通用技術作品設計要求精選(九篇)

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第1篇：通用技術作品設計要求范文

【關鍵詞】通用技術；技術素養(yǎng)；設計；動手能力

眾所周知，通用技術是2004年國家在普通高中增設的一門技術課程。眾所周知，開設這門課程的宗旨是希望增強學生的技術素養(yǎng)和提高學生的動手能力。為了達到這一目的，新課程標準里面規(guī)定高一高二都開設通用技術課，每周保證至少一個課時?？墒请S著時間的推移，各個學校的課程設置也在慢慢地發(fā)生變化，通用技術課時或多或少地被壓縮，教材里面的很多內容無法在有限的課時里突顯出來，相反還必須進行適當?shù)膭h減。面對這種情況，通用技術教師在開展通用技術教學上將面臨極大地變革和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在很多學校只有高一開設通用技術課，有些學校是一周一節(jié)課，有些是兩周才一節(jié)課。面對如此緊張的課時，只能對通用技術的常規(guī)教學做出適當?shù)恼{整。

一、培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)

（一）加強對通用技術的認知

盡管通用技術已經(jīng)開設了近十年，但絕大部分高一學生還是第一次聽說通用技術這門課程。因此，首先要做的就是讓學生明白什么是通用技術。我們國家為什么要在普通高中開始通用技術？通用技術有哪些重要性？通用技術包含哪些內容？如何學習通用技術？對以上知識的學習不難發(fā)現(xiàn)通用技術所涉及的領域非常的廣泛，而且是與我們的生活息息相關。

明白什么是通用技術之后接下來就是要對其進行升華，即要對技術進行認知。對技術的認知簡單點說就是培養(yǎng)技術素養(yǎng)，而通用技術課程的學習目標之一是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。那么如何來理解技術素養(yǎng)呢？當然不同的人有不同的想法，正所謂仁者見仁智者見智。有人認為技術素養(yǎng)個體在技術方面所具有的較為穩(wěn)定的內在品質與涵養(yǎng)。然而現(xiàn)階段的中學普遍缺乏這種能力和穩(wěn)定的內在品質與涵養(yǎng)。因此首先讓學生明確技術知識包括技術本身內在的知識和關于技術的知識兩方面。其中技術本身內在的知識包括工具使用、材料加工、產(chǎn)品設計、制作工藝、制作過程、產(chǎn)品檢測等；關于技術的知識包括技術的概念、技術的價值、技術的性質、技術的創(chuàng)新等方面知識。技術知識是技術素養(yǎng)的基礎，課程中技術知識是學生通過學習比較而獲得的，并在日常生活中能夠運用的知識。加強對技術的認知簡單總結就是：了解技術的概念和日常術語；能夠從技術和設計的角度對一些日常生活中的現(xiàn)象做出解釋；了解技術的發(fā)展以及最新的技術成果。

（二）重點突出設計

技術和設計是兩個完全不同的概念。那么他們之間到底是什么關系呢？明確他們之間的關系有助于對整個課程的理解。加強對通用技術的認知可以看成是將學生的注意力或者是興趣吸引過來，那么對設計相關知識的學習才是通用技術的重點。因為在通用技術課程中，設計是作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。比如《技術與設計1》，從第二章開始都是圍繞設計來展開的，《技術與設計2》的四章分別是結構與設計、流程與設計、系統(tǒng)與設計和控制與設計，每一章都離不開設計。圍繞這一主線，教師要有意識地將設計的過程，設計的一般原則，設計的優(yōu)化及改進等進行重點教學。在具體的教學過程中，除了講解教材中有關設計的知識外，還可以給學生盡可能多地觀看設計性的圖片和與設計相關的視頻。不但可以引導學生如何去進行設計，還可以很好的啟發(fā)學生的設計思維。

（三）設計圖樣的繪制

設計圖樣在設計制作過程中是必不可少的一環(huán)，作為交流媒介的它在設計思想逐步展開和確定的過程中起到了重要作用，并在此過程中形成了特定的規(guī)范與應用范圍。學生有了詳細的設計圖后，他們的制作思路才會清晰，目的才會非常的明確，制作效率才會得到提高。

對于一般的中學生來說主要經(jīng)歷草圖的繪制和詳細的設計圖。而絕大部分學生的繪圖主要是進行草圖的繪制。草圖也叫方案草圖或設計速寫，它能迅速捕捉和記錄設計者轉瞬即逝的創(chuàng)造靈感，表達設計創(chuàng)意，確定設計的主體構思。詳細的設計圖就是在草圖的基礎上進行不斷的深化、補充和完善而得到的。它主要包括立體圖形（正等軸測圖）、平面圖形（三視圖）和加工制作切割圖等。而這些圖形的準確繪制對于學生來說并不是很容易，必須要進過學習后才能準確的掌握繪制方法。

二、提高中學生動手能力

（一）明確制作項目

由于課時的壓縮，通用技術教學內容就沒法按照通用技術教學大綱上的要求去進行。通過第一學期對通用技術以及對設計相關知識的整體了解和有針對性的重點學習后，第二學期將通用技術后面的章節(jié)全部集中到一塊來進行學習。即兩人或者三人一組獨立設計制作出一個完整的作品。在整個制作過程中并不僅僅是提高學生的動手能力，同時還是對設計相關知識消化的一種有效途徑。

做什么事情都要有計劃性，尤其是要有一個明確的目標。因此，下學期通用技術課的第一個需要落實的內容就是“每個學生要明確自己做什么類型的作品”。有人曾建議讓所有的學生跟著老師的思路做相同的作品，這樣老師可以很好的規(guī)劃通用技術課的內容，可以有計劃地指導學生如何去制作。讓學生去進行制作比賽，最后看哪些小組做的比較好，哪些小組有待進一步加強，根據(jù)這些信息從而判斷學生的動手能力。后來經(jīng)過仔細的思考后，個人覺得這種方式會束縛部分學生的思維，這樣的評價也并不是很科學。我們都知道這是一個多元化的社會，每個人也是多元化的，每個學生的興趣愛好是不完全相同的。動手能力是多方面的，每個學生都有自己所擅長的。通用技術本身也是多方面的，各個選修模塊無法在課堂上對所有學生進行學。那么，學生在明確制作項目時，盡可能地讓他們自由發(fā)揮，根據(jù)自己的具體情況選擇自己要做的作品。根據(jù)我的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，有的學生想做各國標志性建筑的模型，有的想做家居室內設計，有的學生還有自己的一些創(chuàng)意（將一個鞋盒設計成一個防風的垃圾鏟，有的想做一些簡單的電子產(chǎn)品，比如小型驗鈔器），有的想做一些布藝類的作品等等?？偠灾瑢W生做自己擅長的、感興趣的作品。

（二）完善制作計劃

學生完成分組并明確自己的制作項目后緊接著就是要做出詳細的計劃，這其中包括他們需要用到什么材料，需要多少材料；需要用到哪幾種工具，需要用到哪些連接方式，小組內的分工情況如何，大概需要用多少時間，在整個制作過程中自己可能會遇到什么樣的困難等。

這一系列的問題都是學生需要考慮的，只有把準備工作做充分了，才能在以后的制作過程中不浪費課堂上的制作時間。還有一個最重要的環(huán)節(jié)就是畫出設計圖，并作出相關的說明，讓老師知道每個小組的大致思路。針對以上的這些問題，學生需要填寫一個計劃表格來完成制作計劃。

完成計劃表不僅僅能使學生理清思路，提高制作效率，同時也是老師提前了解學生制作情況的有效途徑。老師可以根據(jù)學生完成的計劃表弄清楚每個小組選做的作品內容，也可以通過這個表格判斷哪些小組在哪些方面是準備比較充分的，哪些方面是準備不足的，老師可以“對癥下藥”，對學生的計劃作出補充，或者是在制作過程中給予每個小組充分的有目的地幫助。比如他們有用到木板和鋸子時，有很多問題是他們不曾經(jīng)歷的。比如在選擇木板的時候盡量不要選擇太厚的木板，否則會消耗大量切割木板的時間。木板太薄，那么將面臨一些連接方面的問題（不能直接用釘子或螺絲去連接）。還有一些鋸子的使用問題等。這些問題都是要向學生補充說明的，讓他們有個心理準備。

（三）加工制作

學生在完成作品過程中遇到的問題絕大部分都是在加工制作過程中，而且每個組所遇到的問題是各不相同的。這些問題大致分為兩個部分，一個是切割方面的問題，包括什么樣的材料應該用什么樣的工具來切割，每種工具該如何正確使用，切割每種材料時應該注意哪些技巧等；一個是連接方面的問題，包括什么結構應該用什么樣的連接方式，什么樣的材料可以用什么樣的連接方式，不同材料之間應該用什么樣的連接方式，每種連接方式應該注意哪些問題或者是掌握哪些技巧等。在制作的時候就需要老師逐一解決他們所遇到的各種問題。親自向每個小組示范每種工具的正確使用以及其它與制作相關的技巧。這需要教師在加工制作這方面做好充分的準備。如果有幾個通用技術教師的話，幾個教師可以同時對學生的制作進行指導。

