新課程改革方案精選(九篇)
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第1篇：新課程改革方案范文
[關鍵詞] 高中英語 課堂教學 教學改革
我國高中教育的改革正在向教學領域不斷深入,關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學校的教學改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當教師把視角轉向最終落實高中教育培養目標的課堂,不難發現如今的英語課堂教學并沒有多少實質的變化。
一、高中英語課堂教學改革相對滯后的原因
當今各種各樣的課堂教學原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革,但現實情況卻并沒有取得多在進展。在英語課堂教學中,平時只注意“點”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。“木桶原理”告訴我們,教學成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個人,而是取決于全方面。那么當前高中英語課堂教學中最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
課堂教學理念的轉變以及課堂教學模式的革新是英語課堂教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高課堂教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據英語課程的性質和內容、施教對象以及有利于高中學生的創新能力培養,選擇切實可行的課堂教學模式和教學方法。
教育者平時只注重課堂理論規范建設,不注重課堂教學實踐創新總結也是其中的原因之一。關于英語課堂教學改革,高中學校管理者偏重于理論規范方面的建設,按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣,學生應該怎樣,這樣就限制了教師個體在平時英語課堂教學中的創造性。有的高中學校鼓勵教師搞課堂教學創新,但不注重總結、完善,過一段時間后就不了了之,收獲不明顯。
英語教師平時只注重“教”,而不注重學生的“學”是另一個重要原因。英語課堂教學改革是一項系統工程。根據“系統原理”,只有注重課堂教學的各個要素的整體聯動,英語課堂改革才可能有所突破。教師和學生是英語課堂教學兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學改革才能生效。英語學科是一個與實際接軌且不斷發展和更新的語言學科,教師教學知識的更新速度應與學科課堂教學的發展相適應。
二、高中教育中英語課堂教學改革的原則
高中英語教學改革的基礎單位是課堂,最終的環節也將是課堂,高中英語的課堂教學改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。
對高中英語教育而言,課堂教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。每一堂課的教學要嚴格按照即定的課堂教學計劃進行,學生的學習效果良好,教育者既提高了學生英語課堂教學時間的利用率,又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法,這堂課是“保質保量”的,也應該說是“有效”的。所以對高中英語教育中課堂教學的有效性必須要重新認識。
課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學的有效性,這是英語課堂教學管理創新的實質,也是其終極目標。只有英語課堂教學“有效”了,課堂才能真正與市場接軌,高中教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。
三、高中英語教育中課堂教學改革的措施
1.要全面更新教師英語課堂教學觀念
就目前高中教師的教學觀念來說,大部分教師對專業方面留意較多,但對先進的課堂教學理念關注較少。從這看來,英語課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論,而應該讓所有的從事英語教學的教師都重新更新教育教學理念,讓每一位從事英語教學的教師都必須有現代課堂教育的觀念和意識,在英語課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學觀念得到全面更新,英語課堂教學改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索,學生才能學到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學時空真正開放,課內、課外才能成為有機的統一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學才有可能做到真正的“有效”。
2.著重革新英語課堂設計思路
各專業有各專業的培養目標,每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標,但最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”,無論是英語專業的教學計劃還是英語課程的授課計劃,甚至教師課堂教學的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識,對專業目標不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。
對于每堂課的備課環節來說,最重要的莫過于英語課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主的教學思路,在備課設計中以能力形成為主,將知識、方法、技術和情感融于一體,使課堂的各個要素得到有機結合。備課內容的主要體現,教案設計等應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學有的放矢,收到較好的教學效果。
