戲劇教學策略精選(九篇)

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第1篇：戲劇教學策略范文

教育戲劇（Drama in education）是一種以教育為目標，由指導者與參與者共同完成的即興的、非表演性的、以過程為主的活動。〔1〕它是一種運用戲劇與劇場表演的技巧，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行的課堂教學方法。〔2〕通過教育戲劇策略促進幼兒發展的有效性已得到眾多學者的認同。Bolton指出，教育戲劇以促進參與者想象力的培養、對自我的認識與表達、價值觀的形成、情感與認知評價的改變、美學感覺的養成與生活經驗的獲得等為目標。〔3〕張金梅通過行動研究發現，戲劇游戲影響幼兒對文學作品理解能力的發展。〔4〕Bell認為，戲劇表演有幫助幼兒建構起關于內容、順序和時間等要素的“完形”，從而建構文本的意義。〔5〕林玫君也認為，由于很多戲劇活動的主題源于故事、童謠等文學作品，幼兒親身參與扮演角色后，會對文學作品的內容有更深的了解和體會。〔6〕

為此，研究者們提出了種種戲劇教育活動的策略。Jonothan和Tony總結出四種主要的教育戲劇活動策略，即開展情境活動、敘事性活動、詩化活動和反思活動。〔7〕Ruth則提出了11種教育戲劇活動策略，即想象、模仿、肢體動作、身心放松、戲劇化游戲、啞劇、角色扮演、講故事、即興表演、偶戲與面具、將故事戲劇化等。〔8〕陳仁富通過行動研究得出，適合幼兒園的戲劇教學策略有教師入戲、專家外衣、坐針氈、定義空間、戲劇游戲、音效、墻上的角色、靜像、論壇劇場、建構空間、口述默劇、角色扮演、儀式、即興創作、思想軌跡等。〔9〕

本研究主要關注教育戲劇對幼兒文學想象能力發展的積極影響。幼兒文學想象包括再造想象與創造想象。幼兒通過想象，可以在理解文學作品原有內容、結構和主題的基礎上，創造出新的結構片段、情節或結尾等。〔10〕發展幼兒的文學想象能力，就是讓幼兒通過調動自己已有的生活經驗和文學作品學習經驗，在大腦中再現作品中的情節、人物、事件、情感、主題等，從而加深對文學作品的理解，獲得美的感受。文學想象經驗是幼兒語言發展的核心經驗之一，所以，幫助幼兒獲得文學想象經驗是開展文學作品學習活動的重要內容之一。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以福建福州市某公立幼兒園兩個大班（每班35人）的幼兒為研究對象，以王爾德的作品《巨人的花園》為材料，在一個班（控制組）采用傳統教學方式組織開展活動，在另一個班（實驗組）運用教育戲劇策略組織開展活動。

（二）問題設計

本研究根據已有關于幼兒文學想象核心經驗的研究，〔11〕提出幼兒需學習掌握以下四種有關文學想象的核心經驗：對文學作品中環境等背景要素的再造想象；對文學作品中情節和主題的再造想象；對文學作品情節或結局的創造想象；對作品主題、意境等的創造想象。

本研究在教學活動的不同階段對兩組幼兒分別提出四個問題，即“巨人的花園里有什么”“為什么巨人不再讓孩子們去花園里玩了”“巨人會設計什么樣的圍墻來擋住孩子們”“你喜歡巨人嗎？你覺得巨人是個怎么樣的人？如果你是巨人，你會怎么做”。對幼兒的回答進行評分，評分標準參照劉寶根在《幼兒文學想象核心經驗的發展與教育支持策略》一文中擬訂的評分標準。〔12〕

二、研究實施

對控制組所采用的傳統教學方式包括講述、提問、表演、創編、繪畫等方法。對實驗組在不同的活動階段采取不同的教育戲劇策略。

（一）階段一：故事地圖策略

教師在為幼兒讀到《巨人的花園》中“無所不能的巨人想把巨大無比的花園裝扮成孩子們的樂園”時，對控制組幼兒直接講述這一故事所描繪的環境，對實驗組幼兒則采用了故事地圖策略。

故事地圖策略是指引導幼兒通過肢體動作、繪畫、積木建構等做的方法展現故事的環境。這一策略的使用，旨在讓幼兒通過做將作品環境立體化想象出來，并在這個過程中充分感受文學作品的意境。如，為了引導幼兒感受“巨人的花園里有世界上最好玩、最神奇的東西”，教師將幼兒分成一個個小組，以“巨人的花園里有什么”為主題，引導幼兒通過討論、用肢體造型、繪畫、多材料建構等方式再現自己心中的花園；教師在為幼兒讀到“巨人用圍墻擋住了孩子們”的語句時，則要求幼兒通過做呈現他們想象中的圍墻，體驗故事中孩子們的無奈與失望。

（二）階段二：角色扮演和教師入戲策略

教師在為幼兒讀到“巨人去旅行，需要有人幫忙照看花園”時，對控制組幼兒直接講述這一故事情節，對實驗組幼兒則采用了角色扮演和教師入戲策略。

這里的角色扮演與幼兒園表演游戲有共通之處，即都是通過角色扮演來展現作品情節的。但也有所不同，教育戲劇中的角色扮演強調幼兒對角色的理解，是經想象后的創造性再現與表達。教師入戲是指教師通過扮演某個角色參與到幼兒的戲劇活動中來，它是教育戲劇中使用頻率較高的策略。例如，在《巨人的花園》學習活動中，教師發現幼兒較難理解“巨人拒絕了哪些禮物，為什么拒絕這些禮物，它是如何處理這些禮物的”等情節。于是，教師扮演了“巨人”的角色，以獨角戲的形式呈現了這些情節。

（三）階段三：專家的外衣策略

教師在為幼兒讀到“巨人為了不讓孩子們再進入花園，決定做些事”時，對控制組幼兒直接講述故事情節，對實驗組幼兒則采用了專家的外衣策略。

專家的外衣策略是指，讓幼兒通過扮演不同專家的角色，探究并表達不同專家的看法。例如，請幼兒扮演動物專家，提供各種有關照料動物的信息或方法；或是請幼兒站在設計師角度，設計一堵作品中提及的可怕的圍墻。這就要求幼兒站在設計師的角度去思考問題和表達看法，并要求其在建構自己對作品情節理解的過程中既要嚴謹，同時也要充分展開想象。

（四）階段四：坐針氈策略

幼兒通常會對文學作品中的某些沖突性情節難以理解，為此，研究者對實驗組幼兒運用了坐針氈策略。

坐針氈策略是教育戲劇中常用的旨在引導幼兒探究作品人物內心世界的策略。具體的做法是，讓某位角色扮演者（可以是幼兒也可以是教師）坐在椅子上，回答其他幼兒詢問的與自己所扮演的角色相關的問題。通過坐針氈策略，幼兒可以對角色的心理活動進行具象化思考。例如，當大家讀到“巨人建了高高的圍墻阻止孩子們進入花園”這一段時，幼兒都很討厭巨人。此時，教師自己扮演巨人，并接受幼兒的質問，借機表達“害怕失去的不安與沒有朋友的孤獨”。這一策略有助于幼兒與角色發生深層次互動，通過調動自己的已有經驗去理解、體會角色的處境與情感，從而理解作品。

