聽課總結和反思精選(九篇)

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第1篇：聽課總結和反思范文

【關鍵詞】高中數學；學習方法；學習效率；自信心

有許多初中階段數學成績很好的學生，升入高中后，感覺數學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個階段后，數學成績出現了嚴重的滑坡現象。這是許多進入高中以后的學生普遍遇到的問題，不少同學進入高中之后感覺到很不適應。那么，如何學好高中數學呢？

1. 轉變觀念

初中階段，數學知識相對比較淺顯，易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結規律，掌握數學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實質，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯系。

2. 課前適當預習

通過預習可以發現本節課的難點，也就是聽課的重點；通過預習還可以發現以前沒有掌握好的與本節課相關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；通過預習還可以提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時，預習還可以培養自己的自學能力。

預習可以使自己對新課有一個基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時應對自己提出更高的要求，課堂上要重點比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動權，增強聽課的目的性的針對性。

3. 聽課的效率是關鍵

課堂是學習的主要陣地，課堂效率十分關鍵。有很多學生不注意課堂的45分鐘的效率，結果課后花很多時間都無法彌補。可以說聽課的效率決定學習的效果，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

（1）準備課堂用品：進入高中以后在每節課都要隨時準備一張草稿紙，以便即時對課堂的內容進行演算。

（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結，另外，還要聽同學們的回答，看是否對自己有所啟發。聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達的思想；同時要能劃出教材的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。將聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關鍵，切忌上課不聽，課后補。同時還要避免“抄黑板”的現象，很多同學進入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時間全花在抄黑板上，老師這一節課分析的重點，注意點，習題的分析方法等重要內容都沒聽到，課后解題的時候仍然是無從下筆。

聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。聽課中注意老師講解的數學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產生的？

（3）及時做好復習和鞏固。

聽完課的當天，必須做好當天的復習， 復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來，回憶上課時老師講的內容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就能使當天上課內容鞏固下來，同時也檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

做適量的練習題。有不少同學把提高數學成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當的。事實上，要提高數學成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而加深了你的欠缺，因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎上，做一定量的練習是必要的。做每道題都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好數學的重要方面。

單元結束以后還要對這一單元進行反思，數學學習應是一個反思性的學習過程，首先，對所學習的知識、技能進行反思；其二，對所蘊涵的數學思想方法進行反思；其三，對基本問題、典型問題進行反思；其四，解題后的反思。解題后學生對題目及解答進行反思、領悟是很好的鞏固學習內容的方法，學生要留出足夠的時間來進行反思。

4. 要充滿信心

第2篇：聽課總結和反思范文

摘要：本研究主要通過問卷調查得出國內某高校英語教師反思性教學基本情況，結合國外聽課材料整理并分析西方語言培訓教師們的教學行為在多大程度上是反思性教學，再結合前面兩方面數據比較分析什么是有利于英語教學的教學行為和自我評價方法。

關鍵詞：反思性；教學行為；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教學在西方有三十多年的研究積累，已經發展到較高水平。國內的反思性教學研究受到西方理論的啟發和影響，也經歷了十多年的探索過程。中西方理論都認為，反思性教學可以培養學生主動學習能力，也是教師職業發展的有效途徑。

一、理論依據

西方有很多著名的作家和學者圍繞反思行為這一復雜的思想做過研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說，反思活動來源于人們解決問題的需求，而這一復雜過程需要人們“對自己的認知和知識結構在有充分依據的情況下積極、持續和仔細地思考”。杜威的觀點對后來Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學習圈研究有很大的影響。

