會計專業的實訓總結精選(九篇)
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第1篇：會計專業的實訓總結范文
整體來看，高中職院校在培養會計專業學生實踐能力方面做出了很多努力，與之前相比取得了顯著成效。不過有關培養會計專業學生實際操作能力方面存在一定的缺陷，因此應采取有效措施加以應對，以此不斷提高會計專業學生實際能力。
1.加強師資隊伍建設
高中職學校中，教師在培養會計專業學生實際操作能力上起著至關重要的作用，因此，為了提高學生實際實踐能力，教師首先應具備較強的操作實踐水平，具體可從以下幾方面做出努力：首先，高中職學校應聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗的專家，對會計實訓活動進行指導。這些專家對實踐知識比較熟悉，例如，哪些知識需要進行重點實訓，哪些知識只簡單操作等，進而使學生實訓知識能夠與實際的工作掛鉤，減少了實訓的盲目性，提高會計專業學生實訓效率；其次，定期組織會計專業教師到基層工作崗位實踐和學習，不但能夠使教師對會計的專業工作流程有更清晰的認識，而且還能提高其實際操作能力，讓其明白實際工作的重點、難點環節，然后將實踐知識傳授給學生，減少學生實訓過程的盲目性；
2.合理安排實踐教學
會計專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，高中職學校應建立以理論知識為導向，以培養學生實際操作能力為主的課程結構，合理安排實踐教學，以此為培養學生的實際操作能力奠定堅實的基礎。首先，高中職教學實踐活動中應注重理論知識學習與實訓并重，將實訓貫穿到整個教學活動實踐中。教師應根據理論知識需要合理安排實訓實踐，盡量每章節理論知識學習完畢后及時組織學生進行實訓，讓學生在實訓中找到學習的不足，提高其分析問題解決實際問題的能力；其次，教師應善于利用假期機會，給會計專業學生布置一定的社會實踐任務，讓學生利用自身、家庭等關系，爭取到實際崗位中熟悉會計工作環境，有條件的學生可以進行實踐，以此提高學生實踐操作能力；最后，對于最后一學期的頂崗實習，學校應引起足夠的重視，因為頂崗實習是學生參加會計工作的基礎，對學生后期工作產生的影響較大，為此教師應跟蹤學生實習活動，及時了解學生實習情況，掌握學生實習工作中遇到的問題等并給予正確的指導。只有這樣才能使學生在實習工作中運用所學，切實的提高實際操作能力，從而為正式踏上工作崗鋪平道路。
3.完善實驗設施，注重校企聯合
高中職學校應注重完善會計專業實驗設施，保證學生實訓的正常進行，為此，高中職會計專業的實訓室盡量配備齊全的實訓設備，同時加強對實訓實驗設備的管理，制定詳細的規章制度，以此約束學生不規范操作行為，避免實訓過程中損壞設備。對于性能不穩定的實訓設備，應及時通知維修人員進行檢修。同時積極的引導教師、學生重視會計專業的實訓，以此提高現有實訓設備的利用率。另外，高中職學校應注重校外實習基地的建設，以滿足會計專業實踐性教學的需要，尤其對于實力較強的高中職學校應建立多個校外實習基地，而對于一般性的高中職學校，應與相關企業進行積極的溝通，加強合作。例如，高中職學校派資質比較深的教師到企業進行理論指導，幫助企業解決會計工作中遇到的實際問題，反過來，企業可為即將畢業的高中職學生提供實習崗位，這樣以來不但提高了企業的會計工作效率，而且還為培養學生實際操作能力提供良好的平臺，達到了雙贏的目的。事實證明，加強校企聯合是培養學生動手實踐能力的重要方法，應引起高中職學校的高度重視。
二、總結
第2篇：會計專業的實訓總結范文
[關鍵詞]高職院校；會計專業；理論實訓一體化；教學模式；建構
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03
[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學教師，研究方向：會計學教學。
隨著我國社會經濟的快速發展，會計在經濟管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業的人才培養提出了更高的要求。規劃并設計合理的教學模式有利于培養學生全面而專業的能力結構，實現會計專業人才的培養目標，適應社會發展的需要。這一教學模式的核心在于專業教學與實踐訓練相結合，讓學生在實踐訓練中掌握理論知識，在實踐訓練中應用理論，從而實現會計專業教學理論實訓一體化。
一、理論實訓一體化教學模式的核心思想與內涵
