作業設計特點精選(九篇)
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第1篇：作業設計特點范文
[關鍵詞] 生本作業 教材特點
作業是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業存在的問題有以下幾點：
目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。
形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。
缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。
一、關注文本價值進行設計，讓作業練有所獲
根據不同的文本特點，設計不同的作業，避免了老套的機械的作業形式，讓不同的文章體現出不同的作業指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業產生濃厚的興趣。這樣的作業才是切中學習價值的合身作業。
1.因文而異，凸現價值
選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業設計時要有針對性，根據不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。
2.精讀略讀，各有側重
葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，精讀課文與略讀課文在作業的安排上應該體現出不同的要求。
精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發現問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業應更體現重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養獨立閱讀能力，還要加強課內外聯系。因此，作業應體現閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。
3.課后習題，適時運用
人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業，作業要關注學生的語文素養。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。
《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業。
精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。
二、“生本作業”的實施
生本作業的設計是教師根據課程的特點，將語文作業進行科學的整合，這樣的作業具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業，目的在于形成理想的作業方式，充分發揮生本作業在語文教學中的作用。
（一）課內+課外
語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養學生的素養。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業讓學生課后完成，這是減輕學生作業負擔的有效舉措。
四年級配套作業本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業，將這些作業穿插在課堂閱讀教學的環節中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業就較少，可以在課外用較短的時間完成。
改變一貫的語文機械性的作業，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。生本作業的設計就是將作業在教學各個環節中進行優化，提高小學語文作業的有效性，以最小的作業量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。
（二）獨立+合作
根據作業的內容，我們把語文作業加以區分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統的積累型作業，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業，可以組織學生作業小組，通過合作的形式完成。
作業本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業的實踐中，我們設計把前置性的作業作為生本作業的一個重要組成部分。前置性作業實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業中提出的問題展示出來即可。
（1）自主學習式。這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。
（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。
（3）情境體驗式。情境式作業讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發現》一課時，老師在課前設計了如下的情境：
帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。
三、反思
生本作業的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業的設計實踐歷程中，從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養。
只有做到真正從學生出發，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發展。
主要參考文獻：
第2篇：作業設計特點范文
關鍵詞：新型紡織機電技術；特色專業；人才培養；示范輻射
新型紡織機電技術專業是南通紡織職業技術學院在全國首創的高職專業，以培養面向生產與管理一線的，具有較強的新型紡織機電一體化設備的運行、維護、管理、檢修能力的高技能人才。2000年成為“院級試點專業”，2003年被江蘇省教育廳列入“省級特色專業建設點”，經過幾年建設，特色專業在省內外產生了較大影響，起到了很好的示范和輻射作用。
一、專業設置的前瞻性
上世紀八十年代后期，隨著現代高新科技向紡織工業的導人．世界紡織產業結構已發生了深刻的變革，機電一體化技術在紡織生產領域中的廣泛應用，帶動—了紡紗、織造業逐漸由勞動密集型向技術、資金密集型轉化，紡織設備的機電一體化對于提高勞動生產率和產品質量、保證質量穩定性都起著非常大的作用。
經過二十多年的發展，我國已成為世界最大的紡織生產和貿易國，但從競爭力上分析，我們不是紡織強國。其主要原因是我國科技發展水平與國際先進水平差距十分明顯。從技術裝備水平看．目前世界織機無梭化的平均水平已達50％以上，而我國尚不到30％；自動絡筒機世界水平已達90％-100％，而我國只有20％。從技術應用實際情況看，一方面先進的紡織技術裝備不斷增加，另一方面與之相應的新型紡織設備機電安裝、維護、檢修、管理技術的人才卻大量缺乏，常常出現用一流的設備，生產二流乃至三流的產品現象，設備應有的效能得不到充分發揮，設備功能不能得到充分利用。
南通是我國著名的紡織老基地，也是全國十二個紡織品出口基地和十個服裝出口基地之一。紡織工業產值在全市工業總產值中占到四分之一．其經濟效益處于全國紡織同行業前列，為全市工業經濟的支柱產業之一。面對世界紡織技術發展形勢和市場發展需要，自上世紀九十年代中期．以江蘇大生集團為代表的南通紡織工業自我改造．運用高新技術，大力引進國外機電一體化新設備，一部分骨干企業的設備與技術已達到國際上世紀九十年代末的先進水平。南通市制定的紡織工業“十五”發展規劃，也提出用高新技術和成熟技術大力提高棉紡織行業裝備水平．加快“三無一精”產品的配套，以實現紡織產品高科技含量、高市場容量、高附加值的目標，進一步加快南通市由紡織大市向紡織強市轉變的步伐。
