中職思想政治教案精選(九篇)

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第1篇：中職思想政治教案范文

關鍵詞：中學 思想政治課 案例教學法

一、案例教學法是通過對一個案例的描述和介紹，引導學生對這個案例中出現的問題或現象進行分析、論證、討論，進而得出結論的一種教學方法。

案例教學法要求在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用前人或學生身邊發生的有代表性的案例來闡釋理論，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。由于案例教學法引用的是發生在生活中的典型案例，所以，要求教學過程中設計一個情景，讓學生直接參與案例的分析、討論和評價，以鍛煉、提高學生的語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。通常情況下，案例教學法要經過事先周密的策劃和準備，使用有針對性的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。因此，是中學生較好掌握中學思想政治課教學目標的一種有效手段。然而，在實際教學中往往由于教師準備不充分，案例的代表性不強，而導致教學效果不理想的情況時有發生。采用案例法教學應緊緊抓住案例教學法的特點與主要原則，充分發揮案例教學法的實效性。

二、案例教學法的主要特點

第一、直觀性。直觀性是案例教學法的基本特點，要求案例的選擇貼近學生的生活，即以發生在學校里、同學旁、師生間的生動形象的事例為題材，引導學生思考，結合教師的講解、分析，使學生在頭腦中形成過電影的場景，讓抽象的理論概念具體化、形象化。從而化繁為簡，讓深奧的道理通俗化，幫助學生更容易地領會知識，克服思想政治課在同學中的抽象、枯燥和理論灌輸的印象，啟發學生的學習熱情，達到中學思想政治課課堂教學的實效性。第二、輔。案例教學法中，引用案例的目的是為了闡釋理論，生動形象地說明問題，不是為了案例而用案例，而是使學生易于理解理論，自覺將理論知識應用于實際。案例是理論知識的導入，通過案例激發學生思考，引發學生主動探索理論知識，教師應緊緊抓住這一特點，借助案例深入分析理論，使得教學更有深度和厚度，不是停留于案例的表面，而是深層挖掘案例背后的理論邏輯，這也要求所選取的案例必須是典型的、與特定理論密切結合的。第三、雙向互動性。案例教學是師生之間、學生之間的相互提問，互相討論，轉變了傳統的教師單向講授的教學方法，不僅有教師對學生的提問，也有學生對教師的提問，這要求教師需要具備廣博的知識面，并且善于與學生之間公開、民主地交流。案例式教學創造了師生平等民主的關系、課堂和諧而熱烈的氣氛，促使“教”與“學”相長。

三、案例教學法的原則

首先：主體性原則。引導學生運用所掌握的理論對案例材料進行分析；學生從充分分析案例中得到啟發，引出新的知識點。案例教學法中教師是“導演”，而學生是“主演”，要求學生充分投入，自覺思考、探究，充分發揮學生的聰明才智，變被動的學習為富有積極性的主動學習。其次：平等化原則。案例教學是一種通過民主討論而達成共識的過程。平等化的核心是案例教學過程中平等的師生關系和生生關系。案例教學法要求教師首先要擺正自身在課堂中的位置，既不失教師的尊嚴與威信，也要平等地對待學生，包括公平地對待每一個學生，給予所有學生公平的機會，也包括在自身與學生之間樹立平等的關系，與學生平等交流，培養學生的自主精神和融洽的課題氣氛，因此案例法教學是一種民主、平等、快樂的教學方式，是一個通過民主討論而達成共識的過程。再次：創造性原則。案例教學留下了廣闊的空間讓學生思考、討論，有利于激發學生的創造性。在案例教學中，教師只做指引，由學生直接參與對案例的分析、討論和評價，學生與學生之間相互提問，相互回應，充分開動腦筋，這為學生搭建了創造的平臺，有效鍛煉學生的創造能力。

四、案例教學法是中學思想政治課中的一種有效的教學方法，它以其鮮明的特點和獨特的功能，在中學思想政治課教學中發揮著非常重要的意義

首先，有效地激發學生的學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性。案例教學法把抽象、枯燥的理論轉化為生動、形象的具體事例，能有效調動起學生的學習熱情，并且通過學生所熟悉的案例，把理論和實際密切地結合起來，拉近了理論與學生之間的距離，改變學生對思想政治課抽象，遠離實際生活的想法，改變思想政治課“無用論”的看法，使思想政治課貼近生活，貼近學生的實際，從而調動起學生的積極性。其次，有助于促進學生的合作精神，提高學生的綜合素質。案例教學法中要求學生充分投入教學中，參與發現問題，討論問題，解決問題各個環節，需要學生之間相互交流，交換思想，自問自答。學生在與同學的討論中發現問題，撞擊出思想的火花，正所謂“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，在充分的討論中，學生自覺意識到與別人交流的樂趣和重要性，有利于培養學生的合作精神。并且，在交流過程中，有效地鍛煉了學生的語言表達能力，溝通能力和應變能力。更重要的是，通過課堂上的自覺發言，培養學生在公眾場合善于表現自我的膽量和習慣。總而言之，案例教學法有效地提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]沙哈爾.《幸福的生活》. 當代中國出版社，2011，5.

第2篇：中職思想政治教案范文

關鍵詞：思想政治；案例；教學

案例教學法是一種新型的教學模式，它不同于傳統教學法，適應了教育改革的發展。《普通高中思想政治課程標準》要求我們要重視學生的全面發展，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。在教學活動中，學生處于主體地位，教師要改變傳統的教學觀念，積極適應新課程改革的要求。案例教學法就是通過引用案例達到教學的目標。教師根據教學的內容與重點，選取教學所需的案例，讓學生參與到課堂活動中來，一起探索、分析和討論，從而加深學生對教學知識的記憶，幫助學生掌握教學重點與難點，更有利于培養學生的綜合能力。案例教學法符合新形勢下素質教育的要求，是教學活動可取的教學法之一，對教育改革有著深刻的影響。

一、案例教學法的發展

案例教學法起源于1920年，美國哈佛商學院（Harvard Business School）提出了這一教學法，在當時引起了很大的轟動。在不斷地探索與發展中，案例教學法開始逐步深入人心。把案例教學法應用于課堂教學的過程中，所使用的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年，受到了師資培育的重視，認識到了案例教學法在教學中所起到的作用與在師資培育課程中的價值，從而案例教學法正式成為“哈佛教學模式”的一大特色，被廣泛應用于哈佛大學一些學院的教育教學中。隨著案例教學法的成功，我國教育界也開始重視并引用，現在案例教學法在我國教育界已日趨成熟，而且促進了我國教育界的改革與發展，為我國的教育改革帶來了巨大的影響。