（四）總結評價

學生通過一學期的制作后呈現(xiàn)出了各種各樣的小作品。那么教師在最后兩節(jié)課的主要任務是對學生所做的作品進行全面的評價。

在最后兩節(jié)課時首先讓每個小組選派一位代表，對這學期的作品進行簡單的總結。包括以下內容：介紹小組成員，作品類型，所用的材料，在整個制作過程中所遇到的問題，又是如何解決相關問題等內容。每個小組所做的作品不一樣，用到的材料不一樣，用到的連接方式也有差異，所遇到的問題也各不相同，因此通過這樣的總結，小組與小組之間可以進行最后的交流，共同學習。

每個小組代表都進行總結后，教師再進行全面的總結和考核。教師首先要制定出作品評價表。包括學生制作前的準備工作做的是否細致和全面，比如計劃表的填寫，重點考察設計圖是否詳細；其次是看學生的工具選擇是否恰當，材料切割是否整齊，考察學生對工具的使用情況；第三是要考察學生在做連接的時候，連接方式是否選取恰當，是否連接到位；第四要看作品的完整情況以及整外觀設計；最后將?？萍脊?jié)的參與情況、獲獎情況以及其他科技實踐活動也納入通用技術課的最終評價。最后這一項要根據(jù)各個學校的具體情況，我們學校每年都有科技節(jié)，而且科技節(jié)都是學生制作各種各樣作品進行比賽。具體評價表如下，評價表中黑體字部分的內容是學生填寫。

姓名 班級 總成績

合作成員

上學期理論課成績 平均成績

下學期制作課成績

作品名稱

設計圖 10分 有（5分）或無 是否詳細（5分）

外觀設計 20分

材料切割

（包括工具選擇是否恰當，材料切割是否整齊） 20分

（列舉三種主要材料） 材料 工具 是否整齊 得分

連接方式

（包括膠水、釘子、螺絲和合頁的使用） 20分

（列舉兩個主要連接方式） 連接方式 連接效果 得分

作品完整情況 20分 是否完整（15分） 優(yōu)秀作品（5分）

科技節(jié)參與情況（選填參與比賽項目或工作人員） 10分（比賽獲前8名另加5分） 參與比賽項目（10分） 獲獎情況（加5分）

職務（工作人員，10分）

其它科技實踐活動的參與和 5分

第2篇：通用技術作品設計要求范文

又有一說孔明鎖相傳由三國時期的諸葛亮發(fā)明，孔明鎖類玩具比較多，形狀和內部的構造各不相同，一般都是易拆難裝。拼裝時需要仔細觀察，認真思考，分析其內部結構。在我們通用技術課堂上，學生通過這款六根孔明鎖的設計與制作，探究各不相同的形狀和內部構造，既有利于開發(fā)大腦，又能培養(yǎng)觀察力和想象力，大大豐富了通用技術課堂的學習內容。

通用技術課程重在實踐操作，主要要求學生在做中學，近年來我們姜堰中學學生設計的孔明鎖大致為下列這款，這是六支裝孔明鎖，由六塊木塊組裝而成，形狀略復雜，如下圖示：

這款六根孔明鎖制作采用木工工藝，可讓學生掌握木工工具使用的方法。

1.制作材料：方木條16×16×500 mm一根。

2.制作工具：鉗工臺鉗、鋼鋸，銼刀，鑿子或者刻刀，鋼板尺，直角尺、鉛筆，橡皮，砂紙等

3.制作過程：下料―劃線―鋸割―鋸槽―鑿槽―銼削―打磨―修平―拼裝。

我們以5號工件為例說明制作步驟：

1.將16×16×500mm長的木條截成16×16×80 mm長的木條六根。注意：木條上有結疤時盡量讓過去不要讓它出現(xiàn)在鋸口處。

2.鋸割截斷后清理斷面棱邊的毛刺。

3.分別畫出沿木條長棱和短棱方向的中心線，四個面都要畫出。

4.以兩條中心線為基準按照各構件圖上的尺寸畫線。

5.將加工過程需要去掉部分用鉛筆打上“×”標記，如下圖所示：

在制作孔明鎖過程中，應做到以下方面：

1.孔明鎖六根坯件應大小相同，表面光滑。

2.六根構件榫結構應尺寸精確。

3.修平拼裝時應吻合，松緊合適。

作為高一年級學生必修課程，我們姜堰中學通用技術課程在制作孔明鎖時采用從刨毛坯木條開始，制作這款六根孔明鎖，由于孔明鎖制作的難度不大，可以有效保證學生對通用技術課程的興趣，讓學生通過這個項目來進一步體驗結構設計制作的過程。從完成結果看，有的作品比較完善，結構比較吻合，外觀還做了美化，可見其用心；有的作品沒能很好貫徹結構設計要考慮的主要因素?？傊蠹叶寄軓闹谱髦杏兴斋@，發(fā)現(xiàn)一些問題，享受到團隊合作的樂趣。

第3篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵詞　通用技術　課程標準研究　教材內容分析　教學案例

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

通用技術作為教育部基礎改革的新課程，“具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科，各方面知識的聯(lián)系與綜合運用”。其基本理念和要求是：“關注全體學生的發(fā)展，著重提高學生的技術素養(yǎng)；注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學，技術，社會的視野；加強人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化……”

我們通過認真研討教育部頒布的課程標準，分析通用技術必修教材《技術與設計1.2》后以為：通用技術課程雖然教學內容豐富繁雜，涉及的學科涵蓋科學課程、管理學課程，工程技術學課程，勞動技術課程、歷史學課程，美術課程、創(chuàng)造發(fā)明活動等等眾多門類，但所涉及的這些學科內容卻都較為淺顯，按教育部的教學定位屬于通識教育的范疇。因此在實踐中一定要掌握好教學的深度和難度，要理解課程的標準和要求，吃透教材精髓，決不能因為課程內容里的具有，而將通用技術課又上成了或勞動技術課程、科學課程、美術課程或創(chuàng)造發(fā)明課程。在教學實踐中一定要能體現(xiàn)通用技術作為課改課程的技術通識教育特點（見表1，2，3，4）。所以必須以教育部頒發(fā)的課程標準為綱，綱舉目張才能上好通用技術課。要開設好通用技術課程，我們認為要做好以下的工作。

（1）選調合適的從教老師，多途徑地提高從教老師的專業(yè)素養(yǎng)。著名教育家艾利奧特說過：”沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。由于過去國家的師資培訓教育是沒有通用技術專業(yè)的，因此選派的從教老師都算是改行的，這就需要從教的老師有較高的政治和道德覺悟，能愉快地服從工作安排，安心從事新課程的教學工作，而且被選調的老師還應有較強的綜合能力和再學習能力，能較快地具備勝任教學的知識結構，領會和熟悉教材。要讓從教老師都意識到：“記問之學，不足以為人師，必也其聽語乎”（《學記》）。主動加強自修學習，積極參加各級通用技術學會的培訓和學科活動，使自己的業(yè)務水平盡快達到教學要求。

（2）從教老師要鉆研課程標準，熟悉教材和通用技術知識系統(tǒng)。組織教研組教師分析比較通用技術與其它課程的聯(lián)系與區(qū)別，全方位地理解通用技術課程，掌握好教學的深度與難度。通過這樣的研究與比較，以取得對通用技術課程標準的理解與教學內容上的共識。

（3）教學過程中集思廣益。以課題組全體教師集體備課為主線，領會學科內容的精髓，統(tǒng)一把握好教學內容在深度廣度等方面的尺度，讓每位老師在集體智慧的氛圍中精心備課，以利于更好地完成教學任務，達到教育部規(guī)定的教學目標。事實證明這些措施是必須的，也是卓有成效的?？梢允箤W校通用技術課程的教學工作得以迅速而有效地展開。

我們在教學實踐中有個教學案例，能體現(xiàn)通用技術的課程特點，效果很好，現(xiàn)介紹如下：

這是在完成必修內容《技術與設計1》課程教學后的一個教學考查性練習，類似于“工程技術類專業(yè)學?！钡囊粋€課程設計。

教學實施中，我們給學生布置了一個課后作業(yè)：“產(chǎn)品的設計與制作”。作業(yè)的要求是：（1）有產(chǎn)品的圖紙或產(chǎn)品說明書（圖紙大小比例不限）；（2）有產(chǎn)品的模型或原型（產(chǎn)品的種類不限，產(chǎn)品模型的大小不限，產(chǎn)品制作材料不限）。

這個學生實作練習的綜合性很強，要完成好這個作業(yè)，就必須基本掌握好教材中有關“技術設計與制作”的重點，如第二章設計的基礎，第三章怎樣進行設計，第四章設計的實現(xiàn)——制作（工藝）。這就要求學生能融會貫通的形成一個較為完整的通用技術學科知識的能力鏈。

我們選擇這個練習的本意旨在通過學生的實踐情況來檢驗我們對學科精神的理解和教學效果的好壞。從學生完成的習作情況看，各方面都較為理想。

（1）學生畫的圖紙（或產(chǎn)品說明書）盡管有一些不規(guī)范（這與課標定的時間有關系，僅3個課時），但作為一種技術交流語言，基本能表達出設計意圖，能交流理解，符合課標的要求；

（2）產(chǎn)品的類型，模型的大小，材質不限等條件，給了學生一個很大的發(fā)散思維空間，每個學生的作品都有自己的特點，擺脫了原勞動技術課程里的模型制作中全班做同一個產(chǎn)品的束縛或羈絆，體現(xiàn)了與勞動技術課程有聯(lián)系而又高于勞動技術課程的課程標準特點；

（3）由于模型制作的諸多方面是學生的自主選擇，在模型的種類，大小，式樣，材質等方面都體現(xiàn)了學生的喜好，傾注了學生的心血，體現(xiàn)了“好之者不如樂之者”，因而大大的激發(fā)了學生的參與熱情和積極性，這正符合現(xiàn)代教育“以學生為主體，教師為主導”的基本理念。由于學生作品的多樣性，作品各有千秋與個性，學生間的自覺交流很廣泛，不經(jīng)意中訓練了學生的溝通能力和互相學習的品質，可謂一舉多得。

通用技術課程在我國開設僅有幾年時間，尚屬嬰兒期。而資料顯示：類似于我國通用技術的課程內容在世界上許多國家的教育體系里存續(xù)已久，美國的通用技術走進學生課堂已70余年；俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）從20世紀20年代開始就從小學到高一開設有通用技術的課程，德國通用技術課的課時，超過了物理、文學等課程；在香港，通用技術進入中學生畢業(yè)考試已十幾年；在日本和英國，相似于“通用技術”的技術課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個過程。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我們的通用技術教育還真是任重而道遠。

參考文獻

[1]　普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2006.