3.著手創新課堂教學科學評價機制
從高中的英語課堂教學管理來看,當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言,其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的,更應是發展的,切不可墨守陳規、一成不變,其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學,就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向,要鼓勵教師的教學創新。要不斷審視原有的“教學規范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現一個“放”字,在目的目標上體現一個“效”字。
第2篇：新課程改革方案范文
[關鍵詞]大學;教學改革;課程改革;高級商務英語
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0055-03
在當前全球經濟一體化不斷加強的趨勢下，商務本科專業需要建立專業知識、職業體驗和專門技能的鏈接，本文著重討論了高級商務英語課程改革。提出教學應貫徹“注重市場需求，強化語言運用能力，突出技能應用”的思想。希望通過課程改革，實現培養復合型、應用型人才的目的。
一、課程教學現狀
根據課程定位，商務英語課程應該體現商務的主導作用和英語的輔助地位。這也和歐美一些發達國家的商務英語專業的課程定位是一致的，例如英國中蘭開夏大學對商務英語專業的課程設置體現出“商務是中心、語言是工具”的思想。他們認為，英語語言學習是為商務活動服務的。目前商務英語課程教學缺少動態的教材和案例，師資力量比較薄弱;采用講授法為主，參與式、小組互動式為輔的教學方法;考核方式與課程目標及人才培養要求脫節，無法考查學生的學習效果。在當今國際化的社會發展背景下，傳統的英語教育培養模式所培養的商務英語人才已經不能滿足社會需求，我們應改革商務英語課程教學。
二、改革思路
Cook將語言教學的目標劃分為課堂外語言應用與課堂內教學目標，改革立足于課堂內，輻射到課燙外。根據行業和學科的語言特征，改革從三個層面入手，實現各個層面動態的有機融合。首先，我們在課程進行之前要根據社會需求，學生問題來組建教改團隊。其次，我們要設置課內和課外教學計劃，實現動態管理。最后，我們將采用綜合考查方式，來檢測學生的理論和實踐。具體實施步驟如下：
（一）教師隊伍改革
商務英語學科的教師不但要具備較高的英語知識和技能水平，同時還需要具備商科類專業知識以及跨文化交際能力。這就要求商務英語教師的培訓與發展體現三個層次的能力，即教學能力、科研能力、管理能力。
第一，教學能力，也是最基本的能力。教師不能將自己與社會發展及學生需求分離，需求分析是制訂教學方案的前提，是確立教學目標的依據，也是外語教學課程設計的基礎。所以，商務英語教師要基本掌握教師的職業技能，如需求分析、課程設計等，以及商務概念和商務情景知識如公司、全球化和國際貿易等。第二，科研能力是教學能力的提升和深化。科研能力可以幫助教師提高學科的敏感性，有助于把握學科未來的發展趨勢。第三，管理能力是現代社會中教師所必備的能力，管理是對自我授課和學生學習的管理。多元化的學習方式不僅要求教師能管理好學生，還要管理自身的教學活動。
基于以上論述，為了加強教師隊伍的建設，學校可以提供以下平臺：派出骨干教師到國內外進修或講學，請商界資深專家和外語專業名師來與本校教師共同研討，開展外語教學實驗，并幫助培訓師資。鼓勵教師轉變傳統理念，不做只在課堂上講課的理論型教師。教師和學生應該做到學以致用，如講授商務英語的教師可嘗試“商務師證書”，“外銷員證書”，“人力資源師證書”;講授翻譯的獲得“翻譯證書”等。
（二）課程結構改革
教師隊伍的改革為課堂改革提供基礎和支持。課程改革分為課內和課外兩個模塊，從商務基礎活動、綜合商務能力、商務技能應用三個層次展開。強化學生基本能力訓練，培養學生自我獲取知識的能力、獨立實驗能力、啟迪學生創新意識為目標，使學生較扎實系統地掌握各種商務技能。
首先，根據教改團隊所作的社會需求分析改進教學方法。
1.實施動態的試驗教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式，引導個性化的學習方式。教師主要策劃教學內容、創設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、指點學習疑難、監控學習過程、評估學習效果。
2.以自主式學習為主，引導學生進行探究學習。根據社會需求和用人單位反饋，教師可設置動態的實驗內容供學生選擇，由學生自主選擇時間和情景組織學習內容。另外，可以整合學校豐富的人力資源，鼓勵學生和教師自主創業。學生可以體驗面向企業業務的實際問題，學習與他人配合完成項目。創新實踐通過項目實戰，可以對學生有針對性地進行就業實習、崗前特訓、項目練兵，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和就業競爭力。
3.實施情境教學。情境教學可以將傳統教學方式下難以表達清楚的商務理論、實務及理念，進行情境再造，通過情境模型幫助學生建構行的認知結構。例如采用教師和學生自主創業的方式模擬公司運營，通過團隊合作，模擬商務溝通、談判、單據制作、合同簽訂、國際結算與支付等一系列活動，提高學生的實際操作能力、判斷能力以及分析問題的能力，同時也提高了學生就業競爭力。
其次，建立實踐課程教學體系，強化教學成果。
1.根據“學習者學習和工作中的情境為中心”的實驗教學體系建設思路。申請建設商學實驗中心，涵蓋了基本技能培養課、專業實驗課、跨專業實驗課、模擬創新實驗課組成的實驗課程內容體系。根據商務專業的教學要求和培養目標制定完整的實驗教學大綱。試驗項目涵蓋國際商務知識要求包括的國際貿易、國際金融、國際市場營銷、跨國公司管理、國際商法主要業務，突出國際貿易方面的實踐環節，如國際貿易術語、合同基本環節、品質和數量的表示方法、結算方式、索賠等。