二、案例教學法的作用

1.培養學生獨立思考的能力

傳統的教學注重“教”而不注重“學”，傳統教學采用的是灌輸式教學方式，在課堂教學中教師把現成的知識與方法傳授給學生，在這一過程中，由于學生缺乏自己探索、自己研究的經歷，只是單一地接受知識，學生對知識的掌握不牢固，甚至對一些教學難點不理解，影響學生的學習效果。

案例教學法打破了灌輸式教學的模式，在教學中運用真實案例讓學生發揮自主創新能力和探索能力，自己去發現、研究、探索，找出解決辦法。在實踐中，學生對學習中的未知充滿了好奇心和探索心，這就使得學生學習的積極性和熱情被激發了出來。帶著對知識的渴望，學生在不斷探索中養成了獨立思考的好習慣。

2.培養學生的交流技能

案例教學法就是引導學生自己去思考、去探索，在案例教學的后期，每位學生都要對自己的探索結果進行發表。學生五花八門的新奇想法與自己對案例不同程度的見解可以讓學生互相學習、互相借鑒，達到取長補短的目的，拓寬學生的思路。我認為更重要的是在發表過程中，學生提高了人際交流的能力與語言表達能力，學生為了能使自己的表達更加清晰流暢、更加具有說服力，便會在發表過程中下意識地提升自己的語言水平，經過長時間的發表，學生的交流技能自然而然就得到了提高。

3.培養學生的綜合素質

《普通高中思想政治課程標準》要求教師要注重學生綜合素質的培養，實現學生的全面發展。學生綜合素質的培養需要教師掌握多方面的知識以及多學科的知識，這對教師來說是不太現實的。而且，教師作為學生學習的引導者，處于次要地位，學生是學習的主體，是學習的主動發起者，要想實現學生綜合素質的提高，學生要處于主導地位。

案例教學法滿足了這一要求，案例教學法在教學過程中，充分發揮了學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主體。由于學生掌握了多學科的知識，在拿到一個案例時，學生會從多方面、多角度對案例進行分析，從而在案例研究的過程中對每個學科的知識都進行了復習與鞏固。

三、案例教學法的應用

1.精心設計教學案例

案例教學法的關鍵就是案例，案例的選取、編排都對案例教學法在教學中是否成功起到了至關重要的作用。

案例教學法中的案例要經過精心的選取。例如，在對納稅這一知識點進行講解時，可以選取《甲方乙方》這一電影作為案例教學的正面案例，選取廈門特大走私案，通過犯罪嫌疑人偷逃稅款300億元的事件向學生進行反面案例教學。在進行“量變與質變”的講解時，為了給學生更加直觀的感受，我選取了《扁鵲見蔡桓公》的故事，以“君之病在肌膚”“君之病在腸胃”和“君之病在骨髓”表現了蔡桓公病的發展，用“量變引起質變”解釋了蔡桓公最終死亡的原因，扁鵲通過“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”生動形象地為學生解釋了“量變與質變”的關系，使抽象的事物具體化，加深學生的理解，激發學生的興趣。

精心設計的教學案例還要能夠反映現實生活。例如，在講解“事物是普遍聯系的”這一哲學道理時，教師可以通過播放《說句心里話》這首歌，引出學生對歌曲現象的一種思考。我為什么想家？既然想家為什么還要來當兵？這體現了一個什么樣的哲學道理？通過層層遞進的提問，讓學生逐步思考事物之間的聯系。我想家是因為家中有老母親，我當兵是因為要保衛祖國、保衛家，可見，“我”“老母親”“國家”“家”這些事物之間相互影響、相互制約，從而明白事物之間的普遍聯系。

案例教學法所重視的不是知識的灌輸與傳授，重點是讓學生對案例進行研究探索。選取的案例包含的知識點多，學生才能在探索的過程中充分發揮自己的想象力和創造力，從多方面來看待案例，引發學生不同的見解。

2.精心組織案例討論

案例教學法的精華就在于對案例進行研究與討論，知識點是學生在研究討論中得來的，交流能力是在研究討論中得到提高的，所以，教師要對案例討論進行精心的安排。

以“可持續發展”為例，教師可以搜集報紙上的時訊，如：我國土地荒漠化引起沙塵暴，我國每年土地沙漠化的面積已經達到了2500平方千米，這加劇了我國土地沙漠化。教師通過這個例子可以提出許多問題來引發學生對案例的討論。這個例子反映了日前我國存在的什么問題？引起例子中的現象的主要原因是什么？國家針對這種現象應該采取什么措施？等問題的提出，可以激發學生對例子的討論，各抒己見，鍛煉學生解決問題的能力，加深學生對“可持續發展”的理解，讓學生對可持續發展戰略具有直觀的感受。

教師在案例教學過程中還要組織好課堂紀律。學習環境對學生的影響非常大，有秩序的討論能充分調動每個人的積極性，讓大家都參與到案例討論中來，從而達到案例教學的目標。所以，教師要及時對課堂討論的秩序進行維持，為學生營造出良好的課堂秩序。

案例教學法對教育教學有著積極的影響，所以我們要在教學中積極采用案例教學法進行教學。通過對高中思想政治案例教學法的研究，希望在今后的課堂教學中，能夠正確采用案例教學法，真正發揮其在教學中所起到的巨大作用。

參考文獻：

第3篇：中職思想政治教案范文

要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導學案發揮最大功效，首先要精心編制高質量的導學案，導學案的編寫必須遵循學生的主體性原則、知識問題化、問題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復習型導學案時有哪些注意點呢？

一、集體備課

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”集體備課是集中教師智慧攻堅克難的過程，因此備課組必須制定好復習計劃，分配好時間，統一進度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時間、定地點、定主備課者。確定備課內容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點、備難點、備教法、備作業，同時其他教師要交流自己備課的思路、設計等，主備課者根據各位教師的觀點，編制導學案，最后發給組內教師討論，完成定案。全組教師通過集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進步，同時還要不斷總結調整，編制出適合本校學生學情的高質量的導學案。

二、精挑細選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無不涉及到相關教材的主干知識，同時又富含當年的時代氣息，又是知識能力和情感態度價值觀目標的結合點，例如最后一個綜合探究題取材于時政熱點“人口普查”有關中國的“養老”問題，答案中涉及的書本知識有：文化對人的影響，影響消費的因素，市場在資源配置中的作用，政府的宗旨、價值觀的導向作用，思想道德建設等，在情感態度價值觀上也充分體現了“以人為本”的科學發展觀的核心，有利于提高學生尊老愛老助老的社會意識。大部分學生在答題時還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設計導學案時要兼顧考點、熱點、情感態度價值觀，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動模式、因此高三導學案的基本結構就包括了：學標導航、知識導學、問題導讀、熱點導引、典例導析、典題導練、學后導思，徹底杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化傾向。當然這些結構不是一成不變的，可以靈活調整。

