知識創新的含義精選(九篇)
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第1篇：知識創新的含義范文
學習興趣是一種具有積極情緒色彩的傾向。如果學生對某一事物產生濃厚的興趣，就會處在興奮的狀態中，就能充分發揮內在的潛能。可見，激發學生的學習興趣是培養學生創新能力的重要條件。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？
（一）教學要理論聯系實際
政治學科理論性強，內容比較抽象。如果教師只側重理論知識的講解，效果會非常不理想，也就談不上創新教育。因此，教師教學時一定要結合生活中的實例或通過一些有趣的故事、美妙動聽的歌曲、詼諧幽默的漫畫等來講解政治理論知識，增加對國內外重大問題的關注，把一些理論知識盡量感性化，給學生一種耳目一新的感覺。這樣，學生能通過政治學習產生一種新的認識，獲得一種新感覺，并始終對政治學科保持濃厚的興趣，思維也處于活躍的狀態，創新能力也能提高。
（二）巧妙設疑，培養學生的創新思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生如果在學習過程中，只學習，不思考，就會對知識懵懵懂懂，不能靈活地運用知識。實際上，教學過程就是質疑、釋疑的過程。如果教師能在教學過程中巧妙設疑，給學生設置良，有意識地啟發學生思考，引導學生積極探索，就能培養學生的創新意識和創新思維，讓學生樂于創新。例如，在講“商品”時，我并沒有把商品的概念直接講給學生，而是啟發學生思考，讓學生自己結合生活實際去理解商品的含義。我啟發學生思考陽光、空氣是否屬于商品，并組織了一個簡短的有關超市購物的小品，讓學生弄清楚商品的真正含義，進而擴展商品的范圍。在學生對商品有了清楚的認識后，我再引入商品的定義：商品是為交換而生產（或用于交換）的對他人或社會有用的勞動產品。這種聯系生活設疑的講課方式，能使學生的思維由表及里、由形象到具體、由具體到概括。在解疑的過程中，學生的創造性思維得到發展，學生思維的敏捷性、發散性得到鍛煉。
二、引導學生積極參與教學活動，提高學生的創新能力
思想政治教學中，教師可結合所講內容，有意識地引導學生參與教學活動，加深學生對政治理論的理解，從而實現提高學生創新能力的目的。例如，講“集體主義”時，我安排學生結成小組，讓他們自己來制定班級班訓和本班發展目標，使學生在實踐活動中理解集體主義的含義。在講哲學常識的時候，我組織辯論賽，讓學生通過激烈的爭辯，進行知識層次、結構的創新。講“時事述評”時，我通過讓學生自己搜集、整理新聞資料和視頻，來培養學生的創新能力和實踐能力。實際教學中，只要教師精心設計，合理安排，敢于創新，就能在教學過程中點燃學生創新的火花。
三、結語
第2篇：知識創新的含義范文
一、知識創新驅動下，企業戰略管理的行為特征
1．個體戰略管理行為。
首先，表現為個體戰略管理行為的刺激。當個體持續受到來自環境的刺激后，就會產生各種感知變化，比如聽覺、嗅覺，味覺等。同樣，企業管理者一旦接收到外部環境的變化，就會產生新的想法。在企業管理中，對知覺的注意力要求非常高。比如：員工的績效得到積極反饋后，對評價的記憶會更加深刻，遠遠大于消極評價。這種內部反應主要包括：態度、動機，以及來自個體的感覺。其次，知識創新涉及兩個層面的含義。一方面，以知識創新為愿景，在戰略管理的目標下，實現企業的知識創新，從而為企業獲得更多的資源與價值。另一方面，戰略管理有助于發揮員工的創新精神，實現知識傳遞的、共享，以及創新的高效性。其中，第一層含義指的是：在知識創新環境下，企業之間的合作、溝通更加頻繁，為了防止企業在競爭中處于被動、盲目的狀態，必須建立知識創新型的戰略目標。比如：增加產品的知識含量、改進工藝、流程，增強企業的綜合競爭力等。第二層含義指的是：針對企業中的個體而言，知識創新在一定程度上，激發了人們的創新意識及成就動機。當個體的興趣、愛好得到滿足時，就會激發內心的創造力，從而為企業贏得更大的社會、經濟效益。
2．組織管理行為。
首先，戰略制定需要發揮每個員工的主動性，與環境積極互動，從而達到全員協作的系統模型。在這種交互式的系統中，可以創造出更好的群體氛圍，更有利于發揮個體的創造力。在此基礎上，提高企業戰略目標的成效。其次，在制定戰略管理目標的過程中，要從知識的角度出發，將雜亂無章的信息、知識進行提煉、編碼，從而達到知識的轉換與共享。然后，對企業的內外部環境進行分析，找出存在的缺口，并采取針對性的措施積極應對。在整個過程中，全面發揮參與者的創新精神非常重要。
二、知識創新驅動的企業管理行為要素
相關專家與學者認為，對企業進行戰略評估時，主要考慮的因素包括：企業戰略管理者知識創新行為要素、策略性企業戰略管理行為要素。在企業戰略管理者知識創新行為要素中，戰略管理行為中，知識創新要素更重要。在策略性企業戰略管理行為要素中，策略性戰略管理行為要素特別重要。企業界及學術界中的大部分人認為，策略性戰略管理行為要素的地位更高。另外，除了以上行為要素外，也對知識創新的重要性給予了很大肯定。但是，在行業中的意見不統一，有一定的分歧。
三、知識創新驅動的企業戰略管理行為案例研究
首先，以知識型企業海爾為例，對知識創新驅動的企業戰略管理行為構建進行分析與探究。
1．企業家直接領導團隊，提高戰略水平。
最早，海爾只是一個虧空百萬的小廠，后來在張瑞敏的直接領導下，企業推行了人才管理、核心能力、技術訣竅方面的戰略目標，為企業的發展爭取到了更多的資源力量，最終使海爾走出了發展的困境，實現了年收入超過1000億的輝煌銷售目標。
2．戰略支持型的執行文化。
企業文化在無形中影響了員工的戰略行為，以及戰略執行的成果。可見，企業執行文化在企業的發展中發揮著重要作用。另外，戰略支持型的企業文化與企業戰略息息相關，因此企業文化必須在企業戰略中得到充分的體現。通常情況下，企業不同，戰略需要也有一定的差異性。比如：在元化的過程中，“激活休克魚”就體現了海爾在成長中建立的執行文化。該文化指的是：對無形資產的激活，以及對企業有形資產的兼并。以上為海爾企業文化成長的戰略。其次，以某知識型企業B公司為例，闡述企業在經營過程中，有效利用知識創新的辦法，從而實現了企業的可持續發展。在制定戰略目標時，將決策者、分析者、執行者作為核心，同時使其他員工、企業外人士、專家顧問參與到其中，使整個戰略管理行為成為群體性的活動。在探討項目的過程中，該公司與咨詢機構人員加強了交流、合作，并采用多種方法分析項目的可行性。這種交流不但達成了統一的共識，而且實現了知識的隱性轉移。在此基礎上，得出了更加科學、有可行性的方案。另外，基于各種交流建議與意見，需要形成書面性的報告，使最終的方案得到落實，體現了顯性知識的傳遞。最后，在交互性的知識環境下，有效激發了參與人員的創造性思維，從而在反思方案的基礎上，作出進一步的修正。這樣，管理者的決策就會更加科學、合理，具有可行性。
