金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】CFA 培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0124-02

中國(guó)加入WTO后，越來越多的外資金融機(jī)構(gòu)加入到了本土競(jìng)爭(zhēng)的行列，它們的到來很大程度上改變了我國(guó)金融業(yè)的傳統(tǒng)盈利模式。譬如，商業(yè)銀行從以前的靠存貸利差增加收入，擴(kuò)展到現(xiàn)在的個(gè)人業(yè)務(wù)、基金業(yè)務(wù)、股票業(yè)務(wù)等;而包括保險(xiǎn)公司和證券公司在內(nèi)的其他機(jī)構(gòu)也同樣面臨著外來者的巨大挑戰(zhàn)。這些都加大了對(duì)金融人才的需求，給予了高等教育金融專業(yè)強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

作為就業(yè)熱門，市場(chǎng)需求旺盛，金融學(xué)科深受各大高校的重視，陸續(xù)新增開設(shè)了不少相關(guān)專業(yè)，每年高考的錄取分居高不下。

然而，就業(yè)機(jī)會(huì)增多并不是對(duì)所有畢業(yè)生都是一樣。事實(shí)上，由于連續(xù)多年考生對(duì)金融學(xué)的趨之若鶩，以及金融行業(yè)對(duì)金融本科生實(shí)用性的質(zhì)疑，使得業(yè)內(nèi)對(duì)普通的金融專業(yè)畢業(yè)生的需求已經(jīng)呈下降趨勢(shì)，這一趨勢(shì)尤其表現(xiàn)在對(duì)金融專業(yè)本科生的需求上。大部分機(jī)會(huì)更多地賦予了高層次的金融人才，懂外語(yǔ)、懂得國(guó)際金融和現(xiàn)資知識(shí)的高端人才尤其走俏。

目前金融行業(yè)對(duì)于人才的需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，即一般性人才的過剩和高級(jí)專門人才的緊缺;能夠勝任投資銀行、金融衍生品、資金交易、公司理財(cái)和個(gè)人理財(cái)?shù)雀黜?xiàng)業(yè)務(wù)的高級(jí)金融專業(yè)技術(shù)人才相對(duì)比較缺乏。

因此，適應(yīng)金融行業(yè)的快速發(fā)展和人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整是高校金融教育改革工作的重點(diǎn)。

根據(jù)2014年9月20號(hào)財(cái)金通的《上海金融基礎(chǔ)人才市場(chǎng)供需調(diào)研報(bào)告》顯示，上海高校畢業(yè)生在嘗試進(jìn)入金融行業(yè)就業(yè)時(shí)遇到的最大阻力就是“缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)”。即便各高校也一直努力為自己的在校生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是顯然杯水車薪，不可能解決大量應(yīng)屆生應(yīng)聘簡(jiǎn)歷上在這一項(xiàng)上的短板。

圖1 上海高校畢業(yè)生求職的最大阻力

資料來源：2014年財(cái)金通《上海金融基礎(chǔ)人才市場(chǎng)供需調(diào)研報(bào)告》

因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案及課程大綱設(shè)置中結(jié)合相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，成為另一個(gè)更具有廣譜效應(yīng)的探索方向。

在后金融危機(jī)時(shí)代，針對(duì)業(yè)界對(duì)金融教育“注重金融理論而不重實(shí)務(wù)，重視金融知識(shí)而不重道德”的批評(píng)，很多高校將CFA引入大學(xué)教育。

CFA全稱 Chartered Financial Analyst （特許注冊(cè)金融分析師），是全球投資業(yè)里最為嚴(yán)格與含金量最高的資格認(rèn)證，被稱為金融第一考。自1962年以來，為全球投資業(yè)在道德操守、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)體系等方面設(shè)立了規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并被廣泛認(rèn)知與認(rèn)可。

截至2014年6月，CFA在全球147個(gè)國(guó)家和地區(qū)目前擁有143個(gè)會(huì)員協(xié)會(huì)及超過119，000名會(huì)員（包含持證人：112，000），其中中國(guó)內(nèi)地3521人，香港6508人。

這項(xiàng)旨在培養(yǎng)合格金融分析師的資格認(rèn)證，除了專業(yè)的金融理論、量化計(jì)算等考核外，還要嚴(yán)格考核和評(píng)估申請(qǐng)者的“道德標(biāo)準(zhǔn)”，這在當(dāng)前危機(jī)中顯得極為重要。

作為江蘇省唯一一所綜合型財(cái)經(jīng)類大學(xué)，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)非重視自身的發(fā)展特點(diǎn);南財(cái)大金融學(xué)院長(zhǎng)期以來科研教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，金融學(xué)專業(yè)繼2010年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科之后，2015年更入選“江蘇省高校品牌專業(yè)A類項(xiàng)目”，迎來了又一個(gè)非常重要的教改期。

為了真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的品牌化優(yōu)勢(shì)，南財(cái)大金融學(xué)于2015年12月底，南財(cái)大金融學(xué)院?jiǎn)?dòng)了關(guān)于CFA大學(xué)認(rèn)證項(xiàng)目的申請(qǐng)工作，并于2016年3月順利通過。

目前，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是江蘇省唯一獲得CFA認(rèn)證這一殊榮的高校，也是繼復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)之后，全國(guó)第四個(gè)同時(shí)通過本科和碩士兩個(gè)項(xiàng)目認(rèn)證的高校。這標(biāo)志著該校金融學(xué)專業(yè)獲得了國(guó)際權(quán)威行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)可，對(duì)促進(jìn)學(xué)校金融人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化具有重要意義和積極推動(dòng)作用。

在將CFA系統(tǒng)知識(shí)模塊嵌入金融高等教育培養(yǎng)方案的過程中，南財(cái)大金融學(xué)院主要采取了以下幾個(gè)方案：

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案，設(shè)立國(guó)際實(shí)驗(yàn)班

獲得CFA大學(xué)認(rèn)證項(xiàng)目是對(duì)于南財(cái)大金融學(xué)院現(xiàn)有的雄厚師資力量以及較為完善合理的專業(yè)培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)的高度認(rèn)可，而目前正在試行的CFA國(guó)際實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目則是該院進(jìn)一步將CFA培訓(xùn)模塊與本科培養(yǎng)方案緊密結(jié)合的有效嘗試。

2015年秋季入學(xué)的大一新生中有近300名報(bào)名參加了英文選拔考試，難度約等于英文專業(yè)大一結(jié)束的期末考試，選前五十名組建了CFA國(guó)際實(shí)驗(yàn)班。學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班配備了全海歸師資，采用全英文的授課方式;課程基于CFA考試要求的十個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合了金融學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)制兩年半，完成時(shí)學(xué)生正好達(dá)到參加CFA一級(jí)考試的基本要求，即本科畢業(yè)前十八個(gè)月。同時(shí)，自2015年起，南財(cái)大金融學(xué)院的金融專業(yè)碩士被要求在畢業(yè)前必須至少通過CFA一級(jí)。

盡管目前本科階段的教改還在試行，需要時(shí)間進(jìn)一步檢驗(yàn);但是根據(jù)研究生的應(yīng)屆生就業(yè)或者在讀生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)數(shù)據(jù)來看，CFA系統(tǒng)模塊的嵌入都起到了明顯的正面推動(dòng)作用。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.配備全海歸師資

近年來南財(cái)大金融學(xué)院大力引進(jìn)海外人才，為國(guó)際實(shí)驗(yàn)班配備的所有師資都是海歸博士，保障了全英文的教學(xué)需要。同時(shí)，制定了集體備課制度，定期集中討論交流，不斷完善教學(xué)方案，有效幫助了年輕教師的迅速成長(zhǎng)。

2.實(shí)時(shí)報(bào)送學(xué)生評(píng)教

每次授課之后，學(xué)生都會(huì)填寫非常詳細(xì)的FEEDBACK，對(duì)于教師授課水準(zhǔn)實(shí)時(shí)把握;一旦有學(xué)生提出合理意見或建議，會(huì)立即要求該位教師整改教案，重新試講。

3.擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)修

為年輕教師建立了完善的“學(xué)術(shù)沙龍”制度，定期延請(qǐng)學(xué)術(shù)界或業(yè)界達(dá)人開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng);鼓勵(lì)青年教師在國(guó)內(nèi)外參加進(jìn)修，進(jìn)一步提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)及教學(xué)技能。

三、嚴(yán)格規(guī)范了課堂教學(xué)管理

1. 國(guó)際實(shí)驗(yàn)班設(shè)置了內(nèi)外雙重班主任，從維持課堂紀(jì)律到課后作業(yè)的及時(shí)批改，都有嚴(yán)格制度保障;能及時(shí)受理學(xué)生的各方面意見和建議，不斷優(yōu)化教學(xué)水平。

2.建立完整的實(shí)驗(yàn)班檔案庫(kù)。

自入班的選拔考試開始，學(xué)生的每一次課堂學(xué)習(xí)情況，包括師生交流、課后作業(yè)以及參與對(duì)外交流活動(dòng)和獎(jiǎng)懲情況，均有詳細(xì)記錄。每學(xué)期期末，由專職內(nèi)務(wù)班主任將實(shí)驗(yàn)班成員的日常學(xué)習(xí)記錄及期末考試情況整理成冊(cè)并仔細(xì)核對(duì)后，。

3.建立具有針對(duì)性的獎(jiǎng)懲制度，設(shè)置一定的優(yōu)先權(quán)。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)院在很多比賽或活動(dòng)中給了其同等條件下相對(duì)優(yōu)先的權(quán)利;譬如，學(xué)院有對(duì)外交流活動(dòng)并需要選拔參加人員時(shí)，在同等條件下，優(yōu)先考慮實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員。

四、優(yōu)良的硬件設(shè)備

南財(cái)大金融學(xué)院的金融工程實(shí)驗(yàn)室是江蘇省內(nèi)首家金融模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，被評(píng)為江蘇省屬高校省級(jí)示范中心建設(shè)點(diǎn)，現(xiàn)在作為CFA國(guó)際實(shí)驗(yàn)班固定的日常教學(xué)場(chǎng)所，提供了一流水平的硬件設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：金融工程；學(xué)科特色；培養(yǎng)模式

金融工程學(xué)（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學(xué)科，誕生于上世紀(jì)80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)等多種創(chuàng)新型金融業(yè)務(wù)而迅速發(fā)展。金融工程學(xué)標(biāo)志著傳統(tǒng)金融學(xué)走向了產(chǎn)品化和工程化，成為現(xiàn)代金融學(xué)的最新發(fā)展。

一、金融工程課程體系產(chǎn)生于引入的宏觀認(rèn)識(shí)

金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)的研究。金融工程研究領(lǐng)域所涉及的范圍包括如下層次：對(duì)創(chuàng)新型金融產(chǎn)品與工具的研發(fā)；設(shè)計(jì)開發(fā)新的金融手段；創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中的金融問題。各層次由淺入深，展現(xiàn)了遞進(jìn)的三個(gè)層次。各層次對(duì)應(yīng)實(shí)例表現(xiàn)如下：第一層次包括對(duì)銀行賬戶、共同基金，以及面向企業(yè)的期貨、期權(quán)，可轉(zhuǎn)換債券、新型優(yōu)先股等給予創(chuàng)新型設(shè)計(jì)；第二層次包括銀行金融制度等的再設(shè)計(jì)；第三層次包括創(chuàng)新企業(yè)融資結(jié)構(gòu)，新型現(xiàn)金流管理策略的給出等。金融工程學(xué)創(chuàng)始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協(xié)會(huì)執(zhí)行主席，從實(shí)務(wù)角度也對(duì)金融工程的研究范圍進(jìn)行了概括。其認(rèn)為應(yīng)包括如下四方面，即證券及衍生產(chǎn)品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財(cái)和風(fēng)險(xiǎn)管理。在特定條件下，傳統(tǒng)型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購(gòu)等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設(shè)計(jì)出能夠恰當(dāng)解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標(biāo)是開發(fā)各種套利交易策略，涉及不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同金融工具、法律法規(guī)和稅率等多方面，包括純套利性質(zhì)交易策略和準(zhǔn)套利性質(zhì)的交易策略。其是將高風(fēng)險(xiǎn)投資工具轉(zhuǎn)化為低風(fēng)險(xiǎn)投資工具的系統(tǒng)，包括開發(fā)“高收益”共同基金，貨幣市場(chǎng)共同基金，以及正向回購(gòu)和反向回購(gòu)協(xié)議等。金融工程所對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理強(qiáng)調(diào)，將多種風(fēng)險(xiǎn)管理方法進(jìn)行組合，以對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析和管理，即根據(jù)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)，對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別并測(cè)度，繼而利用已有的金融工具構(gòu)造出降低或規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的方案。