1.知識點要精細化、層次化

考綱和考試說明是命題的依據，也是備考的依據。政治學科考查要求注重基礎和能力、價值觀導向，考查學生的學科素養、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴格按照考綱的知識點來安排學習目標，突出重點、難點，遵循教育教學規律，根據本校學生的實際情況，進行課時的合理安排，這樣就可以避免浪費高三學生寶貴的復習時間。

2.材料要時事化、探究化

今年政治試卷把握時代脈搏，熱點時事背景貫穿全卷，如世界糧食問題、互聯網網站管理問題、國有企業與民營企業的關系問題、財稅問題、貿易中困擾中國的鐵礦石價格問題、食品安全問題、政府職能建設問題、黨建問題、民族問題、中國南海維權問題、“紅歌”現象，等等，立足于學生生活經驗，著眼于考生發展需要，考核知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，在考查基礎知識的同時，設置新問題，著重考查考生對新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識情境化、問題化，“死”去“活”來，“死活”都要。要過“找”關，就要研究考綱、教材中的重點、難點、易錯點;日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞，研究相關考點在高考中的地位、被考查過的狀況，研究時事政治、研究黨和國家的重要方針政策，找教材與材料的結合點，精心挑選材料、精心設計問題。

3.例題典型化、創新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫學案時，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過做各種各樣的題，提高學生運用知識、掌握各種解題思路、鍛煉分析問題解決問題的能力。保證不同的題型學生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭在解題的規范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動的，學生是生動的，不同的課型、不同的學生，導學案的編寫也要根據不同的任務階段有靈活的變通。傳統意義上的政治復習一般是先從“基礎知識復習課”開始，夯實基礎，重視對課本教學內容的整合與重組，找到知識之間的聯系，多設計表格、框架圖等，把一章章一節節的知識之間的聯系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當留時間鞏固知識。在“熱點專題課”上要取得好的復習效果，圍繞熱點主線設置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型“串燒”進行分析思考，訓練學生思考的廣度和深度，這種課型要多給學生思考探究的時間，同時導學案的設計相對簡單，熱點導讀、知識導引、問題導練、學后導思。

四、反思優化

教師在課后要及時反思，針對課堂教學目標的達成狀況、學生的學習狀態等，用作下次集中備課交流時的補充;在使用導學案的過程中要不斷和學生交流，或做書面調查，以便了解學生對導學案的看法和各自的使用心得，教師通過整理后及時在備課組內交流反饋，這有利于教師真正立足于“學生的需要”，不斷提高導學案的使用實效。

第4篇：中職思想政治教案范文

關鍵詞：保衛組織 高校安保工作 思想政治教育

Commentary on Strengthening Ideological and Political Education of Safeguard in College

Jianhua WANG

（Safeguard Section， Tangshan College， Tangshan City， Hebei Province 063000）

Abstract： Whether out of the safeguard section’own responsibility， the intrinsic requirements for the security in college， or from the perspective of that of universities in the developed countries，it is imperative to strengthen the ideological and political education function in improving colleges’ safeguard system. However， it is not optimistic that ideological and political education of security work is devaluated colleges and universities. Hence， it is necessary to improve the cadre’s political quality and professional ability in security system， to put the theory of ideological and political education into practice，and flexibly make full use of ideological and political education among others，to strengthen the function of ideological and political education.

Keywords： Safeguard organizations， The security work， The ideological and political education

確保高校的安全和諧穩定已成為當前高校的一項非常重要的工作，也引發人們更多的思考與關注。尤其是新形勢下高校的安全穩定工作面臨著許多新情況、新問題，加之高校是培養社會主義高素質人才的搖籃，這些都給安保工作提出了更高的要求，要想與之相適應，必須改變傳統的思維模式，要充分認識到思想政治教育在當前安保工作中的重要性，改變目前安保工作中思想政治教育的現狀，在工作中加強思想政治教育，變管理為服務，切實做好大學生的思想政治教育工作，有力維護高校的和諧穩定。

1.高校安保工作中加強思想政治教育職能的重要性

1.1思想政治教育職能原本就是保衛部門的職責所在

高校保衛部門不僅是學校的一個行政職能部門，同時還是黨委領導下維護學校政治穩定的一個重要部門，維穩是其重要職能之一。高校的服務對象或者說工作對象就是大學生，而大學生的思維活躍，思想情緒容易波動，因此，高校維穩工作中做好大學生思想政治工作可以說是重中之重。做好高校維穩的重要部門保衛部門工作中在做好學生安全管理的同時，更要善于分析掌握學生的思想動態，做好引導和教育工作，要以柔性手段為主，“曉之以理，動之以情”做好思想工作。“預防為主、教育為先”是做好高校安保工作的重要指導原則，因此，首先應通過思想政治教育幫助大學生筑起思想上的“防火墻”，提高安全防范意識和能力，以此為基礎通過有效的扎實工作來確保學校的安全穩定。采取治標和治本相結合，預防和治理相結合的手段，通過加強思想教育、法規法紀教育，促使其從內心深處自覺遵守校園的安全規則和秩序，確保學校的和諧穩定。

1.2當前高校安保工作的內在要求

隨著我國高等教育的迅猛發展，改革的不斷深化，后勤社會化改革的推進，人們的思想觀念也發生著改變，給高校安保工作帶來一定的難度和挑戰。安全保衛工作如果還是因循守舊，沿用老一套的工作方法是行不通的。新時期要使安全保衛工作防范于未然，就要調動安全保衛工作者的積極性，把工作的被動處理變為主動出擊，是十分必要的。主動改變傳統的高校安保工作方式方法，才能在工作中掌握主動權，掌握先機。把管理為主，改為服務為主，樹立服務的理念，增強服務的意識，堅持管理和育人相結合，要給師生擺道理，講事實，以理服人，少采用或盡量不用生硬的手段。要真正關心師生的利益訴求，把師生的冷暖放在心上，處處為師生著想，創造條件，幫助他們解決自身的實際困難，讓師生真正的感受到是為他們著想，這樣他們才不會抵觸安保工作。

1.3從發達國家高校保衛組織上來看，也非常注重思想政治教育

20世紀80年代初期，美國高校校園警察就已提出了對師生實行安全服務的概念，至今，基本上各高校都普遍建立了安全服務制度。以往，校園警察與老師、學生之間也互相對立，互相不理解，互相不支持，校園警察采取一些管理措施，師生們認為是專門壓制、打擊他們的，完全不理解其工作的辛苦，校園警察往往是“出力不討好”，付出很多，也得不到理解和支持。后來校園警察對自己以往的工作方式方法進行了深入反思和剖析，決定轉變工作思路、工作方式、工作方法，將重心放到為師生服務上來，以服務為首、為核心，切實幫助解決學生、老師們的實際困難，以此為突破口消除彼此之間的隔閡，增進理解和支持，加強溝通，拉近距離。長期的堅持，師生和校園警察之間逐漸相互理解，相互支持了。