2.依托我校商科的專業優勢，專業聯合，整合我校經濟學院、工商管理學院、會計學院和國際商學院的學科資源，充分利用學校的師資力量及先進的商學實驗室設施。學校加大教學經費投入力度，先后投入2000萬元資金建成山東省高校最先進的商學實驗中心。該中心目前擁有實驗場地六千多平方米，主要實驗設備1500余臺套，模擬軟件60余套。同時，中外合作，聯合來自英國、美國、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國的6位外教和商務資深人士定期舉行討論式授課。實習校企合作，和煙臺及省內的數家公司合作，引入BPO合作項目。
（三）優化考核方法
考核的方式應該考慮到行業的準入認證，完成傳統的商務英語水平考核的基礎上，實行動態的考核機制。首先，考核應該注意理順兩個關系。理順人才培養和社會需求的關系，理順理論教學和實驗教學的關系。為社會培養所需人才是大學的基本職能。
學生除了要通過學校正常的課程考試，還必須參加大學英語四、六級，專業英語四、八級考試。
同時鼓勵學生參加各種口譯考試、BEC、雅思考試。除此以外，教師通過行業調查和需求調查，將人才需求信息傳遞給學生。學生可以自主進行各種證書的考取，如導游證、報關員證、外銷員證等。圍繞培養學生的實踐能力和創新能力為目標，以模擬實驗教學和創業實踐訓練為手段，融知識傳授、能力培養、個性化培養與素質提高于一體，培養出能較快融于社會實踐的具有創新精神、創新能力和就業競爭力的高層次應用型商科人才。為此，學校設立試驗學分和實習學分，鼓勵學生參加實踐活動。
總之，商務英語專業教學的主要特點是模擬社會實踐，因此，課程改革應該立足于服務真實的社會環境，滿足于社會的需求。
參考文獻：
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第3篇：新課程改革方案范文
一、高考成績實行等級評定的理念探討
分數制和等級制作為兩種不同的評分方式，體現了不同的評價思想，具有各自的優勢和局限性。
(一)分數制和等級制在考試成績評定中的優、劣勢分析
分數制具有分值劃分精細、區分度高、可比性強等特點，其優勢在于精確、易于區分排名、便于統計分析；局限性在于分數只能反映學生的普通知識水平和基本認知能力，而難以反映學生的個性、特長、創造性才能以及態度、品性等非認知因素。由于分數的高區分度便于按分數排隊，容易導致師生圍繞分數、成績和應試展開教學活動而忽視學生能力、思想品德、個性、情感等潛質的全面發展。
等級制用數個等級替代幾十、上百個分數級差，其相對于分數制最大的特點是“模糊性”。等級制評定方式不便于進行排名對比和定量分析。另一方面，等級制由于有效降低了區分度，模糊了學生考試成績排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學生對分數的過分追求，有利于緩解和降低學生的考試心理壓力，從而在相對寬松的學習氛圍中實現自主發展與個性化發展。
(二)分等級的相對評定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求
根據評價標準選取的差異，考試成績評價又可分為絕對評價和相對評價。在絕對評價中，若采用百分制，學生的成績處于0-100分之間，每個學生的分數獨立于任何其他學生的分數之外；也可以將測量得到的分數按照事先規定的分數段標準轉換成相應等級。相對評價則是根據學生成績在群體中所處的相對位置來確定其相應的等級或分數。具體的評定方法是將學生的考試成績從高分到低分按照既定的人數比例來劃定等級，通常根據學生能力和考試成績應服從或接近服從正態分布的規律，將各個等級人數所占的比例按照正態分布面積比例法來確定，形成“中間多、兩端少”的等級分布。
無論分數制還是等級制，抑或絕對評價和相對評價，選擇何種評價形式和方式取決于教育評價的性質與功能。現代教育評價理論認為，教育評價具有鑒別、選拔、形成、促進等多種功能。正確地鑒別是教育評價的基本功能，是教育評價促進與發展功能得以實現的前提條件。高考作為高等學校選拔人才的考試，除了具有診斷教學效果、改進教學策略、提高教學水平的功能外，其最重要的功能是對學生的學習水平和認知能力做出鑒別，為高等學校選拔人才提供依據。因此，高考的性質本身決定了其具有相對評價的屬性，高考成績具有決定作用的是學生分數在群體中的相對位置。因此，高考成績評定采用分等級的相對評價方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對考生成績進行區分，又能在一定程度上弱化學生分數競爭的壓力。
二、大學入學成績等級制評定的國際考察
從國際視野來考察，發達國家的高校招生主要基于學生的大學入學考試成績(如日本、韓國、芬蘭)或資格證書成績(如英國、法國、德國)，此外通常還參考學生的高中學習成績、面試成績、教師推薦信等(如美國)。各國對大學入學考試成績或資格證書成績進行評定的方式可分為分數制和等級制兩種類型，等級制是使用更廣、更普遍的方式。各國對大學入學考試成績或證書成績實行等級制評定的方式通常有三種：(1)建立在標準參照基礎上(例如英國的A-level)；(2)建立在分數等級基礎上(例如愛爾蘭的高中離校證書、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業證書)；(3)建立在考生所處的相對位置基礎上(例如芬蘭的大學入學考試和韓國的CSAT)。各國成績評定的等級數不盡相同，從英國A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業證書的6級到愛爾蘭高中畢業證書的13級等，參見表1。
(一)標準參照評定方式
標準參照評定是將學生的考試成績與客觀的課程命題等級標準進行比照從而對學生的考試成績做出等級評定。英國沒有全國統一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級制。