二、國(guó)內(nèi)外金融工程專業(yè)方向?qū)W科特色比較

1.設(shè)在工程學(xué)院的金融工程碩士課程設(shè)置。（1）哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)是把金融工程碩士設(shè)置在工程學(xué)院培養(yǎng)的代表性學(xué)校。其中，哥倫比亞大學(xué)的金融工程專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第二，普林斯頓大學(xué)的金融工程運(yùn)用專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第九。其中，哥倫比亞大學(xué)的金融工程科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予，普林斯頓大學(xué)的金融工程碩士學(xué)位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予。從哥倫比亞大學(xué)金融工程碩士專業(yè)設(shè)置中，我們了解到，運(yùn)用工程學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)技術(shù)解決金融實(shí)際問題是該校進(jìn)行培養(yǎng)的特點(diǎn)，該校所畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機(jī)構(gòu)從事相關(guān)分析工作的基本能力。哥倫比亞大學(xué)要求其學(xué)生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機(jī)模型、金融工程統(tǒng)計(jì)工具、金融基礎(chǔ)原理、金融工程最優(yōu)化、蒙特卡洛方法、資產(chǎn)定價(jià)與投資、連續(xù)時(shí)間序列），并將把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與工程學(xué)知識(shí)統(tǒng)一起來解決金融問題的能力作為考核要點(diǎn)。

2.對(duì)于設(shè)在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)院的金融工程碩士培養(yǎng)課程，是因?yàn)樵诿绹?guó)，金融工程課程被一些學(xué)校安排在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)院進(jìn)行講授。此種模式的代表學(xué)校包括芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)和康乃爾大學(xué)等。通過分析上述幾所排名前列學(xué)校的情況，我們發(fā)現(xiàn)，此種模式側(cè)重于理論方面的研究。康乃爾大學(xué)出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學(xué)領(lǐng)域的第一個(gè)學(xué)術(shù)期刊；斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)的金融工程相關(guān)研究成果也位于此研究領(lǐng)域中的領(lǐng)先位置。為此，培養(yǎng)金融工程領(lǐng)域中的專業(yè)學(xué)術(shù)型人才，是將金融工程專業(yè)設(shè)在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)院進(jìn)行模式的一大鮮明特色。在該培養(yǎng)模式下，未來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業(yè)的學(xué)生還將獲得數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學(xué)的金融數(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置中對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的要求很高，而且學(xué)習(xí)難度也較大，其側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)。具體來講，該校此專業(yè)所設(shè)置的課程有高等數(shù)學(xué)與概率論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融分析與金融模擬等。培養(yǎng)既能利用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法對(duì)金融問題進(jìn)行定量分析，又能以此對(duì)衍生產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和定價(jià)的能力。

3.加州大學(xué)Berkeley分校把金融工程專業(yè)設(shè)置在Hass商學(xué)院?？v觀排名于北美金融工程專業(yè)前20的學(xué)校，將金融工程專業(yè)設(shè)在金融學(xué)院進(jìn)行碩士培養(yǎng)的學(xué)校，僅此一家。不僅如此，Hass商學(xué)院還是全美商學(xué)院主導(dǎo)下惟一提供金融工程學(xué)位計(jì)劃的學(xué)院。相比較于普林斯頓大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予的金融工程碩士學(xué)位，芝加哥大學(xué)授予的數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位而言，Hass商學(xué)院授予的是金融工程文學(xué)碩士學(xué)位（Master's in Financial Engineering）。文學(xué)碩士的培養(yǎng)模式較前者來講，更偏重于實(shí)際運(yùn)用，屬于職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的理論分析能力要求較低。經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域中實(shí)用性質(zhì)較強(qiáng)的課程中，如公司金融、金融機(jī)構(gòu)分析、金融創(chuàng)新案例、應(yīng)用金融設(shè)計(jì)等課程，均被Hass商學(xué)院金融工程碩士課程設(shè)置在內(nèi)。此類課程的設(shè)置將會(huì)使其培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)將來的工作，要求國(guó)內(nèi)金融工程課程設(shè)置充分考慮資本市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。

比較發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)排名靠前大學(xué)金融工程專業(yè)課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)：首先，美國(guó)金融工程人才培養(yǎng)集中于碩士培養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國(guó)金融工程人才的培養(yǎng)主要集中于本科階段，目標(biāo)是金融工程本科人才，為此，美國(guó)模式對(duì)于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國(guó)的資本市場(chǎng)尚處于轉(zhuǎn)型階段。這一時(shí)期的資本市場(chǎng)，往往層次感并不是很清晰、市場(chǎng)產(chǎn)品不能呈現(xiàn)多元化與多樣性，在法律監(jiān)管、技術(shù)保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場(chǎng)假說和現(xiàn)代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實(shí)現(xiàn)在我國(guó)的充分使用。目前，國(guó)內(nèi)諸多大學(xué)均在結(jié)合本校的綜合優(yōu)勢(shì)，開設(shè)金融工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)，力求培養(yǎng)出金融工程人才。經(jīng)濟(jì)類學(xué)校教學(xué)的缺陷是，在工程教學(xué)上并無優(yōu)勢(shì)。一般有著金融經(jīng)濟(jì)理論和工商管理的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。因此，財(cái)經(jīng)類大學(xué)開辦金融工程專業(yè)如何展現(xiàn)出自身特點(diǎn)？所培養(yǎng)出的畢業(yè)學(xué)生如何在工作領(lǐng)域中與綜合性大學(xué)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)？財(cái)經(jīng)類學(xué)校的金融工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以需求為導(dǎo)向是我們的立足點(diǎn)。

真正適應(yīng)我國(guó)情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國(guó)國(guó)情的實(shí)務(wù)性應(yīng)用性課程為主，另一方面，由于我國(guó)的金融衍生品市場(chǎng)還會(huì)不斷被豐富發(fā)展，在完全成熟規(guī)范之后仍需數(shù)理性較強(qiáng)的研究作為支撐，因此還需在應(yīng)用性金融工程知識(shí)的基礎(chǔ)上增加定量性的金融工程相關(guān)知識(shí)。金融工程學(xué)科發(fā)展簡(jiǎn)史告訴我們，金融理論是支持金融工程學(xué)形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論、數(shù)學(xué)定價(jià)方法的理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)值分析理論、會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)分析的理論、金融與法學(xué)理論和稅收策劃理論等其他學(xué)科理論，也正在向金融領(lǐng)域滲透。

因此，金融工程學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該以金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的理論為基礎(chǔ)，借鑒工程論的方法、以信息技術(shù)為支撐手段，為資本市場(chǎng)、金融中介和公司財(cái)務(wù)的發(fā)展提供創(chuàng)新服務(wù)。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)培養(yǎng)金融工程專業(yè)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)基本知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)背景適度，能夠運(yùn)用多種計(jì)算機(jī)模擬測(cè)算技術(shù)熟練地進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和仿真建模模擬的金融工程應(yīng)用人才。

三、財(cái)經(jīng)類院校在金融工程人才培養(yǎng)的模式

1.設(shè)立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式。金融工程學(xué)本身就屬于交叉學(xué)科，學(xué)科交叉的特點(diǎn)明顯強(qiáng)于其他學(xué)科，其要求各個(gè)學(xué)校在都應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，需要在相關(guān)院系之間盡可能地進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，以共同培養(yǎng)金融工程人才。其中，尤其以將管理學(xué)院的管理特色和金融學(xué)院的金融優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生為亮點(diǎn)。

2.建立靈活多樣的課程制訂規(guī)劃。由于金融工程專業(yè)與實(shí)務(wù)領(lǐng)域中的諸多問題有著直接的密切聯(lián)系，故而，靈活多樣應(yīng)該是其課程設(shè)計(jì)的一大特色，以保證其前沿性與持續(xù)性。課程制訂規(guī)劃的具體內(nèi)容可以劃分為如下三方面：①結(jié)合金融工程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制訂出體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特點(diǎn)的金融工程課程體系；②基于現(xiàn)實(shí)中一系列客觀金融實(shí)際，以及實(shí)踐課題需要，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程體系；③根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、愛好，給予一定數(shù)目的，能夠涵蓋全學(xué)科的廣泛的選修課程體系。

3.實(shí)施課堂教學(xué)與試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式。強(qiáng)化實(shí)踐性的金融工程學(xué)，應(yīng)對(duì)其給予實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的高度重視，課堂講授與課堂練習(xí)的相輔相成，互相結(jié)合。課堂講授是一種“分析模式”的教學(xué)模式，其更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的抽象性，對(duì)問題思考的垂直化，對(duì)確定性的追求，個(gè)體工作的獨(dú)自性等。在課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，需要重視金融工程專業(yè)的案例教學(xué)訓(xùn)練。結(jié)合形式多變的金融市場(chǎng)，更多地開展案例式的教學(xué)方法，與金融實(shí)務(wù)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為突出的特點(diǎn)。

4.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)和小組工作結(jié)合是試驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)采用較多的方法。可以按照實(shí)際項(xiàng)目或某個(gè)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生們之間相互協(xié)作，共同完成項(xiàng)目，從中掌握相關(guān)知識(shí)，并使綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)會(huì)分工協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)合作。

5.提倡不同層次之間相互銜接的培養(yǎng)模式。金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養(yǎng)進(jìn)行銜接。其應(yīng)是復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)人才。為此，在本科培養(yǎng)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體，并將理論實(shí)踐結(jié)合對(duì)接點(diǎn)的識(shí)別作為重要的培養(yǎng)點(diǎn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融工程方法、理念、意識(shí)的認(rèn)知。這些是金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)本科階段的主體任務(wù)。在碩士研究生培養(yǎng)階段，如何能夠掌握現(xiàn)代金融理論和金融工程技術(shù)實(shí)踐能力是培養(yǎng)中所對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)。在博士研究生培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)提升金融工程課題的研究素質(zhì)和實(shí)踐能力是對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)。

總之，金融工程將不僅僅作為一門技術(shù)性的學(xué)科，而是將逐漸成為一種創(chuàng)新和開放的思想方法，日益滲透到金融、經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)生活中。相應(yīng)地，金融工程教學(xué)科研工作也應(yīng)保持開放的心態(tài)和學(xué)習(xí)的熱情，不斷借鑒、思考、創(chuàng)新和合作，從更高的角度來看待和發(fā)展金融工程學(xué)科，才能培育出好的金融工程人才。

第3篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

論文摘要：金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學(xué)專業(yè)教育的重要內(nèi)容。我國(guó)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問題：指導(dǎo)方針上存在“認(rèn)識(shí)偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學(xué)實(shí)踐過程中存在三個(gè)“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認(rèn)識(shí)偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位；在全國(guó)高校推動(dòng)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專任教師隊(duì)伍：以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 

 

一、前言 

 

