分層作業(yè)的設計技巧精選(九篇)
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第1篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
關鍵詞：英語；作業(yè)；分層；必要性；實施方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0109-01
作業(yè)是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平，分層次布置作業(yè)，讓學生都感受到成功的快樂。本文僅談談分層作業(yè)的必要性及實施方法。
1.作業(yè)設計應遵循的原則
1.1 趣味性。興趣是學習中最好的老師,是學好英語這門功課的必備條件,因此作業(yè)設計必須類型多樣、新穎,能激發(fā)學生的興趣。如教材中"How do you make a bananas moothie?"這一環(huán)節(jié),可讓學生準備一些材料自己動手做。這樣既豐富了想象,鍛煉了思維,而且這樣的作業(yè)會永遠記憶猶新。
1.2 分層性。常言道,十個手指有長有短。學生的學習也有好有差,層次性明顯,為此,作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同等要求”。教師應對不同的學生布置不一樣的作業(yè),對優(yōu)生著眼在綜合運用,能力提高;但對差生應重視基礎知識,一點一點積累,減少作業(yè)量,降低難度。
2.分層作業(yè)的幾種形式
2.1 基礎性作業(yè)。礎知識包括詞匯和句型兩個內容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯,加強記憶與鞏固。句型部分:學生抄寫每一模塊的重點句型,識記各種句子成分,接觸各種句型,提高語言表達能力。
2.2 實踐性作業(yè)。英語是一種人與人之間進行交際、交流的工具。 只有在實踐運用過程中，才更能體現語言的實用價值和魅力。因此，在布置作業(yè)時，我們可以要求學生把本單元所教的句子、小詩或歌曲，回家說給父母聽，也可以找同學或好朋友，課后相互練習。讓他們在這樣的實踐過程中，鍛煉口語能力，也提高了他們對英語學習的興趣。
2.3 創(chuàng)意作業(yè)。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關,如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后,我布置學生為這些物品貼上英語標簽,根據實際情況或者在實物上貼上標簽,如:pencil, book, desk, chair等, 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞,如:fish, tiger, car等,還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽,如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性,能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中,因此可更好地幫助學生牢記單詞,同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
2.分層作業(yè)的實施方法
2.1 作業(yè)設計因人而異，量力而行。根據教學目標將作業(yè)設計成A(學優(yōu)生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。
2.1 作業(yè)設計要有技巧性。學習英語，技巧也很重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。詞匯記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。在實踐中，我總結出一個能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單詞組成一個句子，然后反復背讀這個句子。由于句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，里面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助于幫助記憶單詞。只要我們多動動腦子，多動動手，英語作業(yè)就會變得更豐富多彩，就能激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 作業(yè)設計要有靈活性。學生容易喜新厭舊，如果我們布置的同一類作業(yè)次數太多，那樣學生容易失去興趣，因此，我們在布置作業(yè)時，要靈活、多樣。例如我在教授牛津小學英語3A第三單元時，這課主要的單詞是學習各種水果，課后我給學生布置了這兩項作業(yè)：①讓學生畫出自己喜歡的水果，并用英語寫出這個水果的名稱和顏色，這樣即復習了水果的單詞，又復習了顏色的單詞；②讓學生去買水果，然后根據表格里的水果名稱填上重量、單價和價錢：這樣，學生通過到水果店購物，不僅鞏固了所學的水果類單詞，并且還學會了購物的技巧，將學習與學生的實際生活緊緊聯系在了一起。
3.作業(yè)設計要注重層次性
第2篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
一、作業(yè)布置
1.題量適中
教師布置作業(yè)要嚴格控制作業(yè)的總量，能使學生在一定的時間內完成，不加重學生學習負擔。這就要求教師精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間，不是隨便地拿現成的書布置作業(yè)，而要根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選。讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，從而提高學習效率。
2.題型多樣
學生作業(yè)的題型應多樣化，可以是選擇題，可以是填空題，也可以是解答題、推理題、實驗題等。訓練學生解答各種題型的技巧，可以避免學生因單一題型而感到枯燥、單調。