三、研究結果與討論

（一）實驗組與控制組幼兒文學想象經驗水平的整體差異顯著

對實驗組和控制組幼兒在四個問題上的得分情況進行的獨立樣本t檢驗表明，兩組幼兒存在顯著差異（t1=-3.195，p

（二）教育戲劇策略與幼兒文學想象能力的發展

1.教育戲劇策略有助于促進幼兒對文學作品環境等背景性要素的想象

例如，當教師為幼兒讀到“無所不能的巨人想把巨大無比的花園裝扮成孩子們的樂園”時，采用了故事地圖策略，以引導實驗組幼兒借助肢體造型、繪畫、建構等方式，創造性且富有畫面感地呈現作品中的背景。又如，當被問及“巨人的花園里有什么”時，控制組幼兒的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、過山車、超大的電瓶車、跳樓機、單杠、摩天大樓等，比較貼近生活實際。實驗組幼兒的回答則不拘一格，他們想象中的花園有葫蘆樹、鬼屋洞、魔法樹、獨眼龍怪獸、棒棒糖屋、精靈樹、天梯、生產館等源于生活又高于生活、加入了個人創造性想象的東西。他們還能具體、生動地描述自己的想象。這與張金梅的研究結果一致，她認為，將戲劇運用于早期閱讀活動，可使幼兒對繪本人物、情節、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。〔13〕

C11：“這只怪獸可以打敗世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火車來的時候動兩下，火車走的時候它就不動了。”

C1：“花園里有一棵神奇樹，如果有危險，就會召喚出四個精靈，他們的武器是太陽、火、冰、還有土。”

C15：“花園邊上還有一個探測器，壞人只要一觸碰到它，就會被電死。如果你們想進來，先要問守護的人，‘能不能讓我們進’。如果你偷偷溜進去，它會探測你的用意是好還是壞。”

2.教育戲劇策略有助于促進幼兒對作品情節和主題的初步想象

有研究認為，通過戲劇表演，幼兒可以將文學作品中的文字符號轉化為形象，從而形成對文本信息的深層加工。〔14〕本研究證實了這個結論。研究者通過角色扮演與教師入戲策略，引導幼兒開展“保護花園”的活動。幼兒開展了清掃、守衛、整理花園等活動。當被問及“巨人很喜歡孩子們，但旅行回來后為什么突然不再讓孩子們去花園玩耍了”時，實驗組幼兒能夠意識到，問題可能出在巨人身上，不是孩子們的問題，這與作品要表達的主題是相吻合的。相反，控制組的所有幼兒都將原因歸于孩子們沒有保護好花園。可見，教育戲劇策略的運用有助于幼兒與角色產生共情，也即能夠站在角色立場去思考問題，即便是作品中沒有明確表達出的意思，他們也能夠調用自己已有的經驗，并通過想象去做出恰當的判斷。

3.教育戲劇策略有助于促進幼兒通過想象創造出新的情節或結尾

創編作品新的情節是幼兒對已有文學經驗進行創造性想象的方式。在組織開展幼兒文學作品學習活動時，教師不但可要求幼兒創編出完整、合理、有邏輯的作品片段，而且可要求幼兒所創編的情節富有文學性、創意性與畫面感。〔15〕本實驗表明，通過專家的外衣策略，實驗組幼兒在充分討論的基礎上，能對原有情節進行合理的創編，并且具有一定的文學性。

例如，在被問及“巨人會設計什么樣的圍墻來擋住孩子們”時，控制組幼兒的答案基本是原作品的延伸或生活經驗的再現，創造想象的成分不多。實驗組幼兒想象的畫面則非常豐富，除了能講出圍墻上有什么，還能根據所想象出的事物的特性，編構出它是怎么阻擋孩子們進入花園的。幼兒在表達時使用了較多的形容詞、動詞以及因果復句，使得創編的情節更具新意與畫面感。

C1：“圍墻上有爆炸郵箱，爆炸出來的是一些鬼怪，小朋友往里走一步，怪獸也會跟著走一步。”

C11：“圍墻上有花，很鮮艷，如果小朋友用手碰，就會被花咬一口。”

C31：“圍墻上有很多很多怪獸，這是小魚怪獸，小朋友一摸到它，就會變成石頭。”

C32：“圍墻上有個時空隧道，里面有三個怪獸，他們有不一樣的絕招。一個是會把人彈飛；一個是會飛，會翻跟斗；還有一個手很多，會把小朋友變成木頭人。”

4.教育戲劇策略有助于促進幼兒對作品情節、主題、意境等的創造性想象

幼兒對文學作品有了較全面的感知后，才能表達自己對角色的喜愛與否及原因，初步理解作者在作品中想要傳遞的思想，并能結合自己的已有經驗談論自己的態度或自己可能采取的行動。〔16〕本研究曾采用坐針氈策略，引導實驗組幼兒通過詢問“巨人”的想法設身處地地想象角色所處的環境，從而辯證地、全面地評價角色。實驗表明，實驗組幼兒對巨人做法的理解人數遠多于控制組。可見，坐針氈策略對于幫助幼兒理解作者想要傳遞的思想，以及談論自己的態度或做法是有促進作用的。

四、教育建議

基于研究結果，研究者嘗試提出如下教育建議，以促使教育戲劇發揮促進幼兒文學想象能力發展的作用。

首先，鑒于文學作品的背景信息會影響幼兒對作品的理解，可運用教育戲劇中的故事地圖策略幫助幼兒加深對文學作品背景的理解。

其次，為幫助幼兒完整理解作品內容，可通過角色扮演、教師入戲等策略，幫助幼兒深化對作品情節與主題的理解。

第2篇：戲劇教學策略范文

一、明確小學京劇課堂教學目標的定位

教學目標關乎著教學活動實施的方向和預期達成的結果，不僅是教學活動的出發點，也是教學活動的最終歸宿。在小學京劇課堂中，其課程標準應以全體學生為主，而不是某個音樂家，應著重于對每個學生音樂潛能的開發，使京劇課程的價值達到最大化。京劇進入小學課堂，更多的是讓年輕的孩子們從小對京劇有所接觸，培養京劇觀眾，而不是對京劇演員的培養。基于這點，小學京劇課堂教學在教學目標上就不應該過分苛刻，而應該重點培養學生的學習興趣，充分激發學生的興趣。可以從歷史故事如《岳母刺字》等入手，也可以從京劇的服飾臉譜入手，讓學生觀看各種臉譜圖片，同時可以從與京劇有關的流行歌曲入手。比如，在教學中可以選取《唱臉譜》這首家喻戶曉的戲歌作為京劇課堂教學的引路石，《唱臉譜》不僅具有京劇抑揚頓挫的曲調，同時融入了流行音樂的元素，在具備傳統京劇特色的同時又具備時尚感和動感，可以大大提高學生對京劇的興趣，調動學生學習京劇的積極性。