居于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)金融的這種推動(dòng)作用，從而確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時(shí)具備足夠能力抵御內(nèi)外因素的擾動(dòng)，一個(gè)根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來源只能是大學(xué)教育。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強(qiáng)大的金融業(yè)。進(jìn)而只有依賴強(qiáng)大的金融業(yè)，在當(dāng)今金融一體化與國(guó)際化下，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的和平崛起，并最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

培養(yǎng)金融人才，大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，然而金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不可或缺。在一定程度上，當(dāng)前的中國(guó)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學(xué)理論既來源于實(shí)踐，又最終要回歸實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實(shí)務(wù)界，金融技術(shù)與業(yè)務(wù)，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學(xué)本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實(shí)務(wù)界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國(guó)金融業(yè)的改革開放，需要一大批高素質(zhì)與具有國(guó)際化視野的金融實(shí)務(wù)人才。所有這些都表明，金融學(xué)的大學(xué)教育，除了要進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大力超前發(fā)展。 

然而，通過我們的實(shí)地調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的主要問題可以歸結(jié)為：一個(gè)“認(rèn)識(shí)偏差”，二個(gè)“瓶頸”，三個(gè)“實(shí)踐過程失衡”。 

 

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差 

 

傳統(tǒng)意義上，金融學(xué)屬于文科性質(zhì)的科學(xué)；然而事實(shí)上，尤其是在當(dāng)代意義上，金融學(xué)更屬于一門實(shí)踐科學(xué)。金融學(xué)。并不如歷史與地理，或者語(yǔ)言與文學(xué)，屬于純文科性；它的學(xué)科應(yīng)用性質(zhì)更決定了其實(shí)踐性。金融學(xué)面對(duì)的金融業(yè)，技術(shù)性非常強(qiáng)，無論是從銀行到保險(xiǎn)，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術(shù)性與操作性技能。這種實(shí)踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內(nèi)容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國(guó)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實(shí)踐的并重。然而從我國(guó)金融學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)這種并重。對(duì)于實(shí)現(xiàn)操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在巨大的認(rèn)識(shí)偏差，即金融學(xué)作為文科專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重要。或者至少重要性不如理論教學(xué)。這種認(rèn)識(shí)偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有像自然科學(xué)一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是作為讓學(xué)生了解其中的金融理論而附加的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既沒有作為單獨(dú)的系統(tǒng)化專業(yè)課程，也沒有單獨(dú)的學(xué)分要求。由此不難理解，我國(guó)國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊并沒有作為一個(gè)專門的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。 

另一方面，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入極少。隨著我國(guó)對(duì)高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開設(shè)金融專業(yè)的大學(xué)也越來越多。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學(xué)專業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個(gè)好專業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點(diǎn)大學(xué)而言，金融學(xué)專業(yè)教育雖然建立了專門的實(shí)驗(yàn)室，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的配套以及后續(xù)資金投入相對(duì)嚴(yán)重不足。這種結(jié)果則是，雖然建立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。 

這種認(rèn)識(shí)偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大瓶頸 

 

當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩大“瓶頸”。對(duì)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升無疑是兩個(gè)重大的阻礙因素。 

第一個(gè)“瓶頸”是，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國(guó)也極少金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書。相反，自然科學(xué)中的物理等課程，都有專門實(shí)驗(yàn)大綱與指導(dǎo)書。金融學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒有全國(guó)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)大綱與教材，相關(guān)教師只能“無米之炊”。高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，普遍依據(jù)教師個(gè)人的專業(yè)理解，進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選編。以《外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)》為例，真正符合大學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教材暫時(shí)還沒有。這個(gè)“瓶頸”的后果是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相對(duì)科學(xué)可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學(xué)的效果，也降低了教學(xué)的效率。更為嚴(yán)重的是，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用，從而也直接導(dǎo)致了我國(guó)金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。 

第二個(gè)“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學(xué)專業(yè)的專任實(shí)驗(yàn)教師。金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著與理論教學(xué)不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)人員。但是從目前我們調(diào)查了解的情況來看，高校的金融學(xué)教師普遍理論化偏強(qiáng)。而實(shí)驗(yàn)技能較差。承擔(dān)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，基本上都是承當(dāng)相應(yīng)課程的理論教學(xué)人員。例如，《銀行信貸》的實(shí)驗(yàn)，則由該理論課程的教師擔(dān)任。其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學(xué)模式，無疑對(duì)金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)教師提出了更高的要求。但是，由于個(gè)人精力有限，職業(yè)背景不同，相當(dāng)部分教師并不適應(yīng)這種雙肩挑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。大學(xué)對(duì)教師的人行門檻比較高，例如“211”大學(xué)，沒有博士學(xué)位的人員基本上進(jìn)不去，也不可能承當(dāng)教學(xué)任務(wù)。從而，有實(shí)踐背景，但如果沒有博士學(xué)位的金融界人士，也難以進(jìn)入高校擔(dān)任專任實(shí)驗(yàn)教師。最終，大學(xué)的教師基本上都屬于學(xué)院派，來源于實(shí)踐部門的人員奇缺。根據(jù)我們對(duì)幾所高校的調(diào)研，90％以上的金融學(xué)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來沒有在金融界工作過。這個(gè)“瓶頸”與上面第一個(gè)一樣，也降低了金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，極大影響了我國(guó)金融人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 

 

四、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還存在三大失衡，從而進(jìn)一步惡化了我國(guó)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并導(dǎo)致金融人才培養(yǎng)不盡人意。 

第一個(gè)失衡是，注重個(gè)體而非系統(tǒng)。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散分布于各門課程，而非整合在一起。當(dāng)前各高校金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍的做法是，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)混排在理論教學(xué)之中。例如，證券投資課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后的一周，或者兩周之內(nèi)集中進(jìn)行。又如。外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)課程，教師先做理論性的教學(xué)，或者基本知識(shí)的教學(xué)，然后集中到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，并不利于金融學(xué)人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生得 到的金融實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，只有孤零與散亂。同時(shí)，由于各門理論課程安排在不同學(xué)期，從而學(xué)生也只能在不同學(xué)期參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種安排，相當(dāng)程度上降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互相補(bǔ)充與促進(jìn)的強(qiáng)化效果。結(jié)果則是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)金融學(xué)的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。 

第二個(gè)失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只注重簡(jiǎn)單操作，而缺乏理論指導(dǎo)下的情景應(yīng)用。由于金融業(yè)的特殊性，校內(nèi)大學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)以獲取金融實(shí)踐技能，并不是一條切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實(shí)驗(yàn)室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識(shí)。又擁有金融實(shí)踐知識(shí)。并能很快適應(yīng)金融業(yè)實(shí)際工作需要的人才。但是高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的時(shí)候是教會(huì)學(xué)生會(huì)使用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，而非金融業(yè)的實(shí)踐操作。譬如，銀行會(huì)計(jì)課程，高校利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生知道銀行業(yè)會(huì)計(jì)的基本處理程序。至于面對(duì)一項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)，該如何具體操作，學(xué)生并沒有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。這表明。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充其量屬于金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺層次。高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要建立在淺層次之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正理論指導(dǎo)之下的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題實(shí)際分析能力。這種能力，可以完全彌補(bǔ)金融學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的通病。 

第三個(gè)失衡是，注重金融實(shí)驗(yàn)室的“硬件”建設(shè)，忽視“軟件”開發(fā)或配備。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但需要一流的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要相應(yīng)的教學(xué)軟件。在硬件方面，高?；旧隙寄芘鋫洚?dāng)時(shí)最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設(shè)明顯滯后。金融教學(xué)軟件的來源渠道有兩個(gè)：自我開發(fā)與商業(yè)購(gòu)買。自我開發(fā)，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因?yàn)?，?duì)于大型專業(yè)軟件的開發(fā)，需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)編程人員，而且需要一個(gè)編程的團(tuán)隊(duì)，專門進(jìn)行開發(fā)與研究。顯然，金融學(xué)專業(yè)的教師并不勝任這項(xiàng)工作。同時(shí)，軟件開發(fā)，非一朝一夕所成，耗時(shí)巨大。顯然，這也并適合于自我開發(fā)。由此，商業(yè)購(gòu)買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實(shí)際應(yīng)用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開發(fā)人員難以滿足既懂計(jì)算機(jī)編程，又兼金融理論與應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的綜合要求。最終，高?；〝?shù)十萬(wàn)購(gòu)進(jìn)的軟件，并不是非常適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需。同時(shí)，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問題，更新修復(fù)緩慢，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。此外，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學(xué)效果的提高，也增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。后者對(duì)于文科專業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與質(zhì)量一道難以逾越的門檻。事實(shí)上，從我們調(diào)查情況來看，高校建立金融實(shí)驗(yàn)室以后。每年用于更新硬件設(shè)備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。 

 

五、創(chuàng)新金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國(guó)金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個(gè)方面的工作。 

第一，糾正認(rèn)識(shí)偏差，大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。在糾正這個(gè)偏差方面，我國(guó)教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評(píng)估大學(xué)專業(yè)水平時(shí)，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列入重要的考評(píng)指標(biāo)；另一方面，教育主管部門可以在金融學(xué)學(xué)科設(shè)立與建設(shè)尤其是碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)建設(shè)中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列為重要的參照指標(biāo)。此外，提升金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)公信力與影響力，也是助推實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個(gè)高校每年輪流舉辦全國(guó)金融實(shí)驗(yàn)技能大賽，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)影響，并由此獲取各級(jí)教育行政主管部門以及高校管理層對(duì)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對(duì)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教育有了新的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，才有可能在日后金融學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)。由教育部牽頭成立金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱指南，全國(guó)高校在此基礎(chǔ)之上制定出各自的詳細(xì)培養(yǎng)方案。根據(jù)這個(gè)指南，今后各高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內(nèi)容至少要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，基本內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實(shí)施，綜合考評(píng)，持續(xù)的軟硬件設(shè)備投入等等。通過這樣的教學(xué)指引，徹底扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育的分散、無序、無標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，最終提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)我國(guó)金融學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國(guó)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)書。有了這個(gè)指導(dǎo)書，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就有了標(biāo)準(zhǔn)與方向標(biāo)。 

第三，建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專任教師隊(duì)伍。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，最終都要落實(shí)到是否有合格的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。由專任老師負(fù)責(zé)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，創(chuàng)新金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要舉措。專任教學(xué)的來源，路徑有兩個(gè)。一種方法是，選拔理論功底扎實(shí)而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融業(yè)進(jìn)行為期1～2年的實(shí)踐鍛煉。在此基礎(chǔ)之上，再把這些教師進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)。另外一種方法則是外部引進(jìn)，即從金融業(yè)中引進(jìn)具有博士學(xué)位的實(shí)踐人才。對(duì)這種人才；再經(jīng)過一定時(shí)期的教育學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)的培訓(xùn)。 

第四，實(shí)施全面平衡的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學(xué)人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉(zhuǎn)。對(duì)于第一個(gè)失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專門歸類到兩門課程：微觀實(shí)驗(yàn)學(xué)與宏觀實(shí)驗(yàn)學(xué)。各門理論課程，只負(fù)責(zé)理論課內(nèi)容的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合到這兩門課程中。就微觀實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，主要包括證券投資、外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)、銀行會(huì)計(jì)等；而宏觀實(shí)驗(yàn)學(xué)，則應(yīng)該包括中央銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)等。對(duì)于第二個(gè)“失衡”，高校應(yīng)該把金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個(gè)層次。淺層次，要求學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)使用金融模擬軟件；高層次，則要求學(xué)生能夠面對(duì)各種不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境與業(yè)務(wù)情景，“量體裁衣”，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)自主確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的處理流程與對(duì)策。譬如，面對(duì)一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用國(guó)際金融與外匯業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，幫助其設(shè)計(jì)外匯風(fēng)險(xiǎn)的管理對(duì)策，并制定出詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。對(duì)于第三個(gè)“失衡”，高校一個(gè)切實(shí)可行的方法是，外購(gòu)教學(xué)軟件時(shí)，嚴(yán)格選取軟件開發(fā)商，并委派實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專任教師前往軟件公司蹲點(diǎn)。如是才能確保所購(gòu)軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，避免軟件購(gòu)置后無法正常使用而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。同時(shí)，高校需要定期更新軟件，以適應(yīng)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求以及金融業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。 