2.當前高校安全保衛工作中思想政治教育現狀

現狀一：思想上認識不足

由于受到傳統思維模式的影響，人們會普遍認為對學生進行思想政治教育是學生處、各系的職責。安全保衛部門的工作就是“看大門”，與思想政治教育工作不搭邊，對于學生違紀違法的動機和心理根本不會去關注，只會對學生進行訓斥。

現狀二：安保隊伍經驗缺乏

目前，我國高校安全保衛部門的工作人員基本上都是部隊轉業或是其他部門轉崗的人員，年齡偏大，普遍缺乏處理學生問題的經驗，思想政治素質不高，整體文化層次偏低。因此他們通常會采取較為簡單的工作方法，對于工作不會有什么創新，更不會對學生開展思想政治教育。

現狀三：高校重視不夠

教學、科研工作歷來都是高校教育的中心任務，在實際工作中，存在將安全保衛工作逐漸邊緣化，更不用說去重視安全保衛工作中的思想政治教育。同時不能及時補充和調整安全保衛工作人員的結構，不能及時對保衛干部和安保人員進行培訓，使得在安全保衛工作中開展思想政治教育沒有必要的條件。

3.加強安保工作中思想政治教育職能的途徑

3.1切實提高保衛隊伍的政治素質和業務能力

保衛隊伍特別是保衛干部是保衛部門從事思想政治教育的主要力量，其思想素質和水平的高低直接影響到思想教育的效果，因此，保衛干部要切實提高思想政治素養和水平，提高政治覺悟，具有大局觀念和服務意識，這也是安全保衛工作的特殊性所要求的。要提高業務能力，熟悉掌握安全保衛工作的專業知識，不斷學習科學文化知識，提高自身的文化水平，正確處理學生的思想問題，解決學生問題善于做學生的思想工作，掌握科學有效的思想教育方法，切實和實踐工作有機結合起來。

3.2堅持以人為本的理念，注重與思想政治教育相結合

“以人為本”的理念貫穿于高等教育的方方面面，對于高校的安全保衛工作也不例外，在實際工作中，也必須堅持以人為本的理念。也就是說要以滿足師生的需求為出發點和落腳點，想師生所想，急師生所急，師生利益至上。改變以往傳統的、管理的理念和思路，加強創新性。以滿足師生的安全需求為突破口，充分發揮學生的自我管理、自我教育的作用，發揮其主動參與的自覺性，發揮其主體功能。此外，要把思想政治教育和安保工作的實踐結合起來，安保工作固然要通過一些安全規章制度、規則、紀律的約束，同時也需采用一些必要的綜合治理的手段，否則很難形成良好的校園環境和生活秩序，但這些只是安保工作中方法、手段的一部分，不是全部。因為高校的服務對象是大學生，高校中出現的各種問題，可以說都于學生有關，都源于學生的信仰、意識、觀念等發生了一定的偏離，這些問題的解決，需要采取正確、有效的思想政治教育方法和手段，才能切實解決。因此，新形勢下為了更好的做好安保工作，必須注重將思想政治教育融入安保工作的實踐之中。

3.3工作中要靈活運用思想政治教育方法

采取說服教育的方法。大學生思維活躍，他們在思想上、政治上尚未成熟，難免會犯這樣那樣的錯誤，所以針對大學生存在的問題，要耐心說服，不能強制、壓服。解決思想問題原本就是細致復雜的工作，不能簡單粗暴，要擺事實、講道理，動之以理，曉之以情，使其從思想上真正認識到自己的錯誤。

沒有規矩，不成方圓。采取說服教育的同時，必須貫徹執行各項規章制度，來約束大學生的行為，加強管理，維護校園的良好秩序。通過典型實際案例的警示作用讓學生從中吸取教訓，從而達到教育本人及他人的目的。

采取實踐的方法。保衛部門可以組織學生到愛國主義教育基地去參觀，到司法部門去訪問等。學生安全員就可以進行安全常識的宣傳教育，為保衛部門提供信息等。鼓勵學生積極參與校園治安管理，由接受管理，服務的對象變為維護治安，參與管理的主人，由被動轉為主動，使他們的綜合素質不斷得到提高，在實踐中使學生思想意識得到了鍛煉和提高，也是管理育人的有效途徑。保衛部門在實際工作中要啟發學生的自覺性，發揮學生的主觀能動性，注意引導學生學會自我管理和自我教育。

參考文獻：

[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社.2006

[2]王寶梁.淺談加強高校學生理想、信念與價值觀教育[M].西安：陜西人民出版社.2001

第5篇：中職思想政治教案范文

關鍵詞：案例教學方法；高中思想政治；應用

【中圖分類號】G712

新的高中課標，客觀上要求政治課程與實踐銜接，強化案例方式的教學指引。教師應當在高中政治中采納貼近生活的策略，培育具備了實踐素養的高中生；幫助學生確立正確的思想與觀念，培育良好的思想境界。案例教學的指導思想，應當落實于日常的思想政治教學中。要關注現實案例材料的發現，積累案例模式的授課經驗，為學生創建現實的學習情境。思想政治課的基本原理，應當被用來指引高中生實踐，確立起正確的思想與道德認識。

一、 采納案例教學途徑的重要意義

（一） 培育愛好

在不少高中生的印象里，思想政治的講解內容很枯燥，課堂缺乏樂趣。如果教師能提煉那些真實性強的案例，就可以培育同學們的愛好。教師要以大綱為講解的根據，聯系真實的課程案例，為同學提供趣味性的政治課事例。采納案例教學，可以改造僵硬的授課途徑，活躍授課的氛圍，并提高高中生感悟思想政治的能力。教師還可以依據授課現狀，來設置有趣的思想政治問題，供同學們去研究。這樣的措施，有利于啟發同學思路，引導他們在探討中培養起對科目的愛好。

（二） 鼓勵創新

創造性的思路，來源于學生累積的日常經驗。要提升高中生在思想政治科目上的創新意識，就應當將基礎性的政治課內涵與案例相融合。教師要關注高中生的實際，找準思想政治授課的切入點，倡導同學們主動去搜集思想政治資料。建立在案例模式上的適當創造，可以深化高中生的學科感悟，指引他們從事例中探求創新的路徑。