表1中部分國家大學入學考試成績或資格證書的等級結構的評分是以資格證書為基礎。證書成績指普通教育證書(General Certificate of Education，GCE)考試成績，包括普通水平考試(O-level)和高級水平考試(A-level)成績，或其他同等證書的成績(如職業資格證書)。其中，A-level課程成績是決定學生能否進入大學的主要依據。A-level證書考試形式為“單科結業，授予單科證書”，證書采用分級的等第評定方式，通過的等級為A*、A、B、C、D到E。不同學科的評分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內部(校內相關課程的考試)相結合的方式，通過明確界定各門課程的核心內容及相應的成績等級標準，對學生的課程成績做出等級評定。
(二)分數等級評定方式
這種方式是將學生的考試分數按照事先規定的分數段標準轉換成相應等級。在愛爾蘭，高中畢業證書是學生申請進入高校學習的重要憑證，畢業證書考試結果以等級的形式呈現，按考試分數的百分比進行描述，從A1到E2共13個等級(E2以下沒有等級)，其中，90％及以上為A1等級，85％-90％為A2等級，80％-85％為B1等級，75％-80％為B2等級，70％-75％為B3等級，65％-70％為C1等級，60％-65％為C2等級，55％-60％為C3等級，50％-55％為D1等級，45％-50％為D2等級，40％-45％為D3等級，25％-40％為E1等級，10％-25％為E2等級，10％以下沒有等級。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分數和評估分數均根據原始分數轉化為0-100的標準分數，學生每門課程的HSC分數分成六個等級，最高成績是6級(HSC分數為90-100分)，學生要求達到的最低標準是2級(HSC分數為50-60分)，1級代表HSC分數低于50。
(三)相對位置評定方式
相對位置評定法是根據學生考試成績在同類考生中所處的相對位置來確定成績等級，即按照考生成績從高到低劃分若干等級，規定各等級的學生人數百分比(通常為正態分布)，根據學生成績所處的區間確定其成績等級。芬蘭的大學入學資格考試是所有高中學生學習結業時均須參加的全國性統一考試，考生通過各門課程考試后，可獲得大學入學資格證書，該證書記錄考生通過的必考和選考科目的得分等級。得分等級為7級，從L(杰出)到I(不及格)。各等級的學生比例如下：成績最好的5％為L級(7分)，成績次好的15％為E級(6分)，依次類推，接下來20％為M級(5分)、24％為C級(4分)、20％為B級(3分)、11％為A級(2分)，成績最低的5％為I級(0分)。如果學生在某一學科考試中得到了I，則整個考試為不通過。韓國的大學修學能力考試(CSAT)是大學入學考試的重要組成部分，考試設必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學能力考試的分數制，改用九等級制來替代，基于正態分布劃分成績等級，各等級有固定的人數比例。成績報告采用九分制，成績最好的4％學生被評為1分，成績次優的7％被評為2分，接下來的12％被評為3分，再往下的17％被評為4分，20％被評為5分，17％被評為6分，12％被評為7分，7％被評為8分，成績最低的4％被評為9分。
發達國家的大學入學考試成績或資格證書成績的等級制評定方式雖然不盡相同，但從教育測量與評價的角度來看，本質上可分為絕對評定和相對評定兩種類型。其中，標準參照評定方式和分數等級評定方式屬于絕對評定范疇，相對位置評定方式則屬于相對評定范疇。在相對評定方式下，各等級學生所占的比例是固定的，其理論依據主要基于認為學生的智力和能力是呈正態分布的，因而正常的考試成績也應服從正態分布。在實際中由于試題難度的偏離和學習者自身主觀能動性的差異，用嚴格的正態分布規律來評定學生的成績等級并非十分準確。因此，各等級學生所占比例的設定一方面根據某種實際需要(如國家希望達到各等級的學生百分比)，另一方面要考慮學生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。
三、關于新高考改革方案中部分科目成績等級呈現的探討
作為高考招生錄取重要依據的高中學業水平考試成績的等級設置和比例分配由各地根據教學質量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進一步細化實施方案。
(一)對新高考改革方案中高中學業水平考試科目成績等級呈現的審視
在新高考改革方案中，由于統一高考的3個科目和高中學業水平考試3個科目成績分別采取分數和等級兩種不同的評定方式，為高考總成績的計算帶來一定的困難。那么是否需要將計入高校招生錄取總成績的3門高中學業水平考試成績按照某種方式將等級轉換成分數，再計入高考總分呢？筆者認為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。
首先，高中學業水平考試科目成績按等級評定后再次轉化成分數，有悖國家總體方案設計的初衷。本次高考改革的重點是破解“唯分數論”，發揮高考“指揮棒”的正確導向，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促進高校科學選才。其中，統一高考成績采用分數評定，高中學業水平考試成績采用等級評定，學生綜合素質評價采用書面評語的定性評價方式。等級制評定方式的采用意在模糊同一等級之間的分數差異，消解學生分分計較、分分必爭的心理，將學生引導到全面、健康、主動發展的素質教育軌道上來，這是改革設計的初衷。若將3門高中學業水平考試科目成績由等級再轉換成分數，并與語文、數學、外語3科分數一起計入高考總分，則又全面回歸分數制，再次陷入以分數作為高校招生錄取標準的窠臼。
其次，高中學業水平考試科目成績實行等級評定后，再次轉換成分數將對部分學生造成不公平。當學生的高中學業水平考試科目成績等級相同時，他們的原始分數可能不同，再次轉換成分數后，同一等級的學生分數變為相同，因而會產生部分學生有加分或減分的情況。這種由于等級轉化產生的分值變化計入總成績后有可能改變考生成績的排名，從而影響考生的錄取結果。
