品德教育教案精選(九篇)

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第1篇：品德教育教案范文

1、學會b、p、m、f四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會聲母b、p、m、f和單韻母a、o、i、u拼成音節(jié)的方法。

3、學會帶聲調拼讀音節(jié)及b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)。

4、認識“爸、媽、我”三個生字，能在一定的語境中運用。

二、教學過程：

師：小朋友們，今天我們要來做一次比賽，叫做看圖來說話，看看哪一組的小朋友講得最多。我們先來看第一幅圖。請小朋友們來說話。

生：一個小姑娘在聽廣播。（注意聽“播”的發(fā)音）

師：那么這幅圖的旁邊的這個字母念什么，你知道嗎？

生：“播”

師：好，現在我們一起來念，“播”念的時候要輕一些短一些。跟著老師念。

生：……

師：我們用“播”這個音來說詞語好不好？

生：好！

師：很好，我們會念了之后呢，還要記住它是怎么寫的。它的樣子像什么呢？

生：一個廣播

師：是的，我們來看，這是一根天線，然后還有一個圓肚子。小朋友能不能自己編一首兒歌來記呢？

生：……

師：小朋友們好厲害呀！我們再把它寫到四線格里，看看應該怎么寫？（寫在上格和中格，先寫它的天線，再寫獨自，天線呢要留一個出氣孔，不能封閉）小朋友們也來寫一寫。

師：小朋友們快來看一看這個小哥哥拿著一面小紅旗干什么呀？

生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山

師：咦？小哥哥手上的小紅旗怎么和旁邊的這個字母那么像啊，小朋友們知道這個字母念什么嗎？

生：……

師：它呀就念p，我們一起來念，注意要輕要快p、p、p。我們還有一個檢驗有沒有讀準確的方法，請小朋友們拿出一張薄薄的紙，我們在念p的時候注意觀察。

生：……

師：你們發(fā)現了什么？

生：紙會動

師：對了，發(fā)的時候紙會明顯的動，我們可以試一試念其它字母的時候是不是也這樣。

生：……

師：看來小朋友們又已經會念了，跟著老師再一起念一念。

生：……

師：會念了，你們會寫嗎？自己覺得會寫的小朋友請上來寫。

生：……

師：注意寫得時候下面也要留一點出氣孔。小朋友們還記得b念什么嗎？

第2篇：品德教育教案范文

教學目標：

1、學會復韻母ie üe，特殊韻母er和整體認讀音節(jié)ye yue，能讀準音，認清形，正確書寫，會讀它們的四聲。

2、能正確認讀由聲母和ie üe組成的音節(jié)，掌握ü上兩點的省略規(guī)則。

教學重點：

學會復韻母ie üe，特殊韻母er和整體認讀音節(jié)ye yue。

教學難點：

使學生能夠區(qū)別ie üe和ye yue，知道ie üe是復韻母，ye yue是整體認讀音節(jié)。

教學過程：

一、復習檢查

1、師：小朋友們，咱們在拼音王國里已經認識了不少拼音朋友，現在我來考考你，看你能猜出他是誰(師說一扇小門，像個2字，氣筒打氣等,學生回答nnn,zzz,qqq,等)

2、師：前幾天我們剛認識的復韻母朋友可想你們了。現在我們把他們請出來把。出示：ai ei ui ao ou iu 認讀。

二、看情境圖，引出新授內容

1、師：今天我們繼續(xù)到拼音王國里找朋友，首先我們來看一幅圖片，仔細觀察圖上畫的是什么時候?什么地方?有什么人?他們在干什么?(中秋節(jié)的夜晚，桌上放著月餅、石榴、紅棗、媽媽和孩子坐在桌子旁。媽媽給孩兒講起了故事，孩兒聽得很認真)

2、引出兒歌：中秋月，月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽。

3、相機出示：ie üe er

三、教學復韻母ie和音節(jié)ye

1、看插圖說話，引出ie：圖上畫著什么?(啟發(fā)學生回答“椰樹”)板書ie.

2、教學ie的發(fā)音，記清形。

ie老師是怎么讀的呢?(先發(fā)i，緊接著向e滑動，i重e輕，就成了ie。)領讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

3、ie的四聲練習

①ie是復韻母，它也是由兩個單韻母組成的。誰來說說聲調應該標在哪個字母上?為什么?