（三） 深化內容

高中課程里面的思想政治課，與社會實際的關聯明顯。另一方面，這一科目的體系化特點也很顯著，這就造成思想政治課本枯燥，難以被同學們理解。要提高這一學科的授課實效，就要搜集那些貼近真實的政治課案例，帶領高中生把握科目的本質。生動性強的各種案例，可以深刻揭示思想政治現象，將抽象枯燥的政治課原理變成易懂的事例。同學們透過案例，可以領悟課程的內涵與本質，調動起自身在探究思想政治現象方面的興趣。

（四） 激感

在政治課上，同學們掌握的不僅有基本原理，還包含了豐富的感情體驗。思想政治的授課內容，與高中生生活關聯非常密切，因此，真實的案例有助于引發感情，讓同學們發自內心認可這種情感與觀點。通過培育感情，可以幫助同學們找到進取的正確方向，樹立基本的道德認識。在這樣的過程中，高中生就會自然地升華思想，提升思想政治層面的素養。

二、 應用策略

（一） 改變傳授內容

要應用案例模式的教學手段，就要調整思想政治的傳授內容。真實生活是政治課本的補充成分，如果可以增添真實的事例，就會收到很好的授課效果。改造思想政治科目的講授內容，關鍵是找到案例與大綱原理的結合點。教師既要注重引入時事，又要注重高中生的日常經歷，善于從這些經歷中提煉案例。這樣的事例，更能展現出課程的實踐特點。

在授課的程序中，教師應當開發真實性強的案例，搜集那些可以幫助高中生深入生活、了解社會的生動事例。同學們在研究這樣的案例時，會轉變對課堂的單調印象，感悟到濃厚的社會氣息。例如：教師在講解有關"三農"的授課內容時，可以首先介紹課本中的原理，然后為同學們播放課前搜集的案例短片、農民增收的真實調查信息等。這樣一來，同學會受到情感上的感染，更加認同正確的政治課原理。

（二） 創設互動氣氛

思想政治課的實際氛圍，會影響到案例授課的目的實現。要轉變單向傳遞知識的授課氣氛，創設平等與交流的新式授課途徑。在政治課上，教師最好參加到高中生的探討中，拉近與同學的距離，讓同學在輕松愉悅的心境中獲得知識。同時，教師應當重視同學的個人觀點，給他們表達和質疑的課堂空間。要扭轉授課的觀念，鼓勵高中生描述出對思想政治原理的見解。

例如：教師在講解有關榮辱觀的話題時，可以和同學展開探討："我們需要學習哪一種榮辱觀念？""平常生活中人們的言行，是怎樣與榮辱觀念關聯的？"這種輕松的交流，可以讓同學放松情緒，更加透徹理解話題的內涵與精神。

（三） 關注案例運用

思想政治科目，本身具備了實踐性質。教師有必要布置適宜的案例運用活動，以便完善授課體系。要注重政治課原理在生活中的展現途徑，倡導同學們通過調研，來檢驗思想政治課本的理論。在業余時間，教師可以帶領高中生到社區等去參觀，調研一些有關思想政治科目的話題，增強同學們運用案例的認識。

例如：在講解了精神文明的有關話題以后，教師可以安排業余時間的調研活動，指導高中生查看所居住小區的精神文明狀態，并探究改善居民精神面貌的途徑。

（四） 調整學科目標

在以往的政治課中，教師注重僵硬的傳授，關心高中生應對政治題目的能力，而忽視了方法的傳遞與感情觀念的培養。在這樣的課堂中，高中生即便熟悉了課本的框架，并能夠對付政治測驗題目，他們的綜合性科目素質也無法提高。由此可見，要采納案例的授課方法，就要調整思想政治的授課目的，重點培育正確的情感取向、政治思想理念和科目的學習方法，創造一個多樣化的政治課程系統。高中生要隨時發現身邊的案例，從生活中找到政治科目的案例與其他材料。

結語：

通過探索案例形式的教學策略，可以帶領高中生去體驗真實的政治課內涵，從而了解生活，提升思維境界。當今時代中，各種觀念在碰撞，高中生的鑒別能力還有待提升，他們只有得到正確的思想指引，才可以鑒別生活中各種道德現象，逐漸形成穩定的道德觀念與思維。因此，教師要側重采納結合現實的事例，提升同學們的判別能力，指導他們解析關系民生等層面的案例，并培育高中生的健康品質。

參考文獻：

[1]張婷婷.高中思想政治課案例教學法運用研究[D].福建師范大學，2006（08）.

第6篇：中職思想政治教案范文

案例教學作為一種成熟的教學方法，要恰當靈活地應用于思想政治理論課的教學過程中，目的在于培養學生的獨立思考能力和創新意識。教師選取有代表性的案例引導學生進行討論、分析和總結，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。這些代表性的案例可以是歷史事件、歷史人物，也可以是現實社會生活中的有代表性的事件和人物。以這些事件和人物為案例，引導學生思考、討論其歷史背景、社會影響及現實意義，把書本中的原理與歷史知識和社會現實緊緊地聯系在一起，能取得事半功倍的教學效果。

一、案例教學法要求選取運用的案例要具有代表性

在思想政治理論課上運用案例教學法，將鮮活的案例場景呈現在學生面前，使學生立體地融入其中，這樣不僅可以讓學生獲得一種與以往不同的學習經驗，激發學生的學習興趣，而且學生還會在教師的引導與啟發下不斷地提出問題，收集各方面的資料和信息并進行分析。學生在對案例進行閱讀、分析和討論的過程中建立起一套完整而又嚴密的邏輯思維方法體系，提高了自身分析問題、解決問題的能力，進而提高了學生自身的思想政治理論素質。思想政治理論課教學中的案例，都來源于鮮活的社會實踐活動和不斷發展的社會現實生活，與政治、經濟和人類社會的發展有著密切的聯系。案例的收集、整理和選擇，既可以是教師合作完成，也可以是師生合作完成，還可以是學生相互合作完成，這一過程本身就是學習和思考的過程。學生根據自己所學的知識對優選出來的案例在課堂上進行分析和討論，得出自己的結論。思想政治理論課所涉及的思想、道德、集體主義、愛國主義等知識體系都可以采用案例的形式生動地演示給學生，啟發學生去思考，引導學生去探索。由此，學生對所學理論知識的理解會更加深刻。通過這樣的方式可以使學生深刻地感悟出人生哲理，領會到科學的世界觀、人生觀對自己一生的重要意義。