[2]　夏國明.高中通用技術課程開設現(xiàn)狀及教育資源開發(fā)初探[EB/OL]2008.10.

第4篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵詞：通用技術；感悟；拓展；展示

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-008-01

在普通高中設立通用技術課程，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質教育的需要，也是不斷提高學生技術素養(yǎng)，增強學生對技術在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中作用的認識。那么如何構建優(yōu)質的通用技術課堂，使學生能在輕松、愉悅的課堂中，深刻領悟技術對日常生活，乃至對整個社會發(fā)展和進步的作用呢？

一、研讀課程標準，把握課程方向

課程標準對課程的性質、課程的價值、課程的理念、課程的設計思路、課程的評價等方面都做了具體詳實的說明，以及課程開設的的必要性、重要性和可行性方面從宏觀的角度高屋建瓴的進行了高度的概括和詮釋，為我們能精準把握課程教學的方向和目標提供了風向標。

二、在培訓中學習，在感悟中大膽實踐

通用技術課程自開設以來，多次邀請課程開發(fā)組專家以及發(fā)達省市教師對我們進行了全面細致的培訓。培訓中在認真聽取了專家組老師對通用技術課程開設方式方法的介紹，以及發(fā)達省市的教師介紹了他們的一些效果非常好的經(jīng)驗和做法，同時多次現(xiàn)場觀摩了技術課課堂教學，親眼目睹了他們取得的教學成果，感覺有種“久旱逢甘露，他鄉(xiāng)遇故知”的感受，對自己從思想上是一次全新的洗禮，并從中也感悟出了課程教學努力的方向以及自己今后的教學方式和方法，并將體會到的行之有效的方法大膽應用于課堂教學實際，取得了很好的教學效果。這種進步得益于培訓，更得益于培訓中的感悟。

三、設置問題情境，精心選擇案例

通用技術是一門與生活密切相關的學科，所學的知識都來自于生活，并且能夠應用于生活。教學中通過選取一些有趣的、學生感興趣的素材，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，從而激發(fā)學生的好奇心。如從新聞上看到有關3D打印機的報道、有關玻璃概念手機的報道、有關會飛的汽車的報道，這些實例作為技術的未來的素材將開闊學生的視野，拓展了學生的思維空間；從趙本山小品中聽到他描述“俺們村比較窮的順口溜：交通基本靠走，通訊基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖，耕地基本靠牛，照明基本靠油……”作為技術價值內容的素材通過前后對比使學生能充分體會到技術在當今社會發(fā)展中的作用；從雜志上看得有關當今社會存在的一些不道德的行為報道，如“大米使我們認識了石蠟，火腿使我們認識了瘦肉精，辣椒使我們認識了蘇丹紅，火鍋使我們認識了地溝油，蜜棗使我們認識了硫磺，奶粉使我們認識了三聚氰胺”作為設計的一般原則中道德原則的素材，使學生真切的認識到技術的兩面性，真正領會到合理利用技術的重要性；從網(wǎng)絡視頻中獲得如“網(wǎng)絡欺詐的前世今生視頻”介紹有關網(wǎng)絡在當今信息化飛速發(fā)展中的一些弊端；同時讓學生親自去實踐“雞蛋承重試驗”了解殼體結構的優(yōu)點；結合具體問題情境，選取一些恰當有趣的圖片素材，從一些社會實踐等諸多方面獲得一些切合生活實際且非常生動有趣的素材，從而豐富了課堂內容，提高課堂教學效果，為學生真正創(chuàng)造一個輕松、愉悅的通用技術課課堂?？傊?，只要你善于去發(fā)現(xiàn)、善于去捕捉、做一個生活的有心人，打造一堂優(yōu)質的通用技術課堂將顯得輕而易舉。

四 、建立課堂評價機制，注重學生整體技能水平的提高

《普通高中技術領域課程標準》明確指出普通高中階段的技術課程一方面要以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，同時要注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及動手實踐能力，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。因此在教學中通過建立建全與課程相配套的評價機制，有效的拓展技術課課堂教學空間，開展第二課堂實踐教學，將不斷豐富和優(yōu)化技術課教學內容。

教學中通過展示一些作品和自己親自動手去實踐演示，從而激起學生動手實踐的好奇心和欲望。同時制作《普通高中通用技術學生設計制作作品評選登記表》，對第二課堂進行了規(guī)范。制定《普通高中通用技術學生設計制作作品評分表》建立了學生作品評價機制，從不同的角度對學生制作的作品進行評價，大大激發(fā)了學生動手實踐的積極性。同時建立了小組合作制機制，以小組為單位，對整個作品制作時間、尺寸、流程進行了嚴格的規(guī)范和要求，并對學生制作的優(yōu)秀作品進行篩選和獎勵，同時組織學生動手技能大賽，如各類DV大賽、網(wǎng)站設計等。學生根據(jù)每次比賽的主題進行選題，然后自己進行創(chuàng)作和設計，以“賽”促“教”，注重學生整體技能水平的提高，讓學生從體驗成功中激發(fā)學習興趣，同時將優(yōu)秀的作品擺在通用技術的展示柜里，讓學生成為學弟們的楷模，可以大大的激發(fā)他們的創(chuàng)作設計的積極性和主動性，從而豐富了教學內容，優(yōu)化了課程教學結構，取得了很好的課堂教學效果。

通用技術課程是一門新興課程，也是一門集理論性、實踐性和應用性很強的一門課程，需要我們在教學中借鑒其他學科已有的經(jīng)驗，并不斷地探索。在通用技術的教學過程中，教師首先把激發(fā)學生對課堂授課內容的興趣作為評判一堂優(yōu)質課的標準，努力使通用技術課程為學生所喜歡，并使學生通過學習能獲得更多的學科知識和生活常識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[S].人民教育出版社，2003，2.

第5篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵詞：通用技術；課程資源拓展；研究模式；三鏈結構

新課改實施后，通用技術課在浙江省開設已七個年頭，但由于教學資源匱乏，又沒有比較好的經(jīng)驗可借鑒，再加上很多教師沒有受過專業(yè)的培訓，因此，我發(fā)現(xiàn)在通用技術課上很多學生都比較被動，上課積極性不高，課堂氣氛不活躍，對教師所講知識也一知半解。如何改變這種現(xiàn)狀，作為一線教師，我覺得應該注重創(chuàng)新的教學方法，注重教學實效，激發(fā)學生學習的興趣，提高通用技術的課堂效率！針對這種情況，本文提出了通用技術課在資源拓展及教學模式上的一些粗淺看法，特別是對“三鏈結構”教學模式進行了比較詳細的闡述。

一、我省通用技術教育的現(xiàn)狀

浙江省2007年開始在高中階段開設通用技術這門課，并列入會考；2008年高考制度改革，通用技術又被納入?？聘呖伎颇?。面對這門新興科目，目前存在的幾點問題：

1、在新課程的高考方案中，通用技術是為“高職高?！钡膶W生設置的。許多學生從“面子”角度考慮，主觀上抵觸通用技術課。

2、通用技術課的教學設施與日常教學經(jīng)費至今沒有可靠來源，通用技術課的師資問題更為嚴重。目前，在我國的師范院校還沒有這個專業(yè)設置。

3、作為一門特殊的、新興的學科，通用技術教學沒有可借鑒的先前經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)行模式可供借鑒，教學內容、教學方法和教學手段尚待開發(fā)和規(guī)范。

4、實驗室等配套設施不完善，導致學生動手實踐的機會就比較少。

種種原因顯示，通用技術課的教學需要改革，要適合中學生的知識和能力水平，并結合合適的教學模式，這樣才能提高學校開設通用技術課與學生學習通用技術課的積極性。

二、“三鏈結構”通用技術教育模式的資源拓展與研究

（一）、“三鏈結構”通用技術教育課程資源的拓展

高中新課程改革要求我們真正落實“以校為本”、“以生為本”的理念，走出一條有自己特色的通用技術教學資源拓展之路。筆者認為可以通過以下策略來加以實施：

1、針對性策略

資源的拓展必須要充分考慮中學通用技術教學的實際及其學生的差異性，針對“校情”、“學情”有效地拓展資源。

首先應從宏觀上把握“校情”，以此作為資源拓展的立足點之一，使通用技術教學在有的放矢的資源拓展中與學校的整體水平和發(fā)展方向保持一致。

其次，要創(chuàng)設通用技術教學的特色就必須引入那些能“激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望”和“強化學生的手腦并用”“發(fā)展學生的實踐能力”的有效資源，為學生開設適合其個性發(fā)展實際和有本校特色的通用技術課。