②出示：iē ié iě iè

4、故事板書ye，教師講解：ie是復韻母，不能給漢字注音，整體認讀音節(jié)ye跟復韻母ie的讀音一樣，寫的時候，要把i換成聲母y。

5、復韻母ie和整體認讀音節(jié)ye的四聲練習。(自由讀、抽讀、組詞讀)

yē 椰樹yé 爺爺yě 田野yè 葉子

四、教學復韻母üe及整體認讀音節(jié)yue。

1、看插圖，說說圖上畫著什么?

2、教師范讀üe，出示復韻母üe。

3、看老師念üe，誰能說說口形是怎樣變化的?(先發(fā)ü音，很快地向e滑動。ü重e輕，就成了üe。)

4、üe的四聲。

出示：üē üé üě üè

要求：讀準音。(范讀、跟讀、指名讀、開火車讀、齊讀)

5、板書yue，yue與üe的讀音相同，復韻母üe，整體認讀音節(jié)yue。寫yue時，要把üe的兩點去掉，前面加上聲母y。誰能說說為什么要去掉ü的兩點?(因為大y見了ü眼要挖去)

五、教學特殊韻母er

1、看插圖，說說圖上畫了什么?

2、教師范讀er，并講述讀的方法，先讀e,然后把舌頭輕輕往上面一湊，就讀出er的音了。

3、板書 ēr ér ěr èr ，自由練習讀er的四聲

4、說明er是一個特殊韻母，只能自己獨立成為音節(jié)，不能跟聲母相拼。

六、鞏固練習。

1、看屏幕認讀：ie üe ye yue

第3篇：品德教育教案范文

關鍵詞: 思想品德素質教育 案例化教學 應用

在當今素質教育的大形勢下,選擇適當的教育教學模式,以提高教育教學實效,是中學思想品德教育改革中的重大課題。中學思想品德課必須克服光談理論而忽視實際的教學模式,倡導以“理論結合實際”并且以實際教學為主的教學模式,經過幾年的實踐,我們探索出案例教學模式。它包括學習教材理論,結合生活實際中的一些真實案例,討論交流,啟發(fā)指導,體會總結四個環(huán)節(jié),這樣充分利用了課程和實際資源,積極發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明,案例化教學對調動學生學習興趣,培養(yǎng)學生參與能力,提高課堂教育教學效率,對實現素質教育能起到重要作用。

一、案例化教學模式的含義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。案例化教學就是指教師從教材內容出發(fā),根據學生發(fā)展的需要,把教學內容和實際生活中的一些真實案例結合起來給學生講解,通過討論、溝通等教學方式實現課程目標的一種教學模式。案例化教學模式的構建是基于思想品德課教材的內容的社會生活性特征。教材中所講的教學內容與學生的實際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學模式更易于搭建學生與教材內容之間、學生與社會生活之間及教師與學生之間溝通的橋梁。這種教學模式具有直觀性和流暢性的特點。這里不存在灌輸與強化,不存在被動與主動的學教關系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個意義上講,案例化教學模式應用于初中思想品德課教學有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學模式在思想品德課教學中的應用

教師采用案例化教學模式組織課堂教學應該按照一定的操作程序進行。在充分發(fā)揮教材指導作用的前提下,要最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。這種教學模式的基本教學流程是:設計案例―討論案例―總結案例―升華案例。

1.分析教材和學生實際,設計案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經常抱怨學生在課堂上不夠積極主動,其實教師在課程設計中設計不當是一個主要的原因。首先,教師要認真分析和研究教材內容與學生實際,尋找和捕捉“案例”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實際生活中的一些真實案例結合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節(jié)內容時,我從教材和學生的實際出發(fā)設計了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個實際案例,學生從這兩個案例中切實體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠離違法犯罪。為什么要設計這兩個案例呢?首先,對于這兩個案例,學生是比較了解的,因為學校親自帶領他們參觀了這兩個活動。其次,社會熱點和焦點案例是教師設計教學案例的又一個標準。思想品德課的教學內容與社會生活內容具有高度的一致性,教材內容在實際生活中都有不同程度的體現。那么,把關于社會熱點和焦點案例融入到思想品德課的教學中去,設計具有時代特征的教學案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內涵?！鞍咐苯虒W模式的應用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學生自主討論案例。

