基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字出版 培養(yǎng)模式 策劃能力

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 06-0027-04

Analysis of Planning Ability Components of Digital Publishing Talents and Its Training Mode

Yang Ming Chen Shaozhi

（School of Cultural and Media，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology， Changchun， 130052）

[Abstract] High quality digital publishing talents are urgently needed in the development of cultural media industry， and training such talents has become a top priority for major construction and curriculum reform of journalism， advertising， communication， editing and publishing， etc. Planning ability is of vital importance to the training of talents in digital publishing. This paper analyzes the need for digital publishing talents in the future， and puts forward the “whole course” training mode of planning ability for talents in digital publishing， from the aspects of personnel training and curriculum setting.

[Key words] Digital publishing Training mode Planning ability

隨著數(shù)字通訊與計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)受到數(shù)字出版技術(shù)的巨大沖擊。我國數(shù)字出版業(yè)已經(jīng)進入快速發(fā)展軌道。據(jù)《2012―2013中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》顯示，2012年國內(nèi)數(shù)字出版總產(chǎn)出達到1935.49億元，比2011年整體增長40.47%[1-3]。短短兩年時間，中國數(shù)字出版產(chǎn)值實現(xiàn)了從千億元向2000億元的邁進。另據(jù)中國社會科學院《2010年文化藍皮書》預(yù)計，2020年我國網(wǎng)絡(luò)出版銷售額將占到出版產(chǎn)業(yè)的50%，2030年90%的圖書都將出版網(wǎng)絡(luò)版本。

有關(guān)專家據(jù)《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》預(yù)測，未來我國急需各類從事數(shù)字出版人才約600萬。目前國內(nèi)高校培養(yǎng)能力嚴重滯后，培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量遠遠達不到未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[4]。策劃能力在數(shù)字出版人才的職業(yè)素質(zhì)中占據(jù)核心地位，抓住專業(yè)人才的核心素質(zhì)進行培養(yǎng)，對提高數(shù)字出版人才質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

1 數(shù)字出版人才策劃能力的構(gòu)成

策劃是指為達成某種特定目標，借助一定科學方法和藝術(shù)，為決策、計劃而構(gòu)思、設(shè)計、制作策劃方案的過程。策劃的作用是以最低投入或最小代價達到預(yù)期目的，讓策劃對象贏得更高的經(jīng)濟效益和社會效益。為實現(xiàn)上述目標，策劃人要在調(diào)查研究基礎(chǔ)上運用策劃技能、新穎超前的創(chuàng)意和跨越式思維，對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化整合，并進行全面細致的構(gòu)思謀劃，制定出詳細、可操作并在執(zhí)行中可以進行完善的方案[5]。

1.1 數(shù)字出版策劃人才的素質(zhì)要求

數(shù)字出版物集圖文、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等于一身，涉及多媒體設(shè)計技術(shù)、流媒體技術(shù)、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、出版與編輯技術(shù)等多個技術(shù)領(lǐng)域。因此，從業(yè)人員既要掌握較寬的理論基礎(chǔ)知識，又要具備較強的實踐操作技能；既要熟悉數(shù)字出版技術(shù)，又要懂得一定的設(shè)計藝術(shù)[6]。從國內(nèi)外數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)要求角度看，策劃編輯必須達到以下知識、能力與素質(zhì)要求。

知識要求。策劃編輯要有深厚的專業(yè)知識造詣，較寬的知識面，知曉國際慣例與法規(guī)，具有新聞出版、傳媒、編輯出版等專業(yè)大學本科以上學歷。具體而言，策劃編輯需要具備四個方面的知識：一是人文社科和自然科學基礎(chǔ)知識，主要是指基礎(chǔ)性的人文、社會科學和自然科學知識，包括外語、漢語言文學、哲學、政治學、美學、經(jīng)濟學、營銷學、社會學、心理學及相關(guān)法律法規(guī)等知識；二是編輯出版專業(yè)知識，包括傳播學、編輯出版史、出版學、編輯學、發(fā)行學、出版社經(jīng)營管理、出版法規(guī)、版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易等；三是計算機技術(shù)知識，包括辦公自動化處理、計算機圖形圖像處理、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站編輯及維護等相關(guān)技術(shù)知識等；四是數(shù)字媒體技術(shù)知識，包括數(shù)字內(nèi)容管理技術(shù)、海量內(nèi)容存儲技術(shù)、海量內(nèi)容傳輸技術(shù)、海量內(nèi)容在線技術(shù)、媒體有效表達等技術(shù)與知識。

技能要求。具有較強的市場調(diào)研、策劃、設(shè)計、公關(guān)、談判及組織管理能力，有經(jīng)營頭腦，有較強的成本效益分析能力，具備對整個出版過程全程策劃和監(jiān)控的能力，善于捕捉市場熱點，能夠判別信息資源的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)和識別優(yōu)秀作者，思想敏銳，有較強的創(chuàng)新能力、語言表達能力和交際能力。

經(jīng)驗要求。具有編輯工作經(jīng)驗，對行業(yè)狀況及不同層次客戶需求有較準確的了解，擁有一定的出版信息資源。

職業(yè)素養(yǎng)。具有較為深厚的文化素養(yǎng)、廣泛的閱讀興趣、獨到的感受力和美學眼光，悟性高，富有社會責任感和進取心，具備風險意識和競爭意識，社會接觸面廣。

1.2 數(shù)字出版人才培養(yǎng)的類型定位

根據(jù)數(shù)字出版行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才市場需求，高等學校數(shù)字出版人才培養(yǎng)可分為數(shù)字出版內(nèi)容編輯、數(shù)字出版技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字出版運營管理三個類型。與此相應(yīng)，構(gòu)成知識內(nèi)容各有側(cè)重的三個課程模塊，其各類型人才的專業(yè)知識模塊構(gòu)成與比例情況如圖1所示。

三類人才知識結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)新技術(shù)、新媒體發(fā)展和信息傳播多元化趨勢，高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型數(shù)字出版人才為主要目標，以“口徑較寬、基礎(chǔ)較厚、能力全面”為要求，強調(diào)培養(yǎng)學生在出版活動中的策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力。重點培養(yǎng)能在數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域勝任網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字裝幀設(shè)計、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)、數(shù)字版權(quán)、媒體運營管理等崗位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[7]。

對這類人才的培養(yǎng)，首先，所有專業(yè)方向，無論是數(shù)字出版編輯、數(shù)字出版技術(shù)還是數(shù)字出版營運管理，都要以策劃和創(chuàng)意能力為核心，突出培養(yǎng)策劃創(chuàng)意能力、信息處理和分析能力。其次，對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方向人才的培養(yǎng)，要以掌握數(shù)字化出版制作技術(shù)為核心，突出培養(yǎng)學生在數(shù)字出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)出版、多媒體出版技術(shù)、數(shù)字裝幀設(shè)計方面的實踐動手能力；對數(shù)字運營管理方向人才的培養(yǎng)，重點以數(shù)字化經(jīng)營管理為核心，突出培養(yǎng)學生媒體運營和數(shù)字化管理能力[8]。

1.3 數(shù)字出版人才策劃能力的構(gòu)成要素

根據(jù)數(shù)字出版人才的知識、能力與素質(zhì)構(gòu)成以及從業(yè)崗位需求，筆者認為，策劃能力是由一系列具體的知識、技能與品格融合后體現(xiàn)出來的綜合能力，具有知識的綜合性、經(jīng)驗的累積性、思維的創(chuàng)新性特點。沒有必要的專業(yè)知識、技術(shù)的綜合運用與交叉，就不可能具備較強的策劃能力；沒有基礎(chǔ)實踐的操作與借鑒模仿的過程，同樣不可能培養(yǎng)較強的策劃能力；更重要的是，沒有思維的突破與創(chuàng)新、方式方法的變革、創(chuàng)意的比較與篩選，很難培養(yǎng)出真正較強的策劃能力。

數(shù)字出版人才的策劃能力由三種主要意識和四種核心能力構(gòu)成（見圖2）。

三種意識是市場意識、協(xié)作意識和機遇意識。要使人才具有以經(jīng)濟、法律、管理學科相關(guān)知識與能

圖2 數(shù)字出版人才策劃能力構(gòu)成要素圖

力為核心的市場眼光和視野，因為任何項目、活動的策劃都離不開對市場特征與用戶心理的深入分析與預(yù)測，因此，數(shù)字出版人才首要的培養(yǎng)目標之一是具備良好的市場意識。同時，任何一項復(fù)雜的工作任務(wù)都需要團隊協(xié)作完成，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)活動也不例外，因此，未來數(shù)字出版人才必須具備良好的團隊協(xié)作意識，具備良好的合作能力。此外，還應(yīng)培養(yǎng)機遇意識，注意對學生的政治法律敏感性、信息敏感性和市場敏感性等有意識的培養(yǎng)與訓練。

四種核心能力是專業(yè)能力、信息能力、表達能力和創(chuàng)新能力。首先，專業(yè)人才必須具備專業(yè)能力，特別是核心的專業(yè)能力。數(shù)字出版人才必須具備數(shù)字出版專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與相應(yīng)技能和職業(yè)品格要求，如計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)知識與技能，新聞傳播、編輯出版、語言文字方面的知識，經(jīng)濟管理、法律與美學等領(lǐng)域的知識與技能。其次，在信息爆炸時代，信息的收集、處理能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的基本能力。對數(shù)字出版專業(yè)人才而言，應(yīng)具備更加突出的信息素質(zhì)與能力，包括對信息的敏感度、收集技術(shù)與方法、分類處理與使用的能力等。這項能力應(yīng)該成為數(shù)字出版專業(yè)人才的標志性素質(zhì)之一。第三，數(shù)字出版專業(yè)人才，無論是新聞傳播專業(yè)人才還是編輯出版專業(yè)人才，都需要具備扎實的漢語言文字功底，這是基礎(chǔ)。商務(wù)談判、企劃與宣介、組織活動、策劃項目等離不開良好的語言溝通能力與技巧。所以，扎實的語言文字基礎(chǔ)與較強的表達能力是數(shù)字出版專業(yè)人才的立身之本。第四，數(shù)字出版業(yè)起于創(chuàng)新，成于創(chuàng)新，要發(fā)展壯大數(shù)字出版業(yè)必須不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新制作、創(chuàng)新傳輸、創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新消費，通過不斷創(chuàng)新，滿足市場的需要和受眾的需求。因此，數(shù)字出版人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須作為重要目標加以重視。創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法掌握、創(chuàng)新實踐訓練、創(chuàng)新能力評價等都應(yīng)納入人才培養(yǎng)的全過程之中。

三種意識和四種能力，并不是學生培養(yǎng)的全部，但作為核心能力必須加以重點培養(yǎng)和培訓，應(yīng)該成為數(shù)字出版專業(yè)教學體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課外實踐、教學目標設(shè)計的重點。

2 數(shù)字出版人才策劃能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與模式

2.1 課程模塊與教學環(huán)節(jié)

通過上述對數(shù)字出版專業(yè)人才能力素質(zhì)構(gòu)成的分析，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標需要在專業(yè)教育過程中具體落實于課內(nèi)課外的教學和實踐各個環(huán)節(jié)上的要求[9]，數(shù)字出版人才策劃能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與教育目標具體見表1。

表1 數(shù)字出版人才策劃能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與教育目標

2.2 “全程式”培養(yǎng)模式

所謂“全程式”培養(yǎng)模式，在時間維度上，指策劃能力培養(yǎng)貫穿大學四年；在空間維度上，指策劃能力培養(yǎng)實現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的全程覆蓋[10]。

根據(jù)策劃能力構(gòu)成及核心要素權(quán)重，筆者將策劃能力“全程式”培養(yǎng)模式分為四個階段（見圖3）。

圖3 數(shù)字出版人才策劃能力“全程式”培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)

第1階段，策劃意識培育階段，主要集中在大一完成，通過基礎(chǔ)課程中的相關(guān)課程與教學環(huán)節(jié)，對策劃意識、創(chuàng)意思維進行培育與引導。

第2階段，策劃能力形成階段，主要集中在大一后期與大二時期，通過相關(guān)知識學習、課內(nèi)外實踐活動，使學生具備初步的策劃能力。

第3階段，策劃能力提高階段，主要在大二后期與大三時期，通過課內(nèi)外學科專業(yè)大賽等項目活動，側(cè)重強化學生的策劃知識，提高學生的策劃技能，完善學生的策劃方法。

第4階段，策劃能力實踐階段，主要在大三后期至大四期間，通過開展與網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)出版、網(wǎng)絡(luò)運營管理等相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)活動、校外崗位實踐、畢業(yè)設(shè)計與論文、參與教師科研與社會服務(wù)活動等，在參與數(shù)字出版企業(yè)的實踐中，不斷提升策劃能力。

四個階段的劃分界限不是絕對的，各個階段是彼此銜接和連續(xù)的，學生畢業(yè)后也依然需要在工作崗位上繼續(xù)提升，“沒有最好，只有更好”。學生理應(yīng)將策劃能力提升作為終身的職業(yè)追求。

3 結(jié)語與展望

數(shù)字出版以其存儲海量、搜索方便、傳輸快捷、成本低廉、互動性強、環(huán)保低碳等特點，已經(jīng)成為新聞出版業(yè)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和出版業(yè)發(fā)展的主要方向，也是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。大力發(fā)展數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)，已成為我國實現(xiàn)向新聞出版強國邁進的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