 

六、結(jié)束語(yǔ) 

 

金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。目前，開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高校普遍建立了金融實(shí)驗(yàn)室。然而，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國(guó)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問題：金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的重視。高校對(duì)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“認(rèn)識(shí)偏差”；金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與缺少勝任金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專任教師；除此以外，還存在實(shí)踐過程中的三個(gè)“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認(rèn)識(shí)偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位；在全國(guó)推廣金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專任教師隊(duì)伍；以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 

 

第4篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)增強(qiáng)了專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對(duì)比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對(duì)口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺(tái)的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時(shí)將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足

實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO(shè)了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計(jì)算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購(gòu)買相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的辦法。而商業(yè)銀行和保險(xiǎn)等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對(duì)銀行)、保險(xiǎn)等。以下是筆者對(duì)某農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結(jié)果。學(xué)生對(duì)資格證的重要性并不陌生，但從考取結(jié)果來看，學(xué)生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實(shí)上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國(guó)第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)以外，一直領(lǐng)先于其他行業(yè)。還有96%的學(xué)生認(rèn)為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學(xué)生對(duì)金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學(xué)生比例更高，平時(shí)接觸金融有關(guān)方面的機(jī)會(huì)較少，甚至學(xué)了《證券投資學(xué)》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會(huì)有部分學(xué)生對(duì)金融業(yè)完全不感興趣。這說明學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設(shè)農(nóng)村金融的相關(guān)課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關(guān)注，市場(chǎng)也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校在金融學(xué)碩士培養(yǎng)階段設(shè)有農(nóng)村金融方向，開設(shè)了相關(guān)的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場(chǎng)需求，另一方面為了增強(qiáng)其專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)階段就開設(shè)農(nóng)村金融相關(guān)課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設(shè)的《農(nóng)學(xué)概論》、《畜牧學(xué)概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細(xì)化金融學(xué)專業(yè)方向

綜合類大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國(guó)際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前了解到國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然沒有太大的差別，但在實(shí)際的課程設(shè)置中，綜合類院校和財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，將金融學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結(jié)合自身?xiàng)l件的情況下，除了設(shè)置銀行、證券和保險(xiǎn)等專業(yè)方向以外，更應(yīng)該增設(shè)農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色，為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2注重對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，定期安排教師到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，還可以聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的員工作為兼職教師，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平。另外還要加強(qiáng)與其他院校金融學(xué)專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)知名院校訪學(xué)進(jìn)修，提高教師的科研能力，以科研帶動(dòng)教學(xué)，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實(shí)務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.3對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系即創(chuàng)建全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中親身實(shí)踐的一種教學(xué)方式。例如可以將實(shí)驗(yàn)室改造為銀行營(yíng)業(yè)大廳、券商柜臺(tái)等等，學(xué)生可以分批、分角色體驗(yàn)不同的職業(yè)分工，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是要注意金融實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排，證券投資分析類的實(shí)驗(yàn)由于要使用實(shí)時(shí)行情來進(jìn)行分析，所以該實(shí)驗(yàn)安排就要跟證券交易所的開市時(shí)間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)在考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實(shí)習(xí)基地，真正實(shí)現(xiàn)“崗位實(shí)習(xí)”

由于金融行業(yè)的保密性強(qiáng)，建立校外實(shí)習(xí)基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)已在金融部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢(shì)，與金融部門共建實(shí)習(xí)基地?？梢試L試職工傳授學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生傳授職工專業(yè)理論，學(xué)校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關(guān)系，才能保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學(xué)生按照自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告更為可行。

2.4個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

金融學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應(yīng)該是個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學(xué)習(xí)金融專業(yè)的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三再按照學(xué)生的愛好、專長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請(qǐng)金融業(yè)的成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實(shí)經(jīng)歷感染學(xué)生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證

第5篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：金融信息化；復(fù)合型金融信息化人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2012）02－0060－05

一、導(dǎo)言

金融是一種典型的虛擬經(jīng)濟(jì)，其經(jīng)營(yíng)、管理和決策過程幾乎不涉及物流活動(dòng)，所以金融活動(dòng)本身就是一種典型的信息處理活動(dòng)，金融業(yè)因此也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中信息技術(shù)應(yīng)用最早和最深入的行業(yè)之一?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的各類金融信息系統(tǒng)已經(jīng)成為金融業(yè)創(chuàng)新業(yè)務(wù)、 管控風(fēng)險(xiǎn)和處理數(shù)據(jù)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，是其競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》中，金融信息化首次被納入國(guó)家規(guī)劃 [1] ；國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司（IBM）提出了“智慧星球”的概念，并發(fā)表了《智慧星球贏在中國(guó)》的研究報(bào)告，智慧銀行是六大智慧行動(dòng)方案之一。

根據(jù)諾蘭模型 ① ， 我國(guó)金融信息化正處于集成向數(shù)據(jù)管理邁進(jìn)的過渡階段，處于以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主向以信息技術(shù)與業(yè)務(wù)融合為主的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其特點(diǎn)是信息技術(shù)與金融業(yè)務(wù)的高度融合。這一階段需要的是大量既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才 [2] 。金融信息化教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為金融信息化的重要保障之一。

本文在對(duì)金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析的基礎(chǔ)上，界定了復(fù)合型金融信息化人才的概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求。并嘗試設(shè)計(jì)一種以學(xué)歷教育為主的、多層次的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在校期間，既學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)又掌握并精通基本金融理論和業(yè)務(wù)，成為復(fù)合型金融信息化人才。

二、金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家也開始重視金融信息化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)分為兩個(gè)體系：一是高等院校中的學(xué)歷培養(yǎng)模式；二是作為職業(yè)技術(shù)的一種證書培訓(xùn) [3] 。倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，簡(jiǎn)稱UCL）是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家金融信息化人才學(xué)歷教育培養(yǎng)的典范 ② ，該學(xué)院從本、碩、博三個(gè)層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化人才，重點(diǎn)是碩士層次。根據(jù)學(xué)歷背景的不同，設(shè)計(jì)了兩個(gè)碩士方向：第一學(xué)歷是非計(jì)算機(jī)專業(yè)， 培養(yǎng)目標(biāo)為通才（generalist）；第一學(xué)歷是計(jì)算機(jī)或者相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是專才（specialist）。這兩個(gè)方向的畢業(yè)生都可以選擇攻讀博士學(xué)位或者直接從事金融服務(wù)領(lǐng)域的技術(shù)工作。 土耳其的伊斯坦布爾花園大學(xué)與伊斯坦布爾交易所合作辦學(xué)，采取證書教育，進(jìn)行模塊化教學(xué)。

我國(guó)目前的金融信息化人才主要來自于理工科院校計(jì)算機(jī)、軟件工程、電信工程等專業(yè)，這些學(xué)生一般不懂金融理論與實(shí)務(wù)知識(shí)， 適應(yīng)金融信息化工作的時(shí)間較長(zhǎng)； 還有原中國(guó)人民銀行所屬院校的信息類專業(yè)，如原陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等。這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用能力又明顯不足，也無法完全適應(yīng)金融信息化的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)， 隨著金融信息化在金融業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯， 金融信息化人才的重要性日益突出， 國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)院校開始探索金融信息化人才的培養(yǎng)。 西安交通大學(xué)于2000年設(shè)立了金融信息工程專業(yè)，覆蓋本科、碩士、博士三個(gè)層次；北京大學(xué)于2005年成立了金融信息工程系；隨后大連理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中科技大學(xué)等相繼成立金融信息工程專業(yè)（或?qū)I(yè)方向），以學(xué)歷教育的方式培養(yǎng)金融信息化人才。但由于受到學(xué)科的限制和制約，培養(yǎng)的人才雖然對(duì)金融信息化的適應(yīng)能力有了較大的改善， 但仍然無法滿足金融信息化對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求。

此外， 金融信息化人才的培養(yǎng)還有以下問題：（1）定位問題，與其他金融人才定位的混淆，知識(shí)的重復(fù)，如金融工程、金融數(shù)學(xué)等。（2）培養(yǎng)模式問題，應(yīng)該以學(xué)歷教育為主，還是以社會(huì)培訓(xùn)為主。（3）學(xué)科背景問題，第一學(xué)歷應(yīng)該是金融專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)還是復(fù)合型專業(yè)。（4）教師隊(duì)伍問題，應(yīng)該是復(fù)合型，還是多專業(yè)的組合等。 這些都是在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題。

三、復(fù)合型金融信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求

（一）復(fù)合型金融信息化人才的概念

我國(guó)的復(fù)合型人才培養(yǎng)興起于20世紀(jì)90年代，對(duì)應(yīng)于美國(guó)的“通識(shí)教育”和“實(shí)用教育”、日本的“世界通用人才教育”。目前絕大多數(shù)的教育都是基于這種形式的培養(yǎng)模式， 側(cè)重于人文科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合。 相同學(xué)科或者不同學(xué)科的不同領(lǐng)域的復(fù)合型培養(yǎng)模式在很多高校也有嘗試， 一般采用設(shè)置復(fù)合型專業(yè)、雙學(xué)位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制、選修課制等方式。金融信息化人才的培養(yǎng)則以設(shè)置復(fù)合型專業(yè)為主。浙江工商大學(xué)李金昌（2011）提出全面開放實(shí)驗(yàn)室， 建立綜合性實(shí)驗(yàn)中心培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類復(fù)合型人才。 上海金融學(xué)院信息管理學(xué)院院長(zhǎng)元如林（2011）提出適應(yīng)智慧金融需求，培養(yǎng)金融信息化人才。 但是， 縱觀已有的金融信息化人才培養(yǎng)文獻(xiàn)，往往對(duì)金融信息化人才的界定不清晰，而且關(guān)于其知識(shí)和能力的研究幾乎為空白。 西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院張成虎（2011）提出復(fù)合型金融人才的概念，并刻畫了其能力體系。本文在此基礎(chǔ)上提出“復(fù)合型金融信息化人才”的概念，界定其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成。

復(fù)合型金融信息化人才， 是指掌握信息技術(shù)及其應(yīng)用知識(shí)，熟悉金融理論與實(shí)務(wù)，能夠在金融服務(wù)與業(yè)務(wù)創(chuàng)新、 金融風(fēng)險(xiǎn)管理及金融數(shù)據(jù)管理等信息化工作中從事需求分析、開發(fā)、測(cè)試、管理及其他相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

（二）復(fù)合型金融信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

人才成長(zhǎng)一般經(jīng)歷知識(shí)的被動(dòng)接受和應(yīng)用、創(chuàng)造新知識(shí)、發(fā)展新知識(shí)三個(gè)階段。學(xué)校教育（博士以下） 以第一階段為主， 也就是知識(shí)的接受和應(yīng)用階段。因此，首先必須明確復(fù)合型金融信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 復(fù)合型金融信息化人才要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)橫跨多個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)知識(shí)構(gòu)成及構(gòu)成的比例不同，可以劃分為不同的方向， 把所有的方向和業(yè)務(wù)領(lǐng)域綜合，就可勾勒出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。各個(gè)高校推行培養(yǎng)方案時(shí)可以對(duì)某些學(xué)科有所偏重， 避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化，也可以突出自己的特色，但是整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是相同或者相近的。 為了便于培養(yǎng)模式的多樣化和創(chuàng)新，按照接受知識(shí)的順序和內(nèi)容，可分模塊進(jìn)行歸納。