理論實踐一體化教學模式與我國近年來職業教育所推行的“項目導向”和“任務驅動”教學模式具有相似性，它們均是一種將理論教學與實踐訓練融為一體的教學模式。所不同的是，理論實訓一體化教學模式的核心思想在“行動”，強調理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向。通過工作任務的設置和安排完成理論教學與實踐訓練一體化的進程。在這種教學模式下，教師要在課堂上完成專業能力的培養與實踐技能的訓練，并且努力實現理論與實踐的結合。與傳統教學模式相比，理論實訓一體化教學模式具有綜合性、實效性和科學性的特點。該教學模式解決了傳統教學中的理論與實踐相脫節的矛盾，更能體現以能力為本位，突出實踐技能培養的教學主導思想，將單一的基礎理論知識教學轉變為建構學生綜合專業知識的教學體系，將單項技能教學轉變為培養學生的綜合技能。這種教學模式能充分激發學生的主觀能動性，大幅度提高學生的學習興趣，并擴展“知行合一”教學理念的內涵。
二、會計專業理論實訓一體化教學模式的建構
（一）建構會計專業理論實訓一體化教學模式的原則
1.理論教學和實踐訓練相結合
會計理論是會計實踐經驗的總結和概括，對會計實踐工作具有重要的指導意義。教師應將實踐訓練作為會計專業課程教學內容中重要的組成部分，實現理論與實訓的有機統一。在我國古代的經濟活動中，會計學徒都是跟著經驗豐富的老師傅邊學邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學習，輕視學生動手能力的培養，而且這一問題到今天已經非常嚴重。多年以來，高職院校會計專業的畢業生需要經過很長一段時間的在職培訓才能正式上崗，這不僅浪費了學校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學生的時間和精力。要改變這種現狀，就必須堅持理論實訓一體化的教學模式，在教學過程中加強學生動手能力的培養，加大實踐性教學內容在整個教學體系中所占的比重，讓學生在實踐中學習、應用理論知識。
2.堅持“工學結合，校企合作”的原則
這一原則做到了課堂內外的理論與實踐的有機結合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業文化，認同企業理念。崗位鍛煉能有效地提高學生在具有復雜性壓力性的工作環境中的綜合實踐能力，讓學生在紛繁復雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業必須充分重視校外實習基地的建設，要讓學生到實際工作環境中去體驗工作崗位的真實性、復雜性和綜合性。
3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則
要把學生培養成“畢業就能上崗”的專業人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學生在畢業前就能獲得國家會計職業的從業資格，縮短學生“上崗”的時間，有效節約社會資源。高職院校應開設相應的專業課程，將證書考試大綱和專業教學大綱結合起來，強化學生技能訓練，創新人才培養模式，確保學生完成專業課程學習之后能夠順利獲得相應級別的職業資格證書，具備就業、上崗的資格。
（二）加強會計專業理論實訓一體化教學模式的基礎建設
1.建構以提高技能為目標的實踐性課程體系
在制定教學計劃時，把實訓課程作為一門專業主干課程單獨設置。這門課程與理論課程在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實際訓練。課程的目標是要求學生初步掌握每個獨立會計業務的處理方法。除此之外，將學生在校期間進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習都列入教學計劃，作為學生的必修內容，與實踐課程構成完整的會計主干課程，形成貫穿學生各個學習階段的“全過程”實踐性課程體系。
2.提升教師隊伍的專業水平
理論實訓一體化的教學模式是一個相互促進的過程。高職院校的專業教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉變。要逐步把具有行業工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學校可以組織會計專業的教師參觀教學改革走在前列的學校，與這些學校的教師交流經驗，開闊教師的眼界，持續有效地提高教師的教學水平；學校可以制定相應的獎勵制度，鼓勵會計專業的教師參加各級教師、會計職業知識、技能競賽；學校還可以根據會計專業的課程需要，鼓勵本專業的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務所、企事業單位擔任會計工作，為仿真實訓教學積累豐富的經驗、資料和案例，使會計專業教師的理論與實踐能力不斷提高。
3.更新與完善教學的硬件設施
為適應理論實訓一體化教學模式的要求，高職院校應提供符合實訓要求的教學設施。例如配備先進的銀行會計信貸業務、證券投資與外匯交易業務、保險業務的實踐教學軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學設施應緊密追隨會計專業發展的步伐，發揮專業實驗室的綜合作用，保證學生實踐應用能力的培養，符合社會對專業人才的需求。
（三）明確會計專業理論實訓一體化教學模式的階段性目標
1.學期專項會計實訓
