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【摘要】
目的：研究D葡萄糖衍生物2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖誘導人結(jié)腸癌細胞SW1116凋亡時，其形態(tài)學的變化. 方法： 選用不同濃度的2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖與人結(jié)腸癌細胞SW1116共同孵育不同時間后，采用倒置相差顯微鏡，熒光顯微鏡、透射電子顯微鏡觀察人結(jié)腸癌細胞SW1116的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化. 結(jié)果： 經(jīng)2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖的不同濃度作用24~96 h后，觀察發(fā)現(xiàn)：人結(jié)腸癌細胞SW1116出現(xiàn)體積縮小，熒光染色增強，胞核或胞質(zhì)中可見致密濃染的顆粒狀黃綠色熒光染色. 細胞染色質(zhì)固縮，積聚在核膜邊緣呈新月狀，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)疏松并與胞膜融合形成空泡，并呈一定的濃度、時間依賴性. 結(jié)論： 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖在體外具有誘導人結(jié)腸癌細胞SW1116凋亡的作用.
【關(guān)鍵詞】 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖；細胞凋亡；結(jié)腸腫瘤；SW1116細胞
【Abstract】 AIM: To investigate the morphological changes of apoptosis in human colon cancer cell line SW1116 induced by 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose. METHODS: Inverted phase contrast microscopy， fluorescence microscopy， transmission electron microscopy were used to observe the morphological changes of apoptosis in human colon cancer cell line SW1116 induced by different concentrations of 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose at different times (2496 h). RESULTS: The morphological changes of apoptotic cells were exhibited， including shrinkage of cell， condensation of chromatin， breakage of nuclear and formation of apoptotic bodies， and the number of apoptotic cells ascended with the increasing concentration of 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose and with the time going by. CONCLUSION: 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose can induce the apoptosis of human colon cancer cell line SW1116.
【Keywords】 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose; apoptosis; colonic neoplasms SW1116 cells
0 引言
甲殼素是1811年法國學者Braconno發(fā)現(xiàn)，1823年由Odier從甲殼類動物外殼中提取，并命名為CHTTIN. 化學名稱：聚N乙酰葡萄糖胺，D氨基葡萄糖是甲殼素（chitosan）脫除乙酰基后降解而形成的單糖，甲殼素因為含有羥基，可通過酰化、羧基化、氰化等反應形成不同結(jié)構(gòu)和不同性能的衍生物．常見的有磺化甲殼素、N羥乙殼聚糖、O羧甲基殼聚糖等. 本實驗我們利用D氨基葡萄糖的最新衍生物2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖［1］對人結(jié)腸癌細胞SW1116的凋亡形態(tài)學進行了研究，以探討該D氨基葡萄糖的衍生物誘導人結(jié)腸癌細胞SW1116凋亡的作用，以期為結(jié)腸癌的治療提供新的理論途經(jīng).
1 材料和方法
1.1 材料
人結(jié)腸癌SW1116細胞購自中科院上海生化細胞所. 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖由中科院蘭州化學物理研究所提供. 四甲基唑氮藍（MTT）、RPMI1640為Sigma公司產(chǎn)品，倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡為Olympus產(chǎn)品，透射電鏡為JEM100CX型產(chǎn)品. 2.5 g/L胰蛋白酶、0.1 g/L丫啶橙、100 mL/L小牛血清為上海生物工程有限公司產(chǎn)品.
1.2 方法
1.2.1 細胞培養(yǎng)將傳代的人結(jié)腸癌SW1116細胞置于37℃含50 mL/L CO2 溫箱內(nèi)，在含100 mL/L小牛血清、10 g/L雙抗的RPMI1640全培養(yǎng)液中培養(yǎng)，48 h換液一次，取對數(shù)生長期細胞進行實驗.
1.2.2 MTT法將貼壁細胞用2.5 g/L胰蛋白酶消化后計數(shù)，調(diào)整濃度為5×108/L，接種于96孔板，試驗時分成0.02，0.04，0.06 mmol/L 3個不同藥物濃度組及空白對照組，每組5個孔，分別于加藥后24， 48， 72和96 h測定各孔的A值. 測定前每孔加5 g/L的MTT 10 μL，溫育4 h后棄上清，加100 mmol/L DMSO 150 uL/孔，溶解，用酶標儀在490 nm波長下測定，計算細胞生長抑制率（%）=（1-實驗組A值/對照組A值）×100%.
1.2.2.1 倒置相差顯微鏡觀察將不同濃度的D葡萄糖衍生物作用不同時間的SW1116細胞置于倒置相差顯微鏡觀察其生長狀況及形態(tài)學變化，同時注意觀察其凋亡過程.
1.2.2.2 熒光染色細胞片的制備及觀察取對數(shù)生長期SW1116細胞，制成細胞爬片，經(jīng)0.04 mol/L 的D葡萄糖衍生物處理72 h后，甲醇冰醋酸固定20 min，加入0.1 g /L丫啶橙10 μL染色30 min，清水沖洗后置于熒光顯微鏡下觀察.
1.2.3 透射電鏡觀察細胞片的制備及觀察取對數(shù)生長期細胞貼壁生長至培養(yǎng)瓶1/2，棄舊培養(yǎng)液，加入0.04 mol/L的D葡萄糖衍生物作用72 h后，用2.5 g/L胰蛋白酶消化，置離心管中，24 170 g離心20 min后棄上清，收集細胞及空白對照組細胞，PBS洗滌兩次，離心后棄上清，先加入30 mL/L戊二醛固定，后鋨酸固定50 min，脫水、包埋、聚合、超薄切片，透射電鏡下觀察凋亡細胞超微結(jié)構(gòu)形態(tài)特征.
2 結(jié)果
2.1 倒置相差顯微鏡觀察對照組SW1116細胞貼壁生長良好，細胞輪廓清晰，形態(tài)規(guī)整，呈梭形或條索狀，生長旺盛，幾乎無脫落；試驗組SW1116細胞生長受到抑制，表現(xiàn)為細胞貼壁能力減弱，由貼壁生長而逐漸脫落，懸浮于培養(yǎng)液中，細胞體積縮小，變圓；出現(xiàn)核固縮，核顏色加深，且有時間和劑量的依賴性，藥物劑量越大，一定時間范圍內(nèi)作用時間越長，其生長受抑制就越明顯（圖1A，B）.
2.2 熒光顯微鏡觀察對照組SW1116細胞呈黃色或黃綠色，胞核飽滿，胞質(zhì)表現(xiàn)為橘黃色熒光. 試驗組細胞則出現(xiàn)細胞體積明顯縮小，熒光染色增強，胞核或胞質(zhì)中可見致密濃染的塊狀或顆粒狀黃綠色熒光染色，有的可呈現(xiàn)新月形（圖1C，D）.
2.3 透射電鏡觀察透射電鏡下見對照組SW1116細胞的細胞膜完整，細胞核和細胞器等微結(jié)構(gòu)清晰. 試驗組細胞胞質(zhì)出現(xiàn)明顯濃縮，其內(nèi)微絨毛減少，基質(zhì)逐漸消失，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)疏松并與細胞膜融合，出現(xiàn)空泡；胞核內(nèi)的染色質(zhì)固縮并凝集成塊，聚集在核膜周邊，出現(xiàn)環(huán)狀或新月狀（圖2）
3 討論
甲殼素不僅參與人體肝腎解毒，發(fā)揮抗炎、刺激蛋白多糖的合成，強化免疫和調(diào)節(jié)生理機能外，且可抑制腫瘤細胞的增長，其部分衍生物對腫瘤細胞具有更強的誘導分化作用［2］. Wu等［3］利用該衍生物通過體外實驗已證實，該衍生物能夠明顯抑制人肝癌細胞株（HepG2）的生長，同時能誘導其發(fā)生凋亡，并且呈一定的濃度、時間相關(guān)性.
本研究用不同濃度的2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖處理體外培養(yǎng)的SW1116細胞，MTT法研究顯示該衍生物對體外培養(yǎng)的人結(jié)腸癌SW1116細胞有明顯增殖抑制作用，并隨著時間和濃度的增加其抑制作用也隨著增加，并且在一定的時間范圍內(nèi)有時間、濃度相關(guān)性，其中以0.04 mol/L的濃度作用72 h后的抑制作用最明顯，出現(xiàn)的凋亡細胞最多；形態(tài)學研究時應用倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡和透射電鏡可觀察到凋亡細胞的形態(tài)學特征改變：細胞固縮，染色質(zhì)凝集，細胞核碎裂，呈新月狀或顆粒狀以及凋亡小體形成；以上研究表明了2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖能誘導人結(jié)腸癌細胞SW1116發(fā)生凋亡.
最新研究表明細胞凋亡是一個多基因調(diào)控的復雜過程，主要由誘導基因、抑制基因和雙向控制基因相互作用的結(jié)果［4］. 因此要誘導人結(jié)腸癌細胞的凋亡就離不開促細胞凋亡基因如Caspase3和抑制細胞凋亡基因如bcl2，bclx等之間的相互影響和相互作用，已有不少研究表明［5］以上基因均參與了結(jié)腸癌細胞的促凋亡及抑制凋亡的過程，而本研究只是從形態(tài)學的角度證實了2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖具有誘導人結(jié)腸癌SW1116細胞凋亡的作用，但其具體作用的相關(guān)機制、促凋亡基因和抑制凋亡基因如何發(fā)揮作用仍需進一步研究和探討.
【參考文獻】
［1］喬巖，王愛勤，王哲，等. 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖的合成［J］. 化學試劑， 2004，26(2):107-108.
［2］王哲，喬巖，黃高升，等. 氨基葡萄糖及其衍生物誘導白血病細胞K562向巨噬細胞樣分化［J］.中國藥理學通報，2003，19(3):290-293.