二、對課堂教學中的京劇唱段科學選擇

京劇離小學生的生活比較遠，并不是所有京劇都適合課堂教學。教師應該在課堂教學中，選取合適的唱段進行教學。首先，在選段中應該注重京劇的經典性和藝術性。挑選一些最具有價值、最能表現京劇精髓的作品，比如傳統的《霸王別姬》和現代劇目《紅燈記》中的經典片段等。只有充分體現京劇特點的唱段，才能讓學生的課堂學習更有效率。其次，所選唱段應該兼顧趣味性和通俗性。以便小學生們能夠更快地接受和了解，在輕松的氛圍中快樂學習。再次，課堂京劇唱段的選擇還應該注意知識性和思想性。教育的目的在于育人，京劇教育也不例外。在小學京劇課堂上，教師必須將京劇藝術形式的教學作為主要目標，讓學生在學習中多了解一些歷史文化知識，并且具有一定教育意義，如《木蘭從軍》《將相和》等。以《木蘭從軍》為例，教師京劇教學前，應該向學生講解木蘭從軍的歷史背景、故事起承轉合，引導學生走進京劇人物的內心世界，感受不同人物京劇唱腔中表達的喜怒哀樂，學生在了解故事的基礎上學習起來才會更加輕松，否則很有可能一頭霧水，聽了一會兒注意力就會分散。

三、對師資問題進行多渠道解決

第3篇：戲劇教學策略范文

【關鍵詞】小學科學 教學有效性 課堂教學

在小學課程中科學課程是一門具備基礎性的課程，其不同于其他的課程的特點就是以實驗為基礎。小學科學的學習是以探究活動為中心的，所以本文就對于這種獨特的特點來分析小學科學教學中的有效策略。

一、前提是正確地對教材進行處理

（一）根據教材來大膽創新

小學科學的教材通常來說就是按照單元來進行設計的，所以在開展教學之前應該根據每個單元的編寫意愿來對教學的意圖進行設計，并且在這個基礎上結合自己所在學校的特點以及課程進度來設計教學內容。比如說在《科學》教材中有一個單元為教授生物的多樣性，如果是按照教材來進行教學的話，學期安排很可能導致這門課被安排在冬季進行。因為我國冬季大部分地區氣溫寒冷所以不利于學生去學習生活的多樣性，所以我們完全可以對教材進行大膽的重新設計來進行教學安排，可以根據季節特點來進行課程內容的學習，這樣可以更方便地學習科學知識。

（二）教師把握三維目標

小學階段的科學課程，跟初中的物理以及化學和生物等課程都是相通的，起到鋪墊知識面的作用，同時在小學階段如果可以成功的通過科學課程激發起學生學習興趣的話，對于初中以及高中的科學類課程學習是很有幫助的。比如說在小學高年級課程中安排了有關物質的學習，教材中對于學生提出的要求就是要讓學生可以觀察到物質的變化等來判斷物理變化，這就要讓老師去引導學生去思考為什么物質會出現這些變化，這些變化的原因是什么，變化產生的新物質跟之前的物質出現了怎樣的變化。這些疑問因為涉及了很多在中學階段才會去學習的知識，所以老師只需要去引導進行淺層次的學習。

（三）設計探究活動

現在新課改等更加要求學生要深入地去認知世界，通過學生自己在世界中的感悟來進行思考。那么如何來設計探究活動來讓學生去進行深入的思考呢？比如說在科學課程中有關如何抵抗物質彎曲的課程中，這一節課的重點就是要去帶領學生去思考不同物質的抗彎曲能力。在實際的教學中，就可以設計兩個探究活動來探究物質的抗彎曲能力與材料之間的關系，比如材料的厚度以及寬度對于抗彎曲能力的影響。在實驗中可以分別增加材料的寬度以及厚度來探究變量對于實驗結果的影響。但是要注意的是，假如說在實驗中每個探究活動都做得非常詳細的話，就會導致我們的教學沒有重點難點的區別，同時教學課時安排也無法承載如此多的實驗內容。所以說就要根據學生的掌握能力來選擇重點進行實驗。

二、選擇合適的材料來提高教學有效性

（一）選擇具有啟發性的材料

筆者建議可以根據教學的實際情況來盡可能地選擇具有啟發性的材料來進行實驗展示或者教學安排。比如說上文中體積的抗彎曲能力的教學中，假如我們需要去探討物質的形狀以及抗彎曲能力之間的關系，筆者在教學時準備了六張紙張，然后把其中幾張折成不同的形狀來對比形狀與抗彎曲之間的關系。學生在進行自己的實驗之后就會發現其實物質的抗彎曲能力跟材料的形狀也有很大關系，他們發現即便不增加材料的厚度或者寬度，只是改變形狀就可以改變其抗彎曲能力。通過這種具備啟發性材料的引入來激起學生學習科學知識的興趣。

（二）趣味性材料的選擇

不同于中學生以及大學生的理性，小學生具備好奇心以及較為感性的學習思維，所以具備趣味性的材料可以讓他們更有興趣來探究科學的奧秘。教師在對材料的選擇上也要注意這一點，應該在形式以及內容上都注重材料的趣味性。比如說在對環形山的知識進行教學中，可以先讓學生自己去猜測怎樣去創造環形山，然后再向學生提供沙子以及鉛球或者注射器等設備以及材料來讓學生進行活動，在投擲鉛球的過程中學生就會發現原來環形山的形成方式之一就是通過撞擊來形成。這里可以看出科學課程的課堂已經不再是傳統的教室了，而是更為寬廣的整個校園，甚至可以走出校園到生活里面進行教學。

（三）設置問題情境來提高有效性

設置科學課程的一個目的就是引導學生樹立發現問題以及自主去解決問題的習慣。假如我們可以為學生創設更好的學習環境，就可以讓其避免科學學習的枯燥從而取得更好的效果。比如說這個教學案例中，在對淀粉以及碘酒等進行教學的時候，假如我們只是通過口頭的描述來讓學生了解米飯中淀粉的特點，并不如教師把米飯帶到課堂中，讓學生現場品嘗米飯，然后讓學生在咀嚼之后說出米飯中淀粉的特點等更加具有情境性。然后再去引導學生去思考為什么米飯會出現淀粉。這種教學情境的創設帶來的效果顯然是不一樣的，因為從表面上看學生在品嘗了米飯可以充分地調動其感官來進行體驗，盡管米飯是一種日常食品多數學生都已經品嘗過，但是課堂中的品嘗可以更具趣味性以及情境性。

結語

從上文中就可以看出在小學階段的科學教學中注重有效性的提高是分為很多方式，可以從教學環境入手來改進，也可以從更新教學觀念來進行，同時還應該做到讓學生去擔當教學主體。對此還需要結合新課改來進行更多的措施。

【參考資料】

［1］裘衛江. 如何提高小學科學探究有效性的策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2011（06） .