3.形式多樣
教師布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大。因此，在布置作業(yè)的時候可以改變一下形式，除了書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家查資料和小制作、小發(fā)明等形式，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學生在其他方面的優(yōu)勢，提高學習的積極性。因此，在不同形式作業(yè)完成的過程中，學生不僅鞏固了課堂知識，還提高了作業(yè)的有效性，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
4.分層布置
學生之間存在個體差異，因此，教師在設計作業(yè)時應特別注意層次性，分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，或過難或過易，或缺少層次，都不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳就能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。分層作業(yè)就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種層次的作業(yè)。學生可以根據自己的實際水平選擇某一層次的作業(yè)。這樣能使每個層次的學生保質保量地完成練習，嘗到學習的快樂，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。
二、作業(yè)批改
1.批改方式
傳統(tǒng)的教師獨自批改作業(yè)的方式有利于教師對全班學生學習情況的了解，當然還可以采取教師面批，學生自批、互批、分組批改等多樣方式。教師可以在學生完成作業(yè)后，公布答案，讓學生自己對照批改或者同桌互相批改，遇到重難點問題時教師作適當講解，學生用紅筆做好記錄和改正錯誤。分組批改就是把全班分組，成績稍好的作為組長，負責本組的作業(yè)批改。作業(yè)批改完成后，由學習小組組長組織同學交流討論，以求解決。這種辦法既鍛煉了學生的組織能力，又給他們提供了相互學習、取長補短、共同求知的機會。教師對自批、互批、小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批、面批，特別是利用課余時間面批，效果更好。
2.評價方式
傳統(tǒng)的采用等級或分數的方式對學生作業(yè)進行評價，往往是老師一人批改后得出的結果，很難從這樣的作業(yè)評價中起到教育、改進與激勵學生的功能。當然并不是說每次給作業(yè)打上等級寫上分數就不好，如果教師用評語的形式評價學生作業(yè)本，如“和細心交朋友！”或者“再細心一些，準行！”“你好棒！”“太妙了!”“very good！”等等。這種語言上的交流能鼓勵學生找出自己在學習上的不足，減輕學生心理上的壓力，拉近學生和老師的距離。
三、作業(yè)講評
1.及時講評
教師作業(yè)講評應該及時，以便利用學生剛剛留下的鮮明記憶表象，糾正錯誤和因勢利導促進他們改進學習方法。一般來說，當日布置的作業(yè)，第二天上新課前一定要及時講評。
2.充分準備
教師在作業(yè)講評前要有充分的準備。要求教師對所要講評的題目進行全面透徹的分析，找一找學生在做作業(yè)過程中出現的問題，進行歸納，然后分析是學生能力上不足造成的錯誤還是知識上不足造成的錯誤，以便講解時對癥下藥。
3.師生互動
教師在作業(yè)講評時應師生互動，引起學生的共鳴。教師在作業(yè)講評時可先簡要分析存在的共同錯誤原因，接著讓學生自查，然后同學間相互討論解惑，學生代表發(fā)言，教師釋疑總結。
4.有所側重
教師在作業(yè)講評時，只有切中要害地分析學生知識與能力方面的不足，才能真正解決學生在學習上存在的問題。因此，對作業(yè)的講評應該有所側重，要有針對性。其一，要側重于對重點、難點知識的講評與分析；其二，要側重于對知識遷移能力的講評與分析；其三，要側重于解題技巧的講評、分析。在作業(yè)講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，還要重視對學生進行學習能力、解題能力的培養(yǎng)，以及解題技巧的指導。
第3篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
根據交流的情況對不按時完成作業(yè)的原因分為四種。第一種好的學生認為老師布置的作業(yè)太簡單了，沒有必要去做，做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做，所以有時就不做老師布置得作業(yè)了；第二種學生認為老師布置的作業(yè)過于枯燥，所以有時不樂意做；第三種學生認為老師布置的作業(yè)過于難，自己不會做，所以就不做了，第四種學生認為物理作業(yè)比較多，做了其它作業(yè)后時間不夠來不及做。總結與同學們的交流意見后，我對布置的作業(yè)做了及時的調整，果然同學們的作業(yè)有了很大的改觀，對于我的學生我是通過以下方法來加以布置作業(yè)的。下面來談談我是怎樣布置初中物理作業(yè)的，希望和大家一起來交流一下。
一、精選作業(yè)內容
精選的作業(yè)要有助于學生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業(yè)要精心設計，形式要有利于激發(fā)學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。作業(yè)練習要從緊扣上課所教知識，符合課程標準的要求，課后作業(yè)密切聯系課堂的教學內容，不是隨便的拿現成的書布置課后的作業(yè)，而是根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選。教學中，改善基礎性訓練，強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。