1. 微觀金融知識(shí) [4] 。一般包括金融市場(chǎng)或者金融機(jī)構(gòu)主要業(yè)務(wù)流程和機(jī)構(gòu)設(shè)置等金融市場(chǎng)運(yùn)作知識(shí)；金融市場(chǎng)中金融工具與工具創(chuàng)新、價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理和資產(chǎn)組合、資本資產(chǎn)定價(jià)、資產(chǎn)證券化等金融市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)理知識(shí)； 金融風(fēng)險(xiǎn)管理框架與計(jì)量方法等知識(shí)。

2. 宏觀金融知識(shí)。 一般包括貨幣需求與貨幣供給、貨幣均衡與市場(chǎng)均衡、利率形成與匯率形成等基礎(chǔ)知識(shí)；通貨膨脹與通貨緊縮、金融危機(jī)、國(guó)際資本流動(dòng)與國(guó)際金融震蕩、 貨幣政策及其與財(cái)政政策等宏觀調(diào)控政策的配合、 金融的制度安排與宏觀政策的協(xié)調(diào)等國(guó)際國(guó)內(nèi)金融制度安排知識(shí)。

3. 計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)。 一般包括計(jì)算機(jī)運(yùn)行基本理論的硬件知識(shí)；主流程序語(yǔ)言（如C++語(yǔ)言、JAVA語(yǔ)言等）及其應(yīng)用、管理軟件生產(chǎn)過程、管理信息化、常用軟件的使用等軟件知識(shí)；數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)（建設(shè)、維護(hù)計(jì)算機(jī)物理網(wǎng)絡(luò)）、網(wǎng)頁(yè)制作、web程序設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

4. 統(tǒng)計(jì)計(jì)量知識(shí)。 一般包括對(duì)金融活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類、量化、數(shù)據(jù)搜集整理以及描述、分析，反映金融活動(dòng)規(guī)律性的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)； 將管理的相關(guān)問題采用定性和定量相結(jié)合的方法， 研究包括金融在內(nèi)的各種運(yùn)行系統(tǒng)中所發(fā)生的各種復(fù)雜問題， 為決策提供科學(xué)支持的運(yùn)籌知識(shí)； 以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)， 運(yùn)用數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的計(jì)量經(jīng)濟(jì)知識(shí)。

5. 金融信息化復(fù)合知識(shí)。 一般包括網(wǎng)絡(luò)金融的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)；由金融業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)、金融業(yè)之間的信息系統(tǒng)（FEDWIRE、BOJ－NET、CHIPS、SWIFT等）、金融業(yè)與客戶之間的信息系統(tǒng)構(gòu)成的金融信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)知識(shí)；金融數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的建立、管理等方面的知識(shí)； 金融數(shù)據(jù)挖掘和聯(lián)機(jī)事務(wù)處理的知識(shí)；數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)+聯(lián)機(jī)事務(wù)處理+數(shù)據(jù)挖掘的金融決策支持系統(tǒng)的知識(shí)。

（三）復(fù)合型金融信息化人才的能力要求

本文根據(jù)我國(guó)金融信息化的特點(diǎn)及其對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的要求，設(shè)計(jì)了如圖1所示的金融信息化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力傳導(dǎo)關(guān)系圖。一般來說，我國(guó)復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)具備如下幾點(diǎn)能力：

1. 基于服務(wù)創(chuàng)新、 產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)流程再造的開發(fā)和應(yīng)用能力。 創(chuàng)新是金融業(yè)生存和發(fā)展的根本，目前金融業(yè)絕大多數(shù)的創(chuàng)新依賴信息技術(shù)。而我國(guó)在利用信息技術(shù)手段保障和改進(jìn)金融服務(wù)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大差距。芝加哥商業(yè)交易所（簡(jiǎn)稱CME）正是由于其Globex電子交易系統(tǒng)而成為全球最大的電子交易服務(wù)和流動(dòng)性提供商， 樹立了在全球所有金融和商品期貨期權(quán)產(chǎn)品領(lǐng)域電子化交易市場(chǎng)的領(lǐng)先地位，并成功收購(gòu)了芝加哥期貨交易所（簡(jiǎn)稱CBOT）。因此，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高， 金融客戶的需求在不斷發(fā)生變化，能不斷開發(fā)出低轉(zhuǎn)換成本的、既便利又安全的、與時(shí)俱進(jìn)的基于金融信息技術(shù)的金融產(chǎn)品， 金融企業(yè)就可以獲得高額的壟斷利潤(rùn)， 占據(jù)市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。具備基于服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)流程再造的開發(fā)和應(yīng)用能力的復(fù)合型金融信息化人才可以幫助金融企業(yè)做到這一點(diǎn)。

2. 基于信息技術(shù)的決策能力。 在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天， 傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為手段的決策因欠缺精確性、及時(shí)性、全面性和科學(xué)性，已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要， 取而代之的是利用各種信息技術(shù)輔助進(jìn)行決策。 因此復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備基于信息技術(shù)的決策能力，針對(duì)決策的相應(yīng)過程，包括獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力，正確、恰當(dāng)?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的能力，簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)的能力，應(yīng)用各種決策方法和技術(shù)分析數(shù)據(jù)的能力，深層挖掘數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以上決策過程的能力 [5] 。

3. 防范信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。 風(fēng)險(xiǎn)管理是金融管理的核心，在不少金融機(jī)構(gòu)中，操作風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的損失已經(jīng)明顯大于市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和信用風(fēng)險(xiǎn)。 巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)對(duì)操作風(fēng)險(xiǎn)的正式定義是： 由于內(nèi)部程序、人員和系統(tǒng)的不完備或失效，或由于外部事件造成損失的風(fēng)險(xiǎn)。 由于信息技術(shù)的不完備所導(dǎo)致的操作風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該占據(jù)重要地位。 復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備防范信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的能力， 掌握軟硬件方面的安全保障措施， 最大限度地避免金融信息技術(shù)設(shè)施各類不安全的因素。

4. 要具備終身學(xué)習(xí)的能力。 不管是信息技術(shù)還是經(jīng)濟(jì)金融，都是更替很快的行業(yè)。美國(guó)的商業(yè)銀行電子化經(jīng)歷了50年歷史，其中每10年左右，信息技術(shù)就會(huì)在高層次對(duì)商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)和游戲規(guī)則進(jìn)行重構(gòu)。 西方的一些“標(biāo)桿”銀行運(yùn)用信息技術(shù)來探索和實(shí)施先進(jìn)的管理思想，具有鮮明的個(gè)性，從而總是能領(lǐng)先競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手兩到三年時(shí)間。 復(fù)合型金融信息化人才應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力， 不斷關(guān)注技術(shù)動(dòng)態(tài)和金融發(fā)展前沿， 對(duì)市場(chǎng)中需要的或者同行新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)做出迅捷的反應(yīng)， 從而在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，盡快搶占市場(chǎng)。

四、復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)的層次

根據(jù)金融信息化對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，以及高等院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，復(fù)合型金融信息化人才既可以在理工科院校的計(jì)算機(jī)、軟件工程、電信工程等相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)， 也可以在財(cái)經(jīng)類院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)。

理工科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備金融理論與實(shí)務(wù)的基本知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的“專才”；財(cái)經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握金融理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的“通才”。

由于知識(shí)體系的交叉，涉及經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)， 所以復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該以碩士培養(yǎng)層次為主， 以面向應(yīng)用的專業(yè)碩士為主。除此之外，還可以在基層、本科、博士等層次開展復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)。詳見圖2。

1. 基層培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化操作人才。 采取社會(huì)培訓(xùn)或者單位技能培訓(xùn)的方式， 對(duì)金融業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)及其操作能力的培訓(xùn)， 使其可以基本掌握金融業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)的操作方法和主要功能。

2. 本科層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化應(yīng)用型人才。采取學(xué)歷教育的方式， 通過復(fù)合型金融人才的通識(shí)教育（側(cè)重微觀金融）和金融信息化相關(guān)課程的傳授，使其基本掌握金融信息技術(shù)， 能從事金融信息化的系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理、升級(jí)工作，少部分可以從事金融信息系統(tǒng)的開發(fā)、測(cè)試等工作。

3. 碩士層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化高級(jí)應(yīng)用型人才。采用學(xué)歷教育的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景的不同選擇不同的培養(yǎng)方式。 本科已經(jīng)具備復(fù)合型金融信息化知識(shí)的學(xué)生， 碩士培養(yǎng)階段應(yīng)該側(cè)重于宏觀金融知識(shí)、 經(jīng)濟(jì)計(jì)量知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)的傳授與應(yīng)用實(shí)踐；本科是非信息類專業(yè)，碩士階段應(yīng)該以培養(yǎng)金融信息化管理型人才或者具備信息知識(shí)的業(yè)務(wù)人才為主；本科是信息類專業(yè)，碩士培養(yǎng)階段應(yīng)該加強(qiáng)宏、微觀金融的教學(xué)，使其對(duì)金融市場(chǎng)的發(fā)展具備敏銳感知力， 以培養(yǎng)金融信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用人才為主。

4. 博士層次培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化研究型人才。通過本科和碩士階段的教育，學(xué)生已經(jīng)基本具備復(fù)合型金融信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求。博士階段應(yīng)該以培養(yǎng)掌握本專業(yè)堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入的專門知識(shí)， 能夠在金融信息化的理論和實(shí)踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新的研究型人才。其中，掌握寬廣的基礎(chǔ)理論，能駕馭（洞察）金融業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品、控制風(fēng)險(xiǎn)等能力，是最基本的要求。

（二）培養(yǎng)的方法與途徑

1. 復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該采取以學(xué)歷教育為主，社會(huì)培訓(xùn)和單位技能培訓(xùn)相結(jié)合的、多樣化的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)過程中注重金融實(shí)務(wù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐。

2. 要構(gòu)建復(fù)合型金融信息化人才的實(shí)踐教學(xué)體系。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于復(fù)合性和創(chuàng)新性，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)新性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先，要構(gòu)建完整、連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并制定從學(xué)生入校到中期實(shí)踐， 再到最后的畢業(yè)實(shí)踐等相配套的考核制度；其次，要搭建學(xué)科交叉、復(fù)合型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；最后，要重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的統(tǒng)一。

3. 要設(shè)置更多的復(fù)合型課程， 使復(fù)合型專業(yè)從“交叉”走向“融合”，最后走向“滲透”。目前已經(jīng)出現(xiàn)了很多復(fù)合型的教材和課程， 但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)的需求。

4. 要注重“案例式、項(xiàng)目式”教學(xué)在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。 案例教學(xué)從美國(guó)傳播到世界各地， 被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。 在復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)的過程中，要努力收集金融信息技術(shù)案例，開發(fā)設(shè)計(jì)新的金融信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 并體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)過程中。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

復(fù)合型師資隊(duì)伍是培養(yǎng)復(fù)合型金融信息化人才的關(guān)鍵因素之一， 如果沒有一支既掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本理論與方法， 具有豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，又具備金融理論與實(shí)務(wù)的基本知識(shí)，能在教學(xué)環(huán)節(jié)把計(jì)算機(jī)和金融理論與實(shí)務(wù)知識(shí)緊密結(jié)合的師資隊(duì)伍，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。因此，可以通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、 深入金融信息系統(tǒng)開發(fā)和測(cè)試等企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方法， 進(jìn)一步加強(qiáng)教師的金融信息技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

復(fù)合型金融信息化人才是應(yīng)用復(fù)合型人才理論結(jié)合我國(guó)金融信息化人才要求提出來的新型人才。本文通過對(duì)復(fù)合型金融信息化人才及其培養(yǎng)模式的研究，得出以下結(jié)論：

1. 復(fù)合型金融信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力之間存在著相互獨(dú)立、相互融合和層層遞進(jìn)的關(guān)系，所以文中采用了模塊化、分層次的構(gòu)建方法。

2. 復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)歷教育的碩士層次為主， 重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型金融信息化人才。 各個(gè)高等院校在設(shè)置該專業(yè)時(shí)可以突出特色，在全國(guó)范圍內(nèi)形成多領(lǐng)域、多層次的金融信息化人才結(jié)構(gòu)。

3. 在復(fù)合型金融信息化人才的培養(yǎng)過程中， 一支具備復(fù)合型金融信息化知識(shí)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，復(fù)合型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校企合作的實(shí)訓(xùn)基地則是重要保障。

通過本文的研究，希望為我國(guó)復(fù)合型人才、金融信息化人才的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。當(dāng)然，本文尚有需要進(jìn)一步深入探討和研究的問題。 如復(fù)合型金融信息化人才的能力和市場(chǎng)需求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 這樣就可以把知識(shí)、能力、需求之間進(jìn)行完整架構(gòu)；復(fù)合型金融信息化人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施過程中，師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境及其軟硬件保障設(shè)施的建設(shè)等問題也需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］元如林. 智慧金融與金融信息人才培養(yǎng)［J］. 上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：53-57.