國家的產業政策、南通紡織發展規劃、迅速增加的新型紡織設備對機電技術應用水平提出了新要求。現實的社會背景和行業背景為我院重點建設新型紡織機電技術專業提供了充分的依據。本著立足本省，面向社會、服務行業的宗旨， 1996年9月，我校在十多年中專紡織機械、紡織電氣專業辦學經驗的基礎上，投資二百余萬元．引進世界先進無梭織機，依托行業，改造傳統專業，率先在全國開辦高職新型紡織機電技術；車業，充分發揮高職教育主動服務于地方經濟建設的作用，首屆畢業生供不應求，均被省內外大中型紡織集團爭先錄用。日本東麗(南通)公司、日本帝人(南通)公司、香港福匯(江陰)集團、江蘇陽光集團、江蘇聯發集團等知名企業每年都來我院招聘畢業生，人才培養質量受到用人單位高度肯定，大部分畢業生已成為企業的技術骨干。近三年，畢業生就業率連續保持100％，05屆畢業生供需比達1：4，在社會享有較高聲譽。經過幾年的辛勤建設，新型紡織機電技術專業已成為學生報考、企業爭先錄用的熱門專業，已被公認為省內及長三角地區紡織機電一體化人才的首選學校。
二、專業設置在省內外兄弟院校中的影響
悠久的辦學歷史、先進的實訓設施、良好的師資條件、“產學研”相結合的人才培養模式是我系辦好新型紡織機電技術專業的有力保證。2003年12月，經江蘇省教育廳批準，我院新型紡織機電技術專業成為江蘇省高校特色專業建設項目，受到同類紡織院校矚目。2003年以來，特色專業課題組認真學習《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》等高職教育理論，明確了高職教育培養的是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才：學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。課題組走出去，請教大中型紡織企業人力資源負責人和一線的技術人員，認真聽取意見；請行業專家進來，召開專家指導委員會，虛心接受指導．討論研究“新型紡織機電技術”專業人才崗位群如下：
在紡織企業從事面向傳統紡織設備的技術改造、面向新型紡織機電一體化設備的運行、維護、檢修及管理；
在紡織企業從事面向新型紡織設備及工藝的管理；
在紡織企業配合工藝技術人員從事紡織工藝的實施；
在紡織機械制造企業從事機電一體化紡織設備的裝配、調試與維修；
在其他機電類相關企業從事機電設備的運行、調試、維修、技術改造與管理。
培養的人才要適應以上所列崗位群，應具有必要的機械、電氣、紡織方面的基礎理論知識．經過必要的課程講授和專門的實踐訓練，掌握新型紡織機電一體化設備的操作、維護、調試、維修等基本技能。
人才培養方案和人才培養質量同時也引起兄弟院校關注，近年來，安徽職業技術學院、常州紡織服裝職業技術學院、鹽城紡織職業技術學院等省內外兄弟院校先后來我院參觀學習，并相繼開設了新型紡織機電技術專業，現有近十所省內外高職院校開辦了此專業，為現代紡織工業適時培養機電一體化實用人才，、
三、依托特色專業建設，成立了南通市紡織品與服裝設計公共服務平臺——新型紡織機電技術應用服務中心，主動服務子地方經濟建設
2004年8月，經南通市科技局批準．我院成立了南通市紡織品與服裝設計公共服務平臺——新型紡織機電技術服務中心，充分發揮高職教育主動服務于地方經濟建設的作用。本著立足市區，幅射六縣，服務行業的宗旨，依靠院內外一切力量，為我市紡織工業發展做出新的貢獻。
一年多來，以特色專業建設為契機，以’：專業建設人才為主體，以“產：學研”為紐帶．以技術培訓、技術服務為主線，以技術開發、產品研制等橫、縱向項目為突破，以技術創新為最終目標．走出去、請進來，集中優勢力量，拓寬渠道．開拓思路，積極與紡織企業、紡織機械生產企業、知名紡織院校合作，培養、提高紡織機電技術服務水平，竭誠為企業服務，擴大了平臺影響和知名度．取得較好的社會效益和經濟效益。先后為通棉二廠、華潤大生有限公司、聯發集團、東源公司培訓機電技術人員一百九十多人，為社會開展CAD培訓一千多人次，“新型機織小樣機研制”課題被列為江蘇省教育廳自然科學研究項目，2005年6月順利通過了江蘇省科技廳鑒定，獲國家專利一項，并交付南通金祥紡織機械有限公司批量生產，同時被列入江蘇省教育廳科技產業化項目。
四、積極開展“訂單式”人才培養，組建“大生”班
根據高職教育人才培養工作特點，著力構建“產學結合，校企結合”的辦學機制和“訂單式”人才培養模式，由學校和紡織相關企業共同制訂人才培養計劃，面向紡織行業的生產、管理、服務一線，培養“下得去、用得上、留得住”的高技能應用型人才。“大生”班的模式就是校企結合、進行“訂單式”培養的有益嘗試，在紡織行業及省內外高校中產生了較大影響。
江蘇大生集團公司由中國近代實業家張謇先生于1895年創辦，是國家大型企業，全國棉紡織行業“排頭兵企業”，近幾年來，已投入五億多元技改資金引進當今最先進的紡織機電—體化全套設備，迫切需要一批紡織機電一體化應用人才以適應設備自動化水平的提升。2005年6月．江蘇大生集團公司與我院簽訂了訂單培養協議書，組建了“大生班”。由大生集團公司為2004級新型紡織機電技術專業33名學生提供實習和就業崗位，并提供第三年實習費用。
“大生班”的人才培養模式充分利用了企業的硬件資源，充分發揮了學校人才和企業設備優勢，是校企結合的有效途徑。從根本工：解決了本專業學生實習難、在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題，使新型紡織機電技術‘專業的學生畢業以后就有工作，能夠適應工作單位的崗位要求，實現了畢業與上崗“零”過渡。畢業生就業穩定，就業質量高。
五、特色專業建設進一步推進了系教學改革和其他專業的建設 。
幾年來，學院為新型紡織機電技術特色專業建設先后投資四百多萬元，建成了開口凸輪箱拆裝、氣動自動化、PLC、單片機、變頻及伺服控制、新型紡織機電一體化設備等實訓室，并建有江蘇大生集團、通棉二廠、南通色織二廠等一批校外實訓基地，為特色專業建設提供了強有力保證．為進一步辦好機電技術、電氣自動化技術等相近專業創造了良好的教學條件。實訓設備新、種類多、技術檔次高，在省內高校中居于領先水平。教學改革試點專業工作的有序開展，有力地推動了全系教師教育思想和教育觀念的轉變，深化了人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段的改革，促進了師資隊伍、教學條件的建設和水平的提高，帶動了我院專業建設整體水平的提高。
特色專業建設是一項創新工程、系統工程．任重道遠，唯改革才能創新，唯創新才顯特色，我們希望以特色專業建設打造品牌專業，更好地服務于地方經濟，以特色專業為抓手帶動系部專業整體發展，我們也期望獲得各方面的更多指導．學習兄弟院校更多成功的經驗，努力辦出紡織高職教育的品牌和特色，為長三角制造業輸送更多的高技能應用人才。
第3篇：作業設計特點范文
一、預習的意義
在工作中觀察發現，眾多教師的回家作業主要以復習為主，較少涉及預習作業，甚至部分作業從未提到預習作業。主要表現為：無預習作業；預習作業內容及要求隨意，缺乏針對性，即便有預習作業，往往也是相比復習比重差距大，預習作業含糊不明確，如“預習P32”等。教師所布置的預習作業，“預習內容與教學內容不相關或相關度不高”；“預習能力要求不科學”，主要原因在于教師“缺乏培養學生的學習策略意識，不重視預習”[1]。長期的教學經驗證明，精心的預習作業對于強化教學效果，指導學生學習都具有重要意義。好的開端是成功的一半。預習作業作為教學的第一環節，直接影響著教學的其他各個環節。教師必須充分認識預習及預習作業對于教與學的意義。
1.預習可以提高學生的自信心和興趣。學生提前預習，可以大致了解課文的主要知識點，甚至通過自學，能解決在預習中遇到的問題。在上課期間，老師的提問，學生如能應答，學習的自信心和熱情就會高漲，可從參與中體驗到成功的樂趣，從而獲得學習的自信，提高學習興趣。即所謂的“預習讓你很主動”[2]。
2.預習可避免學生思想開小差。當學生遇到理解困難時，很容易思想開小差。如果預習工作做得好，教師上到哪里，學生思緒就比較容易跟到哪里。即使學生在課堂上思想開點小差，其思緒的回歸也比較迅速。