［3］Wu J， Kou W， Gao MT ，et al. Effects of {2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDGlucose} on human hepatocellular carcinoma cell line. ［J］ Acta Pharmacol Sin， 2005，26(5):635-640.
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學案導學 自主
一、課堂的“放”與“收”
“以學定教，學案導學”倡導以學生為主體，評價一堂課關(guān)鍵看學生主體作用的發(fā)揮。課改之初，我在觀念改變的同時，也由這個極端走向了另一個極端，課堂一下由“一言堂”變?yōu)榱恕叭簛y言”，這下子學生可真是有機會發(fā)展個性了：你說，他說，大家說，說的是眉飛色舞，很多是一點不著邊際。此時此刻，課堂秩序亂了，學生思維亂了。于是，有時我也會喝斥他們：坐下，坐下來舉手！這樣一來，學生們的熱情馬上就會減退，積極性也不高。于是我困惑了，“學案導學”的課堂是“放”還是“收”呢？
后來，筆者閱讀了大量理論文章，其中一句話很有啟發(fā)意義：“課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的張揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。”是啊，我們何必在意學生是不是整整齊齊、安安靜靜，只要他們積極參與，思維運轉(zhuǎn)，個性張揚，這不是更重要嗎？
但是活躍的課堂表象下，作為教師，理應關(guān)注更深層次問題：學生是不是真正為了參與活動；是不是每一個學生都在參與；如何讓每一個學生都能積極地參與課堂。誠然，學生應該做課堂的主人，可是這并不等于能抹殺老師的存在。教學是師生互動活動，互動意味著人人參與，參與的基礎是平等對話，而教師要做好“平等中的首席”。教師的生活閱歷。對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠遠的高于學生。所以教師該“干涉”的時候要干涉，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制。好的教學活動，應該是學生主體和教師主導的和諧統(tǒng)一，學生主體地位的真正落實， 依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮。
二、合作的有效與有序
合作學習是“以學定教，學案導學”倡導的主要學習方式，小學數(shù)學課堂都設有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。遺憾的是，有的教師剛提出問題，馬上組織學生合作討論，個別學生還不明就里，導致看似“熱熱鬧鬧”，結(jié)果“蜻蜓點水”；有的合作學習過多過頻，反而削弱了師生間信息交流與反饋，導致教學目標無法完成；有的教師急于求成，在學生意猶未盡時就終止合作，讓合作學習成了“中看不中用”的花架子。
怎樣的合作學習才是有效的呢？筆者認為，教師一定要奏好三步曲：前奏，讓學生明白合作的要求，知道該干什么和怎么干，必要時可以把要求明示在黑板或屏幕上；序曲，引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有時間獨立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這樣小組合作才順暢高效，能激發(fā)學生認知，提高合作實效；進行曲，交流評價，組內(nèi)分工，全班匯報，奏好集體進行去。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學生的合作技能。
例如，筆者在教學兩位數(shù)的退位減法時，重點探討了“11減幾”的算法多樣性之后，學生就能創(chuàng)造性的利用遷移和類推的方法自主探究其他的退位減法的算法，有的孩子能找到近十種算法。而在教學表內(nèi)乘法（一）中的“2、3、4的乘法口訣”時，完全是由學生自主探索，小組合作交流得出口訣，這樣孩子們記得牢，用得好，算得準確。通過合作學習與獨立思考的結(jié)合。學生們利用已有知識、經(jīng)驗，自由地、開放地去探索，實現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”新知識的過程，學會了知識，培養(yǎng)自己的能力。
三、傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。
“以學定教，學案導學”注重改進學生的學習方式，鼓勵教師盡量多地創(chuàng)造機會，讓學生自己觀察、自己思考，讓學生真正成為學習的主體。而有些教師則理解片面，陷入了誤區(qū)，把“少說話”作為關(guān)鍵指標，上課時不敢多說話，隨便叫學生看書，沒指導，沒要求，沒檢查，沒反饋，致使教學任務達成度不高，也達不到提高學生能力的效果。這是典型的“放羊式”“自流式”教學，表面上學生獲得了自，實質(zhì)上不是真正的自主。
關(guān)鍵詞：問題引領；教學法；高中；歷史；課堂教學
一、個性教學法的提出
在從事歷史教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)當前的歷史教學存在高耗低效的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師講得眉飛色舞，口干舌燥，而學生則昏昏欲睡，課堂沉悶；學生課堂效率不高、學習興趣不濃、兩極分化嚴重、學生注重對知識的死記硬背，不會靈活變通等問題。更有甚者個別學生在歷史課上有寫外語單詞的、做數(shù)學題的、抄語文筆記的等等。其原因在于課堂上教師滿堂灌、講得多而學生只是被動接受知識，不敢大膽發(fā)言，不會積極思考，沒有積極參與課堂，能進行積極學習的學生也只是單純的依據(jù)導學案進行被動的學習，學生不會生成問題，探究能力薄弱。我提出了“問題引領，自主合作”高效課堂教學法，向課堂的有限時間要效率，最終實現(xiàn)我們的“自主優(yōu)質(zhì)高效”課堂。
二、個性教學法的內(nèi)涵及步驟
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力。“問題引領，自主合作”高效課堂教學法，就是通過“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的問題設計，意在激發(fā)起學生學習的興趣。教師設計的問題要有價值，達到導學目的。要想解決這些問題，學生不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解疑答惑，通過對問題的探討、交流展示，碰撞出思維的火花，使學生學會自學，學會合作、學會探究、學會思考。
（1）創(chuàng)設情景、問題導入。歷史課導入課的方式很多有故事導入法、歌曲導入法、懸念導入法、圖片文字導入法、時事政治導入法等靈活多變的導入法。雖然形式各異，但這所有的導入都離不開設計巧妙的問題來導入新課，目的都是為了使歷史教學由抽象到具體。問題導入法是一門技巧，必須遵循一個原則，即學生聽得懂、感興趣，這是非常重要的。開好頭，能夠起著輻射整堂課的作用。例如，我在講《三國鼎立》時這樣設計的：白臉的曹操在戲曲中被人稱為奸雄，但歷史上的曹操到底是奸雄還是英雄呢？讓我們穿越時空，來到三國時期揭開曹操的神秘面紗吧！短短的一個小問題，立刻激起了學生學習的興趣，很多同學都拭目以待。
（2）自主學習、發(fā)現(xiàn)問題。為了確保自主學習的順利進行，時間一般在15―20分鐘，讓學生學透、學精。教師要精心設計導學案，導學案中自主學習的設計要問題化、層次化，不但要輻射本課內(nèi)容的基礎知識，還要有能夠提高學生技能的問題。
（3）合作探究、解決疑點。自主探究，放手質(zhì)疑。“只要教師給學生探索的權(quán)利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。學生在自學的基礎，由各組組長組織進行交流，使基礎性的知識進一步夯實，把自主學習中的疑惑點提出來，在小組內(nèi)討論解決。在合作學習中，當同學提出問題時，其他同學都要認真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，提出不同的見解。每個同學在組長的帶領下都要發(fā)言，去談觀點，而且還要對上一個發(fā)言同學的觀點進行評價。就這樣形成了你爭我辯的局面，問題逐漸在爭辯中變得明朗，形成了正確的答案。由于每個學生都會有自學所得，無論對錯，此時我們就在課堂上給學生提供展示的機會，會的學生教不會的學生，從而營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的更是一件快樂的事情，從而讓學生感受到成功的喜悅。同時，學生的思辨能力、語言表達能力得到很好的發(fā)揮。如果小組內(nèi)解決不了的問題，推選組代表在班內(nèi)進行交流，形成我們小組的疑惑。
（4）成果展示，班內(nèi)交流。“學貴有疑”，教師鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問。對于小組的疑惑，在班內(nèi)提出來，由其他小組討論，發(fā)表不同的見解，負責講解的小組幾乎要人人發(fā)言，他們使出渾身解數(shù)，從不同角度層面讓同學理解，其他組的同學允許站起來質(zhì)疑、糾正或補充提問。這樣在全班形成了集體討論、辯論的方式，在老師的指導下，形成正確的答案。
