珍惜時間的古詩精選(九篇)
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第1篇：珍惜時間的古詩范文
關鍵詞：西海固；清真寺；形式美
建筑，是民族文明的個性體現(xiàn)，是一切美術品中最持久的藝術品，與其他藝術形式不同，建筑有著自身獨特的形式之美。建筑藝術也是伊斯蘭藝術中最重要的表現(xiàn)形式，而最能代表伊斯蘭建筑藝術的便是清真寺。清真寺體現(xiàn)了伊斯蘭建筑藝術的最高成就，其外觀變化、設計手法、宗教內(nèi)涵等各方面在世界建筑領域都具有不可替代的獨特價值。由于地域與時代的不同與變化，奇想縱橫、莊重神秘、雄健雅致的清真寺建筑也各具特色，但都不同程度地反映著伊斯蘭教的宗教理念與其發(fā)展歷史。因為惡劣的自然生態(tài)環(huán)境，西海固被稱為“最不適宜于人類居住的地方”。“赤地千里”的景象以及“苦甲天下”、“貧甲天下”、“旱甲天下”等詞語是文學中也是人們印象中的西海固。但在這一片幾近焦土的大地上，清真寺及其上那彎新月為它平添了寧靜和安詳，使它變得博大而神秘。西海固清真寺建筑以其獨特精致的外觀結(jié)構(gòu)、神奇絢麗的色彩圖案、奇幻多變的光影效果體現(xiàn)著伊斯蘭建筑獨特的魅力。
西海固地區(qū)的清真寺分布極廣，只要有回族聚居的村鎮(zhèn)、小區(qū)，都建有不同規(guī)模的清真寺，有些地方遠不止一所。近年，隨著我國城鄉(xiāng)居民經(jīng)濟生活水平的提高，各地的清真寺也不斷翻新。在整個中國疆域中，清真寺建筑的風格類型大體上可以劃分為三類：中國傳統(tǒng)宮殿式、阿拉伯式和中阿結(jié)合式，中阿結(jié)合式也即混合伊斯蘭風格，“混合伊斯蘭風格的清真寺是外來的伊斯蘭建筑式樣與中國建筑傳統(tǒng)相結(jié)合的產(chǎn)物。這在寧夏清真寺建筑中，表現(xiàn)得尤為突出”，[1]西海固的也不例外。但總體上，由于地理等自然環(huán)境的差異，西海固地域較具年代的清真寺都在繼承阿拉伯風格的基礎上融匯了中國傳統(tǒng)宮殿式建筑的藝術形式。同時，兼有寧夏回族建筑的特征，寺脊隆起，飛檐突出，既雄偉古樸又莊嚴肅穆。而西海固地域的清真寺建筑更為獨特的地方還在于它與當?shù)孛窬游幕慕Y(jié)合，例如固原羊圈堡沙溝拱北清真寺，在整體外觀上是阿拉伯式清真寺的建筑風格與理念，但同時也結(jié)合了當?shù)貍鹘y(tǒng)的院落式布局與結(jié)構(gòu)，可以說是十分典型的西海固清真寺。從建筑內(nèi)部理性分析，本文僅從以下三方面分析西海固清真寺的形式美。
1 形體構(gòu)成中的形式美
形體是事物在空間中給人的視覺感官印象。各種物體因其具體可感的獨特外在形態(tài)組成了千姿百態(tài)的世界，也在紛繁的大千世界中成就自己獨特的外部存在形態(tài)。物體的外部形態(tài)從視覺上可以分為自然形態(tài)和人造形態(tài)兩大系統(tǒng)，而構(gòu)成事物外在形態(tài)的形式則包括點線面體這些最基本的元素，它們各自不同的審美特征。事物的外部視覺形態(tài)會在具有感知能力的人類心理上留下心理印象進而生成關于事物的思考。
點是形體要素中最基本的元素，在空間存在中起到標明位置的作用。在幾何學中，點是沒有長度、寬度、厚度與大小的抽象概念，但作為建筑中形式美的點，它具有大小薄厚等維度，也具有規(guī)則與不規(guī)則等不同類型，是實有的存在物。例如阿拉伯式清真寺建筑中四個綠色的小穹頂、中間的一個大穹頂以及穹頂上大小不一的圓球都可以看成是不同的圓形，也可以看成是大小不等的點。中間的一個大的綠色穹頂吸納著人們的注視與膜拜。這些最基本的構(gòu)成元素在西海固清真寺中依舊承擔著這樣的構(gòu)成功能。