四、結束語
隨著知識經濟的不斷發展，給企業的戰略管理帶來了新的機遇與挑戰。實踐證明，在企業戰略管理中，積極運用知識創新驅動使企業戰略管理目標更加明晰，有助于建立交互式的合作環境，使企業在競爭日益激烈的環境中，敏銳地感受到市場變化的氣息，做出積極的應對，最終提高企業的綜合競爭力。
作者：張渝 單位：三峽大學
參考文獻：
第3篇：知識創新的含義范文
關鍵詞 合作創新；starlogo；仿真
中圖分類號TP3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）81-0211-02
0 引言
在當今知識迅猛發展的時代，合作逐漸成為高校、企業和個人青睞的一種方式，憑借個人力量無法完成的任務往往通過合作能夠很好地完成。研究表明，進行有效地合作是企業和高校獲得隱性知識，從而進行技術學習、知識和能力的創新的一種有效途徑。企業在異質性資源基礎上參與合作進行創新的一個主要原因是能夠產生新的核心能力，且合作創新能夠實現雙贏的效果。合作雙方進行資源和能力的組合，會帶來技術和知識的大力發展，提升知識創新的效率，而且合作還具有協同優勢，不同知識領域的結合常常能夠產生全新的技術。
1 Starlogo軟件介紹
StarLogo是由麻省理工大學多媒體實驗室開發的一個可編程的建模環境，用于研究分散系統的運行機制。在分散系統中，縱使每一個個體都按照一定的獨立規則進行運轉，整體卻呈現出有序模式，與知識的自組織有很強的相似性，其中的例子有市場經濟、交通運輸、鳥群及蟻群等。StarLogo軟件采用的是基于主體的建模方法，在軟件中有三種不同的角色：海龜、點和觀察者。用戶在其中對這些角色進行一定的編程處理，以構建這些角色的規則，從而形成相應的復雜系統，以模擬現實世界的各種復雜現象。StarLogo允許用戶對海龜和點進行編程，如同寫程序一樣賦予它們不同的行為規則，使得海龜及其所處的環境都有其獨立的變化方式。基于此，用戶就可以通過此軟件來描述主體以及主體與環境、主體與主體之間的交互過程，并在軟件運行時直觀地顯現出來。
本文運用StarLogo軟件對不同知識背景人群合作創新的仿真進行模擬研究，以探求其與相同知識背景人群合作創新的差異。
2 問題描述
假設有兩種人群，分別擁有不同的知識背景，設為A和B。在限定的環境下，兩兩相遇會產生創新，創新分為小范圍創新和大范圍創新兩種。以starlogo為基礎構建創新模型，通過一定的行為規則進行約束，進行模擬實驗。
3 模型構建
筆者將擁有A知識背景的人群用紅色標識，擁有B知識背景的人群用黃色標識，黑色部分為空白知識，藍色代表小范圍創新，大范圍創新用白色標識。在實驗一的環境中，假設初始只有一個擁有A知識背景的人，上限為4人，在一定的行為規則下進行實驗；在實驗二中，假設初始擁有A知識背景和B知識背景的人各有一人，上線均為2人，在一定的行為規則下進行實驗。
實驗一：單知識背景人群創新模型
主體 顏色 初始值 上限 行為規則 含義
A知識背景人群 紅色 1 4 遇黑色則涂紅；
遇紅色則涂藍，
當紅色主體未超過4時，再復制一個自己；
遇藍色且該位置上有兩個或兩個以上的海龜，
則涂白。 遇空白則寫A知識；
遇A知識則產生
小范圍創新且介紹一個
A知識背景的人加入；
遇小范圍創新知識
且有其他用戶參與，
則產生大范圍創新知識。
實驗二：雙知識背景人群合作創新模型
主體 顏色 初始值 上限 行為規則 含義
A知識背景人群 紅色 1 2 遇黑色則涂紅；
遇黃色則涂白；
遇紅色則涂藍，
當紅色主體未超過2時，
再復制一個自己；
遇藍色且該位置上有兩個或兩個以上的海龜，
則涂白。 遇空白則寫A知識；遇B知識則產生大范圍創新知識；遇A知識則產生小范圍創新，且介紹一個A知識背景的人加入；遇小范圍創新知識且有其他用戶參與，則產生大范圍創新知識。
B知識背景人群 黃色 1 2 遇黑色則涂黃；
遇紅色則涂白；
遇黃色則涂藍，
當黃色主體未超過2時，再復制一個自己；
遇藍色且該位置上有兩個或兩個以上的海龜，
則涂白。 遇空白則寫B知識；遇A知識則產生大范圍創新知識；遇B知識則產生小范圍創新，且介紹一個B知識背景的人加入；遇小范圍創新知識且有其他用戶參與，則產生大范圍創新知識。
4 仿真模擬結果及分析
（a）實驗一 （b）實驗二
圖1 實驗進行180次后效果圖
（a）實驗一
（b）實驗二
圖2 實驗進行180次后統計結果圖
從圖1可以看出，在單知識背景人群創新模型中，產生大量小范圍創新（藍色），但大范圍創新卻非常少，在實驗運行了180次之后，絕大部分區域變成藍色，表明在單知識背景下，相同知識背景的人碰到一起，產生交流和思想的碰撞，極容易產生新的想法，但這些新的思想很難突破專業領域的限制，演變成更大范圍的創新，從而停留在小范圍創新上；
與此不同的是，在雙知識背景人群合作創新模型中，小范圍創新和大范圍創新幾乎同步產生，數量也不相上下，可見不同知識背景的人群進行交流和碰撞，更容易產生新的思想，這些新的思想突破彼此專業領域的限制，在知識的交叉融合中發展地更好。
圖2為知識隨時間變化的統計分析圖，可以看到，在單知識背景環境下，在單知識逐漸減少時，小范圍創新呈對數形式增長，有逐漸放緩之勢，然而大范圍創新則增長平緩，幾乎維持不變；在雙知識背景環境中，值得一提的是，小范圍創新和大范圍創新幾乎同步增長，不相上下，說明在此環境中，創新大量繁殖，不同知識背景的人群結合會帶來創新的顯著增加。
5 結論
從以上的模擬實驗可以得到不同知識背景的人群結合相比相同知識背景的人群結合，更容易產生創新，且此種創新范圍更大，能帶來更好的效用。在現實工作中，若是相同知識背景的人總是呆在一起，很難進行創造，然而一旦有了外界的影響，介入了新鮮的力量，創新便會變得更加容易，能帶來更好的效用。故無論是高校、科研機構還是企業，都不能固步自封，要勇于接受新鮮力量，從而產生更多的創新。
參考文獻