2、開放性策略

要充分發(fā)揮學生在資源拓展中的主體作用，讓學生主動參與到資源拓展中來，成為資源拓展的有心人和受益者。

另一方面，必須在內容上堅持開放性，資源的拓展要向科學的前沿開放，向生活中的科學開放。

如在《發(fā)現(xiàn)問題》一節(jié)的課堂教學中，我在上課之前，就發(fā)給學生一人一張紙，要求學生展開想象，從身邊、教室、學校及家庭中發(fā)現(xiàn)哪些地方存在問題并列寫在紙上，時間為3分鐘。從學生上交的情況看，問題很多，有課桌椅、眼鏡、黑板、教學樓走廊、學校操場、家里水龍頭等等問題。這樣一來，我就利用這些素材結合課文內容展開教學。學生以前所未有的熱情參與教學活動，勁頭很足。在臨下課時，我叫了幾個所提問題有代表性的同學講述自己所發(fā)現(xiàn)的問題該怎樣解決。如對課桌椅高低統(tǒng)一固定的問題，他說：課桌椅高低統(tǒng)一，對矮個子和高個子的同學來說使用不合理，使用時間長了，矮個子同學會引起近視眼，高個子同學可能會引起脊柱彎曲變成駝背。解決方法就是制作成能夠調節(jié)高低的課桌椅以適合不同身高同學的使用。這樣的課堂教學有利于提高學生認識能力和分析問題的能力，有利于增強學生的探索欲望。

3、多樣化策略

我們應采取多種途徑如參觀、實踐、訪問、制作等在更廣闊的平臺上獲取更廣泛的資源。一方面，可以通過與企業(yè)等合作建立校外實踐基地，引導學生“走出去”積極投身于技術實踐。另一方面，可以請一些學有所成、術有專攻的校友來校作講座或學術報告，在“請進來”中開闊學生思維、提高學生學習興趣，增強學好技術課的內驅力。

近年來，各級青少年電子制作比賽日顯興旺，相對而言，中學的學生因其悟性強、能力水平高、綜合素質好，在競賽方面也有其優(yōu)勢所在，通過參加一定級別的學科競賽不僅會讓學生學有所樂，更會讓學生學有所得，競賽所要求的素質與能力促使著學生主動而積極地學習新知識、采集新信息，獲取新資源，而那種在激烈競賽中比速度、比技能、比創(chuàng)新的體驗，以及從中所接受的勇于面對失敗、正確對待挫折的教育會使學生體會到通用技術也能在他們的健康成長和全面發(fā)展中助一臂之力。從我校近幾年所參加的全國青少年電子制作錦標賽取得的成績來看，學生的確受益匪淺。

除此之外，謀求專家指導、學校的支持、社區(qū)的配合也是十分重要的拓展途徑。

4、校本化策略

“以校為本”理念落到實處的措施之一就是要開發(fā)出符合本校發(fā)展實際，滿足學生個性化發(fā)展和差異性需要的校本課程。

在課堂的教學行為上，呈現(xiàn)開放態(tài)勢，盡可能地留出空間讓給學生，如《常見的技術圖樣》一節(jié)，我在教學中沒有把“三視圖的投影規(guī)律”結合教材內容知識直接呈現(xiàn)給學生，而是加以點撥和引導，學生通過學習活動后，自己得出結果。另外，要多引導學生“質疑”，像“如果汽車的喇叭聲換成閃燈會出現(xiàn)什么后果？”“假設你詢問的內容涉及到對方的隱私，應怎么辦？”“技術語言還可以怎么分類？”對這些問題，我盡可能地給學生自由，讓學生在預留的時間和空間內進行獨立探究或相互討論和交流，為學生學習提供選擇余地，并允許學生發(fā)表自己的見解。

5、生活化策略

在資源拓展中必須引導學生走向真實的生活，在關注生活、了解生活、學習生活中加強與生活的聯(lián)系，在真實的生活中選擇資源、開發(fā)資源、探究資源。

在《技術的一般過程》這一節(jié)教學過程中，我具體安排了兩個課時。上第一節(jié)課時對設計的一般過程的各個環(huán)節(jié)做理論的闡述，通過學習，使學生從整體上了解設計的一般過程。第二課時，學生根據(jù)課前布置的內容：1、同桌兩人為小組單位；2、制作什么作品自定；3、材料自定，木頭、塑料、毛竹、硬紙板等均可；4、制作工具及輔助材料自備，并把其帶到學校來。這些材料、工具均能現(xiàn)成找到。在第二節(jié)時，學生根據(jù)設計的一般過程進行具體的實踐操作，教師巡回指導講解，結果一節(jié)課下來，大多數(shù)同學都能做好自己設計的作品。作品可謂五花八門，種類繁多：有書架、小凳、相框、衣架、卡通掛件等等。結構有固定的、折疊的、散件組裝等，作品形式有大有小，不拘一格。我從中選出有代表性的作品，讓學生自我介紹作品的性能、特點及應用，然后我作簡要的點評。在第四章至第七章的學習中，教材的主線是臺燈的設計制作過程，書中介紹的非常詳細。我沒有要求學生跟著課本制作臺燈，而是引導學生提出自己感興趣的問題，每位同學確定一個產(chǎn)品進行設計和制作，在學習中就自己定下來的產(chǎn)品設計作為主線，將課本上學到的知識應用到自己產(chǎn)品的設計中，這樣邊學邊做，邊做邊學直到設計完成為止。在學生完成產(chǎn)品設計制作后，同樣要求其對作品作終結性評價。并通過試驗寫出試驗報告上交。

采用這樣的課堂教學，能使理論教學與實踐操作有機的結合，讓學生真正達到“學中做，做中學”，體現(xiàn)了本課程生活化的特色。

（二）“三鏈結構”教學模式的具體內容與實施

作為一名執(zhí)教《通用技術》課的普通教師，在經(jīng)歷了課程改革學習的頭腦風暴，深刻體會到過去的教學模式已不能適應新的時代要求。那么教師應如何走進新課程呢，今天，我在這里主要是談談“三鏈結構”教學模式。

所謂“三鏈結構”就是三個方面的鏈接。第一，家庭、學校、社區(qū)的鏈接；第二，專職教師、兼職教師、班主任的鏈接；第三，演示、實踐、探究三種基本課型的鏈接。第一、第二方面的鏈接，重點解決普通高中技術課教育缺場地、缺教師的問題，著重培養(yǎng)學生正確的技術觀念和良好的學習態(tài)度；第三個方面的鏈接，意在創(chuàng)新通用技術教育模式，探索在通用技術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑。

具體實施如下：

1、家庭、學校、社區(qū)的鏈接

家庭、學校、社區(qū)的結合主要是三個方面的合作：（1）學生家長與學校的合作。（2）本校與職業(yè)技術學校的合作。（3）學校與社會實踐場地的合作。

2、專職教師、兼職教師、班主任的鏈接

一般地說，普通高中通用技術教育的師資是很缺乏的。為解決這一問題，我們采取了專職教師、兼職教師、班主任相結合的辦法。比如可以聘請職業(yè)技術學校的專職教師為我校的兼職技術課教師，聘請本校所有的班主任教師為技術課教育管理員。

3、演示、實踐、探究三種基本課型的鏈接

我們在具體的教學實踐中構建了三種基本課型。

一是演示講授型：課堂講授、現(xiàn)代教育技術操作演示為主。二是實踐操作型：教師示范操作與學生模仿操作結合。三是探究型：探索，發(fā)現(xiàn)并尋求解決問題的新方法新途徑。

三種基本課型的教學模式圖示如下：

（1）示范。教師的課堂講授應根據(jù)學生的好奇心、求知欲，引導學生找到通用技術知識與其他學科的內在聯(lián)系，使他們認識到通用技術知識是其他各科知識的綜合與應用，從而產(chǎn)生學習興趣。

（2）實踐。學校通過與家庭、企事業(yè)單位合建實踐基地，與職業(yè)中學建立合建實踐基地開拓了實踐空間；利用合作單位的設施，彌補我校通用技術教學設施的不足。

（3）探究。在實踐的基礎上，引導學生從技術性、實用性、科學性等方面進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，作深層次的探究，萌生改進的意識。

三種基本課型的結合表現(xiàn)為：

其一，教師的示范與學生的操作實踐結合，力避空洞的理論知識講授。

其二，學生操作與教師示范結合?？梢允菍W生試操作――教師示范，也可以是教師示范――學生試操作或學生示范――學生操作。正確的示范能夠有效地規(guī)范操作過程。

其三，探究貫穿于操作過程中。操作的過程就是認識正確與錯誤的過程。在學生操作過程中，教師應貫穿一種思想――要學會發(fā)現(xiàn)更好的方法或途徑。

在示范、實踐、探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)的問題會越來越多，教師要因勢利導，引導他們運用聯(lián)想法、挖掘潛力法、移植法、偶然發(fā)現(xiàn)法、逆向思維法、缺點列舉法、分析歸納法等探究性學習方法，對在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進的辦法或新想法、建議，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、總結

巴班斯基認為：教學過程是否達到了最優(yōu)化有兩個基本標準：其一是效果與質量標準，指在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率，使學生獲得最大限度的發(fā)展；其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求。為此教師要統(tǒng)觀全局，不斷的尋找教育資源的拓展，并根據(jù)各方面的特點，不斷探討有特色的教育模式，對教學過程進行定向控制，從而提高教學過程的整體效益。