如我在講中國歷史第一冊活動課三《秦始皇功過的辯論》時，我把1―3組分為一個組，為正方；4―6組為反方，同學們先在小組內(nèi)搜集材料，為自己的論點找證據(jù)。然后推選出一名同學為主持人，模仿大學生辯論賽的形式進行辯論，學生們熱情高漲，積極進行，在搶答自由辯論的環(huán)節(jié)，更加表現(xiàn)出極高的熱情，鍛煉了學生的思維，訓練了學生的口頭表達能力和組織協(xié)作能力。
（5）訓練提升，生成問題。這一部分的練習應該精選，題目要有典型性和代表性，體現(xiàn)這一課的重難點，最好還能夠聯(lián)系實際。注重基礎，突出重點，面向全體，關(guān)注差異。
（6）繪制知識樹，形成知識網(wǎng)絡。每學完一節(jié)新授課、一個單元，讓學生在感悟?qū)W習方法、知識間相互聯(lián)系的基礎上，及時將所學內(nèi)容按自己的理解，合理歸納整理成相應的知識樹，并在學生之間進行相互交流；讓每個小組出一名同學上黑板展示，形成我的收獲，我們的收獲，教師給予及時相應的評價。繪制知識樹，梳理知識結(jié)構(gòu)，在每堂課學習的最后，進行補充完善，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成對知識的整體把握，形成我的收獲。讓學生通過身邊的歷史，聯(lián)系鄉(xiāng)土教材，拓展知識，進行交流，理論聯(lián)系實際，學以致用。
三、個性教學法的效果
一、習慣養(yǎng)成，塑造良好的道德品質(zhì)
評價是保障習慣養(yǎng)成效果的有效手段，它具有反饋、診斷、改進和激勵的功能。學生對于教師的一些言語激勵、物質(zhì)獎勵，短期效果好，但不宜持久。因缺乏規(guī)范和有效的記錄，教師難以對學生形成整體和深刻的認識;“道德積分”等德育量化評價改革，在某種程度上體現(xiàn)過程性、積累性的操作理念，但學生的品德行為、態(tài)度習慣等指標是無法量化評定的?，F(xiàn)實生活中學校發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡集卡，如集三國人物等，學生有時為了玩卡，上課不認真，下課津津樂道，故學校設計了“囿山小學五大好習慣卡”讓學生去集，主要是由班主任、年級值周教師、學校值周校長對優(yōu)勝學生或者班級進行獎勵。這些小小的獎卡可以為班級加分，可以為自己贏得一份榮譽，也可以實現(xiàn)一個小小的愿望。
二、體藝課程，培養(yǎng)高雅的生活情趣
1.巧借課間活動，豐富體育課程。巧借課間活動貫徹學校體育教育“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生熱愛體育、終身鍛煉的情感。學校每日大課間活動體現(xiàn)全員性、趣味性、實效性。學校集體活動有自編校操――動感籃球操，它集啞鈴健身和齊喊口號于一體，歡快、有力;校園舞《找朋友》，師生同做，動作輕松，快樂和諧。各班活動各具特色，有跑步、體操、舞蹈等，重在培養(yǎng)本班級學生興趣特長。
2.開展系列活動，凸顯辦學特色。體藝系列活動是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要載體，學校將“崇德、尚實、強體”的體藝人文精神作為校園文化建設的核心內(nèi)容和價值取向。近三年，學校開展了一系列體藝活動，如每學年上學期有“綠谷之春”系列藝術(shù)比賽，體操系列比賽;下學期有“綠谷之秋”系列書畫比賽，體育系列擂臺比賽。同時，注重書法、圍棋、籃球等特色品牌項目的打造，使之成為彰顯學校辦學特色的優(yōu)勢項目。學校體育、藝術(shù)教育在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢不斷凸顯，體藝人才不斷涌現(xiàn)，體藝教育成績不斷提高。
三、學為中心，建構(gòu)課堂教學新常態(tài)
1.自研自探環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“自主學習”的內(nèi)涵，學生根據(jù)教師課前編制的導學案自學教材。為防止這一環(huán)節(jié)的“偽化”、“泛化”現(xiàn)象，要求教師的指導，能通過創(chuàng)造性的理解和使用教材，引導學生“走進教材”“跳出教材”，能夠帶著自己的問題、想法、疑問、矛盾、困惑走向教師。學生自學時，教師要廣泛巡視學生自學情況，走過場。有的學生可能沒有自學習慣，或不善于自學，或自覺性不高，教師不能放任，可及時表揚自學速度快、效果好的學生，可以給后進生以眼神、悄聲細語等形式幫助其端正學習態(tài)度。同時此環(huán)節(jié)，教師要加強調(diào)查了解，最大限度地掌握學生自學中的疑難問題，并整理歸類，摸清學情。課堂執(zhí)行中既要落實知識的建構(gòu)，更要關(guān)注過程方法，以促進良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，學習能力的內(nèi)化。
2.合學展學環(huán)節(jié)。合學展學環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組多邊互動的過程，既是自學成果的展示交流，又是對學習內(nèi)容深入理解和進一步提升的過程。主角是學生，學生將自學過程中收獲的信息傳遞出來、外顯出來，問題呈現(xiàn)出來、暴露出來，使得當堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。合學時，教師要對學生的合作學習進行現(xiàn)場觀察和適時介入，為他們提供及時有效的指導。展學時，教師要善于創(chuàng)設民主和諧的展示氛圍，鼓勵學生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍。引導學生對展示者要以尊重的姿態(tài)，欣賞的眼光對待，取得他人之長，補己之短，樂于對他人的表現(xiàn)給予贊美、補充或指正。
3.質(zhì)疑評價環(huán)節(jié)。質(zhì)疑評價環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生批判性思維和正確評判能力。這是互動質(zhì)疑、競評互享的集中體現(xiàn)，是思維的碰撞，情感的迸擊，才智的展現(xiàn)。每組展示完畢后，觀展者如有疑問要主動、及時地提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論，做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范、簡明扼要。并對其展示的成效都要給予星級評定，評定的形式有：組際互評、導生主評、評價組主評等。評價時不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。在此過程中，教師或表揚激勵，或組織討論、或點撥引導，學生或認同性吸收，或選擇性完善，或辯論批駁，課堂因此有了拓展和升華，就有了深度和精彩。
關(guān)鍵詞：課案；高效課堂；小組合作
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0094
中國的教育已經(jīng)延續(xù)了幾千年，在如此漫長的時間內(nèi)，教育的方式未曾發(fā)生多少變化，即大多是采用教師教、學生學這種的方式，這種填鴨式教學在高中教學中尤為普遍，面臨著高考的壓力，擔負著家長的希望，因而誤以為分數(shù)就是命根、分數(shù)就是希望、分數(shù)就是衡量一個學生能力高低的唯一尺度、分數(shù)就是評判一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準。難道分數(shù)真的可以說明一切嗎？填鴨式的教學就一定可以拿高分嗎？答案當然是否定的。
當今社會日新月異，經(jīng)濟、網(wǎng)絡都在飛速發(fā)展。高中生的學習也不僅僅是為了高考，更為今后自己的理想和目標而奮斗，因此高中的學了需要用高分這塊敲門磚來敲開心里理想大學的大門，更需要擁有合理的學習方法、創(chuàng)新的意識和堅韌不拔的精神。這樣，學生進入社會才能生存，才有競爭力。那么，如何才能既拿高分，又培養(yǎng)學生的多種能力呢？筆者認為就是把教師讓學、求學、逼學變成學生想學、愿學、樂學。而這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于課堂，針對以往“低效”、“無效”甚至“負效”的沉悶的舊式課堂，如何讓課堂變得“有效”、“高效”是每一個教育者的夢想，這也是本文探索的方向。
一、高效課堂的理解
高效課堂是一種以模式為驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領，以小組建設為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學生為目的的教育思想體系。其實，通俗一點說，可以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性的課堂就是高效課堂；可以促進師生、生生多維互動的課堂就是高效課堂；下課鈴響后，學生依然意猶未盡的課堂就是高效課堂。
二、高效課堂下的小組合作學習
我們知道在學習過程中學生是主體，而小組合作學習就是以有效形式在課堂教學模式中突出落實學生的主體地位，而讓教師變成課堂的主導和參與者。小組合作學習的實施方法如下：
1. 分組形式上的操作