第4篇：戲劇教學策略范文

關鍵詞：中國古典詩詞 文學作品 翻譯教學 策略

中國古典詩詞是中華民族最初的文學體裁，是我國文學中最為優美的、最浪漫的文學表達形式，是一門純粹的語言藝術形式。中國古典詩詞是中華民族的心靈之聲，語言的精華代表，是語言學習的最高層次。這些古典詩詞可以陶冶人的性情，啟迪智慧。在中華民族對外進行優秀文化的傳播和交流的過程中，中國古典詩詞是我們民族“取之不盡，用之不竭”的精神文化寶庫。因此，只有做好古典詩詞的翻譯教學工作，才能培養出更多的古典詩詞翻譯人員，這樣才可以促進我國古典詩詞的翻譯工作和對外文化傳播。

一、關于詩歌英語翻譯教學中的三美翻譯理論的總體概述

高校英語翻譯教學的重要任務就是培養大批合格的跨文化翻譯交流的人才，擔負著將中華民族優秀的傳統文化和文學作品很好地翻譯到國外，讓外國人欣賞和了解中國文化的博大精深，這也是我們翻譯教學的重要任務之一。英語的翻譯教學需要有很好的翻譯理論做指導，才可以取得事半功倍的效果。許淵沖是我國著名的詩歌翻譯專家，他根據詩歌翻譯經驗提出了三美翻譯理論，這對于我們英語翻譯教學有著重要的理論指導意義。

在長達六十多年的古典詩歌翻譯的過程中，許淵沖先生通過對自己翻譯工作中所積累經驗的不斷總結，得出了一套他自己特有的，比較完善的詩歌翻譯理論體系。在許淵沖先生的作品中，很多都闡述了自己的翻譯方法和主張，例如他的《翻譯的藝術》和《文字與翻譯》這兩部作品，為中國文學翻譯開創了全新的方法，使得中國的文學翻譯進入了一個全新的發展階段。

在詩歌中主要闡述的就是詩歌的意境美，在許淵沖先生的詩歌當中，他是這樣來闡述詩歌的意境美的。詩歌的意境美是因為詩歌當時特殊的歷史原因或者是人當時特殊的思想情感造就的，古典詩歌被翻譯成另外一種語言，沒有相同的歷史背景或者特定的思想情感，就很難引起讀者相同的聯想和感受，也就很難再現出原詩的意境美。所以，在進行中國古典詩歌翻譯的時候，不僅要傳達出詩歌的字面意思，還要傳達出詩歌里面蘊含的思想情感；在中國古典詩歌的翻譯過程中，要選擇那些和原詩意境相匹配的字詞，妙用西方人喜聞樂見的文學詞匯，在必要的時候借助詩歌的音樂美和形式美來烘托詩歌的意境美。

中國古典詩詞非常講究詩歌的形式整齊，因此我們在進行詩歌翻譯的時候就要注意處理好詩歌中長短句和詞性對應方面的關系，做到最大限度地和原詩保持平衡。中國古典詩詞的音樂性主要體現在詩歌的韻律和節奏、韻腳等地方，由于詩歌讀起來朗朗上口，節奏感很強，所以中國古典詩歌又具備音樂性的特點。許淵沖先生在著作《翻譯的藝術》和很多關于詩歌翻譯的論文中，都反復強調了中國古典詩歌翻譯音樂美和形式美的重要性，其重要的目的就是為了保留原詩的結構、韻律和音樂特征。許淵沖先生曾經說過：“關于中國古典詩詞的形式美，以及詩歌的長短對稱方面，最好能夠做到形似，最少也要做到大體相似。”一般來講，要想使古典詩歌的譯文和原詩做到形式和音樂方面的相似，確實很難，但是許淵沖先生還是不畏艱難，對此進行探索，還是翻譯出了很多優秀的作品。

二、中國古典詩詞翻譯教學中應突出詩詞翻譯的意象美

對中國古典詩歌的翻譯工作至今已經有百年的歷史。但是對于古典詩歌翻譯一直沒有停止追求完美的腳步。對于那些膾炙人口的古典詩詞的翻譯多達幾十種的譯本，每一種譯本都有它獨特的意境美。意境美是詩歌的靈魂所在，是我們翻譯教學中的重點任務所在。下面我們就選取翻譯教學中一首古典詩詞的中英譯本為載體，對古典詩詞翻譯教學中的翻譯意境美的策略做出探討。

靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

A Tranquil Night

Li Bai

A bed， I saw a moonlight，

I Wondered if it were not the frost on the ground.

I raised my head and find out the moon bright，

Missed my far-off home and I am drowned.

通過對中英版本的比較分析，我們會發現漢語版的是一首五言絕句。詩歌的表面上看著很簡單：在月光照耀之下，游子思念家鄉的故事。可是全詩的意境美就在于全詩沒有一個主語，是誰在月光照耀下思念那遠在天邊的故鄉，給讀者留下了無盡的想象。在英譯的版本中，詩歌延續了英語語言的平鋪直敘的特點，采用很直白的語言向我們描述了作者在月光照耀下思念自己故鄉的情感，營造出了一種優美的意境，道出了作者那無盡的思念之情。漢語詩歌整齊簡潔，用凝練的語言，少量的虛詞和連詞為我們勾勒出了一幅幅優美的意境，英語詩歌則不像漢語詩歌那么整齊統一，這在行數方面就體現出來了，所以在詩歌翻譯的時候采用了保留詩歌原來意境的原則，直接翻譯，營造出思鄉的意境。因此，在古典詩詞翻譯的教學中，我們要充分培養學生的詩歌意境美的翻譯能力，保留中國古典詩詞的意境美。

三、中國古典詩詞翻譯教學中應突出詩詞翻譯的形式美

形式美主要是對于不同題材的古典詩詞來說的。古典詩詞是一種特殊的文學形式，都是按照一定的格律進行創作的，在詩歌形式上有著獨特的藝術特色，因此在古典詩詞的翻譯教學中，我們要著重培養學生的詩歌翻譯形式美的能力。下面我們就選取一首古典詩詞的中英版本，對古典詩詞教學中的詩歌翻譯形式美的策略做出探討。

春怨

金昌緒

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

A Complaint in Spring

Jin Chang-xu

Drive orioles off the tree，

For their songs disturb me.