參考文獻

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[4]創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣――談通用技術教學中情境的創(chuàng)設，教育創(chuàng)新袁飛向

第6篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵詞 3D建模打??；通用技術；創(chuàng)客

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0027-02

1 什么是3D建模

3D打印、3D建模是目前一個熱門話題。關于3D的概念，一般這樣解釋：D是英文單詞dimension的縮寫，是維度的意思，3D就是三維。人們都知道并理解二維的概念，三維就是在二維的基礎上再增加一個維度形成立體空間。通常人們可以理解為三維就是三個坐標軸，X軸、Y軸、Z軸。X軸表示左右空間，Y軸表示上下空間，Z軸表示前后空間。三維物體，簡單通俗地講就是具有長、寬、高三個維度的物體。3D打印就是利用打印機打印出三維物體，3D建模簡單來說就是通過三維制作軟件在虛擬三維空間中構建出具有三維數(shù)據(jù)的模型。

2 3D建模打印應具備的條件

需具備適合的3D打印機 3D打印誕生于20世紀80年代，在近幾年，發(fā)展勢頭有質的飛躍，3D打印產(chǎn)品逐漸被人們熟悉。3D打印是一種快速成型技術，以數(shù)字模型文件為基礎，運用粉末狀可聯(lián)合的各種材料，通過逐層打印的方式來構造物體。其實3D打印機和普通打印機工作原理基本相同，區(qū)別點在于普通打印機打印的是二維平面，3D打印機打印的是三維物體。3D打印機只是通過電腦程序控制，把相應的打印材料逐層疊加起來，最終把電腦上的數(shù)字三維模型打印成實物物體，所使用的材料是金屬、陶瓷、塑料等。

對于中學來說，如果有足夠的資金投入，能買到工業(yè)級別的3D打印機那就再好不過了。一般而言，普通的桌面3D打印機即可滿足日常教學的需求。比如，桌面3D打印機Makerbot Replicator、REPGO、Creatbot科瑞特等。這些3D打印機使用的材料是PLA或者ABS。耗材易得，價格實惠，而且桌面3D打印機易學易上手。

通用技術教師需具備3D基礎建模能力 光有3D打印機還遠遠不夠，我們不能僅僅停留在下載別人的3D建模模型為己用。更需要通用技術教師具備建模能力，通過三維設計軟件將自己的創(chuàng)意建模，再利用3D打印機打印出來。學習使用三維軟件并非難事，網(wǎng)絡上有大量的教學視頻以及有相應的論壇、QQ群和微信群，通用技術教師只要利用好業(yè)余時間，經(jīng)過一段時間的自學，即可具備一定的3D基礎建模能力。3Ds MAX2014、SketchUp2014、Autodesk 123D Design等三維設計軟件都比較適合教師自學，其中3Ds MAX2014軟件對電腦硬件有一定的要求，其他兩款軟件對硬件要求不高，容易上手。通用技術教師可根據(jù)自身的學習習慣去選擇相應的軟件學習。

配備一定數(shù)量的電腦 筆者認為，如果僅僅是教師使用，只需要一臺打印機配置一臺電腦即可。如果是想形成規(guī)模，或者是開設3D基礎建模課程的話，就需根據(jù)實際需要配置一定數(shù)量的電腦和打印機，初期班級人數(shù)不宜多，控制在20人以內。3D基礎建模課程理想狀態(tài)配置包括5臺左右的3D打印機、相應的電腦和教室，最好擁有一間專門3D基礎建模教室。3D打印機均放置在這間教室里，同時教室周圍配置3D打印作品展示櫥窗。對于電腦配置要求，筆者認為，有資金投入的話，電腦配置越高越好。如果資金投入有限，近3年的電腦配置版本也可使用。電腦數(shù)量跟學生數(shù)量一致，達到人手一臺。

3 3D建模打印在通用技術課程中的價值和意義

親近現(xiàn)代科技，激發(fā)學生學習興趣 通用技術課程的基本理念表明：技術發(fā)展日新月異，通用技術課程內容同樣要與時俱進，既要體現(xiàn)基礎性，也要選擇具有時代氣息，適合社會發(fā)展、體現(xiàn)未來科技走向的資源。3D建模打印符合這一要求。中學生對未來的科技都有一定的探索欲望，在通用技術課堂中，引入3D建模打印技術，可以更好地增強學生學習的積極性。教師在課堂中展示自己建模并3D打印的作品，讓學生真真切切地感受到現(xiàn)代科技就在眼前、就在身邊，也可以更多激發(fā)學生的課堂學習興趣。

加強輔導交流 相信很多通用技術教師跟筆者一樣有過這樣的經(jīng)歷：學生有時會把自己的創(chuàng)意設想提出來跟教師一起探討，但是學生的設想有的停留在腦袋里、有的停留在圖紙上，沒有實物。教師僅靠自己的個人經(jīng)驗無法答復，有了3D打印，教師可以根據(jù)學生的設想，將其建模出來，再利用3D打印機打印出構想，再與學生一起探討方案是否可行，筆者認為，這樣的深層次交流，對彼此都更有促進，都有提升。

豐富通用技術選修課程 通用技術課程包括必修和選修課程，選修課程可以根據(jù)各校的能力有選擇地開設。只要具備筆者前面提及的3D建模打印所具備的條件，3D基礎建模課程完全可以在中學開設，同時3D基礎建模完全可以與創(chuàng)客活詠行整合，將想法落地。

為校創(chuàng)客社團添磚加瓦 “創(chuàng)客”本意是指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。如今大部分學校為適應時代的發(fā)展，尊重學生的個性化需求，都成立了創(chuàng)客社團。江蘇省錫山高級中學的創(chuàng)客社團是以Arduino開源資源為核心，進行一系列的創(chuàng)客活動，3D建模打印技術讓創(chuàng)客們的想象能即刻變成現(xiàn)實，為促進創(chuàng)客的快速發(fā)展增添力量。

4 3D建模打印在通用技術課程中的實踐探索

自制教具，提升課堂教學效率 自制教具是教學設施的重要部分之一，在自制教具方面，師生們經(jīng)常有好的創(chuàng)意、好的想法，但苦于一些硬件設備的缺乏，導致無法或難以制作出來，或者要花費很長時間，得不償失。通過3D桌面打印技術，可以很好克服自制教具的困難，以前是想得到而做不出，現(xiàn)在是想到就能做到，極大方便了師生。

比如通用技術“簡單的結構設計”內容的學習，要想讓學生理解構件的橫截面與結構強度的關系，光靠書本上的幾幅圖或者靠教師口頭直接傳授，學生只能停留在記憶的層面，達不到深層次的理解，課堂效率不高，更談不上在結構產(chǎn)品制作上的應用。這時教師可以借助3D技術，打印出相應的3D產(chǎn)品，在課堂上現(xiàn)場演示，或者課前攝錄成微課視頻，讓隱性的知識轉變?yōu)榭筛兄木唧w實物，不僅加深對所學知識的理解，而且還為下一步的項目制作奠定理論基礎。

再如在講解“技術試驗”章節(jié)時，可以利用3D打印技術打印三種長度一樣、厚度一樣、截面周長一樣，僅僅是截面的形狀不一樣的產(chǎn)品（正方體、圓柱體、三棱柱），然后再打印一個支架，這樣就可以給同學們現(xiàn)場演示什么樣的截面載重能力比較出色，一目了然。而且3D打印可以批量打印出產(chǎn)品，滿足日常教學需要。

優(yōu)化項目制作方案，提升項目制作質量 在通用技術教學過程中，項目制作是不可缺少的。在設計方案環(huán)節(jié)，出現(xiàn)多方案是常有的事。怎樣在多方案中進行抉擇？傳統(tǒng)的方法是先花費一定的時間做出模型，再進行技術試驗，再比較，這樣的方法費時費力?，F(xiàn)在有了3D打印技術，可以短時間之內通過將方案進行3D數(shù)字建模，然后再進行技術試驗，可以高效率地進行方案的遴選。這個過程由師生共同進行，教師利用自身掌握的3D建模技術協(xié)助學生完成數(shù)字建模，然后再打印出來，由學生自己進行技術試驗，得出需要改進和優(yōu)化的地方。找出最佳方案進行制作，一定程度上提升了制作的質量。

輔助科技創(chuàng)新制作 以往在作品制作活動過程中，曾遇到這樣的問題：有時需要一個小零件、小部件，走遍市場、網(wǎng)絡都難以尋到蹤跡。怎么辦？放棄很是不舍，不放棄又難以完成，去外面定制，費用昂貴。利用3D打印技術，可以自己參與建模打印使用到作品制作中。如果教師覺得自己沒有足夠多的時間來建模，可以在創(chuàng)客社團中挑選出對3D感興趣的學生，利用業(yè)余時間進行3D建模軟件的學習和培訓，培養(yǎng)3D建模群體，共同參與建模。比如，筆者以前在制作科技小車時，發(fā)現(xiàn)沒有十分適合放置板子的地盤，自己手工制作，時間不夠，通過3D技術應用，利用游標卡尺測量好數(shù)據(jù)即可進行3D建模，有效縮短了制作進程，提高了作品制作效率。