(1)人數(shù)控制：小組的分配很有學問，小組數(shù)太多教師不易管理和考核，每組人數(shù)過多又導致組內(nèi)距離感大，組內(nèi)討論不充分。因此，每班組好是6至8人一個小組。
(2)小組成員的分配：每個小組都要按成績高低合理搭配小組成員，一般分為A層、B層和C層，這樣可以防止成績優(yōu)異的學生扎堆，成績稍差的學生失去學習興趣。
(3)小組成員任命：每個小組可以找一名成績好、責任心強、在學生中有聲望的人擔任組長，負責組內(nèi)的所有事務，再把其余的組員依據(jù)特長和要求任命為生活和學習的專項負責人，這樣一方面可協(xié)助和分擔組長的工作，減輕組長的負擔。另一方面人人均有職位又可對其約束，激發(fā)每個人的學習興趣。
其實分組合作學習并不是簡單地把學生分成小組就可以了，而是在課上和課下要以小組為單位互幫互助，共同完成學習任務，讓小組中每個成員的潛能得到充分的發(fā)揮，能力得到充分的提高。
2. “課案導學，問題探究”的教學模式
為調(diào)動學生學習的積極性，把課堂變成師生共同提出問題、解決問題的陣地，減輕學生學習的負擔，杜絕死記硬背、生搬硬套，還學生一個快樂、生動、高效的課堂，我們做過很多努力。在借鑒外校成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合本校的實際情況，推出“課案導學，問題探究”的教學模式?！罢n案導學”是以課案為載體，以導學為方法，讓學生通過自主探索、合作學習找到自己在學習中的主體地位，并通過教師的點撥使知識掌握得更扎實、具體。
筆者所在學校采用的課案主要有“三案”，即“預習案”、“探究案”、“訓練案”，分別針對課前、課中、課后，且難度是針對本校學生所設計的。“三案”的具體內(nèi)容如下：
(1)預習案：預習案一般是教師在上課前一天發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，通過查閱教材、其他文本資料或網(wǎng)絡等各種途徑完成預習案的內(nèi)容，如在完成過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的知識可做好記錄，以便課堂上有重點地對知識進行交流和探討。教師在設計預習案時要有梯度，尊重學生的個體差異，因材施教，盡可能使學生的學習能力體現(xiàn)出最大化。預習案的采用對學生是一個自主學習、高效預習能力的提高，對學生學習的持久性和連貫性的培養(yǎng)也有很大幫助。同時，教師通過對預習案的批改可對學生的預習環(huán)節(jié)起到監(jiān)督和檢查的作用，在課堂上利用有重點的引導和點撥，這樣就從“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，從而提高了課堂效率和教學質(zhì)量。
(2)探究案：在課堂上，教師應積極地引導學生圍繞探究案學習教材，針對探究案的問題在小組內(nèi)部展開交流、討論，使每個學生都參與其中。這樣的過程既是解決自學時的不解和困惑，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的過程。過去，我們總是希望學生在課堂上認真聽講，保持安靜，而教師在講堂上“充分”地講授，這樣只能造成教師很“高效”，眉飛色舞，學生卻在下面機械地抄板書，懶于動腦，甚至昏昏欲睡。這樣的課堂是無效甚至是負效的，會導致學生缺乏問題意識和求知的熱情。
對于預習案的學習成果和探究案的問題討論結(jié)果，學生要進行板書展示。在展示過程中，一方面可檢驗學生是否真正學會了本堂課的知識，也可對學生答題的規(guī)范性進行指導，另一方面又可暴露出學習中普遍存在的難點問題，教師可將這些問題進行匯總、梳理、歸類、整理，為點撥精講、解難釋疑做好充分準備。
同時，教師找?guī)讉€小組的學生進行即時性點評，找出展示過程中出現(xiàn)的錯誤。通過學生之間的相互點評，不僅使學生知道錯誤在哪，錯誤的原因是什么，也可提高學生的邏輯思維能力。在點評過程中，如有學生有疑問會即時提出自己的觀點，其他學生可進一步質(zhì)疑和對抗。這樣下來，學生參與性提高了，課上也不再犯困了，當堂消化新知識，課后負擔也輕了。但是，在我們開始實施的過程中遇到很大的困難，原因是我們的學生大多來自農(nóng)村，一般都比較靦腆，有的甚至很膽小。當著全班學生和教師的面說話非常緊張，滿臉通紅，語無倫次。為此，一方面教師要降低要求，充分鼓勵和積極示范，另一方面同學們也應給予充分的理解和支持，給予鼓勵的掌聲，營造一種輕松的氣氛。慢慢地學生們敢說了，會說了，有的點評還相當精彩。這種巨大的進步有教師的功勞，更應感謝學生的積極配合和大力支持。看著學生每天都有進步我們感到很欣慰。
最后，學生自主對本節(jié)知識進行歸納總結(jié)、理清知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)解題步驟、掌握規(guī)律和方法。這樣能使學生對新知識有深刻的印象，同時也提高了他們的總結(jié)能力。而后，教師對重點和難點問題適當加寬加深，且即時對小組探究情況及學生預習和學習情況進行打分和評價，提高學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情。
(3)訓練案：學生在解決疑難問題后，教師應留出相應的時間讓學生完成訓練案的內(nèi)容，課后收上來批改后返還給學生，而后進行有針對性的點評輔導。這樣，教師對學生知識的掌握有了更深入的了解，學生也可以發(fā)現(xiàn)還有哪些知識沒有學會、學透、學好。課后，學生也可針對知識的漏洞進行補救，這樣學生才能真正學懂，把知識的掌握和分數(shù)的提高加以融合，成為分數(shù)和能力并存的佼佼者。
三、高效課堂下的物理課
物理是高中生公認的最難的學科之一。怎樣把物理學好、把物理成績提上來一直都是學生、家長最頭疼的難題。身為物理教師，筆者也在找尋一種有效的方法，使學生可以脫離苦海，較為輕松地把物理學好，甚至變成眾多學科中的強項。在我校實行“課案導學，問題探究”的教學模式后，筆者深刻地感覺到在物理課堂上，教師教的輕松了，學生學的快樂了，成績也穩(wěn)步提升了。筆者總結(jié)出的原因主要有以下幾點：
1. 預習案省時
預習案是教師深刻鉆研教材后編寫出來的，我們編寫的預習案要緊扣教材，把知識全面、準確、條理清晰、重點突出地展示出來。這樣學生就可以花很少的時間把下節(jié)課要學習的內(nèi)容了解清楚，不僅可以改善學生預習時無從下手的情況，還可以提高物理課堂上的學習效率，達到高效的目的。
2. 探究案深入
在物理課堂上，學生采用小組合作學習，A層相互討論后教會B層，B層深刻理解后再教會C層，這樣層層深入，不僅可使A、B層得到充分的鍛煉，也可使C層參與進來，不至于掉隊。討論完后再由教師指定的小組代表展示和點評，最后教師加以點撥、擴展和總結(jié)，使學生再一次對本節(jié)課需要掌握的物理公式、物理概念及其相關(guān)解題步驟深入體會。
3. 訓練案檢驗
一、活動教學的理論指導
活動教學法，即在教師正確的引導下，學生積極主動地參與到課堂教學活動中，真正成為學習主人的教學方法。
體驗學習理論：美國著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想。他認為，行動是獲取真知的惟一途徑，只有當學生主動從事活動，積極去“做”，才能注意周圍世界，探索世間萬物之間的聯(lián)系，才能去思維。人們最不容易忘的知識就是關(guān)于“怎樣做”的知識。
智力活動內(nèi)化理論：該理論認為，在學習過程中，只有將觀察、操作和語言三者有機結(jié)合，通過外部操作活動，促進內(nèi)部心理活動，才能有效實現(xiàn)智力活動的內(nèi)化。對于剛從小學走上初中的學生，他們的直接經(jīng)驗少，思維形式正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因此，教學中要通過活動將學生的真實體驗和觀察轉(zhuǎn)化為抽象概念。另外，西南大學蘇迎春教授也通過調(diào)查統(tǒng)計分析得出，學生參與活動的教學效率最高。
二、活動教學的形式設計
地理課堂活動教學有助于培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的習慣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過親身體驗參與，從而學有所樂、學有所得。地理課堂的常見活動有游戲、演示實驗、角色扮演、模型制作、知識競賽、課文朗誦、辯論活動、視聽欣賞活動、拼圖等。
1.設計活動，激發(fā)興趣
針對初一學生愛動好玩的心理特點，可將部分教學內(nèi)容設計成游戲活動，讓學生在游戲中體驗地理的樂趣，在活動中獲取知識，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。
例1：七年級上冊第二章第一節(jié)“大洲和大洋”P35活動，要求學生在圖上認識“七大洲和四大洋的位置和輪廓”。
活動形式：學生快速搶答、拼圖游戲。
活動過程：第一環(huán)節(jié)：按照6人一小組進行組內(nèi)比賽。由組長根據(jù)空白的世界輪廓圖輪流提問大洲和大洋位置及名稱（教師可做提問方式的示范），組員搶答，答對一個問題加一分，時間5分鐘。第二環(huán)節(jié)：將全班按照座位分成3個大組進行快速搶答，每個大組派代表搶答，看哪個小組回答得又快又多又準，堅持到最后的小組全體成員加1分，時間2分鐘。第三環(huán)節(jié)：每大組派代表在電腦上進行拼圖游戲活動，順利完成活動，加1分，時間2分鐘。第四環(huán)節(jié)：引導學生創(chuàng)作七大洲、四大洋的記憶口訣，時間3分鐘。