在形式美的各種要素之中，線占有十分重要的地位，它在空間存在中起到貫穿扭結(jié)的作用，具有無窮盡的藝術形態(tài)，比如粗細、長短、曲直、虛實以及各式各樣的律動變化。它們給人造成的心理形態(tài)有快慢、剛?cè)帷⒗g以及節(jié)奏等不同的情感反應。在清真寺建筑中會應用各種各樣的線以造成豐富多變的建筑效果，給人不同的視覺感受。例如鏈接鋼球的線以及新月剎桿的直線，給人以挺拔、直指天際、充滿力量的感覺；而蔥頭狀門邊的曲線，則顯得明快而簡潔等等。
在點線之外，各式各樣的面也是構(gòu)成清真寺建筑的基本元素，如三角形、圓形、長方形、錐形等等。在西海固單家集陜義堂清真寺的大門樓上，大門與宣禮塔、望月樓結(jié)合而成，屋頂為攢尖頂，呈現(xiàn)出錐形面。大殿的平面多為矩形，給人一種古樸莊重的感受。
具有豐富變化的點線面又會組合出變化萬端的形體，球體、正方體、長方體、椎體、不規(guī)則形體等等，它們各具形式之美。盡管任何建筑都離不開點線面體的組合，但在西海固清真寺中，因其中阿混合式的建筑風格以及其與本土民居建筑的結(jié)合使其在形體組合與變化中、在干旱貧瘠大地之上更能突出建筑的形體特征。
2 對稱與均衡中的形式美
均衡即為平衡、勻稱，是事物的色彩、形狀、聲音等形式因素在組成審美對象時在一定差異的基礎上形成的一致、對等、照應等關系。“自然界的秩序就是通過形式上的對稱、和諧、對比等因素來體現(xiàn)的。”[2]對稱均衡又稱“天平式均衡”，是指兩個以上相同或相似的事物以對稱的排列方式形成的形式美規(guī)律。這種均衡會使人產(chǎn)生整齊、端莊、莊重的感覺。其主要形式是左右對稱。
西海固部分傳統(tǒng)風格的清真寺建筑，講求完整對稱的布局，一般采用四合院布局，使用大木起脊式的禮拜大殿，殿前兩側(cè)為南北廂房，寺門正對大殿，大門、邦克樓和禮拜大殿等主要建筑，整體來看中間似乎有一條中軸線，由兩進或四進四合院組成，兩旁的布局較為對稱，有以對稱為美的特點，但又各有特點，其目的是為了突出清真寺禮拜大殿的中心位置，使清真寺主體建筑的氣勢顯得古樸大方，雄偉莊嚴。位于涇源縣香水鎮(zhèn)的城關清真寺就是一處二進式四合院。
再如西吉縣興隆鎮(zhèn)的單家集陜義堂清真大寺，它的大門樓是左右對稱的，大門是蔥頭狀的，左右兩邊各有一扇小門，小門也呈蔥頭狀。它擁有四個圓柱形的宣禮塔，大門與宣禮塔、望月樓結(jié)合而成，屋頂呈攢尖頂，以上建筑都是對稱的。上面綠色的圓球體以及伸向天穹的彎月也都是對稱的，跟人一種莊重、深邃、和諧的形式美感。
阿拉伯式清真寺建筑的外觀造型是在大殿頂上設置一組渾厚飽滿的綠色穹頂，周圍有四個小穹頂，各居殿頂一角，簇擁著中間一個巨大穹頂。大穹頂上有一彎新月挺向藍天。平面布局采用集中式構(gòu)圖，強調(diào)垂直軸線。這種建筑特點的典型代表為西吉北大寺、海原清真大寺。
中阿式清真寺主要融合了中國傳統(tǒng)清真寺和阿拉伯清真寺建筑風格于一體，在突出宗教氛圍時，又注重經(jīng)濟適用，如固原三營清真大寺、涇源城關大寺、海原縣南關清真中寺等。
3 節(jié)奏與韻律中的形式美