再次，本次高考改革方案中增加了學生對考試科目的選擇性，允許考生根據報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3個科目計入高校招生錄取總成績。上海、浙江的試點方案中均規定，考生選考科目只需1門在高校選考科目范圍之內，即符合報考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個科目將不盡相同。即使報考同一院校(專業)的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績之間不具有可比性。因此，學生對高中學業水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績不能簡單量化對比，保持等級制所蘊含的相對模糊性是改革設計的應有之意。
(二)關于新高考改革方案中高中學業水平考試成績等級呈現的建議
從教育評價的功能來考察，統一高考成績、高中學業水平考試成績、綜合素質評價三部分的呈現方式不同，在高校招生錄取中所發揮的作用也是有區別的。基于高考的選拔性質，統一高考成績實行分數評定，區分度高，便于排名和比較，可以作為高校招生錄取的基本依據；高中學業水平考試成績實行等級制評定，有一定的區分度，應作為高校招生錄取的重要依據；綜合素質評價反映學生思想品德、個性稟賦、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的情況，采取檔案記錄的定性評價方式，是高校招生錄取的重要參考。三者分別采取定量、半定量、定性的評價方式，各自發揮在高考招生錄取中的不同功能。高校招生應在對考生的統一高考成績進行比較的基礎上，對比高中學業水平考試成績的等級水平，然后參考學生的綜合素質評價，從而對考生的知識、能力、個性、特長、品性等作出全面評價，達到科學選拔人才的目標。
第4篇：新課程改革方案范文
一、教育教學研究方面
1、以課程教材改革為契機，深入學習新課程改革內容和要求，加大力度推進美術教學改革。
2、結合美術課程教材改革方案的實施，要求美術教師認真學習課程新標準，認真探討并鉆研新教材。要求在教學工作中，真正以素質教育為目的，激發學生美術興趣，降低教學難點，減輕學生過重的課業負擔，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、活動與培養特長生方面
1、因地制宜，利用本校資源，充分發揮美術活動課的作用，以活動促發展，逐步形成本鎮的美術教育特色。各校力爭全方位開設美術興趣班及第二課堂活動。
2、重視培養美術特長生和特優生。結合各類藝術活動，開展各類比賽活動。如“校園寫生賽”“想象畫大賽”等。讓各校各類藝術尖子生脫穎而出。
教學工作安排
九月份1、參加縣教研組長新課程培訓活動。
2、討論本學期工作計劃。
3、統計全鎮美術教師基本情況。
4、參加縣美術獲獎案例課堂教學實踐研討活動。
第5篇：新課程改革方案范文
關鍵詞：課程改革 實踐策略
作為一線教育工作者，尤其是作為中學校長，筆者一直在 努力探索課程改革的突破口。自新課程改革實施以來，我校牢牢抓住了強化管理和突出特色這兩個基本環節，使學校的課改工作進展順利，并取得了明顯實效。
策略一：加強組織領導，完善管理制度
在新課程改革中，校長起著十分關鍵的作用。校長的價值觀、獻身精神和工作能力是課程改革成功的基本保證，而民主型、轉化型風格的校長無疑有助于課程改革有力推進及其精神的全面貫徹落實。這樣的校長相信自己的價值和能力，勇于表明自己的立場，忠實于課程計劃但不是做新課程改革計劃的絆腳石，敢于面對各種嶄新的課程嘗試但又不是做亦步亦趨的過于忠實的隨從。
作為一校之長，筆者十分重視新課程改革工作。新課程實驗一開始，學校就成立了以校長、書記為組長的新課程實施領導小組，負責課改工作決策；成立了以校長為主任的課程指導委員會，負責研究編排本校的課程方案與課程表，組織研究校本課程開發與編制實施方案等；成立了以主管業務的副校長為組長的科目課程小組，負責提出本學科必修課和選修課開課方案及其說明，并上報學校課程指導委員會，主導校本課程開發與實施等；成立了學分認定委員會，負責對學生可否獲得學分進行判定。
在管理制度方面，我校特別注意對傳統的管理制度的反思，從理念、結構、運行程序、教學行為、評價方式等全方位對課程管理制度進行了變革。學校重建并規范了課改的相關制度，主要有《萍鄉二中新課程管理制度》《萍鄉二中校本教研制度和規定》《萍鄉二中學生學分認定實施細則》《萍鄉二中教學常規管理制度》《萍鄉二中教學成績分析方案》《萍鄉二中繼續教育條例》《萍鄉二中教師培訓制度》《萍鄉二中減負措施》等，并且對學分制、選課制、走班制都有相應的規定。在課程實施中我們又對這些制度進行不斷完善，從而確保了新課程改革順利進行，且能高效開展。
策略二：重視教師培訓，更新課程理念
在新課程改革中，教師是課改工作中的主要力量，教師的價值、信念和意識形態直接影響著課程改革的進展。新的課程改革方案，若不能改變教師的知識觀，則改革成效堪憂， 只有教師積極主動地投入改革過程，認同改革理念，在改革中學習和成長，擔負起重要的職責，做改革的行動者，架起自下而上的聯系橋梁，才能達到改革的目標。基于這一理念，我校十分重視課改培訓工作，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則。
首先是抓好離崗培訓。學校利用暑假狠抓了省、市組織的新課程的系統培訓，先后有近40名教師參加了省里在南昌、新余、吉安、井岡山等地組織的新課程培訓。除此之外，學校不僅組織了高一、高二的教師和全校的行政干部、年級組長、教研組長、備課組長參加了市級新課程培訓，而且對所有教師都進行了新課改的校級通識培訓。學校的校長、副校長也都參加了省和國家級的課改培訓，教學處負責人更是多次赴課改實驗省區的課改樣本校進行學習考察。
其次是抓好校本培訓。我校為規范校本培訓，制定了校本培訓工作制度。校本培訓形式多種多樣。一是集中培訓。校長、副校長利用多次參加國家、省市級培訓的契機，為全校教師開辦課改專題輔導講座；組織全校教師收看課改先進校專題報告等等。二是開展“每月一研討、每周一反思”活動，利用每周三文科備課組活動和每周四理科備課組活動的時間，分年級分學科研究新課程、新教材、新教法。三是抓好個人自學。為了促使教師教學理念不斷更新趕上課改步伐，采取多種形式交流教師學習心得，以便達成共識。
