蘇州大學優勢專業精選(九篇)
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第1篇：蘇州大學優勢專業范文
蘇州十大醫院排名推薦
1、蘇州大學附屬第一醫院
蘇州大學附屬第一醫院是1883年創辦于江蘇省蘇州市的一所三級甲等綜合醫院，也是蘇州乃至全國最好的醫院之一和全國十大呼吸科醫院排名之一，多次進入中國最佳醫院排行榜前50強，醫療服務優質專業。
2、蘇州市立醫院
蘇州市立醫院是1952年在江蘇蘇州創辦的一所三級甲等綜合醫院，醫院共有3個院區，集醫療、科研、教學等功能于一體，科室設置齊全，醫生隊伍也十分強大。
3、蘇州九龍醫院
蘇州九龍醫院是香港九龍集團于蘇州投資成立并與上海交通大學醫學院共同管理的一所三級甲等綜合醫院，醫院綜合實力強大，腫瘤科、骨科、口腔科等都是其重點專科。
4、蘇州大學附屬兒童醫院
蘇州大學附屬兒童醫院是1959年成立于江蘇蘇州的一所三級甲等兒童專科醫院，也是蘇州最好的兒童醫院之一，醫院擁有高水平的醫護團隊和先進的醫療設施，在兒科領域很有優勢。
5、蘇州大學附屬第二醫院
蘇州大學附屬第二醫院是1988年在江蘇蘇州成立的一所三級甲等綜合醫院，醫院醫療設備先進，科室設置齊全，醫療水平全省領先，致力于為全國患者提供優質的醫療服務。
6、昆山市第一人民醫院
昆山市第一人民醫院始建于1925年，是位于江蘇省蘇州市昆山市的一所三級甲等綜合醫院，醫院綜合實力在全國縣市級醫院排名中名列前茅，醫療服務品質一直很受認可。
7、張家港市第一人民醫院
張家港市第一人民醫院是1962年在江蘇省蘇州市張家港市創辦的一所三級甲等綜合醫院，醫院醫療水平先進，其骨科還是為江蘇省重點專科，婦科、腫瘤科等都是蘇州市的重點專科。
8、昆山市中醫醫院
昆山市中醫醫院是1985年在江蘇蘇州昆山成立的一所三級甲等中醫醫院，醫院科室設置齊全，擁有高素質的醫生團隊和先進的醫療設備，醫療實力在全國縣級中醫醫院中領先。
9、蘇州市中醫醫院
蘇州市中醫醫院是1956年成立于江蘇蘇州的一所三級甲等中醫醫院，醫院科室設置齊全，擁有大批醫術精湛的醫生，醫療設施更是達到了國內領先水平。
10、蘇州市中西醫結合醫院
第2篇：蘇州大學優勢專業范文
該如何選擇自己心儀的大學
我家在蘇州，那是一座有著人間天堂美稱的城市。而我，早在高三上學期就為自己定下了未來四年的落腳點――蘇州大學。
我為什么會選擇蘇州大學呢？除了是因為它就在本城離家近之外，還是因為它的人文環境。我在高三上學期就曾親自前往它的獨墅湖分校區――也是蘇州大學醫學院和社科學院的所在地“考察”過。那樣的環境，著實是頗得我這個自詡“文人騷客”的人心儀。
而現在，我可以告訴大家，如果你的分數并不足以高到讓你可以任意選擇一所學校，那么，就請不要把自己的目光過多地局限在離家近的大學。畢竟，你所在的城市里不可能全部都是好學校，假如我們的分數不足以念本城的好大學，那么，過多的戀家只能讓你退而求其次。同樣的情況還出現在一些同學過分地迷戀某個城市，比如北京、上海、深圳等等，現實中卻因為分數沒太多競爭力而屈身于“好城市”的二三流大學。
此外，大家在選擇大學的時候，就算不能像我一樣到實地去考察一番，也一定要多去你想選擇的幾所大學的網站上了解一些情況，或者是上網問問有經驗的學長學姐。相信我，他們會很樂意回答你們的問題的。
其實，就我看來，挑選自己心儀的大學，更要考慮該所大學本身的綜合素質。大學的師資力量、專業排名、人文環境等都是必須納入考量的因素。早在幾十年前，梅貽琦先生就曾說過，“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。我們念大學，就是要接受老師的傳道授業，就是要培養自己的專業知識，就是要感悟人文環境的熏陶。至于其他諸如學生會、社團活動等文化因素，全國的每一所大學都擁有豐富的校園文化活動，倒是無需過多思索。
別把希望都寄托在轉專業上
我們江蘇是出分再填報志愿，考生可以根據自己實際的高考分數，再結合往年高校招生的分數線，分析自己能否進入自己心儀的大學。那一年，由于我的數學成績并不是特別理想，距離一本線還差五分。而蘇州大學，在江蘇招生，向來只招本一線以上的學生。我算是與夢想中的蘇州大學無緣了。
那一年，除了蘇州大學，我沒有考慮過別的學校，更沒有關注過別的學校。于是，等到要填志愿了，就變得慌亂不堪。我向父母求救，然而他們對大學的了解也非常少，于是就問我是想選專業還是想選學校。我自然是想兩者兼顧。
當時，大我一屆的一個高中學長鼓勵我報考他的學校――南京師范大學。他說，其實選擇大學，專業并不是特別重要，比如他們大學里可以選擇轉專業，即使是以一個自己不喜歡的專業被大學錄取了，只要在大一上學期明白自己想要念的專業，認真學好公選課，然后在大一下學期的開學初期遞交轉專業申請表，還是可以轉專業。
學長自己就是以考古系被南京師范大學錄取的，然而他對此毫無興趣，于是在大一下學期成功到了歷史系。按理說，學長現身說法，我應該沒有了顧慮才對。但事實上，當我更深入地去了解后才發現，現在很多大學的確可以轉專業，但是比例通常都比較小，更何況這期間還會有這樣那樣的不確定因素，終究還是比較冒險的做法。
當時，我仔細分析了南京師范大學歷年的錄取分數線，得出的結論是：我可能被錄取，但是專業幾乎沒有任何選擇的余地。也就是說，我非常有可能最終被調劑到一個自己完全沒辦法接受的專業上去。雖說行行出專業，雖說不論喜歡或不喜歡的專業，只要自己認真去學，都是有可能學好的，但我還是不愿意去賭。
在此我也想要提醒大家，在一般情況下，轉專業不應該作為填報志愿作出選擇時的一種理由，否則的話你就有可能因此錯過其他更好更適合自己的機會。
專業和學校完美結合才是好結果
不能上蘇州大學了，南京大學也被排除在外了。好在，我還有自己想念的專業。我想讀或者說可以接受的專業有不少，但在紙上排序之后，就知道自己最想念的是哪幾個專業了：英語，歷史，日語。
在這里，我建議大家先做兩件事情，第一，在紙上羅列出自己想念的專業，然后選擇最想念的三到五個進行排序。第二，在另一張紙上羅列出自己想念的大學。然后二者結合進行篩選，總能得出幾個大學和專業相重合的選擇。
當時，我列出的學校分別是鹽城師范學院，海南大學、蘇州科技學院（其他的幾個學校我現在已經不記得了）等幾所大學。我認真地在網上對每一所學校進行搜索，并在相關的論壇上進行“新生提問”，把我自己心里的問題一一羅列出來。不出一個小時，我的帖子已經得到了十幾條詳細的解答。而我，在分析之后，確定了海南大學。
第3篇：蘇州大學優勢專業范文
關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的來源
蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。
6總結
通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
[1] 曾凡東．對實行本科生導師制的思考[J]．當代教育論壇，2004，(10)．
[2] 王建方，昊文健，滿亞輝，胡碧茹．“本科生導師制”教學改革初探[J]．高等教育研究學報，2006，(1)．
[3] 龔聲蓉，楊季文，朱巧明，胡新華.多模式校企合作，主動適應企業需求[J].計算機教育,2006.11.