［3］汪宜丹. 后危機(jī)時(shí)代的金融信息化人才培養(yǎng)策略研究［J］. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2009（11）：99-101.

第6篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；金融學(xué)；教學(xué)方法

伴隨著金融在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的地位越來越重要，即便不是金融學(xué)專業(yè)但是作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生也非常有必要了解金融學(xué)基本原理及相關(guān)基本知識(shí)，所以我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系的學(xué)科教學(xué)平臺(tái)中都含有金融學(xué)。而作為獨(dú)立學(xué)院的一名老師，在金融學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在如果不注重課程、學(xué)校、學(xué)生方面的特點(diǎn)，即便在教學(xué)過程中付出了很多精力，也不能取得相應(yīng)教學(xué)效果。因此，我們有必要對(duì)在對(duì)獨(dú)立學(xué)院各方面特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)的前提下，針對(duì)辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)金融學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深一步的探討，使教學(xué)效果更富實(shí)效。

一、獨(dú)立學(xué)院非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)存在的幾對(duì)矛盾問題

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）由于三本院校學(xué)生家庭環(huán)境普遍較優(yōu)越，雖然他們的人生觀、世界觀較不成熟，生活能力弱，但同時(shí)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上有突出的優(yōu)勢(shì)，且動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷。（2）在學(xué)習(xí)上三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。（3）在學(xué)習(xí)和生活上雖然自我管理和自我約束能力較差，但體現(xiàn)出較強(qiáng)個(gè)性，自我意識(shí)很強(qiáng)。非金融專業(yè)的學(xué)生還有一點(diǎn)不同是講授過程要注意知識(shí)的廣度，因?yàn)樗麄兒苌儆猩虡I(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、中央銀行、證券投資學(xué)等后續(xù)金融類課程。

而在具體的金融學(xué)教學(xué)過程中傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法比較多，往往忽略學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性。不注意知識(shí)的連貫性和每章內(nèi)的各個(gè)目與節(jié)節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考。這種單一教學(xué)方法不能適應(yīng)三本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既不利于教學(xué)相長(zhǎng)，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.從金融學(xué)課程本身來看，它是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，實(shí)用性強(qiáng)，通過該課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)貨幣、經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有個(gè)宏觀的了解，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策，但不如專業(yè)實(shí)務(wù)課具有技能性和趣味性。目前獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)教育教學(xué)存在對(duì)大問題是目前，課程內(nèi)容局限于課本，缺乏特色與創(chuàng)新，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)更新，內(nèi)容的完整性也有一定不足，針對(duì)性不強(qiáng)，滿足不了學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的渴望及學(xué)習(xí)方法多樣化的要求，影響了學(xué)習(xí)效率和效果，教學(xué)方法科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)迫在眉睫。

3.從獨(dú)立學(xué)院自身來看，大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)或者母體學(xué)校獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多學(xué)科型的本科學(xué)校。但現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)教學(xué)過程普遍缺乏金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其非金融專業(yè)沒有后續(xù)的金融學(xué)課程，學(xué)生如果能進(jìn)行比如進(jìn)行簡(jiǎn)單的證券模擬交易、期貨模擬交易和商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)模擬，對(duì)其認(rèn)識(shí)資本市場(chǎng)、衍生工具市場(chǎng)運(yùn)行的基本程序，以及商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性。造成該現(xiàn)象的原因一方面是絕大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，本身教師就缺乏實(shí)踐能力，動(dòng)手能力也先天不足，因而在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候顯得底氣不足；另一方面從教學(xué)手段看,許多獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)緊張,沒有配備教學(xué)實(shí)訓(xùn)硬件,從而影響到整個(gè)金融教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果，這些與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)教學(xué)改革的建議

為了我們獨(dú)立學(xué)院更好發(fā)展，必須要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢(shì)率先開展了教學(xué)模式改革，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)行的教學(xué)原則。

1.針對(duì)三本學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷等特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要耐心和多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能的把基礎(chǔ)知識(shí)弄扎實(shí)，同時(shí)采用多種能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法的結(jié)合，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（1）案例教學(xué)方法。案例式教學(xué)方法是教學(xué)過程中常用的一種行之有效的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。針對(duì)三本學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，而且非金融專業(yè)的學(xué)生金融學(xué)基礎(chǔ)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)選擇一個(gè)好的案例，可以讓學(xué)生自己不僅掌握相關(guān)知識(shí)，更可以了解不同知識(shí)點(diǎn)的背景，因而獲得的知識(shí)是鮮活有生命力的而非生硬抽象的理論知識(shí)。案例教學(xué)過程要注意了解學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，尤其是非金融類的學(xué)生，要對(duì)其知識(shí)背景有清楚的了解，進(jìn)而對(duì)案例的選取要有所不同，或者對(duì)同一個(gè)案例教授的方式和深度要有所區(qū)別，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迷茫的情緒，無法達(dá)到好的效果。而運(yùn)用好案例教學(xué)，有益于學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng),使其超越單純的知識(shí)傳授,提高對(duì)特定市場(chǎng)環(huán)境的分析能力,了解金融與金融市場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)特質(zhì)以及金融一體化變革的本質(zhì),以保證我們的學(xué)生畢業(yè)后有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力。

（2）情景式教學(xué)方法。情景式教學(xué)具有非常強(qiáng)的學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，該種方法可以調(diào)動(dòng)三本學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們自主意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)通過情景模擬的方式讓學(xué)生近距離感受的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)尋求問題的答案。該方法一般包括三個(gè)步驟：①設(shè)立情景問題。比如在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。一般來說，教師最好是以現(xiàn)實(shí)生活為素材創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講最后一部分金融監(jiān)管、金融危機(jī)時(shí)，以08年金融危機(jī)為離來講解，通過一些視頻資料和講解讓學(xué)生先了解過程，然后設(shè)置一些情景問題，如為什么發(fā)生危機(jī)？明知道信用不好為什么貸款給他們？投行為什么買ABS？②實(shí)施情景方案。接下來就讓發(fā)揮三本學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)特點(diǎn)進(jìn)行角色扮演次級(jí)貸款人、房貸機(jī)構(gòu)、投資銀行、評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)等來近距離切身感受整個(gè)過程，體驗(yàn)問題，激發(fā)解決問題的興趣。③討論和總結(jié)。最后老師講原理，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和體系的整理，讓學(xué)生進(jìn)行討論第一步的問題并總結(jié)，最終達(dá)到掌握知識(shí)，加深印象的目的。

（3）啟發(fā)式教學(xué)方法。論語(yǔ)里就提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說如果學(xué)生沒有經(jīng)過冥思苦想也想不通的時(shí)候不要啟發(fā)他，如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)想說而說不出來時(shí)，就不要去開導(dǎo)他。總之就是我們的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是硬牽著學(xué)生跟著自己的思路走，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路徑而不是代替他們得出結(jié)論并硬要求他們記住結(jié)論。尤其是對(duì)三本的學(xué)生自我監(jiān)督和學(xué)生能力較差，要通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于探索問題的潛能。

2.時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，講授過程能結(jié)合熱點(diǎn)問題，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在講課的時(shí)候，要有意識(shí)的補(bǔ)充教材里沒有的最新知識(shí)，最好要結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行講解。比如講商業(yè)銀行的時(shí)候要結(jié)合我國(guó)商業(yè)銀行的深化改革與混業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)銀行的現(xiàn)代化發(fā)展，對(duì)有關(guān)金融全球化、金融創(chuàng)新、金融監(jiān)管、金融危機(jī)等要結(jié)合案例和經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生了解金融發(fā)展的最新理論動(dòng)態(tài)及實(shí)踐成果，對(duì)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)有自己的判斷，探討有效對(duì)策，還有就是針對(duì)不同的專業(yè)要有所側(cè)重，比如對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，（下轉(zhuǎn)第263頁(yè)）（上接第261頁(yè)）在金融業(yè)國(guó)際化的大背景下掌握一定的金融量化分析方法非常重要，市場(chǎng)主體如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的資本資產(chǎn)組合，已經(jīng)成為企業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理以提升競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵。那我們的講授就要側(cè)重量化分析過程符合市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求，為他們工作和以后后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

3.非金融專業(yè)的學(xué)生更有必要對(duì)金融教學(xué)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，由于實(shí)驗(yàn)室條件和課時(shí)的限制，金融教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性方式極少，這和我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力相違背，更無法發(fā)揮三本學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，為了加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生動(dòng)手能力，我們?nèi)緦W(xué)校更要下功夫重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作。具體來說，就是實(shí)現(xiàn)信息化、開放式、實(shí)踐性教學(xué)。

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第7篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型

論文項(xiàng)目來源及編號(hào)：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場(chǎng)對(duì)人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。

1 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國(guó)403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對(duì)87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時(shí)，開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個(gè)方面情況。

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)問題的基本能力。

雖然民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級(jí)）與少數(shù)院校設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒有具體對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身進(jìn)行細(xì)化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識(shí)和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達(dá)到教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實(shí)現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有完全實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)、理論實(shí)踐前后銜接等效果。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時(shí)間上混亂，如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》在哪個(gè)學(xué)期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。

另一方面，課程對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱過多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐課的要求相對(duì)較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實(shí)踐課程的強(qiáng)化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相適應(yīng)。

1.3 課程設(shè)置名稱混亂

通過對(duì)國(guó)內(nèi)41所開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）調(diào)查分析，針對(duì)同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》名稱存在“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”、“財(cái)務(wù)學(xué)”、“公司財(cái)務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學(xué)目的差異，從而帶來同樣實(shí)質(zhì)內(nèi)容的實(shí)踐課程名稱設(shè)置不同。

2 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議

針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財(cái)務(wù)管理專業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實(shí)施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）時(shí)，勢(shì)必要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域市場(chǎng)人才需求實(shí)際，將人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺(tái)和相應(yīng)模塊，而且每個(gè)平臺(tái)（或模塊）均由若干個(gè)課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個(gè)課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。

圖1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺(tái)各模塊基礎(chǔ)并形成有機(jī)結(jié)合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實(shí)踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。

2.通用基礎(chǔ)課模塊

通用基礎(chǔ)課模塊是為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育平臺(tái)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語(yǔ)文（主要指財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、線性代數(shù)）、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺(tái)

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時(shí)間上體現(xiàn)基本知識(shí)和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時(shí)間上形成循序漸進(jìn)的推進(jìn)開展。此平臺(tái)按照時(shí)間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實(shí)踐課程四大模塊，其中專業(yè)實(shí)踐課程模塊在時(shí)間上通常貫穿于前三個(gè)模塊中涉及相應(yīng)理論知識(shí)課程后隨之開設(shè)的實(shí)踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊

對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言，管理學(xué)為工具或手段，以達(dá)到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。