3D建模打印不僅可以在通用技術課堂教學、創(chuàng)客社團、科技創(chuàng)新等領域發(fā)揮作用，還可以促進通用技術教室文化建設。傳統(tǒng)的通用技術教室，通過3D建模打印，教師可以把日常新穎有創(chuàng)意的產(chǎn)品設計、工業(yè)設計獲獎作品打印出來，一一展示在教室櫥窗里，還可以自行建模打印一些日常用品，比如花瓶、茶幾、古式窗幾、涼亭建筑、肥皂盒、手機支架、水杯、鉛筆筆帽、橋梁模型等，擺放在教室櫥窗里。學生一走進通用技術教室，撲面而來的時代氣息、創(chuàng)新設計，潛移默化中激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，無形之中激起了學生制作的興趣，豐富了通用技術教學內容，促進了通用技術教學目標的實現(xiàn)?！?/p>

參考文獻

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第7篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵字：通用技術實踐啟發(fā)創(chuàng)造

通用技術是在新一輪課程改革中在普通高中開設的技術課程，屬于通識教育范疇，是一門以提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學探究能力為主要目標的新型學科。它即不同于有些文科學科，重在對知識的記憶上，也不同于職業(yè)高中的勞動技術課，培養(yǎng)學生的勞動技能。但是在實際教學過程中很難把握。比如：在必修模塊“技術與設計1”中，大量的篇幅介紹了與技術和設計有關的知識概念，如果處理不好的話，就成了教學生記住這些概念。技術設計是技術的基礎內容，是技術發(fā)展的關鍵。由于學生大部分時間都在學校度過，生活的經(jīng)歷少，活動的圈子小，對當前科技發(fā)展的先進成果知之甚少，更不用說去了解和應用這些技術成果。如何在教學過程中，給學生更多的動手、動腦的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，這就需要教學活動的組織者——教師，能采取最為有效的教學方法。

在去年，我們學校增設了通用技術這門課，在開設的一年里遇到很多問題，通過第一輪的教學，我體會到我們技術教師的教學方式應適應技術這門課程的特點，大膽地變更自已的教學方法，去嘗試用不同的手段讓學生掌握要點。通用技術課程關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，它的教育價值正在日益凸現(xiàn)。

通用技術課程的設計，著力培養(yǎng)學生的技術思維方式，將學生的動手與動腦相結合，信息素養(yǎng)包括技術能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責任感等，這些素養(yǎng)無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

通用技術是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，尤其強調學生的主動參與，重視教學內容與社會現(xiàn)實的聯(lián)系。在通用技術課程的實施過程中，首先是對學生興趣的培養(yǎng)，從生活中的點點滴滴出發(fā)，從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。例如:相框的制作這個內容中,在教學之前,我把家里各種各樣的相框帶到班級教學，在教學前先讓學生們去發(fā)現(xiàn)各個相框的特點，并講出它們適應于什么地方,這樣可以讓學生體驗先去發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題的過程,這樣有利于下一步的開展，這時我再拿出我自己動手制作的相框，這是一個懸掛式的，材料很簡單，只是用一些硬質紙和一些回行別針制作而成的,掛在墻上，解決了桌面空間不夠的問題，學生從這個小過程中得到很多的啟發(fā)，并激發(fā)他們的動手興趣，下課后還爭著來看我做的相框，促進學生們的學習樂趣。又如:硬塑料的切割是個難題,因為用普通的刀切割硬塑料十分困難,就算切割好了也要花上一段是時間.對于這個問題有人提出了這樣的設想:制作能發(fā)熱的刀就能快捷地切割出硬塑料，于是，有人設計制作出了“電熱快切刀”。此作品在切割硬塑膠時,能達到易而準且快的目的。然而此作品除了在建筑上能用來切割硬塑膠之外，還能用在普通家庭的廚房里，因為在家庭里，總有些肉類放進了冰箱凍得硬綁綁的,這時可以用本作品來為肉類解凍了。同學們在制作的同時，利用自己的頭腦和能力解決了生活中常遇到的小問題，充分體會到了創(chuàng)造帶來的巨大快樂。另外還有學生發(fā)明創(chuàng)造了“盲人安全電子眼”，“盲人遇水報警拐杖”，“全方位多角度萬能垃圾鏟”，“無塵自動擦黑板機”。這些東西看似簡單，但都較好的體現(xiàn)了“技術的價值”這一內容，同時對中學生都是一種既熟悉又新奇的東西，極大地激發(fā)了學生的濃厚興趣，而且老師本身所體現(xiàn)的技術素養(yǎng)和探究精神也會成為激勵學生的動力。

技術社會對人的生存有著雙面的影響。每個生存于技術社會中的人都面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)，即他用什么樣的技術去適應這個社會并贏得他生存所不能缺少的有限資源。一個人如果不掌握一門有效的技術，就會陷入一種尷尬的處境，好像他人都擁有綠洲而自己卻被圍困于一片沙漠之中，無助與激憤的情緒是難以揮之即去的。技術還有先進與落后、一般與專門、簡單與復雜的區(qū)別，簡單的、一般的和落后的技術并不能使人在激烈的競爭中占有優(yōu)勢。技術手段的進步、新的發(fā)明的不斷出現(xiàn)，迫使人們不斷地學習，否則，落后的局面不僅會造成物質利益的損失，還會帶來心理上的傷害?，F(xiàn)實不僅迫使人們要掌握技術，而且要不斷進行技術創(chuàng)新——這里講的技術創(chuàng)新是廣義的，它不僅包括商業(yè)過程中的技術創(chuàng)新，還包括非商業(yè)過程的其他形式的技術創(chuàng)新，譬如一種繪畫的新技法的運用或者一項體育競技的新動作的嘗試等等，像這次的奧運會的開幕式就大膽地嘗試了一些先進的科學技術，讓全世界為之驚嘆。

第8篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵詞 高中；通用技術課程；通用技術教學設備

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0033-03

通用技術課程是普通高中新課程實驗新開設的一門課程，而通用技術專用教室建設、設施設備的配備是通用技術課程有效實施的重要條件保障。在市教委統(tǒng)一領導下，重慶市教育技裝中心高度重視通用技術專用教室教學設備建設，按照《重慶市教育委員會關于普通高中新課程實驗課程設置及實施的試行意見》（渝教基〔2010〕42號）和市教委《關于普通高中通用技術課程實施的試行意見》（渝教基〔2010〕57號）文件要求，從2010年以來配合市教委基教處、市教科院積極參與普通高中通用技術課程實施和普通高中通用技術專用教室建設的指導、服務、管理、人員培訓工作。筆者結合近年來參與高中通用技術專用教室教學設備標準制定與相關管理工作實踐，就重慶市高中通用技術專用教室教學設備建設與管理現(xiàn)狀進行回顧，并對存在的有關問題進行探討。

1 重慶市高中通用技術專用教室建設的現(xiàn)狀

高度重視，組織機構完善 通用技術課程的學習形式主要是設計學習和操作學習，涉及到通用技術《技術與設計1》《技術與設計2》必修模塊教學中兩大部分組成。通用技術專用教室教學設備配備與管理，強調以學生為本，配備與教學密切相關的木工、金工等工具與設備，以使全體學生都能親身體驗技術設計的實踐過程，完成原型或模型的制作，在操作過程中更好地學習和理解技術設計的教學內容，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化手腦并用，提高技術素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力。

為切實加強對全市普通高中通用技術課程專用教室建設的工作指導、管理、服務工作，重慶市教育技裝中心高度重視高中通用技術教學設備建設，并納入了中心重要工作。組建了普通高中通用技術專用教室建設項目工作組，安排專人負責此項工作，還根據(jù)工作需要，聘請了市內外通用技術方面的專家組成專家指導組，指導重慶市普通高中通用技術專用教室的建設工作。不定期地研究通用技術專用教室建設工作，采取調查研究，有針對性地分期分批推進了全市高中通用技術教學設備建設工作。

制定標準，抓建設規(guī)劃 為配合重慶市普通高中新課程實驗，確保普通高中通用技術課程的順利實施，在調查研究的基礎上，參與市教委《關于普通高中通用技術課程實施試行意見》文件擬定工作，并于2010年10月20日以（渝教基〔2010〕57號）下發(fā)；還制定印發(fā)了《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》，要求各學校按照市級配備標準，在教學用房緊張時優(yōu)先配置金工、木工、機加工的綜合實驗室，對現(xiàn)有勞技教室加以改造、調整。同時提出凡進入學校的通用技術專用設備都必須符合相關的國家標準，經(jīng)過國家檢測機構質量檢測合格。

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、分類指導、分步實施”原則， 還協(xié)助區(qū)縣制定“普通高中通用技術專用教室建設規(guī)劃”，督促區(qū)縣加大投入，確保通用技術教學設備的配備。到目前為止，全市40個區(qū)縣（含萬盛經(jīng)開區(qū)、北部新區(qū)）已經(jīng)建有通用技術專用學校達到225所，建有通用技術專用教室675間，累計配備通用技術設備經(jīng)費達到1890多萬元，占全市265所高完中學校的85%。

召開現(xiàn)場會，以點帶面 按照市教委《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》（渝教基〔2010〕57號）文件精神，普通高中通用技術專用教室建設工作采取以點帶面、分區(qū)域推進的辦法，在基教處的指導下，2010年11月首次在渝北中學召開“重慶市重點中學功能室建設、管理、應用現(xiàn)場會”，與會代表參觀了新建的8間通用技術專用教室；2011年3月在永川萱花中學召開重慶市普通高中通用技術專用教室建設（渝西區(qū)）現(xiàn)場會，極大地推動全市普通高中通用技術專用教室建設工作。2012—2013年還組織渝涪片區(qū)、渝西片區(qū)召開了通用技術專用教室建設研討會，深入到大足、榮昌、壁山、永川等，對普通高中學校通用技術專用教室的建設給予具體的指導和服務工作。