數(shù)字出版人才培養(yǎng)，對多數(shù)高等學校來說目前還屬新事物。學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、課程內(nèi)容、教學設(shè)備、教材建設(shè)、產(chǎn)學研合作、教學方式方法等諸多環(huán)節(jié)，存在很大的發(fā)展與改革空間[11]。筆者只是就如何培養(yǎng)數(shù)字出版人才的核心能力――策劃能力提出一些粗淺見解，以期有更多的同行關(guān)注并實踐探索。關(guān)于如何落實本文提出的“全程式”培養(yǎng)模式，有很多具體實施問題需要深入研究與實踐，期待通過出版行業(yè)企業(yè)、高等學校、專家學者、政府管理部門協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升我國數(shù)字出版人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，為振興我國文化事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

注 釋

[1]羅紫初.論數(shù)字時代出版人才能力之培養(yǎng)[J].出版科學，2009（1）：29-33

[2]徐景學，秦玉蓮.數(shù)字出版人才培養(yǎng)策略研究[J].出版發(fā)行研究，2013（11）：56-59

[3]宋艷麗.數(shù)字時代地方院校復(fù)合型出版人才培養(yǎng)模式研究[J].出版科學，2012（6）：62-65

[4]楊明.從數(shù)字媒體編輯出版人才培養(yǎng)看教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究，2012（10）：127-129

[5]陳少志，于巍.地方院校編輯出版學特色專業(yè)建設(shè)研究 [J].黑龍江高教研究，2012（3）：158-160

[6]于巍，陳少志.協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)編輯出版學專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才[J].中國大學教學，2012（9）：158-160

[7]楊明. 網(wǎng)絡(luò)編輯本科人才實踐能力培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（9）：121-123

[8]劉燦姣，姚娟.數(shù)字出版人才培養(yǎng)管見[J].中國編輯，2011（2）：69-74

[9]楊明，王歡.數(shù)字出版人才培訓課程模塊與培訓模式構(gòu)建[J].中國傳媒科技，2013（5）：254-256

[10]楊明，陳少志.試論數(shù)字編輯高等教育中的實踐能力培養(yǎng)[J].出版廣角，2013（7）：53-55

第2篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞:高職教育;能力本位;可持續(xù)就業(yè)能力;高技能人才

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

教育是民族振興的基石,而就業(yè)是民生之本。高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。教學改革的目標是使學生與社會的要求聯(lián)系的更加緊密,更多的學生在畢業(yè)時找到與專業(yè)和能力相應(yīng)的工作,發(fā)揮出自己的技能和潛能,成為社會的有用之才。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的改革方向成為共識。

1信息類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查

全球信息技術(shù)日新月異,信息產(chǎn)業(yè)已成為各國綜合國力競爭的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。“優(yōu)先發(fā)展信息產(chǎn)業(yè),大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化,以信息化帶動工業(yè)化”是我國經(jīng)濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略。信息產(chǎn)業(yè)作為我國第一支柱產(chǎn)業(yè)將以三倍于國民經(jīng)濟增長的速度發(fā)展,國家貿(mào)易順差的80%來自信息產(chǎn)業(yè)。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,信息技術(shù)成為熱門職業(yè),職業(yè)院校中的計算機應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的辦學規(guī)模不斷擴大。

沈陽職業(yè)技術(shù)學院萬名師生通過歷時三個月的社會大調(diào)研,基本掌握了沈陽及周邊地區(qū)市場、企業(yè)、政府等對學院的辦學方向、教學管理、學生管理、畢業(yè)生狀況的反映,以及對企業(yè)用人情況、高校畢業(yè)生在技術(shù)崗位的作用等進行了調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,80%以上從事計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入處理、辦公文秘等崗位的工作,在計算機應(yīng)用人才鏈中處于較低端位置。真正在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上發(fā)揮作用的職業(yè)院校畢業(yè)生相對較少,而實際上這些崗位非常需要有專業(yè)特長的職業(yè)院校畢業(yè)生,尤其是高等職業(yè)教育畢業(yè)生具有很大發(fā)揮作用的空間。

2以就業(yè)為導向,改革完善人才培養(yǎng)方案

從主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看,高職教育就是就業(yè)教育,教育應(yīng)以就業(yè)為導向。提高就業(yè)率,是高職教育的核心目標,所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上,必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此,人才培養(yǎng)方案必須充分體現(xiàn)以學生為中心,反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求,反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)水平,反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要,要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建課程體系的途徑,要從職業(yè)崗位群的能力實際要求出發(fā),通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位核心能力的社會調(diào)查,通過校企合作、工學結(jié)合,由企業(yè)專家和學院專業(yè)帶頭人共同完成課程體系的改革和重組工作。人才培養(yǎng)方案的課程體系必須遵循以下原則:

(1) 專業(yè)設(shè)置原則――面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求設(shè)置專業(yè),信息相關(guān)專業(yè)依托遼沈信息產(chǎn)業(yè)群對信息相關(guān)專業(yè)人才的需求設(shè)置;

(2) 培養(yǎng)目標設(shè)定原則――以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標,軟件、網(wǎng)絡(luò)、動漫等待業(yè)崗位的人才需求;

(3) 適應(yīng)學生智能特點的原則――以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ);

(4) 中觀課程設(shè)計原則――以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程,以任務(wù)驅(qū)動、行動導向設(shè)計鏈路課程,以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程;

(5) 保障原則――以校企合作,產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

在教學改革的同時,要把學生的職業(yè)規(guī)劃放在同等重要的位置。職業(yè)化的最終目的是讓教育適應(yīng)職業(yè)的要求,跟上職業(yè)的發(fā)展。讓學生在學習中就認清市場對人才職業(yè)和人才能力的需求,清醒的認識到自己在求職大軍中的位置,改變學生的就業(yè)理念,這是非常重要的一個改變。就業(yè)理念的改變將為教學改革注入活力,為崗位核心能力的培養(yǎng)增添動力,同時也是教學改革能否成功的關(guān)鍵。

3以能力為本位,創(chuàng)新教學模式

構(gòu)建以就業(yè)為目的、項目為導向、培養(yǎng)實踐能力為主線的人才培養(yǎng)方案。采用課堂教學+項目實訓+校企合作真實項目測試(學生興趣小組項目實踐+企業(yè)頂崗實習)的教學模式。課堂教學部分教材選用的是國家高職高專規(guī)劃教材或國家精品課配套教材;項目實訓部分采用由學校相關(guān)教師與企業(yè)相關(guān)人員合作編寫的講義,相關(guān)案例采用企業(yè)中真實案例,此外,還備有相關(guān)項目案例庫;校企合作真實項目測試或在項目開發(fā)工作室進行或通過頂崗實習放在企業(yè)進行,并有項目規(guī)范文檔,完全按照工作要求進行。注重技能在企業(yè)中的實際應(yīng)用能力,始終以與企業(yè)實際工作項目和任務(wù)流程貫穿教學各個環(huán)節(jié)全過程,在整個教學過程中始終有企業(yè)參與。隨著學生職業(yè)能力訓練的不斷深入,從開始的有企業(yè)技術(shù)項目專家兼職授課到企業(yè)項目實訓,再到企業(yè)真實項目開發(fā),最終使學生完全在企業(yè)的環(huán)境下實習、工作。

不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源,建立網(wǎng)絡(luò)課堂,為學生提供良好的自主學習環(huán)境。課程組充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源,建立了較完善的網(wǎng)絡(luò)課堂,為學生創(chuàng)建自主學習的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂主要包含如下內(nèi)容:在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上向?qū)W生提供教學大綱、授課計劃、電子教案、課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學資源。網(wǎng)絡(luò)課堂為學生提供了交互式的學習平臺,學生可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進行自學和交流。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂,方便了學生的自主學習,形成了立體化的學習環(huán)境,擴展了學生知識視野,對激發(fā)學生的學習興趣、促進教學效果的提高起到了很好的作用。

作為高職教師要不斷追蹤專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用技術(shù),探索實訓實習與應(yīng)用技術(shù)的有機結(jié)合,建立完整的能力培訓體系,加強學生的目標體系建設(shè),培養(yǎng)出與社會所需同步的技能型人才,重要的是同步。教師要不斷進取,進行專業(yè)理論和技能的學習與提高,要不斷的在自己的工作崗位上有所創(chuàng)新、有所突破,成為專家,成為人才,“只有教師走入題海,學生才能走出題海”,名師出高徒,只有教師不斷跟蹤實用技術(shù)的發(fā)展,成為專業(yè)技術(shù)崗位的高技術(shù)專家,才能教出具有崗位特長技術(shù)的高技能人才,才能培養(yǎng)出崗位需求的有就業(yè)能力的合格畢業(yè)生。建立了職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度,實行專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的政策,并支持實踐性較強的專業(yè)教師申請和評聘第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或相應(yīng)的職業(yè)資格證書;同時采取更加靈活的用人機制和辦法,支持職業(yè)院校面向社會聘請工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛?/p>

4計算機相關(guān)專業(yè)教學計劃制定的幾點思考

沒有計劃的行動是注定失敗的,而沒有提前行動的計劃也是沒有任何指導意義的。在制定教學計劃前,就一定要了解市場對從業(yè)人員數(shù)量需求、了解市場對專業(yè)人才的需求、了解市場對畢業(yè)生能力的需求。

4.1教學計劃的“點酒模式”VS“點菜模式”

通常計算機專業(yè)教學計劃的制定主要分為訂單模式和目標模式兩大類,可以直觀通俗的稱為“點酒模式”和“點菜模式”兩種。“點酒模式”首先是滿足客人要喝的品種、然后再看喝的情況,盡量使客人喝到量,最后是門前光,這樣基本沒有浪費。如果我們能夠?qū)嵭杏唵问降娜瞬判枨?無疑我們采用“點酒模式”的教學計劃將是事半功倍的。“點菜模式”是在不知道客人愛吃什么的情況下,為表達主人的好客,也為了使大多數(shù)客人基本吃好,因此多點一些菜。“點菜模式”首先主人要把特色的菜點出來,還要把流行的菜點出來,讓所有的客人吃飽,讓更多的客人吃好,點出來的菜多少有些浪費,但能讓客人留下印象也是很重要的,這對菜點的成敗是非常重要。“點酒模式”對崗位能力的掌握很快,但不適合崗位的變化和調(diào)整,“點菜模式”掌握基本能力,對崗位的適應(yīng)沒有“點酒模式”快捷,但可以滿足可持續(xù)就業(yè)的能力要求。

4.2教學計劃的就業(yè)教育VS精英教育

通過企業(yè)調(diào)研,對畢業(yè)生的現(xiàn)崗位和社會對畢業(yè)生的需求有了進一步的了解,畢業(yè)生的80%以上從事的是辦公自動化、數(shù)據(jù)信息處理和與服務(wù)有關(guān)的信息技術(shù),是我們設(shè)計人才培養(yǎng)方案時技術(shù)含量較低的崗位。而從事軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、動畫設(shè)計等高技術(shù)含量、高薪的畢業(yè)生占畢業(yè)生比例很小,而一些畢業(yè)生在一個崗位工作一段時間之后,再選擇從事具有一定經(jīng)驗的工作崗位,達到真的能持續(xù)學習專業(yè)崗位能力,成為更高層次人才的更是鳳毛麟角,這與我們在制定人才培養(yǎng)方案時的目標是不一致的。

事實上我們的教學計劃專業(yè)技能的比例較高,目標也是培養(yǎng)高技能人才,但為什么我們原定的培養(yǎng)目標不能高比例的實現(xiàn)呢?這其中有很多重要的因素,但有一些目標不適合高等職業(yè)教育來培養(yǎng)是其根源性原因。例如,高級軟件編程人員的培養(yǎng),十幾年間我們培養(yǎng)出來的人才是可以清楚的數(shù)過來的,而其中的一些也不能說完全是我們培養(yǎng)的結(jié)果。

但今天的教學計劃對學生的目標要求過高,專業(yè)能力過于單調(diào)而狹窄,而基礎(chǔ)卻不實,不是一般學生能夠完成的目標,很多學生在學習的過程中就迷失了方向,途中就主動放棄,給教學過程和教學秩序造成了很多問題。但我們必須弄清楚我們的教學目標到底是培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生,即我們一定是面向就業(yè)且可持續(xù)就業(yè)的教育。

4.3信息類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的目標框架

如果我們確定了我們現(xiàn)在是可持續(xù)就業(yè)教育和運用點菜模式,那我們的教學計劃就應(yīng)該面對80%以上甚至100%學生未來的就業(yè),培養(yǎng)學生基本的、也是必須的計算機操作技能,只要你是計算機專業(yè)的高職學生就應(yīng)該具備計算機相關(guān)的基本能力。現(xiàn)有的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè),是一個以基礎(chǔ)能力和服務(wù)他人為目標的專業(yè),以往被認為是最沒有高技能的專業(yè),但社會上所需的大部分計算機應(yīng)用崗位的能力,這個專業(yè)的學生都基本具備,是一個可以廣泛就業(yè)的專業(yè)。

我們對人才培養(yǎng)方案的修改的目標是所有計算機相關(guān)專業(yè)的學生首先要達到計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的能力,再學習更專業(yè)的技術(shù)、技能。根據(jù)信息相關(guān)人才職業(yè)崗位需求分析,結(jié)合對社會的訪談?wù){(diào)查結(jié)果,以及國家宏觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們認為信息相關(guān)的專業(yè)學生必須把辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、初級軟件編程、平面設(shè)計、小型網(wǎng)絡(luò)安裝與維護、計算機組裝、多媒體制作、計算機銷售和技術(shù)支持服務(wù)等技能作為計算機專業(yè)學生的基本技能,所有學生在掌握以上這些基本技能的基礎(chǔ)上進行程序設(shè)計與應(yīng)用(軟件測試方向)、三維動畫(多媒體方向)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向)以及計算機應(yīng)用方向等要求較高技術(shù)水平的技能學習。