讓學生熟練地掌握各種專項會計實務處理技巧是這一階段教學的主要目標。可以開展“真賬分析實訓”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業務的賬證基礎。學校會計專業所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓教學過程中學生要學會讀懂憑證、賬簿上所反映的經濟業務。在這個環節的訓練中，教師不能直接告訴學生數據，而是讓學生自己從賬證中尋找數據，并對數據進行分析說明，從而達到解決問題的目的。
2.會計崗位綜合實訓
這一階段的教學目標綜合性比較強，是會計專業課程教學的歸納總結階段。要求學生在上一階段學習的基礎上，掌握會計業務處理的整個體系中各項專項業務之間的聯系。這一階段的教學內容要求更具有全面性和系統性，教學內容可以安排為實際操作演練。例如，讓學生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業務，在實踐操作中讓學生明確會計崗位之間的相互聯系及會計工作的體系。
（四）建立和完善會計專業理論實訓一體化教學質量考核體系
新的課程評價觀認為，教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教與學生的學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。會計專業課程評價應是一種評價目標多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關注學生專業課程學習的過程和結果，還要關注學生在學習的活動中所表現出來的情感與態度。
理論實訓一體化的教學模式不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視學生參與學習過程中活動經驗的獲取。因此要對學生的學習情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學生的學習過程上。這種評價方式要關注學生參與學習的程度、合作交流的意識和情感態度的發展。學生能否主動參與學習活動是評價體系中的一項重要指標。
傳統的學習評價注重理論知識的考核，而對實訓技能考核偏少。在理論實訓一體化教學模式下，為了突出實訓性教學的重要性，應加大實訓考核的力度，分階段考查學生的各項實訓情況。會計專業學生的課程成績應是理論考試成績、實訓考試成績、平時成績的綜合，其中實訓成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓一體化教學模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓考試可以是來自校內模擬仿真實訓，也可以是校外頂崗實習的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學生理論知識的學習成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結合在一起，更能檢驗學生的綜合學習水平。
高職院校會計專業實施理論實訓一體化教學模式，體現了新課程改革中重視學生參與實訓的需求。這種教學模式能在更大程度上激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的專業綜合技能和職業素質，有效實現會計專業理論學習與技能操作訓練的有機結合。目前我國高職院校會計專業理論實訓一體化教學模式還處于探索階段。雖然這種教學模式已經在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓基地建設、資金的籌措、實訓過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進一步研究才能有效解決。
參考文獻：
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第3篇：會計專業的實訓總結范文
【關鍵詞】 高職 會計專業 教材 研究
1 研究背景與存在的問題
教材是教學的基礎資源，是規定教學內容、設計教學方法、采用教學模式的主要依據。積極推進教材改革，開發和編寫具有職業教育特色的教材，可以在很大程度上標明會計專業教學改革的深度，體現現代職業教育教學的觀念，并能較好地展現高等職業教育的特點。在國內，大部分高職院校都開會計專業，并已經取得一些成功經驗，逐漸形成了自己的辦學特色，但總體上看，該專業的教材建設明顯跟不上行業發展的要求。
首先，教材內容針對性有偏差。現有的會計專業教材，其作者主要是從事會計教學工作的教師，也有部分科研人員，由于作者的工作性質和特點，他們對相關企業會計崗位的真實需求普遍缺乏深入了解，編寫教材普遍強調知識的系統性、完整性，基礎理論分量較重，應用技能不足，還沒有真正過渡到以培養職業技術應用能力為主的體系上來，難以從根本上反映出高職會計專業教育的特征與要求。