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數據必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業者（你作為一名教師），學習者（你的學生），同事和現有理論（在教育和其他學術方面的專業文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經歷，還應包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應該涉及到多方面的因素，如道德，社會問題，還有對體制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根據他人的研究總結出三個反思行為維度。第一個維度是Eraut（1994a）提出，他認為反思必須有豐富的經驗做支持，而整個反思過程只有通過聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認為反思性教學反映在教師和教學的各個方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內出現的困境，如何對教學中的假設和價值觀提出質疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應參與課程開發和學校改革以及有責任提高自身的職業發展。第三個維度由Eraut（1995）提出，他認為反思性教學行為應強調教師對學生的道德約束，對自己職業發展的責任，這一點應建立在對自己和他人的教學行為反思能力基礎之上。因此，反思性教學不僅要求從自身反思，還對教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協作能力，與他們的對話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。

同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志，討論和同事間交流。

Robson（2006）認為，“反思行為”一詞經常被用于幾乎所有的評價機制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經面臨將要變成一個毫無意義的座右銘的危險。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個狹隘、自私、例行公事的反思行為的發生。Robson進一步闡述，好的行為本質上是反思和自我評估的結果，但現在除了對個人反思外，對所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點，他認為批判性反思使我們能夠檢測教學的技術現狀，但更重要的是教師要能夠用務實的和批判的精神去看待校內外的事務，并當作是一個相聯系的整體，因為這些都可能影響課堂的教學質量。

二、研究方法

本研究的研究方法是問卷調查，實地聽課和訪談。

1.卷的題型構成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調查問題的邏輯和設計體系是在Brookfield四棱視角的建構下形成的。也就是說，這些問題的內容是圍繞教師本身，學生，同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。

2.實地聽課。聽課進行了兩個多月，平均每周一次，共計14小時的聽課時間。筆者是作為一名接受培訓的老師參與課堂，并參加課堂活動和討論。在聽課期間，學生（也就是接受培訓的老師們）人員沒有變化，培訓老師相繼有三位，筆者對他們各自的教學特點和風格的比較也豐富了教學法內容。

3.訪談。受訪者是英國某語言培訓中心的培訓教師，訪談通過郵件方式進行，受訪者對郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時間考慮要回答的問題，避免了現場方式的考慮不周，面對面還可能會造成心理壓力。然而，這種方式也必定會缺乏面對面時眼神及面部表情等無聲交流所傳遞的信息。

三、研究發現

1.通過調查問卷，主要從以下方面來判斷教師反思性教學程度：教學觀念和態度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個方面，即從教師自身角度、從學生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學。（1）從教學觀念看：根據Eraut（1995）的觀點，反思性教學行為應該強調教師的道德付出。如果教師能尊重學生的情感和需求，那么他們就會致力于滿足學生需求的教學反思。在課堂上，要區分不同的學生需求的一個方法就是盡量用多種不同的教學方法。大多數教師都認同此觀點。但是，教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法。（2）從四棱批判視角來看：首先從教師自身來看，大多數教師的反思頻率較低，基本上是每學期一次。其次，從學生的角度看，總體上與學生的“學”相比，教師更關心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學校的制度要求松懈、管理監督不到位造成的。最后，絕大多數教師忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關系。

因此國內英語教師反思性教學的現狀主要得出以下結論：“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現，而學生的學習效果沒有納入判定標準；超過半數的英語教師并沒有經常反思教學，至少沒有每月一次。這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；大多數英語教師強調學生需求的重要，但是在課程設計上僅僅靠課本為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準。

2.通^對在國外聽課材料和研究材料總結出英國語言教師的反思性教學行為的具體內容。這部分將展示和分析英國某語言中心四位培訓教師的上課情況，這些數據的獲得是通過聽課和對其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學方法與課堂外的想法是否一致。

總結四位教師的課堂表現，他們具有反思教學的共性：他們使用多種教學方法和活動適應學生的需求，讓學習差異化；語言教師的培訓者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學具有理論依據；他們使用有效的提問技巧和恰當的評估活動反應和檢測學生的掌握情況；讓學生從自己或同行的經歷當中學會反思并總結和學習；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動能力，讓不同水平的學生都能找到自己的位置；他們通過各種活動促進學習，而不是知識傳授的單向過程。