第4篇：蘇州大學優勢專業范文
（蘇州大學，江蘇蘇州215123）
摘 要：本文指出創新精神的培養是創業教育的核心內容，創業教育目的可以分為基礎性目標、情感性目標和創業實踐目標三個層次；結合高等教育三大職能，分析創業教育與高等教育在人才培養、學術研究和社會服務方面的內在關系；理順我國創業教育發展歷程，實踐中存在理念功利化、組織機構不健全、課程體系不完善、師資結構不合理等問題，并從宏觀層面提出了營造校園文化、頂層設計教育機制和完善評價體系的思考。
關鍵詞 ：大學生創業教育反思探索
中圖分類號：C961.6文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）22-0215-03
收稿日期：2014-06-18
基金項目：本文是蘇州大學2012年度創業教育專項課題“蘇州大學創業教育模式創新研究——基于國內外大學生創業教育體系的比較”（編號：50319501）和2013年蘇州大學大學生職業生涯教育專項課題“大學生創業教育體系構建研究——以蘇州大學為例”（編號：2013SYYJS008）的階段性研究成果
作者簡介：成龍（1987-），男，漢族，江蘇泰興人，蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院團委副書記，助教。陳國鳳（1973-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學建筑與城市環境學院黨委副書記，講師。
引言
創業教育起源于美國，以哈佛大學麥萊斯·麥斯（MylesMace）教授1947年開設的《新創企業管理》課程為標志，正式進入大學課堂已經有60多年的歷史。伴隨著知識經濟的迅速發展，創業教育先后經過概念提出、理念形成、理論興起和實踐完善等四個階段，成為世界高等教育改革和發展的總趨勢。1989年，聯合國科教文組織將創業教育歷史性地稱為與學術教育、職業教育同等重要的“第三本護照”。我國創業教育起步較晚，80年代末進入中國學者視野后，引起廣泛探討并運用到高校改革實踐中，取得了一些成績。但站在建設創新型國家的新起點上，創業教育20多年的發展中存在一些不足與問題，需要適時進行思考和新探索。
一、創業教育的內涵與目標
創業（Entrepreneurship），通俗講就是創立基業，而“基業”則是事業的基礎、根基。南希.厄普頓認為“創業就是一切，存在于政府部門、非盈利機構、大學等單位......任何工作都需要創業”人們通常把創業理解為創業者在一定的環境中，產生創業動機，發現、挖掘、整合、利用各類有利資源，創建新的企業并使企業健康發展，順利度過成長期并致力于持續經營的過程或活動。根據對創業的不同理解，創業教育（EnterpriseEducation）也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育，關注于激發受教育者的創業意識，傳授創業知識和技能，使其具備創業成功的基本素質；廣義的創業教育以創新能力培養為核心，并致力于將這種精神運用到各項事業中去，從而推動社會變革。筆者更傾向于考夫曼基金會對創業教育的定義，認為創業教育是一個過程，它向受教育者傳授一種概念與技能以識別那些被人忽略了的機會，以及當別人猶豫不決時，他們有足夠的洞察力和自信心付諸行動。
南通大學楊益彬（2013年）將創業教育比作一門課程，根據泰勒《課程與教學的基本原理》中“目標源”理論及教育目標篩選原則，認為創業教育的目標可以分為基礎性目標、認知情感性目標和創業實踐能力目標三個層次。基礎性目標是培養大學普遍性的創新精神和創業意識；認知情感性目標是灌輸大學生創業的基本知識和方法；創業實踐能力目標是讓大學生在創新精神的引導下運用創業知識和方法進行創業實踐，達成創業愿望。其中第一層次的目標是創業教育的基礎目標，也是核心目標。
二、創業教育是高等教育的題中之義
高等教育作為國民教育的“金字塔”塔尖，是創業教育最核心的部分，其教育成效直接影響著創業教育三層次目標的實現，同時也是對高等教育三大職能的檢驗。高等教育是培養高級專門人才的社會活動，其發展歷史可以追溯到中世紀的大學，不斷發展和轉型中逐漸形成了三項主要職能：人才培養、學術研究和服務社會。在高等教育中開展創業教育既是社會經濟發展的需要，也是高等教育職能的重要體現。
1.創業教育有助于培養創新人才，提升人力資本。培養專門性人才是高等教育的首要目標。知識經濟時代，創新是社會發展的內動力，核心要素是具備創新精神的專門人才，而系統的創業教育則是創新人才培養的重要途徑和手段。美國“創業教育之父”杰弗里.蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）教授認為，真正的創業教育應當面向未來，著眼于為學生設定“創業遺傳代碼”以造就“最具革命性的一代”。因此，高校開展創業教育不僅要傳授創業理論知識、實踐技能，更需要培養人的創新精神和創業意識，激發人的創造性。經過科學的創業教育理念和系統的創業教育課程培養出來的大學生，他們知識更扎實、視野更開闊、思維更敏捷，更具冒險精神、創造力和良好的心理特質，并善于把握機會，將這種特質運用到各行各業上去。可見，創業教育是推動高等教育改革發展、促進大學生人力資本總量提升的重要舉措