布置作業(yè)要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣。每一個時代都有它流行的元素，而十六七歲的未成年學生常常是這些流行元素的擁護者。當然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，并且適時地培養(yǎng)學生正確的價值觀。這些東西使學生對題目感興趣樂意去做這種作業(yè)，同時學生可以舉出許多相關的例子，對課堂教學的知識進行應用，也避免了同一類型題目的反復操練，也能加深對知識的理解、提高作業(yè)布置的有效性。
二、作業(yè)要分層布置
學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生自主參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發(fā)展。為避免出現優(yōu)生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業(yè)的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。布置作業(yè)時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平，布置學生作業(yè)應因人而異。布置的作業(yè)分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向學生布置作業(yè)時，向不同層次的學生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業(yè)激起學生的挑戰(zhàn)性、好勝心，讓學生向難的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，挑起學生不服輸的勁頭。分層作業(yè)一定要能持之以恒。
三、作業(yè)量要適當
基礎題是完成教學目標必須要做的最基本的題目，對全體學生應統(tǒng)一要求；提高題和拓展題是供學有余力的學生做，鼓勵他們挑戰(zhàn)更難一級的題目。布置的作業(yè)，明確完成作業(yè)的時間，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發(fā)學生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象。
布置作業(yè)要嚴格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量12小題左右，初二學生的物理作業(yè)的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學生的時間控制在30分鐘左右完成。根據初中物理學科的特點及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹的科學態(tài)度。
有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。布置的作業(yè)盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力的不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業(yè)量的同時，設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。
四、作業(yè)形式可多樣
布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)的時候可以改變一下形式，除了課后書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家小實驗，小制作、查資料和制作小海報等形式，激發(fā)學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學生的其它方面的優(yōu)勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業(yè)被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業(yè)的有效性。
五、最后是再布置作業(yè)
第4篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
關鍵詞：英語教學；作業(yè)：分層
一、在英語教學中實施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學理念下作業(yè)布置中存在的一些問題
在英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。
給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語教學中的運用
(一)作業(yè)設計，量力而施，因人而異
由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據教學目標將作業(yè)設計成A(學優(yōu)生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。
(二)作業(yè)設計要有針對性，缺啥補啥
布置作業(yè)時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學習
新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。
三、作業(yè)分層評價在英語教學中的運用
(一)分層評價，要有針對性
對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。
(二)分層評價，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復習，否則我相信你一定能做好。”對B層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
(三)分層評價，用心溝通
作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。“羅森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現學生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。