二、案例教學法突出教學過程中的啟發性

作為真實事件而選擇出來的案例不僅僅是用來解釋某個知識點的簡短例子，而且還是含有問題或疑難情境在內的典型事件，具有多種分析視角與解決辦法。這些發生在現實生活中的鮮活的案例能引起學生的興趣，增強學生對課程學習和討論內容的吸引力，激起學生的求知欲望和積極參與的熱情，而與此直接相關的就是案例的選擇和運用要得當。學生思維活躍、求知欲強，對當前社會所發生的事件有著極高的關注度和自己獨特的分析視角，教師在引導學生思考和討論案例時必須高屋建瓴、把握全局，但同時也要尊重學生的不同意見，不搞一言堂。因為案例教學不在于謀求絕對正確的答案，而在于啟發和引導學生獨立思考的能力，啟發和培養學生建立一套分析問題和解決問題的思維方法。“在這里，結論并不重要，重要的是學生是否對問題進行了認真的思考。”在案例教學過程中,學生通過參與案例的分析和討論，不僅真正掌握了基本理論知識，還充分開發了潛能，提高了分析問題和解決問題的能力，并最終實現理論學習到實踐運用知識的轉化，真正使整個教學過程“要從內在需要滿足的角度增強教師‘教’與學生‘學’的內在驅動力”。

三、案例教學法突出學生的主體性與教學過程的動態性

思想政治理論課教學要求貫徹以人為本的理念。教師在教學過程中應始終把學生視為主體，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，而不應把他們看成被動的知識接受者。案例教學法很好地適應了思想政治理論課的教學要求，強調以學生為本。教師重視對學生學習過程的積極引導作用，確立了學生在學習過程中的主體地位，不要求學生死記硬背理論知識，而是要求學生根據案例去積極地思考問題、主動地分析問題。學生由過去被動地接受理論知識變為主動接受、主動探究理論知識并舉。在整個教學過程中，學生成為積極主動的知識探究者，大大調動了學生的學習積極性和主動性。教學過程是一個動態的過程，這一過程中存在著教師與學生及學生之間的信息交流。只有教師與學生的積極性與主動性被充分地調動起來并且發揮得當，師生之間的信息交流才會處于良性循環，才能真正取得令人滿意的教學效果。教師的教和學生的學應該是有機結合、和諧統一的。教師在教學過程中要尊重學生、相信學生，如果教師的授課內容過分強調計劃性和系統性，而忽略學生的學習需求，極易使思想政治理論課教學顯得教條和生硬，從而達不到預期的效果。

總之，在思想政治理論課教學中運用案例教學法，教師可以根據教學的需要，精心選擇符合教學要求的歷史和現實社會中的代表性人物、重大事件等作為案例，啟發和引導學生積極思考和討論，巧妙地把教材中的理論、原理與學生的思維特點和現實生活聯系起來，在思想政治理論課教學中可以起到事半功倍的效果。

參考文獻：

第7篇：中職思想政治教案范文

關鍵詞：初中政治教學；案例教學法；實施技巧

一、案例收集、選擇、加工的技巧

案例的使用要注重兩個要點，一個是案例要與教學內容、要求、目標高度一致，達到更高層次的教學目標；二是使用的案例要與學生日常生活相關聯，這樣才能使學生產生情感共鳴，便于理解，基于此，案例的收集、選擇和加工尤為重要。案例的收集要掌握來源的多元化，比如，靈活運用教材中的案例，利用平時的生活和社會實踐收集案例，充分利用互聯網收集案例，通過新聞、報紙、廣播等渠道收集案例等。

收集的案例并非都能用到，在教學中要根據實際的教學內容和學生狀況選擇合適的案例使用。在案例的選擇上可掌握一定的技巧，使案例具備一定的特點。比如，選擇使用的案例的基礎前提是真實可靠，具有說服力；選擇的案例與實際的教學目標必須保持一致；選擇的案例對學生具有積極的、正面的教育意義；案例中最好展現一定的矛盾沖突，這樣能夠吸引學生的探知欲望和興趣；最后案例的選擇要具有典型性。

收集和選擇的案例在教學中運用時，可進行適當的加工，使案例能夠更具有教學針對性。案例加工的方向要集中體現趣味性和生活化，案例所展現的思想脈絡要清晰，同時案例的長度要與課堂教學相匹配，使用上要趨于靈活。

二、案例教學準備與呈現的技巧

案例教學的準備主要分為客觀條件準備和主觀狀態準備兩個方面。在客觀準備方面，課堂布局原則上應該是以小教室為主的，基于這個理念，可通過桌椅的調整來實現小課堂的目的，比如U字形，這樣便于師生之間的溝通和交流。充分利用多媒體的優勢，做好科學合理的多媒體課件，同時還可更加具體案例和教學內容準備展示用的實物。主觀狀態方面為使學生能夠以積極的心態和飽滿的熱情進入案例教學，要求教師熟悉案例、了解學生、充分預設，這樣才能以積極的狀態引導學生進入案例教學。

案例的呈現要把握呈現時間和呈現方式兩個方面。首先在呈現時間方面，根據實際的教學內容和教學安排以及案例所要傳達的知識來確定案例展現的時間，通常分為三個時段，課堂教學開始時段、課堂進行中且重點難點問題時段、課堂教學結束時段，用于總結課堂教學內容。案例呈現方式一般有書面呈現形式、事物呈現形式、多媒體呈現形式、角色扮演形式、語言形式等幾種常用呈現形式。

三、提出問題與引導討論的技巧

案例的使用目的是將抽象的問題具象化，并通過問題的方式準確地展現給學生，這就需要教師在準確的時間，并以準確的方式提出問題，引導學生進入案例教學中并吸收案例中的知識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。問題的提出要掌握四個方面的技巧，明確問題的意圖、緊扣教學的中心；問題之間要層層深入，具有積極的引導性，問題要層次分明、邏輯清晰；在案例教學過程中，根據隨時出現的新觀點和新問題要及時引導和分析，引導學生發現問題，并指導他們進行討論和解決，最后將問題有序整合起來，形成系統性的知識體系；問題的提出要講究吸引力的技巧，并且可采用逆向提問方式，向學生展示問題的雙向性，問題的提出要展現主題。

在提出問題之后，還要引導學生對問題進行討論，只有通過討論得出結論，并自主性解決問題才算是完成了更高層次的教學目標。引導學生討論時，要注重學生討論問題的興趣點，準確把握學生的興趣點，能夠使教學事半功倍；引導學生在進行問題討論時緊緊圍繞教學內容和問題的中心，避免在有限的課堂時段內跑題，進而偏離教學目的；營造自由、民主、公平的課堂氛圍，促進學生的均衡發現。

四、案例升華的技巧

學習的教材的知識，只是初中政治教學的基本目標，培養學生綜合素質和能力才是中學教學更高層次的目標，因此，在案例教學中，巧妙升華案例，合理延伸知識和能力培養尤為重要。在教學過程中進行案例升華要充分挖掘案例的意義和價值，使案例價值最大化。在課堂總結中進行案例升華，借助學生討論問題的熱情和對知識吸收、掌握的程度做好收尾工作，及時給出案例的最終結論，結論必須具有充分的開放性和拓展性，杜絕標準化和是非化的

結論。

參考文獻：

[1]李亞.案例教學在思想政治課教學中的運用研究[D].華中師范大學，2013-05.