案例教學法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運用案例式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。首先,案例設計選材是一個非常關鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發(fā)生在師生之間、生生之間和學生與社會、家庭之間學生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時根據學生需要和實際,多講究解說藝術,如“幽默、諷刺、嚴肅、活潑”等,這樣可吸引學生。最后,是學生對案例的討論,在學生討論案例時,教師一定要加強引導和溝通,因為學生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學生的討論,并且根據教材要求和教學設計要求,正確引導學生討論案例,使其達到理想效果。

3.引導學生歸納案例,總結案例。

在對教學案例講解、討論后,教師和學生對案例的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時,教師應引導學生運用各種方式歸納案例、總結案例內涵。通過案例的現象認識和把握案例的本質,這是學生認識問題的基本過程。引導學生把握案例的過程與本質并運用到自身建設過程中才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點睛”式的點撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學生通過對案例的感受引申出案例結論和體會。但有一點必須肯定的是,教師必須讓學生明確討論案例所揭示的問題和內涵,并引導學生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認識。

4.聯系學生生活實際,升華案例。

第4篇：品德教育教案范文

關鍵詞：初中思想品德；生活化；案例教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02

為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統(tǒng)的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發(fā)出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。

1初中思想品德教學的生活化意義及價值

1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續(xù)的發(fā)展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統(tǒng)一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質發(fā)展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發(fā)現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發(fā)展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發(fā)”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環(huán)節(jié)中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發(fā)生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環(huán)節(jié)便是學生之間的熱烈討論環(huán)節(jié)，它可以使小組中的每個成員都積極地發(fā)表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結?？偠灾?，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創(chuàng)設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發(fā)學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統(tǒng)一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。

參考文獻

［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區(qū)［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．

［2］丁慧民．師生互動中“思想政治教育原理”課程案例教學的路徑［J］．合肥工業(yè)大學學報（社會科學版）．2010（02）．

第5篇：品德教育教案范文

1、了解三峽工程的概況，知道三峽工程是祖國建設的一項偉大成就，它具有防洪、發(fā)電、航運等綜合功能。

2、引導學生關注三峽工程，收集相關資料，激發(fā)熱愛祖國的情感。

二、重點難點：

重點：了解長江三峽工程的概況，感受三峽工程的偉大。

難點：讓學生理解三峽船閘通航的過程。

三、教學過程

（一）、欣賞風光圖片，感受長江之美

1、欣賞美景（課件播放長江風光照片，同時配樂《長江之歌》。）

2、訴說感受：你知道這些景色是哪兒的嗎？看到了這些景色，你感覺到長江是怎樣的？

教師小結：是啊，長江源遠流長，宏偉博大，氣勢磅礴，美麗動人，是我們的母親河。

（二）、回顧歷史災難，感悟治理之需

1、了解災難（課件播放洪災實景資料及有關文字資料）

2、學生交流：看了投影，你有什么感受？

3、論對策有什么辦法能使長江減少災難，永遠造福于我們呢？

（三）、閱讀“百年夢想”，共享成功之樂

1、閱讀“百年夢想”，偉人了解之夢

2、分析原因，初步感知為什么原先只能是“海市蜃樓”、“美好的企盼”？今天，這個百年夢想成為現實，高峽真的出了平湖（課件同步出示課題“高峽出平湖”），這說明了什么？

3、觀看三峽大壩合攏盛況（課件播放新聞片段）

（四）、了解“三峽工程”，領略工程之壯

1、知道三峽工程地理位置，出示三峽工程全景圖。

2、探究工程功能（1）防洪，（2）發(fā)電，（3）航運，（4）其他（如旅游、環(huán)保等）

3、觀看船過船閘的過程（課件演示）

4、學生談感受

（五）、同唱《長江之歌》，抒發(fā)贊頌之感

1、師：同學們，讓我們用歌聲來贊美長江、贊美三峽工程。

2、師生齊唱歌曲《長江之歌》（課件同步放歌曲，圖片中加入三峽工程的相關內容）

第6篇：品德教育教案范文

一、教學中有關預設與生成的成功案例：讓生活進入課堂，讓學習走進生活，巧妙設置情境，激發(fā)學習興趣

我在上初中思想品德陜教版九年級《社會需要正義》一課時，以曾經網絡上全民熱議的“小悅悅事件”為例，播放相關的視頻，很快就把學生引入到真實的生活情境中去，讓學生談自己的感想，看法，激發(fā)學生學習的興趣，為后面的學習奠定了良好的基礎。