3.通過以上兩方面數據分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學質量的反思性教學行為框架。為了加強國內教師的教學理論水平，教學行為必須建立在充分的理論依據上，課前充分思考教學原理并做好教學設計。因此本研究設計了一份課前思考教學原理的反思行為框架，主要包括教師如何運用教學方法；本堂課符合什么學習理論；如何運用教學資源和互聯網技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題。為了達到國外語言教學的良好效果，教師必須從學生的角度來反思教學，教學必須差異化，滿足不同學生的需求。

四、結論

本研究得出的一系列反思性教學行為其實就是指導教師如何運用教學方法；本堂課符合什么教育原理；如何運用教學資源和互聯網技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題；指導教師課后如何反思教學效果，包括學習結果的適當性與相關性；教學方法的適當性；教學資源使用的適當性；區分對待不同水平學習者策略的有效性；學生學習的差異性與平等性問題的評價。

參考文獻：

第3篇：聽課總結和反思范文

關鍵詞:教學反思 反思途徑

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發現,5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發現它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆。”

如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。

這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現課改的關鍵。

反思,在一定程度上體現著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創造,阻礙教師專業的可持續發展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結合型教師不僅專業知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結,邊教邊反思,使自己的專業水平“百尺竿頭更進一步”。

那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業發展有什么幫助?我們電工基礎教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。

1.對教學反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的,它是對過去經驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據。

2.反思對專業發展的幫助

2.1有助于教師加快成長速度

一個優秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,不斷地反思并發現困惑,“教然后而知困”,不斷發現自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學經驗

不管是聽取有經驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經驗,形成一套屬于自己的教學經驗和教學理念。

2.3有助于提升專業水平

教師通過對各種教學現象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當的教學方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務。

2.4有助于形成優良師德

人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發展以及教師本人教學經驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美的優良品質。

3.電工基礎教師進行教學反思的途徑

3.1學會反思技術,養成反思習慣

學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產生的結果進行審視和分析。

要學會反思應做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經驗;二讀,堅持讀有關電工基礎方面的文章,讀與校本課題有關書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。

我們要以主動的態度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術,進行反思性教學,并養成反思的習慣,成為一名科研型教師。

3.2從學生的角度來反思自己的教學

學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應部分的綜合題時,發現原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態大不如以前,表現出茫然不知所云的神態。上完課后我向學生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經過學生的提醒和本人的反復思考總結,在下一節課時,我通過適當的例題,講清了其中的因果關系,并要求學生從物理本質上區分左、右手的選用,即屬于電磁感應現象的問題,使機械能轉換為電能應用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉換為機械能應用左手定則。

我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。

3.3從教師的角度來反思自己的教學

電工基礎的概念及規律有的是在大量的電學現象的基礎上歸納、總結出來的,有的是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎教師應讓學生積極參與教學活動,充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規律的實質。

而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎教師重點應反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。

它應包含每節課的新授內容如何引入、教學內容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結構怎樣布局、學生興趣怎樣激發、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規律、學生根據實驗應得出什么結論、如何構建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。

3.4通過聽課及評課反思教學

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。作為一名電工基礎教師,經常聽聽其他老師、特別是同行中優秀電工基礎教師的課,有利于學習他們好的教學態度、教學作風、教學手段和教學經驗。評課是以相關的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。

教師之間經常互相聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結的過程,是由現象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創造了濃厚的學習氛圍與專業發展的氣氛。

由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。

針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。

4.結語

總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現課改的關鍵。

參考文獻:

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.

[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業發展》.教育科學.2003年第4期.