[2]姬再春.淺探案例教學在初中思想品德課教學中的運用[J].學周刊，2011（09）.

第8篇：中職思想政治教案范文

關鍵詞：案例教學；思想政治課；運用

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0157-02

高校思想政治理論課是對大學生進行理論和思想品德教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課。在以往思想政治理論課教學中，大多采用理論灌輸教育的注入式教學方法，忽視了學生的主體性和能動性，導致學生對思想政治理論課學習不感興趣，不愿聽講，考試前臨陣磨刀，死記硬背，考過后沒留下任何印象，甚至對思想政治理論課教學中講授的原理和觀點持懷疑態度，產生抵觸反感情緒。案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其分析問題和解決問題的能力。該方法強調“以學生為本”，教師側重于對學生的啟發和引導，充分重視學生在學習中的主體地位。

一、思想政治理論課引入“案例教學法”的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數不少，學時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”、“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”、“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢?除了在課程體系、課程內容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學方法的改革與創新，用新的教學理念和方法吸引學生，提高學生的聽課興趣，進而達到“入耳”、“人腦”的目的。為此，除了上課形式應多樣化外，更重要的是在授課過程中多采用案例教學法。

案例教學法是一種比較先進、操作性較強的課堂教學模式，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，根據教學目的，將案例討論的方法運用到課堂教學中，通過典型的案例分析及通過“師生互補、教學相長”的雙向和多向互動，將學生帶人特定事件的現場，深入角色，分析案例，以使學生充分理解所學知識并提高學生分析、判斷和解決實際問題的能力。它是一種啟發式的新型教學模式，符合思想政治理論課的課程性質和特征，它理論聯系實際，實現“知行合一”；激發學習興趣，培養創新型人才；師生互動，促進教學相長。另外案例教學的案例大多來源于社會各領域的典型實例或學生的生活實際，具有強烈的針對性和現實性以及趣味性和說服力，可以很好地調動學生參與的積極性。

二、案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用

1.案例的選擇

在思想政治理論課中引入案例教學，其目的是為了使學生通過對典型案例的分析、討論，更好地激發學生自覺地去閱讀教材、理解教材。案例的選擇須符合思政課教學目的和教學內容；切合學生心理，注意心理學上的“鄰近效應”和“權威效應”；案例應正反結合，突出典型；案例應貼近學生實際，簡單明了，注重時效性。在思想政治理論課案例教學中，案例既是教學的內容，又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識，更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵的立場、觀點和方法，能引導大學生面對現實生活和現實問題，通過案例研究、分析和討論，不僅系統掌握理論，還要培育能力與素質，并將知識、能力內化，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，最終外化為實際行動。

2.搞好課堂討論

課堂分析討論是成功實施案例教學法的關鍵。教學案例的課堂討論要充分。在課堂討論中教師的任務是促成討論，協助學生理清思路，提出切中要害的關鍵性問題，促使學生對問題進行深入思考，在適當的時候給學生提供幫助，補充相關知識，并適當維持課堂秩序，控制討論節奏。教師可以運用投影儀、多媒體呈現案例，也可以直接用生動形象的語言將案例的內容描述出來，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬。案例呈現給學生以后，教師要發揮自身的主導作用，引導學生根據案例的內容及設置的問題進行分析和討論。

開展討論時，首先由教師提出討論的基本要求，比如有時討論氣氛過于沉悶，教師可以作適當穿插，以活躍氣氛。由于案例教學并不重視尋找標準答案，實際上也不存在絕對正確的答案，關鍵是學生看問題的思路是否正確合理，有很多問題的回答在現實生活中也是有爭議的。因而學生的討論發言可以不拘一格，不強求統一答案，但教師必須把握住討論的進程并予以引導。教師在引導過程中不要有傾向性的提示或結論，應多鼓勵學生主動提出問題及主動解答問題，鼓勵學生對案例進行大膽地分析、討論或辯論，不要輕易否定學生的意見。

案例討論是整個環節的關鍵，討論的過程也是讓每一個學生獨立發表意見并能從對方的意見中獲得啟發的過程。因為討論可以把自己的意見和他人的意見進行比較并在此基礎上對自己或他人的意見進行不斷的理解和解釋。這一理解和解釋的過程從本質上說是學生的再創造和再加工過程，它能使學生產生新的意見。

3.總結點評案例

課堂討論結束后，教師應對本次案例教學進歸納總結，這是整個教學中的一個點睛之筆。有效的總結與點評，是對案例的理論價值的提煉，是對學生進行適時的思想教育的良好契機。同時，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀能夠起到積極的作用。思想政治理論課的主要目的就是對當代大學生進行思想教育，最佳的教學效果就是在學生的思想深處引起共鳴。案例教學最終要回到這個原始的出發點，才算實現了案例教學的目的。

討論結束后，教師要根據本案例的教學目的進行歸納總結，如果缺乏有效的點評總結，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，點評總結對于思想政治課案例教學來說是一個非常重要的環節，教學案例討論的點評和總結到位與否，是案例教學目標得以實現的重要步驟和有效保證。實踐證明，如果缺乏有效的點評總結，那么學生從案例中獲得的結論難以得到有效提煉和深化，從而難以實現思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的功能。因此，教師要對案例討論作出評價，尤其要指明案例中涉及的難點和關鍵問題，為學生答疑解惑。

此外，教師也可以指出學生在分析、討論案例中取得的成績和存在的不足，對于成績要充分客觀地表揚，對待問題和不足要及時糾正，為學生指出今后努力的方向。教師還可以組織學生完成案例分析報告的撰寫，引導學生把自己對案例的分析、理解、判斷及方案設汁成簡要的書面形式進行總結，這既有助于檢驗學生的學習效果，又有助于提高其綜合能力。報告完成后，教師應盡可能批閱，并在規定時間內反饋給學生。對案例進行總結不僅可以使一些錯誤的認識得到及時修正，還可以使學生對該問題從多方面獲得系統的認識。對積極發言的學生應予以肯定，對有獨到見解的學生應予以表揚，同時也要指出他們的不足之處。對平時發言不夠積極而此次討論中有進步表現的學生，更要注意正面激勵，鼓勵他們增強信心。對學生在討論中暴露出來的些典型問題，不論是正確還是錯誤的，應給予正確的評價，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。而對于學生在案例分析討論中表達的不同觀點，教師不應簡單做結論，而要著眼于以科學的思維方法，引導和啟發學生作進一步的思考。同時，教師在點評時應當從個別案例的點評上升到一般性的討論上來，最后落實到思想政治理論課的基本理論上。