3.了解預習情況可幫助教師了解學情，調整教學目標和教學內容，強化教學效果。學生有哪些問題，哪些是學習的難點，總是和教師的想象有所偏差的。教師認為的難點不見得就是學生學習的難點。如何使教學具有針對性，要靠預習的作業提供給教師參考。
4.具體的預習任務可幫助學生理清課文思路，明確下節課的教學大致內容甚至重難點，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節課中想要學習的內容。
5.科學的預習方法能有效指導學生的自習方法，提高自學能力，對形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。
二、預習及預習作業的特點
由于預習具有前瞻性特點，同時具備簡要性（任務不能復雜）、承接性（聯系前后知識）、方向性（了解學習要點）的特點，即所謂的“先學”，需要和課堂學習及課后復習緊密配合。
根據預習的特點，預習作業需教師設計，從而衍生出預習作業的自身特點，教師在設計預習作業時就應該注意這些特點。預了具有全局性、針對性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點：（1）簡易性，因預習的初步性特點，所以預習作業不宜太多，分量輕便，簡單可行。（2）指導性，預習作業必須明確清楚，能指導學生學習，指導學習方法，提高學習效率和促進學習習慣養成。（3）開放性，作業既要包含知識方面又要包含能力方面；既要有規定性，又要有學生自由提問的空間。學生預習提出的問題是教師最重要的教學材料和來源。（4）啟發性，預習作業應盡量做到無答而能使學生獲知的效果。精心設計幾個問題，引導學生探究獲得新知，有的問題可以只思考，無需回答，或留到課堂討論，或讓學生在今后的學習中探索。（5）探究性，精心設計些問題，讓學生通過資料的查詢獲取想要的答案，培養學生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養人的能力和興趣。（7）層次性，學生的學習能力具有不同的層次性，學生的學習方式和特點也不同，預習作業需有不同的層次性，以滿足不同的學生需求。（8）承接性，預習作業可以承接上節課內容，為下節課做好準備；也可以貫通復習，甚至代替部分復習作業。
三、關于預習作業提交時間的探討
預習分為學期預習、階段預習和課前預習[4]。然而，一般預習作業由教師設計，尤其是低年級階段，學生的學習方法需要指導，一份比較全面而高效的預習作業顯得非常重要。預習作業一般采用學期預習作業比較方便些，有利于提前下發作業，有充分的提交作業的時間，方便教師教案的及時修改。筆者通過反復實踐，認為課前預習作業一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時調整教案內容，不至于讓學生忘記預習的內容，做好課前準備。在澳大利亞“教師講的作業是上個月布置的”[5]中可以看出作業布置時間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認為，小學生記得快忘得也快，時間久遠的作業并不十分合理。澳大利亞的“作業的內容盡管也有解答式的，但大多數卻是探究式的作業。這既體現了對學生主體地位的尊重，又讓學生學會了如何學習”[5]。探究需要更多時間，那么“上個月布置的”也有其必要性。從這點看，預習作業提交的時間需要和作業的性質相匹配。
四、小學預習作業的實踐探索
小學生的理解能力比較弱，學習習慣尚未真正養成，同時意志比較薄弱，那么小學預習就必須有更加明確而詳細的作業要求。就小學英語預習作業而言，預習作業無外乎口頭作業、聽力作業和書面作業三種。
小學預習作業的形式可以根據教師的特點、學生的特點和喜好選擇相應的形式。如安徽銅陵金昌小學的張婷在《巧設英語預習作業，精彩課堂有備而來》中提倡的形式是：（1）我會聽；（2）我會看；（3）我會找；（4）我會做[6]。洪澤縣實驗小學的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。
當然，預習作業的形式還可以根據教師的意圖而變化多樣。筆者根據預習作業的特點，以上海牛津英語4B Module3 Unit2預習作業設計為例，試設計一個單元的預習作業并作簡要分析，供為參考。其中題較難，針對學習能力較強的同學，題后括號部分為預習作業設計說明。
P37
（一）聽課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強的2遍，弱些3遍。檢驗主要靠課堂上學生范讀。）（約5-10分鐘）
（二）根據提示劃出課文的中詞語及句子。（遵循預習作業的簡要性特點，初步解決詞匯和重難句子，節約學生的查字典時間，若仍有個別詞語，則學生自己通過字典查詢。）（3分鐘）
1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點半？搖？搖？搖？搖 ？搖
4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖
7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現在什么時間了？
（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時凸顯重點句型。）（約2分鐘）
1.What time does Kitty get up？
2.What time does Kitty brush her teeth？
3.What time does Kitty have breakfast？
（四）學生問題。（“學生問題”應該是教師最為關注的地方。此項設計遵循預習作業的開放性特點，提供學生思考的空間，讓學生自由發揮，不同層次的學生在此處提的問題深度存在很大區別。“學生問題”有利于學生養成愛動腦筋的習慣，有利于培養學生的探究精神。同時教師可通過學生所提問題了解學生學習所需，調整教學目標和重難點，體現教學必須以學生的實際情況為依據。）（約1～2分鐘）
P38
（一）聽課文，并跟讀2～3遍。
（二）根據提示畫出課文中詞語及句子。（略）
（三）試用自己的話說說“My morning timetable”。（遵循預習作業的分層性特點，對不同能力的學生要求有所不同，然后課堂上檢驗評價。）
（四）學生問題。
P39
（一）聽課文，并跟讀2-3遍。
（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）
（三）回答。（略）
（四）試查查下面是哪兩種時間的表達法。（遵循預習作業的探究性特點，由學生通過資料查詢，自我梳理出時間表達的兩種方法。）
five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖
a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖
（五）試說說“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗，用作復習作業時再做較高要求。）
（六）學生問題。
P40
（一）聽課文，并跟讀2-3遍。
（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）
拓展比較：tomorrow morning與the next morning。
（三）回答。
（四）學生問題。
P41
（一）聽課文，并跟讀2遍。
（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）
（三）試辨音。
1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）
（四） 羅列一些包含/au/音的學過的詞匯。（課上通過學生腦風暴或思維導圖完成。）
（五）學生問題。
五、結語
實踐證明，一份精心設計的具有針對性的預習作業，對于培養學生的學習習慣，形成自學能力，提高課堂教學效率都非常有幫助。同時，預習作業重視落實，重交流，重思考。應讓預習作業成為教師課堂教學的幫手，成為調動學生的積極、增強學習自信心的推動工具。
參考文獻：
[1]秦賢.淺談小學英語預習作業布置的常見問題及對策[J].英語廣場（學術研究），2012（3）.