2.創業教育有助于科研成果轉化，服務經濟發展。19世紀初，洪堡改革，研究進入大學，由此產生了大學的第二大職能——學術研究。如何創造新知識、將學術研究服務社會經濟發展，產學研一體化是高校和社會接軌的重要途徑。一方面，創業教育所提倡的創新精神，有助于新知識、新技術、新發明的誕生；另一方面，大學創造的新知識、新技術需要通過市場組織，尤其是掌握知識和技術的專業教師、受過創業教育的學生創建新的企業進入市場，發揮作用、產生經濟價值，從而推動社會經濟發展。有數據表明，美國二戰以來的經濟增長75%來自產業創新和技術革命；澳大利亞小企業對經濟發展貢獻率達40%。可見，創業在推動技術創新和技術成果轉化方面的作用日益加強。此外，為了提高學生創業項目的存活率，高校和政府打造了很多創業園和孵化器，這些集基礎設施、政策優惠、中介服務等于一體的公共服務平臺，對其他小企業也提供了便利和發展平臺。
3.創業教育有助于推動學生就業，解決社會難題。社會服務作為高等教育第三大職能，要求大學承擔人才有序輸出的重要任務。毫無疑問，就業難是全球性的社會問題，也是擺在各國政府面前的棘手問題。中國90年代末高校擴招、學生自主擇業，畢業生就業壓力陡增。創業教育有助于解決就業難問題，表現在兩個方面：一是創業教育能提高學生的就業技能。創業教育的基礎性目標是傳授學生善于創新的工作精神，勇于挑戰困難的心理品質及團隊精神；創業理論知識和實操訓練，也讓學生掌握了系統的企劃、管理、運營等知識和實際崗位體驗，幫助他們更好地發掘就業機會并勝任工作。二是創業能夠提供就業崗位。據資料顯示，國外每增加1個創業者，當年帶動就業人數平均為2.77人，未來5年帶動就業人數為5.99人。因此，開展創業教育既是高等教育自身承擔社會責任的需要，也是社會對高校給予的期望。
三、中國大學生創業教育實踐與反思
80年代末，創業教育理念正式走進國內，但沒有引起政府和高校的及時重視；90年代末，高校擴招帶來的就業壓力及國外教育成效帶來的震撼迫使中國試點創業教育，1998年清華大學首先在MBA和本科階段開設創業教育課程，同年啟動了中國首屆創業計劃大賽；2002年，教育部選擇9所高校作為創業教育試點大學，至此，創業教育在全國高校如火如荼地開展起來。但KAB創業教育（中國）研究所所長李家華教授表示，我國現在還沒有出現真正意義上的創業教育，目前創業教育不成氣候、不成規模，關鍵是沒有本土化。
筆者梳理了國內學者的研究成果和各高校創業教育實踐案例，結合自身工作經驗，認為我國大學生創業教育以下幾個方便亟需改進：
1.創業教育理念的功利主義。理念是行動的先導，創業教育理念是組織實施創業教育的指揮棒。當前，很多高校是迫于緩解學生就業壓力需要，被動地、麻木地、跟風地開展創業教育，把創業當做解決就業的一種途徑，并沒有真正理解什么是創業教育，為什么要開展創業教育，如何開展創業教育。在實施創業教育的時候，簡單地認為創業教育就是傳授創業知識、提高創業技能的“企業家速成班”；有的職業高校甚至把利用地緣優勢打造的“淘寶班”看做是創業教育的登峰造極。這樣的創業教育理念，功利色彩濃厚，忽視了創業教育創新精神、事業心、責任感培養的精神內核，導致后勁不足，教育內容片面化。因此，我國高校大學生創業教育理念的系統性、科學性有待提高，不要僅僅停留在傳授創業知識和技能以解決就業為題層面，更需要把創業教育轉換到民族精神和經濟活力戰略層面上去思考。
2.創業教育組織機構不健全。大學生創業教育是一個系統的、涉及多部門、多條線的工程，需要一個目的明確、職能健全、領導有力的組織機構來推進實施。當前，很多高校的創業教育往往是省廳提倡、校長提議、職能機關附議、二級學院響應的上傳下達模式，至于誰領導、誰協調、誰監督、怎樣執行、怎樣協調、怎樣考核沒有專門的機構負責管理，更多是掛靠在某個職能部門——如就業處、學生處、團委等——但并未建章立制，而是摸著腦袋管理，應付上級部門的材料檢查。有的高校形成了一定的組織體系，如財務處提供經費保障，人事處參與師資隊伍建設，后勤處提供創業實踐與孵化場地支持，但沒有約束機制和內生動力，師生參與不積極、部門聯動乏力，其他部門被動配合參與，無法形成真正合力。此外，高校現有的創業教育組織機構與校外組織機構對接、溝通機制不健全，創業教育智囊團的專家庫浮于形式，資源整合能力有待提高。
3.創業教育課程體系不完善。科學的課程體系是創業教育的基礎環節和基本載體，需要高校結合區域需求、學校優勢和學生實際制定通識教育與專業教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內課程與校外培訓形結合的課程體系。當前中國鮮有高校在本科段或研究生段開展創業學或創業管理專業是不爭的事實，更多地是開設與創業相關的課程，如企業家精神培養、商業計劃書、市場營銷、企業管理、財務管理等課程。這些課程開設的初衷并不是圍繞“創業教育”主題，更多是普及學生的管理學和經濟學知識為主，是早已存在的基礎課程，在申報創業教育示范校或應付上級考察時，把這些課程東拼西湊，歸類為創業教育課程不免顯得牽強附會。有高校嘗試在大學生中普及創業教育通識課程，將創業教育課程零星地安排到學生的課表上去，導致內容單一而缺乏系統性，與專業課程銜接不上，教育效果達不到預期目標。此外，重理論、輕實踐也是高校創業教育課程設置普遍存在的問題，學生缺少到企業進行系統體驗和學習的機會。毫不夸張地說，中國大多數高校是缺乏嚴格意義上的創業教育課程體系的。