“興趣是最好的老師”，精心設計學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學習走進真實的社會生活，引發(fā)他們的求知欲，學生的學習就是“要學、樂學?！痹趯W生群情激奮的時候，教師要因勢利導，依次拋出：“你對正義和非正義的行為界定是什么？”“為什么社會需要正義？”等一系列問題，適時做學法指導，使學生積極、主動地參與到學習中去，把學生的學習升華為“善學”。在學習過程中繼續(xù)設置情境，“當你遇到困難時，你希望你周圍的人怎么辦？”“當你看見非正義的行為時，你又該怎么辦？”誘導學生暢所欲言，讓學生感受正義制度的美好，教師適時點撥提高，升華情感，使三維目標很好地融為一體，高效地完成教學任務。

二、不夠理想的案例：多媒體使用不當，素材選取不精，導致教學偏離了主題

記得我在上個月進行“依法治國的基本要求”一課教學過程中，為了讓學生更好地理解“執(zhí)法必嚴”，我上網查找了許多圖片、資料和視頻，更多的是反面事例，比如某法官包庇自己的親戚，某公安局長為自己違法的朋友脫罪，暴打當事人等事例，我在預設時認為大量的教學素材能使課堂氣氛更加熱烈，反面的事例更能激起學生內心對“執(zhí)法必嚴”的認識，結果卻適得其反。當學生看到較多反面題材的圖片資料和視頻時，他們已經忘記了要學習什么內容，憤慨地抨擊那些執(zhí)法者，有很多同學還搶著講述自己知道的更多類似的事例，整個課堂幾乎亂成一團麻，已經完全偏離了教學的主題。讓我明白了一個觀點，首先應該精選素材，素材要有力地說明問題；其次，切不可“滿漢全席”一起上，讓學生眼花繚亂，忘記學習目標，使課堂處于無法掌控的局面。教師應該適時使用多媒體，但切不可成為PPT的播放員，本末倒置。

三、提高自己運用教學機智的幾點做法

1.掌握課標要求，深入鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，一定要貼合學生的學習實際。

2.教學方法要形式多樣，正確認識多媒體的作用，要讓多媒體為教學服務，為教學錦上添花，而不是喧賓奪主。

3.研究學情，堅持學習，提高自身駕馭課堂的能力。當生成與預設偏離時，要巧妙地進行掌控和引導，很快調控到教學主題上來。

4.加強自身修養(yǎng)，內塑素質，使用規(guī)范幽默的教學語言、輕松愉快的教學風格來吸引學生。

5.精選教學素材，切不可求多，擾亂學生的學習視線，要以解決學生的實際問題為出發(fā)點，滿足學生的心理需求為目的，讓學習成為生活的需要，為生活服務。

第7篇：品德教育教案范文

一、心理視頻案例的選擇

為了有效實現視頻案例在心理健康教育課中的價值，教師必須對之慎重選擇。

1.視頻案例的選擇原則

在心理健康教育課中所選取的視頻案例，既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達到心理案例的常規(guī)標準。為此，選擇視頻案例因遵循以下原則：(1)典型性，即所選擇的案例應具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應關系。(2)真實性，即所選的案例必須真實，才能令人信服，引起學生的共鳴。當然，在制作視頻案例時，應對當事人的姓名、年齡、面貌等做適當處理，以便保護當事人的隱私。(3)問題性，即案例要帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。(4)時效性，指選擇的案例能夠反映時代特色，是學生最關心的熱點問題。

2.心理視頻案例的選擇

(1)利用已有的視頻材料。教師可以從公開發(fā)行的電影電視、網絡節(jié)目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實的案例制成的，具有現實性、客觀性。例如，中央電視臺的《心理訪談》是一檔現場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料。教師可以在課堂上有選擇性地使用。

(2)用情景劇的方式自制案例。心理輔導的文本案例較多，教師可以利用這一資源優(yōu)勢，組織學生編寫腳本，以學生自編、自導、自演心理小品或小話劇為主，通過情景重現和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場景呈現出來?，F在數碼相機、數碼攝像機、電腦等設備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。