[2]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：59.
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[5]劉.作業改革淺析[J].當代教育科學，2012（12）.
第4篇：作業設計特點范文
關鍵詞： 高中數學教學 作業結構 調整策略
作業的設計和批改一直是高中數學教學過程中的一個重要環節，數學作業設計的水平和質量對提高數學教學質量具有重要作用。在傳統高中數學作業設計中，“題海戰術”過多，雖然對提高學生學習成績有一定的作用，但早已不適應新課改下提倡素質教育的要求。了解和研究目前高中數學作業的特點和結構設計中存在的問題，與時俱進地將高中數學作業的結構進行優化調整，使其更好地發揮在教學中的作用，是目前廣大高中數學教師亟待解決的問題。
1.高中數學作業的概況
高中數學作業的設計主要分為鞏固性作業和研究性作業兩大類。鞏固性作業設計通常是為了使學生能夠掌握數學的基本知識及數學活動技能，并使學生的數學活動技能逐步實現“自動化”。研究性作業是高中數學作業中一種開放的、全新的作業，往往是由學生獨立提出或通過教師引導而確定的。通常學生可獨立完成或在老師的啟發和指導下發揮團隊力量合力完成，能夠促進學生發現問題并解決問題，提高學生的數學能力。相較于其他學科，高中數學作業最主要的特點是具有高度的概括性、抽象性、嚴謹性和頻繁性。
2.高中數學作業結構設計存在的問題
數學作業是高中數學教學過程中的一個重要環節，通常數學作業的設計水平和質量，對提高學生數學學習能力具有重要的現實意義[2]。但是，目前數學作業的設計過程中存在一些問題，嚴重影響了學生的數學學習能力。
首先，從學習內容方面來看，老師一直牢牢把握數學作業設計的主動權，學生往往比較被動地學習數學。對于數學作業，學生只是機械地按照老師的要求完成，這樣很容易打擊學生數學作業設計的積極性。其次，從作業的內容上來看，大多數老師通常很容易忽略學生之間學習能力的差異。因此在進行作業設計時，往往沒有分層次，用一刀切的方式設計作業，使所有學生的作業都一樣，不能滿足不同層次學生的學習需要。
另外，從作業設計的時效性來看，教師課后進行數學作業的布置，導致學生無法做到將所學的前后知識融會貫通，學生缺少深層次的學習和鍛煉。最后，從作業的批改方面來看，很多教師采用全批全改的形式，工作量極大，因此通常為了減少精力或節約時間，老師對對錯的批改往往過于籠統。這樣不利于學生找到自己存在的問題，大大降低了批改作業的價值，無法充分發揮作業設計的作用。
3.高中數學作業結構的調整
3.1自選作業
自選作業，指的是老師給予學生一定的自由度，讓學生能夠根據自己的實際情況進行數學作業的設計和選擇[3]。或者在每個教學單元給出的大量課后鞏固作業中，教師每天只提出一個作業要求，學生根據自己的水平和能力自由選擇。自選作業的優點是：既尊重學生個體的選擇，提高學生學習數學的主動性和積極性，又在一定程度上減輕了學生的學習負擔，增強了學生的作業效果，從而提高了學生的作業質量。
3.2分層矯正作業
在進行教學單元的作業布置時，老師可進行一場簡單的檢測，根據檢測的結果和學生之間學習能力的差距，分層設置矯正作業。例如，在講《簡單的指數方程》一章節時，教師可以在和學生一起歸納出幾種指數方程的解法后，根據不同的解法給出一些相應的試題。通過課堂小測試了解學生對本節知識點的理解和把握程度，對學生的水平和能力進行大致劃分。
分層矯正作業的優點是：教師在設計作業時，已充分了解了學生的實際情況，所制定的矯正作業合理科學。從而使每個學生都能更好地掌握自己所欠缺的基礎知識和技能，并打下扎實的基礎知識，便于今后數學學習成績的提高。
3.3自編作業
自編作業指的是教師在課后指導學生自編測驗并當做課后作業練習。自編作業可由個體獨立完成，也可通過分工合作的方式進行編制，所編制的題型要與章節所學的知識相符合。題目編制完成后，學生要提交章節的知識總結、考查點和成果等，并進行學生互評或教師評價。
自編作業的優點是：首先，學生在編制過程中學會對知識進行歸納和整理，在一定程度上將知識點重新鞏固一遍。其次，編題后要求學生之間進行交流探討，增強了學生的競爭意識和自信心。另外，在編題過程中，學會作為參與作業設計及完成的主體，極大地滿足了自我價值感。自選作業、分層矯正作業和自編作業等作業模式，均屬于鞏固性作業，也是對傳統作業所作的調整和改革，其主要目的是鞏固“雙基”。
3.4研究性作業
研究性作業，指的是教師在進行作業設計時，只劃出一定的范圍或者給出固定的專題，讓學生根據自己的情況自由選擇。題目選擇完成后，學生根據自己所選的專題內容搜集相關資料，并加以整理。期間學生要適當地對作業進行必要的反饋或修正，待完成作業后，對最終的成果進行匯報，與同學和老師進行交流。
研究性作業的優點是：靈活性較強，可提高學生的學習興趣和熱情。學生帶著問題進行學習和研究，在很大程度上提高了數學學習層次，學習的主動性和積極性也得到了提高。同時學生把自己的研究成果與同學和老師進行討論和共享，增強了合作意識。
綜上所述，在數學教學過程中，傳統高中數學作業的結構設計發揮了一定的作用，但在作業結構設計中存在很多問題。新課改環境下，要求教師對高中數學作業的結構設計進行必要的調整。教師要充分了解數學作業的特點和結構設計中存在的問題，并不斷探究高中數學作業設計的結構優化策略，才能全面提高高中數學教學質量和學生學習數學的能力，培養學生的自學能力和實踐能力。
參考文獻：
[1]張亞軍.高中數學作業結構調整的嘗試[J].課程教育研究，2013，12（9）：160.