From dreaming of my dear，

Far off on the frontier！

通過對比分析，我們不難發現原詩歌是五言四行，翻譯后的詩歌也是四行五言，可以說是和原詩的行數、字數幾乎相同，完美地再現了詩歌的形式美。譯本中，每行都是固定的六個音節，輕重音節相間，保留了原詩的節拍。細細品味，詩情畫意的，很有韻味。詩歌翻譯的完美在很大程度上得益于詩歌形式的翻譯，因此，在古典詩詞的翻譯教學活動中，我們應該重視學生的詩歌形式美翻譯能力的培養，以便翻譯出更多的具有形式美的古典詩歌。

四、中國古典詩詞翻譯教學中應突出詩詞翻譯的音韻美

不同的語言都有著自己獨特的音韻特征，中英二種語言在余音和語調上本來沒有本質上的區別，可是漢語是聲調語系，英語是重音語系。這就導致了在古典詩詞的翻譯過程中很難保持原詩歌的“音韻美”。但是，詩歌的音韻美是僅次于詩歌的意境美，所以無論是從詩歌的形式還是到英語語言的規則，我們都一直在需找詩歌翻譯中的音韻美所在。下面，我們還以第一部分中李白的《靜夜思》的中英版本為例進行分析，分析古典詩詞翻譯教學中音韻美能力培養的策略。

就詩歌的音韻美而言，在譯本中都是采用英語語言的尾律再現原詩的音韻美。漢語全詩用“ang”韻為主，韻腳分別是“光”、“霜”和“鄉”，分別排布在詩歌的第一、二和四行中，在漢語中就是“AABA”的音韻格式，譯本中采用單詞尾韻進行押韻，分別是“light”和“bright”分別在一三句中，“ground”和“downed”分別在二四句中，使得譯本詩歌具有“ABAB”的音律分布格式。總體而言，詩歌的中英版本語言簡練，寓意深刻，尤其是譯本的對仗工整，音韻美完整的保留，讀起來朗朗上口，讓人過目不忘。因此，在古典詩詞的翻譯教學中，合理培養學生的詩歌翻譯的音韻美，有助于古典詩詞在保留原詩歌的韻味的前提下更好地被國外的讀者所接受和理解。

五、結語

中國古典詩詞的翻譯工作是一項艱巨的任務，是我國對外進行優秀民族文化傳播和展示的重要途徑。在中國古典詩詞的翻譯教學中，我們要培養學生的“意象美”、“形式美”和“音韻美”的詩歌翻譯能力，但是在實際的翻譯過程中要做到這三點并非易事。中國古典詩歌的魅力就在于詩歌的意境、形式的規律性、音韻的音樂性。如何在古典詩歌的翻譯過程中保留詩歌的原汁原味是我國翻譯教學工作一直需要攻克的重點所在，因此，在古典詩詞的翻譯教學中，應該充分做到詩歌翻譯的“意象美”、“形式美”和“音韻美”，這樣才可以盡最大限度地保留原詩的詩韻，才能更好地進行古典詩詞的對外文化交流和傳播，讓更多的外國讀者了解和接受我國的古典文化，使中國古典詩詞繼續在世界文學中散發出應有的文化魅力和思想光芒。

參考文獻

[1]廖紅.解讀詩歌翻譯的“意美、音美和形美”――許淵沖英譯唐詩楓橋夜泊的賞析[J]. 攀枝花學院學報， 2006（5）： 36-39.

[2]辜振坤.中西詩比較鑒賞與翻譯理論[M].北京： 清華大學出版社， 2003.

[3]許淵沖.談唐詩的翻譯[C].詩詞翻譯的藝術[M] .中國對外翻譯出版公司， 1987： 408.

[4]許淵沖.唐宋詩詞三百首[M].北京：北京大學出版社， 1996.

第5篇：戲劇教學策略范文

關鍵詞 交互工具;小學數學;探究性學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0092-02

隨著我國社會經濟的不斷發展，家長對于孩子的教育問題越來越重視。而小學數學作為教學中重要的課程內容，對培養小學生的創新精神、拓展思維有著重要的作用。除此之外，還能有效培養學生自主學習能力以及合作學習的能力。因此，在小學數學課堂教學中，合理運用交互工具，對培養學生實踐能力和學習力有重要作用。本文對基于交互工具的小學數學探究性學習的開展策略進行詳細研究，對幫助學生改進學習方法，提高學生綜合素質和教學質量具體重要的實際意義。

1 交互工具在小學數學探究性學習中的作用和原則

在小學數學探究性學習的過程中，利用交互工具不僅能夠激發學生的學習興趣，達到讓學生主動學習的目的，同時能促使學生主動參與到不同種類的教學過程中去。由于學生仍然處于被動學習的教學狀態，這就要求在小學數學探究性學習過程中，將交互工具貫穿于整個教學活動中，通過創設問題情境正確引導學生，促使學生以正確的學習方式積極主動探究問題，進而達到提高教學質量的目的。

為了確保教學成效，需要教師在實施探究性學習過程中合理利用交互工具。首先要遵循目標性原則，引導學生多角度思考問題，增強學生的創新能力;其次要遵循有效性原則，積極培養學生興趣，通過設置趣味性問題激發學生學習興趣，主動探究和思考問題，進而達到解決問題的目的;最后，還要遵循過程性原則，根據學生實際情況，留給學生足夠的空間，促使學生積極參與到探究學習的過程中，參與問題的整個分析和解決過程，有效提高教學質量。

2 交互工具在小學數學探究性學習開展中應注意的問題

合理處理好交互工具適用性與學生信息素養之間的問題 在小學數學探究性學習過程中，并不是所有的問題都適用利用交互工具來解決。如果是信息技術的數學，利用交互工具來開展探究性學習，就需要教師綜合考慮數學教材內容和學生信息素養是否具有契合度，以及教材內容和交互工具之間的契合度。只有根據學生的實際情況，選擇利用交互工具才能有效發揮學生學習數學的優勢，培養學生邏輯思維和實踐能力。利用交互工具的基礎就是要促進學生養成良好的信息素養，同時還要有助于學生信息技術的進步。這就要求教師在開展小學數學探究性學習過程中，根據學生的實際情況，有效結合交互工具，確保整個小學數學探究性學習過程得到順利開展。

合理處理好教師和學生之間的關系 在小學數學探究性學習過程中，要充分發揮教師指導、學生自主學習能力，利用交互工具培養學生主動探究問題的能力。如果學生剛遇到問題，教師就幫助學生解決，久而久之便會使學生失去自主解決問題、發現問題的能力;如果學生遇到問題，教師沒有及時解決，時間一長，同樣使交互工具的效果和實際效果相背離。因此，在小學數學探究性學習過程中，要掌握適當的時機，發揮教師的指導作用，促使學生積極主動的學習。首先，教師在備課過程中要合理設計好探究的進度;其次，要考慮學生探究問題所需要的時間;再次，要考慮在利用交互工具實施探究性學習的過程中學生學習的重點問題，何時指導學生解決問題;最后，要考慮何時適宜指導學生進行小組交流或者合作探討，何時提供相應的背景資料等。只有合理處理好教師和學生之間的關系，才能充分利用交互工具，培養學生主動學習的能力。

合理處理好面向全體和個別關注學生的問題 在小學數學探究性學習過程中，合理利用交互工具要正確處理好學生之間的差異。比如，不少優秀的學生能夠積極主動參與到整個探究性學習過程中，但是還有部分學習接受能力較差的學生，參與探究學習的積極性不高，甚至不能和教學課程同步，還會做一些和探究學習無關的事情。針對這種情況，教師應正確處理好全體學生和個別學生之間的關系，對于學習接受能力比較差的學生，應多給予一定鼓勵和關注，積極指導學生掌握基礎知識。同時要逐步利用交互工具指導學生完成簡單的問題，并逐步將問題的難度系數提高，進而順利完成整個探究學習過程。