總結(jié)反思：“大洲和大洋”的位置和輪廓記憶，采用游戲活動的方法，讓學生體會地理學科的趣味性和實用性。
2.實踐操作，在動中學
學生自己進行活動操作，既增強體驗性，又培養(yǎng)學生的地理實踐能力，體現(xiàn)地理學科的實踐性。
例2：“地球的運動”一課中P15的“活動1”，用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)，說明地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
活動形式：操作體驗、板圖展示、角色扮演。
活動過程：第一步，采用flas演示地球的公轉(zhuǎn)運動，讓學生觀察“地球公轉(zhuǎn)運動的旋轉(zhuǎn)中心和方向是什么”，思考“地球公轉(zhuǎn)運動可能產(chǎn)生怎樣的地理現(xiàn)象”。第二步，教師結(jié)合地球儀進一步講解示范，同時請一位學生扮演“太陽”角色，提醒全體學生仔細觀察“地球的公轉(zhuǎn)運動有何特點”。第三步，請2位學生參與示范，一個扮演太陽，一個操作地球儀，其他學生觀察點評。在演示的過程中，學生常弄錯地軸的空間指向。可以多請幾組學生參與體驗活動，直到所有學生發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，教師再總結(jié)演示一遍。第四步，教師在黑板上畫出“地球公轉(zhuǎn)演示圖”，讓學生結(jié)合教材P13圖1.18用箭頭標出“公轉(zhuǎn)方向、太陽直射點的位置”。
總結(jié)反思：這種讓學生示范的活動式教學，學生真正參與進來、“動”起來，得到一種真實的體驗，使教學更加有效。
3.模型展示，體驗參與
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的融入，給地理課堂注入了新的思維和血液。在利用高科技的同時，地理課堂活動式教學的開展，還可有效利用實物模型進行展示，讓學生在畫面和實物感官的刺激下，積極主動地參與到地理課堂習中，增強體驗感，從中收獲知識。
例3：“地形圖的判讀”一課，教材“活動”建議讓學生參照圖1.37和1.38用橡皮泥制作等高線模型，在模型中找到陡坡、緩坡、山峰、山脊、山谷，并對照圖1.37觀察其等高線特征。而對于本堂課的活動設計，筆者結(jié)合初中生的好奇心理和實際情況，采用新的教學方式。
活動形式：體驗參與、板圖展示。
活動過程：第一步，展示預先搜集的一些學生比較熟悉的山體圖片，讓學生結(jié)合教材弄清楚“海拔、相對高度、等高線”的含義。給予學生視覺上的沖擊，讓學生感到不會陌生。第二步，實物模型展示“肉松蛋糕”。在這里值得注意的是，學生對實物模型有著強烈的好奇心和興趣，因此，實物模型在上課前應該藏好，到該用的時候再拿出來，更能達到刺激感官的效果，學習欲望也更強烈。第三步，教師采用啟發(fā)引導式教學法，充分扮演好“導”的角色。把蛋糕置于手掌平放，假設手掌是海平面，蛋糕是某一山體。觀察整個實物模型的形狀、正面、側(cè)面和底部。教師手持實物模型引導：“假如在側(cè)面垂直咬一口，黑板上的等高線應該怎樣變形？”請一位學生參與體驗活動，畫出變形后的山體部位是陡崖。當黑板上的等高線地形圖效果出來后，引導學生總結(jié)等高線的特點和變化規(guī)律，同時結(jié)合教材P25圖1.36掌握幾個山體部位。flas展示等高線地形的三維立體圖。完成P26活動1，引導學生比較得出陡坡和緩坡的等高線疏密差異。第四步，讓全體學生以“手背”為實物模型，在教師的示范引導下，完成形象直觀的等高線地形圖（圖1）。
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另外，在講授“氣溫的變化與分布”時，可準備一條長繩，請12位學生體驗參與“氣溫年變化曲線圖”的活動，讓學生通過直觀感受體會氣溫年變化。
總結(jié)反思：體驗參與的活動式教學，需根據(jù)學校的教學條件開展，針對初中生的心理和學校教學條件，筆者準備的實物模型，能夠吸引全體學生的注意力，同時還能讓大多數(shù)學生參與活動體驗。
4.“看聽說唱演”，活躍課堂
對于11～13歲的學生來說，他們喜歡新奇的事物，對未知的世界充滿好奇，同時還比較喜歡表現(xiàn)自己。抓住這一心理特點，教師可充分借助多媒體技術(shù)，精選一些與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密且有效的資料進行播放展示，如圖片、視頻、動畫、flash等。
例4：七年級下冊P6“亞洲的自然環(huán)境”中插入歌曲《亞洲雄風》的部分歌詞，課上播放《亞洲雄風》的音樂視頻并邀請學生一起大聲唱出來，學生對亞洲的自豪感油然而生，對地理課堂更加好奇。這種寓教于樂的方式比讓他們簡單地看或聽更有趣、有效。
例5：講授八年級上冊P15“民族”一節(jié)時，播放56個民族的服飾圖片和歌曲《愛我中華》，帶領學生了解“我國的民族文化”，可以請班上擅長舞蹈的學生示范表演少數(shù)民族舞蹈，如新疆舞、傣族舞等。
總結(jié)反思：“看、聽、說、唱、演”是教師與學生的雙邊活動，不只是單方面的獨角戲，通過此類型的活動，不僅可以讓學生展示自己的能力，還可以充分綻放教師的人格魅力，同時拉近與學生的距離。
三、活動教學的方法創(chuàng)新
在新課改理念的倡導下，各個學校都在不斷探索適合本校發(fā)展的活動式教學模式。如杜郎口教學模式、昌樂二中“271”教學模式、導學案教學模式等。而筆者通過教學嘗試發(fā)現(xiàn)，“有效”的教學其實并沒有一種固定的模式，活動式教學也沒有固定的模式，它的形式多樣且靈活。
1.提高引導藝術(shù)，讓學習有趣
教師作為課堂的組織者和引導者，要發(fā)揮好“導”的藝術(shù)，才能讓學生對教學充滿好奇、感興趣?？墒褂靡恍┱{(diào)動式語言，如“咱們一起來做個游戲”、“大家猜一猜”、“我們試一試”、“比一比，誰最快”等。調(diào)動語言最好以第一人稱為主，因為學生剛進入初中，初次接觸地理學科。若能使其對地理感興趣，學生便能積極、主動、自信地參與到活動中。
2.增強預設能力，重因材施教
武漢市洪山區(qū)廣埠屯小學，一所清新雅致的校園，孩子們面孔天真，園丁們笑容燦爛。這一切的背后，有一位默默的耕耘者，她就是國內(nèi)“雅行教育”的倡導者和先行者王淑芳校長。
雅行教育推出之初，中央文明辦曾三次到廣小調(diào)研，并將“雅行教育”作為未成年人道德教育創(chuàng)新案例，向全國推廣。之后幾年間，先后有來自新加坡、丹麥、臺灣、福建、甘肅、廣東、遼寧、河北以及湖北省內(nèi)近百所學校的學者和老師造訪廣小，目前，全國有上千所學校正在大力推行“雅行教育”。一股雅行旋風正在神州大地悄然刮起。
雅行教育到底有什么魔力，得到如此尊崇？
修身養(yǎng)性， 催生雅行教育理念
和當前大多數(shù)城市公辦中小學差不多，廣埠屯小學物質(zhì)條件一般。學生也和全國絕大多數(shù)中小學生一樣，多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏基本的生活技能，以自我為中心，盲目追求時尚和潮流文化……
與此同時，在今天這個急劇變革轉(zhuǎn)型的社會，一些基于人性本能的傳統(tǒng)價值觀念被動搖乃至發(fā)生扭曲，道德失范、誠信缺失，很大程度上誤導了正在成長中的孩子。廣小的孩子自不例外。對此，教育該如何正本清源？王淑芳校長陷入思考。
思考的結(jié)果是，她開始推行雅行教育。
談及這一選擇，王淑芳校長說，現(xiàn)代學者有一個研究，從兒童腦神經(jīng)的生長規(guī)律來看，零歲到六歲是一個由稀疏到豐富的過程，由六歲到十七歲是由豐富到稀疏的過程，在這一過程中哪些東西被保留了下來？――只有那些養(yǎng)成習慣、得到強化、經(jīng)過了練習的東西。這個過程借用農(nóng)作物“間苗”的概念，被稱為“社會間苗理論”。所以，小學階段是道德養(yǎng)成的黃金時期。小學生如果從小就能做到行起于正，達于雅，將會為其終身發(fā)展打下良好的道德基礎。
在王淑芳校長看來，既吸取了中國傳統(tǒng)文化精髓，又融合了中西教育理念的“雅行教育”，能潛移默化地引導人、影響人、滲透人，是一個非常好的抓手。
對此，王校長深有感觸地說：“缺乏理念的行動是一種盲動。雅行教育理念的誕生經(jīng)歷了一個思想理論的論證過程，其中包括教育實踐的核心價值、教育使命及教育功能的思考與求證。”
王淑芳校長對雅行教育有著獨到而深刻的思考：“雅”，是內(nèi)外兼修的氣質(zhì)，是內(nèi)在精神修養(yǎng)不斷提升而外顯的文雅風范；“行”，是知行統(tǒng)一的能力，是在長期的實踐活動中培養(yǎng)出的一種較穩(wěn)定的行為習慣?；谶@種認識的雅行教育，其目的就是要培養(yǎng)慧中而秀外的東方小雅士。
這在當今社會背景下，需要具體考慮“能行”（實踐能力）、“禮行”（文明素養(yǎng)）、“善行”（公民責任）三個問題。其核心要素是博學、智識、雅行、善為、才藝。王校長說：“它的實現(xiàn)需要我們堅守一個信念――雅行教育最能體現(xiàn)對人生命的關(guān)懷；安于一方靜土――守住自己，認真對待每一天，就能享受到做平常事的快樂和幸福?！?/p>
為了讓雅行改善人心，王校長引導教師從育心開始，讓心有歸宿，正確、適當，尚志、知恥，自我修煉、善養(yǎng)浩然之氣，以成為一個心靈和諧的人，一個真正幸福的人，從而構(gòu)建一種向上的潛在規(guī)則，把握奉獻的取向文化。
王校長在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，將學校共同愿景與教師個人愿景緊密結(jié)合了起來：