第5篇：作業設計特點范文
【關鍵詞】初中化學 個性化作業 設計技巧
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0072-01
作業是學生鞏固學習成果最直接、最有效的方式，教師在設計學生作業時，要依據教材文本展開深度解析，針對學生的學力做出科學合理的設計，以提高作業的有效性。化學認知與學生生活有諸多聯系，教師要結合學生的生活實際設計作業，促使學生的學習認知與生活積累相融合，形成重要的學習探究激發點。
一、依據教材設計，體現作業科學性
教材文本知識點多，教師在設計作業時，要對學生的學習實際展開學情調查，只有明確學生的學習維度，才能為學生提供最適合的訓練內容，并依據教材完成作業設置，體現作業設計的科學性。
在學習《我們周圍的空氣》中“空氣”一節內容時，教師設計作業：①選擇題：生活中的下列物質，屬于純凈物的是（ ）。A. 礦泉水 B. 白酒 C. 米醋 D. 干冰 ②列舉題：空氣中比較固定的成分有哪些？③分析題：某市空氣質量周報，是環保部門對某地區空氣污染所進行的檢測報告、檢測結果分析，如空氣中含有：總懸浮顆粒物二氧化硫、氮的氧化物。這是由哪種情況直接引起的結果呢？④根據本地空氣質量報告數據，分析不同月份空氣質量的特點，比對空氣質量高低指數，形成較為完善的認知。學生根據教師設計的作業展開自主探究學習，查閱相關資料、閱讀文本教材、展開自發討論。作業完成后，教師給出具體評價。從學生作業完成情況來看，其正確率是非常高的。
教師從學生的學習認知基礎展開設題，無論是選擇題、列舉題，還是分析題，都需要學生對教材文本展開再學習、再探究。學生經過一番操作之后，大多數能夠順利完成相關任務，這說明教師設計的適合度是很高的。
二、聯系生活設計，關注作業契合性
化學知識與學生生活有諸多聯系，為了讓學生對化學認知有更直觀、更深刻的認識，教師要注意關聯學生的生活認知，讓學生在生活中發現化學知識，通過作業的形式展開有針對性的訓練。學生在生活中具有個性化的特質，而化學知識具有共性特點，如何將學生的個性認知與化學的共性認知有機結合，這是教師需要重點考量的課題。教師應展開多元挖掘，對生活中的化學因素信息進行搜集、整合、篩選、優化，以獲取最有價值的作業設計材料。
在進行《燃燒與滅火》作業設計時，教師充分結合學生的生活展開：①選擇題：A. 酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，這些物質中屬于易燃易爆的物品是（ ）。B. 下列各組氣體混合后不會發生爆炸的是（ ）。a.一氧化碳和空氣b.氫氣和氧氣c.天然氣和空氣d.氖氣和氧氣。②填空題：根據生活經驗，人們在生活中通常用哪種方式滅火。油鍋滅火采用（ ）、森林滅火采用（ ）、煤爐滅火采用（ ）。③簡答題：對著一支燃燒的蠟燭吹氣，蠟燭熄滅，而同樣對著一支點燃的蚊香吹氣，為何燃燒更旺？④列舉題：生活中有哪些燃燒現象難以控制？
從作業設計的構成情況看，教師充分挖掘學生的生活知識積累，學生對這些內容有一定的認知基礎，在具體操作中，因為題目設計緊緊圍繞學生生活認知基礎展開，作業個性化特點得以鮮明的體現出來。
三、結合實踐設計，注重作業操作性
在化學作業設計中，教師要有意識地為學生動手實驗操作創造更多的機會，讓學生在主動參與實踐活動中獲得學習認知。化學實驗活動需要較高標準的操作環境，教師要注意對化學作業進行改進，利用一切可以利用的教學輔助手段，以提高實踐性作業的可操作性，滿足學生的實踐需要。
在《常見的酸和堿》作業設計中，教師給出一項更具挑戰性的任務：某學校成立環保小組，負責監測周邊工廠的污水污染情況。在具體操作過程中發現，有一個造紙廠繼續向河里排放無色堿性污水，請你根據所學知識，設計兩個實驗來證明造紙廠有違規行為。學生根據教師布置的作業任務展開討論學習。有學生建議：可以取少量排放的污水做水樣，然后加入幾滴酚酞試液，如果溶液變成紅色，則說明溶液呈現堿性。也有學生認為：也可以先取少量污水水樣，用pH試紙來檢驗，如果pH值大于7，就說明溶液呈現堿性。教師對學生表現給出積極評價。
第6篇：作業設計特點范文
【關鍵詞】高中數學、研究性作業
“作業系統如果安排的好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”，所以在新課程理念影響下的今天，我們更要注重對課堂上作業的結構調整。
一、作業的特點與分類
高中數學作業的特點
由于高中數學學科有其特點，所以高中數學作業也有其特殊性的表現，這樣高中數學作業不僅具有一般作業的特點，而且還有其自身的特點。高中數學作業有以下幾方面的特點：
高度的抽象概括性，數學知識較其他學科的知識（如物理、化學、生物等）更抽象、更概括，其概括程度之高，使數學完全脫離了具體的事實，僅考慮形式的數量關系和空間關系。數學作業中有很多習題使用了高度概括的形式化數學語言、給出的是抽象的數量關系和空間關系。解應用題或解決問題也是具體—抽象—具體的過程。高度的抽象概括性是高中數學作業的一大特點。
高中數學作業分類
目前，作業在分類上，劃分的角度很多，使作業的分類非常豐富。按完成作業的空間分，有課內作業、課外作業；按作業的操作方式分，有口頭作業、書面作業和實踐性作業；按作業的反饋時間分，有即時、短期和中長期作業；按知識掌握的不同階段分，有準備性、導入性、嘗試性、鞏固性作業；按不同學習階段分，有預習性、練習性、測驗性和應用性作業，還有開放性和內斂性，重復性和創造性作業等等。
二、高中數學作業結構調整的嘗試
高中數學作業結構調整的實踐探索
在不斷的教學實踐中，進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數學作業新模式。
1．自選作業
做法：教師按教學單元提供大量的數學鞏固性作業，教師只提一個每天完成作業的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。
特色與優勢：尊重了學生的選擇，改善了作業效果，學生享受到了做作業的主人的快樂。
2．分層矯正作業
做法：教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。
特色與優勢：班級授課制下學生的學習結果不會整齊劃一的，教師不在教學單元開始時將學生進行層次劃分，而在教學單元結束時劃分。這樣做有利于學生在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業。而矯正作業的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業的主動性和積極性。
3．自編“測驗”作業
做法：章節結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業。教師重在指導學生學會章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯系。可分工合作編制，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。