第三是抓好計劃培訓。教師的培訓與學習，是教師專業成長的重要途徑。也是課改順利開展的助推器。我校制定了教師培訓計劃，通過觀看光盤、聽講座深入學習新課程理論和知識，真正從內涵上把握新課程教學理念，努力做到從根本上轉變教育觀、教學觀、學生觀，樹立人本意識，建立平等和諧的師生關系，提高服務意識，關心學生的思想、學習和生活，促進學生健康成長和全面發展。
策略三：科學規劃課程，打造校本特色
本著學校課程規劃應與國家課程改革精神相一致的原則，我們在課程設置時非常注重處理好國家地方和校本課程的關系，并在確保課程全面實施的基礎上凸顯學校特色。基于這樣的思考，學校制訂了《萍鄉二中普通高中新課程實驗實施方案》，由學校課程指導委員會研究并確立了校本課程的開發方向、類型并圍繞人文素質、科學素質、心理健康素質、藝術素質等方面，聯系生活實際或學科重要模塊來進行專題深化的開發。在教師自愿申報的基礎上，學校開設了多批校本課程，如筆者的《萍鄉儺文化概況》、劉小東老師的《無線電技術》、鄧柳萍老師的《生活中的化學》、鄧國榮老師的《數學史》，以及歷史組的《一百個勵志的歷史故事》、音樂組的《心中唱首家鄉的歌》等。筆者帶領英語教研組胡文香、唐漢輝等幾位教師開發的《高中英語新課程詞匯和常用句型經典薈萃》以及藝教處的《歌聲伴我成長》等校本教材深受學生喜愛。
在實驗過程中，我校充分利用現有資源，凸顯校本特色。通用技術課和綜合實踐活動課是高中新課程的重要組成部分，但開設這兩門課程，都需要專門的實驗場地。花數十萬元建一兩個通用技術教室在當前還有些不切實際，到校外去開辟實踐活動基地又不便管理。正是如此，實驗年級的師生大膽創新，看上了現代農業科技的發展前景，看上了往往被人忽視的校園建筑樓頂，看上了最普通的土壤。他們充分發揮學校的智力優勢和人力優勢，借助市農科所專家的技術支持，建起了菌類中的尖端產品――大球蓋蘑菇“空中”實驗基地。通過半年的精心培植，蘑菇長勢良好，產量豐富。而筆者指導的綜合實踐活動成果《純谷殼屋頂露天栽培大球蓋菇》還榮獲了全市新課程實驗綜合實踐活動成果一等獎。為此，省、市相關領導和專家多次到現場考察，認為此舉既體現了學校的辦學特色，又培養了學生一技之長，值得提倡。
學校另外一個特色是將課程改革與“名師名課工程”有機結合，互相促進，有力推進了教師的專業成長，提高了課堂教學效率。我校“名師名課工程”實施已有多年，積累了豐富的經驗，取得了較好的成效，這對課程改革有著良好的助推作用。課程改革的中心環節在課堂，狠抓課堂教學研究，做好教材整合，是提高課改成效的技術保障，也是課改的主旨。從課改一開始，我校就以課堂教學評價標準和課堂教學質量作為關注點，開展以此為目標的一系列教學研究，抓住了課改的要旨。這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學評價的依據，也促使教師不斷反思教學，提升教學質量。在具體實施中，我校采取了跟蹤聽評課、隨機抽評課等形式多樣的教學研究活動，有效地總結和反饋了實際教學情況，促進了教學改革和教師專業發展。
策略四：豐富教研活動，提升學業水平
在新課程改革新形勢下，全面搞好教科研，注重教學的各個環節中教師的水平自我提升，對大幅度提高教學質量、全面推進新課程改革有著深遠而重要的意義。首先，通過教學研究可以使不同層次的教師都有所進步，可以帶動整個學校教學發展；通過教科研，可以凝聚一批人，培養一批人，鍛煉一批人；通過教科研，使學校的教學工作揚長補短，創出自己的名牌。其次，通過參與科研課題的研究，將賦予教師個人科研能力，教師可以在教育教學各方面不斷獲取新知識、新觀念，改變傳統的教師觀，創造性開展教育教學工作。
對此，我校積極組織教師參加省、市新課程改革的各項教科研活動。在2009年參加的省電教館征集高中新課程教案和課堂實錄評比活動中，有15人次參加并獲獎，其中獲省級一等獎的多達四人次。新課程實驗不僅促進了學校的教育科研工作和科技創新工作，也讓學校成為了“國家教育部課程資源促進有效教學的研究與實驗合作學校”。2010年3月，我校“十一五”規劃教育部重點課題音樂子課題順利結題，并獲得了全國一等獎，被評為優秀實驗學校。在5月份課題結題的匯報表演中，我校劉琛老師的精彩演出也贏得了評委和專家的一致好評。新課程實驗開展以來，有上百人次在全國和省、市級教研論文評比、課件比賽中獲獎。而英語組、數學組、生物組等老師分別主持的省級課題也取得了階段性成果，即將結題。
第6篇：新課程改革方案范文
【關鍵詞】新課程，語文，教學改革
二十一世紀基礎教育課程改革，順應時展的要求，為實現科教興國戰略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發揚傳統語文教學精髓的基礎上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區，出現問題。
一、新課程語文理念
新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。
二、新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進.我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：
2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2.2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
三、新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3.1政策上理論性的規定
無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。
3.2政策上的物質條件地支持