4.創業教育師資結構不合理。教師是創業教育的實施者，師資力量直接決定著創業教育的質量。合理的師資結構既要在數量上滿足教學的要求，又要在質量上保證教育的成效；既要有理論功底扎實的管理學、經濟學、心理學等專業教師，又要有具備豐富實踐經驗的、能為學生在創業各階段難題給予指導的創業導師。目前，師資隊伍是困擾是很多高校將創業教實施的瓶頸問題。在綜合型大學，理論教師并不缺乏，大多依托管理學院、商學院師資傳授學生理論知識，但很少圍繞“創業教育”主題，將師資隊伍進行整合，打造專職教學團隊。缺乏實踐經驗是學院派創業教師的劣勢，他們對創業教育的理解不夠全面，因此高校還需要聘請創業成功的杰出校友、企業高管傳授創業技能。很多高校在推進這項工作，但目前機制并管理比較松散，未能充分發揮兼職教師隊伍的資源優勢。此外，很多高校創業教育師資隊伍建設時，忽略了創業教育研究職能的發揮，導致創業教育內容照本宣科、實踐內容不成體系，缺乏新意。
四、中國大學創業教育的新思考
當前，我國已經提出建設創新型國家的戰略，創業教育在我國的實踐也已經進入新階段。高校為了能更好地承擔人才培養、學術研究和社會服務三大職能，站在新的起點上，需要對實踐過程的經驗進行總結，與國外先進做法進行對比反思，探索新的創業教育模式，構建符合國情、校情的創業教育體系。筆者認為需要做好以下三個方面：
1.營造創新創業校園文化。文化是精神力量的體現，校園文化是在學校發展過程中逐漸形成的特有思想觀念、價值取向和思維方式，對學校實體的發展和教師、學生的觀念與行為有著潛移默化的影響。創新創業融入現有的校園文化需要一段時間的積淀，可以通過以下途徑營造：一是將培養創新性人才融入大學辦學理念，并且深入到各職能部門和二級教學單位的每一個細節，讓創新成為學校的特質；二是增加創業教育實踐環節的比重，讓學生在體驗中感受創新的魅力，激發興趣；三是發揮創業協會等學生社團、組織在學生中的影響力，舉辦創業心得交流會、創新創業大賽等豐富的學生活動；四是發揮學校媒體的作用，運用網絡、櫥窗、手冊、短信平臺等方式廣泛宣傳創業政策、創新案例、創業典型事跡等。通過上述舉措，讓學生浸泡在創新創業環境里，形成創新創業的共鳴。
2.頂層設計創業教育機制。創業教育需要一套至上而下運行順暢、執行有力的組織體系，包括理念、組織、課程、師資、對外聯系等關鍵要素。首先，要將創業教育納入高校教育改革內容，提到戰略層面上明確高校自己的創業教育理念，達成推進創業教育的共識；其次，由主要校領導協調，成立工作小組，完善創業教育組織管理架構，明確教務處、財務處、學生處、就業處等各職能部門之間的分工協調，及二級學院所應承擔的具體責任，形成內生動力與合力；三是進行課程改革，理順創業教育課程體系內通識教育與專門教育的關系，以及創業教育課程與學生所學專業課程之間的關系，提高內部契合度和外部銜接度；四是建立一支專兼結合的師資隊伍，選聘理解創業教育內核的校內教師承擔理論教學，并定期進行實踐體驗和培訓，形成教育和科研并重的專職隊伍，同時吸納優秀校友、企業高級管理人才和政府單位作為智囊團或創業導師，成立專業的兼職教師隊伍；五是推動校內資源與社會資源的無縫對接，加強區域合作，充分發揮政府和企業資源的優勢，提高創業教育的成效。
3.建立完善教育評價體系。創業教育評價是對創業教育實施情況的檢驗，通過及時的反饋，推動創業教育實踐的不斷完善，因此一套科學、全面、透明的評價指標體系對創業教育工作的推進有著重要的意義。一般來說，一套完整的評價體系應該包括評價內容、評價依據和糾正機制三個部分。創業教育理念、執行情況、實施效果及是否具有可持續性等都應成為創業教育評價的內容，評價的依據則是創業教育實施初期所制定的目標、計劃以及是否結合高校自身條件和社會的需要，得出客觀評價后，需要立即啟動糾正機制，對創業教育工作進行適當的調整。科學的創業教育評價應緊密圍繞創業教育目標進行，擯棄功利主義價值觀，從總結性評價向過程性評價過渡，將“創新是大學生創業教育本質目標”的理念貫穿評價的始終。在制定評價指標體系中，應注意定性與定量相結合，針對不同的維度選擇合適的評價技術。值得一提的是，創業教育評價體系也需要根據具體情況靈活調整。
上述建議是基于宏觀層面的思考，在具體實踐時，各高校需要結合區域需求和學校特色，努力將創業教育工作擺到學校的中心工作中去，在理解創業教育內核的基礎上，探索出一套適合高校自身發展的創業教育體系。可以預見的是，越來越多高校將會在本科和研究生階段開設創業學類專業，越來越多的創業教育模式將會出現在研究和實踐的視野中，屆時高校如何保持特色，高校間、區域間如何資源共享，不重復建設也將成為一個重要的研究課題。
參考文獻：
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[2]許繼芳.高校創業教育生態鏈的構建[J].黑龍江高教研究，2012，03：94-96.
[3]王莉.大學生創業教育的理性反思與體系構建[J].中國成人教育，2013，09：60-62.
[4]張新.美國高校創業教育的新趨向[J].中國高等教育，2013，10：61-63.
[5]羅滌，高微，賴炳根.澳大利亞高校創業教育分析及其啟示[J].重慶大學學報（社會科學版），2012，02：172-178.
[6]朱春楠.韓國高校創業教育動因及特色分析[J].外國教育研究，2012，08：23-29.