把“雅行理念”與學校管理結(jié)合起來，努力把學園建成家園，讓學生、老師、學校同步發(fā)展；
把“雅行理念”與學校德育結(jié)合起來，讓廣小每一個人成為現(xiàn)代東方雅士；
把“雅行理念”與學校的環(huán)境建設結(jié)合起來，實現(xiàn)花園――學園――家園的建設目標；
把“雅行理念”與學?？蒲薪Y(jié)合起來，力爭以科研促質(zhì)量、引資源促發(fā)展；
把“雅行理念”與學校的各類評分結(jié)合起來，納入教師評估水平系數(shù)之中，使之科學、系統(tǒng)，有助于教師發(fā)展。
把“雅行理念”滲透于學校、社會乃至周邊環(huán)境，讓家長、居民、學生都理解支持“雅行”。
如此，形成一個巨大的“雅行”引力磁場，激勵教師努力前行，催發(fā)學生文明涵養(yǎng)，改變周邊居民儀容，乃至促進社會風化的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過幾年的實踐探索, 雅行教育理念的內(nèi)涵日益豐富、完善，外延得以延伸與拓展，雅行教育逐步演變?yōu)橐环N行之有效的教育模式，一個良性運作的教育體系，成為促進師生身心和諧發(fā)展、完整實現(xiàn)每個人自我潛能的教育。
必作于細，折射雅行教育進程
“天下大事，必作于細?！蔽难排e止尤應如此。因此王淑芳校長常說：“文雅的舉止源自日常行為的規(guī)范?！睘榇?，她指導老師總結(jié)提煉“雅行規(guī)范12個學會”，其中的“必作于細”被廣小喻為“雅行教育”的基本行為方式。學校教師以其實際行動對“必作于細”作出了精準的解讀。
如虞珊老師班的《班級日志》內(nèi)容特別豐富，當天值班的學生認真地注意班級的各種細節(jié)，并一一記錄在日志上；桂婷老師不放過學生身上的任何“小事”“細事”，在班上開展了一系列心理健康教育活動，成了孩子們的“知心姐姐”；施蓓老師通過“家校E”“QQ空間網(wǎng)絡平臺”，撰寫自己的教育日志，并公布當天班上大大小小的事情，激勵學生個性發(fā)展……學生們大方、自信，在全國省市區(qū)競賽活動中表現(xiàn)出無限精彩。
王校長還常帶領大家積極參與“聽常態(tài)，找特色”教學活動，讓教育回歸基礎、回歸細節(jié)，促進教師提升課堂智慧，形成自己的教學風格。
在王校長倡議下，學校把善于反思與提煉的教師組成團隊，組建了“語文三人行、數(shù)學同心圓、et英語學科研究”工作室，從“細”做起，堅持“五個一”，即抓一個項目、做一次展示、帶一支團隊、建一個博客、出一定成果，收效良好――多位老師被評為武漢市師德建設“十佳教師”、百名優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，18名教師新評為市區(qū)學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師；多次代表區(qū)教育局參加各類基本技能競賽及文藝匯演并獲獎。
在王校長眼里，師生在實踐崗位中“必作于細”乃雅行育人模式之精髓。
為了必作于細，王校長提出“以人為本，以校為家”的管理理念，使學校管理由“緊控”型的任務量化管理走向“松控”、“自控”化的彈性管理、自我管理，把學校建設成為充滿親情、充滿活力的大家庭。
她鼓勵競爭，但很少用下崗來刺激老師，因為她深知過重的心理負擔會影響人的創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，她常提到這么一句話：提高自己，辦好學校，保住崗位。在這種思想的引導下，大慶精神體系中“不讓一個同志掉隊”這句話成了大家工作的出發(fā)點，他們竭心盡力，幫助每個老師進步，不讓任何同事因為競爭失利而喪失前進的勇氣。
她堅持親情管理，親情感召，合作共進，著力創(chuàng)建廣埠屯小學特有的教育精神體系，使之更有感召力，更有戰(zhàn)斗力。她倡導隨時、及時的溝通，把深入一線作為校長每天的職責，每學期聽評課達50節(jié)以上，因此，她理解教師們的心態(tài)變化，從不以我曾是老師而想當然。她要求讓每一個管理者都這樣做，把了解放在理解之前，決定放在溝通之后。
幾年的雅行教育實踐，使學校的雅行文化由“面”到“體”，在雅行教育共同愿景感召下形成學校凝聚力，在雅行教育共同愿景下形成組織力，在雅行教育的文化基質(zhì)中健全教師幸福的心智結(jié)構(gòu)。――這也成了廣小人幸福完整的雅行人生的“主干”。
逐本溯源，豐富雅行教育內(nèi)涵
王淑芳校長認為，雅行教育進課堂，首先要有課程。在“雅行課程”學習中，師生共享生命成長是雅行文化的重要策略。為此，她精心組織教師開發(fā)了具有人文內(nèi)涵的“形體、情感、交際”三大雅行課程，教育學生會說話、會寫字、會唱歌、會跳舞、會交際、會吟詩……
在廣埠屯小學，學生最興奮的課程莫過于每天下午的“走班教學”了。這一天，孩子們早早地收拾好書包，選擇到自己選修課程所在的教室去上課。熱愛書畫的去書法班，喜歡跳舞的去宮廷禮儀班或舞蹈班，熱衷主持的有“小小奧斯卡”班，喜歡戲曲的去“梅花朵朵”班，好動的孩子還可以選擇去“黃埔軍校”班……每個孩子都可以找到令自己思想沸騰的課程。
談及此，翁端瑩老師就期盼著自己的孩子快快長大：“我要讓孩子進廣小，這里能學到很多地方學不到的東西?！?/p>
這些課程，即來自王校長策劃和組織實施的“5+2+X”雅行教育課程體系。這套課程體系從基礎生根、能力生成、個性升華三大方面關(guān)注學生的發(fā)展，引領學生的成長。其“腳步的詩歌、美妙的聲音、微笑的禮儀、探尋的快樂”四大板塊，以豐富的內(nèi)容、多元的跨學科資源、靈活的學習方式，讓經(jīng)典文化伴隨學生終生，讓秀外慧中的良好氣質(zhì)為學生幸福人生奠定基礎。
由于這一教材和課程是隨著“具體的兒童”而來，淡化了學科性，體現(xiàn)了人文性，因此，在實施的時候，既尊重學生的興趣，又尊重教師的選擇。
盡管有了很好的課程體系，但王淑芳仍認為，要有序，不能急，要符合科學規(guī)律、認知規(guī)律，先實踐、再認識，再實踐、再認識。為此，他們推行“學案導學”課堂模式，在課堂流程上先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。最終目標是使教室變?yōu)閷W室，教授變?yōu)閷υ挘贪缸優(yōu)閷W案，教法變?yōu)閷W法。對以教師“一言堂”為主的課堂，她直接判定為“不雅之舉”。
王淑芳認為，雅行課堂還必須體現(xiàn)緊張高效，要全力以赴，全神貫注，全心全意。無論什么都有時間限制，體現(xiàn)當堂高效率。為此，他們總結(jié)出一個雅行課堂的“非常6+1”標準，即“自主、合作、探究，知識、智慧、能力”加“樂學”。
雅行課堂使雅行教育成為“有根之木”，并蓬勃盛長。
2008年，廣小省“十五”規(guī)劃課題“小學生雅行教育的實踐研究”獲武漢市政府重大科技成果三等獎，省市教育科研成果一等獎。在市區(qū)組織的多次“校長論壇”上，王淑芳校長發(fā)表的雅行教育主題演說，皆獲一致好評；在全國未成年人思想道德建設工作座談會上，王淑芳校長的發(fā)言給與會領導留下深刻印象；而她在武漢市“雅行教育”推進會上的發(fā)言，更贏得陣陣掌聲。
2009年5月，武漢出版社推出面向廣大少年兒童讀者的“雅行走天下”系列讀本，一套4本，雅致精美，它即出自武漢市洪山區(qū)廣埠屯小學的普通教師之手。學校提出的教師“雅教8條”、“12項修煉”成就教師的雅行教育觀，觸發(fā)了教師的創(chuàng)造激情。
如有一次侯毅老師將語文課本中《和氏璧》《澠池會》《將相和》三篇課文一同串講，并用一副地圖和黑白圍棋子標出戰(zhàn)國時期的形勢圖，請同學們排兵布陣研究攻打策略，學習效果出奇地好。
老師們的探索和研究使雅行課堂充滿了靈氣與活力。目前，洪山區(qū)開展了學區(qū)聯(lián)片教科研制度，廣埠屯小學是“片長學?！?，負責引領組織該片區(qū)學校的教科研學習和交流。大家同上一節(jié)課，開展各種主題共研活動，雅行課堂在其中備受推崇。
有效的實踐，使學校對雅行教育的認識越來越深刻。幾年來，王淑芳校長撰寫的多篇雅行教育論文在各級刊物登載，近三十篇論文獲獎，主持的多個課題結(jié)題并獲得獎項?？蒲泻蛯嵺`的雙重推進，使雅行教育的內(nèi)涵漸次豐富。
雅行之場，彰顯雅行文化魅力
雅行教育推出多年后，王校長一直思考：雅行教育該如何進一步深化？對此，她認為，雅行教育發(fā)端于德育，但不會僅止于德育，在雅行教育實踐中孕育并豐富雅行文化，應該是廣小發(fā)展戰(zhàn)略布局中的新謀劃。
近年來，以“課堂文化、教師文化、班級文化”等為內(nèi)容的雅行文化建設，極大地豐富了雅行文化的內(nèi)涵。但王校長更強調(diào)把學校建設成為一個民主平等、寬松開放的大家庭，讓其中的每一分子都一起追求發(fā)展，一起營造和諧。
在旁人眼中，醉心于雅行教育事業(yè)的她，正以獨特的人格魅力做著“雅行”的榜樣。她既是寬容厚道的領導，又是和藹可親的姐妹。
胡萍老師的拉丁舞在武漢小有名氣，學校為她特設了形體老師崗位，負責1～4年級的形體課。胡老師每天帶著學生們像驕傲的天鵝，優(yōu)雅地在校園中穿行，引人羨慕。
徐玲老師年紀較大，但班級管理經(jīng)驗十分豐富，學校經(jīng)常讓年輕教師和她配班。她總能在半年之內(nèi)就讓年輕教師進入理想工作狀態(tài)，自己也因此獲得了“黃金搭檔專業(yè)戶”的美譽。
副校長韓瑾和工會主席張紹玉經(jīng)常一起管理放學路隊、開展各種工會活動，常常獲得“最佳執(zhí)勤獎”，號稱管理層面的“黃金搭檔”。
……
活躍的思維、自信的神情、自律的言行、自尊的人格、合作的氛圍，成為了廣小的特征。