[1]周軍杰，李新功，李超.不同合作創新模式與隱性知識轉移的關系研究[J].科學學研究，2009，27（12）：1914-1919.
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[3]http：//education.mit.edu/starlogo/.
第4篇：知識創新的含義范文
關鍵詞：數學新課程改革；素質教育；思考
一、關于教育
教育是培養人的社會實踐活動，以“育人”作為其出發點和落腳點。人的復雜性和社會性決定了教育活動的不確定性和社會實踐性。首先，教育中作為目的和手段的“人”是復雜的、多樣的、能動的、具有創造性的；且教育作為社會實踐活動而言，它不可能像科學實驗那樣，可以設計一個實驗方案，然后按照方案進行操作，所以教育活動具有不確定性。其次，馬克思認為“人是社會關系的總和”，人的社會性決定了教育活動的社會實踐性，故教育活動不能脫離現實社會，成為一方“圣地”；教育活動要順應社會的發展，為社會的發展和進步培養其需要的“人”；另外，社會也應該為教育創造美好的環境使其健康發展。
二、關于素質教育
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。從上述描述可以看出，“素質教育”既是結果形態，也是思維模式，應該內化為教育者的一種教育情懷，遠離功利和浮躁。素質教育扎根于我們民族的土壤和時代的背景中，以馬克思關于人的全面發展理論作為其理論基礎，支撐和論證著素質教育所倡導的價值目標，體現了教育的性質、宗旨與任務，其核心是要解決“培養什么人和怎樣培養人”的問題。總之，素質教育要使人成為人，需為學生構建完整的精神世界、智慧的知識世界和豐滿的生活世界。亞里士多德認為，教育引導不成熟的人追求善并獲得善，使靈魂的理充分發揮，這與我們的素質教育思想不謀而合。
三、數學新課程改革中推進素質教育須處理好的幾個關系
素質教育作為一種教育活動，其復雜性和不確定性決定了素質教育不可能有一個可操作的科學范本供大家參考。因此，素質教育在落實的過程中存在諸多困難。有人甚至認為“素質教育就是增加藝術類非考課程”等，人大代表稱“這是對素質教育的錯誤理解”。數學新課程改革取得了可喜的成績，但是在推進與落實素質教育時還存在許多問題。要在數學新課程改革中推進素質教育，落實好學科素養，“培養人”，須處理好以下幾個關系。
1.過程與結果的關系
新課程增加了過程性目標，強調“讓學生經歷一下總比不經歷好。”然而在實際教學中，教師迫于各種壓力，將過程形同虛設，更多地注重結果。這里的“注重結果”包含兩層含義：一是教師在教學中更多地關注學生學習的結果，忽視了學生學習過程的參與；二是教師在教學中更多地關注數學知識――“結果”的靜態呈現，較少關注知識的發生、發展過程，未能體現“做數學”中活生生的、火熱的數學思考。這樣勢必給教和學帶來不少麻煩。首先教學中會存在華而不實的現實，比如為討論而討論，為合作而合作，為情境而情境等等；其次，在這樣的思維模式的“潛移默化”下，學生最終“功利化”。這樣既不利于學生對“結果”的理解，也不利于學生經歷“過程”，背離了素質教育“使人成為人”的目標。所以，任何“重結果、輕過程”，抑或“重過程、輕結果”的做法都不可取。魚和熊掌，二者應該兼得。一方面，任何教育活動或課程都應追求一定的結果，數學教育要達成落實學生學科素養的目標，也必須追求“結果”。過程產生結果，而結果同時又催生了新的過程，在學習過程中，如果學生只知道過程而不注重結果，必然導致學生學習的缺失。另一方面，人類社會正面臨著“知識爆炸”“信息海量”的現狀，學校教育不可能使學生繼承人類已經獲得的所有知識。因此，如果不讓學生參與發現問題、解決問題、尋找答案的過程和掌握其方法，不注意培養學生良好的意志品質和價值觀念，必將導致學生在日后的工作學習競爭中處于劣勢地位甚至被淘汰，對于整個國家和民族來說，則將導致其未來綜合競爭力的減弱。因此，在數學教育中，要注意過程與結果并重。首先是“結果”以“過程”為基礎，且“結果”催生新的“過程”；其次是“過程”以“結果”為目的，對學生而言，“過程”本來就是一種“結果”。過程與結果之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。
2.尊重生命與凸現知識的關系
教育的最終目標是“育人”，知識是“教育”找到的培養人的中介物，教育并非默認有了知識就成了“人”。在教育中尊重生命是素質教育的基本要求，也是一種教育情懷；凸現知識是一種手法，兩者合二為一，構筑起了學生完整的精神世界、智慧的知識世界和豐滿的生活世界，實現教育“育人”之目標，就像畫家用傲立風雪的臘梅凸現出寒冬的風韻一樣。在數學教育中尊重生命，這是素質教育的基本訴求，而在數學教育中培養學生的數學素養是落實素質教育的基本實踐。
3.固本與創新的關系
“錢學森之問”給廣大教育者敲響了警鐘，讓廣大教育工作者清楚地認識到了傳統教育的諸多弊端：過于注重知識傳授、忽略了學生創新能力的培養……并努力在工作中克服改進，取得了可喜的成績。因此在教育中我們需要培養學生從扎實的基礎產生“質變”，達到“創新”。但是創新也有幾層含義，針對不同的人群含義不一樣，并不是非得發生點對于人類社會來說的“化學變化”才是創新，更新也是屬于創新的范疇。對于中小學生來說，能在教師的引導下及時更新自己的知識系統也是一種創新，基于不同時段的創新。張奠宙先生認為：“數學的學科特色，決定了基礎不可或缺，沒有基礎，數學教育寸步難行。”“基礎和創新是一個問題的兩個方面，它們是辯證統一、相互補充的。”固本才能創新，固本是前提，創新是目標；并非“固本”必然“創新”，但沒有“固本”，“創新”就沒有生根發芽的土壤，就像并非每個人都能像大廚烹飪出美味佳肴，但是“巧婦一定難為無米之炊”！另外，“固本”也要以“創新”為目標，不以“創新”為目標的“固本”是多余的“本”。
參考文獻：
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[2]史寧中，柳海民.素質教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究，2007（08）.
[3]張旺.人類的生命與素質教育[J].教育研究，2010（08）.
[4]王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮：再評由“應試教育”向素質教育轉軌提法的討論[J].北京大學教育評論，2004（03）.