第5篇：蘇州大學優勢專業范文
關鍵詞：物流；供應鏈；高技能人才；培養模式
基金項目：本文系蘇州市軟科學2015年指導項目：“蘇州與產業升級相配套的物流高技能人才培養模式研究”（項目編號：SRD201544）階段性研究成果
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
原標題：蘇州市物流高技能人才培養模式的思路和保障
收錄日期：2016年8月22日
一、增設供應鏈管理專業，提升培養層次
（一）增設供應鏈管理專業實施思路。2005年美國物流管理協會（CLM）更名為供應鏈管理協會（ISM），現代企業也已經確立了供應鏈為王的思想，供應鏈管理崗位成為戰略性決策崗位。眾多知名高校基本上已經用供應鏈管理專業取代了物流管理專業。而目前江蘇的高校專業設置，仍以物流管理專業為主，僅把供應鏈管理作為物流管理專業的一個研究方向；在培養層次上，僅有東南大學、南京航空航天大學和南京理工大學制定了相應的研究生培養計劃，至于蘇州高校，目前僅有蘇州大學開設了物流管理的二本專業。在培養方向、培養規模和培養層次上都落后于國際趨勢和企業需求。因此，建議蘇州高校增設供應鏈管理專業，并制定相應的研究生培養計劃。具體實施思路是由在蘇高校的龍頭――蘇州大學增設供應鏈管理碩士研究生專業，由蘇州科技學院增設供應鏈管理一本專業，其他在蘇高校把目前的物流管理專業調整為供應鏈管理專業，并擴大相應的招生規模。
（二）增設供應鏈管理專業實施保障。物流管理專業調整為供應鏈管理專業，并不僅僅是專業名稱的變化，而是從培養理念、培養內容、培養目標到培養對象的整體革新，需要改變社會傳統觀念、改革高校培養模式以及提高教學師資力量作為保障。
改變社會傳統觀念，扭轉物流行業“差、累、低、少”的不良印象。長期以來物流從業人員給社會留下的印象是搬運工、貨車司機等工作條件差、工作負荷大、企業地位低以及工資收入少等負面印象。很多物流專業的畢業生，寧可去做月薪一兩千元的文員，也不樂意從事一線的物流工作，導致物流行業的從業素質長期得不到改善。因此，企業需要正視供應鏈的發展趨勢，認識到供應鏈管理的戰略性意義，設置更多供應鏈和物流管理的高層崗位，同時重視物流自動化和智能化的應用，扭轉物流行業給人的傳統印象，吸引更多、更優秀的考生選擇供應鏈和物流管理專業。
改革高校培養模式，適應供應鏈管理形勢的迅速發展。供應鏈管理是最新的管理學分支，它的理論體系還沒有成熟，還在實踐之中迅速發展。因此，高校傳統的以理論教學為主的模式不適合供應鏈管理專業人才的培養。改革高校培養模式，加強實踐和現場教學，增強學生解決實際問題的能力，是提升供應鏈管理人才培養效果的必要保障。
提高教學師資力量，是保證供應鏈管理人才培養的前提。由于供應鏈管理是最新的管理學分支，同時還呈現復雜性和動態性的特點，因此對教師的要求較高。目前，物流專業的教師并不完全具備供應鏈管理教學必需的素質和能力，各大高校應該加大供應鏈管理人才的引進工作，同時對現有物流專業教師加強供應鏈管理理論和實踐培訓，提高教學師資力量。
二、建立“三元制”培養模式，提高培養質量
（一）“三元制”培養模式實施思路。發源于德國的“雙元制”是高校與企業分工協作，以企業為主、高校為輔、理論與實踐相結合的一種成功的職業教育模式，為企業培養了大批優秀的供應鏈和物流高技能人才。“雙元制”的成功在很大程度得益于德國傳統文化中對技能型人才的重視以及德國制造業的全球領先地位，其他國家很難直接復制。但是“雙元制”以企業為主、高校為輔的思路值得蘇州借鑒，如能解決其中利益分配的問題，不失為一個很好的選擇，在此基礎上，課題組提出了“三元制”培養模式的設想。
“三元制”培養模式的培養結構包括政府、企業和高校三方，和以往“政行企校”模式最大的差別在于政府角色的轉變，政府由指導者轉變為參與者和利益相關者。供應鏈和物流高技能人才的培養，關系到蘇州產業戰略轉型升級能否得到足夠的人才支持，關系到畢業生的就業問題能否得到解決，和蘇州市政府有切身的利益關系，同時校企利益的調節也需要政府的介入，因此政府必須深入參與到培養過程中來。
“三元制”培養模式的目的是改革以高校為主體的傳統培養模式，拓展高校利用社會資源的能力；為企業提供知識、技能和素質符合企業崗位需求的供應鏈和物流高技能人才；提高蘇州供應鏈和物流專業畢業生的就業質量和職業發展能力。
“三元制”培養模式的培養目標由合作企業制定、培養內容由企業選擇，企業需要為高校提供必要的實踐、實訓條件，為學生提供一定的生活費用；高校根據企業指定的內容進行供應鏈和物流專業教學，達到企業制定的目標，同時傳授有利于職業發展的綜合知識，提高學生的綜合素質；畢業考核由企業負責，學生經企業鑒定合格后獲得畢業資格并進入合作企業工作；政府的職能是創造有利于供應鏈和物流高技能人才培養的大環境，溝通、協調校企雙方的利益，鼓勵、組織中小企業開展和高校的合作。
（二）“三元制”培養模式實施保障。“三元制”培養模式的實施首先要解決校企利益沖突的問題。目前，江蘇省高校的主要經費來自于財政的經常性撥款，計算公式是：經常性撥款=標準學生人數×生均撥款數×相關系數，因此高校的收益取決于招生人數而非就業人數。而對于企業來說參與“三元制”培養的主要收益在于獲得合格的高技能人才就業，因此必然和高校產生矛盾。這是以往的“雙元制”實踐效果不理想的主要原因。在“三元制”培養模式中，政府可以有效地調節這個矛盾，蘇州市政府作為高技能人才培養、就業的受益方，可以用一定的方式給予高校就業補貼，促使高校主動加強和企業的合作關系、提升學生的就業質量。
“三元制”培養模式的實施需要進行教育機制改革。培養目標、培養內容由合作企業制定，而不同的企業有不同的需求，這意味著高校必須要實施個性化專業教學，班級編制要精簡，上課方式要靈活。針對國際上供應鏈管理取代物流管理的趨勢，高校在專業設置上也必須及時跟進，增設供應鏈管理專業。針對企業高端供應鏈管理人才急缺的現狀，高校應提升人才培養層次，增加物流管理或者供應鏈管理一本和研究生招生計劃。
“三元制”培養模式的實施還需要擴大合作企業的規模。對于物流或者供應鏈管理來說，不同的崗位雖然存在差異，但基本素質、知識和技能的共同點還是很多的。通過擴大合作企業的規模，可以實現資源共享、提高培養效率。
三、試點“模塊化”培養模式，提高培養效率
（一）“模塊化”培養模式實施思路。“三元制”培養模式可以有效提高蘇州物流高技能人才培養質量，但受到高校的培養能力限制，在培養數量上很難得到突破，因此課題組提出了“模塊化”培養模式以提升培養效率，大批量的培養物流高技能人才。
“模塊化”培養模式是參考美國的“CBE模式”和“MES模式”，強調以技能為核心設計培訓課程，所傳授的知識都是以“必須和夠用”為原則，可以高效率、低成本的培養物流高技能人才。
“模塊化”培養模式首先研究物流和供應鏈不同崗位的要求，確定相應崗位所必需的技能，分析培養技能所必需的知識，從而形成不同崗位的培養模塊。在蘇各大高校根據自身的特點和優勢，分別承擔若干模塊的培養任務。當企業發生用工需求時，根據具體崗位，選擇相應的模塊和高校進行培訓即可。現場教學和短期培訓是“模塊化”培養模式的主要手段。表1是部分物流和供應鏈崗位培養模塊的設想。（表1）
（二）“模塊化”培養模式實施保障。“模塊化”培養模式的實施需要科學、合理地制定培養模塊。培養模塊所含課程的選擇必須在滿足崗位必需的技能和知識培養要求的前提下控制數量，否則必然影響培養質量和培養效率。
“模塊化”培養模式的實施離不開政府的主導和在蘇各大高校的合作。各大高校可以根據自身的特點和優勢，分別承擔若干模塊的培養任務。表2是物流和供應鏈高技能人才培養模塊的部分高校分工合作設想。（表2）
“模塊化”培養模式的實施需要綜合公共實訓基地的保障。目前，蘇州僅有一家綜合公共實訓基地，年培訓能力在1萬人次左右，面對蘇州龐大的技能人才培養需求顯得力不從心。蘇州市政府需要根據主要行政區內企業的行業特點，有針對性地建設更多的綜合公共實訓基地。新建的綜合公共實訓基地可以仿照行政服務中心多部門集中辦公的成功案例，由在蘇各大高校集中進駐，為廣大企業提供“模塊化”服務，從而提高社會培訓效率，培養更多包括物流和供應鏈在內的高技能人才，為蘇州產業戰略轉型升級服務。
主要參考文獻：
[1]蘇州市統計局.蘇州市統計年鑒（2010-2014）.中國統計出版社.