（3）與會(huì)計(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、稅法等。

（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。

通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識(shí)面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實(shí)踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺(tái)的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。

為了全面深入反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）、資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動(dòng)和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際條件和區(qū)域市場(chǎng)需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實(shí)務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場(chǎng)的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險(xiǎn)管理、證券市場(chǎng)與證券投資分析學(xué)等課程。

4.專業(yè)實(shí)踐課程模塊

專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實(shí)習(xí)。

（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開設(shè)認(rèn)識(shí)（或手工做賬）實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、稅法、審計(jì)學(xué)等課程開設(shè)之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，分別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實(shí)施需要校企合作以及實(shí)習(xí)基地的建立。

上述民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程“平臺(tái)+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺(tái)拓寬了專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時(shí)也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

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第8篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

關(guān) 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學(xué)效果；SAD分析法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡(jiǎn)稱，是美國(guó)以及全世界公認(rèn)的金融證券業(yè)最高級(jí)別資格證書，也是目前國(guó)際通行的、最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自1963年第一個(gè)注冊(cè)金融分析師產(chǎn)生以來，CFA資格證書就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權(quán)威性而享有“華爾街入場(chǎng)券”、“國(guó)際第二護(hù)照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內(nèi)，CFA協(xié)會(huì)現(xiàn)擁有140多家大學(xué)合作機(jī)構(gòu)，這些大學(xué)大多是本國(guó)或本地區(qū)的頂級(jí)高等學(xué)府。各國(guó)高校與CFA協(xié)會(huì)進(jìn)行課程合作的主要內(nèi)容是各大學(xué)將CFA考試所涉及的知識(shí)體系納入該校金融學(xué)本科或碩士研究生的教學(xué)計(jì)劃。目前我國(guó)已有北大、清華和復(fù)旦等6所985高校與CFA協(xié)會(huì)合作，將CFA課程體系引入高等學(xué)歷教育過程中。另外，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和南京審計(jì)學(xué)院等6所高校，也開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)CFA方向本科教學(xué)班。

自1996年CFA考試登錄中國(guó)以來， 我國(guó)已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個(gè)考點(diǎn)。雖然近年來我國(guó)報(bào)考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)CFA的需求， 因此CFA在中國(guó)有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對(duì)CFA的培養(yǎng)和引進(jìn)。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領(lǐng)域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領(lǐng)域持有國(guó)際通行的金融職業(yè)資格認(rèn)證證書的人才數(shù)量要達(dá)到1.5萬(wàn)人，占從業(yè)人員的比例達(dá)到5%左右，其中CFA證書擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會(huì)保障局的《深圳市人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級(jí)領(lǐng)軍人才和后備級(jí)人才認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，并擬加大力度引進(jìn)相關(guān)人才。

本文剖析了目前我國(guó)高校金融專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題，并基于SAD分析法，構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，歸納出影響其教學(xué)效果的3種基本因素以及9種擴(kuò)展因素。通過CFA課程本科教學(xué)實(shí)證分析， 以甄別影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、文獻(xiàn)綜述與問題提出

雖然在金融危機(jī)后，國(guó)外的金融專業(yè)教育，特別是美國(guó)高校金融教育受到來自各方的質(zhì)疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國(guó)前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開玩笑的口吻指責(zé)哈佛商學(xué)院的金融教育在金融危機(jī)中有著一定的責(zé)任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學(xué)者仍然堅(jiān)信，美國(guó)目前開展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將成為世界其他國(guó)家追隨和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿 [1] 。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CFA教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究已約有10年，早期多側(cè)重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對(duì)美國(guó)特許金融分析師認(rèn)證體系進(jìn)行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國(guó)的迅猛發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段的金融教育應(yīng)該與國(guó)際接軌，學(xué)習(xí)和借鑒CFA考試的經(jīng)驗(yàn)是一條有效途徑。周悅認(rèn)為我國(guó)高校金融教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學(xué)的核心內(nèi)容是公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的研究，而我國(guó)金融專業(yè)教學(xué)仍以貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學(xué)生無法解決金融發(fā)展中的實(shí)際問題 [3] 。張超通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國(guó)高校金融專業(yè)應(yīng)盡快實(shí)施教學(xué)改革，而借鑒美國(guó)CFA制度的經(jīng)驗(yàn)，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬(wàn)曉通過對(duì)美國(guó)CFA制度經(jīng)驗(yàn)的剖析，提出了構(gòu)建以資本市場(chǎng)為核心的知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德操守教育，提倡終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機(jī)以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將我國(guó)高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)科內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學(xué)教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內(nèi)容相對(duì)不足；第三，現(xiàn)行金融英語(yǔ)教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內(nèi)容“公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的理論實(shí)踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學(xué)的主要內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容也是一個(gè)優(yōu)秀金融人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再者，CFA考試的特點(diǎn)體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識(shí)又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實(shí)踐。CFA共分三級(jí)考試，內(nèi)容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴(yán)格的考試，其一級(jí)考試的內(nèi)容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級(jí)是金融理論知識(shí)的打基礎(chǔ)階段，其知識(shí)量相當(dāng)于國(guó)外金融本科專業(yè)水平；CFA二級(jí)更加側(cè)重實(shí)務(wù)知識(shí)的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識(shí)和能力要求；CFA三級(jí)側(cè)重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來綜合評(píng)測(cè)投資組合的收益與風(fēng)險(xiǎn)，整體定位和把握每個(gè)投資分項(xiàng)的特性。CFA協(xié)會(huì)對(duì)報(bào)考者并沒有職業(yè)限制，但報(bào)考一級(jí)的考生至少應(yīng)該在考試當(dāng)年獲得大學(xué)本科學(xué)歷，且每年每人只能報(bào)考一個(gè)等級(jí)。只有三個(gè)級(jí)別的考試全部通過， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時(shí)又是CFA協(xié)會(huì)成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院在江蘇省內(nèi)率先將CFA課程引入本科教學(xué)， 面向大二、大三學(xué)生展開CFA一級(jí)的輔修教學(xué)工作；2012年9月，金融學(xué)院對(duì)院內(nèi)大一新生進(jìn)行選拔，在新的學(xué)科方向下組建了CFA國(guó)際班（共49人），以期通過大學(xué)四年與國(guó)際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學(xué)， 使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前能通過CFA一級(jí)考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學(xué)課程打通設(shè)計(jì)， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過CFA二級(jí)和三級(jí)考試，為將來成為CFA持證人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文歸納了影響CFA本科教學(xué)效果的基本因素與擴(kuò)展因素，通過構(gòu)建CFA教學(xué)“因素-效果”模型，探討各教學(xué)要素之間的相互影響關(guān)系， 并分析教學(xué)因素與效果之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從而拓展了CFA本科教學(xué)效果分析的視角， 深化了其教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的理論意義。同時(shí)，根據(jù)南京審計(jì)學(xué)院CFA本科教學(xué)的實(shí)際情況， 結(jié)合SAD分析法將“因素-效果”模型運(yùn)用于CFA本科教學(xué)的實(shí)證分析中，進(jìn)而提出強(qiáng)化CFA本科教學(xué)質(zhì)量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、方法概述與模型構(gòu)建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學(xué)者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對(duì)影響總體目標(biāo)完成的各種因素加以整理，并對(duì)它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運(yùn)行效果。

首先，SAD分析是將存在問題的各種因素按因果關(guān)系聯(lián)系起來的圖解方法，它實(shí)質(zhì)上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關(guān)因素（方框）用表示因果關(guān)系、前后關(guān)系的箭線聯(lián)結(jié)起來，形成問題系統(tǒng)圖。整個(gè)圖解反映出最終目標(biāo)——中間目標(biāo)——影響因素或改善手段三者之間的相互關(guān)系。其中影響因素或改善手段在圖中用無輸入線的方框表示，稱為“外因”問題；最終要解決的目標(biāo)方框常用雙線框標(biāo)出；其他單線方框稱為“內(nèi)因”問題。通常由影響因素或改善手段到最終目標(biāo)要經(jīng)過多級(jí)中間目標(biāo)方框才能達(dá)到。

其次，需確立模型定量計(jì)算的過程。常用的SAD分析法定量計(jì)算數(shù)學(xué)表達(dá)式是線性模型，設(shè)問題的結(jié)果為y，問題的原因?yàn)閤1，x2，…，xn，并設(shè)：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當(dāng)問題完全解決時(shí)0 當(dāng)問題完全沒有解決時(shí)

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關(guān)系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對(duì)結(jié)果y的影響程度（即權(quán)重值），它們?nèi)?到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權(quán)數(shù)的確定帶有一定主觀性，因?yàn)閥，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測(cè)定的，但確定這些權(quán)重值時(shí)，經(jīng)驗(yàn)方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運(yùn)行效果的主要因素源。通過計(jì)算確定出各種外因問題對(duì)系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對(duì)系統(tǒng)改善所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而尋求改善問題的途徑。

基于SAD分析法， 構(gòu)建的CFA本科課程教學(xué)“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上，針對(duì)本科生學(xué)習(xí)CFA一級(jí)考試課程的實(shí)際情況，提煉出影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素：興趣提升度、知識(shí)理解度和創(chuàng)新促進(jìn)度，并衍伸出9種擴(kuò)展因素以支撐基本要素的行為內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，在CFA課程本科教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過對(duì)其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)CFA的價(jià)值，并不斷強(qiáng)化其個(gè)人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴(yán)格性與系統(tǒng)性，應(yīng)在本科教學(xué)過程中通過課程知識(shí)體系的深化、多元學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用，以及多維學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使其對(duì)CFA課程知識(shí)的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為他們將來參加CFA二、三級(jí)考試夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)證分析

基于SAD分析法， 在構(gòu)建CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型基礎(chǔ)上，從2013年3月至2013年5月， 對(duì)南京審計(jì)學(xué)院2011和2012級(jí)CFA輔修班， 以及金融學(xué)院2012級(jí)CFA國(guó)際班實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)證分析。通過問卷形式展開調(diào)查，對(duì)象主要包括上述班級(jí)的學(xué)生，學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)CFA課程教學(xué)任務(wù)的教師及校內(nèi)相關(guān)專家。為保證調(diào)查對(duì)象能順利理清CFA課程本科教學(xué)存在問題中各要素的因果關(guān)系，調(diào)研采用結(jié)構(gòu)化問卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式展開，并保障問題項(xiàng)的規(guī)范性、可操作性和針對(duì)性原則。此外，在采用現(xiàn)場(chǎng)填寫、電話或Email等形式進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)， 金融學(xué)院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問卷的回收率和訪談的質(zhì)量。共發(fā)放問卷260份，回收252份，有效率達(dá)到97.22%。經(jīng)過雙向咨詢，通過多輪反饋，人員應(yīng)答意見的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復(fù)結(jié)果。

將調(diào)查結(jié)果匯總，計(jì)算其估計(jì)值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測(cè)算CFA課程本科教學(xué)各因素對(duì)其教學(xué)效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過統(tǒng)計(jì)分析和測(cè)算， 得到各因素間的相互關(guān)系，以及各因素與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)程度，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素中，知識(shí)理解度的權(quán)重最大，說明在整個(gè)CFA課程本科教學(xué)過程中， 對(duì)CFA課程知識(shí)體系的把握和理解程度將直接影響其教學(xué)效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴(kuò)展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對(duì)教學(xué)效果的影響程度達(dá)到了20%，反映出眾多受訪學(xué)生希望通過CFA課程本科的學(xué)習(xí)，明確自己將來的發(fā)展方向，錨定今后工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在CFA課程教學(xué)過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進(jìn)其對(duì)CFA課程體系整體設(shè)計(jì)的認(rèn)知。但該因素權(quán)重過大，也反映出由于CFA資格考試在國(guó)內(nèi)的持續(xù)升溫， 造成很多低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的從眾心理，在不明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性因素對(duì)教學(xué)效果的影響程度均達(dá)到了18%，說明在CFA課程本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多元教學(xué)方法， 注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在強(qiáng)化知識(shí)理解度的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生在金融專業(yè)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會(huì)提升CFA課程本科教學(xué)的效果。