第5篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。作業(yè)分層設計，是小學課程教學改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學生得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以最大限度地讓學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，同時促進教師課堂教學的有效性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，這是擺在教師面前的新課題，也是優(yōu)化課堂有效性和提高教學質量的關鍵。下面結合教學實踐談談在優(yōu)化作業(yè)分層布置中的體會和策略。
一、數學作業(yè)分層設計的目的
1.改革作業(yè)的設計方法，探索有效的教學研究之路。
作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續(xù)，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養(yǎng)學生學習的基本能力。改變以往作業(yè)的形式，針對學生的個性差異，讓不同的學生都體驗到學習的快樂和收獲成功的喜悅，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
2.變被動作業(yè)為主動作業(yè)，提高學生做作業(yè)的創(chuàng)造性與主動性。
新課程標準倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心，由被動作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鳂I(yè)。因此作業(yè)設計也應體現新穎、有趣。布置作業(yè)時要針對學生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習創(chuàng)造性、主動性，促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3.提高作業(yè)的有效性，促進教學質量的提高。
教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業(yè)，則是一個很好地讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。
二、數學作業(yè)分層設計的原則：
1.全員參與原則。
數學作業(yè)的分層設計要面向全體學生，讓每一個學生都在作業(yè)的改革中得到有效的提高。
2.層次原則。
作業(yè)的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣。
3.教育性與趣昧性相結合原則。
作業(yè)的設計要有趣味，寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業(yè)。
4.課內與課外相結合原則。
要將課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設計結合起來，在兩個維度進行數學作業(yè)的分層設計。
5.創(chuàng)造性與實踐性相結合原則。
作業(yè)應避免機械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養(yǎng)實踐能力。
三、數學作業(yè)分層設計的方法：
1.作業(yè)設計要體現差異性。
設計層次性作業(yè)，實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間存在著數學知識和數學能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。針對各層次學生在認知與情感等方面不同的需求，設計三個層次的作業(yè)時應遵循：
對低層次學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。
對中層次學生：有變化、多思考、小步走、多反饋。
對高層次學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。
即第一層是面向全體學生的基礎型作業(yè)，第二層是面向大多數學生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進生，要減少一些難度較大的問題；對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。
2.作業(yè)設計要體現實踐性
新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于以上的教學理念，教師要把作業(yè)練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，多設計一些富有生活情趣、能引導學生動手動腦、學以致用的數學問題，不局限于那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，最大限度地拓展學習空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3. 作業(yè)設計要體現研究性。
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等。這就要求教師在訓練學生對知識理解、運用的同時，鼓勵學生對知識進行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現和創(chuàng)造出來，使學生從傳統(tǒng)的模仿中轉化到對知識的研究上來。
4.作業(yè)設計要體現趣味性。