其次，教材時效性不強。目前不少高職會計專業教材，講解的仍是1至2年前的主流內容，課程內容滯后于行業發展，教學中難以反映新的會計技術，導致培養出的人才知識結構化程度低，與會計行業發展相脫節，畢業走上工作崗位后，還需要進一步更新知識，才能適應企業需求。
第三，實訓內容缺乏。高職會計專業旨在培養實用型、技能型人才，要求具備較強的實踐操作能力。所以在人才培養方案制訂時，要根據專業崗位要求，突出實踐教學環節，不斷加大實踐教學在教學時數中的比例，以便實現校企銜接。目前，絕大多數高職會計專業教材不能對占總教學時數50%以上的實踐教學環節提供必要的支持，無論是規劃教材還是自編教材，缺乏對應的實驗和實訓指導。在實踐教學環節，基本是由教師根據個人對課程的理解，安排實驗、實訓工作，教學規范性不強，內容較為隨意。學生在實踐中缺乏統一的指導材料，容易出現操作的盲目性。
第四，各課程教材之間缺乏有效銜接。目前，高職專業教材雖然種類繁多，但基本都是針對某一門課程編寫，往往容易出現教學內容重復、重點不突出、實訓項目不連續甚至關鍵知識點遺漏等問題。從單本教材來看，其知識的系統性得到了很好的保證，但從整個專業培養過程來分析，則沒有形成有效的銜接。
2 解決對策
由此可見，高職會計專業教材建設中存在一些共性的問題。為了解決以上問題，開創高職會計專業教材建設新局面，必須采取以下措施：
第一，正確認識高職教育目的，開發符合高職人才培養目標的教材。高等職業教育強調論和實踐訓練并重，強調以就業為導向，畢業生有直接上崗工作能力。會計專業的教材建設關系到能否實現培養高素質高技能人才的培養目標。
第二，加強領導，做好高職會計專業教材建設規劃工作。通過行指委指導、組織編寫出版隊伍，加強溝通協調工作，搭建高職高專院校會計專業教材建設平臺。利用該平臺，整合高職會計專業教材建設信息，定期提出教材建設出版的計劃，這樣可以有效地推動大批能夠反映高職教育教學特色的會計專業教材涌現。
第三，加強校企合作，與企業共同開發會計專業教材。高職高專會計專業教材要求體現實用性、先進性，反映現實的實際技能，學生學過之后即能上崗操作，并能解決崗位工作中出現的問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和從事會計一線的專家緊密協作才能完成。因此高職院校教師與企業會計師及專家緊密協作。才能編寫出具有高職特色、高質量的專業教材。
第四，圍繞高職培養目標，加大教材實踐指導內容比例。基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，增加實訓內容，建議基于“工作過程”構建教材內容體系。讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效的學做一體化學習環境。要將典型的崗位工作任務和崗位工作過程的模擬環境融入到教材中去，以實訓應用的經驗和策略為主，以適度夠用的概念和理論理解為輔，保持課程學習時工作過程的整體性，讓學生在實踐操作行動中進行思考和學習。
3 高職會計專業系列教材編寫模型
本文通過會計專業的幾門專業課程教材建設的研究與實踐，總結出會計專業的教材編寫模式的構建與模型，改變了傳統教材的編寫體例與樣式，采用任務驅動或模塊式的單元組織形式，利用情境設定的實訓體例調動學生的積極性，為學生打造一個友好、活潑、積極的教材閱讀氛圍。通過網站共享教材素材或源程序資源、共享精美的教材課件資源，使學習者通過網絡與教材編寫者的交互作用，獲得知識和能力。
3.1 專業技術課教材編寫模型。確確定會計專業教材編寫模型，在操作性較強的專業課中，取消傳統的章、節、目為單元的教材組織形式，貫徹情境教學法，以《會計電算化》為例，全書由7個情境組成，每個情境由若干個子情境組成，以具體“子情境”帶動知識點的教學思想為特色，展現全新教學方法。
3.2 深度開發課程資源庫。開開發出操作性強、具有實際應用價值的教材資源。將教材教學任務中的素材、教學課件、視頻等教學資源放在網絡平臺上，以便教材使用者共享，并通過網絡平成教材作者、教師及學生之間的溝通與交流。
4 結束語
歷經多年的專業教材建設的研究，使我們對教材編寫理論由知之甚少到知之甚多，對教材編寫經驗及教材編寫方法的探討與總結，由過去的淺表認識到逐步提升，對會計學科教材編寫模式的認識也隨著會計類課程教學改革的發展而與時俱進。培養學生的自學能力、創新意識和創新能力，讓他們在科學的教材模式中感悟知識的價值，獲取知識的方法，從而堅定志向，崇尚科學，熱愛科學，實現自己的科學理想和人生目標，是我們作為教師的奮斗目標。（課題：省教育廳課題會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究成果；課題編號：JGZ201202445）
參考文獻
1 姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構.教育研究，2007（22）
第4篇：會計專業的實訓總結范文