二、視頻案例在心理健康教育課中的實施

視頻案例的運用分三個階段進行：課前準備、課堂操作、課后延伸。

(1)課前準備。分為教師和學生兩個方面。教師應根據課程標準、教學要求和教學內容，結合學生實際，根據上述原則選好視頻案例。每個學生也要進行充分的課前準備：第一，對即將學習的內容作全面而重點的預習；第二，針對預習內容思考學習的知識點是什么、這些心理知識能解決現實生活中的哪些問題、本人如果在現實中遇到這些現實問題應如何運用這些心理知識加以分析和解決。

(2)課堂操作。視頻案例可以用于導入或講授新課，甚至是課后拓展延伸。無論是哪種教學設計的運用，教師都要就本視頻案例的內容要求學生談談自己的體會，進行師生互動?；拥膬热葜饕牵旱谝?，對案例有何看法？第二，視頻中的主持人或嘉賓或當事人是如何認識、分析和解決問題的？第三，從視頻播放中能學到的最有用的東西是什么？互動的形式可多種多樣，從實踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞案例的主題展開討論，對案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結應如何運用所學分析和解決案例難題的規(guī)律性知識；第二，“記者招待會”型，由學生當“記者”向教師發(fā)問，再由教師解答，通過一問一答使學生了解案例的精神實質，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學生分為正、反兩方，由教師或者一部分學生當“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點暴露出來，教師作好記錄，最后由教師作總結性評判，并指出各自的優(yōu)缺點，使學生提高思維能力；第四，“演講”型，由學生登臺演講，闡述自己所持的觀點及其理由，其他同學加以評判，通過比較別人的觀點與自己的觀點，從中提高認識、分析和解決問題的能力。最后教師應用幾分鐘時間作畫龍點睛式的總結。總之，教師的總結與評述主要是看學生討論的思路是否合理，分析方法是否科學，解決問題的途徑是否正確。

(3)課后延伸。有些學生對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點進行面對面的交談。既可以師生交流，也可以是學生間的交流，只要學生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至弄明白并有收獲為止。也可以通過作業(yè)、寫小論文等形式，對案例討論的意見進行系統(tǒng)歸納與總結。

第8篇：品德教育教案范文

活動設計背景

漢語拼音課的教學內容只有抽象的表音符號，沒有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓孩子們學起來感到很枯燥。學前班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，因而，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲，活動。拼音教學活動對于善于直觀形象的幼兒來說更是枯燥、單調、乏味。學前班的拼音教學是幼兒教師們一直困擾的問題，怎樣才能使課堂教學不枯燥，還能讓孩子們學得有興趣呢？我一直在探索，并且進行了多次嘗試，所以選擇了組織拼音聲母《j》 的教學活動這節(jié)課。

活動目標

1、學會j這個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。

2、學會j與單韻母i、ü 相拼。

3、能夠用j與單韻母相拼的音節(jié)練習組詞或說話。

教學重點、難點

重點：學會j這個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。

難點：1、學會j與單韻母i、ü 的拼讀。

2、用與音節(jié)相應的漢字組詞或說話。

活動準備

1、拼音卡片，圖片，《漢語拼音書》每人一冊。

2、錄音機，錄音帶，小鼓，小鈴鐺各一個，獎品數個。

活動過程

一、談話導入。

1、小朋友們好！請問大家喜歡旅游嗎？（喜歡）今天，老師就帶領大家一起去漫游拼音王國，好嗎？（好）

2、請大家站起來，排成兩縱隊，讓我們乘上這“快樂列車”出發(fā)吧！“小小汽車開起來，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”，同時播放音樂《我們去郊游》。

3、??！我們到了，拼音王國的朋友們已經在這里歡迎我們了，我們來和他們打個招呼吧！

二、復習鞏固。

1、出示拼音卡片，認讀6個單韻母（a、o、e、i、u、ü ）.