高中數學作業結構
高中數學作業結構中應包含鞏固性作業和研究性作業。鞏固性作業主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養學生的公理化與結構思想、函數思想及轉化思想等數學思想方法。研究性作業是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為數學模型，然后運用數學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數學語言表達和交流。培養學生實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識。
高中數學作業的設計原則
學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發展能力。正確組織好學生作業，對于培養學生的獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業的設計。
然而設計作業并非想象的那么簡單。要讓作業發揮最大的效益，教師在教學工作中還得講究一定的方法。我們設計作業時注意了以下幾方面原則。
作業的目的性
即作業要體現高中數學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什么,教師心中要有數。對學習難度較大的內容，教師設計作業應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發智力，提高思維力的作業。這樣既能保證讓學生能依時完成作業，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發展他們的智力。
作業的針對性。
第7篇：作業設計特點范文
關鍵詞：小學數學 個性化 作業
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.165
很多人都認為數學是一門枯燥的學科，學習的都是數字、符號、公式，不好學習也不好理解。對于主課只有語、數、英三門課的小學生來說，數學更是一座立在眼前的大山，有的同學思維敏捷能夠輕松跨越，但是很大一部分同學是需要披星戴月，一刻不停地前進才能登頂、翻越數學的大山。數學在很多人的眼里是枯燥的、難懂的，數學作業是費盡心思也做不出來，做出來也是不符合標準答案的。那么，如何才能扭轉小學生不愿、不喜歡做數學作業的狀況呢？這就需要對小學的數學作業做個性化設計，引導小學生發掘學習數學的樂趣。
一、小學數學作業現狀
（一）機械作業
在應試教育背景下，成績、分數是學生的首要目標，無論是學校、教師、家長都是一心撲在孩子的成績上，成績好那么什么都好，成績不好不光在學校要受到教師的批評，在家里還有要聽父母不厭其煩的嘮叨。作為提高成績的手段之一，作業是教師每天都要布置的任務，但是對于小學生來說，做作業真的沒什么樂趣可言，每天只是機械地回家，掏出作業本，然后做作業，其中也不會管會不會、能不能做好，只要把作業完成，那么一天的任務也就結束，教師不會批評，家長不會教訓。
（二）題目難，題量多
很多教師都會實行題海戰術來提高學生的成績，熟能生巧確實是一種有效提高正確率的方法，但是這種枯燥的學習方式只會使學生對做數學作業越來越厭煩。國家提倡素質教育，提倡學生全方面發展，但是過多的作業總是占用學生幾乎全部的課外時間，很多小學生的書包重量成年人都會感覺沉重。在作業量如此多的情況下，作業的難度卻一點都不低，作為需要腦力的數學作業，題目難、題量多是小學生作業的頭敵。
（三）缺少靈活性
很多教師在講完課后會布置作業，這個作業是面對全班每一個同學的，所有的人都做一樣的作業，但是學生的學習情況和學習方法確實是不一樣的。每一個學生都有自身的特點，有的學生學習理解能力強，對于作業并不需要去完成，完全可以利用做作業的時間學習其他知識或者發展其他興趣愛好;有些同學的知識掌握不到位，作業就應該以基礎性題目為主，題型復雜的題目只能加重學生的負擔，使他們失去學習的信心。
二、個性化教學策略
（一）富有樂趣的作業
俗話說，興趣是最好的老師，興趣能為學習提供充足的動力，有了興趣學生才能主動地去學習。小學生數學作業也可以走個性化道路，我們可以一邊玩一邊學，作業可以是書面作業但是也可以是實踐作業。其實很多的小學生都具有探索心理，對于新奇的事物有好奇心，教師可以改變方式讓做作業成為一種樂趣。如學習“計量單位”時，教師就可以給學生布置這樣的作業：從放學離開校門開始計時，從學校到家用了30（ ），一共行走了2000（ ），回到家，上廁所用了5（ ），看電視1（ ），今天還量了身高是140（ ）。數學本來就是從生活中來，數學的最終目的也是改變人們的生活，學習數學是件很有趣的事情。教師要讓同學們體會到數學的樂趣，把數學與生活融合在一起，讓學生更快樂地做作業。
（二）動手操作的作業
數學的學習并不只是書面的學習，很多時候動手操作更能加深對于所學知識的理解。如在學習三角形的特征時，教師可以讓學生自己準備材料，不拘泥于課本上所描述的三角形，可以讓學生們自己動手制作各種各樣的三角形，然后讓他們在制作的過程中注意觀察自己制作的三角形都有哪些特點。大家還可以分組進行合作制作與三角形有關的圖形和物品，在動手中了解三角形的特點。實踐是檢驗真理的唯一標準，動手操作可以使數學的學習具體化，并不只是局限于看不到、摸不著的理論中，動手操作不光可以使學生加深對知識點的理解也能夠使學生鞏固對知識點的記憶。
（三）因材施教的作業
每一個孩子都有自己的特點，每一個個體都是獨立的，在學習中一視同仁并不是一個好的方法，因材施教才能更符合實際情況。數學作業的設計也應該根據每一個學生的學習進度、掌握程度、理解能力、學習特點來安排。比如，在學習應用題的時候，教師可以給學習進度較快的學生布置題型復雜的題目，讓學生能夠更深入的學習應用題知識。而對于那些知識點掌握不夠徹底的同學，教師就可以另作安排，讓學生們學習較為簡單的知識，練習更易理解的題目。另外，教師還可以根據學生的特點安排作業小組，讓班里的學生能夠分組結合一起完成作業，在作業有不會的或者不懂的時候大家可以互相討論，在互幫互助下共同進步。
三、結語
數學的學習不是一蹴而就的，數學作業的設計也不能一成不變，每一個學生都是獨特的個體，根據學生的興趣愛好來設計數學作業才能調動學生們學習的樂趣，讓學生們主動地去學習、去理解數學知識。個性化的數學作業設計需要付出更多的心血，但是也能夠改變學生學習的狀態，提高學生的學習能力和學習興趣。數學教師，應該努力探索更適合小學生的數學作業設計，使學生感覺學習數學是快樂的。
參考文獻：
[1]陳芳. 淺談小學數學個性化作業設計[J].學周刊，2011（3）.