制定配套文件，強化專用教室建設規(guī)范 為切實加強對全市普通高中通用技術課程專用教室建設的規(guī)范管理工作，制定出臺《關于普通高中通用技術專用教室建設工作的指導意見》（渝教技裝〔2011〕7號），加強普通高中通用技術專用教室的建設工作的具體指導；要求學校必須高度重視通用技術專用教室教學設備安全防范工作，在實際操作中加強管理，建立通用技術專用教室管理使用規(guī)章制度和各種設備的操作規(guī)范，加強對學生安全教育，嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，確保師生的人身安全。

為了加強通用技術專用教室建設，市技裝中心制定《重慶市普通高中通用技術專用教室建設技術規(guī)范（試行）》（渝教技裝〔2011〕24號）文件，規(guī)定普通高中通用技術專用教室裝備建設的基本要求，對通用技術專用教室的“功能與要求”“面積與間數(shù)”“建筑要求”“環(huán)境要求”“固定設施”“布置要求”和“專用教室設備”等7個方面做了明確的規(guī)定。此文件提供了通用技術專用教室建設（必修模塊）制定建設實施方案、招標采購、建設和質量驗收的主要技術依據(jù)。

加強企業(yè)監(jiān)管，評審企業(yè)的資質和產(chǎn)品 為了確保重慶市普通高中通用技術專用教室建設符合國家要求，保證建設質量，為區(qū)縣和學校把好關，重慶市技裝中心按照市教委要求，組織全國有關專家組成專家評審小組，對自愿參與重慶市普通高中通用技術專用教室建設的全國生產(chǎn)企業(yè)進行了認真的評估和審核，先后兩次對符合通用技術專用教室的企業(yè)進行推薦，推薦了第一批19家企業(yè)、第二批9家企業(yè)。同時對參與重慶市普通高中通用技術專用教室建設的企業(yè)和廠商進行監(jiān)督、管理、指導和不定期的評審。區(qū)縣和學校對企業(yè)的選擇應嚴格按照《采購法》實行公開招投標。

審定區(qū)縣建設方案，確保教學設備質量 要求各區(qū)縣應將所轄普通高中學校通用技術專用教室的建設技術方案，必須嚴格按照《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》，在招標采購前報市技裝中心進行技術審核，市技裝中心組織有關專家對所報方案的區(qū)縣進行審定，下發(fā)評審意見書，要求區(qū)縣按照審定方案和采購規(guī)定要求實施采購。同時，還要求各區(qū)縣技裝中心加強項目建設過程的技術把關和質量監(jiān)管，對已完成的區(qū)縣還參與了區(qū)縣組織項目驗收工作。

加強教師培訓，注重其技能提高 目前，全市已有85%的高完中學校配備了通用技術專用教室，要發(fā)揮通用技術教學設備的使用效益，教師隊伍建設是關鍵。為了促進高中課改，加強全市通用技術課程教師隊伍建設，進一步發(fā)揮通用技術設施設備在通用技術課程教學中的作用，促進重慶市高中通用技術課程教師專業(yè)化發(fā)展，提高通用技術教師實際操作能力，提升教師實用技能素質。市技裝中心在市教委基教處指導下，市教科院配合下，從2013年開始，分片區(qū)開展通用技術專職教師實用技能培訓。到目前為止，先后于2013年4月19日—23日在榮昌中學、7月2日—5日在重慶市實驗中學舉辦了渝西片區(qū)和主城片區(qū)高中通用技術教師實用技術技能培訓，參加培訓人員達到250人，每次培訓以高中通用技術教學實用技能為核心，采取學術講座與實際操作訓練相結合的方式進行，邀請全國知名專家講座，市內專家在專用教室具體實際操作講解。在培訓期間教師現(xiàn)場進行作品制作和教案設計，并由市教科院通用技術有關專家進行點評，達到明顯的效果，學員收獲大，反映好。

堅持目標考核，確保通用技術教學全面推進 為了確保全市通用技術專用教室建設和教學的全面推進，將普通高中通用技術課程專用教室建設工作納入對學校的年度技裝工作目標考核內容之一。從2011年起把各區(qū)縣和委直屬中學完成通用技術專用教室建設的情況納入對區(qū)縣和委直屬中學年度目標考評中，要求全市教育技裝部門高度重視，加強好通用技術教學設備的配備，向抓實驗室建設那樣，抓好本區(qū)縣通用技術專用教室教學設備配備與管理，以確保重慶市高中新課程改革的實施和深入推進。

2 專用教室建設與管理中存在的主要問題

部分設備和工具的配備在數(shù)量上和質量上存在問題 一些工具和設備易損壞，如學生椅經(jīng)常被學生坐壞；刨子、木工鋸、木工鉛筆等木工工具質量差，不實用；鋸條上的鋸鈕較松，夾不住鋸條；鋸條剛性不夠，操作時極易導致鋸歪，學生使用起來甚至有安全隱患。一些工具裝備數(shù)量不足，不能滿足教學的要求。如木工鋸、槽勒子的配備大部分學校只有一把，車床、鋸床等小型設備數(shù)量太少，不能滿足學生使用需求。一些學校的車床沒有刀，鉆床沒有鉆頭，而學校又沒有經(jīng)費，致使這些設備只能閑置而無法有效使用。有些設備使用率低，如激光雕刻機；配備的“技術設計2”專用教室內學生實驗桌沒有電腦和網(wǎng)絡線接口，幾乎是在當普通教室使用；配備的一些視頻資源和軟件針對性不強等。

通用技術教學設備所需的耗材沒有經(jīng)費保障 雖然全市通用技術專用教室設備已基本建設到位，但很多學校將配備的耗材一次性用完，由于沒有經(jīng)費，無法購置消耗材料，這其中最主要的原因之一就是教學中使用的耗材短缺，沒有常年專項經(jīng)費保障。一些有責任心的教師找來一些廢舊的紙板，課上只能做一些技術含量比較低的手工作品。這大大地影響了通用技術課程的教學質量。

通用技術教師的操作技能參差不齊，管理有待提高 一些通用技術教師對現(xiàn)有的設備和工具不會正確使用或使用不得要領，不敢進行相關的操作，因而不能有效地指導學生進行有關的技術操作，從而導致一些設備的使用率極低，這些情況也影響了通用技術教學的正常開展。

由于通用技術教師又都是超課時滿負荷工作，同時還要承擔課題研究、選修課教學等工作，已經(jīng)沒有足夠精力對實驗室進行常規(guī)管理和維護。外加部分學校都沒有專職通用技術實驗員，任課教師只能臨時分擔實驗員的工作。這樣做的結果是職責不清，管理也不到位。專用教室衛(wèi)生、使用記錄、設備維護修繕、工具整理、賬目管理等都無法跟上教學和檢查的要求。由于有些電器設備和電工工具不能及時得到維護與修繕，在一定程度上還存在用電等安全隱患。

大班額教學存在安全隱患 目前，重慶市大多數(shù)高中學校通用技術專用教室不足96平方米，許多班學生超過了54人，在并不寬敞的專用技術教室里操作工具是非常危險的；任課教師在一節(jié)課里需東奔西走，要在擁擠的學生中間來回穿梭，去幫助他們解決各種各樣的具體問題。但大班中學生多，教學場地小，任課教師根本照顧不過來，所以學生操作時也存在一定的安全隱患。

3 對實施工作中的建議

為了進一步推動普通高中通用技術課程實施和通用技術專用教室建設工作，除了繼續(xù)抓好日常的管理和使用工作外，在總結實施過程基礎上，提出如下工作建議。

應制定通用技術教學中涉及耗材與設備維修經(jīng)費保障機制 通用技術是一門以技術實踐為教學基礎的課程，若師生所用耗材短缺，將使現(xiàn)有設備不能正常投入使用。而這一問題如不能得到妥善的解決，則將直接決定通用技術課程能否正常開設和課程開設質量如何。各級教育行政部門應與財政部門溝通并研究，建立健全每年的通用技術專用教室設備維護和耗材使用專項經(jīng)費保障機制，建立相關的督導措施，監(jiān)督學校?？顚Ｓ谩?/p>

繼續(xù)抓好通用技術學科教師隊伍技能培訓 要加強好通用技術教師（含通用技術實驗員）配備和教師培訓指導工作，對教師進行有關設備和工具正確使用和保養(yǎng)的專業(yè)技能培訓；將通用技術教師技能培訓工作納入全員教師培訓計劃加以實施。

加強通用技術專用教室教學設備自動化管理 各學校應聘任通用技術實驗員，按照對實驗室管理規(guī)范要求那樣，統(tǒng)一使用好《重慶市中小學教學設備管理平臺》，做好儀器設備的整理、登記和耗材使用情況的記錄等專用教室自動化管理，加強好設備調試、使用中安全維護工作，以保證通用技術課程的順利實施和可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：通用技術作品設計要求范文

關鍵詞：通用技術教學實施；設計；技術試驗；技術文化

在現(xiàn)階段通用技術課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術的教學實施進行幾點思考，以期對我國技術課程的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