利用一年半左右的時間,把所有學生打造為具有信息處理能力、程序運用能力、基本(平面、網(wǎng)頁)設(shè)計能力、計算機(軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò))維護能力的技能型人才。再利用一年左右的時間,軟件測試方向以Java程序設(shè)計、軟件測試技術(shù)、軟件測試工具、J2me手機游戲開發(fā)等核心技能課及相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)軟件測試方向的專業(yè)能力 ;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向以網(wǎng)絡(luò)組裝技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等核心技能課及相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的專業(yè)能力;多媒體方向以平面美工設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)、影視制作技術(shù)(Premiere+AE)、三維動畫制作(3D Max、Maya)等核心技能課及相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)多媒體方向的專業(yè)能力。再經(jīng)過一個學期左右的頂崗實習、企業(yè)項目實踐等訓練,基本可以打造出具有較深基礎(chǔ)能力和專業(yè)技術(shù)能力的高技能專業(yè)人才。

5人才培養(yǎng)方案研究的相關(guān)課題

5.1實用的教學計劃是提高可持續(xù)就業(yè)的前提

人才培養(yǎng)方案是執(zhí)行教學的大法,所以每次制定修改教學計劃,學院上下都非常重視,每次制定計劃,都能夠集思廣議、有所創(chuàng)新,每次的制定和修正也都是更加實用和合理。在高職教育發(fā)展非常快的今天,沈陽職業(yè)技術(shù)學院在示范建設(shè)中,大力加強內(nèi)涵建設(shè),重視社會調(diào)研,按社會需求制定和修改人才培養(yǎng)方案,堅持學生的可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)是一個非常生要的環(huán)節(jié)。在教學計劃的實施中要確保計劃執(zhí)行的完整性,研究計劃執(zhí)行過程中的目標性,以收到與社會需求相吻合的實際效果。

5.2能力考核是教學計劃實施的保障

沈陽職業(yè)技術(shù)學院的計算機基礎(chǔ)模塊化考試改寫了計算機基礎(chǔ)的教學模式,也給全校其它課程的教學改革提供了可借鑒的經(jīng)驗,是技能考試的一個典型模式。計算機基礎(chǔ)考試改革后,全學院學生的計算機操作能力有了很大提高。計算機基礎(chǔ)課的改革引燃了高職教育能力考核的方向,是所有專業(yè)能力考核應(yīng)該借鑒的一種教學和考試的方式,教學計劃一旦制定,教學考核就是教學計劃執(zhí)行的重要保證,尤其是能力考核,一定組織相應(yīng)的人力投入,把制定的技能真正的在教學中得以體現(xiàn),通過考試得到驗證,職業(yè)技能的考核是保證教學計劃有效實施的重要環(huán)節(jié)。

5.3堅持寬基礎(chǔ)、小方向激發(fā)學生潛能

經(jīng)過計算機相關(guān)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)后,給學生再認識計算機相關(guān)專業(yè)的機會,讓學生在學習了計算機的大基礎(chǔ)知識和技能后,來選擇自己的相關(guān)專業(yè)方向,實現(xiàn)計算機相關(guān)專業(yè)的大基礎(chǔ)、小方向,給學生更多的潛能發(fā)展空間。

天生我才必有用,這是李白的豪言。但事實上,每一個人都有一些潛在的才能,即天生其人必有才,天生其才必有用,我們的教育就是要激發(fā)其才能,鞏固其才能,加強其才能,使其發(fā)揮出來。高職學院培養(yǎng)出的學生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。只要學生能找到角色、發(fā)揮出技能就會走出閃光的道路。教學改革的目的就是要對得起學生的求知若渴,對得起家長的殷切期望,對得起自己的育人天職,對得起社會的需求和信認。只有能培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生,才是教學改革用之不竭的源泉,人才培養(yǎng)方案堅不可摧的后盾。

6結(jié)束語

沈陽職業(yè)技術(shù)學院深化教學改革,以寒假為中心進行全校師生百日萬人社會大調(diào)研,對調(diào)查出的問題進行了梳理和分析,并積極把調(diào)研的成果轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)方案的改革,按照社會的需求,堅持制定寬基礎(chǔ)、大專業(yè)、小方向的人才培養(yǎng)方案,走打造可持續(xù)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)之路,探索出可持續(xù)就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)形式,打造可持續(xù)就業(yè)能力。同時端正學風,整頓學紀,注重教學過程監(jiān)督管理,強化技能考核。這些源于社會的需求,還于社會的供給,必將為遼沈地區(qū)培養(yǎng)出源源不斷的有可持續(xù)工作能力的高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻:

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第3篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新人才；對策

培養(yǎng)大量的一線創(chuàng)新人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是當代中國高等教育最重要的歷史使命。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革教學內(nèi)容、方法、手段”。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也擔負著為社會提供創(chuàng)新人才的重任。隨著我國經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才要求的不斷提高，如何培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為擺在高職院校面前的重要命題。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

國外有關(guān)文獻對創(chuàng)新人才的研究一般是從心理學角度出發(fā)的，對創(chuàng)新人才涵義的理解大都是在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，許多學者從不同的角度探討過創(chuàng)新人才的內(nèi)涵問題，歸納起來有幾種代表性的觀點：一是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻的人；一是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點，即都強調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但不同的是，國外對創(chuàng)新人才的理解，多是把當代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。而我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠。綜合國內(nèi)外觀點，筆者認為：所謂創(chuàng)新人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、超越前人的創(chuàng)新成果（包括精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品）且應(yīng)用于實踐的新型人才。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1.教育觀念。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該在創(chuàng)新思想的指導下進行。因此，筆者將高校教育理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響作為分析其他影響因素的起點。傳統(tǒng)的教育教學理念是以知識的傳承為主，重視基礎(chǔ)理論教學，重視專業(yè)知識傳授，忽視學生實踐動手能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的教學方法是灌輸式教學方法，忽視對學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)、忽視創(chuàng)造性教育；傳統(tǒng)的教學評價是知識再現(xiàn)式的考試方法，以知識掌握的數(shù)量和精準度為評價標準，忽視學生自覺創(chuàng)造新知識的能力。久而久之，學生自主學習能力差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神難以形成。由此可見，傳統(tǒng)教育模式忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開發(fā)，對創(chuàng)新能力開發(fā)具有明顯的制約作用。

2.體制環(huán)境。受傳統(tǒng)管理體制的影響，目前，高職院校行政管理主體依然是政府，學校自主靈活辦學的體制尚未完全建立，高職院校在管理制度、經(jīng)費使用、教師評聘、招收學生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面沒有自；人才培養(yǎng)模式單一，實行統(tǒng)一學制、統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一課程體系、材、統(tǒng)一考核方式等，學生的興趣愛好受到限制，創(chuàng)新能力得不到擴展，嚴重影響高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.師資隊伍。我國高職院校很多是由成人高校轉(zhuǎn)型或中專學校提升的，教師的學歷偏低，加上后續(xù)有關(guān)政策和管理制度的不完善，引進的教師多數(shù)是高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐能力，教師隊伍中真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導學生實訓又能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的很少，實踐創(chuàng)新能力有限。因此，師資隊伍是制約高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

4.教學資源。高職院校普遍存在實踐教學條件薄弱，經(jīng)費投入不足，實習實訓條件不達標等問題，在實踐教學和理論教學方面都無法滿足社會對高等職業(yè)教育的要求，造成學生實踐訓練不足，動手能力差，影響學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，高職院校教材多沿用以前的傳統(tǒng)教材，缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。此外，課程內(nèi)容還普遍存在著先進科學理論、技術(shù)與陳舊教學內(nèi)容、體系的矛盾，與現(xiàn)代科技發(fā)展的高水平相差甚遠等等，都影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化對策

1.樹立“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)教育觀念。高職院校要真正樹立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，在滿足學生學會基本知識和理論的同時，注重教給學生做人之道、治學方法和創(chuàng)新能力，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第4篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：國際化；創(chuàng)新型；外語教育；人才培養(yǎng)；教材體系

一、國際化創(chuàng)新型外語人才的含義

伴隨著當前全球經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，我國與國際社會的交流也越來越多。在這樣的情況下，對于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的需求也越來越迫切。而國際化創(chuàng)新型外語人才主要指的是人才應(yīng)該具備以下四種特質(zhì)：

1.良好的語言能力

具備良好的語言能力是對所有外語專業(yè)人才的共同要求。如果不具備良好的語言能力，無論是“國際”化還是“創(chuàng)新型”人才都是空談。

2.扎實的專業(yè)知識

專業(yè)知識的具備也是對國際化創(chuàng)新型外語人才的要求之一。當然，這個專業(yè)知識不僅僅是指外語專業(yè)所涉及的專業(yè)知識和技巧，還包括了對國際規(guī)則和國際形勢的掌握。

3.創(chuàng)新思維能力

作為具備國際化視野的創(chuàng)新型外語人才，必須要具備創(chuàng)新思維，并且在實際的工作和生活當中，可以運用創(chuàng)新思維解決各式各樣的問題。

4.國際化視野

所謂的國際化視野就是要求外語人才必須要了解國際規(guī)則，并且參與到國際事務(wù)以及國際競爭當中。而要做到這一點，就要求外語人才必須具備良好的跨文化溝通能力化與政治素養(yǎng)，這樣才能更好地處理國際事務(wù)中可能遇到的各種情況。

二、國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)教材體系建設(shè)的必要性

在外語教育當中，外語教材體系的建設(shè)是必不可少的。這是因為，對于外語教學來說，外語教材體系的建設(shè)不單單是服務(wù)于教學，幫助教師在教學的時候能夠進行較為完整、系統(tǒng)的課堂教學安排，同時還可以起到語言輸入的作用，這樣一來就可以避免由于教師本身的專業(yè)水平和技能不同所帶來的教學效果不一的問題，保障了教學的質(zhì)量。我國當前的外語教材體系建設(shè)已經(jīng)取得了不錯的成果，相關(guān)的組織機構(gòu)也頒布了一些文件，指出了外語教材體系建設(shè)的重要性，比如《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》就明確表示了外語教材體系的建設(shè)是必不可少的。

三、國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)

1.培養(yǎng)目標

在進行國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)時，首先要明確的就是培養(yǎng)目標。而根據(jù)當前《英語課程標準》的要求，筆者認為國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)應(yīng)該要明確以下幾個培養(yǎng)目標：

（1）學生在進行基礎(chǔ)教育的學習之后，必須要具備良好的外語能力，為將來在大學中的外語學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）學生在進行基礎(chǔ)教育的學習時，也需要培養(yǎng)他們國際化的視野，并且讓學生對于不同的文化、種族都能具備開放和包容的態(tài)度，這樣才能讓學生在未來的學習當中更好地進行跨文化交流。

（3）學生在基礎(chǔ)教育的學習中，必須要進行創(chuàng)新思維能力的培訓，并且要培養(yǎng)獨立思考問題以及解決問題的能力。當然，學生的自主學習能力也是十分必要的，這對于學生將來的學習和工作都有所幫助。

2.課程與教材建設(shè)

在進行基礎(chǔ)教育的時候，除了要明確教學培養(yǎng)目標以外，對課程的建設(shè)也要格外重視，要積極地調(diào)用一切可以調(diào)動的教學資源，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

而在教材建設(shè)當中，首先根據(jù)培養(yǎng)目標的不同、課程設(shè)計的特色等，將教材體系劃分為不同的系列和品種。對于主干教材而言，一定要按照《英語課程標準》的要求來進行建設(shè)。其中包括學生語言技能、知識的掌握、學生情感和文化意識的培養(yǎng)，這些都是在教材建設(shè)中需要格外注意的。除此之外，其他品種教材的建設(shè)也一定要充分體現(xiàn)國際化與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的特色。《普通高中英語課程標準（實驗）》當中就明確提到：“建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義。”因此，開設(shè)不同選修課程，對國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更有幫助。

四、關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)高等教育階段的教材體系建設(shè)

1.培養(yǎng)目標

按照當前《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)高等教育階段的培養(yǎng)目標包括學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識和專業(yè)技能包括外語學習中各式各樣的訓練課程，技能的掌握包括聽說讀寫等基礎(chǔ)能力，而專業(yè)知識則包括外語語言以及相關(guān)的文學、歷史等方面。在外語學習當中，只有當學生了解一門語言背后的文化和歷史，才能幫助學生在實際生活中更好地應(yīng)用該門語言。除此之外，在進行外語學習的時候，必定要進行相關(guān)專業(yè)知識課程的學習，比如外交、法律、經(jīng)濟等。而在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，對于高等教育中各個階段的學習任務(wù)也有著明確的要求。

在大學前兩年的學習中，不僅要重視外語基礎(chǔ)知識以及能力的培養(yǎng)，并且要讓學生具備良好的語言應(yīng)用能力，這樣才能為接下來的語言學習打下基礎(chǔ)。而在后兩年的學習中，除了要不斷地加強外語基礎(chǔ)知識以及能力的培養(yǎng)以外，還需要進行相關(guān)課程的教學，這樣才可以擴展學生的知識面，讓他們從各個方面更加深入地了解一門語言，以便未來在實際生活與工作中更好地應(yīng)用。

2.學術(shù)技能的培養(yǎng)

相比基礎(chǔ)教育的外語學習，高等教育中的外語學習更加深奧，除了掌握基礎(chǔ)知識技能以外，還需要將外語應(yīng)用在不同專業(yè)學科的學習上。因此，在高等教育階段的國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)中，還需要注意的是對學生學術(shù)技能的培養(yǎng)。而要做到這一點，筆者認為，在高等教育階段，可以適量地削減外語教學大綱中的技能課程。當然，需要注意的是，削減外語教學當中的技能課程并不是說要減少相關(guān)知識的學習，而是要對課堂教學的質(zhì)量和效率進行優(yōu)化，這樣就可以讓學生有更多的時間投入到專業(yè)技能的提升當中。

3.人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)當中，對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也需要格外重視。這是因為，人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠幫助學生更好地進行跨文化交流。因此，在這樣的情況下，筆者認為，在高等教育階段，除了開設(shè)專業(yè)課程以外，還需要開設(shè)相關(guān)的人文課程提高學生的人文素養(yǎng)，這樣才能讓學生在未來的學習與生活當中更好地解決問題。

五、結(jié)語

隨著當前國際化進程的不斷加快，對于國際化創(chuàng)新型外語人才的需求也越來越大。在當前的情況下，要想培養(yǎng)出符合國際形勢要求的高素質(zhì)外語人才，就必須要對教材體系的建設(shè)進行優(yōu)化和改良。然而，在不同的教育階段，無論是基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，還是相關(guān)技能的培養(yǎng)都有所不同。在基A教育階段，筆者認為扎實的基礎(chǔ)知識以及技能是最重要的，對于高等教育的外語知識和技能培養(yǎng)，還需要注重相關(guān)專業(yè)知識以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學生具備國際視野，并且擁有較為良好的跨文化交流能力。

參考文獻：

[1]莊智象，韓天霖，謝宇，等.試論國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的教材體系建設(shè)[J].外語界，2013（5）：45-50.