摘要：高校會計專業在實訓教學中存在許多弊端，本文主要對目前會計專業教學現狀作出探討與研究，有針對性的提出一些改善建議。
關鍵詞 ：高校；會計；實訓教學
一、高校會計實訓教學現狀
（一）教育觀念落后
由于受到計劃經濟與相關教育管理制度的長期影響，許多高校已經逐漸從傳統的教育教學模式轉型為以培養應用型人才為主的教學模式。即使如此，但在教學方面，仍舊存在重理論輕實踐的現象。大多高校在向學生教授會計課程時，只教授會計教材上的理論知識，片面認為知識理論豐富，學生足以應對考試、會計證考核。而在實際生活中，一般對會計專業學生的要求能夠實際操作，即具備較強的動手能力。若忽視對學生會計實際操作訓練，將會造成學生畢業之后，出現難以就業問題。
（二）實訓課時偏少
重理論輕實踐的現象具體表現在課程設置上面，許多院校的會計專業開設了實訓課程，但課時明顯偏少，實訓課時與理論課時比例嚴重失調，每學期課程的設置都銜接不上，缺乏連貫性。此外，還有師資與硬軟件教學條件等諸多因素的影響，導致實訓課程難以開展，在整體教學過程中，實訓教學占比很少，實訓教學明顯跟不上理論教學進度。
（三）師資水平較低
實訓教學多數是由原先的理論教學教師擔任，許多教師本身就沒有會計實踐經驗，缺乏動手能力，無法滿足會計實訓教學的要求。有的學校即使有實踐與理論的“雙師型”實訓教師，但數量少之又少，甚至有的雙師型教師也沒有從事會計行業的經驗。如此一來，難以獲得理想的教學效果。高校會計專業實訓教學中，教師自身具備的會計專業能力直接影響學生學習會計專業的掌握程度。師資水平較低，教師只教授會計理論而缺乏實踐經驗，將會造成學生在學習時傾向于理論知識，忽視會計實際操作技巧。同時，若有專業上的疑問，需結合實際操作才能有答案，將會造成學生疑惑不能有效解答。
（四）實訓平臺缺乏
根據教學的需要，許多學校在校外建立起會計實訓基地，許多人都認為校外實訓是實現實訓教學的主要方法。然而，在一定程度上學生去校外實訓，對培養他們的動手能力有幫助，但根據會計行業的特殊性，許多企事業單位都不愿意將具有商業機密性質的財務交由實習生處理。也不乏有的學校聯系校外會計事務所作為實訓基地，這樣有利于學生接觸到不同企業的會計業務，可以看到更多不同類型的真實憑證、賬簿與報表，并且有機會做注冊會計師助手，幫忙填寫審計工作底稿。也可以在事務所繁忙的時候，獨立完成一些小企業的審計工作等。這無疑是對提高學生實踐動手能力起著重要作用，但由于人員限制，只有少數學生能夠進入會計事務所，因此，實訓內容也受到了一定的限制。
二、加強會計專業實訓教學思路
（一）轉變思想觀念
實踐教學因順應了職業教育的特點，院校應把它作為重點教學方式。在院校轉變教育理念的同時，還應加強對教師的教學觀念轉變，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，堅持以工作與學習結合的理念來開展教學。注重學生的自主學習能力，在課堂上，教師需善于引導學生進行獨立思考。在會計專業問題上可鼓勵學生分組討論問題的答案，并將答案在課堂上進行分享，再由教師指出其中不足之處，并加以改正，以此加深學生對理論知識印象。在對理論知識的教授上，教師還需借助會計專業系統進行上機操作作業，并對學生在操作中的問題加以解答，培養學生的動手能力，實現理論與實踐的完美結合。
（二）合理安排課時
學校可以聘請校外資深專家在會計專業人才方面的培養方案與教學計劃，再根據院校特性進行系統的修訂。主要以會計實訓課程、理論課程的先后順序與課時安排為修訂對象，總體設計實訓教學內容。明確每個實訓項目的流程與步驟，課程設置要環環相扣，具有銜接性，使各環節的實訓課程化為一個整體。克服各種制約因素，在保證理論教學的同時，加大實訓課程比重，協調理論教學與實訓教學。高校在安排專業課程課時需結合當前社會對會計人才的要求，進行合理規劃課時，促進會計專業的學生對會計理論知識與實訓內容的掌握。在進行課時安排設計時，高校需調查學生對理論課與實訓課的態度，總結有效數據，經過深入分析之后可對課時進行科學、合理安排，以便課時安排滿足學生需求，調動學生主動學習會計知識和實際操作會計相關軟件的積極性。
（三）加強師資培訓
高素質的教師是培養高素質學生的前提，為提高實訓教學的師資水平，不僅要培養“雙師型”教師，還要通過聘請校外企業具有實踐經驗的企業講師來校指導教學。在加強師資培訓時，可側重會計專業教師的會計實訓能力，招聘教師時可將實訓能力放在考查標準中，通過教師理論知識與實訓經驗的篩選，還應對教師自身素質、具備技能進行相關考慮，在聘請時選擇高素質教師進行本校教學，以降低本校專門培養雙師型教師的成本。而校內教師可通過深入企業實踐豐富相關經驗，學校可制定這方面的相關制度，使教師在一定的資金條件下，提高技能與企業會計理論雙指導水平。學校也可聘任校外相關專業專家做長期的兼職實習導師，把兼職導師也納入到學校的統一管制中。讓資深老教師帶動缺乏經驗的新教師，使他們盡快適應實踐性教學。
（四）構建實訓基地