第4篇：聽課總結和反思范文

【關鍵詞】課程改革 教師專業成長 途徑

2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業成長成為被普遍關注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實現自己的專業成長，多有方家論及。筆者在此也根據自己的實踐，就這一問題談一點看法，以就教于同仁。

一、勤學習，善學習

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。現代信息社會知識更新很快，教師如果僅有在大學所獲得的知識，肯定不能適應教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內容、觀點進行了重大改變，更重要的是教育教學理念的重大變革以及隨之而來的教學方法的深刻改革。教師如果不能勤于學習和善于學習，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學工作，那就會被時代所淘汰。同時，學習是教師專業成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經之路。所以，不斷學習，追求新知，是教師職業的本質要求。教師需要學習的內容包括兩個方面：一是書本知識，包括新的教育教學理念、方法和專業方面新的研究成果。教育教學專著和教育教學論文反映了教育專家、名師的教育教學思想和實踐經驗，學習這些專著和論文可以使我們及時了解教育教學方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業方面新的研究成果也要了解，現在史學界新觀點層出不窮，如對的研究就有許多新觀點。新教材也反映了史學界一些新的研究成果，近年高考試題也出現了部分反映史學界新學術成果或有爭議觀點的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時了解一些比較重要的歷史問題上史學界的學術新成果。教師要通過訂閱學科專業雜志和閱讀新版大學歷史教材或歷史學專著來了解史學界的學術新成果，更新自己的歷史學科觀念和知識。教師學習內容的另一個方面是學習和借鑒其他教師的教學實踐經驗，這主要通過聽課來進行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學習優秀教師成功的做法和經驗，并對照反思自己的教學活動，找出差距，不斷改進。

二、多反思，總結經驗教訓

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。對自己的教育教學活動進行反思總結，是每個教師都需要做的一項基本工作，是加快教師專業成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業成長中的作用。我認為，一個老師只有善于反思，在自己的教學工作中，不斷發現問題，總結經驗，教學方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進自身能力的發展。教學反思主要圍繞如下幾個方面來進行：①結合教育教學實踐反思自己的教育理念；② 結合教學內容反思自己的教學行為；③結合自己的工作經歷反思自己的成長歷程。教學反思有多種方式，可以是教學日記或教學案例，也可以是教育敘事和教學隨筆，還可以開展行動研究。

三、勤動筆

勤動筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學中的得與失，讀書、聽學術報告、聽課過程中閃現的思維火花，也要及時記下來，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤寫作也是促進自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為名師的老師們，應以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時寫讀書心得、寫教學札記、教學案例、教學隨筆。每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，會大受其益。

四、積極參加教研活動

古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。個人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補、充實、提高，來激發自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動可以使教師從同行那里學到很多經驗，得到更多的啟發，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以在教育教學理念、方法上共同探討，或了解與教學內容相關的其他學科的知識。

五、勇于實踐

第5篇：聽課總結和反思范文

一、寫好“教后記”，是提高教學水平的重要法寶

所謂教后記，顧名思義就是教師在進行教學之后，對該節課的教學情況的記錄以及教學效果作出的評價性小結。它實際上是教學過程不可缺少的一個必要環節。教師在教完一節課后，對自己原來教學過程的設計和實施進行回顧、總結和反思、將經驗和教訓記錄下來，作為完善教案，改進教學、總結經驗和科學研究的依據，這對提高教師的教學業務水平，會起到很重要的促進作用。因此，教師必須重視并及時記好“教學后記”。

一份耕耘，一分收獲。教師只有備課態度認真，準備充分，在教學中才有可比較之處，才能為寫好教學后記提供充分的材料。例如：有一次去聽了一節公開課，開課教師備課充分，授課認真，學生積極配合，課堂效果特別好。課后，我從開課教師那兒找來了資料。等到自己上這節課時，也沒有認真備課，拿著現成的教案就去上。結果，學生反應很差，我自己也感覺很別扭。從這件事上，我找到了自己存在的問題，總結了教訓，不再照搬別人的資料，而是立足于教材、認真備課。備教材、備教法、備學生，以期取得較好的教學效果。