[5]孔凡哲，王郢.在課堂教學中如何看待過程與結果[J].廣西教育，2005（06）.
第5篇：知識創新的含義范文
【關鍵詞】自主學習；大學生；能力培養
隨著現代科學技術的高速發展，知識更新的不斷加快，傳統的使學生“一勞永逸”的教育時代已經不存在了。現代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質教育，培養大學生的創新意識和創新能力。自主學習作為當今教育領域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當的提倡，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質量具有重要意義。
一、自主學習的含義
自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權利。
總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。此外，自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。
二、自主學習的特點
自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：
1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。
2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。
3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。
三、自主學習能力培養的必要性
1、自學是創新的基礎，是個人成才的必由之路。在科學技術日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關系和規律，為創新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創新能力形成的基礎。中外有無數的名人，盡管他們的專業和工作領域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。
2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業后的大學生必須在工作中不斷接受繼續教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。
3、自學能力是高校人才培養的目標之一。課堂教學時間有限，教師不可能把全部知識教授給學生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內容，只能靠學生通過自己來學習、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學生自己在課后花時間自學來理解這些知識，畢竟學生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養目標不僅僅是給學生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學生具備了自主學習能力，可以自然就能養成獨立思考的良好習慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。
第6篇：知識創新的含義范文
第一，作為基礎教學，素描教學應把培養學生的綜合藝術能力①作為教學的主要目標。目前國內的素描教學沿襲著傳統的寫實繪畫形態的素描教學體系，對造型能力的培養更側重于通過技巧的傳授來獲得保障，從而對造型能力的認識比較容易偏向于技術的層面。然而現代繪畫藝術的蓬勃發展帶來了多元化的繪畫形態和藝術觀念，對造型能力的要求也趨向豐富和多元化，許多領域是傳統素描教學未能觸及的。筆者以為解決這一問題的有效途徑是把培養學生的綜合藝術能力作為素描教學的主要目標。其特點是，通過素描教學不僅要求學生掌握再現客觀物象所應具備的認知能力和技巧，而且通過素描教學能夠使學生去掌握視覺藝術的規律、了解藝術的認知知識和增強藝術表現的能力等方面的內容，使之具備完整的藝術的感知、評價和表現的能力。雖然對于綜合藝術能力的培養在傳統素描教學中也部分地有所體現，但不夠全面和突出，而且缺乏相應教學模式的支持。
第二，素描教學應以先進的素描理念為指導，把培養學生運用素描語言進行藝術思維的能力納入素描教學的范疇。由于受到高考模式和傳統素描教學的影響，建立在傳統意義之上的素描理念影響著眾多學生對素描的認識，造成了學生對素描缺乏完整的認知，并且影響到學生在素描學習過程中的創造和表達能力。因此，為了改變學生對素描固有的認識，有必要在素描教學中采用先進的素描理念去引導學生。那么，何為先進的素描理念？筆者認為：首先，應該準確、全面地理解素描的含義。關于素描的含義鐘耕略先生有過這樣的描述：“素描是一種用鉛筆、粉筆等媒介，以線條來描寫物體或景象等的藝術。素描并非只局限于描繪的技法和功力，素描應該是指導藝術家的創作構思和演繹其內心的理念的有力工具；素描應當主導藝術作品構成的方式、表達的層次、輕重的掌握、虛實的變化和感染力的凝練，是形成藝術作品不可缺少的基礎和內容。”②筆者以為以上所言比較恰當地概括了素描的基本含義。其次，全面架構素描的內容。時至今日，多元化的繪畫形態已經取代了傳統意義上的單一的寫實繪畫形態的主導地位。素描的內容不僅涉及寫實繪畫形態的知識材料和表現形式，還涉及到其他繪畫形態的內容。素描知識不僅包括系統的規律性知識，還包括了培養學生創造性地應用素描的知識及相應材料去完成具有個性化意義的藝術表現。再次，對多元化素描表現形式的包容。筆者認為對多元化素描表現形式的包容應該成為當前素描教學的一個重要的特征，素描教學應成為促進學生使用多元化的表現方式來藝術地認識自我和藝術地探索世界的有效平臺。