[2]王亞. 小學數學個性化作業設計初探[J].考試周刊，2013（61）.
第8篇：作業設計特點范文
關鍵詞：精細管理 修井 質量
1.背景
沈陽油田是全國最大的高凝油生產基地，由于高凝油田生產工藝復雜，平均每年發生各類修井作業2600井次以上，因修井作業施工影響油井產油量3萬噸以上，需要維護性修井費用1.2億多元。隨著開發的持續深入，地層壓力不斷降低，油井泵掛深度不斷加大，平均負荷不斷升高，管桿不斷老化，以及成本控制越來越嚴格，油田修井作業管理面臨了更大的難題，因此，為進一步提升油田的經濟效益，必須創新作業管理機制，加強作業質量監督，提高修井作業質量水平，走好企業質量發展之路。
2.解決辦法
2011年，該油田分析了影響油井生產周期的各項因素，提出以節約作業費用為目標，以延長油井免修期為中心，以提高作業質量為手段，通過對整個作業管理系統進行量化分解，完善相關管理規范和制度，創建了“一四二”作業系統精細化管理模式，即：開展一個優化：優化作業施工方案設計；強化四項過程管理：強化作業生產準備管理、強化作業質量監督管理、強化作業施工過程中控風險管理、強化問題井分析研究；實現兩個提高：提高修井施工標準化水平、提高作業系統經濟效益。
3.具體實施辦法
3.1 優化作業施工方案設計
為有效提高修井作業質量，延長油井免修期，在作業施工方案設計方面，重點加強了從作業井上修的原因和治理方案的研究設計工作，以井下作業工程設計室為平臺，在設計過程中以延長油井檢泵周期，減少作業井次為目標，配套防偏磨、防泵漏、防氣、特種泵等技術，結合井史資料，采取防治結合的辦法，在設計中優化作業施工工序、加強對作業設計及時性及針對性的管理，確保作業設計方案的及時性、科學性，全年共實施偏磨油井、出砂井、高含氣井優化設計747井次，方案符合率達到了100%。
3.2 強化了作業生產準備管理
根據油田材料管、桿、泵周轉運行現狀，制定運行了一套全封閉式入庫、發放、回收的管理模式，主要包括新材料入庫檢驗、驗收。日常周轉材料的檢驗、維修、擺放、拉運、回收等管理辦法，實現了作業生產準備材料的無縫隙管理，提高了下井工具和管、桿、泵質量，為延長油井免修期提供物質保障[3]。
3.3 強化了作業施工質量監督管理
為全面提高作業修井質量，有效提高油井免修期，2011年，他們重點加強了作業系統“精細化、科學化”管理的建設完善工作，建立了完善的施工質量監督網絡，建立了完善的廠級、作業區級、采油隊級質量監督網絡，配備了相應的各級質量監督員，結合標準制定修井施工的質量監督管理制度，規定和細化各級質量監督員職責。在充分調研和征求各方意見的基礎上，根據標準要求重新制定或修訂了《沈陽油田作業管理規定》和《沈陽油田作業施工監督管理辦法及監督標準》等管理規定，這些監督管理制度對修井施工質量監督的管理范圍、各級監督員職責、質量事故處理、隊伍管理均有較強的指導作用，有力促進了修井施工質量監督的規范化、標準化、科學化進程。
3.4 強化了作業施工井控風險管理]
為加強作業施工過程中井控風險管理，2011年沈陽油田成立了以廠主要領導為組長，以作業管理中心、應急管理中心、安全科、采油作業區等30家單位為成員單位的三級井控管理網絡，明確了現場搶險方案制定、現場應急指揮、后勤保障等井控管理內容和職責。針對沈陽油區油氣井的特點、地域特點以及周邊環境等特點，修訂了《沈陽油田石油與天然氣井下作業井控管理實施細則》，從井下作業井控管理機構設置、井控風險分級、井控設計、井控裝備以及井控管理等多個方面，詳細制定了沈陽油區井控工作的管理辦法和實施措施。開展了井控風險分級識別，為量化井控風險管理，從“沈陽油田油氣井數據庫”中檢索出所有油氣井井號，形成“沈陽油田油氣井總表”，并查詢計算各區塊油氣井的地層壓力系數、有毒有害氣體含量，對油氣井周圍環境進行全面的大普查和詳細描述，形成“沈陽油田油氣井井控分級匯總表”，根據各井的調查結果，結合沈陽油田的特點，按照油田公司井控風險識別標準，對油氣井地面環境條件的危險程度進行了認真的識別界定。
3.5 強化修井施工標準化管理
強化作業工序標準化，在編寫作業設計時，結合了井下作業的具體特點，從人、機、料、法、環、測等6個方面考慮，建立了工序標準，工序標準體現了實用方便、科學合理，減少了作業過程中不增值的作業和消耗資源較大的作業。認真滿足質量要求的作業需求，避免只講效率而忽視質量，建立了保證工序標準化的基礎資料和工序能力指數，對工序質量進行了評價和分析，不斷改進了工序質量。應用新技術提升修井作業質量標準水平。加大成熟技術應用力度，包括連續油管車解堵技術、水平井作業完井技術、深井丟手技術、無污染防漏洗井液技術等的推廣應用，增加從作業設計到作業施工過程的科技含量，從而有效提高了修井作業質量標準水平。
4.應用效果