2、現在，這些單韻母朋友已經戴好帽子排好隊了，我們一起來點點名吧?。ㄗx帶聲調的單韻母）

3、再讓我們一起坐上汽車去請出我們的聲母朋友吧！

（出示已學的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h小朋友們讀一讀）

4、小結過度：小朋友們讀得真好！記住了我們已學的拼音。今天，老師又給你們帶來了一位新的聲母朋友，他究竟是誰呢？我們一起來認識他吧！

三、學習聲母j。

1、出示課本上的圖，提問：圖上畫著什么？他們在干什么？

（一只母雞在捉蟲子喂小雞）

教師引入：母雞，小雞的“雞”的讀音跟我們要學的聲母“j”的讀音相同，教師板書：j

教順口溜：“小雞小雞，嘰嘰嘰；母雞母雞，咯咯咯”。

2、學習j的發(fā)音。

(1)示范發(fā)音，仔細聽，看口形。

(2)講解發(fā)音方法：舌尖頂住下門齒，舌面抬高緊貼硬腭，然后舌面放松，讓氣流擠出摩擦成音，發(fā)“雞”音，讀音輕短。

(3)學生跟讀，自由讀，齊讀，開火車讀。

3、記清字形。

啟發(fā)想像：j像什么？（像一只翹著尾巴的雞昂著頭在捉蟲子吃的樣子）

4、練習。

(1)學習聲母j與單韻母i、ü 四聲的拼讀，重點講解與ü拼讀的規(guī)則。

（ü上兩點要去掉）比如：jū、jú、jǔ、jù。

用游戲“擊鼓傳鈴”來完成這個教學內容。

游戲要求：老師擊鼓小朋友傳鈴鐺，鼓聲停止時鈴鐺就要停止了，到最后看鈴鐺落在誰的手里，就讓誰來拼讀。如果讀得好的就讓大家一起跟他讀兩遍，并發(fā)給獎品，對于拼讀有困難的孩子就及時給予指導。

(2)認識相應的漢字：jī雞、jǐ幾、jù句。

(3)用以上漢字練習組詞或說話。

5、鞏固j的發(fā)音。

(1)指導看書中的插圖，了解大意。

(2)學習兒歌：“大母雞，咯咯咯；捉來蟲子喂小雞”

強調讀準“母”、“捉”、“蟲”的音。領讀，齊讀，個別讀，背誦，對背得好的孩子給予表揚和獎勵。

6、指導書寫。

(1)教師示范書寫，小朋友們觀察。

(2)指名小朋友說出j在四線格中的格式。

(3)先進行書空練習，再在書上的四線格中描一描，寫一寫，教師巡視指導。

(4)找?guī)讉€幼兒上去板演，凡是能寫得對的孩子都發(fā)給一份禮品。

四、知識延伸： 直呼音節(jié)。

出示抽讀式卡片：jī、jí、jǐ、jì、jū、jú、jǔ、jù

（打亂順序讓學生認讀）目的是對已學過的拼音能進一步的鞏固與提升。

五、老師小結。

今天的拼音王國之旅就要結束了，在今天的旅游的過程中，我們結識了拼音朋友聲母j，能叫出他的名字，記清了他的字形，幫他結交了單韻母朋友，小朋友們真是棒極了！今天，你們玩得開心嗎？（開心）。拼音王國里還有很多拼音朋友等著我們去認識，去和他們交朋友。我們結識了拼音朋友以后，我們就可以認識好多的漢字朋友呢！小朋友我們一定要加油哦！那讓我們乘上這“快樂列車”回家吧！“小小汽車開起來，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”同時播放音樂《我們去郊游》。

教學反思

一、重點突出，難點突破。

整節(jié)課設計環(huán)節(jié)完整，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，便于學生掌握，加深記憶。教學過程中，抓住學前班幼兒的特點，變換多種教學方式和教學法來突出重點，突破難點，老師教得輕松，學生學得愉快，師生合作，順利地完成了本節(jié)課所擬定的三個教學目標，效果很好！

二、有始有終，前呼后應。

整節(jié)課以去旅游的形式貫徹始終，開頭乘上汽車出發(fā)了，結尾又乘著汽車回來了，創(chuàng)設幼兒喜歡的情境，孩子們非常的高興，有始有終，前呼后應。同時，還配有音樂《我們去郊游》，創(chuàng)設輕松愉悅的游戲氛圍，當聽到歡快優(yōu)美的音樂時，大家都被感染了，都有一種想動起來的感覺。

三、教學應圖、形、音、結合記。

根據漢語拼音教學讓學生很枯燥乏味的特點，在教學中，我將字母的形和音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)幼兒的興趣。課堂上，從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形。在教順口溜，教兒歌中讀準音，在發(fā)現形的過程中學會寫，孩子們在開心快樂中識記形，讀準音。