在目前的素描教學中，學生對素描語言的認知服從于以真實地再現客觀為基礎的造型的需要，并集中于技術的層面，學生缺乏應用素描的語言來進行藝術思維的能力，未能全面認識到素描語言的藝術價值。因此，素描作為繪畫藝術的一種類型和基礎教學的內容，應該由原來單一的知識和技能的載體轉變為進行藝術思維的方式之一。現代素描教學不僅要培養學生應用素描語言的技巧，而且更要培養學生應用素描的語言來進行藝術思維的能力。其目的在于把對素描語言的應用納入更高的藝術要求和更為廣泛的表達領域，而且通過素描教學使素描真正成為學生藝術地表達自我的有效手段和學會藝術地認識世界的一種基礎。這既是對素描本質的認識的必然結果，也是改善當前素描教學的需要。
第三，素描教學應把培養學生創造性的思維能力納入教學的范疇。有關培養創造性思維能力的內容一直是國內素描教學的軟肋。其消極影響表現為：阻礙了學生在藝術上的可持續發展。雖然我們目前在素描教學中已經意識到培養學生的創造力，但就如何培養學生的創造力并未達成共識。筆者認為把培養學生創造性思維能力作為素描教學的內容是當前素描教學應當予以關注并加以改善的重點。關于培養學生的創造性思維能力，筆者認為素描教學應在以下幾個方面作出調整：
第一，打破固有的傳統素描思維模式，樹立以現代的素描觀念為基礎的全新的素描思維模式。在目前的素描教學中，傳統的素描思維模式可謂先入為主，主導著學生對素描的認識和理解。由于傳統的素描從觀察方法到素描的表現方法都有著既定的、成熟的理論體系和相應的評價標準，對于諸如素描的空間、虛實的認識，結構和透視等方面知識的認知，都存在著慣性的思維模式，學生只需照本宣科，并以模式化的素描樣式為榜樣不斷地錘煉技巧。實踐證明，學生因此具備較強的寫實能力是不爭的事實，但普遍存在著創新能力弱，缺乏從事高級藝術活動應具備的素質。因此，有必要采用包含了現代素描觀念（這里提及的現代素描觀念是指吸取了現代素描藝術的優秀成果，符合現代藝術思維方式的素描理念）的素描思維模式來打破固有的傳統素描思維模式，比如以現代素描觀念所確立的全新的空間觀、虛實觀、結構觀和透視觀來充實或替代原有對空間、虛實、透視、結構等方面的認知思維模式，以此來豐富和拓展學生的素描思維方式。在素描教學過程中應充分注意培養學生對創造性思維規律的知識的學習和應用，在此基礎上建構學生以創造思維能力為核心的素描思維模式，最終形成學生的藝術創新的主動意識和創新能力。另外，為了有效地培養學生的創造性思維能力，在素描教學過程中，根據教學的需要有必要改變原有的教學內容而設置新的教學課題來實現上述目的。
第二，應用多元化的素描教學形式。以寫生為核心的課堂教學是目前素描教學主要的教學形式。由于其固有的知識傳習模式和相對狹窄的教學內容，并不完全適應現代素描教學所涉及的廣泛內容和對教學形式多元化的需求，以及對創造性思維能力的倚重。針對目前的素描教學而言，需要采納和應用多元化的素描教學形式來補充和調整原有的寫生課堂教學，通過多元化的素描教學形式來拓展素描教學的內容和滿足素描教學對培養學生創造性思維能力的需要。
目前的素描教學還依然存在著許多問題有待解決，隨著國內素描教學改革的深入，對于素描教學相關問題（如有關素描教學的內容、素描教學的評價等）的探討將進一步展開，并且針對素描教學各方面問題的研究也將進一步深化，由此，素描教學將趨向于更加完善和合理。
注釋：
第7篇：知識創新的含義范文
一、科技創新的內涵
1.科技創新的含義
在人類社會發展過程中，18世紀中期到19世紀30年代的蒸汽革命，19世紀60年代開始的電力革命以及20世紀50年代開始的新科技革命都是典型的科技創新。總結這些實踐，有學者這樣表述科技創新，它是科學技術活動領域的創新，是科學技術的進步與革新，就是要在科學前沿研宄和高新技術領域不斷有所發現、有所發明、有所創造，并通過新思想、新知識、新技術的產業化和市場化創造新的經濟價值。科學技術的本質在于創新。”科技創新包括科學創新與技術創新。科學創新，是探索事物本質和規律的創新，其直接目的是認識客觀與主觀世界，追求真理，解釋世界是什么和為什么的問題；技術創新，是人們在生產生活中創造新工藝!新技巧、新方法、新手段及新產品的活動。兩者沒有絕對的區分，在實踐中這兩者往往都能在經濟發展中起到舉足輕重的作用，同樣兩者也都是法律在知識產權領域所關注的內容。
2.科技創新的特征
現代的科技創新具有以下特征和趨勢:1)大量出現迅速淘汰型、互補型與跳躍型的技術創新;2)改造型的科學創新趨向于用更新型的科技創新來替代;3)多數發展中國家從以引進型為主體的科技創新發展到以消化獨創型和出口型為主體的科技創新;4)科技創新的生產類型具有從大量生產到成批生產以至單件生產類型的反趨向；5)科技創新的重點從勞動密集型企業發展到資金!技術密集型企業以至風險密集型企業。
二、知識產權的內涵
1.知識產權的含義
一般地認為，知識產權一詞來自英文intellectualproperty，我國臺灣地區譯為‘智慧財產權”日本譯為“知識的所有權”我國大陸自70年代以來多數譯為‘知識產權”現己為學界普遍采用，并為公眾所接受。依據通說，知識產權指法律規定的知識產權所有人對其在科學、文學、藝術等領域所創造的智力成果依法享有的專有權利。知識產權是一種私權利，民事權利。但知識產權是一種財產權，還是人身權？學者一般也將其劃歸為財產權[3](P79)。對于知識產權的范圍，廣義上的知識產權包括人類所創造的一切智力勞動成果。按照《世界知識產權組織公約》對知識產權所下的定義，知識產權應包括以下權利：1)與文學、藝術及科學作品有關的權利；2)與表演藝術家的表演活動、與錄音制品及廣播有關的權利；3)與人類創造性活動的一切領域內的發明有關的權利；4)與科學發現有關的權利；5)與工業品外觀設計有關的權利；6)與商品商標、服務商標、商號及其他商業標記有關的權利；7)與防止不正當競爭有關的權利；8)-切其他來自工業、科學及文學藝術領域的智力創作活動所產生的權利。由于該公約第16條明文規定了“對本公約，不得作任何保留”所以，世界上大多數國家均己對上述關于知識產權的定義表示接受。
2.知識產權的特征
(1)無形性。無形性是知識產權最重要的特點，它是指知識產權的客體是無形的智力成果。知識產權的載體可以是有形的有體物，如圖書、光碟等，但知識產權保護的卻是其承載的內含--在其中的智力信息。
(2)專有性。知識產權是專有權，以獨占實施權利為核心內容。知識產權作為專有權，與所有權一樣具有排他性，即這種權利為權利人專有，權利人之外的任何人不得干涉、妨礙或侵犯，未經權利人同意不能實施或使用權利人的知識產權。
(3)時間性。知識產權的效力具有時間性。知識產權在法定期限內發生效力并且在法律規定的期限內受法律保護。