總之，案例教學法倡導啟發式、參與式、研究式教學方式，能夠激發學生的學習熱情，增強高校思想政治理論課教學的針對性、實效性和感染力，在高校思想政治理論課中的正確運用，對于提高高校思想政治理論課的教學水平和教學效果，推動人才培養質量具有重要意義。但案例教學法不能完全替論教學模式，應將二者結合在一起，取長補短，既充分發揮講授教學傳授系統理論知識的精確性、系統性優勢，彌補案例教學的局限，又發揚案例教學的能力培養和價值觀養成的自主性、啟發性優勢，克服講授教學的弊端。在實踐中實現二者的結合及相互促進才能更好地提高高校思想政治理論課的實際效果，為大學生的健康成長助一臂之力。

參考文獻

[1]陳潮光.高校思想政治教育理論課教育研究[M].北京：中國檔案出版社，2005．

[2]李.“兩課”教學中案例教學法的探索[J].黔南民族醫專學報，2007(1)．

第9篇：中職思想政治教案范文

[關鍵詞]高中思想政治 開放式“學案導學” 問題 策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160083

開放式教學是以激活學生主動去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐活動。建立在開放式教學基礎上的“學案導學”，是一種新型教學模式，主要由“質疑――探究――小結――應用”四個環節組成。通過開放式“學案導學”教學模式，能培養學生的自學能力，發揮學生的創造力和想象力。從教師教學方面來說，該教學模式節約了教學時間，有利于提高教學效率和教學質量。本文筆者先分析目前高中思想政治課開放式“學案導學”模式存在的問題，并提出解決這些問題的對策。

一、“學案導學”模式存在的問題

1.教師“引導者”角色定位不準確。有些教師雖然也設計學案，讓學生先自學或小組合作學習，但是課堂上就是不敢放手，課堂教學仍停留在包辦的層面上，實行開放式“學案導學”時仍在走老路。還有一些教師認為讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太浪費時間，影響教學進度，所以還是通過教師講，達到講深、講細、講透的效果。這些教師認為 “學案”中安排的總不如自己講效果好，“學案導學”就變成了“穿新鞋，走老路”。

2.自主學習等同于放任自流。有個別教師課堂上“學生自主學習和合作探究”采取了“放羊式”教學，學生想怎么學都行。在課堂討論中，學生可以提出各種觀點，但是一直到下課，學生也沒有得出個結論。這樣的課堂把“生米做成了夾生飯”，不光效率低，出現了很多知識漏洞，學生在情感價值觀上也會有很大問題。

3.學案設計個性化有余，規范化不足。部分教師在設計學案時，個性化很強。還有部分教師在設計學案時，只是針對個人認為比較重要的地方設計活動，脫離教材的重難點內容進行設計。這都違背了開放式“學案導學”教學模式導學、導教的初衷。

二 、開放式“學案導學”教學模式的改進策略

1.學校要以學定教，促進學生的全面發展和終身發展。隨著2017年新一輪高考改革方案的推進，全國各地的高中學校都進行了一系列的教學變革和課程改革。這要求各高中學校都要探索適合本校特點的新型教學模式，以滿足高考成績和新課程改革兩個目標。為此，各高中學校都要遵循新課程改革中“促進學生全面自由發展和終身發展”的教育理念，由傳統的“以教定教”轉變為新課改的“以學定教”。“以學定教”強調的是基于學生“學”的“教”，重點關注的是學生，而不是教師。如果學生沒有收獲，高考自然考不好，這樣教師的教學活動也是不成功的。所以，各高中學校在“以學論教”思想的指導下去探究適合本校特點的“學案導學”教學模式，應該有助于更好地實現高考和新課改的雙重目標，進而教會學生學習，促進學生全面發展和終身發展。

2.轉變教師教學理念，促進教師角色的轉換。人們常說要給學生“一杯水”，教師得有“一桶水”。這種說法強調了教師要有足夠的知識和能力儲備。不足之處是灌輸式教學（把學生當容器）；傳遞單一（只有“水”），學科性過強，不利于知識的匯通；教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學的創新成分。筆者通過問卷調查發現51.1%的學生喜歡“教師設問――引導學生進行探究性學習――獲得知識――生成結論”（“導入――探究――生成”）的教學方式，40%的學生喜歡“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的教學方式，6.7%的學生喜歡“老師多講多抄，學生主要聽講和記錄”的教學方式，只有2.2%的學生喜歡“老師滿堂提問，學生集體回答老師問題”的教學方式。在傳統教學模式下的課堂，48.8%的學生選擇“能力與以前一樣”，22.2%的學生選擇“能力沒有得到鍛煉、提高”，28.9%的學生選擇“能力得到鍛煉、有了很大提高”。由此可見，學生喜歡新型的師生關系，喜歡與教師共同暢游知識的海洋，而不是時時刻刻被教師牽著鼻子走，被動地接受知識。傳統課堂教學模式下，只有接近3分之一的學生認為自己的能力得到提高，大部分學生認為這種傳統的教學模式不利于提高自己的能力。

那么，在新課程要求下，教師要向怎樣的角色轉變？在新課改背景下，教師應由“權威”向“非權威”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由“信息源”向“信息平臺”轉變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；由“蠟燭”向“長明燈”轉變；由“統治者”向“平等中的首席”轉變；由“園丁”向“人生的引路人”轉變……教師應該是學生的導師（引導、指導、誘導、輔導、教導），意義建構的促進者，平等的合作者，資源的開發者、設計者，得體的群體協調者，扎實的研究者，勤奮的學習者，謙虛的傾聽者和真誠的賞識者 ……以往，教師的職業是傳授知識；如今，他們的責任是輔助學生進行學習。在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其任務是幫助學生在課程中找出一條有意義、有趣、有啟發性的道路。

3.教師要做到學案設計規范化。規范化是指在經濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、和實施標準（規范、規程、制度等）達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益。學案設計規范化要求學案設計要根據教材和教學大綱來制定，突出教材的重難點內容，較好地開展教育、教學活動。

學案實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習能力和建構知識能力的一種重要媒介。但是，如果只是照搬課本內容，把教學內容習題化、復雜化處理了，這無疑限制了學生的思維，也體現不出學生的主體地位和知識的形成過程，不能培養學生的能力。因此，學案的設計應有一定的開放性，不宜過細，應為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，以便為教學過程的動態生成創設條件。

總之，開放式“學案導學”能較好地激發學生學習的積極性和主動性，使學生容易理解，培養他們自主學習和終身學習的能力，非常值得廣大高中政治教師在教學過程中應用與推廣。

[ 參 考 文 獻 ]