一、精心設計，將學生的技術學習和技術設計過程融為一體

對于技術而言，設計是技術的靈魂。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應有意識地將設計的流程，設計的一般原則、條件限制、設計的優(yōu)化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。普通的技術設計活動要經(jīng)歷產(chǎn)生需求──發(fā)現(xiàn)問題──構思方案──表達交流──制作──優(yōu)化評價等幾個環(huán)節(jié)。在技術學習活動中，學生要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程。從兩個過程的階段和時序來看，學生的技術學習過程和技術的設計過程天然就是統(tǒng)一的?？梢哉f，技術課程的性質決定了教師必須創(chuàng)設豐富生動的教學情境，使學生產(chǎn)生強烈的技術探究和設計的欲望，從而實現(xiàn)教師教學、學生技術學習和技術設計過程的有機整合。

（一）整體進行教學設計，合理選用教學方法

普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術課程以技術內容或專題編排，涵蓋了技術與設計1、技術與設計2、電子控制技術、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域，形式多樣，內容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內容的基礎上，對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。比如“流程與設計”單元，教師應根據(jù)學生的學習情況和學校條件確定學時數(shù)，每一學時的大致安排，采用的教學方法，教學的組織形式，教師演示的試驗有哪些，學生應做的試驗和設計有哪些，學生可能遇到的困難和問題，應給他們哪些方面的引導，建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。又比如在“技術與設計1”模塊的教學中，教師可根據(jù)課程標準，將整個模塊分成技術的產(chǎn)生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元，每個單元下又包含若干小主題，可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行。

為了完成模塊內容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內容而異，因學生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

（二）設置問題情境，密切技術和生活的聯(lián)系

技術的性質是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置，教師根據(jù)學生的實際情況、教學內容和知識背景，創(chuàng)設生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題，誘發(fā)、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生對學習的內容和過程進行反思與調控。

在講述“系統(tǒng)與設計”時，教師可讓學生分成小組，分別調查本校供水、供電、供氣的不合理環(huán)節(jié)，并應用系統(tǒng)優(yōu)化的思想加以改進；又有教師為學生設置了這樣一個問題情境：學校要舉辦運動會，請同學們?yōu)檫\動會設計競賽日程表。再如在學生學習了開環(huán)控制后，一位教師出了這樣一道練習題，習題是這樣表述的：

為學校新建的教學樓設計并制作一個走廊燈自動開關裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上門口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。

教師設計這道練習，不是讓學生通過書面陳述的方式設計一個開關電路，而是給定真實的材料和物品，通過學生設計和制作自動開關的廊燈，考查學生對開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運用，并限定設計要求，讓學生對自己的設計活動進行調控和比較、優(yōu)化。

總之，在實施教學時，通過引領學生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題──應用技術──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的技術本質。

（三）精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動

技術實踐源于生活，但不是所有的技術活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態(tài)度和價值觀，更重要的是發(fā)展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

在“技術與設計2”模塊的“結構與設計”專題教學中，可事先讓學生調查，觀察身邊各種各樣的結構，來了解結構的主要類型；可以綦江縣彩虹橋坍塌的事故作為案例導入影響結構的各種因素，學生通過對技術事故的沉痛反思，深切體會影響結構穩(wěn)定的因素和進行技術試驗的重要性。

又例如“系統(tǒng)與設計”的專題教學，因為系統(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內容，學生不一定能很好地理解和體會。在講到系統(tǒng)的特性時，教師教學時便先列舉出一些格言或俗語，引導學生理解系統(tǒng)整體大于部分之和的整體性特征。在講系統(tǒng)的思想

轉貼于 方法時，教師不是先講什么是系統(tǒng)，然后講什么是系統(tǒng)方法，再講系統(tǒng)方法的重要意義。而是先讓學生閱讀兩個案例，然后，教師引導學生對這兩個案例進行比較分析，從中得到系統(tǒng)方法的一些主要特征：系統(tǒng)強調整體最優(yōu)，強調各要素之間的組織、管理、配合和協(xié)調。它處理問題的思路首先著眼于系統(tǒng)的整體，從整體出發(fā)去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。 教師教學時還可精心設計調查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發(fā)學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。

二、創(chuàng)造條件，建設通用技術課程試驗室

試驗，顧名思義，是不斷地試錯和驗證。它是技術設計過程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的基本途徑?？茖W實驗目的在于甄別真?zhèn)危夹g試驗目的則在于選擇和優(yōu)化。通用技術課程中的技術試驗是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設備等物質手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術學習和技術創(chuàng)新的活動。在課堂教學中，加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導，有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹負責的科學態(tài)度。建設一個夠用、能用、好用的試驗室是進行技術試驗的基礎。但由于通用技術課程是一門全新的課程，對它的教學設備、教學儀器的建設和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術試驗室，目前使用的教材中也沒有給學校提供一個試驗配備標準或試驗資源包。

在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設通用技術課程試驗室。比如有一位教師在通用技術的教學中指導學生建立家庭小試驗室，引導學生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進行試驗。教師還利用活動課指導學生學習儀器小設計、小制作和進行技術小試驗活動，在學期末，讓學生自選優(yōu)秀的作品拿到學校參加展評，并要求學生就每件作品寫出論文報告或設計說明。這樣，在培養(yǎng)學生的設計與制作能力的同時，也提高了學生表達與交流的素養(yǎng)，將學生的學習、技術的試驗、模型（產(chǎn)品）的制作與評價融為了一體。

學校在規(guī)劃和購置技術課程教學基本設備工具與教學材料時，應注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。即使在經(jīng)濟發(fā)達或條件較好的學校，也應充分利用低成本、高效益并有利于通用技術課程實施的物質資源，注意所用材料要對環(huán)境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。

提倡以學區(qū)為單位建立通用技術試驗基地，提倡與職業(yè)學校、技術學校進行合作，實現(xiàn)資源共享。

三、寓文于術，提高學生的文化素養(yǎng)

技術是人類文化的結晶。任何時代的技術產(chǎn)品都印記著鮮明的技術文化，任何技術的設計創(chuàng)新與應用，都要植根于廣泛而深厚的技術文化。通用技術課程中的技術文化，不是外在于技術之外的內容、形式和特征，而是滲透、融合在技術及其產(chǎn)品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中，都能挖掘出有關技術文化的內容，都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術產(chǎn)品”，或是學生學習過程中所制作出的“技術作品”，在材料、結構、造型、制作、外觀等方面，也肯定會呈現(xiàn)不同的式樣和特征，體現(xiàn)不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術產(chǎn)品”或“技術作品”，就一定攜帶著不同的技術文化。通用技術的教學，一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法，學會用規(guī)范的技術語言、圖樣表達設計思想，但另一方面更要使每個學生都成為優(yōu)秀技術文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術與設計1”模塊教學中，一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時，應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等，都是攜帶著一定技術特征和信息，傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優(yōu)化、設計產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產(chǎn)品”的評價等部分，都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內容。

在“技術與設計2”模塊教學中，具有時代特征、民族特色的典型結構設計、系統(tǒng)設計或控制設計，以及體現(xiàn)“技術以人為本”“人性化設計”的典型“技術產(chǎn)品”，既能幫助學生理解通用技術中技術文化的多樣性、時代性，又能使學生感悟技術文化所蘊涵著的藝術感與人文精神；同時，這些典型設計和典型“技術產(chǎn)品”中所包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀，還能潛移默化地影響學生的心靈，發(fā)揮技術文化所具有的將科學與人文結合的作用。

在選修模塊的教學中，“技術設計與技術文化密不可分”的現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。如“建筑及其設計”模塊的教學中，可帶領學生參觀或考察一些當?shù)氐湫偷墓沤ㄖ?、傳統(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑，或讓學生收集、展示一些世界各地知名建筑的圖片，概括中西文化相互融合的現(xiàn)代建筑風格與特點；同時還可以開展活動，讓學生感受文化在建筑設計中的重要性，感受不同地域、不同時代的文化對不同的建筑的影響，培養(yǎng)學生對建筑藝術的欣賞、批判和評價的能力。又如在“服裝及其設計”模塊教學中，開展“把文化穿在身上”的實踐活動，讓學生搜集中外不同時代的典型的服裝的圖片，引導學生理解和感悟服裝與社會文化的關系；讓學生自己設計我國不同民族的服裝，體會服裝與民族文化的關系，還可請學生分析“旗袍”“中山裝”“牛仔服”等典型服裝及其產(chǎn)生的原因、社會背景及影響，比較有助于學生了解中西方服裝文化，增強對不同民族、地域文化的包容和吸納能力，提高著裝和服裝設計的文化品位與人文素養(yǎng)。在“家政與生活技術”模塊中，引導學生通過對中外傳統(tǒng)的家政理念的學習與比較，理解中西方傳統(tǒng)文化異同，認識到隨著全球化進程的加速，不同的民族之間的文化對話與交流越來越頻繁，我國傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的家政理念和中華民族的燦爛文化一起，正在向世人展現(xiàn)著它的魅力，同時也被其他民族吸收、轉化。同樣，我們對外來的、優(yōu)秀的家政理念及文化也應秉持一種開放的態(tài)度，要善于吸納別的民族的優(yōu)秀文化。最后讓學生深刻體會，民族的才是國際的，任何一種生活方式和理念都必須扎根在民族的、現(xiàn)實的土壤上，只有這樣才能開出美麗的花朵。

參考文獻

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