實訓基地是教師引導學生進行實訓教學的載體，其構建對整個會計專業的意義重大，將利于培養學生的動手能力，以及利于教師實訓技能的提高，因此，院校應加大發掘有效的實訓基地的力度，保證生產、建設與管理的系統性，讓學生體驗到真實的會計工作環境，領悟到在課堂上無法學到的知識。在建設校外實訓基地時，一方面要有利于企業生產，另一方面要利于學生的培養，實現互惠互利。建設實訓基地時，應具備相關先進的設備，充分體現出最新會計技術，并建立健全相關會計制度與時間規范。
總的來講，對高校會計實訓教學造成負面影響的因素有許多，要想提高實訓教學質量，則需要從多方面著手，采取相應的措施解決實訓過程中遇到的各類問題。本文主要從教育觀念、課程設置、師資水平以及實訓基地方面著手，提出了一些改善建議，以提高會計實訓教學質量，提高學生的實踐動手能力。
參考文獻：
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第5篇：會計專業的實訓總結范文
1 優化完善高職會計實踐教學體系的指導思想
高職院校要跟隨社會的發展，不斷滿足社會市場的需求，從而調整教學體系的指導思想，把就業作為重要導向，按崗位進行教育教學活動。現在的錫林郭勒職業學院會計專業的課程體系，有公共基礎課、職業技術基礎課、職業技術課、集中實訓課及選修課等，從課程體系看，雖加大了實訓力度與學時，但在實訓課的安排上，缺乏各門相關課程的有效融合，不分崗實訓、不能進行崗位綜合實訓，學生不能具體問題具體分析，不能將將實踐與理論職系起來，實習內容與形式不足，學生沒有崗位體驗，不能零距離上崗。讓學生的實踐鍛煉成為了一種形式，學習效率不理想。所以會計課程體系指導思想的建立不能憑空設想，應從以下幾方面來做：一是切實做好市場對高職會計方面人才需求的調查，在一定的經濟發展區域中，堅持建立以專業技能培養為核心的課程體系；二是按照職業崗位制定課程目標，開展專業課程，并隨著社會發展的現狀和人才需求的變更不斷修改培養方案，注重項目的實踐操作，把課類進行融通，不斷開發適應社會需求的校級特色教材，因材施教，使高職院校培養的會計人才更好地銜接于實際的工作崗位，提升就業率。
2 優化完善高職會計實踐教學模式
高職院校會計專業的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。因此，對高職會計專業的實踐教學進行優化和完善，需要運用多樣化和系統化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業相關的經濟業務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業能力。“三段雙軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現。
當然，要完善會計實踐性教學模式，要結合現有的課程基礎，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內容，采用多種形式，根據學生的學習基礎分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結和升華。在設計具體的會計實踐模式時，一定要結合絕大多數學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現實企業挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務所建立聯系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務和銀行部門間的銜接工作，把學校內部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內容時，多講解案例素材，相關的項目素材，并把基地素材結合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養。
3 高職會計實踐教學的優化設計
以錫林郭勒職業學院為例，會計實踐教學，基于學生職業能力需要，第一學期安排《基礎會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業財務會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業財務會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設證券從業資格證考試課、會計從業資格證考試、初級會計師考試課、統計師考試課程等，學生根據自身情況選擇要考取的職業證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內企業仿真模擬實訓室進行企業分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業頂崗實習、畢業論文，社會調查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內容注重全面建設。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎，課堂作業作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現企業人才之本。