新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據.新課程改革緩慢發展重大原因是因為教師思維意識的不跟進.這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領導應當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。
第7篇：新課程改革方案范文
一、小學高年級語文教學的現狀及解決措施
教師受長期以來語文慣性教學模式的影響，雖然新課程改革提出了新的一系列的教學改革方案和策略，但在現實的語文教學中仍存在著很大的問題。
1.學生個人學習素質不一
有些學生難以在教學課程中緊跟教師的教學步伐，造成學生差距越拉越大，甚至讓學生產生厭學等抵抗情緒。盡管學校提出了因人而異的教學差異法，但是由于學生數量較多，學校教學條件不太理想，以至于教師難以一一顧及，從而導致這一現狀難以解決。把學生的語文教學按照小組的形式進行，并每組選出一個組長對學生日常學習進行監督、負責。比如，在“兩小兒辯日”教學中，首先讓學生分組把課文進行翻譯，每組自行分配不同的學習任務，每組中學習較好的負責帶領大家共同翻譯。如，孰為汝多知乎？這一句中，小組組長可以安排學生查字典：孰、汝、乎三個的現代漢語意思，最后再把整個句子翻譯出來。期間，可以讓成績差的學生勤動手，加強對知識的印象。又如，我校在考試中采取以小組整體成績的形式進行獎勵，讓學生互相監督、共同提高，不僅減少了教師的工作量，而且還有利于語文基礎較差的學生改善學習中的不足，提高學生整體教學質量和水平。
2.語文教學大多以理論知識教育為主，教師課程教學僅授給簡單的知識講述，缺乏對問題的探索
在新課程改革中要求教師不僅要提高學生知識性水平能力，還要重視語文綜合性問題的探究。另一方面，知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因而，在小學高年級語文課堂教學模式轉變中，教師要把理論性教學轉化為重點培養學生對知識的理解，設置開放性問題，引發學生思考，拓展學生思維，在實踐中運用語文知識。比如，學習古詩《舟過安仁》時，教師往往要求學生簡單的背誦，以應付考試要求，而我在教學中要詳細解釋詩歌的意思，即遠遠望去一葉扁舟上端坐著兩個小童，天上忽然下起了大雨，由此他們不再繼續劃船，轉而撐起了雨傘，原以為也是用來遮雨，原來卻是做帆。在學生理解的前提下進行記憶，減少學生的背誦壓力。
第8篇：新課程改革方案范文
【關鍵詞】新課程改革 教學目標 教學方式 教學方法
隨著時代的發展，教師的專業知識和技能在不斷豐富與更新。新課程改革為課程與教學帶來了新的理念，也給教師專業素質的提高提出了新的挑戰和發展方向。新課程理念下的教師角色發生了根本性的轉變，改革期待教師從知識的傳授者轉變為學習的促進者，從學生的管理者轉變為學習的引導者，從教室中的權威變為平等的合作者，從課程的執行者變為課程的開發者，最終，成為反思性實踐者。教師角色的轉變最終是體現在教師的教學觀念、行為和方式等一系列具體變化之上的。那么，新課標下教師要想上好課究竟需要做哪些工作呢？
一、確定符合新課程改革的教學目標
教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，是預期的學生學習結果，在指引教學方向、指導教學結果的測量和評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發揮著重要的作用。因此，教學目標的制定一定要滿足以下幾點要求。
1.教學目標的設計應以學生為主體。學生是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教師的主要職責不僅是引導學生“主動學習、探究學習、合作學習”，更需要幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。評價教學是否成功的直接依據應是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎上獲得了什么，學生的進步怎么樣，而不應是教師完成了什么任務。
2.教學目標的設計應該比較全面。教學目標要反映教育對人的全面發展的要求，更要體現多元化，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生的能力、情感、態度、意識等方面的發展要求。
3.教學目標的設計應該體現多樣化。雖然說教學的終極目標是一致的，但由于施教內容不同、施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也應當不一樣。其實，即使是同一堂課教學目標也應是多樣化的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生想要達到的教學目標也不應相同。承認差異、因材施教、因人設標、分類推進、才是科學的原則。
4.課時教學目標要與學段、單元目標一致。課時教學目標是基礎，這三種教學目標的關系可以表示為：學段目標――單元目標――課時目標。這三種教學目標在內容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過程化，在目標要求和水平層次上更加體現階段性和發展性。
二、選擇符合新課程改革理念的教學方式
1.“自主合作探究”是新課程大力倡導的學習方式。新課程改革追求創新教育，在課堂上適當穿插圖像、辯論、表演等，師生積極互動，當學生在閱讀學習過程中有所發現、有所疑問、有所收獲時，教師再適當加以點撥和進一步提升，讓學生通過集體交流自己總結得失，自己歸納經驗，獲得信息與技能，學生才能較好地實現“自主”“合作”“探究”式的學習。同時，在學生發現問題、提出質疑之后，教師應采用“探究――研討”為主的綜合交流方式進行課堂教學，讓學生實現自我思考，以及學生群體間的信息交流，充分發揮其自主合作的能力，并且在開動腦筋思考的時候，對已有知識進行加工重組，自己生發出新的問題，從而不斷地探索下去，讓學生的思維能力得到真正的發展。
2.在教學過程中合理地應用信息技術，促進信息技術和學科課程的整合。信息技術是知識經濟時代教學不可缺少的重要組成部分，它能改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，成為學生有力的學習工具。因此，教師在考慮教學方式的選擇時，必須充分考慮“信息技術”的角色問題。