王淑芳校長親自設計了“五橫四縱”的校園文化框架，發(fā)動教師從博大精深的五千年中華文明中精選了包括詩詞文學經(jīng)典、書畫名家名作、古代建筑奇跡等典型文化成果，制作成50塊掛圖，在教學樓的五層走道上創(chuàng)造性地推出了“中華五千年文化路線圖”，將我國五千年文明史大體劃分為五個階段，逐一做提綱挈領式的介紹，使之成為傳播傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，培養(yǎng)人文底蘊的一個重要窗口。
在師生的建議下，經(jīng)過醞釀嘗試，從學生中公開招聘品德好、表達好、普通話好的“文化小導游”，“百靈鳥學生導游團”由此應運而生。社團的孩子們通過專業(yè)學習和訓練，擔任校園小導游，義務為師生講解懸掛于教室走廊的文化掛圖。講解中，小導游們不斷豐富導游詞，將中華傳統(tǒng)美德與學?！笆粋€學會”（學會說話、學會走路、學會吃飯等）要求、學生們平時的學習生活結(jié)合起來，不僅展示自己的良好儀表、儒雅言行以及豐富的文化底蘊，還指導學生們的一言一行。
在文化小導游的帶動下，越來越多的學生在校園生活中感受中華五千年燦爛文化，使中華傳統(tǒng)文化成為廣大師生“看得見、摸得著、學得會、記得牢”的切身文化體驗，校園文化變得更加鮮活，更凸現(xiàn)出潛移默化的育人效果。
王淑芳還提出了“雅行小家政”的概念?！把判行〖艺钡膶嵤卣沽搜判薪逃?，營造了家校良好合作氛圍。她把培養(yǎng)學生“和諧的生活素質(zhì)”作為雅行教育目標之一，以開放的心態(tài)，在學校開發(fā)家政課程，在家庭實施家政崗位，讓家長培訓家政技能。以“小家政”為活動載體構(gòu)建學校教育和家庭教育互動發(fā)展的新模式。
學校舉措得到了家長的大力支持。
家長宋良宇說：“現(xiàn)在我們家孩子的任務就是在吃飯前擦凈桌子、放好凳子、擺好筷子。以后還要適當增加家務，讓這個小小男子漢從小承擔責任與義務，并使之成為一種習慣?！?/p>
家長張軍說：“學校要求孩子學會制作一些簡單飯菜的技能后，孩子能自己做吃的了，有時我們還能享受一頓孩子制作的早餐呢?！?/p>
家長吳敏荔說：“以前做飯的時候，都是我一個人在廚房忙?，F(xiàn)在孩子主動和我一起擇菜，擺碗筷，有時還叫上他爸爸，一家人忙活著，我覺得很幸福，要感謝學校的這個‘小家政’活動?！?/p>
雅行小家政不僅指導學生掌握了更多的生存技能，增強了生活的自信和生活的適應能力，還促使學生更自覺地參與家務勞動，像一根針一樣穿起了家庭所有成員，給家庭帶來了一種融洽、和諧、歡樂的氣氛。孩子分擔家務勞動后，親身體驗到家務的繁重與瑣碎，切身體會到父母終日辛勞的不易，對父母的抱怨、抵觸少了，對父母的信賴增加了。孩子們更加珍惜自己現(xiàn)在所擁有的一切，懂得關(guān)心父母，體貼父母，孝敬父母。
為了推進雅行教育，王淑芳還熱心于雅行教育向社區(qū)的輻射。她多次參加洪山區(qū)“雅行進社區(qū)”活動，深入社區(qū)面向廣大家長和學生做講座。她精心準備的生動案例，讓“雅行”的理念走入更多人心中。
尊敬的，老師們：大家好！
根據(jù)教育局的工作安排，我把自己一年來履行職責情況和個人道德建設、黨風廉政建設情況以及下步工作思路向大家作簡要的匯報，懇請大家提出批評意見。
第一方面，一年來的工作：
一年來，在各級政府、教育主管部門的關(guān)心支持下，在全體教職工的共同努力下，學校的各項工作均取得了不同程度的進展。
1、教學質(zhì)量和教學管理方面。
為保證教學質(zhì)量，落實教學目標的完成，實行推門聽課制度，實施“四模塊”教學。本學年開始，我校設立了“開放課堂”，每天都有課堂面對全校開放，以供老師們互相聽課交流。并且在“人人講公開課”活動中，采取了“同課異構(gòu)”方式，并及時進行評課交流，對教師的聽課、備課組的評課記錄都納入常規(guī)檢查的范疇。 對導學案全批全改，并納入了對教學常規(guī)的檢查。本學期我校加大了對集體備課活動的監(jiān)督和管理。將領導班子成員分配到各備課組，根據(jù)學校統(tǒng)一安排的集體備課時間，校領導親自參與，由教導處檢查落實情況。
對于教學常規(guī)的檢查，力求做到精細化、常規(guī)化、精細化，由教導處牽頭，制訂了詳細的檢查管理制度，由教研員、備課組長及教師代表組成的常規(guī)檢查小組，每周進行常規(guī)檢查，并做好詳細記錄。認真落實縣“研課標、說教材”活動要求，訂了一系列活動，包括個人業(yè)務學習、集體備課研討，以及每周五人人參與的全?！把姓n標、說教材”評比活動，并推選出了優(yōu)秀教師代表參加上級組織的“研課標、說教材”優(yōu)質(zhì)課評比。
2．學校管理方面
可以說，我們的管理到目前為止，仍然處在傳統(tǒng)的粗放的狀態(tài)之中。這表現(xiàn)在我們?nèi)狈σ粋€共同的發(fā)展愿景，沒有一個切實可行的規(guī)劃，沒有一個清晰的大家認可的辦學目標，這個目標實際上應該大家來制定，不應該是校長或幾個人翻翻書或突發(fā)奇想造出來的，那是糊弄人的。（我們的辦學目標就是我想了一下午想出來的，“在市縣內(nèi)具有一定影響、特色鮮明的現(xiàn)代初級中學”什么意思？老師們可能想也沒想過，也不明白，我們要有什么影響？我們能有什么特色？這個問題沒有經(jīng)過大家的討論，所以不會有人關(guān)心。）常規(guī)管理不精細，工作缺乏目標性、性和落實不到位，還停留在人治的層面上。大家參與學校管理的積極性還比較低，民主管理談起來容易，做起來很難。平時，大家很少提意見，可能還是對學校干部或者對我的不信任，但是，有的老師一旦提了建議，我還是比較認真的。我們才開始月考的時候，有一位老師告訴我，老師們很辛苦，能不能發(fā)點補助，這個建議很快就被采納了，我想告訴大家，這個人是魏文老師。前一段時間，我在七年級的一個辦公室，一個老師提出來，能不能配個打印機，這個建議也很快就實現(xiàn)了，每個級部都配備了打印機，大家打印些資料方便多了，這個建議，好像是祥惠老師提的。在這里，我對這兩位老師提出表揚，當然還有的老師經(jīng)常跟我交流班級管理工作，對學校的工作提出了建設性的建議。另外，我很感激對學?；蛘邔ξ覀€人提出批評的同事，尖銳的意見可以觸發(fā)我對學校管理的反思，是有利于我們建立一種基于信任之上的合作關(guān)系的?；仡檶W校的歷史，我們可以看到，東平街道中學多校合一，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一個思想多元化的學校。我們既有農(nóng)村學校的質(zhì)樸善良的一面，也深受浮躁功利的社會風氣的影響。這就形成了我們多元文化并存的局面。應該說，我們的文化建設任重而道遠，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化在內(nèi)，我們還處于一個相對低層次的水平上。其實，一所學校管理質(zhì)量的高低，主要表現(xiàn)在師生的日常行為上、話語上，表現(xiàn)在精神氣質(zhì)上。舉例說，有的學生隨手扔垃圾，滿口臟話，這說明什么？說明我們并沒有把學生的德育教育放在一個重要的地位上，我們的眼睛還只是盯著學生的分數(shù)，我們的德育工作方法陳舊，還停留在說教的層面上。當然，在應試教育的大環(huán)境下，我們都是被功利綁架的受害者，都是戴著鐐銬跳舞的教育者，這是社會和教育體制造成的，是誰也無法改變的現(xiàn)實。
但是，我一直有信心，我們從能改變的地方做起，從能改變的人做起。實事求是地說，我們在常規(guī)管理方面做得很不夠，制度建設也相對落后，缺乏發(fā)展性的，激勵性的制度。如果一定要點，我只能說，在學習名校經(jīng)驗，根據(jù)專家學者建議的基礎上，我們堅定了走教師專業(yè)化發(fā)展的路子，成立了讀書會、班主任聯(lián)盟、課改中心三個組織，給大家一個交流、思維碰撞的平臺。通過教育網(wǎng)和全國的專家學者、一線教師進行思想和工作生活的交流，《師之趣》這份校報，自創(chuàng)刊以來，大家的支持下，走到了現(xiàn)在，并得到了省教育專家的好評。請大家不要小看這份報紙，這是我們的群體文化正在發(fā)生改變的象征。我們的課堂教學改革，沒有采取一刀切的硬性規(guī)定，但是，盡管這樣，有不少老師自己在默默地探索和實踐著。在臨朐的會議上，我看到了整個縣區(qū)域推動的不是一個教學模式，而是幫助老師們提煉自己富有個性的教學法，今后，我們也會在這一方面給有思想的老師提供有力的支持。
3．隊伍建設方面
我們嚴格落實《東平縣中小學副校級以下干部管理有關(guān)規(guī)定（試行）》的文件精神，干部上課、兼課、聽評課等均按規(guī)定執(zhí)行。
在學校干部隊伍評價激勵機制建立方面，我們一直沒有制定出科學有效的制度，這也是我們管理效率低下的原因之一。這一點我負有主要責任，今后，我們在管理體制和后備干部的選用上會做一些力所能及的改革。下學期，將會有一些干部被派往外地學校掛職鍛煉。
班主任隊伍建設方面，我們也是比較薄弱的。班主任工作非常繁重，責任重大，是學校里最累最煩心的一個差事。一年來，我們雖然做了一些努力，提高了一點待遇，但總體看來，班主任的待遇還是偏低，與付出的心血不成正比。有些地方的學校將班主任的工作量加入考核，但是，在我們學校，好像目前阻力比較大。關(guān)于這一點，上級教育部門也看到了，也正在制定一些有利于班主任老師的政策，我們會密切關(guān)注這些政策。目前我們能做的，就是盡自己最大努力，提高班主任老師的政治和經(jīng)濟待遇。下學期我們會制定一些強有力的措施，給班主任老師以更好的的權(quán)益保障。