[2]黃振定，黃艷春.創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)芻議[J].外語教學，2013，34（1）：61-64.

第5篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

論文摘要：新建本科院校要在大學群體中實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，大學文化建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)。本文通過對新建本科院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的特征及問題分析，發(fā)現(xiàn)大學文化成為實現(xiàn)這一目標不可或缺的內(nèi)涵基礎(chǔ)。新建本科院校只有通過創(chuàng)新大學文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮大學文化無形的、持續(xù)的、潛在的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應(yīng)用型人才。 

 

社會對人才的類型與層次需求是多樣化的，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要研究型人才或?qū)W術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，特別是需要一批具有持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型人才，這給新建本科院校的人才培養(yǎng)提供了良好的空間。從自身的發(fā)展環(huán)境看，新建本科院校往往是區(qū)域內(nèi)唯一的本科院校，立足地方，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才就成為其發(fā)展的必然選擇。 

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征 

新建本科院校大多是由專科轉(zhuǎn)型而來，與老牌本科大學相比，不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學傳統(tǒng)等方面的局限，培養(yǎng)高層次、高水平的理論型人才并不現(xiàn)實。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學與職業(yè)院校的夾縫中求得生存，實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，就必須在“高級”上下功夫，培養(yǎng)出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強調(diào)應(yīng)用性和技能性，與專科層次相比，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強調(diào)一定的后繼發(fā)展的高級應(yīng)用型人才”。［1］ 

（一）新建本科院校高級應(yīng)用型人才的特征 

1.知識層面 

在知識層面，高級應(yīng)用型人才必須具備扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)和人文科技素養(yǎng)，形成相對扎實和完備的理論知識結(jié)構(gòu)。此外，還需要通過使其具備必要的應(yīng)用性知識。使新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位既區(qū)分于研究型大學，也與高職高專的人才培養(yǎng)形成差異。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中，需要科學把握知識的廣度和深度，即系統(tǒng)的專業(yè)知識體系相對完整，技能性知識相對熟悉，生產(chǎn)的全程性知識以及經(jīng)濟、社會、人文等知識相對豐富，確保應(yīng)用型人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，并具備向更高層次發(fā)展的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。［2］ 

2.技術(shù)層面 

新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才介于學術(shù)型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應(yīng)用性理論知識又具有較強實踐能力的人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H問題、保障工作正常運轉(zhuǎn)的高級人才，這類人才具有較強的實踐應(yīng)用能力，而且表現(xiàn)出較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，具有綜合性、復(fù)合性的特征，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。［1］ 

3.能力層面 

從能力層面看，對高級應(yīng)用型人才的要求更多地體現(xiàn)在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業(yè)所需要的實踐能力，同時還具備一定的基礎(chǔ)理論知識水平，還有進行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)能力。這里所說的能力的多樣性，是建立在較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)傳播與技術(shù)應(yīng)用能力，是有相應(yīng)的組織、管理、營銷能力，外語和計算機應(yīng)用能力，有掌握相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理技術(shù)、營銷技術(shù)、服務(wù)技術(shù)和商業(yè)談判技術(shù)以及獲取和綜合信息的技術(shù)等能力。 

4.素質(zhì)層面 

高級應(yīng)用型人才需要一定的創(chuàng)新能力，特別整合其知識、技術(shù)、技能等專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造性地應(yīng)對市場和社會形勢變化，同時需要應(yīng)用型人才具備較強的政治、文化、心理等綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是人才在工作中表現(xiàn)出的一種社會胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會責任感、歷史使命感和職業(yè)榮譽感，以及在工作過程中的表現(xiàn)出的團隊精神、合作意識、充足的自信心、強烈的責任心等等非智力素質(zhì)。 

（二）新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要問題 

新建本科院校從專科升格為本科，辦學層次的提升帶來了辦學定位的迅速轉(zhuǎn)變。由于新建本科院校辦學歷史短，缺乏厚重的文化底蘊對學科專業(yè)建設(shè)的支撐，在人才培養(yǎng)中存在以下幾方面的問題： 

1.沒有充分體現(xiàn)“高級”的內(nèi)涵 

高級的內(nèi)涵表現(xiàn)為“高素質(zhì)”，即除了既有較強的專業(yè)素質(zhì)，又需要有與人溝通、交流的能力，語言文字表達能力、組織管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合性素質(zhì)。其次，表現(xiàn)在“高技術(shù)”，一方面不同于一般綜合性大學培養(yǎng)的高層次領(lǐng)域、高科技范疇所需的高級專門人才，不需要有那么“高”的知識理論和創(chuàng)新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業(yè)院校培養(yǎng)的一般“技術(shù)藍領(lǐng)”，是介乎于二者之間的高級技術(shù)人才。由于新建本科院校探索時間尚短，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)“高級”的內(nèi)涵。 

2.缺乏崗位所需的事業(yè)心和責任感 

高級應(yīng)用型人才應(yīng)具有健全的人格，有高度的社會責任感和服務(wù)社會的奉獻精神，有科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。因此，新建本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅和大學的學術(shù)水平、培養(yǎng)模式相關(guān)，同時更和大學的文化熏陶和大學的學風密切聯(lián)系。事實上，許多大學生就業(yè)后，缺乏對崗位的事業(yè)心和責任感，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，頻繁變換發(fā)展方向，喪失了單位對人才的信任度，也破壞了人才成長的良好土壤。 

3.存在“量”與“質(zhì)”的供需矛盾 

從人才市場的變化趨勢看，一方面社會對各類應(yīng)用型人才的需求不斷加大，這是市場需求的對高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實要求，另一方面，高校培養(yǎng)的人才有又存在就業(yè)難的現(xiàn)象，反映了高校在人才培養(yǎng)中存在的問題，即“量”與“質(zhì)”供需矛盾。高校培養(yǎng)的人才與市場需求的人才口徑不合。新建本科院校在強調(diào)適應(yīng)社會對人才需求時，面臨著功利化的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業(yè)教育領(lǐng)域。［2］ 

二、大學文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用 

近年來，新建本科院校著力加大大學文化建設(shè)力度的態(tài)勢已見端倪。在新建本科院校可持續(xù)發(fā)展、競爭力和辦學特色培育、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵支撐等方面，大學文化建設(shè)的作用日益受到新建本科院校的重視。大學文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)為： 

（一）對新建本科院校人才培養(yǎng)體系的補充作用 

大學的人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系等要素，而大學文化也是其中不可或缺的重要成分。在現(xiàn)實的學校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的舉止儀表到學校規(guī)章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價值觀念信息，蘊含著豐富的教育內(nèi)涵，給學生以暗示和導向。校訓、標語以及形式各異的風格建筑，和各項活動集中反映著學校領(lǐng)導者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養(yǎng)意向和價值取向，對學生的道德認識和價值觀的形成發(fā)揮著巨大的同化和導向力量，成為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有力補充。 

（二）對大學在校生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善作用 

在行為和實踐上片面強調(diào)課堂教學或?qū)W科課程教學已經(jīng)遠遠不能滿足學生建構(gòu)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要。大學文化的陶冶是指通過創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境氛圍對學生進行潛移默化的影響，從某種意義上說，新建本科院校的人才培養(yǎng)除了必要的專業(yè)知識傳授，更多是要靠學生自己在所處的文化環(huán)境中積極主動的思維和體感中學到東西。大學文化的價值就在于，把具有強制性特征的教育以學生自覺教育的形式完成。高級應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和人格境界，也只有在健康向上、求真務(wù)實的文化環(huán)境中養(yǎng)成和陶冶。 

（三）對新建本科院校人才培養(yǎng)特色的標簽作用 

處于發(fā)展的起步期和建設(shè)期的新建本科院校，不僅要重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也不能忽視大學文化對人才特色的獨特作用。正如清華學子的自強不息精神，北大學子的追求進步精神。大學生走向社會，其母校的精神特征不僅是大學生自身的口碑，也散發(fā)著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)揚光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學精神烘托下的人才培養(yǎng)特色——人才特色的循環(huán)促進。 

（四）對新建本科院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的深遠影響作用 

知識經(jīng)濟時代，行業(yè)和技術(shù)工種換代越來越快，社會對人才需求變化也呈加快的趨勢，同時，知識更新、技術(shù)刷新的周期越來越短，如果跟不上知識更新、技術(shù)進步的速度，其知識很快就會被淘汰，這要求新建本科院校培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才必須具有自我學習能力。這種關(guān)鍵能力在專業(yè)教育上基本難于達到，學校只有通過大學文化教育，培養(yǎng)學生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進而提高自我學習能力使其具備適應(yīng)未來崗位所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。 

三、創(chuàng)新大學文化建設(shè)，提高人才的內(nèi)涵素質(zhì) 

文化建設(shè)是學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)，新建本科院校要把握時代脈搏，從學生不斷變化和日益增長的精神需求出發(fā)，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才健康成長順利成才的大學文化，就要實現(xiàn)觀念、制度、載體和作用方式的創(chuàng)新。 

（一）樹立適應(yīng)高級應(yīng)用型人才成長的大學文化觀 

新建本科院校，作為現(xiàn)代大學的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，但在文化與精神層面的建構(gòu)與很多辦學悠久的大學有較大差距，即作為大學的深層文化模式與文化精神的研究和實踐還不夠。傳統(tǒng)意義上的大學文化是一種狹義的校園文化，主要體現(xiàn)為大學里的各種文藝和社團活動，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動，關(guān)注的是基本意義上的各種校園文化現(xiàn)象和學生為主體的自發(fā)、自主的文化活動，作為文化核心的大學精神普遍沒有得到成熟的積淀。僅憑相對較低層次的校園文化活動無法標志大學的文化精神，也發(fā)揮大學文化的引領(lǐng)作用，更無法作為一種精神力量內(nèi)化為大學生自覺的發(fā)展源泉。因此，新建本科院校的大學文化必須創(chuàng)新觀念，重新構(gòu)建一種全新的大學文化觀。新的大學文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動，還應(yīng)包括理念、制度、物質(zhì)載體和活動等多個層面。文化主體不單是學生，而是通過塑造“文化校園”，使大學文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內(nèi)的全部理念、制度、物質(zhì)載體和活動之中。 

（二）形成一體化的大學文化全員共建機制 

新建本科院校原有的大學文化基本上是著眼于學生課外文體活動的一項具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內(nèi)涵意義上的校園文化活動，不利于校園文化與大學文化精神的融合，使校園文化活動脫離了大學精神主體，致使本應(yīng)與大學精神為一體的校園文化在教學、科研、學生工作等領(lǐng)域被人為割裂，缺乏內(nèi)在精神支持；也造成了校園文化活動表現(xiàn)出迎合和突兀等特征，形成“為活動而活動”、非主體參與者旁觀的現(xiàn)象，致使教師和管理人員處于脫離大學文化建設(shè)主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認為專業(yè)學習之外的帶有裝飾色彩的文體活動。基于此，新建本科院校大學文化建設(shè)不能局限于學生管理和思想政治教育層次上，應(yīng)當以制度的形式將校園文化建設(shè)納入到學校的總體發(fā)展規(guī)劃中，改變現(xiàn)有的校園文化建設(shè)的機構(gòu)、人員單一化的局面，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，全員動員，全員參與，形成校園文化全員共建機制。 

（三）營造提升人才內(nèi)涵的無聲無形的文化教育環(huán)境 

就大學文化中教育影響的呈現(xiàn)方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現(xiàn)影響，另一種是通過暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用。大學文化的作用方式的創(chuàng)新就在于把具有強制性特征的教育外化轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸环N以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，通過教育環(huán)境的營造，以無聲無形的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為構(gòu)建的方式實現(xiàn)教育目的并影響教育過程。因此，新建本科院校大學文化建設(shè)應(yīng)遵循文化作用的一般規(guī)律和原則，按照文化自覺的內(nèi)在要求，使大學文化全方位、全過程發(fā)揮影響作用。 