4 建設“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足
加大力度培養理實兼備的高素質教師團隊。具有什么樣實踐能力的教師會直接影響到學生的實踐鍛煉，會計專業的實踐教學需要有一支理實兼備，專職和兼職相結合的教師隊伍。站在實踐教學的立場，應加大力度培養實踐教學師資力量，同時要多鼓勵教師大膽改進和豐富教學內容，經常深入現場實踐積累素材，以校企共建的方式，選調一部分教師掛職企業進行鍛煉，激發教師在現實的會計工作實踐中能夠整合案例并進行教學能力的提升。支持和鼓勵教師多參加各種國家級的實踐培訓。
第6篇：會計專業的實訓總結范文
關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。
1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足
近期，筆者對應用型本科院校的會計專業在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現了問題。
（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發展和企業的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養滿足社會和企業需要的高素質的財會人員。要想實現這一目的，加強實踐性的教學環節即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯系實際培養出具有較強動手能力的會計專業人才。
（2）培養學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業性都比較強，但是傳統的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業培養人才的目的。但是，據筆者調查發現，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統的教學模式進行培養，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。
2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策
一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養，應用型本科院校應當與其有所區別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業實踐能力。來充分滿足經濟社會和現代市場對應用型人才的需要。
2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統性
會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養計劃為依托，了解清楚現代社會和企業需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業能力；再就是充分分析要想培養學生適合企業需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業論文使用。
2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程
要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業在連續一段時間內的全部經濟業務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業務的經濟業務往來，體現出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系
科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業的教程不能完完全全保證實現預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業知識，更需要教師全身心地投入教育事業。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現代企業中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。
參考文獻
[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.