3 交互工具在小學數學探究性學習中的開展策略

創建問題情境，激發學生學習興趣 小學數學的學習離不開良好的學習環境。在小學數學探究性教學過程中，數學教師應多提問學生、引導學生，讓學生從多方面思考問題，自主探索問題的答案。小學生只有通過討論或獨立尋找問題的答案，才能充分調動學習興趣。另外，采用靈活的授課方式，充分利用交互工具，將問題設置到話題之中，引導學生發表自己獨特的見解，在數學教師的指導下，激發學生的求知欲，使學生成為情境教學中的主角，進而使學生的學習能力和探究問題的能力得到有效提高。

比如，小紅左手中有3個棗，右手中有5個棗，如何讓小紅手中的棗一樣多？當小紅不知道時嗎，應如何幫助她？在講解多個問題時，教師可以應用交互工具設置合理的問題，讓學生積極參與進來，進而解決問題。

不斷優化數學結構，增強數學思維 學生在學習數學的過程中，可以通過構建數學模型，從而將實際的問題轉化為抽象概念，進而實現探究問題、解決實際問題。因此，構建數學模型能夠有效實現小學數學的探究式教學。在這個過程中，小學數學的學習可以通過自主探討、合作學習以及模型的構建三方面內容得以實現。由于小學生思維比較活躍，但智力還未得到完全發育，這就需要在數學教師的引導下，讓學生從多角度分析問題，進而找到解決問題的方法，促使學生掌握數學知識，鍛煉學生理解知識的能力。

利用交互工具，促進知識的轉移 小學數學主要是為學生進行初中數學的學習打下堅實的基礎，因此，小學數學的學習以基礎內容為主。基于此，這就要求學生能夠掌握簡單的數學算法。所以，教師在開展小學探究性學習的過程中，應充分利用交互工具引導學生主動探究知識，培養學生知識的遷移能力，從一個數學問題可以聯想到另一個問題，同時在解決一個問題的時候，要能夠掌握這類問題的解決方法，從而舉一反三，解決另外類型的問題，有效提高學習效率。

4 結語

綜上所述，在小學數學教學中應合理利用交互工具，并將其充分應用到整個探究學習過程中，不斷培養學生獨立自主地探索問題，使學生的創新能力得到提高。在小學數學教學過程中，合理利用交互工具，開展探究式教學活動，有效強化知識結構體系，突破重點和難點，提升學生對數學的理解能力，促進學生的全面發展。■

參考文獻

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（6）：95-98.

[2]任海舉.基于交互工具的小學數學探究性學習[J].新課程學習，2014（5）：46-47.

第6篇：戲劇教學策略范文

摘 要： 在現代社會，隨著中西文化的沖突和交融，人們的性倫理關系和觀念發生了深刻的變化。從人們對當代大學生同居行為的寬

>> 高校大學生思想政治教育中存在的問題以及解決策略 高校大學生價值觀教育策略分析 淺析高校開展大學生慈善文化教育的瓶頸與策略 高校促進大學生創業教育策略研究 大學生安全教育與管理現狀調查以及策略分析 大學生廉潔教育與高校公民教育的文化同構性研究 當代女大學生同居現象現狀及教育對策研究 社會變遷期大學生同居現象現狀及教育對策研究 高校校園體育文化建設對大學生素質教育的影響分析 高校圖書館文化對大學生素質教育的滲透分析 大學生社會主義核心價值觀教育的強化分析 高校排球文化對大學生素質教育的影響研究 基于高校大學生紅色文化傳承和教育的研究 高校籃球文化對大學生素質教育的影響研究 參與視角下的高校大學生廉政文化教育研究 多元文化教育對高校大學生成長的沖擊性研究 高校校園媒體對大學生“三觀”的影響以及對策分析 民辦高校“90后”大學生的特點及教育策略研究 通過大學生涯規劃教育促進高校學風建設的策略研究 高校圖書館在大學生德育教育中的策略研究 常見問題解答 當前所在位置：，2009.06.11.

[2]趙霞，車慧穎.中西性文化的碰撞對大學生的影響[J].華北電力大學學報（社會科學版），2006（2）.

[3]孫萍.我國大學生性道德教育的現狀、問題與對策[D].山東：山東師范大學，2006.

[4]楊雯.大學生同居的道德引導機制研究[D].上海：上海師范大學，2008.

第7篇：戲劇教學策略范文

關鍵詞：文化文化意識教學策略

在英語教學中，我們常常發現漢英社會文化的差異直接影響著學生對英語文章的理解。因此，對于受中國文化教育成長的學生來說，教師應當在重視傳授英語語言知識的同時，適當展開一些必要的文化意識的教學。但是由干不同的教師對“文化意識”的理解不同，在課堂教學中對有關內容的重視程度和教學方法也不相同。因此，對什么是文化、文化教學應當教什么、怎么教等問題有必要作深人細致的探討和研究。

一、文化的內涵

在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等”。“文化”一詞在西方源于拉丁文。原義是指農耕及對植物的培育。后來，其意義逐漸引申，對人的品德和能力的培養也被稱之為文化。在中國的古籍里，“文”即指文字、文章、文采，又指禮樂制度、法律條文等，“化”是教化、教行的意思;兩字合在一起，則通常指以禮樂制度教化百姓。西方對“文化”的定義大致經歷了兩個階段:二戰爆發前，人們已經認識到語言的學習離不開文化背景知識。因此，“文化”被定義為一個國家的歷史、地理、政治制度，以及該國在音樂、美術、戲劇、科技和體育等方面的重大成就。這種傳統文化被稱為“人文主義文化”或“奧林匹克式文化。二次大戰以后，隨著人類學和人種學的發展，威廉姆斯等開始把“文化”定義為社會生活方式，主要包括人際交往、家庭生活、價值觀念、哲學等一切構成社會意識形態的東西。在國內，對文化意識的解讀至少應包含以下要點:首先是對目標語國家文化背景知識的學習與理解。其次是對本國或本民族文化的反思和深人理解。第三是對兩種不同文化的對比分析，重點掌握文化差異以及影響有效交際的文化障礙。因為從某種意義上說，文化教學的真正目的是幫助學習者對文化差異變得更加敏感。第四是逐步培養和樹立跨文化交際的意識。最終要形成基本的跨文化交際能力。

二、文化意識的教學策略

國外對文化教學策略的研究通常區分三種不同的情況:第一種是在外語學習的文化教學環境中，學生無論在身體上還是心理上都遠離目標語的現實生活，文化教學的主要任務是提供背景知識，以幫助學生加深對所學語言的理解和掌握。第二種是學習者盡管在身體上遠離目標語的文化環境，但是因為計劃去該國旅行或工作等原因而在心理上親近并愿意主動接受目標語文化，針對這種情況的文化教學策略通常叫做同化法。第三種主要是指留學生、移民或者跨國公司職員等，他們已經身處目標語的社會環境中，教學不再需要人為地創設文化場景，而是更多關注如何幫助學習者盡快適應新環境，對他們困惑的文化事件作出解釋并提供指導，消除文化沖擊帶來的不良影響，使其能夠改正因文化理解而造成的行為上的失誤與偏差。總之，這三種情況都是從“學習者身處何種環境”這一角度出發設計不同的教學策略的。實際上，影響教學策略選擇的因素還有很多，如:學習者的年齡、身體發育階段以及受教育的水平等等。