2011年減少油水井非正常作業283井次，按平均單井作業費4.2萬元計算，節約作業費用投入1188.6萬元；減少油井非正常作業233井次，按平均單井產量3噸/天、油井平均排液周期4天計算，減少因作業影響油井產量2796噸，按每噸3900元計算，創造經濟效益1090.4萬元。2011年沈陽油田實施作業系統精細管理模式總投資是394萬元，合計創效1885萬元。
5.結論
實施“一四二”作業系統精細管理模式，完善了改進程序制度和保障措施，提高了井下作業施工質量，提高了作業效率，降低了生產運行成本。通過實施“一四二”作業系統精細管理模式，還進一步夯實了基層基礎工作，有效地落實了員工的崗位責任制，提高了作業運行效率和管理水平。
第9篇：作業設計特點范文
【關鍵詞】幼師 地理作業設計 研究
一、引言
幼師地理作業設計是幼師地理教師課堂教學中非常重要的環節。筆者依據多年來的幼師地理教學經驗，依據最新的課程改革的要求和發展方向，通過設計出符合幼師地理基礎的題型和題目，以提高學生在課堂上的學習效率。教師在進行幼師地理作業設計時，應當考慮到幼師地理知識基礎薄弱的情況，如果地理作業設計的難度太大，題型太復雜，則學生很難完成地理作業，也就無法實現地理課程的教學目標，從而讓學生的心理形成挫折感，影響下一步學習的自信心；如果地理作業設計的難度太小，則學生感受不到地理學習的難度，也體會不到學習的壓力，自然也就無法讓學生很好的掌握地理知識，也就無法提高學生的地理運用水平，更無法培養出合格的幼師。幼師地理作業設計，應當根據教學目標進行設計，要讓學生知道通過努力可以達到學習的目標。幼師地理作業設計應當具有以下方面的特點：
二、幼師地理作業設計應當具有趣味性
地理本身就是一門充滿趣味性的學科，它雖然歸類于文科類，但實際上學習地理學科并不需要大量的記憶。地理學科具有理科類學科的特點，學習好地理學科需要擁有抽象的思維方式，并擁有較好的空間感。地理學科具有圖文并茂的特點，因此，學生在學習地理學科時容易感到學習的興趣。教師在設計幼師地理作業時，應當立足于教材，并將趣味性的教學方式融入到實際的教學中。比如，在教授水資源的循環這一章節時，學生對于水是比較熟悉和了解的，但學生對于水資源的概念僅停留于生活經驗上，此時，要讓學生系統的掌握水資源循環的知識，就應當從宏觀的角度出發，從趣味性教學的方式著手，幫助學生形成概括性的水資源循環知識。例如，可以制作水資源循環的動態圖，讓學生對于水資源的循環有了直接的了解，加深印象。
三、幼師地理作業設計應當具有開放性
教師進行幼師地理作業設計時，還應當培養學生的創新意識和地理的實際運用能力。教師從這個教學目標出發，進行地理作業設計時，應當具有開放性的思維方式，從而引導學生進行拓展性思維，提高地理學習課堂上的分析能力。比如，關于人口問題長期都是我國地理教材上關注的知識點。教師在教授人口這一章節時，應當讓學生對人口這個概念及現行的分布情況進行深入的了解，并且借助圖表對人口數據進行分析。教師依據人口這個知識點，在作業上進行開放式的設計。在課堂上，讓學生充分談論和發言，并且在課堂上進行小組討論，討論的結果形成結論，再在課后依據討論的結果形成小論文，讓學生在課堂上不僅能夠學到新的知識點，還能夠領悟到討論的樂趣，形成良好的學習氛圍。
四、幼師地理作業設計應當具有針對性
教師在進行幼師地理作業設計時，需要以學生的特點為準，設置的作業應當要將學生的差異性考慮進來。有的學生地理知識基礎較好，有的學生地理知識基礎較差，有的學生抽象思維較好，有的學生形象思維較好，此時，教師就應當根據教學目標，再充分考慮學生個體之間的差異性，從而有針對性的進行作業設計。例如，讓學生了解太陽，就應當讓學生了解到太陽有哪些基本的活動類型，從而形成具象的思維。要讓學生掌握太陽輻射對地球的相關性，教師應當在進行作業設計時，就將太陽活動的圖片添加到作業設計中，從圖片中分析太陽輻射的問題。設計題目時，根據學生的地理知識的掌握程度，設計一些難易程度不同的題目，讓不同基礎的學生都能夠從循序漸進的題目中逐漸深入的掌握地理知識。這樣地理基礎好的學生可以做難度較大的題目，而地理基礎較差的學生同樣可以掌握一些基本的知識，并且也為做好較難的題目打下基礎。學生在這種有針對性的題目設計中，可以加深地理知識的理解，也不會產生挫敗感。
五、幼師地理作業設計時應當具有靈活性
教師進行幼師地理作業設計中，不僅僅局限于出題等書面形式。在互聯網信息時代，書面形式的作業設計不能夠適應時代的發展，學生的潛力也不能夠得到發揮。靈活的作業設計可以采用電子作業的形式，讓學生可以靈活的完成作業，節約學生的時間。另外，還可以采用口頭布置作業，現場答疑的形式，即時幫助學生解決問題，讓學生充分感受到多樣化的作業方式帶來的學習樂趣。
六、結論
綜上所述，教師進行幼師地理作業設計，應當具有趣味性、開放性、針對性和靈活性，設計出符合學生需求，又能讓學生學習好地理的作業，促進幼師地理基礎的提高，從而優化幼師知識結構，為社會培養出合格的專業幼師人才。
【參考文獻】
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