教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”趣味性作業(yè)應該與學生生活實際聯系緊密，貼近學生的認知水平。作業(yè)的形式不局限于書面作業(yè)，可以是一項活動或一項制作。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當地對教材知識進行延伸、演變、補充。
第6篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
[關鍵詞]高職高專；分層次教學模式；鋼琴教學
一、前言
對教學活動而言，教學活動的質量與效果有著非常重要的作用，使用不同的教學組織形式，其所帶來的教學效果也會不一樣。分層次教學模式是指根據學生入學時的成績及學生的天賦把其分成不同的班組，然后根據學生的學習興趣、潛力、升學及就業(yè)等方面的需要對學生進行分層次教學。本文主要就分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施作以下分析。
二、分層次教學在高職高專鋼琴教學中實施的可行性與必要性
1、分層次教學實施的可行性
近幾年來，分層次教學在我國課堂教學中取得了較好效果，“因材施教”是它實施的主要指導思想，它主要根據教材內容及學生的個性特點與需要等進行合理分班，從而對學生進行分層次教學。它的教學方式比較靈活，能有效激發(fā)學生的學習興趣，能使每個學生的潛能都能得到最大程度的發(fā)揮。它不僅能使學生的智力得到有效開發(fā)，而且還能使學生的非智力因素得到一定提高，從而能促進學生的全面發(fā)展。分層次教學的實施對教師素質有較高要求，在教學過程中，教師只有對教學大綱有比較全面的掌握，才能使教學的實施更加順利高效。
2、分層次教學實施的必要性
學生由于家庭教育背景、音樂天賦、成長經歷等方面的不同，在同一班級中，每個人的學習成績、興趣愛好、學習態(tài)度、潛能等方面都會存在較大差異。另一方面，高職高專學生除了要學習鋼琴，還需學習舞蹈、美術等方面的知識，而且每個學生在各方面的能力都有一定差別，有的學生喜歡鋼琴，有的學生則喜舞蹈或美術，每個人學習的側重點都不同，因此，有必要實施分層次教學[2]。
3、分層次教學在高職高專鋼琴教學中的實施
3.1.問卷調查分層的實施
（1）當新生入學后，設計調查問卷，問卷中包括以下內容：家庭背景、成長經歷、入學成績、興趣愛好、就業(yè)與升學需求、家長期望等，要求學生必須如實回答，然后以此作為分成次教學的依據。
（2）設計鋼琴調查問卷，問卷中包括以下內容：兒歌彈唱、中外樂曲、復調作品、基礎練習、練習曲等，讓學生彈奏能夠反映出自己鋼琴實際水平的作品。根據調查，按照學生的基礎水平、升學或就業(yè)需求進行分層次劃分，每組分為A、B、C三層。
（3）把A、B、C三層同學為一組，然后在同一節(jié)課對他們進行鋼琴教學，這樣既能使層次不同的學生在學習中相互取長補短，共同促進，從而能有效激發(fā)學生的學習興趣及學習主動性與積極性。
3.2.教學目標分層的實施
對教學效果或質量有一個預期標準，就是教學目標，每個學生在學習方面都有各自的特點，且他們對升學或就業(yè)也有不同的需求，因此，應根據學生的具體情況及需求從認知、理解、應用等方面制定教學目標。
A層：學生有比較好的基礎，可在較高的起點上提高學生的認知、彈奏水平、思維與創(chuàng)新等方面的能力。
B層：在中起點的基礎上為學生查漏補缺，培養(yǎng)其對音樂的認知、處理及應用能力。
C層：采取“低起點”方法，加強學生的基礎訓練，激發(fā)起對學習的興趣，以使其掌握基本音樂知識及彈奏方法。
3.3.教學內容分層的實施
A層：選擇風格較廣、篇幅較長、有一定技術難度的作品，以使學生知識水平得到一定提高。
B層：選擇風格特點、技術難度適中的作品，注重培養(yǎng)學生的應用能力。
C層：選擇篇幅短小的作品，著重培養(yǎng)學生基礎彈奏能力。
3.4.教學過程分層的實施
（1）備課。對鋼琴分層教學而言，備課有著非常重要的作用。教師除了要對對大量不同難易程度、風格各異的鋼琴作品及相關文獻有比較深入的了解，還必須根據學生的個性及差異對分層教學的內容及教學方法進行合理設計。如對A層學生，教學內容中關于理論知識的理解及技術方面應有一定難度，且課程比較靈活，學生需在理解的基礎上掌握彈奏的相關技巧，然后學會對知識進行靈活運用，以使學生的個性特長得得到充分發(fā)揮，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力。對于B層學生，應安排難度適中的作品，要求學生對作品的風格有一定了解并能對其進行靈活運用，以使學生的思維能力及理解能力能夠得到一定提高。對于C層學生，應讓他們在彈奏方面的基礎技巧有所增強，多給他們進行彈奏指導及示范，使他們的學習興趣得到有效激發(fā)，并使他們在彈奏方面的基本能力得到一定提高。
（2）講課。把分層次教學模式應用在鋼琴教學中，教師除了要遵循“因材施教”原則，在教學方法上還需有一定的創(chuàng)新。在教學過程中，教師應引導學生，讓學生在啟發(fā)中對知識有一定領悟，然后對知識進行不斷探索，另一方面，教師應對學生的判斷、分析及解決問題能力的能力進行有效培養(yǎng)，以使其綜合素質及應用能力得到有效提高。對于層次不同的學生，應制定不同的教學目標，并使用不同的教學方法。對于A層學生，應使其對知識有比較深入的理解，從而能夠把之靈活運用在彈奏過程中，使他們的個性特長得到充分發(fā)揮，并使有效培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新能力。對于B層學生，應使他們能夠對基礎知識及彈奏技巧有一定掌握，以培養(yǎng)他們的思維能力、理解能力及對問題的解決能力。對于C層學生，應使他們對基礎知識及基本彈奏技巧有一定掌握，在教學過程中，多給他們進行示范及指導，使他們對學習的興趣得到一定激發(fā)，讓他們對自己充滿信心。
（3）作業(yè)分層教學。通過作業(yè)，不僅可對學生對知識的掌握情況有一定了解，而且還能使學生在做作業(yè)過程中對知識作進一步鞏固。因此，教師在選擇及設計作業(yè)內容時，必須從不同層次學生的能力水平及學生的個性特點、興趣愛好等多方面多角度考慮。對于A層學生，應立足于使他們對鋼琴作品有較深入的了解，并在彈奏過程中能夠靈活運用各種知識，以培養(yǎng)他們在音樂方面的思維能力及創(chuàng)新能力。對于B層學生，應立足于使他們掌握基礎的彈奏方法，選擇難易程度適中的作品即可。對于C層學生，應立足于使他們對基本的音樂知識有一定理解，并掌握基本的彈奏方法，使他們具備彈奏簡單短小樂曲的能力。