當然，教后記應根據課堂教學內容和具體感受來選擇如何寫、不能為寫而寫，而是先教后寫。同時不妨聽聽學生和其他老師的看法，以彌補自己教學之不足。

總之，堅持寫好“教后記”，對提高自身教學水平和教學質量有著不可替代的作用，是一個教師從成長到成功的真正的法寶。

二、寫好“學后記”，是提高理論水平的有力措施

“學后記”顧名思義就是學習后的自我反思、自我小結，美國心理學家林格認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。”他所說的反饋就是指學習過程中的自我小結，我認為，學習的自我反思與小結是提高教師自身理論水平的一個有力措施，我們平常閱讀一些與本專業有關的報刊、雜志上的理論文章，然后將自己學習的反思，、小結用文字表述出來也就是“學后記”。

很多老師認為，談到理論學習和教育研究總是給人以抽象和枯燥的感覺，其實我們教師要想提高自己的專業素養，就要注重自己的專業學習，不斷學習本專業的理論知識以及前沿知識，閱讀與教學有關的雜志，并且要能做好讀書筆記，堅持寫“學后記”。

三、寫好“聽后記”，是增強實戰經驗的捷徑

“觀百劍而識利器”“他山之石，可以攻玉”，如果說寫好“教后記”和“學后記”是通過從自身的課堂教學與學習實踐中吸取經驗教訓的話，那么寫好“聽后記”主要是通過向別人學習經驗，借助外部條件，達到提高自己這一目的的途徑。

第6篇：聽課總結和反思范文

一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在參加學校組織的課改和灌溉新的教學理念的培訓之后，依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。

二、認真備課。作為一名新教師，我的體會是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。

三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。

四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每周聽課一節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。

五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。并針對學生的作業情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。

六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。

七、做好課后輔導工作。在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流中掌握各個學生的心理狀況，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚；積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。

第7篇：聽課總結和反思范文

關鍵詞：物理教學；觀察性反思；實施對策

初中物理教師應該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學改革不斷深入的背景下，提高自己的教學水平以及核心素養，這也是我國初中物理人力資源實現自身可持續發展的關鍵。

一、一則物理教學反思的案例

在某個學校中的某班的一名物理教師在對學生們進行“杠桿”這一課時教學時發生了這樣的一個窘境：

那是在一個正常的物理教學的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內將我之前已經訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關鍵，進而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現了讓我畢生難忘的情形，當我介紹完強調力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學舉手提問：為什么這么規定力臂呢？隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？

我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節課的教學內容，我只能接著往下講課，課程結束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。

回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學內容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？

第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學生的教學內容進行提前備課，并沒有對這些內容會給學生帶來怎么的思考以及學生會提出怎樣的問題進行深入思考，只是簡單地思考了學生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。

第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學生動手拔釘子，之后才對這些概念進行提出，這樣對于學生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現出來，就會引起學生們的懷疑和質問，這時候，課前又沒有準備關于這個方面的內容，當然會出現哪種尷尬的情況。

在反思的基礎上，他對“杠桿”的教學設計進行了改進，并取得了良好的教學效果。

從上面的案例可以看出來，老師在教學過程中不僅要注重對教學內容的把握，還要對教學內容給學生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學質量的體現，不能一味地給學生們灌輸思想，還應該在學生們學到這種思想后產生反饋，這樣才能保證學生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學之后的反思和改進，相信會產生一種新式教育，對學生有更大的幫助和益處。

二、“觀察性反思”在物理教學中的實施途徑

通過上文一則物理教學案例觀察性反思的分析，我們能夠發現，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學效率，并能夠充分發揮教師本身的優勢，推動教師自身素質的不斷提升。因此，初中物理教師應該經常進行觀察性反思教學，通過與其他的教師經常交流、現場聽課等方式，相互促進、共同提升。

1.現場聽課

初中物理課堂是教師展現自身專業技能的舞臺，教師應該通過不斷的學習他人優秀的教學行為，來完善自身的能力，提高自己的專業素養。因此，初中物理教師首先要走進他人課堂，積極參與現場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式，是一個涉及課堂全方位、內涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執教教師教學水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學行為現場”觀察、審視、分析的基礎上獲得自己相應的專業發展。

