大學生財務實訓報告精選(九篇)

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第1篇：大學生財務實訓報告范文

目前，由于我國高職院校招生規模不斷擴大，競爭不斷加劇，生源質量明顯下降，學生文化課高考成績由原來四百多分降低到現在的最低只有一百多分，學生綜合知識水平降低了，這給授課老師帶來新的挑戰，也給教學改革帶來新的思考，因材施教、因人施教是高職院校教學改革的主要思路。作為高職院校最為熱門的專業之一 ――會計學專業，每年招生規模較大，學生人數逐年上升，如何提高會計專業人才培養質量，完成高水平技能型人才培養的目標，會計實踐教學顯得尤為重要。

一、“一主三輔”式會計實踐教學的含義

“一主三輔”式實踐教學是以集中實習為主，以課內實習、課外開放實習以及會計技能大賽為輔的實踐教學模式，構建提升式、遞進式、全過程的會計實踐教學體系，旨在培養學生的專業理論能力和實踐能力，達到提升學生的崗位勝任能力的目標。

二、“一主三輔”式會計實踐教學改革應遵循的原則

1.滿足會計職業和會計崗位勝任能力的基本要求

會計專業基礎知識是會計崗位勝任力的基本要求，也是高職學生從事會計工作所需要的基本儲備，通過專業基礎知識的學習應使學生具備會計業務的辨別判斷能力、核算處理能力以及會計報表分析處理能力等。在專業知識的基礎上，加強會計實踐教學，培養高職院校學生的實踐技能，曾強高職院校會計專業學生的綜合實踐能力，同時培養其創新領悟能力。通過專業基礎能力與綜合實踐能力的有機結合，培養出高素質的會計技能型人才，使高職院校學生具備可持續發展的崗位勝任能力。

2.遵循“由易到難、層層遞進、反復強化”教學思路

針對我國高職類院校學生文化素養偏低的現狀，“特制式”實踐教學模式悄然誕生。在某些高職院校，為適應現階段學生的特點，進行了大幅度的教學改革。在理論教學方面，課程設置上有了較大變動，一些難度比較的課程由原來的一學期課時改為兩個學期課時，授課速度大幅降低，讓學生很好地做到由易到難的過度。在會計實踐教學方面，融入了由淺入深的改革思路，遵循循序漸進、鞏固強化的原則，從手工賬務入手開始，帶領學生學習了解手工賬務處理流程，進而延伸到電算化賬務處理；從基本經濟業務的核算和處理延伸到財務管理及審計范疇；從校內模擬實訓延伸到企業實踐；建立了理論--實踐，實踐--理論交替的循環模式，真正做到工學交替、反復強化的目的。

3.注意會計理論課程體系與實踐課程體系的有效銜接

會計理論與會計實踐課程兩者的側重點不同，前者側重于學生專業基礎知識的學習，后者側重于學生動手能力的培養，而實踐教學離不開理論知識的支撐。因此，為使實踐教學更有成效，我們要做到會計理論課程與實踐課程的自然銜接和過度。在開設每一門實踐課程時，要與此階段的會計理論課程相結合，制定統一的教學目標、重點及難點，增強理論課程與實踐課程的整體性和系統性，避免出現各自為政的現象。理論課程應以理論知識的學習為主，實踐課程以培養動手能力為主，有計劃、分階段、分步驟地進行高職院校技能型人才的培養。

三、“一主三輔”式會計實踐教學的實施

（一）以集中實習為中心

1.集中實習

目前，我國高職院校學生學習積極性普遍較低、專注性較差，枯燥呆板的課堂授課模式已不能完全引起他們的興趣，而集中實習給他們的學習生活帶來新的活力，激發他們的學習興致，教師應要充分利用好集中實習的寶貴時間，加強學生專業知識理論和實踐的學習，發揮以實踐促進理論、以理論指導實踐的雙向作用力。

會計專業的集中實習一般安排在假期，時間大約為三周，是對學生進行連續性的實踐訓練，該階段主要進行會計核算層面的實踐。我們可以分為三個階段：會計認知實習階段：該階段在開設了《基礎會計》、《稅法》等課程之后，主要培養學生對企業經營流程、資金運動及會計核算賬務處理流程的認知能力。實習可以分兩步完成：一尋求長期合作實習企業，帶領學生深入認知企業經營模式、運營流程及資金運動情況；二帶領學生翻閱企業經濟業務原始憑證、會計憑證及財務會計報表，介紹企業期初賬套的建立方法和程序。會計專業實習階段：該階段主要在開設了《初級財務會計》、《成本會計》以及《財務管理》之后，主要培養學生的會計綜合能力，要求學生完成一般企業從取得原始憑證到會計報表編制等一系列過程實務實務操作。實習重點有兩個方面：一是深入培養學生的會計核算能力，包括日常業務的處理、成本核算、損益類賬戶的結轉、利潤的計算與分配以及報表的編制等內容；二是深入培養學生的會計信息處理的綜合能力，通過企業經營沙盤模擬實訓，讓學生了解從戰略制定到產品開發、從產品生產到銷售、從資金投入到回籠等環節財務管理活動，提升學生財務管理實踐能力。會計生產實習階段：該階段在開設《會計信息》、《審計學》等課程開設之后，主要培養學生會計軟件與其他軟件的綜合運用能力。實習分兩步：一是進行excel和erp等軟件在財務方面運用實習，使會計理論與會計實務有機結合，鍛煉學生實務中的會計創新能力；二是跨崗位綜合實習，使學生在不同的會計崗位之間交替實習，讓學生了解和掌握會計不同財務崗位處理技能，有利于學生吃透和理解書本上理論知識對各崗位的描述，加深學生會計專業理論和實踐。

2.課內實驗和課外開放實驗

課內實驗室可以將會計理論與會計實踐有機結合，培養學生專業知識的運用能力，即專業實踐能力。在實際操作中，我們可以在開設了《基礎會計》課程后，設置10學時的課內實驗，主要培養學生常見經濟業務中原始憑證的審核和編制、會計賬簿設置、會計賬務處理等能力；在開設了《成本會計》課程后，設計14個學時的課內實踐，主要讓學生了解工業企業成本產生流程和培養成本核算能力；在開設了《中級財務會計》課程后，設置8課時的課內實踐，建立實習小組，讓學生自行構思企業經濟業務類型，并進行會計處理、核算及分析等。當然，根據學校的培養目標，設置財務管理、審計學等課程的課內實驗。實踐中，要以學生為主導，教師輔導的模式，充分發揮其主動性和探索性。

?_放實驗是對前面兩項的補充，旨在培養學生運用會計知識解決實踐問題的能力。該階段可以由老師擬定實驗內容，也可以讓學生自行申報，尋找學生比較感興趣的實驗內容，采用學生喜歡的實驗方式，教師參與指導，規定學生在限定的時間內完成。開放實驗通常有三種方式：一是軟件訓練及決策模擬，包括會計各類會計軟件訓練、ERP軟件訓練及會計信息決策模擬訓練；二是調查報告，通過調查問卷的設計、分發、回收及統計分析，培養學生調查設計能力、數據收集與分析能力及報告撰寫能力；三是讓學生參與科研、創新項目，教師可把自身科研項目中的某些部分交由學生來完成，培養學生科研能力和創新能力。