3.教學方式要符合學科特點。每個學科都有各自的特色和教學特點，同時每個學科的教學重點和教學內容也是千差萬別的。因此，要因科而異，根據學科的重點來選擇合適的教學方式。
4.教學方式的選擇要符合學生實際。每個學生都有自身的獨特性，每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格等方面是各不相同的。教師不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜、開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。
三、巧妙、靈活地運用各種教學方法
第9篇：新課程改革方案范文
關鍵詞：新課程改革；新思維；研究
從新課程改革方案的提出到現在各個試點的全面實施已歷經十年之久，是歷次課改中時間最長、教材變化最多的一次。這就意味著每個教師都將面臨新標準、新內容、新目標等一系列的全新課題，那么如何才能做好新課改的教學工作呢?這就要求教師轉變傳統的教學理念，構建新的教學思路，下面我們就來談談新課改的背景下教師在課堂教學中需要建立的幾種新思維。
一、教師在課堂上要扮演新的角色
傳統教學觀念一直認為教師就是每個學科的“知識權威”，教師在課堂上所講授的知識是毋庸置疑的。新課改則要求教師在課堂教學中應該扮演教學的引導者、組織者、管理者和促進者的角色，在課堂教學中既要讓學生自主探究，又不能放任自流，因此，教師要創設良好的教學情境，激發學習興趣，引導學生主動發現問題、提出問題、解決問題并在此過程中做好學生的組織協調工作，提高學生的積極性，促進學生智能的發展。另外，還要指導學生為自己制訂合理的學習目標和達到目標的有效途徑；掌握適合自己的學習方法；養成良好的學習習慣；促進學生認知能力的發展。
二、教學方案的改進
以前教師備課主要是備大綱、備教材、備教參，這樣雖然可以加強知識結構的完整性和系統性，突出課本知識的重點和難點，卻嚴重忽視了對學生認知能力的培養，阻礙了學生的主觀能動性和特長的發揮。新的教學理念要求教師在備課時不僅要緊扣教材和教參，把握教學目標，還要深入了解學生的實際困難和需求。因此，教師備課時要根據教材的內容和特點，設計相關的教學情境和問題；確定恰當的教學方法，運用合理的教學手段安排教學活動；為學生在課堂上的各種演示活動、實驗以及小組活動做好充分準備；設計對每個教學環節和學生的評語等。教師在備課時要以新的教育理念為指導，堅持一切以學生為中心，結合學生的實際情況，設計出既符合學生的智能和認知水平又能發揮學生主觀能動性的教學方案，調動學生學習的積極性，創造學生主動參與課堂教學的機會。
三、由重“教”轉向重“學”
在傳統的課堂教學中，教師往往只注重教，要求學生適應自己的教學，不太重視學生在學習中的困難和實際需要。這種以教定學的教學方式使學生只能被動接受，不僅影響學生潛能的挖掘和個性特長的培養，還會壓制學生靈活運用能力和創新能力的發展。新的教學理念要求注重學生的學，也就是提倡對學生學習的自主性、探究性和合作性的培養。在學生的學習過程中，自主是基礎，探究是關鍵，合作則是對自主和探究的補充和促進。在師生互動的課堂教學中，教師要組織學生積極開展探究性學習活動，引領學生通過自主學習探究問題；以提出質疑、觀察比較、實驗分析、交流討論、歸納整理等環節去發現并解決問題，同時，教師要根據教學內容的不同指導學生運用不同的探究方法，如要點記憶法、圖示法、分類法、比較法、分析法等，通過對各種不同方法的學習和運用，使學生由以前的“學會”變成“會學”。讓學生在親身體驗學習探究的過程，掌握科學探究的技能和方法，感受成功的喜悅，體會合作學習的重要性。
四、重視知識傳授向重視能力發展的方向轉變
傳統教學中的教學目標一般比較單一，主要是注重知識的傳授，教學任務也是教師以教材為中心，傳授課本上的知識，照本宣科即可。只要教師抓住教材中的知識點進行全面講解，讓學生聽懂，再讓學生進行大量的練習加以鞏固，教學任務就算完成。新課改的教學理念要求課堂教學必須以人為本，以學生能力的發展為本，要求在教學中，教師既要讓學生掌握扎實的學科知識，促進學生的思維發展，又要陶冶學生的情操，促進學生良好品質和健全人格的養成。所以，課堂教學的過程既是學生學習和掌握知識的過程，又是促進學生身心健康發展，開發學生潛能，提高學生多種能力的過程。教師可以根據教學環節的不同培養學生的各種能力。要求學生預習新課，標注難點，并與其他學生合作交流解決困難，通過自主學習和合作學習，培養和提高學生分析問題、探究問題和概括問題的能力；通過實驗設計和實際操作，培養和提高學生觀察、發現、分析和解決問題的能力，進一步發展學生的發散思維和聚合思維的能力，同時還能促進學生創新能力的發展；通過學生在課堂上的各種展示活動，培養和提高學生的口語表達和邏輯思維能力；通過各種鞏固練習，鍛煉學生的多種思維能力。
五、建立新的師生關系
師生關系既是進行教學活動的前提又是課堂教學中的關鍵因素。傳統的課堂教學中師生關系是比較專職的，教師是課堂教學的權威。在教學活動中對學生發號施令，獨斷專行，學生只能埋頭苦學，認真聽講，順從又被動地接受教師的所有命令，更不允許在教師講課過程中插話和提問，或者交頭接耳，否則就會受到教師的訓斥和懲罰，個別嚴重的情況還會受到體罰。這種專制式的師生關系使學生整天提心吊膽，教師專橫跋扈，課堂氣氛十分緊張。在這樣的環境下，學生不僅不能樹立正確的學習態度，接受新知識的能力也會直線下降，學習成績自然也會受到嚴重影響。因此，建立融洽、和諧、平等的師生關系是有效提高教學質量的保證，而新課程的改革也倡導師生在課堂教學中要互動合作。這就要求師生互相關心和尊重、坦誠相待，平等合作。教師要真心接納和信任學生，在生活上關心和理解學生，在學習上鼓勵和幫助學生，激發學生的學習興趣和動力，增強學生的自信心，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，敢于想象，勇于提問，營造輕松愉快的學習氛圍，以推動師生的交流互動，創造民主、平等、和諧的新型師生關系。