建筑是凝固的音樂，音樂是流動的建筑。這一說法說明建筑和音樂之間有著相通、相合的一致性。建筑與音樂雖然在形式上存在差異，但都能以優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏、和諧的結(jié)構(gòu)打動人心，令人陶醉。
“節(jié)奏”一詞本來是音樂范疇的術語，但作為一般的形式美規(guī)律，是指審美對象的構(gòu)成中色、形、聲等物性因素有規(guī)律的重復而形成的美的運動形式規(guī)律。韻律是在節(jié)奏的基礎上產(chǎn)生的，建筑的韻律美與音樂有著非常密切的關系，韻律是構(gòu)成系統(tǒng)的諸元素形成系統(tǒng)重復的一種屬性，也是使一系列大體上并不相連貫的感受獲得規(guī)律化的最可靠的方式之一。富有伊斯蘭特色的清真寺建筑的高低錯落、疏密聚散、虛實濃淡、間隔進退等在有規(guī)律的變化中體現(xiàn)著單純而明確的節(jié)奏。建筑個體中的整體風格和具體建構(gòu)，各種形體，如門、窗、柱、墻面等合乎規(guī)律的組合、重復，都如同“凝固的音樂”般形成獨具特色的節(jié)奏與韻律，給人以類似音樂節(jié)奏和韻律的美感，蘊含著豐富的視覺美。
清真寺在和諧統(tǒng)一的美學規(guī)律的基礎上形成了豐富的變化，清真寺建筑既通過空間的連續(xù)和重復體現(xiàn)出單純而明確的節(jié)奏，也通過高低、起伏、濃淡、疏密、虛實、進退、間隔等在有規(guī)律的變化中體現(xiàn)出抑揚頓挫的律動，頗似音樂中的序曲擴張、漸強、、重復、休止，讓人感覺到一種韻律美。清真寺建筑雄偉壯觀的空間序列儼然一組“巨大的石頭交響樂”。它的空間結(jié)構(gòu)與室內(nèi)裝飾，能夠激發(fā)人的宗教熱忱，適合于祈禱和祭祀等。建筑物的內(nèi)部空間適應于主體的活動，能給人帶來心理上的舒暢和自由，從而給人以美的感受。
西海固清真寺凝聚著西海固地區(qū)回民族獨特的民族文化與美學觀念，充分體現(xiàn)了獨特的伊斯蘭美學模式。西海固清真寺嚴格遵循伊斯蘭教各項原則，又大量吸收中國傳統(tǒng)建筑手法，在寧夏宗教建筑林中，別具一番風貌。在西海固地區(qū)，每個清真寺都和周圍的穆斯林自然的聯(lián)系在一起，遍布寧夏的清真寺，豐富了寧夏建筑文化。同時，在漫長的歷史長河中，民族融合過程中使得“兼具統(tǒng)一性與多元性”[3]成為這個民族及其文化最突出的特征，而這種兼具統(tǒng)一性與多元性在西海固清真寺建筑中得到了充分的體現(xiàn)。
參考文獻：
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第2篇：珍惜時間的古詩范文
[關鍵詞] 鎖骨骨折；固定方法；優(yōu)勢
[中圖分類號] R683.41[文獻標識碼] A[文章編號] 1673-9701（2009）12-77-02
鎖骨骨折是一種常見的創(chuàng)傷性骨折，占肩帶損傷的44%，占全身骨折的5%左右。骨折部位可分為內(nèi)側(cè)、中份、外側(cè)三部分，低能量損傷多。其中中1/3鎖骨骨折最常見，占鎖骨骨折82％。我院自2004年11月～2008年6月共治療且有完整資料的鎖骨骨折141例，其中40例患者采用鎖骨帶固定治療，45例采用克氏針髓內(nèi)穿針內(nèi)固定治療，56例采用鎖骨重建接骨板內(nèi)固定治療，均效果滿意，現(xiàn)報道如下。
1材料與方法
1.1一般資料