第6篇：蘇州大學優勢專業范文
關鍵詞： 高職院校 就業心理 解決對策
隨著高等學校招生規模的擴大，我國的高職教育實現了跨越式發展，同時大學畢業生就業成為社會關注的重要話題。當前“人才高消費”現象的出現，加上金融危機的影響，使高職學生的就業形勢更加嚴峻。在此形勢下，高職學生尤其顯現出很多就業心理健康問題。分析學生的就業心理，提出合理的解決對策，對于促進大學生充分就業具有十分重要的意義。
1.當前高職院校學生就業心理分析
1.1急功近利。
這是大學生擇業時最為常見、最難避免的一個心理誤區。它是指大學生在擇業時一味追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業和向往經濟發達、生活環境優越地區的心理傾向。但是這些被大學生首選的地區的職業崗位畢竟有限，不可能滿足大學生的普遍要求，而且大學生的自身條件各有差異。因此這些為大學生普遍向往的職業，卻未必是自己成就一番事業的最佳選擇。
1.2消極依賴。
指大學生在擇業目標選擇上、在面臨擇業競爭時，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學生的自身成長經歷的局限性是分不開的。大學生畢竟只是經歷了十幾年的學習生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業的經驗，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會關系。在突然要面對重大的人生選擇時，他們難免產生一定程度的依賴心理。如果不設法消除這種依賴性，則對大學生就業是十分有害的。
1.3情緒波動。
大學生在擇業過程中情緒出現異常波動，較多地表現為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態。一項大學生擇業前情緒狀態的調查研究表明，大學生擇業前抑郁焦慮普遍存在，并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學生擇業前情緒波動和異常的原因主要有嚴峻的就業形勢、大學生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。
1.4盲目攀比。
大學生未充分考慮自身的實際情況，在擇業過程中盲目從眾與趨新。大家都想去沿海地區，他就想去沿海；聽說金融、IT行業熱門緊俏，就想去這些行業謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的挫折，延誤或喪失就業機會。
2.高職院校畢業生心理問題產生原因
2.1客觀原因。
一是從社會環境看，我國面臨產業結構升級調整、大學擴招等問題，就業競爭激烈。二是從家庭環境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三是從個人社會關系方面看，大學生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構成了大學生的心理壓力源，使學生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學生正處于成長期，心理發展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調整和平衡心理，往往會產生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發展的不同步性。
處于求職中的大學生，很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發展有很明顯的不同步性。加上個體環境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業與愛好的矛盾、理想與現實的矛盾、地域與家庭的矛盾，等等。這些矛盾是他們從來沒有遇到過的，使大學生處于心理不平衡境地。
3.解決高職院校畢業生心理問題的對策
3.1學校應注重大學生綜合素質的提高，積極開展就業指導工作，加強健康的擇業心理教育。
3.1.1培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。高校要加強國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系；教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，根據社會的需要調整自己的期望值。
3.1.2全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力。綜合素質的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，引導學生利用專業學習的空閑時間，拓寬知識面，開闊視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備。在大學三年中，為他們制定好目標，讓他們有計劃地考取各種職業技能證書。
3.1.3進行擇業技巧的指導，開展健康的擇業心理教育。畢業生在擇業過程中產生的心理誤區和心理障礙，與畢業生的社會閱歷、知識結構、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校加強就業指導工作。高校心理咨詢中心可對大學生的擇業心態進行心理測試，幫助大學生客觀地認識自己，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。
3.2大學生必須正確地認識和評價自己。
大學生只有對自己進行全面客觀的評價，給自己準確定位，才能確立正確的擇業目標。正確認識和評價自己，要做到：
3.2.1自我反省。大學生面對擇業中的各種矛盾和問題，首先要正確認識和評價自我，明確自己未來職業發展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業過程中處于主動、有利的地位。
3.2.2社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學生正確認識和評價自我，在客觀上要尋找評價的參照尺度。可以與社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進行比較，也可以通過社會人員對自己的態度及自己參加社會活動結果的分析來認識和評價自己。
3.2.3心理測驗。大學生可根據自己的需要，在專業人員的指導下，選擇心理學的標準化測驗表，對自己的性格、氣質、能力、職業傾向等進行測驗。通過結果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業類型，減少擇業的盲目性。
總之，高職院校畢業生要在激烈的競爭中實現自己的人生目標，順利地度過就業階段，需要社會、高校、學生共同努力。這樣畢業生才能在擇業的重要關頭，正確面對就業心理問題，始終保持著積極向上的精神狀態和健康的心理，順利就業。
參考文獻：
［1］王兆明.職業生涯規劃［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2005.
［2］王兆明.就業創業實務［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2005.