(4)地域性。知識產權保護的空間范圍具有地域性。知識產權的地域性，是指按照一國法律所確認和保護的知識產權，原則上只在該國領域內具有法律效力，受到該國法律的保護。
(5)法定性。知識產權保護的客體范圍具有法定性。并非所有的智力成果都可得到知識產權法的保護。
三、科技創新與知識產權的關系
科學技術的發展是知識產權法律制度發展的前提，同時又是直接調整充實、完善知識產權內容和體系的原動力。反之，在法制社會里，合理的知識產權法律制度直接保護和促進科技的發展。故而，科技創新與知識產權制度有著特殊的密切的關系。
1.技術創新推動了知識產權制度的建立和發展
在人類社會發展的歷史上，科技直接帶動社會的進步。由于技術創新的推動，也使得知識產權制度不斷獲得發展和完善，可以說知識產權制度是科技和法律相結合的產物，是一種激勵和調節的利益機制。世界上己有170多個國家建立了知識產權保護制度。隨著高新技術的快速發展，技術創新成果多處于科技前沿且多樣化，比如20世紀90年展起來的微電子技術、網絡化技術、生物工程技術等，使得知識產權保護的范圍從傳統的專利、商標、版權擴展到包括計算機軟件、集成電路、植物品種、商業秘密、生物技術等在內的多元對象，這使傳統知識產權法律制度正面臨著高新技術快速發展而帶來的影響和挑戰，尤其是在由數字化技術以及網絡化技術影響形成的數字環境中，知識產權面臨更新更大的挑戰。只有科學地解決這些新問題，改革知識產權制度，保護不斷產生的新技術，21世紀的技術創新活動才有良好的支撐條件，知識產權制度本身才能再上一個臺階。在這個意義上說，知識經濟時代同時也意味著是一個知識產權的時代。
面臨高新技術快速發展，世界各國正在加緊研宄新技術帶來的新問題，加速對知識產權法的立法和修改，逐步完善知識產權制度，從而使知識產權制度為技術創新成果提供充分而不過度的保護。
2.知識產權保護制度對技術創新的促進作用
科技創新是知識產權的源泉，知識產權隨著科技的發展而擴展其范圍，充實其體系，而另一方面知識產權制度保護創造者的合法權益，保障科技創新經濟利益的實現，以鼓勵科技創新。生產經營者擁有技術和品牌，是一種自然占有或事實占有，僅表明其取得某種科技優勢和經營優勢；只有獲得技術與品牌知識產權(如專利技術與注冊商標)才能受到法律的保護，從而形成法律意義上的獨占性占有，確保創新者對其成果的獨占和獨享，排除仿制者對創新產權利益的侵犯，使創新主體最大限度的享受經濟利益。一旦知識產權受到侵害，創新主體可以運用法律賦予的支配權及相應的請求權，保護其自身利益。有效的知識產權保護，豐厚的市場回報，必定啟發和激勵人們積極思考和實踐科技創新，從而使科技創新建立在更廣泛、更積極的基礎之上，吸引廣大科技人員和企業積極主動地參與到科技創新活動中來。經濟利益的取得，使創新主體不僅能收回前期投入，而且有能力繼續進行新一輪的發明創造，使科技創新走向良性循環，不斷擴大科技創新活動的領域和范圍，全面推進科技創新活動的開展。
知識產權制度不僅為技術創新提供了強大的動力和有效的法律保證，同時為合理配置技術創新資源，正確選擇技術創新的方向和途徑提供了科學的依據。從古至今，從中國到國外，發明創造(專利、商標)估計己超過四、五千萬件之多，技術創新人員可以通過專利檢索，了解和把握國內外最新技術創新的水平和動向，從而選擇正確的技術創新的方向和途徑，有效地配置技術創新資源，提高技術創新的起點和水平，避免人力、財力、物力的浪費，從而站在‘巨人的肩膀上”發展最新的技術和產品。
1.知識產權法律制度為科技創新創造公平、有序的市場環境知識產權法律制度為主體間的公平競爭構建了法律平臺，任何組織和個人都處在同一規則下公平競爭，創新成果一旦經法定程序確認取得知識產權，持有人就可獨享創新成果的所有權及相應的經濟利益，這既有利于提高創新主體遵守同一規則的自覺性，又有利于維護正常的創新秩序，有效防止各種糾紛的產生和市場秩序的混亂，是促進科技創新及成果應用的有效保障。僅就規范知識產權侵權為例來說，現階段知識產權領域的法律制度直接決定侵權行為法定成本的高低，它設計并規范關于侵權行為的制裁與懲罰方案、措施、辦法等。從現代各國的知識產權立法情況來看，加大對侵權行為懲處力度均為通行做法，例如増加有關嚴懲侵權行為的刑事制裁條款，明確規定侵權行為的法定賠償額，完善行政處罰措施等。這一立法趨勢實際上是立法者對侵權行為成本與收益比例關系的調整，意在從制度安排上制止侵權行為泛濫，規范產權交易市場，維護競爭秩序。
四、關于科技創新與知識產權保護的幾點建議1.創造尊重和保護知識產權的良好氛圍長期以來，我國社會缺少尊重知識產權的氛圍。對于知識產權的尊重，我認為最首要的是在全社會努力促進，以不侵犯知識產權為榮的價值觀的形成和知識產權文化的形成。知識產權文化包括科技創新、創新發明、專利保護，同時也包括對青少年創新意識的培養。知識產權文化的基礎是努力發展科技，促進源頭創新要從青少年抓起，既要重視直接面向需求的研宄，也要重視源頭的基礎研宄。現在，一些世界上的大企業，他們創新了很多的專利，用這個專利去開發新產品滿足社會的需求，然后用得到的利潤再來支持研發，加上自己的新思維，又產生新的專利，然后再支持包括基礎研宄、公益性活動、青少年教育等，形成了一個良性循環。
2.加入知識產權連盟，強化維權效果
由于市場競爭的激烈和侵權現象的多樣化與嚴重性，僅靠單個企業的力量維權效果不佳。聯合相關2權利人組成行業知識產權協會、聯盟，以團體的力量來維護自己的合法權益，以成為大勢所趨。近年來，我國的一些行業或地區也相繼成立了知識產權聯盟或協會，如2003年11月21日由上海、南京、杭州、蘇州、無錫等16個城市成立了知識產權保護聯盟，一批知名企業如華為、中興、廣鋼、韶鋼、TCL、創維、康佳、美的等聯手在廣東成立了我國第一家知識產權保護協會，同年汕頭市成立專利保護協會等等。
3.完善知識產權的立法、執法和司法
在文明的法制社會里，對科技創新的知識產權保護歸根結底還是需要有一個完善科學的法律體制存在才是最為根本的。而基于我國當今知識產權法制現狀的考察，在這一方面的工作顯得極為迫切。
首先，當前我國知識產權法律規范的內容有滯后性，缺乏科學性。立法機關應通過頒布新法、修改舊法等方法將其進行改進，進而擴大并明確保護的范圍。同時，結合本國知識產權的特點在法律保護措施領域積極創新，尋求更佳的保護方法。