綜括中外學者對文化教學策略的研究成果，筆者認為在中學階段，有效的“文化意識”教學策略應該包括以下幾種:

創設外語課堂真實的文化環境。教室里應當盡可能張貼、裝飾英語的海報、地圖、剪報、廣告等具有顯著文化特色的物品，甚至還可以讓學生收集并展覽外國的電影票、戲票、汽車火車票、鐵路航空時刻表、酒店菜單、產品說明書、旅游宜傳小冊子等等，它們能夠有效地營造一種異國文化氛圍，幫助學生熟悉目標文化，并縮短其地域上和心理上的距離感。

向學生提供必要的文化知識。可以通過上文介紹的文化旁白、文化包、文化叢等方法組織課堂教學，使學生了解異國的習俗、典故、歷史、風土人情等。

解決交際中的實際文化問題。這類向題通常是一個外國人在陌生的社會文化環境中所必須面對的在行為禮儀或風俗習慣等方面的困惑。課堂上首先向學生展示問題，然后通過選擇題的形式讓學生在四個選項中選擇一個正確答案，最后由老師組織全班同學討論。這種方法正是前面提到的同化法。

讓學生在學習過程和情感體驗中理解外國文化。這一策略可以有許多具體的方法:

①音動型活動。這是全身反應法在文化教學中的應用，例如讓學生通過聽從指令來演練飯店里的一系列動作:進門、就座、點菜、吃飯、買單、離開等。

②改編戲劇活動。這是國外很流行的一種文化教學策略，通過讓學生改編戲劇并體驗其中某個角色的情感和心理，從耐達到融人目標文化的目的。

③微型劇。主要包括一系列能夠展示豐富文化蘊涵的生活場景或滑稽短劇，通過閱讀、觀看錄象、學生排演等活動讓他們在學習過程中體驗文化。該方法優點是，教師可以在活動過程中隨時打斷，就某個問題組織師生之間的對話與討論。

④角色扮演和模仿。該方法要求學生必須具備較高的語言水平，能夠在演出中提高自己的體態和語言表達能力，從而認識到哪些行為在文化上是可接受的哪些是不可接受的。

讓學生接觸目標文化的真實生活。隨著現代科學技術的迅猛發展，同目標文化真實接觸的教學策略已經成為可能，其常見方法主要有:

①筆友或像友。學生通過和國外的朋友保持通信或互寄錄象帶，經常討論交流各自日常學習和生活中的喜怒哀樂，從而實現了解外國文化的目的。

②邀請講每語的外國人到課堂上講課、作報告。該方法有助于強化學生的學習動機，真實地感受文化差異，為他們提供和老外用英語面對面進行對話交流的機會。

第8篇：戲劇教學策略范文

【關鍵詞】教育戲劇 環境教育 傳播效果

教育戲劇是一種以戲劇為媒介而進行的教育活動。學者林枚君概括其過程為，在自然開放的教室中，由一位領導者，運用發問的技巧、講故事或用道具引起參與者興趣并透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種教學策略鼓勵參與者運用“假裝”的游戲本能去想象，且運用自己的身體與聲音去表達。團體互動中，每一位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此體驗生活，了解人我關系，建立自信，進而成為一個自由的創造者、問題的解決者、經驗的統合者與社會的參與者。①

今年7月，筆者實習所在的公益機構，組織一次針對26名兒童（10-13歲）的生態教育活動。經過討論，筆者和同事決定結合已有的有機農場生態探訪活動，開展相關主題的教育戲劇活動，并希望通過該活動的實施，探索教育戲劇應用于環境教育的效果。

一、教育戲劇與環境教育的內涵

1、教育戲劇

教育戲劇是在法國思想家盧梭的教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，以及后來美國教育家杜威提出的實踐學習、以兒童為中心的教育思想，赫茲-麥恩斯的創造力等教學理論的基礎上產生的。②

不同學者對教育戲劇的定義稍有不同：Cottell認為，教育戲劇是兒童將自己融入到經驗學習的一種藝術形式，它要求兒童運用想象力，增加創意表達，通過動作、手勢、臨時創作、角色扮演等活動探索多面的人類經驗。③臺灣學者陳韻文認為教育戲劇是指在教育場域中的戲劇活動：它通常由教師指導，將戲劇視為教育工具，由師生共同參與并創造，不以最終展演為目的。④學者張生泉認為，教育戲劇是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類、一種方式。

綜合多位學者的定義，教育戲劇可被理解為把戲劇與劇場技巧用于教育功能的一種教學應用媒介。教育戲劇中的策略多種多樣，主要有：即興表演、暖身、說故事、戲劇性游戲、定格畫面、集體繪畫、聲音軌跡、扮演呈現等。⑤

2、環境教育

1970年夏天在美國內華達州卡森市林業學院召開的有關學校課程中的環境教育國際工作會議上第一次正式表述環境教育的定義：“環境教育是一個價值認識、概念澄清的過程。其目的是發展一定的技能和態度。對理解和鑒別人類、文化和生物、物理環境之間的內在關系來說，這些技能和態度是必要的手段。”⑥

20世紀90年代初，伴隨著可持續發展理念的出現，環境教育的內涵也相應變化：1992年，在里約熱內盧召開聯合國環境與發展大會，與會專家認為，在該會議之前，環境教育主體還局限于自然環境的保護。會議之后，環境教育從內外部兩方面重新定向。就外部而言，環境教育要重新思考它與經濟、文化、政治、宗教、社會、科學及技術的聯系，從中獲得支持和幫助。也就是說現在的環境教育把自然研究與社會研究結合起來，將環境問題置于現實社會各種關系和領域的大背景下，重新思考全球觀、目的、目標、指導原則、策略、方法、資料等。⑦

聯合國教科文組織在《可持續發展教育十年綱要2005-2014》中建議教育者將藝術元素融入可持續發展主題的教育項目中，并提出可將戲劇加入到教學環節中。

研究者Marie為了檢驗教育戲劇在可持續發展教育中的應用效果，嘗試將教育戲劇策略融入環境教育的課程中，為這一領域的理論研究和實踐操作做出嘗試。研究結果證明，教育戲劇能夠幫助兒童更好認識、理解有關垃圾不當處理以及正確回收的知識；同時，教育戲劇對發展積極情緒，幫助兒童表達個人對環境的想法，對自身角色的思考有顯著作用；另外，積極參與環保類教育戲劇對于在戲劇之外開展環保實踐，以及學習相關技能具有重要促進作用。⑧

二、研究方法

雖然有關教育戲劇的研究多采用“前測—后測”實驗方法。具有實證研究的優勢，但因為存在無法深入了解學習者的學習態度、參與情況等問題，所以該方法也存在一定局限。本文采用的是行動研究方法。