第7篇：蘇州大學優勢專業范文
為了進一步深化高等學校招生錄取制度改革，進一步擴大高等學校招生自主權，改革現行高考制度的弊端，滿足經濟社會發展對人才多樣化的要求，教育部于2003年在22所高等學校開展了自主選拔錄取改革試點工作。2009年地方性高校開始加入自主選拔錄取的試點高校行列。2010年，具備自主選拔錄取資格的試點高校為80所，其中部屬高校有74所，中國科學院直屬大學1所，地方性高校有5所，其中包括面向全國招生的蘇州大學。到了2015年，全國共有90所高校具備自主招生資格，其中教育部直屬高校67所，工業和信息化部直屬高校7所，交通運輸部直屬高校1所，中國科學院直屬大學1所，地方性高校14所。5年間，自主招生試點高校增加了10所，除了2012年開始具備自主招生資格的陜西師范大學屬于教育部直屬高校外，其余增加的9所學校均為地方性高校。由此可見，地方性高校試行自主招生已逐漸成了高校招生改革的必然趨勢。
1 地方性高校自主招生的實施辦法
1.1 招生范圍及計劃
目前全國具備自主招生資格的地方性高校有14所，包括蘇州大學、福州大學、廣西大學、云南大學等。除了蘇州大學是面向全國招生，且按照教育部的規定，自主招生計劃數不超過當年總招生人數的5%外，其余13所學校均是單獨面向本省招生，自主招生計劃數多數規定不超過當年總招生人數的2%。
1.2 報考專業及報名條件
各地方性高校并不是簡單的向考生開放所有專業，基本能夠根據高校的學科特長、專業優勢劃定報考專業范圍。從報名條件來看，各高校招收具有學科特長和創新潛質的學生，具體表現在全國性的獎項要求或是有學科特長、創新潛質的相關證明材料。
1.3 考核方式
各地方性高校自主招生考核方式主要分為兩種，一種為筆試加面試，另外一種為面試。筆試主要考察學生在文理科方面所掌握的基本知識，面試主要考察學生的學科特長、創新潛質、邏輯思維、溝通反應等綜合能力。
1.4 錄取辦法
地方性高校要求自主招生合格考生達到當年本省的一本錄取控制線，高校按高考成績從高到低錄取。
2 地方性高校自主招生面臨的問題
據教育部2010年公布的數據顯示，全國共有普通高等學校2305所，其中地方高校2194所，占95%以上。可見地方性高校占了全國絕對數量的高考生源，地方性高校在高等教育體系中發揮著越來越重要的作用。而近幾年試行自主招生的地方性高校也在逐年增加，部分試行年限較長的高校在改革中不斷探索、積累經驗，一批有一定實力的地方性高校也在積極準備爭取自主招生的資格。雖然地方性高校發展后勁十足，自主招生工作也開展的如火如荼，但是立足于區域的地方性高校在自主招生方面仍存在著諸多的問題。
2.1 定位不明晰，缺乏特色
作為全國高校力量的主力軍，地方性高校為區域經濟建設和社會發展培養了大批各類型人才，承擔著服務區域經濟、促進地方小康社會全面建設的重任。地方性高校立足于地方，服務于區域，在學校發展方面自然要體現地方特色，同樣自主招生作為特色招生的一種緊緊與學校的自身定位相結合，突出學校自身的特色，并與服務地方建設相結合。而就目前發展的現狀來看，地方性高校自主招生與部屬高校在招生風格上并不存在明顯區別。如今高校之間在爭奪生源方面競爭越來越激烈，自主招生也成為爭取優秀生源的重要途徑之一，地方性高校若想在自主招生上取得成績，吸引優秀生源，必須結合學校本身的發展優勢和特色研究制定出適合自己的招考辦法。
2.2 生源質量相對較差
首先在地方性高校中，除了蘇州大學面向全國招生外，其余學校均面向本省招生，生源較單一。其次與部屬高校相比，地方性高校的實力相對較差，在相同的條件下，優秀考生更容易被更高一等的學校吸引。建議教育部可以針對部分自主招生效果較好的地方高校放寬招生范圍，提高生源質量。
2.3 報考條件較高且籠統
從自主招生的報考條件來看，地方性高校要求考生有省級以上的單科獎項，或者有學科特長、創新潛質。省級以上的單科獎項對于生源單一且質量相對較差的地方性高校而言，條件相對較高。首先，與面向全國招生的部屬院校相比，地方性高校在獎項要求上會流失掉一部分生源；其次，學生進入到高中階段學習非常緊張，有額外精力去參加各項競賽的實屬少數，部分偏遠地區的學生更是沒有機會和條件參加省級以上的競賽。而對于學科特長和創新潛質這一項要求，似乎又有些籠統。多數地方性高校自主招生錄取的最低要求是考生的高考成績必須達到本省的第一批控制線，這就促使了成績在一本線邊緣徘徊、通過普通高考錄取達不到該校最低錄取分數線的學生爭相報考自主招生，甚至將自主招生當做低分進大學的捷徑。部分沒有省級獎項的學生，會想方設法使自己往學科特長、創新潛質這項相對籠統的條件上靠攏，報名材料五花八門，這反而失去了自主招生原本的意義。就學科特長、創新潛質這一項條件而言，南京師范大學將其做了具體化規定，即要求考生高中階段在語文、英語、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、政治任意一門單科學習中，成績有三個或以上學期位于年級前5%。這種做法將學科特長具體化，既為沒有參加競賽又有一定單科特長的學生提供了機會，也避免了報名材料雜、亂的現象。
2.4 缺乏宣傳力度
近幾年獲得自主招生資格的地方性高校不斷增加，但就全國范圍來看，競爭力不強，影響力不大，一方面受地方性實力限制，另一方面也與宣傳不到位有關。目前自主招生的宣傳主要是向省內部分中學郵寄招生簡章，在學校招生網站公布招生政策等形式。這樣一來，若是接收到材料的中學宣傳不到位，學生因學習緊張而缺乏對高校招生信息的關注，就可能錯失報名的機會。此外，部分偏遠地區的學生信息相對封閉，很多地方甚至沒有網絡，即便知道有自主招生，可能也不清楚如何報考。這就需要高校加大宣傳力度，想辦法讓更多的學生和家長了解學校，了解自主招生，擴大影響力，提高知名度，從而吸引更多優秀的生源。地方性高校應該爭取與各地區教育部門做好對接，借助教育部門的力量達到向當地中學和考生宣傳自主招生的效果。地方性高校還可以根據歷年的經驗，深入地區，針對報名人數多的地區和中學進行較大力度的宣傳，同時對于地處偏遠但是生源質量較高的地區，可以派專門的宣傳團隊赴當地宣講，向中學、家長及學生講解自主招生的意義，并對有條件報考的學生進行有效的報名指導。
第8篇：蘇州大學優勢專業范文