四、游戲參與教學。

活動單一的訓聽會讓幼兒感到枯燥乏味，注意力不易集中，而游戲是幼兒最敏感，最感興趣的，使用游戲活動，可以大大提高教學效率和教學質量。為了突破這節(jié)課的教學難點，還有考慮到孩子們學習時間過長，注意力不太集中，我就把“擊鼓傳鈴”這個游戲設計在這節(jié)課中。游戲要求：老師擊鼓小朋友傳鈴鐺，鼓聲停止時鈴鐺就要停止了，到最后看鈴鐺落在誰的手里，就讓誰來拼讀。這種游戲方式很刺激，富有挑戰(zhàn)性，孩子們非常喜歡，積極性很高，這個游戲的安排，既活躍了課堂氛圍，又學到了知識，真正體現了“學中玩，玩中學”的教學理念。

五、表揚獎勵，促進教學。

在書寫練習時，我找學生板演，讀兒歌時，找代表背誦，凡是表現得好的孩子，我都給予表揚，并發(fā)給他們獎品。孩子們一聽說有獎品了，注意力一下子就集中起來，都瞪大了眼睛，一雙雙小手齊唰唰地舉了起來，都搶著要表現。在孩子獲得獎品時的那份喜悅中，可以看出了有一種成就感。通過這種形式，還可以檢測出孩子們對學習的知識是否掌握牢固。從孩子們的表情中可以看出他們對這樣的課堂是感興趣的，孩子們都積極地參與到學習中，收獲還真不少呢！

第9篇：品德教育教案范文

關鍵詞：《漢語拼音方案》對外漢語語音語音教學注音

一.《方案》規(guī)范了漢語的注音系統(tǒng)，是訓練漢語口語發(fā)音的有效工具

現行《方案》在制定時遵循一個字母只表示一個聲母音素的原則，以通用26個拉丁字母和4個雙字母zh、ch、sh、ng就可以拼出所有語音，擺脫了以往用漢字注音的局限，規(guī)范了漢語注音系統(tǒng)。外國學習者在學習漢語時，首先要從漢語的發(fā)音開始。由于學習者在初級語音學習階段只用習得少量的漢字，主要學習任務是通過多次漢語語音練習達到正確的漢語發(fā)音，并能將它運用到實際的漢語語境中，從而滿足日常簡單交際的需求。在對外漢語語音教學中，語音教學主要有兩種方法：一是音素教學法，即按照語音表的順序，把漢語的聲母、韻母分為若干組分別練習，發(fā)音準確后，再將聲母和韻母進行拼合練習，從而達到識記漢語拼音的目的。在這一教學過程中，也時常出現一些常見的詞組或短句，教學時可針對這些詞組或短句進行有效地聲調練習，以規(guī)范正確的發(fā)音。第二種語音教學方法是語流教學法，即平常說的通過語流實現教會學習者語音學習的目的。無論何種教學方法，在教學時都要參照《方案》所規(guī)定的漢語注音系統(tǒng)，因此，《方案》也成為眾多漢語教師在操練環(huán)節(jié)中訓練學習者漢語發(fā)音的有效工具。

二.《方案》使學習者能正確地辨別語音的音和調

眾所周知，外國學習者在學習漢語語音過程中總會出現發(fā)音困難的實際問題。漢語語音每個音節(jié)包括聲母、韻母和聲調三個部分，學習者在語音方面的困難也突出表現在這三個方面。學習者在漢語學習的初級階段首先學習的是漢語語音，要學習漢語語音就必須能準確地說出漢語語音的每一個音節(jié)。為此，學習者必須首先掌握每一個漢語音節(jié)的正確讀音，只有在這一基礎上，才能形成識別漢語語音的能力。所以在語音教學的初級階段，對外漢語教師會對學習者設計很多有關漢語語音方面辨音、辯調的練習，讓學生通過語音材料或教師口述分別填寫聲母、韻母和音節(jié)的調號，這也是目前培養(yǎng)學習者辨音、辯調的有效手段之一。由于不同學習者在學習漢語語音時所遇到的實際困難存在差異，故而在實際語音教學中就需要有一個標準做為漢語語音教學的核心參考，《方案》就起到了這樣一個作用。不僅如此，由于《方案》規(guī)范了漢語語音的注音系統(tǒng)，并在實際教學中成為了學習者學習漢語語音尤其辨音、辯調的參考，繼而也就能看出《方案》在普通話學習和推廣工作中的所起到的重要地位和作用。