（四）構(gòu)建多元化大學文化載體 

與作用方式相對應(yīng)的，學生對文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無意接受兩種。對有意接受而言，學生總是能意識到自己在學習什么，接受什么，目的性比較強，一般都采用有意識的自我控制的方式，不斷的調(diào)節(jié)自己，以求最大限度的獲得各種經(jīng)驗；而對無意接受來說，學生不知道自己在學什么，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種經(jīng)驗，通過非特定的心理反應(yīng)接受教育影響，是一種自然的習得過程。因此，新建本科院校大學文化建設(shè)要改變重社團文化，輕班級文化的思路，重視非正式群體建設(shè)，實現(xiàn)載體的創(chuàng)新。新建本科院校通過創(chuàng)新大學文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮其無形的、持續(xù)的、潛在的作用，在不知不覺中去培養(yǎng)學生的自主人格，獨立思維能力，以活動和交往促自律，通過自己的理性探究，審視既定的規(guī)范體系，在工作崗位中自覺負起責任與使命，尊重真理，熱愛知識，體驗奉獻、創(chuàng)造之愉悅，盡責之崇高，成長為能適應(yīng)社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應(yīng)用型人才。 

［參考文獻］ 

第6篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

（湖南城市學院，湖南益陽413000）

摘要：針對當前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計劃”建設(shè)理論，從知識視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在實現(xiàn)途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作，并改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機制。其中體制機制改革主要從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實現(xiàn)校企之間知識環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企協(xié)同；體制機制；2011計劃

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學院城市管理學院副教授，博士，主要從事社會網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)管理研究。

基金項目：2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“‘2011計劃’框架下地方高校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”；

2013年湖南省普通高校教學改革研究項目“應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)項目型實踐課程體系構(gòu)建及績效評價”；湖南省教育科學規(guī)劃課題“2011計劃引導地方高校技術(shù)創(chuàng)業(yè)職能形成的機理與管理體系構(gòu)建”（XJK013CGD067）

隨著社會對人才多樣化需求的急劇上升，傳統(tǒng)意義上大學課堂的講授模式在理論界和實踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛受到質(zhì)疑。為適應(yīng)市場的需要，大學主政者不斷審視其管理與運作模式，產(chǎn)生了以校企合作為代表的廣泛容納大學、企業(yè)及社會諸主動性要素的全方位大學模式，將大學的“大”觸角伸入到社會的方方面面。通過大學的全面改革，一部分學校能很好地通過系統(tǒng)內(nèi)其他要素反饋的信息，適時對本身的教學體系和教學模式進行變革，贏得了市場的認可；而另外一些學校雖然也在加快步伐促進其融入社會大環(huán)境中，但由于主體本身對市場的不適應(yīng)性，或者由于本身體系與社會體系的兼容程度差，或者在新建大學體系里各要素之間交易成本高，導致大學主體地位喪失、社會認可程度下降、培養(yǎng)目標混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對當前較為激烈的大學如何與社會相適應(yīng)的問題的爭論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發(fā)點，在國家“2011計劃”推行背景下，圍繞合作人才培養(yǎng)的問題，提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑與最終目標。

一、校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企多方合作人才培養(yǎng)模式在大學由來已久。在近200年發(fā)展過程中，國外已形成較為一致認可的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一種模式是基于國家或地方投資的基金會項目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學創(chuàng)辦科技園，引入企業(yè)駐扎，然后由駐扎的企業(yè)與大學開展人才培養(yǎng)合作（Park，2010）；第三種模式是大學企業(yè)教學—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體模式，在共同教學與科研目標下組建，通過教學、科研、生產(chǎn)等結(jié)合，形成強市場導向與高效的培養(yǎng)機制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學組建孵化機構(gòu)，為新成立企業(yè)提升主要技術(shù)支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學公司模式，該模式將人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)視為同等重要任務(wù)，在培育產(chǎn)品上不僅強調(diào)企業(yè)成活、成長，也強調(diào)人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產(chǎn)品作為公司績效目標（Biggs，2011）。

國內(nèi)對校企合作的認識是近年來在大學市場競爭條件下才出現(xiàn)的，以清華大學、復(fù)旦大學、中南大學等為代表的一批重點大學率先讓學生培養(yǎng)從象牙塔里面走出來，通過大學校辦企業(yè)、大學技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大學實踐實訓基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學教師與學生開展實踐性活動的企業(yè)、政府及研究機構(gòu)。校企合作將大學從單點知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學習的資源[1]，增強了大學知識存量的廣度與深度，促進了大學知識的市場認可度。

在校企合作模式基礎(chǔ)上，學者們進一步探討了校企多方合作促進人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理。Ponds（2010）從知識范圍的角度提出了大學邊界的擴張問題，認為實現(xiàn)大學與企業(yè)的合作能有效提升人才的知識范圍，提升知識績效。LeeS.（2010）從開放創(chuàng)新的角度分析了校企合作展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新產(chǎn)品培育的問題，認為大學應(yīng)該突破邊界，將創(chuàng)新視域擴張到包括企業(yè)在內(nèi)的一切合作機構(gòu)，并且通過制度建設(shè)明確創(chuàng)新的責任主體與收益分享機制。

然而，大學校企合作制度雖然在國內(nèi)實施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學都能從中受益。特別是針對一批教學質(zhì)量相對較弱，發(fā)展根基不強的地方性大學，較少形成穩(wěn)固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現(xiàn)如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎(chǔ)。長期以來，大學與企業(yè)相互獨立成長，它們經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程和發(fā)展要求。大學一直追求人才知識的灌輸，以最大程度輸送高度專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標；而企業(yè)往往以市場為導向，一般應(yīng)按照市場的需求設(shè)定其發(fā)展目標。由于兩者目標的不一致，導致兩者在組織機構(gòu)設(shè)置、實施制度、績效評價等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎(chǔ)性條件差異。

二是主體之間認知度低。在國內(nèi)，大學一直被視為精英聚集的場所，代表了知識高度發(fā)達的領(lǐng)域。大學相當長一段時間以神圣的象牙塔形象出現(xiàn)，其知識的水平和存量往往被視為同時代知識巔峰的代表。大學理所當然地認為其最有責任和能力擔當高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。然而，隨著市場經(jīng)濟的推進，具備創(chuàng)利能力的企業(yè)逐步成為創(chuàng)新的主體；企業(yè)一方面凝聚了大量的創(chuàng)新人才，同時其發(fā)展視角往往直接影響到社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平。當市場環(huán)境下重新思考人才培養(yǎng)時，兩類主體均認為自身具有不可撼動的優(yōu)勢，甚至導致兩者合作時，互相之間并不承認對方的主導地位；在實際合作中也會有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養(yǎng)方面的主動性。

三是受制度束縛，交易路徑復(fù)雜，交易效率低。由于大學和企業(yè)是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動了解對方，甚至承認對方在人才培養(yǎng)中的作用，但在實際操作中受各自的行政風格影響，均期望對方能按照自己的行政習慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養(yǎng)過程的路徑拉得過長，在洽談事宜、簽訂合同、執(zhí)行計劃、開展績效評價等具體事務(wù)時互相牽制對方。

由此可知，校企合作雖然對于大學人才培養(yǎng)順應(yīng)社會潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統(tǒng)制度及認知等因素的影響，相關(guān)的實施并非如預(yù)期那樣順利。特別是對于一些地方高校，由于基礎(chǔ)本身較為薄弱，社會影響力不大，在開展校企合作時難度更大。為此，本文認為校企合作人才培養(yǎng)的癥結(jié)在于兩類主體存在較大的體制機制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機制建設(shè)方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達各方重要環(huán)節(jié)、全面覆蓋各方培養(yǎng)要素的校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的知識視角

在知識管理領(lǐng)域，學者們提出協(xié)同知識構(gòu)建的命題，認為協(xié)同知識建構(gòu)是指由于知識是個體與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程，不能獨立于個體所處的社會文化情境而存在，因此個體與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學習目的，通過交流、協(xié)作而共享成果[2-3]。由于協(xié)同知識建構(gòu)的多方特征，一些學者提出了“協(xié)同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協(xié)同學理論移植于教育領(lǐng)域，探索教育系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)發(fā)揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補的協(xié)同效應(yīng)[5]。由于強調(diào)在開展教育活動的同時必須有協(xié)同，聯(lián)合對學生有影響的各種社會機構(gòu)力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學校、社區(qū)簡單的信息互通，在信息互通的基礎(chǔ)上聯(lián)合各種教育力量對學生進行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識建構(gòu)的原理，人才培養(yǎng)合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個條件。

首先，具備知識高度同化與順應(yīng)的空間場所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標的真實情境。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的過程，其中就包含了結(jié)構(gòu)化的知識（如能用語言文字再述的知識），更包括大量的以技能、能力等為標志的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景知識。知識的形成需要環(huán)境提供能充分使個體與外部的環(huán)境進行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識，要求人才成長過程中不斷根據(jù)個人的接受能力與主體知識交流，同時在情境影響下同化其知識元素，實現(xiàn)對人才原有知識的不斷改造和重組。為了達到該目標，要求人才培養(yǎng)具備相對完整的知識情境，使待接收的知識能真實反映待指導的客觀實際。在現(xiàn)有的培養(yǎng)要求下，將企業(yè)與大學統(tǒng)一，形成“大學里的企業(yè)”和“企業(yè)里的大學”格局是最能接納情境、營造客觀實際的手段。

其次，允許人才培養(yǎng)過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認知識交互的客觀規(guī)律。在協(xié)同環(huán)境中，當各知識承載主體相對獨立運作時，在相對封閉的空間內(nèi)，知識均以一種平衡的態(tài)勢存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識將通過信息等手段溢出，各知識承載主體由于先驗知識的不一致，勢必在交流過程中產(chǎn)生知識的不平衡。在傳統(tǒng)的校企合作中，這種不平衡往往成為知識各方爭論的焦點，都以更大的熱情對自身固有知識元素進行正面評價，而忽略他方知識在人才培養(yǎng)中的意義。而校企協(xié)同強調(diào)動態(tài)平衡的觀點審視知識的動態(tài)行為，在人才主動學習的前提下，如果承認各主體均存在知識優(yōu)點，按照人才實際培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自知識主體的專長，就能充分提供人才培養(yǎng)所需要的知識源。雖然這種持續(xù)的過程產(chǎn)生了一個又一個“平衡”、“打破平衡”，但其結(jié)果是使知識的受眾更能貼近真實的培養(yǎng)目標，知識的指導意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運機制，使人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是一個知識管理的系統(tǒng)工程，涉及知識從生產(chǎn)到共享的全過程，其實質(zhì)是將知識環(huán)節(jié)與人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但當前校企合作中，在體制機制束縛下，往往其人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)只滿足知識環(huán)節(jié)的某一個或幾個方面（如常見的聯(lián)合攻關(guān)，就是人才培養(yǎng)適應(yīng)知識生產(chǎn)的典型代表），造成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)斷層，無法充分滿足知識循環(huán)的需要，因而在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在一定的低效。而要實現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識環(huán)節(jié)的同步，就需要突破現(xiàn)有校企在體制機制方面的束縛，以人才培養(yǎng)潛力的充分發(fā)掘為導向，重點整合校企之間、大學內(nèi)部及企業(yè)內(nèi)部諸多不利于知識循環(huán)的屏障和不利于人才對知識認知的屏障，將大學的培養(yǎng)手段與企業(yè)的培養(yǎng)手段統(tǒng)一起來，實現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協(xié)同與校企合作的最大不同表現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)、合作的層次與合作的手段上。校企協(xié)同突出了基于體制機制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養(yǎng)平臺，具備能促成深入交流實現(xiàn)的機制，以及具備完整的人才培養(yǎng)過程與方法體系。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

根據(jù)協(xié)同教育和“2011計劃”的要求，結(jié)合知識視角校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程，本文認為校企協(xié)同是現(xiàn)有體制機制全面改革基礎(chǔ)上的校企合作全面化和精細化，具體體現(xiàn)如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現(xiàn)行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對本單位的指令負責，強調(diào)本單位利益最大化是人才服務(wù)的目標。在人才培養(yǎng)上，各主體單位往往都按照對自己最有利的方式進行培養(yǎng)。企業(yè)在自身人才培養(yǎng)上，強調(diào)其實用性，能迅速物化為企業(yè)資產(chǎn)，并參與生產(chǎn)過程；而大學人才培養(yǎng)上強調(diào)其人才培養(yǎng)的長效發(fā)展機制，培養(yǎng)其良好的思維習慣、高尚的人格、強烈的求知精神和可持續(xù)的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的校企合作平臺上，如果雙方互派人才進行培養(yǎng)，大學會以傳統(tǒng)的階梯式教育方法促進人才的全面培養(yǎng)，造成無法滿足企業(yè)即來即用的要求；而大學如果將人才置于企業(yè)培養(yǎng)，也會發(fā)現(xiàn)企業(yè)過多地關(guān)注人才的實用性而忽略對人才全面性培養(yǎng)，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會提供廣泛認可的后備人才。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)要求下，對于人才培養(yǎng)的目標是雙方協(xié)商的結(jié)果，因而合作雙方會在人才培養(yǎng)的起始階段就明確培養(yǎng)的目標，按照各主體的專長劃分人才培養(yǎng)的重點和環(huán)節(jié)，使人才能夠按照培養(yǎng)的規(guī)律在兩類主體之間自由流動，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強調(diào)以“事件”為對象的人才培養(yǎng)，如突出聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)合承擔課題、共同開發(fā)項目等。這樣做會造成完全基于事件的人才培養(yǎng)短板，使人才的培養(yǎng)過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長的連續(xù)性、階段性。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出“人”的發(fā)展規(guī)律，而不是以事件為導向。因而在培養(yǎng)過程中，首先會將人才培養(yǎng)的規(guī)律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現(xiàn)的事件，只是人才培養(yǎng)過程中的重要成分，而非主導成分。在完善的人才培養(yǎng)協(xié)議下，合作各方重視對人的績效的考核，有意識地對人才培養(yǎng)的全過程建立起考核體系。當然，考慮到企業(yè)的逐利要求，企業(yè)和大學會將事件有意識地引入，這樣做不斷可以達到利用人才獲取收益的結(jié)果，也能有意識地鍛煉與考核人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）突出校企體制機制融合