（4）課外實踐輔導分層教學。教師可組織學生利用課余時間，以講座、觀看錄像、表演等形式進行學習。此教學方法主要針對有升學及就業(yè)需求的學生而言。對于思維靈敏、基礎扎實、接受能力強、愛好廣泛、熱愛表演及比賽的學生，應從知識拓展、創(chuàng)新能力及演奏水平的提高等多方面進行輔導，以在最大程度上使學生具備參加各種表演及比賽的能力；對于有升學需求的學生，應選擇風格獨特、有一定代表意義及難度較大的作品，以使他們的綜合能力得到一定增強；對于有就業(yè)需求的學生，應使他們掌握幼兒園及中小學教材中的相關歌曲，并以鋼琴即興伴奏及邊彈邊唱的形式對他們進行輔導。
3.5.分層教學評價的實施
通過分層評價，可在很大程度上促進學生的進步與發(fā)展，需注意的是，在評價過程中，應以鼓勵性、總結性、及時性為原則，以保證能夠對學生的學習起到反饋、矯正以及提高等作用。
（1）教學評價主要分為課堂教學評價及課外活動評價兩種方式，在課堂教學中，主要對彈奏及知識中出現的問題進行評價；在課外活動中，主要對匯報演出、課外輔導以及各種比賽等方面的情況進行評價。
（2）在教學過程中進行分層評價時，對于A層學生，應從他們對音樂內涵的理解及彈奏技巧的掌握方面、對知識運用的能力等方面進行評價，以嚴要求、高標準為立足點，使學生的挑戰(zhàn)意識及競爭意識得到不斷增強與提高。對于B層學生，應注重基本彈奏方法及基礎知識運用方面的考核，使用激勵性評價方法對學生進行評價，以使他們能夠對自己在彈奏的問題有一定了解，從而使他們進一步明確未來的努力方向。對于C層學生，當他們有小進步時，都應給與適當鼓勵及表揚，以使他們對自己充滿信心，并有效激發(fā)他們對學習的主動性及積極性。
（3）對學期成績進行分層評價時，應注重學生在學習過程中的表現。第一，總評成績（100%）=平時成績（30%）+期末成績（70%），這樣的評分方式比較科學、客觀。第二，根據考試曲目的難易程度分為A、B、C三層對他們進行評價，這樣既能使程度差異間的分值比例得到一定縮小，又能使學生對自己充滿信心，進而可在一定程度上激發(fā)學生對學習的主動性及積極性。第三，任課教師應按照學生的鋼琴水平及彈奏能力為其選擇相應的作品參加考試，這樣才會能使學生的正常水平得到有效發(fā)揮，從而才能使其成績得到有效保證。
3.6.分層教學實施的調整
學生在學習過程中，其鋼琴知識及彈奏水平是會不斷發(fā)生變化的，因此，在教學過程中，應根據各層次學生的具體情況對他們進行小組或層次的劃分與調整，以使他們能夠享受到最適合自己的教學模式，這樣才能促進他們的不斷進步與提高。對學生進行層次調整前，應先對學生的鋼琴知識及彈奏水平有一個比較準確的定位，然后根據學生的意愿為其進行層次調整，這樣既能促進優(yōu)秀學生的進步，又能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而能使學生在學習過程中更加積極主動，進而能有效提高學生競爭意識。
第7篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
作業(yè)是檢驗學生對知識和技能掌握程度的一種重要方法，是消化、鞏固課堂所學知識的有效手段。一直以來不少教師布置的作業(yè)往往是“一刀切”。每個學生由于生活經驗、智力水平和接受能力的不同，必然存在學習上的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質教育的一個重要理念。作業(yè)“一刀切”是忽視差異的存在，而分層作業(yè)恰是尊重學生存在認知差異，體現因材施教的具體實施方式。只有承認這些差異的存在，教師才會認真研究學生，根據學生的不同層次，布置不同要求的作業(yè)。
我所理解的分層，并不是給學生貼好、中、差標簽，而是根據學生的現狀，在作業(yè)上幫他搭架子，分梯度，只是對作業(yè)分層，這種分層是一種隱性的分層，也是一種動態(tài)的分層。在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，下面結合教學實際談談自己對數學分層作業(yè)的幾點嘗試與思考。
一、作業(yè)量分層，做到充分練習和自由發(fā)展的有機統(tǒng)一
1.學困生要保證掌握基礎知識的作業(yè)量。對學困生而言，掌握基礎知識比掌握技巧更容易實現。基本的概念、公式，計算方法是學困生在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳”就能“摘到的桃子”。相對于中上層生而言，這類型作業(yè)的難度可以不高，但量要多許多。學困生要想扎扎實實地掌握基礎性的知識，這些作業(yè)是必不可少的。
2.優(yōu)生要減少基礎性的作業(yè)。優(yōu)生對知識的領會掌握較快，解答基礎性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，特別是重復練習的量，使他們從簡單的、機械練習中解放出來，給他們足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。對他們而言，更重要的是智力的進一步提升。
3.中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)生與學困生之間，作業(yè)類型應增加鍛煉思維的習題。
二、作業(yè)難度分層，做到基礎目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一
不同學生的數學接受能力是有差異的，這是客觀存在的事實。因此，我們應該尊重認知差異，找準不同學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，對應布置難易有別的作業(yè)。我的做法是把課本和《知識與能力》的習題按照難易程度分成基礎題、提高題和挑戰(zhàn)題三大類。一顆五角星（ ）代表基礎題，兩顆（ ）代表提高題，三顆以上（ ）代表挑戰(zhàn)題。一顆 的作業(yè)難度最低，最基礎。學困生完成這類作業(yè)，就會感覺自己完成了學習任務，就有了一定的學習積極性。兩顆 的作業(yè)難度適中，是設計給中等生完成的。中等生的可塑性最大，他們中相當一部分學生，努力一下就能跨入優(yōu)生的行列。三顆 的作業(yè)難度最大，是面向優(yōu)生完成的。優(yōu)生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業(yè)時就不能重復做基礎題，而應該給他們增加難度，促使他們往更高的目標發(fā)展。三類題目數量的比例是4：3：2。不硬性規(guī)定必須完成哪類作業(yè)，而是讓學生根據自己的情況選做不同類型的習題。