五、結(jié)論與建議

本文基于SAD分析法， 構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，并對(duì)南京審計(jì)學(xué)院近兩年CFA課程的本科教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證分析。 結(jié)果顯示：影響CFA課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是知識(shí)理解度；在眾多擴(kuò)展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性對(duì)其教學(xué)效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。顯然，提高CFA課程本科教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 本文結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果，從三個(gè)方面提出進(jìn)一步提升CFA課程本科教學(xué)效果的對(duì)策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的拓展與應(yīng)用，因此在本科教學(xué)過程中，應(yīng)首先系統(tǒng)梳理CFA一級(jí)考試的10個(gè)內(nèi)容模塊， 通過知識(shí)體系搭建和知識(shí)層次推進(jìn)的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學(xué)課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為其做好學(xué)習(xí)鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財(cái)務(wù)報(bào)表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內(nèi)容模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識(shí)內(nèi)容。此外，還可將CFA課程本科教學(xué)與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學(xué)生繼續(xù)參加CFA二和三級(jí)考試打好基礎(chǔ)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學(xué)方法。將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為CFA課程本科教學(xué)方法創(chuàng)新的基點(diǎn)，以基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的方法為導(dǎo)向，并結(jié)合多元互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的同時(shí)，提高自身應(yīng)考能力。例如，跟蹤了解CFA一級(jí)歷年考試命題思路，以相應(yīng)CFA考試真題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中開展專題討論；利用電子教學(xué)媒介與平臺(tái)，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)考題全面剖析，隨時(shí)解答，以形成良好和較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，通過CFA課程本科教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。后金融危機(jī)時(shí)代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式已很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學(xué)嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語(yǔ)、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在此過程中還應(yīng)重融匯、厚基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力以及金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。

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第9篇：金融學(xué)碩士培養(yǎng)方案范文

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實(shí)驗(yàn)班

理科生在人數(shù)上占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與此相應(yīng)，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類實(shí)驗(yàn)班相比，你就會(huì)知道理科實(shí)驗(yàn)班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實(shí)驗(yàn)班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實(shí)驗(yàn)班往往能實(shí)現(xiàn)更多專業(yè)的通識(shí)。一般來說，高校設(shè)置的理科實(shí)驗(yàn)班會(huì)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科聯(lián)系起來。開設(shè)理科實(shí)驗(yàn)班的院校有人大、中國(guó)科大、上海交大、北交大、北京科大、中國(guó)農(nóng)大和上海大學(xué)等，還有吉大、同濟(jì)、浙大開設(shè)的工科實(shí)驗(yàn)班，復(fù)旦開設(shè)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班等。

中國(guó)人民大學(xué)：人大的理科實(shí)驗(yàn)班屬于信息學(xué)院，對(duì)該院四個(gè)專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學(xué)生進(jìn)校后，在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動(dòng)形成專業(yè)和發(fā)展方向。學(xué)有余力的學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)并以雙專業(yè)或雙學(xué)位畢業(yè)。部分學(xué)生從大四起可以赴美國(guó)紐約州立大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，獲得人大和該校兩個(gè)學(xué)位；還有部分學(xué)生作為交流生赴香港城市大學(xué)、臺(tái)灣逢甲大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等學(xué)習(xí)一年，同時(shí)還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進(jìn)入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班、數(shù)學(xué)與金融學(xué)雙語(yǔ)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)位。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)大的理科實(shí)驗(yàn)班與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學(xué)和信息科學(xué)兩個(gè)方向。學(xué)生在大一時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行公共課和基礎(chǔ)課教學(xué)，除了人文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等公共課，主要進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，為了拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校還安排了人文類系列講座。大二時(shí)，理科實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，如生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班在數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學(xué)實(shí)驗(yàn)則在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課以外，開始學(xué)習(xí)電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)學(xué)生確定專業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后，便開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。如果學(xué)生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學(xué)：北交大的理科實(shí)驗(yàn)班（即思源班）開設(shè)在理學(xué)院。入學(xué)前兩年，實(shí)驗(yàn)班在注重通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實(shí)驗(yàn)技能，以及優(yōu)良的外語(yǔ)應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號(hào)與系統(tǒng)類、信號(hào)處理類、電磁場(chǎng)類、計(jì)算機(jī)原理類等模塊的專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生得到電氣信息大類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程及其自動(dòng)化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

上海交通大學(xué)：上海交大的理科實(shí)驗(yàn)班將數(shù)學(xué)與金融打通，并實(shí)行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡(jiǎn)單地將本科數(shù)學(xué)課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐整合成一體，貫穿整個(gè)本碩培養(yǎng)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學(xué)類本碩連讀試點(diǎn)班，學(xué)生進(jìn)校后一年左右將與普通班學(xué)生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學(xué)院的六個(gè)本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學(xué)院會(huì)按淘汰機(jī)制淘汰不合格的學(xué)生，并于大四第一學(xué)期對(duì)該試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學(xué)生從這時(shí)開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時(shí)確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進(jìn)入導(dǎo)師課題研究組。

浙江大學(xué)：浙大突破了學(xué)院的劃分，以信息學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科學(xué)院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實(shí)驗(yàn)班”統(tǒng)一招生。入學(xué)后，學(xué)生在兩年內(nèi)確認(rèn)主修全校的各個(gè)工科專業(yè)（包括實(shí)驗(yàn)班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實(shí)驗(yàn)班外其他學(xué)院的專業(yè)），鼓勵(lì)交叉學(xué)習(xí)修讀第二專業(yè)和進(jìn)入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實(shí)驗(yàn)班由學(xué)校工科大類培養(yǎng)基地直接負(fù)責(zé)管理，除榮譽(yù)證書需申請(qǐng)認(rèn)定外，學(xué)生享有竺可楨學(xué)院學(xué)生同等待遇。

清華大學(xué)：化學(xué)-生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的學(xué)生主要有化學(xué)或生物學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學(xué)，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學(xué)生大一大二學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課以及化學(xué)和生物學(xué)的核心課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)生物學(xué)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)。從大三開始進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，可選擇不同學(xué)科方向參加科研實(shí)踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機(jī)銜接。學(xué)生成績(jī)合格并參加科研實(shí)踐后，可根據(jù)自己的志趣和對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，通過多次選擇機(jī)會(huì)找到適合自己的主修學(xué)科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。

電子科技大學(xué)：電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，從報(bào)考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班

最早的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也都開設(shè)了人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班。顧名思義，人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語(yǔ)水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢(shì)的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期實(shí)行不分專業(yè)的通識(shí)教育，主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學(xué)期開始，分別開設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)課程，實(shí)施雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學(xué)校考核，在文史哲三個(gè)專業(yè)中選擇一個(gè)作為主修的專業(yè)方向，同時(shí)選修其他兩個(gè)專業(yè)的相關(guān)課程。

中國(guó)人民大學(xué)：人大的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時(shí)授予碩士學(xué)位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學(xué)位。課程分為學(xué)科通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國(guó)學(xué)通論、文字音韻訓(xùn)詁、版本目錄?？?、國(guó)學(xué)經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學(xué)研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會(huì)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)等。

浙江大學(xué)：涵蓋人文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院、傳媒與國(guó)際文化學(xué)院等三個(gè)學(xué)院的專業(yè)，主要包括哲學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及英、俄、德、法、日等外語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)等專業(yè)。

解析真實(shí)的世界

――社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班

社會(huì)科學(xué)是很龐雜的學(xué)科，主要研究社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等，可謂包羅萬(wàn)象。因此，一些高校對(duì)同是社科的幾個(gè)專業(yè)實(shí)行聯(lián)合招生，在學(xué)生對(duì)具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實(shí)驗(yàn)班往往文理兼招，當(dāng)然還是以文科生為主。除了老牌文科較強(qiáng)的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班。不同的院校，開設(shè)的這類實(shí)驗(yàn)班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系三個(gè)專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學(xué)院的專業(yè)。

清華大學(xué)：入學(xué)后的前一年半，學(xué)生主要學(xué)習(xí)社科專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學(xué)科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學(xué)類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概率、政治學(xué)概論和國(guó)際關(guān)系分析等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了社會(huì)科學(xué)的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系中選擇專業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)各自專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具體學(xué)習(xí)中級(jí)微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資、國(guó)際貿(mào)易等課程；社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社會(huì)思想史、家庭社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)等具體領(lǐng)域；國(guó)際政治深入學(xué)習(xí)包括國(guó)際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學(xué)：入校后第一年統(tǒng)一以“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院，并實(shí)行一年通識(shí)課程（如中國(guó)文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理三大學(xué)科的基礎(chǔ)課程），為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面，實(shí)施“既充分尊重考生對(duì)專業(yè)的自主選擇，又恰當(dāng)考慮學(xué)院的專業(yè)要求”的雙向選擇機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和第一學(xué)年的課程選擇、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行二次選擇。

浙江大學(xué)：文科生報(bào)考浙大，只需要選擇人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班或社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班即可，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)院、光華法學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院以及公共管理學(xué)院等學(xué)院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國(guó)際政治、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班

經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)是當(dāng)下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學(xué)對(duì)兩者進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復(fù)旦、北交大、中南財(cái)經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班。從招生對(duì)象來說，雖然社科實(shí)驗(yàn)班也會(huì)招收一些理科生，但總體上理科實(shí)驗(yàn)班和人文社科實(shí)驗(yàn)班招生還是比較涇渭分明的，真正實(shí)現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，此外，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的金融雙語(yǔ)班、工商管理雙語(yǔ)班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識(shí)教育加專業(yè)教育的形式進(jìn)行。由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，部分課程會(huì)采用英語(yǔ)教學(xué)，所以，考生報(bào)考的時(shí)候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平是否符合要求。

復(fù)旦大學(xué)：復(fù)旦的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、旅游學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等14個(gè)專業(yè)以“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行招生。雖然招生時(shí)文理兼收，但第一學(xué)年結(jié)束后分流時(shí)，后七個(gè)專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學(xué)：第三學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)規(guī)模、分流時(shí)的填報(bào)志愿和大學(xué)前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)：中南財(cái)經(jīng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班以財(cái)經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)三大主干優(yōu)勢(shì)學(xué)科，于2012年首次面向全國(guó)招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達(dá)到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達(dá)到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學(xué)：武大開設(shè)的不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，而是數(shù)理經(jīng)濟(jì)與金融實(shí)驗(yàn)班（含數(shù)理經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)理金融實(shí)驗(yàn)班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，采用國(guó)際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學(xué)生進(jìn)校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時(shí)，在學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長(zhǎng)、人生規(guī)劃和社會(huì)需要，分別進(jìn)入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。

其他實(shí)驗(yàn)班

除了以上四大類學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，還有其他一些實(shí)驗(yàn)班也比較有特色，這里選取兩例進(jìn)行簡(jiǎn)略介紹。

浙江大學(xué)：浙大的“求是科學(xué)班”可以說是“實(shí)驗(yàn)班中的實(shí)驗(yàn)班”，該班重在加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)培育及科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，實(shí)施全程導(dǎo)師制，采用個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)五個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科中某一學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣、具有較強(qiáng)培養(yǎng)潛力并有志于深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。所招學(xué)生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)：光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班在四個(gè)學(xué)院進(jìn)行設(shè)置，包括金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財(cái)實(shí)驗(yàn)班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實(shí)驗(yàn)班”、統(tǒng)計(jì)學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)班”和經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時(shí)間在大一第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

友情提醒

如果能有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)班，一則證明了你的實(shí)力非常強(qiáng)，二則讓你在大學(xué)里擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，為你今后進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。