2.相互交流

觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監控，實現對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經驗，并使自己的思路更加清晰，創新意識更強。換言之，教學反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進入“他人教學行為現場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業發展。

3.閱讀報刊

物理教育專業報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎上所形成的學科智慧或學科創新的結晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學研究的最新成果及進展，或從實踐層面反映初中物理教學實際及初中物理課程改革的最新進展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟學科智慧和學科創新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業發展的進程。

總之，在實際的教學中，物理教師應該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學水平，完善自己的教學體系，最終提高教學質量。

三、結語

觀察性反思教學，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應該學會“觀察”他人的教學行為以及學生的學習特點，“反思”自身的教學情況，發現自身教學的問題，并能夠根據這些觀察與反思，不斷完善自己的教學能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學實踐進行再認識、再思考，并總結經驗教學，使教學水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學水平，提高初中物理教師隊伍整體素養的有效手段，現代初中物理教師，應該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學，總結教育心得，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊啟亮.教師學科專業發展的幾個層次[J].教育發展研究.2011（Z2）.

第8篇：聽課總結和反思范文

【關鍵詞】教學；情感；反思；進步

通過互相聽課，有幾點感觸：

1）在教學過程中，真正做到教師主導、學生主體，需要師生都改變已經習慣的觀念和行為方式。這不僅需要轉變思想，還要面對能力方面的挑戰。但不如此便無法適應社會發展的要求。作為一名教師，深知教學改革變革對于發展的重大意義。所以必須努力轉變陳舊觀念，積極采取行動，投入到教學改革之中，邊學習、邊實踐、邊思索，使師生都能在課改中得到全面的發展。教學反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生發展。教學反思的基本出發點是探究和解決課堂教學，因而，教學目標、內容、組織、策略、師生互動等，就成為教學反思的主要對象。課堂是教師實踐教育活動的主陣地，教師及時進行課后反思，尋找自己教學中的亮點與漏點、經驗與遺憾，進而能提煉亮點、激發智慧，改變教師自己，提高思維質量。

2）通過我自己學習提高的這個過程感受學生的學習過程，更深切的去體會學生的體會，從而在上課的時候能更好的把握學生的學習狀況，找到更好的引導學生的方法，提高學生的學習積極性。上本節課之前因為已經有了接觸器聯鎖正反轉控制線路知識基礎，學生學起接觸器聯鎖正反轉控制線路和按鈕聯鎖正反轉控制線路就比較輕松。先分析接觸器聯鎖正反轉控制線路不足，再引出按鈕、接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路。

3）對教學目標的反思首先對學生知識、能力、情感的基本要求。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下敗筆。對學生能力的訓練意識要加強，留給學生一定的思考時間，學生的思維能力才能得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。

4）教學反思在教師成長中起著舉足輕重的作用教學反思是對于教師來說一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

第9篇：聽課總結和反思范文

關鍵詞：教師；專業化；發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0019-01

教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師專業化發展是社會發展的需求，是新課程改革的需要。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養。那么如何有效地促進教師專業化發展呢？我認為可從以下幾方面做起：

1.樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

教師的職業認同感低是不爭的現實，教師的職業壓力大，社會地位低，福利待遇差。故而，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，這嚴重阻礙了教師的專業化成長。

樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，只有這樣我們才會由從業到敬業，最終樂業；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。

樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。

2.不斷學習，完善自身知識結構

作為教師，我們要樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。要做學習的有心人，要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構，以適應時展的需求。

3.加強合作交流，促進共同提高

3.1　建立新的聽評課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；備課組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。

3.2　邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學區、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。

3.3　召開專題研討會、座談會、民主生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。

3.4　實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

4.反思教學實踐，總結經驗教訓

以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文，上傳至校園網上交流。開展評比，匯編交流。

5.重視教育科研，促進專業成長