這一年來，我們有很多老師到外地參加省市組織的培訓和研討會，個人業(yè)務素養(yǎng)得到了有效的提升。特別是我們加入1751改革創(chuàng)新工程以來，陸續(xù)的有很多老師到外地名校觀摩學習。下學期，會有更多的老師有機會外出參加培訓，與專家、名師面對面。同時，我們還會認真的實施名師培養(yǎng)工程，給有思想有追求的老師提供成長所需的最大支持。
4．硬件建設方面
在去年順利實施班班通工程和“人手一機”工程的同時，今年，我們又經(jīng)過經(jīng)費統(tǒng)籌，政府采購，購置了70想電腦，目前我們的微機室配備是全縣最好的，能滿足兩個班最大班額同時上機，暑期，在大家遠程研修前還將給微機室安裝空調(diào)。下一步，學生桌凳和大家的辦公桌椅也將逐步實施。假期我們還計劃要做的事有購置新鍋爐，對北教學樓一樓進行裝修。配合宿舍樓建設實施校內(nèi)下水道工程。如果大家有親戚或朋友愿意做善事支持教育的話，也可以向我們學校捐資助學，我們將立碑頌德。
5、安全穩(wěn)定方面
我們嚴格落實“一崗雙責”，對學生安全工作采取了強有力的措施，加強了安全教育。一年來，沒有發(fā)生一件學生安全事故。近期，我們又協(xié)調(diào)公安部門在學校門口定期和不定期的執(zhí)勤，保證師生的安全。
6．道德建設方面
一年來，隨著交流范圍的擴大和交流層次的提高，我對于教育問題的反思越來越多，越來越深刻。但是，在不斷“取法乎上”的同時，內(nèi)心的焦慮也越來越多，越來越感覺到自己知識和能力的欠缺。我知道自己做不一輩子校長，或許明天就有更適合的人選，但是，干一天，就得憑著自己的良知和責任做事。何局長在會上說過，你再能，不干，等于零。所以我相信那句話：態(tài)度比能力更重要！
7．廉潔自律方面
學校領導認真貫徹民主集中制，堅持重大事情集體決策，提前通氣，集體決議，形不成共識不決策，形不成決議不執(zhí)行，一旦形成決議堅決執(zhí)行，保證了學校決策的民主性、科學性和嚴肅性。在人事安排、評優(yōu)評先等關(guān)系民生和教職工切身利益的問題上，我們特別慎重，按政策、按規(guī)定、按民意去辦理，保證了學校的和諧穩(wěn)定，健康發(fā)展。遵守財務制度和財經(jīng)紀律，嚴格按照上級有關(guān)要求辦事，不做假帳，不設小金庫，不亂收費。學校嚴格執(zhí)行基建、維修、物資采購、物資管理的有關(guān)規(guī)定，按照程序操作。采購零星辦公用品，比質(zhì)比價比服務。 積極推進校務公開，讓管理在陽光下運行。
第二方面：向大家匯報一下下學年的工作思路和措施。
1、盡快完善學校中長期辦學規(guī)劃，明確辦學思路和具體目標，建立一套自我評估機制，建立學校章程，使學校有章可循、有法可依。
2、加強干部隊伍、班主任建設建設。讓品質(zhì)優(yōu)秀、工作主動、有創(chuàng)新意識、具備管理能力的人走上重要的管理崗位。
3、努力建立健全一套科學、規(guī)范、高效的工作流程和制度，實施低重心管理，加強級部管理。逐步引入“質(zhì)量保障體系”。
4、繼續(xù)創(chuàng)新機制，實施名師培養(yǎng)工程，明確省市縣各級人才培養(yǎng)對象。
關(guān)鍵詞：基礎教育；應試教育；素質(zhì)教育
中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0109-02
擯棄應試教育的口號喊了很多年，但是，至今仍有很多人還在堅持圍著分數(shù)而教學，堅持著多年不變的教學方式。應試教育背離教育的本義，教育目標錯位，教育方法粗暴，教育后果嚴重，在有些地方卻始終難以從根本上得以摒棄。
為什么素質(zhì)教育在歷經(jīng)了二十幾年還是沒有全面開展，而應試教育卻仍在有些地方大行其道？這不是一個復雜的理論問題，而是一個實踐問題。是教育管理中急功近利的、簡單粗暴的評價標準導致的教育亂象所致。
每一個工作在教育第一線的有良知的老師心里都清楚，長期以來，基礎教育并沒有完全跳出應試的旋渦，甚至有的學校還在行素質(zhì)教育之名，干應試教育之實。為了升學率，一些學校在教育方法上的選擇、教育評價標準的確立仍然服從于考試需要。為了追逐考試分數(shù)，有些學校以分班、補課的方式對學生進行等級劃分，教師在自覺地、辛苦地上課、考試，學生在被迫地、痛苦地被學習、被應試，使得素質(zhì)教育不能有效開展，成為一句空喊的口號。
據(jù)了解，為了追求升學率，一些學校在新學期對新生要做的第一件事就是分班，按照千奇百怪的測試成績從高到低將學生分到“英才班”、“實驗班”、“直通車班”（通稱小班）直至“平行班”（通稱大班）。學生從進校的第一天就被打上了等級烙印。學生進了小班就意味著站在了“近水樓臺”的起跑線上，獲得更多更優(yōu)的學習資源，而未能進入小班的學生只能灰溜溜地擠在“二等倉”、“三等倉”的大班中。不僅如此，在接下來的周考、月考、期考中，學校教務處、年級部又會按照前一次每個學生考試的成績將他們安排到不同層次的考場，有“精品”考場，有“爛桃子”考場（某些老師對后進生恨鐵不成鋼的戲稱）。在“爛桃子”考場是怎樣一番景象呢？有打呼嚕的，有打鬧的，有打坐的。本來一個“差生”也許只有一種壞習慣，分類考試過后就可能染上幾種壞習慣，更痛心的是有的學生當初品行很不錯，只是考試成績差了些，由于長期處在“差生”群體中，久而久之，也就由青蘋果變成“爛桃子”了。請問，誰該為此類“差生”負責，難道僅僅是“差生”自己嗎？
在一些學校，應試教學還在占據(jù)著一定地位，例如設立“教改班”，其實就是“尖子班”，“導學案”其實就是習題集，“堂堂清”其實就是“滿堂練”。平等的學生被劃分出不同的等級，完整的學科體系被切割成生硬的訓練題，豐富的學習內(nèi)容被速凍成“考點”魔塊。在我們這里，曾經(jīng)流行一種叫作“課堂測試”的高效課堂管理模式，要求對督導的每一節(jié)課都進行當堂考試，根據(jù)學生考試分數(shù)認定教師教學效果和教學水平。導致很多教師在課堂上大大壓縮教學容量，減化教學環(huán)節(jié)，強化概念記憶，忽視情感、態(tài)度和價值觀教育（因為當堂試卷很難考查）。之所以出現(xiàn)如此狀況，是因為領導定的調(diào)子就是教什么，考什么；教多少，考多少。這樣，在新的課程改革中出現(xiàn)了生機的課堂又回到“教條條、背條條、考條條”的老路上去了。如此折騰，素質(zhì)教育要到何年何月才能真正實現(xiàn)？
再說素質(zhì)教育的實踐者教師，應該都明白素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才、振興中華的必然選擇，但是在考試評價體制的束縛下卻趨之若鶩地以應試為宗旨實行教學，教學的追求就是要在考試分數(shù)上壓倒左右，因為只要所教學生能夠在考試中奪得高分，教師就被認定為水平高超的人、師德高尚的人、績效高檔的人。為此，老師都樂意上課教重點、書上畫重點、不考的不講、不考的不練。以練代學，以考代教。為了自己的尊嚴、榮譽和績效，搶課、拖課、占課，各種違規(guī)教學行為屢禁不止，過關(guān)題、提高題、拔尖題鋪天蓋地。甚至為了本班學生考試均分勝過其他班級的學生，不惜動員后進生謊稱病假回避考試，嚴重傷害了學生的自尊心，背離了教書育人、為人師表的職業(yè)操守。這種與素質(zhì)教育背道而馳教學，怎么能夠促進學生素質(zhì)全面提高呢？
應試教育下的評價思維束縛著廣大教師的手腳，也加重著老師的負擔。學校管理體制上的“一言堂”導致廣大教師的民主訴求長期得不到表達和實現(xiàn)，逐漸形成職業(yè)倦怠心理。一些老師無法克制因?qū)W生考試成績差而帶來的糾結(jié)心情，有時就會出現(xiàn)加重學生課后作業(yè)負擔的行為，以此釋放心理壓力，導致師生關(guān)系不和諧，說到底還是分數(shù)惹的禍。
應試教育橫行校園，學生一進入初中就被灌輸了“不一樣”的學習意識，科目多了、任務重了、競爭強了?！坝薪?jīng)驗”的班主任總是在開學第一天就給學生約法三章，停止上校外興趣班，禁止與外班級學生交往，家長隨找隨到?！坝修k法”的老師在開學第一堂課就來一場“摸底考試”，然后排名，圈定哪些學生是重點“苗子”，哪些學生屬于“不可教”之類。不出一年，“差生”就被制造和鞏固下來。
、教育部曾經(jīng)決定從2004年開始，將每年9月確定為“中小學弘揚和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學年開學、新生入學教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國慶等活動，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點，集中開展宣傳教育活動。但是有一些學校根本沒有真正落到實處，至于報紙、電視上出現(xiàn)的活動精彩畫面，有些不過是為了宣傳的需要策劃出來的。
在初中生活中，優(yōu)生與差生只有一個區(qū)別，就是考試分數(shù)的高低，其他幾乎沒有差別。學校體育運動會800米以上的田徑項目幾乎沒有人主動報名參加，能夠跑完1500米的學生更是寥寥無幾。我見過一所初級中學的學生藝術(shù)節(jié)上，找不到一個像樣的“少年風”節(jié)目，平日里沒有機會展示的“差生”們模仿著從電視上抄襲來的現(xiàn)代舞，或是學著某歌星的腔調(diào)怒吼著“這樣的日子怎么活”?！皟?yōu)生”從來是不上舞臺的，“優(yōu)生”的角色鎖定在考場上，他們?yōu)榱瞬还钾撨@角色，課間不出教室，回家不出戶門，“兩耳不聞窗外事”，一心只把試題做?？磥恚鯓訉崿F(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也是橫在素質(zhì)教育道路上的坎。