其次，從執法和司法完善這一法律，使知識產權的保護工作落到實處。必須規范政府各部門權責，理順各層關系，必要時吸收和借鑒國外發達國家經驗，加強知識產權法律保護建設，建立一支穩定的、理論上和實務上過硬的專職隊伍，保證知識產權保護機構正常運轉。對創新的成果要嚴格依據知識產權的法律進行申請、登記與公布，并依法嚴格保護技術創新主題的權益。
第8篇：知識創新的含義范文
縱觀當今國際社會發展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經濟的時代，而知識經濟的實質和核心是創新，誰搶占創新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養關鍵在教育。怎樣在全面發展的基礎上激勵全體學生的創新精神，培養學生的創新能力，正是創新教育的目標所在。
多年來，高中思想政治課教學都是傳統式的照本宣科，屬于應試教育的模式。隨著經濟和社會的發展，教育體制改革的深化，素質教育對高中思想政治課教學提出了新的要求。而且，近幾年高考的形式、內容也在不斷地進行改革，政治科高考試題也發生了很大的變化，注重基本理論與實際的結合，更加突出重點和熱點問題、更加注重考察創新能力。因此，高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中，就必須以創新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。
一、轉變傳統的教育觀念
傳統的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養；重灌輸注入、輕探索創造；重理論、輕實踐；重模式統一、輕個性發展等等，這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根到底是觀念的更新。”一個人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創造性。很多專業知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的實具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創新的含義
人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
三、正確處理手段與目的的關系
學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養全面發展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的能力。
四、怎樣培養學生的創新能力
（一）創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境
要民主、平等地對待每一個學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出心裁的念頭和思想。要學會以“正信息”鼓勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。
海倫?凱勒曾說過：“一個人如果有了高飛的沖動，就 絕不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就會使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地去創新，去發展自我、完善自我。比爾?蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想，才促使他去創造，去完成偉大的事業的。
（二）進行擴展性提問，突破思維定式
不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系，是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發現了一萬種不行的方法，發現一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩調入水缸，不是按常規讓人脫離水，而是逆性思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“基數相加”理論等……都屬于創造性思維。
教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個唯一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規律一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本觀念輻射有關知識，進行連環式提問：
1、價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規定性角度思考問題。
2、價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。
3、價值的表現形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發展演變過程聯系起來進行思考。
4、價值規律的相關知識點：含義、基本內容、發揮作用的形式、三方面作用。
這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內在聯系，從而形成了一個整體上的知識網絡。
（三）要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑
質疑是創新的起點，一切科學發現都發端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑，更正了亞里士多德關于同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命……要培養其創新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創新思想的火花，產生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創新的大敵。
