xué)有效性的途徑

（一）幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

剛進(jìn)入中職院校的對口單招學(xué)生，由于一時間無法適應(yīng)，沒有明確的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，因此，在學(xué)習(xí)上比較懶散，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在上課時除了講解專業(yè)知識，還應(yīng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把通過對口單招參加高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，然后把這個最終目標(biāo)進(jìn)一步劃分成幾個不同的小目標(biāo)。同時，由于對口單招學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的自卑心理，教師在上課時應(yīng)多使用鼓勵性的語言，幫助學(xué)生克服自卑心理，積極探索會計(jì)學(xué)知識的奧秘。

（二）采用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有真正對會計(jì)學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程感興趣，才能用心學(xué)好專業(yè)知識。由于會計(jì)知識本身就比較枯燥無味，加上對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較差。教師在上課時可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把書本上生硬難懂的語言文字轉(zhuǎn)化成PPT動畫、視頻等生動、形象的展示給學(xué)生。這樣，不僅幫助學(xué)生理解記憶抽象、難懂的知識點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)手段應(yīng)該多樣化，可以采用多種教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動式教學(xué)法等都可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致的學(xué)生的依賴性和盲從性，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力、提升綜合素質(zhì)。

（三）合理安排教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

理論知識需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，因材，在對口單招會計(jì)的教學(xué)中，實(shí)踐課是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化鞏固對理論知識的理解記憶，同時也能夠在實(shí)訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時調(diào)整。因此，學(xué)校在設(shè)置教學(xué)進(jìn)程安排時，一定要增加實(shí)訓(xùn)課所占課時的比例。

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