三、正面引導，制定激勵措施，確保分層作業(yè)效益最大化
第8篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
一、作業(yè)設計分層次
1、學生差異分層和混合分組
首先根據同一班級學生的不同學情進行依梯次分類。參照的方面有學習的能力、習慣、水平等方面，將全體學生分為A類、B類、C類。A類學生學習能力強，習慣好，水平高。C類學生則為基礎較差，學習能力弱，無良好的學習習慣。余下為B類。
然后進行分組，每一組中三類學生均占相同的比重，這樣就形成了一個個相對平衡的語文學習小組，每一個小組中都有不同層次的學生，大家在日常的學習中可以方便的交流幫助。當然這樣的分組還可以同時兼顧其他學科的學情，以使本組同學間可以取長補短。也可以兼顧到同學間的親疏遠近的關系，讓孩子們能夠在緊張的學習同時感受到同學間的純真深厚的友情。
同時實行流動，即隨時根據學生的學生成績、作業(yè)、小組內成員對其評價等，實行升層和降層。例如C類的學生進步了，經小組同意，升為B類或A類；A層的學生退步了，為了鞭策他，降為B類。如此，盡管A類學生可能面對更多，更難的作業(yè)挑戰(zhàn)，但他們在嘗到成功的喜悅和被肯定的成就感后，大多很樂意去接受進一步的挑戰(zhàn)。同樣，B類和C類的學生因為他們可以完成力所能及的作業(yè)，也獲得了一定滿足與自信。增強了他們學習的積極性。
2、作業(yè)難度分層
一般來說，筆者將作業(yè)確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標。如教學名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，布置課外閱讀時，筆者設計三個層面作業(yè)讓學生根據自己的學習情況來選擇完成。C層作業(yè)：由學生只讀課本中的段落，識記一些文學常識和重點人物；B層：掌握名著中大概的人物、事情，并自主選讀原著中部分章節(jié)；A層：除了掌握名著中的主人公性格外，還要知道主人公成長的具體過程，并能掌握全書的大概情節(jié)和主題思想，且能寫一些有見解的讀后感。
3、作業(yè)題型分層
語文作業(yè)的設計針對三類學生從語知題，閱讀題等方面進行區(qū)別布置。A類學生多提高題，C類學生重基礎題，B類學生則可以依照自己的學情交自主的選擇適合自己的作業(yè)（這要參照A類學生來制定）。如課后作業(yè)布置，A類學生語知題較少，多布置閱讀方面的提高題，加上適當的課外練筆練習以提高；C類學生則多做語知題，少閱讀。B類學生則在參照A類學生作業(yè)的基礎之上有針對性的選擇一定量的閱讀題去完成。
4、完成作業(yè)時間分層
在作業(yè)分層布置的同時，在完成作業(yè)的時間上同樣分層要求。例如有些要求在課堂上背誦的段落，而有些在課堂上背不熟的同學，可讓他們回家繼續(xù)背到熟練為止，而對那些C類學生，就讓他們在隔天背熟，使學生的學習積極性得到保護。這樣，A類學生當堂完成，B類、C類學生延后完成。既達成目標，又讓全體同學都能感受到成功的喜悅，從而保護了同學的學習熱情。
二、學生評價層次化，輔導方式層次化
當然這樣分層之后，每一層次的學生會根據不同的目標和要求，只要達成既定的目標就可以，就可以獲得優(yōu)秀。所以B、C類的優(yōu)秀與A類的優(yōu)秀是一樣的光榮。例如在寫作方面，對A類學生的要求是：內容切合題意思想健康中心突出內容充實感情真切，語言順暢沒有語病，篇章結構完整條理清楚；對B類學生的要求是： 內容切合題意思想健康中心明確內容具體感情真實，語言通順偶有語病，篇章結構完整條理較清楚；對C類學生的要求是：中心明確，語言基本通順，結構完整。這樣能激勵每個學生在原有水平上挑戰(zhàn)自我，并有信心通過自己的努力，很好達到目標，激發(fā)興趣和增加信心。
此外，筆者對不同層次的學生采取了不同的輔導方式，對C層學生，以鼓勵和表揚為主，在課堂內外注重基礎和趣味性知識的輔導；對A層學生，不斷向他們提供形式多樣的挑戰(zhàn)，定期與他們交流和分享所讀書籍，注重培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫作習慣；而對B層學生，筆者采取了“一幫二”的方式，即每一位A層學生幫扶兩位B層學生，并將自己讀書筆記，美文佳作跟B層生分享。
三、選擇、編寫、批改自主化
經過一段時間探索和改進后，筆者所在班級分層次作業(yè)已經初見成效，但同時因次增加的巨大工作量讓筆者深感疲倦。為了進一步發(fā)揮學生的自主性，同時也為了將自己從巨大的工作量中解放出來，筆者決定嘗試將作業(yè)的選擇、編寫、批改交給學生。
（1）A層學生自編作業(yè)
筆者指導學習能力較強的學生，讓他們明確本課的知識要點和重點、難點，自編相關的習題，編好后自己填填答案，也可以相互交流，互相測評。然后評選出較好的幾份提供給B、C層學生選擇完成。編寫語文作業(yè)前，學生必須先熟悉課文。編寫作業(yè)是學生對文章的重難點再次復習的過程，通過編題，又可以讓學生再次理解解題的思路，學會答題的技巧。
（2）B、C層學生自選作業(yè)
老師可以指導A類的學生注意題目設計的具體要求，讓BC兩類學生在A類學生自編的題目中選擇一定量的題目來完成。在保持興趣的同時不知不覺的完成一定的學習任務，同時在學習有困惑請教同學時，由于是同學間的交流會顯得更易接受。老師在配以適當的檢查，查漏補缺。
（3）小組互改作業(yè)
老師是學生眼中的最受信賴和尊敬的，他們多希望自己也能像老師那樣批改作業(yè)。遵循學生的這一心理，筆者進行角色換位，讓學生扮演老師批改作業(yè)。老師可以提前明確作業(yè)批改的相關要求與標準，組織同學在小組內集體批改，互相批改，并作下記錄，最后評選出“優(yōu)秀作業(yè)”和“優(yōu)秀批改員”，給予獎勵。
在教學過程中，對學生的每一次的作業(yè)與測試都留有記錄，定期給學生以階段性的評價，評價的結果作為下一階段學生分類的標準。這樣就讓每一名學生都會對自己當前所處類別引起重視。從而形成學習的自主性。
參考文獻
第9篇：分層作業(yè)的設計技巧范文