（四）注重鍛煉學生理論聯系實際的能力，引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題
高考改革的深入和當前形勢的發展，要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式，也必須注重理論與實踐相結合，使所學內容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際，尋找知識與實際的結合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行的有機統一，才可能調動學生的積極性和主動性，提高學生的能力。當前高中教學三個年級內容均可聯系擴大內需、收入分配公平、環境、社會主義民主與法制、文化產業、道德建設、國際社會等熱點問題。
（五）精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力
現在的高考越來越重視對學生綜合能力的考察。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考的發展要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養，它會造成學生思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統分析問題、解決問題的能力。
第9篇：知識創新的含義范文
關鍵詞：產業創新系統 創新網絡 網絡機制
中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）09-014-03
一、產業創新系統與創新網絡含義
產業創新系統是以企業活動為中心，以知識發展為基礎，以市場需求為動力，以政策調控為導向，以良好的國內外環境為保障，以創新性技術供給為核心，以實現特定產業創新為目標的網絡體系。產業創新系統是不斷變化的，是在動態過程中演化的，一是系統本身不是穩定的，處在反復的整合過程中，由一個穩態過渡到另一個穩態；二是內部的技術狀態，處于演化和變化之中，技術轉移、技術學習的過程，總不停止；三是系統內各構成要素之間有相互影響、相互作用，把系統推進到新的狀態。在一定的制度環境下，通過參與者之間的相互作用，在各種機制的共同作用下演化而成，在不同的演化階段，各種機制所起的作用不同。
創新網絡的概念，弗里曼認為創新網絡是應付系統性創新的一種基本制度安排，網絡構架的主要連結機制是企業間的創新合作關系。創新網絡形成的動因既有內因——單個企業掌握知識和信息的有限性和相互依賴性，又有外因——由于市場不確定性引起的大批量生產方式為基礎的產業發展模式的結束。 產業創新是一個復雜的過程，它是企業日常經營活動的一部分。在產業創新過程中，行為主體間逐步結成了一些或簡單或復雜的組織形式，于是創新網絡也就產生了。
從創新環境角度看，創新網絡對于產業創新的作用表現在：創新網絡通過營造共同的區域軟環境，促進了區域內企業的協作和交流，強化了區域企業文化形成，加快了產業創新的速度，加快了企業產業發展階段向成熟階段的步伐，提升了區域內企業的創新能力及其在市場中的競爭力，延緩了產業進入整體衰退階段的時間，從而使區域成為該產業發展的主導力量。
從創新網絡對于產業創新的具體作用來看，創新網絡通過影響技術創新、組織創新、制度創新等進而影響整個產業的創新與發展。
二、產業創新系統的網絡結構
產業創新系統的網絡結構是指產業創新系統構成要素之間在空間和時間方面的組合形式或關系模式，以及系統運行過程中各要素的相互作用的方式和順序。在產業創新系統中，企業處于中心位置，企業與企業之間以及企業與其它創新活動主體之間存在著互動關系。但這些互動關系受產業創新環境的影響和制約。依據產業創新系統的組成模塊及相關的理論分析，構建了產業創新系統網絡結構模型（圖略）。
一般來說，各系統網絡要素的功能是確定的，企業是技術創新的主體，科研院所主要從事科學研究與技術開發活動，是企業創新活動非常重要的知識源，大學主要從事創新人才的培養以及知識的生產和傳播活動，政府制定有關政策，激發和規范各系統要素的創新活動，對創新過程進行宏觀調控，為創新活動的開展創造良好環境，保證系統有序運行，促進知識的生產、傳播和利用。
但在不同的制度環境下，各要素在系統中的地位和功能又存在著很大差別，同一系統不同時間各要素的功能也會不一樣。同一時間，不同的產業創新系統各要素的功能也會有所不同。
一般來說，系統要素的邊界也是確定的，但隨著系統的展開，也會引起要素邊界的變化。對于一個剛剛出現的產業創新系統而言，由于存在很多的不確定性，確認系統的結構組成相當困難。而且，在早期階段，正式的網絡還沒有形成，產業創新系統相關的某些制度還不存在，在相當長的一段時間里規則模糊不清。確定結構是一個不斷重復的過程，在這個分析過程中，不斷地有新的信息加入。確定產業創新系統的網絡組成、結構是分析產業創新系統功能的基礎。
三、產業創新系統的創新網絡運行機制
網絡機制指系統網絡特征的總體描述。在產業創新系統發展的不同階段，采用不同的網絡形式對促進技術機制與學習機制的運行效率的作用不同。強的網絡關系是通過參與者之間經常的和密集的接觸形成的，在系統中可能存在重復的信息流動。弱的網絡關系指參與者之間比較松散的連接。如何優化網絡結構，需要結合產業創新系統所處的階段，進一步分析關系的強度和它吸收外部知識的潛能，需要從不同的角度進行分析：關系持續時間、接觸頻率、公開性、關系內容范圍。
網絡關系密度與強度的不同結合，形成了不同的網絡結構。我們的目標是在一定的制度環境下優化它們的組合，促使網絡結構合理化。在探索型向開發型轉化過程中，主要是標準化和程序化，穩定性增強。這種條件下整合的組織結構是比較合適的，較好的協調機制，關系強但松散的網絡結構。開發型向探索型轉化過程中，主要的協同演化過程是通過實驗，偏離現存的標準與日常規范，不穩定性強，需要一個更加寬松的組織結構。更寬松非正式的協調機制，伴隨著一個密集的但關系強度較弱的網絡結構。
在完成一個困難的任務時，需要結合多種知識，包括直接相關的和間接相關的不同領域，產生了復雜的局面，需要其它的公司加入共同完成任務。為了減少復雜性，網絡結構的設計應該是保持網絡中公司間關系的持續性，其中一部分可能是唯一的關系。這樣較強關系的網絡結構能夠減少復雜性，提供有效的、快速的協調，增強知識的溢出，增強相互的學習與了解。