第7篇：會計專業的實訓總結范文
一、高職院校會計專業實踐教學存在的問題
（一）模擬實訓有一定的局限性
模擬實訓在提高會計專業學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業務不全面，不能真實反映現實中不同行業、不同類型的企業遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發生業務來往關系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。
（二）頂崗實習的可操作性差
頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業的特點，使得會計專業頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經營、物流管理等這些專業普遍適用的校外頂崗實習在會計專業卻難以真正開展實施。
二、新的會計專業實踐教學模式
目前，不少人提出新的會計專業實踐教學模式，即引入記賬公司，不過記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結合起來。筆者認為會計專業的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。
（一）第一階段：采用模擬實訓
模擬實訓一直是會計專業傳統的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內容，這種實踐教學模式的優點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優點是既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實踐工作內在聯系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業學院為例，在第一學期開設的《基礎會計》、第二學期開設的《財務會計實務1》、第三學期開設的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業課程中都設置了單項實訓的環節，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結合；在每門課程的理論學習結束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎。
（二）第二階段：采用仿真實訓
完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入記賬公司處理真實的企業賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業，所以建議在此階段最好采用小微企業的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業真實的業務，并且參照企業規范來對學生進行管理和考核，實訓結束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。
（三）第三階段：進入全真實訓
1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入記賬公司，即記賬教學模式。記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業會計工作者共同出資建立校內記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經營目標的定位，學校欠缺經營管理的經驗，教師的精力在教學任務和公司業務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。
還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的記賬公司入駐學校設點，并由學校免費或者是以比較優惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設備；記賬公司可以將在學校的設點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監督學生完成記賬的工作。現在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優惠甚至是免費的辦公場所、設備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。
第8篇：會計專業的實訓總結范文
一、中等職業學校會計專業實踐教學的癥結
（一）課程體系設置不合理，實踐課程教學無保障
大多數中等職業學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業生走向市場的砝碼，企業選擇會計專業畢業生的標準則更是“召之即來，來之則能戰”。然而，傳統教學遠遠達不到用人企業的要求。
（二）校內模擬實訓不規范，實踐實訓教學不理想
多數學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產出”來對待會計專業，導致實訓經費短缺和實訓場地標準不高，實訓設備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統教學課時分配，使得具有連貫性和連續性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協調，往往要給理論課讓路。
（三）校內模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯
校內模擬實訓是目前許多中等職業學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業務有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創設真實的工作情景。
校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產和商業機密的泄露，所以實習人數，實習時間和實習質量無法保障。
（四）教師實踐教學能力不突出
中等職業學校專業課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務重，參加的時間有限，很難正規地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業實踐教學。
二、依托會計中介機構的明顯優勢
針對以上問題，經過多方調查和探索，借鑒成功經驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構參與進來。
當今社會經濟飛速發展，對會計中介機構的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務行業也繁榮發展起來，大多多家企業，對會計人才的需求也大，可以滿足多數學生的實習、就業。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構，進行會計專業實踐教學，具有積極效果。
其一，培養學生的綜合業務處理能力。在這類企業中，學生實訓可以接觸多種類型業務。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務，嚴守客戶的商業機密，遵守會計職業操守等，在工作中自然而然地培養了各方面的素質。
其二，彌補專業教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構中，有一大批具有很強實踐能力的專業高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。
其三，實現了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務和稅務問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。
其四，學校與會計中介機構實現雙贏。中等職業學校愿意尋求會計中介機構，提升自身的實踐教學水平，打造高素質的畢業生，而會計中介機構的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。
三、依托會計中介機構，創新會計實踐教學
我們探討了會計中介機構對會計專業實踐教學帶來的優勢。那么我們如何充分利用中介機構，實現中等職業學校會計專業的人才培養呢?我認為應從以下幾方面著手。
（一）學校與會計中介機構共同制定學生的技能培養標準
這些培養標準應包括對會計、稅收等基本知識的具體應用，熟練操作各種財務軟件，準確進行中、小企業的賬務處理，能夠獨立進行納稅申報和相關稅務處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務，讓目標能夠變成現實。
（二）學校與會計中介機構共建課程體系
及時與會計中介機構進行溝通，適時調整課程，增加像《納稅會計》《審計實務》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業務納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現實。
（三）聘請會計中介機構專業人士開展專業性講座或教學指導
對于一些特殊業務和偏難課程的講解，如對會計審計業務的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業務資料和審計業務經歷，可以現身說法，起到積極的教學效果。而對于網上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構工作的畢業生進行經驗交流。
（四）保證每名學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習要充分利用會計中介機構的優勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。
（五）完善實施中等職業學校會計專業畢業生的就業路線
第9篇：會計專業的實訓總結范文
一、激發學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想
1. 第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。
2. 對學生進行專業教育。一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。
3. 激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。
4. 做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計師、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。
二、理論與實訓并重
會計本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣。
1．實訓和實訓工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容； 在實習企業會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。
2．理論知識應和實訓教學有機地結合起來