關鍵詞：小學語文；作業(yè)布置；方法
好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一節(jié)課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。新課程下的作業(yè)應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。在這樣的背景下，我們在小學語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐就顯得尤為重要，有效的作業(yè)布置可以減輕學生的學業(yè)負擔，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平也得到相應的提高，進而提高教學質量。
一、小學語文作業(yè)的類型
作業(yè)可以分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，教師在選擇題目時要根據他們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能。
（一）課前作業(yè)
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求。曾經一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接影響了課堂聽課效率。因此，教師應將此項課前作業(yè)要求具體細化，讓學生做到字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。
（二）課堂作業(yè)
課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是對學生聽課效果的及時反饋，因此，教師必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強、有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。而開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就應充分給予肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時彌補。
（三）課后作業(yè)
課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時也利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。
二、提高小學語文作業(yè)布置的方法
（一）作業(yè)設計要具有合理性
作業(yè)設計要具有合理性，否則，有效性就無從談起。作業(yè)設計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本學年段學生的自身生理、心理特征相適應，切不可影響其身心健康發(fā)展。
為達成有效性，首先在目標上要規(guī)范。作業(yè)設計的目標，要與新課程接軌，如新課標規(guī)定：“強調識字和寫字，小學語文課堂每天安排10分鐘練字。”我們的作業(yè)設置就要朝這個方向努力，一定不能布置大量作業(yè)，而導致學生寫字不工整，從而與新課標精神相違背。同樣要與教學目標接軌，要貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。課堂上，也要培養(yǎng)學生良好的學習習慣與能力。其次在數量上要控制，“作業(yè)布置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，學生因急于完成作業(yè)，錯誤率大增；另一方面，不但沒有鞏固而知新，而且令學生陷入一片“茫然”，更有甚者會帶來對學習無興趣的負面影響，為此作業(yè)設計應少而精。再次在形式上要多樣，興趣是最好的老師，要想作業(yè)達到預期的效果，作業(yè)設置形式就要多樣化，讓學生有選擇性地去做，還他們一個民主家庭作業(yè)模式。多樣性的設計，不但給學生自由選擇的空間，而且部分作業(yè)還富有生活實踐性。
（二）作業(yè)設計要體現層次性
小學語文作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。比如：
1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展的不同要求進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。
2.作業(yè)難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課后，我設計了這樣一個練習：
（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍；
（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子；
（3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。
這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。
（三）作業(yè)評價方式要多樣化
作業(yè)設置要真正達到有效，靠設置有效性單方面顯然是不夠的，因為還有那些學習自主能力差的學生，沒有教師的監(jiān)督檢查，無論作業(yè)設置有效性多么高，對他們而言，都是無效的。教師要靈活采取多種評價方式，切實從量和質兩方面把關，并及時訂正作業(yè)中出現的錯誤，從而來保障其作業(yè)設置的有效性。
1.教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于課堂作業(yè)本教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。
2.學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業(yè)的學生要經過教師培訓。如，教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。