在大學的選擇上，一方面受分數的限制，另一方面自己的興趣、發展目標也是必須要考慮的因素。首先，在拿到那本關于高校招生的指南之后，要仔細地分析出有哪些學校、專業跟自己的分數、等級是符合的。有了一些目標學校之后，要上網查詢更多的專業錄取信息，也可咨詢學校招生部門，以確保得到更多準確的信息。在專業的選擇上，一般有兩種看法：一是學校優先，專業次之，也就是說先選擇在名聲、就業率方面比較有優勢的學校，專業方面服從調劑；二是重專業選擇，學校第二，這種想法就更多地尊重個人的興趣。在這兩種模式的選擇上，首先要考慮自己的未來發展目標和人生追求是什么，如果更在乎就業方面，個人認為學校的選擇是很重要的。當然，尊重興趣也很重要，有了興趣在學習方面才更有動力。肯努力的話，在本專業有了一定建樹，未來的發展前景也是很好的。
現在，我就簡單地介紹一下我的學校和專業吧。
蘇州大學的前身是建于1900年的東吳大學，有著悠久的歷史，不僅是國家“211工程”重點建設高校，在國外也有著很好的聲譽。蘇大的一個特點就是開放。作為西式教育的引入者，蘇大在學生管理、師生關系方面都是本著尊重學生和開明開放的思想，這一點在獨墅湖校區尤為明顯。我所在的鳳凰傳媒學院位于蘇州工業園區高教區蘇大獨墅湖校區二期，不像其他校區一樣在市區。雖然距離市區較遠，有一些遠離蘇州的古色古香，但正因為這樣，也多了很多讓市區的同學羨慕的地方，例如住宿條件優越、教學設施先進、環境綠化覆蓋率較高。由于位于高教區和獨墅湖旁，不僅學習環境優氛圍好，還能欣賞到美麗的湖景。
在生活設施方面，獨墅湖校區有8個食堂，校區內配有超市、理發店、文體用品店、打印店、水果店等，在附近還有文星廣場、文匯廣場、鄰里中心等吃喝玩樂一應俱全的地方。學校邊上就是獨墅湖影劇院、體育館，并且除了學校的炳麟圖書館，還有高教區的一個圖書館，可以說設施是非常完備的。
蘇大鳳凰傳媒學院有新聞學、廣告學、廣播電視新聞學、播音與主持藝術、廣告學（會展廣告方向）等本科專業與方向。大一新生進來時是不分專業的，大二才分，因此在大一大家學習的主要是大類課，既包括廣告、廣電、新聞、大眾傳播等概論課（理論型），也有攝影、電腦圖文設計、電視攝像、非編等實踐課。我覺得對對傳媒有興趣的同學是很有益的，既可以豐富知識，也可以學會很多技術，所以很歡迎對這方面感興趣的同學報考我們學院。
大學生活與高中生活有著很大的不同。大學生活并非像高中老師所說的那么輕松，相反，你們要做好獨立面對許多以前從未遇到的事的準備：要離開家住進四人一間的宿舍，不僅要學會獨立處理生活方面的細枝末節，還要處理好和舍友的關系；不再有老師每天管著，就需要靠自己的自控能力，也許在期末的時候你們就會驚奇地發現，在高中根本不需要考慮的及格也成了很大的問題；你們會有很多的空余時間，這些時間是用在圖書館、社會活動上，還是用在電腦、逛街上，全都由自己決定；有很多的社團以及學生會歡迎你們加入，你們不僅要考慮怎樣選擇，加入之后還要學會平衡眾多活動和學習之間的關系，以及在活動中學著和各種類型的人合作；你們要面對更多的抉擇，大學四年時光比你們想象的要快得多，考研還是工作等計劃性問題在大一就必須開始考慮……
第9篇：蘇州大學優勢專業范文
有必要先介紹一下何謂Competency勝任力。勝任力是一種可以被觀察到的行為，這種行為在成功人士身上表現得更多，更頻繁，取得的成果也更大。如果用海上冰山作比喻，則水面上的十分之一就是這種勝任力，而水面下的十分之九就是我們的知識、技能、態度、價值觀。你如果在面試時問：您是否會認真執行公司的每一項規定，答案肯定是愿意，而這種問題在我們看來就是無效問題。所以在我們公司，所有的問題都要求盡量給出一個實際的事例。
好了，回到我們的主題----應屆生在參加面試時如何有技巧的回答一系列的問題。
開始之前務必記住：
黃金法則：80/20---你要承擔起80%的談話而面試官只會說20%。
白金法則：你必須試著控制面試的節奏和話題。
鉆石法則：對于沒有把握的問題，拋回給面試官。
1. 在一分鐘內介紹一下你自己
這似乎是必答題。
不要以為這很容易。如果你用一分鐘來重復你的簡歷，恭喜你，你的印象加分沒有了!建議你最多用二十秒鐘介紹自己的姓名、學校、專業。然后話鋒一轉，引出自己的優勢或強項。一定要在最短時間內激發起面試官對你的好感，或者至少是興趣。
成功的模式可以是：我叫XXX，英文名字XXX，XX省XX市人，今年6月將從XX學校XX專業本科(專科)畢業。除了簡歷上您看到的介紹，我愿意特別說一下我在XXX方面的特長/我最大的特點是(給出事例)。正是基于對自己這方面的自信，使我有勇氣來應聘貴公司的XXX這一職位。(看表)一分鐘到了，希望我沒有超時。(很陽光的微笑)
如果面試官不是EQ太低，你的最后一句話應該會使他放松和微笑。資歷嫩一點的還會接著問：為什么你會這么認為呢?如果他真的這么問你，Bingo!你完全有機會操縱這次面試!
2. 應屆生經常會被問到的一個問題是：你為什么會選擇你目前學習的專業呢?
千萬當心，這個問題的目的是考察你的Decision Quality這一項勝任力，所以不要簡單的說感興趣或者就業前景樂觀等。給大家一個成功的范例(同樣適用于諸如您所做過的一個成功/最大的決定是什么)：
問：張先生，您為什么會選擇財務專業呢?
答：的確，財務已經連續多年成為高校熱門專業，這造成了就業時無可避免的激烈競爭。可當初我選擇財務專業時并不是單純因為它的熱門程度。我早就把就業目標鎖定在蘇州工業園區的外資企業。根據我高三時搜集到的統計資料，園區當時有外企XXX家，而且每年以XXX%的速度在增加。以每個公司財務部至少5個人計算(總賬，應收應付，稅務，出納再加上一個經理)，加上園區的平均離職率是15%，則在我畢業時，可以有XXX個空缺。我畢業那年應該全國有XX相關專業的畢業生。其中可能有10%會瞄準蘇州，而我填報的蘇州大學在當地口碑尚可，屬于中等偏上。那么，有1/2的對手能被我淘汰。再加上我就在蘇州本地學習，四年中可以更早的尋求機會，所以，我很有信心的選擇了這個專業。
其實，沒有哪個面試官會相信你真的作過如此縝密的調查分析，但你已經展示了你做決策時的思路，所以可以加分。
記住：所有的回答要符合你專業的特點。不要說得太到位，可以自圓其說就行了，不然，他們會覺得你要么太虛偽，要么太狂妄。還有，應該表示對自己的專業的確感興趣，或者增加點戲劇效果：我本來理解的財務管理就是管賬，所以開始的時候還真后悔了一陣，直到大三時開始了在企業的實踐，才有了改觀，并真正喜歡上了我的專業。這樣顯得真實可信，更重要的是，很自然的由你引導到準備好的問題：實習的收獲。