校企協(xié)同中最重要的一環(huán)是通過體制機制融合實現(xiàn)合作各方的融合，其基本思想體現(xiàn)在“2011計劃”中。2012年3月，教育部、財政部啟動實施《教育部財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），確定包括推進高校人才培養(yǎng)、科學研究和機制創(chuàng)新一體化改革在內(nèi)的高等學校創(chuàng)新能力提升計劃。“2011計劃”理論起源于著名的大學—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋結(jié)構(gòu)理論，該理論將大學科研范圍突破內(nèi)部少數(shù)“科研集團”，將研究價值鏈擴展到社會領(lǐng)域[6]。深入分析了三螺旋的結(jié)構(gòu)問題，明確了大學產(chǎn)、學、研結(jié)合的合理性及實施的制度結(jié)構(gòu)。國內(nèi)學者在“2011計劃”啟動后對其的內(nèi)涵及指導意義進行了較為深入的分析。從組織發(fā)展角度看，要使協(xié)同創(chuàng)新主體在平臺上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應(yīng)[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計劃”，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺，通過官產(chǎn)學研用的協(xié)同合作，匯聚優(yōu)秀的科學家團隊，培育創(chuàng)新人才，提升高校創(chuàng)新能力[8]。

由于體制機制的創(chuàng)新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學里面的公司與公司里面的大學完整融合起來，產(chǎn)、學、研主體的邊界進一步模糊，制度對各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養(yǎng)實現(xiàn)了從一個主體自由地進入到下一個主體：在需要實踐能力時，人才可以走進企業(yè)；在需要理論培育時，人才返回大學。保障這種自由流動實現(xiàn)的主要體制機制改革思路如下。

首先，建立校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)。該組織結(jié)構(gòu)模糊校企之間的邊界，強調(diào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向；在組織架構(gòu)上，由各方負責人才培養(yǎng)的機構(gòu)共同組建領(lǐng)導班子，劃定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)考核標準等；該組織結(jié)構(gòu)對合作雙方的人才質(zhì)量培養(yǎng)負責。

其次，重構(gòu)人才培養(yǎng)的路徑。為充分釋放人才活力，增進人才對合作各方知識的吸收質(zhì)量，要求充分放開各方知識交流的通道，讓知識能在更高程度動態(tài)循環(huán)中衍生新的知識單元，并為人才培養(yǎng)所用。傳統(tǒng)意義上的科技部門、生產(chǎn)部門、流通部門等都應(yīng)該向培養(yǎng)的人才開放，增進人才對真實知識情境的理解。在此基礎(chǔ)上，通過重新規(guī)劃合作主體之間知識流動的路徑，建立起人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，保證知識的流動與人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的互動相一致。

再次，重新確立人才培養(yǎng)的考核體系。在承認知識環(huán)節(jié)與人才環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，以認知知識規(guī)律作為人才培養(yǎng)考核的基礎(chǔ)，分階段劃層次設(shè)環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行考核。如企業(yè)考核中不僅要考核其對實踐知識能力的理解與掌握，還應(yīng)該深入分析該人才的理論知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力；而在大學考核時，需要將人才的動手能力、情境理解與適應(yīng)能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導人才培養(yǎng)在整個協(xié)同體系內(nèi)充分展開。

最后，建立具備持續(xù)供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養(yǎng)中一個較為頭痛的問題在于培養(yǎng)經(jīng)費的承擔與分配問題；特別是在權(quán)責不清晰的培養(yǎng)環(huán)境中，可能成為阻礙人才培養(yǎng)的最大屏障。為此，要在財務(wù)體系中進行制度創(chuàng)新，通過合作各方共同建立起人才培養(yǎng)基金的方式保證資金的供給，然后根據(jù)實際人才培養(yǎng)過程中費用的消耗情況分擔培養(yǎng)費用，實現(xiàn)經(jīng)費在各合作部門中的統(tǒng)籌使用。

通過以上體制機制的改革，人才培養(yǎng)有了明確的管理部門、明晰的培訓途徑和考核手段、真實的知識情境和強大的經(jīng)費支撐，解決了傳統(tǒng)校企合作中存在的如合作基礎(chǔ)欠缺、主體認識偏差及交易路徑長的問題，對于充分釋放各主體的知識能力、增進知識情境、增強人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

校企合作人才培養(yǎng)在教育界和實業(yè)界由來已久，在長時間實施過程中對于增進校企之間的相互了解、改善人才培養(yǎng)過程中情境阻礙、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮了很大的作用。但隨著我國大學的普及程度加大，受合作基礎(chǔ)、合作主體地位認知、培養(yǎng)過程復(fù)雜等多種因素影響，校企合作中出現(xiàn)的問題越來越引起了教育與實踐管理者的關(guān)注。

針對校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，本文受“2011計劃”啟示，認為要改變當前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)的模式，通過以校企協(xié)同的方式建立起新的人才培養(yǎng)方式。為此，本文結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計劃”建設(shè)理論，認為當前實現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)可以從以下思路展開：首先是使協(xié)同單位之間具備知識高度同化與順應(yīng)的空間場所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標的真實情境。其次，要在協(xié)同單位之間允許人才培養(yǎng)過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認知識交互的客觀規(guī)律。最后，要保證協(xié)同單位有完整的滿足知識產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運機制，使人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機制改革建立校企協(xié)同人才培養(yǎng)的任務(wù)，包括允許校企全面人才滲透、強調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機制等措施。其中在體制機制改革方面，主要是從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實現(xiàn)校企之間知識環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

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第7篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校;卓越營銷人才;培養(yǎng)定位

縱觀我國現(xiàn)有中醫(yī)藥院校，基本構(gòu)建了以醫(yī)藥學學科為主體，兼顧理、工、管、文等學科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系。相比其他高等院校，中醫(yī)藥院校因其濃厚的醫(yī)學學科背景，更容易為醫(yī)藥行業(yè)營銷人才的培養(yǎng)提供學科背景與學科支撐。2010教育部“卓越計劃”的提出，以及2015年11月“全國醫(yī)藥院校‘卓越營銷師’培養(yǎng)聯(lián)盟”的成立，更為我國中醫(yī)藥院校卓越營銷人才的培養(yǎng)提供了契機。然而，中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類人才培養(yǎng)上，在辦學時間、培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、學科資助、學術(shù)沉淀等方面，明顯落后于傳統(tǒng)綜合性大學。基于此，為了有效彌補中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類專業(yè)(如營銷專業(yè))辦學的不足缺陷，需要重新思考其非醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)模式，借助醫(yī)藥學科實踐性強的培養(yǎng)特色，基于“卓越人才培養(yǎng)計劃”，結(jié)合中醫(yī)藥院校的自身行業(yè)特色和市場營銷專業(yè)特點，重新思考中醫(yī)藥院校營銷人才的培養(yǎng)定位，從營銷職業(yè)技能培養(yǎng)、營銷思維與方法培養(yǎng)等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ⑼ㄟ^創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化師資隊伍、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學和財經(jīng)類院校的營銷人才培養(yǎng)模式。

一、中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)的定位

人才培養(yǎng)定位，是辦學機構(gòu)的一種頂層理想設(shè)計，即把培養(yǎng)對象培養(yǎng)成什么樣的人，主要體現(xiàn)在目標、類型、層次、規(guī)格要求四個維度組合上(張德江，2011)。人才培養(yǎng)定位是高等教育機構(gòu)開展教育活動，進行人才培養(yǎng)的前提。辦學機構(gòu)只有明確自身的人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責，以此確定與定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度和評價體系，構(gòu)建與自身定位相吻合的人才培養(yǎng)體系。“卓越計劃”正是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是實現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度，探討高校與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的新模式。市場營銷專業(yè)，作為中醫(yī)藥院校的弱勢學科，必須在“大健康”理念的基礎(chǔ)上，以健康產(chǎn)業(yè)需求為導向，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”的教育理念，重新科學定位其人才培養(yǎng)，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)之路。

(一)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)目標定位。隨著人才市場的激烈競爭和需求變化，社會對高校的人才培養(yǎng)目標逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢。然而，縱觀現(xiàn)有高等教育機構(gòu)，在人才培養(yǎng)定位方面與社會實際需求嚴重脫節(jié)，其教育理念相對落后，培養(yǎng)模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來的學生明顯滯后于社會變化對人才的需求。與985、211綜合性大學，以及財經(jīng)類院校相比，中醫(yī)藥院校在營銷人才培養(yǎng)上存在明顯不足，在營銷人才培養(yǎng)目標定位上，更應(yīng)該站在時代的高度對醫(yī)藥營銷人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫(yī)藥院校的營銷人才培養(yǎng)定位為“中醫(yī)藥行業(yè)卓越營銷人才”，即利用中醫(yī)藥院校自身“以醫(yī)藥為主”的實踐性特點，將其市場營銷專業(yè)的學生培養(yǎng)成既懂現(xiàn)代營銷又懂中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識;既具有較強創(chuàng)新營銷思維，又具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的“醫(yī)藥應(yīng)用復(fù)合型營銷人才”。

(二)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)類型定位。在人才培養(yǎng)的類型定位上，首先需要了解市場對醫(yī)藥行業(yè)營銷人才的需求層次。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有醫(yī)藥行業(yè)營銷人才主要分布在醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等。基于此，中醫(yī)藥院校可以按照“醫(yī)療機構(gòu)營銷實驗班”、“健康產(chǎn)業(yè)營銷實驗班”、“醫(yī)藥企業(yè)營銷實驗班”等人才類型，來培養(yǎng)醫(yī)藥卓越應(yīng)用復(fù)合型營銷人才。為了切實滿足市場對不同層次的醫(yī)藥營銷人才需求，中醫(yī)藥院校應(yīng)該結(jié)合自身的中醫(yī)藥學科特色、醫(yī)藥專利研發(fā)優(yōu)勢，將營銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場推廣等有效結(jié)合起來，借助醫(yī)學、藥學、管理學、營銷學等方面的知識，通過“營銷+醫(yī)院”、“營銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。

(三)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)層次定位。社會需求是高等院校人才層級結(jié)構(gòu)性的根本依據(jù)。社會人才需求表現(xiàn)為不同職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)。然而因我國高等教育機構(gòu)，尤其是地方本科院校的擴招，不可避免地導致畢業(yè)生本科生出現(xiàn)“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結(jié)構(gòu)性浪費，又造成了人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會所需人才結(jié)構(gòu)的不匹配失衡。基于此種現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校在卓越營銷人才培養(yǎng)的層次定位上，既要區(qū)別于高職院校的崗位型營銷人才培養(yǎng)目標，也要區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學的研究型營銷人才培養(yǎng)目標，定位于服務(wù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)藥應(yīng)用型營銷人才在不同層次分類上的需求規(guī)模，來確定其人才培養(yǎng)在層次上的量化比例。

(四)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)規(guī)格定位。合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學校辦學定位和特色定位的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有許多高等院校一般是先設(shè)計辦學定位，然后據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統(tǒng)辦學思維慣性的影響，絕大部分行業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位大多是仿照傳統(tǒng)研究型大學而為，沒有形成自身的行業(yè)特色。為此，面對經(jīng)濟社會發(fā)展多樣化的要求，中醫(yī)藥院校必須根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對醫(yī)藥營銷人才的需求結(jié)構(gòu)進行人才規(guī)格定位。具體來說，圍繞“中醫(yī)藥類營銷卓越人才”的目標定位，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”教育理念，通過強化校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的醫(yī)藥營銷技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

二、中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式的實踐思路

行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價值導向。醫(yī)藥行業(yè)市場，尤其是中醫(yī)藥走向國際化進程中，除需要大量的醫(yī)藥技術(shù)型人才外，同樣需要醫(yī)藥管理人才、醫(yī)藥營銷人才。在滿足滿醫(yī)藥行業(yè)對營銷人才需求，培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)營銷人才、搶占醫(yī)藥行業(yè)市場方面，中醫(yī)藥特色型大學比其他院校開設(shè)的營銷專業(yè)具有更大的優(yōu)勢。

(一)遵循中醫(yī)藥院校學科優(yōu)勢，設(shè)置卓越營銷人才培養(yǎng)實驗班。“面向醫(yī)藥行業(yè)應(yīng)用復(fù)合型營銷人才”的人才培養(yǎng)定位，通過“營銷+醫(yī)院”、“營銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，將營銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場推廣等有效結(jié)合起來，可切實有效地滿足醫(yī)藥行業(yè)對營銷人才的需求，也可解決中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)難題。在具體的人才培養(yǎng)方案上，學校可在管理大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)營銷實驗班”、“醫(yī)藥企業(yè)營銷實驗班”、“健康產(chǎn)業(yè)營銷實驗班”等，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂營銷，又有醫(yī)藥知識的卓越營銷人才。

(二)遵循“精化理論課、強化實踐課”，重構(gòu)現(xiàn)有營銷人才培養(yǎng)方案。為了破除現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案“重理論、輕實踐”的趨同化現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校可從自身醫(yī)藥學科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)行業(yè)特色需求出發(fā)，在保證市場營銷專業(yè)理論教學基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)行市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案，形成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的營銷人才培養(yǎng)模式。如，在課程體系設(shè)置上，從醫(yī)藥行業(yè)對營銷人才需求的實際出發(fā)，適當減少在醫(yī)藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程。在教學時數(shù)上給予“醫(yī)藥”門類、“營銷”類課程必要的學時保障，不必受制于學校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學學時總量限制，在實踐教學時數(shù)上給予適當傾斜。在教學體系安排上，應(yīng)圍繞“卓越計劃”，突出教學內(nèi)容的知識能力目標、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力目標，提高實踐教學水平，加強學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，一方面要合理設(shè)計理論與實踐教學的課程安排，尤其在發(fā)揮實踐教學在“卓越計劃人才培養(yǎng)”中的重要作用，另一方面通過“結(jié)合行業(yè)需求、結(jié)合行業(yè)資源、結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)的“三結(jié)合”方式，加強校內(nèi)外實訓實習，構(gòu)建教學、實踐、培訓一體化的卓越醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)機制。