筆者與同事經過討論修改，最終確定教育戲劇方案如下：一、有關有機農業的知識講解；二、與戲劇情境扮演相關的暖身游戲；三、以故事為背景的教育戲劇創作。

戲劇策略一：集體繪畫——所有參與者根據描述，想象美麗村昔日景象，并將之繪制在白紙上。

戲劇策略二：定格畫面——參與者分成四人一組，分別扮演老農、莊稼、土地和害蟲。四人模擬農民施肥的定格畫面。

戲劇策略三——教師入戲。助教扮演專家，再次回到村子里，助教依次走到每個學員身邊，讓學員以農民身份演出與專家再次相見的場景

第四部分：分享討論。

借鑒Marie Jeanne McNaughton的研究中關于可持續發展教育的評估標準，按照知識概念認知效果、對所探討議題的態度與個人生活方式、改善環境狀況的實際行動三方面進行教學觀察，探討教育戲劇融入環境教育之后的教學效果。⑨

三、焦點訪談

教育戲劇活動后，筆者隨機挑選8名學員進行焦點訪談。問題圍繞學員對有機農業概念的認知，對這次生態環保教學活動的態度，個人生活方式的反思以及改善環境的行為幾大問題展開。訪談結果總結如下：

1、教育戲劇幫助更好理解有機農業知識

指導者首先詢問受訪者什么是有機農業，受訪者回答比較清楚且不忘與生態環境、人類健康聯系。當問到“是怎樣記住這些新概念”時，參與者全都提到了在農場的戲劇活動，認為教育戲劇具有很強的學習啟發力：“我扮演過“土壤”，在表演“施肥”時，我扮演得很痛苦，因為我感到總是施肥，土壤真的會受到很大破壞。”

2、對有機農業議題持有濃厚興趣

環境教育并不是教學生死記硬背環境知識和生態道德準則，而是尊重學生的態度和情感，通過陶冶個體道德情操，讓學生從內心深處理解人與社會、人與自然的關系，培養他們關心自然、對自然負責的道德品質，因此指導者通過訪問了解學員對有機農業的態度和想法。

指導者問學員，農民有沒有錯。學員聽到這一話題，爭先恐后開始討論。有學員說“我一直認為不是農民的錯，他老了，沒什么文化，再加上沒人幫他種田，如果不用化肥，他自己也沒辦法干那么多農活。”指導者追問：“可是一直使用化肥，對鄉村環境影響是很大的，農民生活不能沒有收入，可是鄉村環境一旦破壞，再恢復很難很難，農民怎樣能夠種好地的同時保護環境呢？”

該問題引發所有人的沉默思考。不久，有學員打破沉默：“找專家幫忙種田，不是找專家賣化肥給他們。”“農民是種糧食給我們吃的，應該像工作有工資一樣，得到很好的待遇。”“應該幫助他們學習更好的技術”。有學員提出，“出臺法律，禁止使用對環境有害的化肥、農藥，只要出現推銷化肥的人就是違法的。”另一個學員反對這種做法，認為對農民而言，掌握有機農業技術，爭取人力支持，問題還是沒解決。

從學員的回答中發現，他們對于有機農業的利弊逐漸脫離了個人的簡單情緒和簡單是非判斷，而是綜合多方面因素進行理性思考，并開始尋找解決方式。

3、從個人和社會角度建立了改善環境的行動意識和目標

環境教育的目標中，將對環境問題的反思轉化為實際行動是必不可少的。指導者說，雖然在教育戲劇活動中，故事圍繞一個虛構的場景進行，但是相似的故事正在中國的鄉村不斷上演，面對這樣的現實問題，學員們有何針對個人和社會的行動建議？

有學員認為，以后一定在購買蔬果的時候仔細辨認，不吃施過化肥，雖然好看，但不健康的食物；也有學員，在課后向家人介紹了使用化肥農藥種植的食物的危害。另有一名對生物知識感興趣的初中生認為，他在活動結束后，和父母在網上一起找尋有關有機農業的資料，他說，如果有機會能把這些知識早告訴農民，讓他們了解化肥使用與有機農業之間的利弊得失就好了。他的話啟發了其他人，有人說“組織志愿者培訓農民。”有的說“自己要去做志愿者幫助他們種地，還可以嘗試最新鮮的瓜果蔬菜。”雖然在短短時間內，以及目前現實條件下，學員們只能在討論中提出解決問題的想法，但是這些想法很多都具有一定的可行性，希望類似的活動能在學校教育中得到延續，學生也能被賦予更多親身設計、參與環保行動的機會。

四、結論與不足

本文針對的是一次以有機農業、環境教育為主題的教育戲劇活動的行動研究，借鑒國外學者研究中的評價標準，考察利用教育戲劇的形式開展環境教育的教學效果。通過焦點小組訪談法發現，不論對知識點的認知、對教育戲劇活動的態度以及課程后改善環境狀況的實際行動來看，此次教育戲劇活動取得了積極效果。

然而本文主要采用定性的研究方法，研究結果在代表性與效度方面仍有局限。未來應結合實驗法、問卷調查法等定量方法，了解教育戲劇在環境教育應用中產生的效果；其次，現有研究是針對教育戲劇應用于青少年課外環保教育的，未來需要針對教育戲劇在學校教育中的應用，在小學、中學、大學等不同階段采用更加深入的效果分析。

參考文獻

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⑨Marie Jeanne McNaughton.Educ-

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第9篇：戲劇教學策略范文

一、小學語文課堂導入教學出現問題的原因

1.教師的教學觀念陳舊

部分教師習慣于一些固有套路的導入方式，以至于學生已經沒有新鮮感。比如，有的老師總是從檢查預習，認讀字詞導入；有的教師則習慣從分析課題導入而后分析課文的文本特點等。形式上的單調重復，不能激發起學生的學習熱情。正是由于這些陳舊的教學觀念羈絆一些老師，使他們不能按照新課標的要求進行教學，因此，在小學語文課堂的導入環節，部分老師應勇于大膽創新，摒棄落后的教學。

2.教師對教材的理解不透徹

教材簡單通俗講就是教科書，但它又并不是一本簡單的書，它的架構、階段、組元、選文、練習等無不體現著理解、積累、運用祖國語言文字的各項任務，然而語文教材又不是現成的教學內容，它需要語文老師去提煉、組合。作為一名教師，我們必須要具備正確理解和把握教材的能力，從學生的實際出發，大膽對教材內容進行整合、優化，不能照本宣科，把教材當成圣經來念。

二、小學語文課堂導入教學策略

1.運用多種教學手段改變陳舊觀念

當今的小學語文課堂導入教學需要一些教學策略才完善。那么，教學策略是什么呢？所謂的教學策略就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。于漪老師說：“課的第一錘要放在學生的心靈上。”這個時候，導入在課堂教學中就顯得舉足輕重。上一節語文課就如同演一幕戲劇一樣，最需要的就是“先聲奪人”。

2.教師要鉆研教材