三.《方案》采用字母注音，有效幫助學習者克服學習漢語的障礙

語言教學的順利開展離不開文字教學，漢語也是如此。在漢語教學中，語音教學和漢字教學貫穿整個漢語教學的始終，而語音教學又是漢字教學的起始和基礎。我們皆知漢字作為表意文字，具有難寫、難認的特點，漢字本身的形體結構也較為復雜，眾多字形音相互脫離，一定程度上不便用于進行漢語語音教學。為幫助外國學習者正確認讀漢字、練習漢語發(fā)音和交際，就必須借助于一定的注音符號。在《方案》公布之前，漢語語音教學中所采用的一直是注音字母，但多數學習者反映這套字母不僅在學習中過于耗時，書寫上也頗為麻煩，與注音字母相比，《方案》便具有了無法替代的優(yōu)越性。所以在方案公布之時，廣大教學者便立即采用，而最早采用該方案的教材是1958年編寫的《漢語教科書》，之后的漢語作為第二語言教學的各類教材和教輔工具書也大都采用了這一方案。將《方案》用作漢語作為第二語言教學教材中語音教學的標準，還有另外一個重要原因，即《方案》嚴格遵循一個字母只表示一個聲母音素的原則，采用了通用的26個拉丁字母注音。外國學習者學習漢語時感受到了便利，尤其是母語為拼音文字的學習者，在漢語語音及口語學習中可謂是事半功倍，有效克服了學習漢字時的重重阻礙，同時也縮小了他們學習漢字時的畏難心理，有助于漢語的實際推廣和教學。

四.《方案》為電子產品語音輸入打下基礎，豐富了學生學習漢語語音的形式

《方案》的性質是拼音方案，作用在于通過規(guī)范漢字注音系統(tǒng)達到拼寫普通話的目的。近些年來，伴隨電子產品興起，多媒體教學應用到教學的各個范圍，包括對外漢語教學的課堂。值得的思考的是，多媒體視角下語音課堂教學的順利展開、電子語音錄音軟件的播錄及分析之所以能幫助外國學習者提高學習漢語的水平，主要原因在于《方案》早先為電子系列產品的語音輸入打下了基礎，改善了以往外國學習者學習漢語的單一形式，大大豐富了學習者學習漢語的途徑，這對國外漢語語音教學來說，不失為一項有利的教輔手段。此外，《方案》中音節(jié)在書寫時形式也表現得非常整齊，聲、韻、調的區(qū)別也標注十分清楚，為外國學習者學習漢語語音提供了有利條件，有效幫助學生識記了正確音節(jié)的音調。《方案》中以上這些提及的為漢語語音學習提供的積極作用，在過去50年的對外漢語語音教學實踐中行之有效，影響深遠。

五.結語

從聲韻學角度看，《漢語拼音方案》中聲母、韻母及其標調法格局十分整齊，是漢語語音歷史發(fā)展的結果。它在語音學和音系學基礎上進行制訂；從音位與語境變體角度將字母和語音二者的關系進行了梳理，二者之間的關系井井有條；但用于注音識字和拼寫普通話的字母系統(tǒng)跟語音學、音系學中的標音系統(tǒng)性質卻并不完全等同。因此，只要《方案》中拼音設計能考慮到字母與語音的配置，符合漢語語音的特點，并能為國際廣大漢語愛好者、學習者使用，便是一套適用于多數人的有效工具。今天，我們不僅要看到《漢語拼音方案》在對外漢語語音教學范圍內的作用，同時也要結合語音教學內容及國外漢語學習者在學習對外漢語語音時的實際難度和需求。利用有限的課堂環(huán)境，將對外漢語語音課堂中有關《漢語拼音方案》的部分學習內容，做出有效調整，使之更加適用于今日的對外漢語語音教學實踐要求，更貼合廣大國外學習者學習漢語語音的需要。總而言之，《漢語拼音方案》是通用于社會各領域的全國性語言文字法規(guī),并且是現代拼寫漢語的國際標準。今天，它不僅是中國的，而且也是世界的。

參考文獻

[1]陳章太.《漢語拼音方案》的功績、發(fā)展及問題[J].語言文字應用,2008(03):6-8.

[2]范開泰.要加強《漢語拼音方案》的應用和推廣的研究[J].語言文字應用,2013(S1):36-37.