(三)遵循市場導向，優(yōu)化卓越營銷師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)卓越醫(yī)藥營銷人才，對師資隊伍提出了更高的要求。這不僅要求專業(yè)教師熟知工商管理類的相關(guān)知識，還要求其掌握醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)知識，否則無法勝任中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)工作。基于此，為滿足具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用復(fù)合型營銷人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教師隊伍基礎(chǔ)上，學校應(yīng)與地方醫(yī)藥行業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)等建立雙向互通的教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，建設(shè)一支既具有營銷理論知識又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”卓越師資隊伍。

(四)借鑒“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，更新教學理念，改進教學方法。中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“一切為學生、學生是一切、為學生一切”、“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，樹立“挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，在把握營銷教育的共性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校重實驗與應(yīng)用的培養(yǎng)特色，選擇適合具體營銷課程的個性教學方案，如小班教學、小組討論、對分課堂、智慧課堂等形式。

其中，加強實踐教學基地建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺，是卓越人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，可以以“課內(nèi)外聯(lián)動”為導向，構(gòu)建兩階段卓越人才培養(yǎng)的教學模式。通過與企業(yè)合作，共同開發(fā)本課程教學體系，構(gòu)建“校內(nèi)課堂講授、校外企業(yè)實踐”的兩階段教學體系。理論知識部分由學校專業(yè)教師講授，實踐部分由學校教師和合作企業(yè)共同設(shè)計，并共同組織教學。結(jié)合市場調(diào)查課程內(nèi)容，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)實際需求擬定相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，學生圍繞調(diào)研任務(wù)開展實際調(diào)研工作，企業(yè)負責人和專業(yè)教師在學生具體調(diào)研過程中，給學生傳授營銷的基礎(chǔ)理論、操作方法與技巧，從而實現(xiàn)“做中學”和“做中教”。

【參考文獻】

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［2］張德江．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析［J］．中國高等教育，2011，18:24～26

［3］劉煥陽，韓延倫．地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)［J］．教育研究，2012，12:67～70

第8篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

———以藥學類專業(yè)為例

[摘要]　文章應(yīng)用質(zhì)量機能展開理論(QFD),建立人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施質(zhì)量保證模型(RQFDM)。并以藥學類人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施為例,說明具體的設(shè)計過程。

[關(guān)鍵詞]　培養(yǎng)方案;設(shè)計;質(zhì)量保證

質(zhì)量機能展開(QFD)是目前在企業(yè)管理領(lǐng)域比較流行的質(zhì)量管理技術(shù),它通過多層次邏輯演繹分析,以市場為導向,以顧客需求為依據(jù),將顧客的心聲(VOC)逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)過程的一系列工程特性,在產(chǎn)品開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品的適用性實施全方位保證的系統(tǒng)方法。高校人才培養(yǎng)類似于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā),可應(yīng)用QFD理論指導高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施,保證人才培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求。為此,我們建立了人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施的質(zhì)量保證模型 RQFDM(附圖),它分為四個部分:一是人才質(zhì)量需求抽出, 通過用人單位調(diào)查,獲得人才原始需求信息,經(jīng)親和圖法(KJ 法)整理并抽出需求項目,然后反復(fù)應(yīng)用數(shù)量化理論3類方法(Quantification Method of type III),對需求項目進行分析和合并,抽出人才質(zhì)量需求,建立層次化結(jié)構(gòu),并進行人才質(zhì)量規(guī)劃。二是人才培養(yǎng)措施特性抽出,即在第一步的基礎(chǔ)上,將人才質(zhì)量需求語言轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)語言,得出人才培養(yǎng)措施特性,并建立人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計屋。三是培養(yǎng)要素抽出,即以人才培養(yǎng)措施特性為基礎(chǔ),抽取培養(yǎng)要素,它們是人才培養(yǎng)的具體載體,然后建立培養(yǎng)方案設(shè)計質(zhì)量屋。四是人才培養(yǎng)質(zhì)量控制屋,即以培養(yǎng)要素為單位,設(shè)計控制措施及其實施者,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

一、藥學類人才培養(yǎng)方案設(shè)計研究這里我們應(yīng)用RQFDM模型,對此進行設(shè)計。附圖　人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施的質(zhì)量保證模型

(一)藥學類人才質(zhì)量需求規(guī)劃。浙江是國內(nèi)制藥工業(yè)大省,通過浙江部分制藥企業(yè)人才需求問卷調(diào)查及畢業(yè)生信息反饋,得到最初的人才質(zhì)量需求信息。對這些需求信息,進行合并與整理后,抽取需求項目,并轉(zhuǎn)換成質(zhì)量需求項目。應(yīng)用數(shù)量化理論3類方法 (QM3)及QFD Designer軟件,建立質(zhì)量需求項目的層次化結(jié)構(gòu)(表1)。在此基礎(chǔ)上,實施人才質(zhì)量規(guī)劃。首先,對各質(zhì)量需求實施重要度評價。請調(diào)查對象對各質(zhì)量需求項目按1-5分制打分,然后取各項平均值,得到各項重要度。并以國內(nèi)某著名藥科類大學為對象,實施市場競爭性評價,得出該校在藥學類人才培養(yǎng)方面存在的優(yōu)勢與劣勢。其次,設(shè)定人才計劃質(zhì)量及特性點,計劃質(zhì)量是該校人才培養(yǎng)改進后希望達到的目標質(zhì)量,它通過重要度評價,結(jié)合競爭性評價得出。特性點是指該項改進可成為該校藥學類學生質(zhì)量特色的程度,其確定依據(jù)是當某質(zhì)量需求的重要度評價高、市場競爭性評價是本校高且他校低,可確定為特性點;當某質(zhì)量需求的重要高、市場競爭性評價本校低且他校也低,則也可確定為特性點。最后,計算水平提高度,它等于計劃質(zhì)量/該校當前水平;絕對重要度=重要度評價×水平提高度×特性點系數(shù); 質(zhì)量權(quán)重為絕對重要度合計中各項質(zhì)量需求所占比例,它能給出質(zhì)量需求的重點方向。

從上述矩陣中可看出,對本科層次藥學類人才質(zhì)量需求中,有四項質(zhì)量需求權(quán)重較高,分別是實踐能力、良好的基礎(chǔ)知識掌握、學習能力和創(chuàng)新能力,其中實踐能力要求最高。這反映當前國內(nèi)制藥工業(yè)需要藥學類本科學生有較好的實踐能力,較扎實的基礎(chǔ)知識掌握,并能在工作中學習。在此基礎(chǔ)上,逐步實施創(chuàng)新。

(二)藥學類人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計。根據(jù)上述藥學類人才質(zhì)量需求及當前人才培養(yǎng)的途徑和方法,抽出培養(yǎng)措施特性,并經(jīng)親和圖法(KJ法)整理,得到5個培養(yǎng)措施特性,它們是:課堂學習、課程實踐、學生活動、課外科技和畢業(yè)環(huán)節(jié)。然后,建立藥學類人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計矩陣(表2),探討培養(yǎng)措施特性與質(zhì)量需求項目間的相關(guān)度,從而實現(xiàn)從人才質(zhì)量需求語言到培養(yǎng)語言的轉(zhuǎn)化。其中,培養(yǎng)措施特性綜合重要度反映了某培養(yǎng)措施特性對滿足各質(zhì)量需求的貢獻度,通過它可得出質(zhì)量保證的重要方向,以便將更多的時間和資源集中用到該項目上。數(shù)值計算方面,按照獨立配點法[1],某培養(yǎng)措施特性綜合重要度=∑各質(zhì)量需求權(quán)重×相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)。技術(shù)競爭性評價是由該校教師和管理人員,采用5階段評判法對該校與國內(nèi)某著名藥科類大學在各個培養(yǎng)措施特性上實施評價。

綜合考慮培養(yǎng)措施特性綜合重要度、技術(shù)競爭性評價、質(zhì)量需求與培養(yǎng)措施特性的關(guān)系,應(yīng)用5階段評判法,設(shè)定質(zhì)量設(shè)計目標值,使其成為使該校藥學類人才具有競爭力所需達到的規(guī)格值的最低標準。它是質(zhì)量設(shè)計中最復(fù)雜也是最關(guān)鍵的決策過程。高藥學類人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中課外科技作用最大,而學生活動作用較小,這符合制藥企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新特性要求。為此,該校要加強學生科技資源管理,為學生自主開展科研,提供多種形式資源和幫助。同時加大課程實踐力度,而對課堂學習、學生活動、畢業(yè)環(huán)節(jié)三個培養(yǎng)措施,可維持現(xiàn)狀。

(三)藥學類人才培養(yǎng)方案設(shè)計。根據(jù)表2及人才培養(yǎng)實踐,抽出人才培養(yǎng)要素,包括培養(yǎng)計劃設(shè)計的科學性、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)管理三個模塊。在此基礎(chǔ)上,建立藥學類人才培養(yǎng)方案設(shè)計矩陣(表3),討論培養(yǎng)措施特性與人才培養(yǎng)要素間相關(guān)度。同樣對上述矩陣,首先按照獨立配點法[1],計算總權(quán)重 =∑各培養(yǎng)措施特性權(quán)重×相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)。然后由教師和管理人員,采用5階段評判法,對該校與國內(nèi)某著名藥科類大學,就每個培養(yǎng)要素實施競爭性評價,1表示低,5表示高,其他依次類推。最后根據(jù)總權(quán)重、競爭性評價結(jié)果設(shè)定培養(yǎng)要素設(shè)計值。從矩陣中可看出,考核標準多樣性、教師隊伍和自主科研管理三個培養(yǎng)要素總權(quán)重較大,這反映在藥學類人才培養(yǎng)中,必須以學生發(fā)展為目標,設(shè)計多樣化的考核標準,對不同的學生實現(xiàn)差異化的評價,這是今后該校人才培養(yǎng)方案設(shè)計重點;再是加大教師隊伍建設(shè),教師是學生培養(yǎng)多個環(huán)節(jié)中主導者;還有要為學生參與科研提供更多平臺,增加實踐課比重,同時加大對學生自主科研的管理。另外,對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中比較重視的理論性課程應(yīng)減少,因為對藥學類本科層次人才而言,實踐性課程更加重要。

第9篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；對策

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)05-113-03

《獨立學院設(shè)置與管理辦法》(教育部26號令)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布和實施，為獨立學院的提供了良好的發(fā)展機遇，但同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。獨立學院一項重要的職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，直接影響著獨立學院的發(fā)展。在新形勢下，獨立學院要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，積極探索具有特色的人才培養(yǎng)模式。

一、獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

截至2010年7月，我國有獨立學院322所，在校生214.8萬人，已經(jīng)成為我國民辦高等教育重要組成部分。總體來看，獨立學院的發(fā)展是健康的，得到了各方面的肯定和認可，辦學方向逐步明確，辦學模式向多樣化發(fā)展。

1.　辦學方向與人才培養(yǎng)目標逐步明確。經(jīng)過近年來的辦學實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才已經(jīng)成為獨立學院的共識。大多數(shù)獨立學院人才培養(yǎng)目標定位為“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”，還有少數(shù)獨立學院定位為“創(chuàng)新型”。浙江大學城市學院將辦學目標定位為：強化學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力為社會奉獻、具有社會責任感和較強的社會政治經(jīng)濟建設(shè)能力，具有國際視野和參與國際競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；寧波大學科技學院把人才培養(yǎng)的目標定位在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的為地方經(jīng)濟服務(wù)的實用型、應(yīng)用型人才上；華中科技大學武昌分校堅持“辦好大眾化高等教育，為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才”的定位目標。無論是哪種類型。培養(yǎng)目標都與社會、市場需求緊密接軌，都是著眼于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和長遠發(fā)展。

2.　人才培養(yǎng)逐步多樣化方向發(fā)展。(1)課程設(shè)置的多樣化。針對不同學生的個體特性、不同的人才需求以及學校的辦學特色，獨立學院在專業(yè)設(shè)置上綜合考慮社會需求、學生興趣、師資力量以及人才培養(yǎng)目標等多個方面的因素，加大課程選擇性和靈活性，力爭使課程設(shè)置科學合理。(2)教學內(nèi)容的多樣化。教學內(nèi)容緊跟學科發(fā)展前沿，注重新穎性、豐富性、實用性，讓更多的學生了解本學科的最新成果，夯實專業(yè)知識。(3)教學形式的多樣化。在課程理論教學基礎(chǔ)上，更加傾向于實踐教學。在實驗教學中充分把綜合性、設(shè)計性和驗證性等多樣化的實驗結(jié)合起來，進一步提高學生的綜合實驗動手能力。在畢業(yè)設(shè)計的選題和實現(xiàn)方面，盡量體現(xiàn)多樣化，盡量保證畢業(yè)設(shè)計的實踐效果；在實習方面，努力實現(xiàn)實習項目、實習場所和實習渠道多樣化，保證實習實踐更貼近現(xiàn)場；在第二課堂方面，采用多樣化原則來豐富社會實踐、學校社團等，進一步增加學生接觸社會的機會。

3.　人才培養(yǎng)質(zhì)量體系不斷健全。大多數(shù)獨立學院成立了人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，努力從質(zhì)量定位系統(tǒng)、質(zhì)量目標系統(tǒng)、教學資源整合系統(tǒng)、教學過程系統(tǒng)、質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)以及質(zhì)量評價與監(jiān)督系統(tǒng)等方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。浙江大學城市學院積極倡導以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和學科交叉性，大力推進教育國際化的“二主五性一化”的教育理念；組織教學工作研討會，及時討論研究本科教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，大力推進知識、能力、素質(zhì)并重的“KAQ”人才培養(yǎng)總模式，著力構(gòu)建多通道、多規(guī)格、模塊化(3M)的人才培養(yǎng)框架。華中科技大學武昌分校堅持以人才培養(yǎng)為中心，注重內(nèi)涵發(fā)展，對人才培養(yǎng)模式進行全面整體創(chuàng)新，對教學計劃和程序、教學內(nèi)容和課程體系、教學方式和方法進行一系列新的整體設(shè)計，著力構(gòu)建以“夯實理論基礎(chǔ)，強化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色”為重點的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。燕山大學里仁學院在教務(wù)部的基礎(chǔ)上，成立教學監(jiān)督與評估部，建立專業(yè)教學部和基礎(chǔ)教學部，注重師資力量的培養(yǎng)，加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，以“強化基礎(chǔ)，重視應(yīng)用”為出發(fā)點，采取“2+2”的模式構(gòu)建教學平臺，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)目標。

4.　人才培養(yǎng)的特色日益鮮明。獨立學院在發(fā)展過程中，逐漸形成了一些特有的人才培養(yǎng)模式。江南大學太湖學院從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，修訂了教學方案，增加了實踐教學和產(chǎn)學合作辦學的內(nèi)容。學院根據(jù)企業(yè)集團對人才的需求，設(shè)置若干對口課程，實施“嵌入式”教學，開展實訓教學，實行“訂單式”培養(yǎng)。學院還在各董事單位建立金工實習車間、數(shù)控機床實習車間等多個實習基地，使學生的實習、實訓、實踐更加貼近生產(chǎn)實際，做到真刀真槍地實干。電子科技大學中山學院依靠珠江三角洲地區(qū)，尤其是中山市經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的需求，結(jié)合市場實際，建立了以IT產(chǎn)業(yè)為特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，理、工、經(jīng)、管、文協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)。吉林大學珠海學院堅持服務(wù)性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，積極為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，根據(jù)廣東省重點發(fā)展以電子信息為核心的IT產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代加工制造業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、建筑裝飾材料、紡織服裝、制藥業(yè)等產(chǎn)業(yè)的特點，主動設(shè)置了相應(yīng)的學科專業(yè)，為廣東省及珠海市培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.　人才培養(yǎng)理念偏差。華中科技大學副校長馮向東認為，獨立學院不能把母體學校的辦學定位作為自身定位的依據(jù)，必須從自身擁有的教學資源、生源基礎(chǔ)、面對的社會人才需求出發(fā)，找到自己的位置。然而，很多獨立學院忽視教育規(guī)律，忽視學生的個性差異，忽視社會需求，不注重自身專業(yè)的應(yīng)用性建設(shè)。過分強調(diào)教學過程組織管理，而忽視學生在教學過程中的主體地位和能動作用；過分強調(diào)書本知識的系統(tǒng)傳授，而忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和能力；過分強調(diào)課堂理論系統(tǒng)教學，忽視實踐能力和學生動手能力培養(yǎng)的傾向等。在辦學理念上，大多數(shù)學院都提出“以人為本，以學生為中心”，把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才貫穿于教育教學始終，但是在具體的實踐中，以人為本理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)過多地流于形式，并沒有得到有力的貫徹和實施。

2.　人才培養(yǎng)模式趨同。當前，獨立學院在人才培養(yǎng)目標上最為突出的一個問題，就是依葫蘆畫瓢，照搬母體的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。據(jù)筆者的調(diào)查，某省共有獨立學院26所，其中真正堅持相對獨立辦學的只有3所，其余19所或是完全融合，或是采取“2+2”的模式，三本生跟一本生除了編班的差異，同用一個計劃、同用一本教材、同用一張試卷、同用一把尺度的情況比比皆是。培養(yǎng)模式趨同是造成大學數(shù)獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、出現(xiàn)發(fā)展困境的重要原因。

3.　人才培養(yǎng)缺乏特色。特色就是生命，特色就是效益。特色是一個學校的“亮點”，是其“過人之處”和實力所在，如果一所學院在人才培養(yǎng)上沒有特色，它培養(yǎng)出的學生就無法在日益激烈的市場競爭中出奇制勝，就會被社會淘汰，以致對學院的發(fā)展形成制約。大部分獨立學院在專業(yè)的選擇和設(shè)置上，一味地追求熱門專業(yè)，甚至是母體學校熱門專業(yè)的簡單復(fù)制。忽視學生和母體學校學生之間的差距，過分強調(diào)人才培養(yǎng)的格式化，而忽視學生的個性差異和特長發(fā)展。學生專業(yè)知識面太窄，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，發(fā)展后勁不足，缺乏特色。

4.　師資建設(shè)相對滯后。教師是教育的主導，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，沒有一支穩(wěn)定、形成合理梯隊的高水平教師隊伍，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也就成為空談。

獨立學院師資隊伍由兩部分構(gòu)成：一是專職教師隊伍，二是兼職教師隊伍。獨立學院專職師資以青年教師為主，尚未形成教師隊伍梯隊，教學、科研、管理水平都有待提高，還不能夠在學科，專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮骨干作用。兼職教師主要是來自母體學校的兼職教師，一般具有比較豐富的教學經(jīng)驗和較高專業(yè)水平。但離退休人員所占比例較大，體力、精力都受到一定限制，教育觀念、教學方法也比較陳舊，所學與所教脫節(jié)。而且由于獨立學院與母體高校在培養(yǎng)目標上存在著差異，這些兼職教師也不能完全適應(yīng)學院的教學要求。獨立學院師資建設(shè)滯后，教師專業(yè)發(fā)展問題依然沒有引起高度的重視。

三、當前獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

獨立學院能否發(fā)展壯大關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，培養(yǎng)出來的人能否成為社會所需要的應(yīng)用型人才。獨立學院要按照“寬基礎(chǔ)、重實踐、育專長”為主要特征的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的社會應(yīng)用型人才。

1.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在以人為本理念基礎(chǔ)上促進多樣化人才發(fā)展。堅持以人為本，是現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)的基本理念。以人為本，不僅要尊重學生的需求，更要促進學生的多樣化發(fā)展。(1)注重學生的個性化培養(yǎng)。要注重學生的個性差異，挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)因材施教，讓學生充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立的個性，激發(fā)學生學習動力，完善知識結(jié)構(gòu)。(2)注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮其個性特長。要致力于從“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，強化信息意識培養(yǎng)，強化理論與實踐的結(jié)合，強化實踐教學和突出技能培養(yǎng)，具備專業(yè)特長。加大應(yīng)用與實踐的比例，強化動手能力、應(yīng)用能力、注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，強化學生的實踐和崗位適應(yīng)能力。(3)注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、適應(yīng)性強，將來在某些領(lǐng)域有多種發(fā)展可能性的人才，使其能有適應(yīng)高新技術(shù)，具有自我學習和更新知識的能力。寧波大學科技學院從創(chuàng)辦伊始，就牢固樹立了以學生為本的人才培養(yǎng)理念，把人才培養(yǎng)的目標定位在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的為地方經(jīng)濟服務(wù)的實用型、應(yīng)用型人才上。為構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，學院實行“按文、理大類招生”的“平臺式”人才培養(yǎng)方案。即把在校期間的學習內(nèi)容和技能，按照人才知識結(jié)構(gòu)和循序漸進、因材施教的原則劃分為公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)、實踐四個平臺，明確每一個平臺學生必須重點掌握的知識和技能，幫助學生達到每一個階段的目標和素質(zhì)要求。在校期間，學生有三次選擇的機會：定學科方向、定專業(yè)、定專業(yè)方向。寧波大學科技學院這種多樣化的人才培養(yǎng)方式，取得了很好的效果。以人為本和多樣化的人才培養(yǎng)觀，既是獨立學院準確定位的關(guān)鍵，也是推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

2.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在市場和社會需求的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學體系。教育部明確提出，“獨立學院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)”。獨立學院必須按需辦學，人才培養(yǎng)也要適應(yīng)社會和市場的需要。(1)專業(yè)設(shè)置必須面向市場和社會需求。一方面，合理搭建公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課平臺，逐步加大各相關(guān)專業(yè)之間的相互交融與滲透，適度加大公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課的學分分配，將課程設(shè)置由縱向深入型轉(zhuǎn)為橫向?qū)拸V型。另一方面，適度增加選修課課時，以選修課的方式增加相近學科交叉課程的設(shè)置，使學生開闊視野、拓寬思路，從而更好地適應(yīng)未來的工作。(2)實踐教學必須面向市場和社會需求。脫離了時代的要求，實踐教學就會失去其本質(zhì)的意義。無論是課堂實踐環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)。還是第二課堂活動、社會實踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該與市場和社會需求接軌。要進一步加強與社會、企業(yè)的多層次合作與聯(lián)系，創(chuàng)建穩(wěn)定的社會實踐基地，舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富、符合時代特色的實踐活動，培養(yǎng)學生分析、解決實際生產(chǎn)問題的能力，把培養(yǎng)高層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才的工作落到實處。

3.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在借鑒學習的基礎(chǔ)上努力打造自己的品牌和特色。隨著改革開放的不斷深入，社會對教育質(zhì)量與學校品牌的要求不斷提高，獨立學院要牢牢樹立以特色求生存、以品牌求發(fā)展的意識。目前，浙江一些獨立學院明顯走在了發(fā)展的前列，形成了獨具特色的“浙江經(jīng)驗”，即：在辦學過程中堅持以“浙江精神”辦學，采用漸進式改革模式，正確處理了政府、高校、社會(市場)之間的三角關(guān)系，確保地方政府與高等學校良性互動，推動高等學校與社會(市場)優(yōu)勢互補，從而為中國高等教育改革提供了具有浙江特色的發(fā)展模式、發(fā)展道路、發(fā)展經(jīng)驗，具有積極的體制、機制創(chuàng)新特色和鮮明的示范、借鑒意義。在積極借鑒獨立學院發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨立學院還要注重打造自己的品牌和特色。(1)專業(yè)設(shè)置上要體現(xiàn)特色。要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，加強學科建設(shè)，創(chuàng)建地方特色品牌專業(yè)，按照“特色、規(guī)范、質(zhì)量、效益”的原則，進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學科專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和競爭力，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力支持。(2)教學計劃要體現(xiàn)特色。教學計劃與母體學校趨同，是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。一方面，修訂教學計劃。教學計劃要體現(xiàn)三批本科的思維、學習能力、接受與應(yīng)用能力等特點，逐步建立與自己教學體系相適應(yīng)的教學計劃。另一方面，制定相配套的制度、措施和人才質(zhì)量評價體系，并將人才培養(yǎng)方案及配套的制度、措施和人才質(zhì)量評價體系應(yīng)用于人才培養(yǎng)過程中。(3)實踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)特色。獨立學院要把實踐教學改革作為自身的重要辦學特色，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相符合的實踐教學體系，增加實踐教學比重，合理構(gòu)架實踐教學資源系統(tǒng)，針對具體的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學策略，如“工學交替”、“專題訓練”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”、“就業(yè)真練”等教學形式，大力加強實驗、實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)等實踐教學環(huán)節(jié)，科學規(guī)劃實踐活動，走產(chǎn)學研為一體的科學發(fā)展道路，高度重視和加強學生社會實踐動手能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。為學生畢業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造條件打下堅實基礎(chǔ)。

4.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在師資建設(shè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強自己的教師梯隊建設(shè)。師資力量薄弱、師資建設(shè)滯后是大多數(shù)獨立學院面臨的共性問題，獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)首要的是要有與之相匹配的專業(yè)教師隊伍。(1)逐步形成有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資建設(shè)結(jié)構(gòu)。燕山大學科學技術(shù)學院提出了師資隊伍建設(shè)的三個1／3的計劃：從燕山大學現(xiàn)有師資隊伍中聘任1／3；聘任合同制教師1／3；聘任退休教師(校內(nèi)外)和工程技術(shù)人員1／3，組織科技學院的教師隊伍。以燕山大學的教師(退休或在崗)為骨干，以合同制教師為主體，建設(shè)第一平臺的教師隊伍；以燕山大學的教師(退休或在崗)為主體，加上合同制教師，組成第二平臺的教師隊伍；以燕山大學教師(退休或在崗)為骨干，以具有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為主體，組成第三平臺的教師隊伍和實踐教學的教師隊伍，加強應(yīng)用技術(shù)訓練。合理科學的師資搭配結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生巨大的互動補充效應(yīng)，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。(2)加強自己的教師梯隊建設(shè)，促進教師發(fā)展。要創(chuàng)新人才引進機制，重點引進專職的高水平學科帶頭人或者有很強教學與實踐能力的博士、碩士充實到教師隊伍中來，尤其要重視對引進年輕教師的后期特色專業(yè)化培養(yǎng)，充分考慮教師的價值認同、工作的責任心、教學實踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力等多方面的要求，將特色發(fā)展的理念內(nèi)化為廣大教師的自覺行為。同時，鼓勵教師參與各類學術(shù)交流、出國培訓、企業(yè)實踐，參加企業(yè)、工廠、科研單位的項目開發(fā)，提高教師的研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地為應(yīng)用型人才教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]潘志勇．獨立學院人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J]．黑龍江高教研究，2009，(4)：21―22.