本組141例中，男98例，女43例；年齡4～62歲，平均30.6歲。骨折端呈橫形者78例，斜形者44例，粉碎性骨折19例。骨折位于中外者23例，中段1/3骨折者104例，內(nèi)1/3者14例。骨折端均有明顯移位，3例并發(fā)肺或胸膜損傷致血氣胸，均為閉合性無神經(jīng)血管損傷。
1.2治療方法
1.2.1鎖骨帶固定治療選合適型號鎖骨帶，預放置正確位置，助手牽引鎖骨帶使肩后移，牽開骨折重疊部分，術者手法復位骨折，觸摸復位可，固定鎖骨帶，拍片復查。
1.2.2克氏針髓內(nèi)穿針內(nèi)固定治療患者頸叢麻醉下仰臥位，以骨折端為中心取橫切口長約2cm切開，顯露骨折端，用有齒大血管夾持骨折近端輕輕提起，選用2.0～3.0mm直徑的克氏針并剪尖鈍頭端，用骨鉆將克氏針穿入骨折近端髓腔，利用鎖骨內(nèi)側(cè)向前的弧度，由前側(cè)骨皮質(zhì)穿出皮膚，克氏針在髓內(nèi)的長度不小于3cm。取下骨鉆并裝于克氏針近端，向近側(cè)回抽克氏針至骨折端，用有齒大血管夾持骨折遠端復位骨折，克氏針穿入遠折端髓腔并突破骨皮質(zhì)，然后將近端克氏針多余部分針尾保留3mm剪除，將折彎部分向下旋轉(zhuǎn)并埋于皮下，逐層縫合。
1.2.3鎖骨重建接骨板內(nèi)固定治療患者麻醉及同上，以骨折端為中心取鎖骨走向切開，長約接骨板長度，切開并顯露骨折，根據(jù)骨折情況接骨板選用6～10孔，復位骨折并接骨板放置合適位置后用相應螺釘固定。
1.3評定標準
優(yōu)：骨折達解剖復位骨折端穩(wěn)定，骨愈合時間2～3個月，骨折局部和周圍關節(jié)無痛，上肢有力，肩關節(jié)活動正常。良：骨折達解剖位置80％，骨折端穩(wěn)定，骨愈合時間2～3個月，骨折局部和周圍關節(jié)基本無痛，患肢比較有力，肩關節(jié)活動接近正常。尚可：骨折達解剖位置50％，骨愈合時間3～4個月，提重物或劇烈活動時周圍關節(jié)有
酸痛，關節(jié)活動受限。差：內(nèi)固定不牢靠，骨折端不穩(wěn)定，骨折移位或骨不連，需再次手術。
2結(jié)果
本組141例有102例住院治療，39例門診鎖骨帶固定治療，住院治療者時間5～17d，平均11d。鎖骨帶固定治療取帶時間4～6周，平均35d。克氏針取出時間8～16周，平均83d。接骨板取出時間16～36周，平均196d。本組病例均獲得隨訪，平均2年。鎖骨帶固定治療者無骨不連，其中17例有輕度成角或輕度重疊愈合，6例一周后骨折移位明顯改手術治療，優(yōu)良率85％。手術者內(nèi)固定切口甲級愈合，無克氏針滑脫，2例克氏針固定輕度成角，1例接骨板內(nèi)固定螺釘拔出畸形愈合，無骨折不愈合，無神經(jīng)血管損傷。優(yōu)良率98%。
3討論
鎖骨骨折的治療方法目前還存在爭議，筆者對不同治療方法的經(jīng)濟性、效果、易操作性及患者不適度進行比較。回顧國內(nèi)外文獻可以發(fā)現(xiàn)，強調(diào)鎖骨骨折手術治療的趨勢有所上升；傳統(tǒng)的保守治療受到前所未有的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代內(nèi)固定技術的發(fā)展，這種挑戰(zhàn)會有進一步上升的趨勢。如龔曉峰等[1]對鎖骨遠端骨折及肩鎖關節(jié)脫位的內(nèi)固定方法采用縫合錨加異體肌腱重建喙鎖韌帶對鎖骨遠端骨折進行固定，可獲得可靠的固定。加拿大創(chuàng)傷骨科協(xié)會（Canadian Orthopaedic Trauma Society）在一項多中心、隨機、對照、前瞻性研究中，隨訪111例移位的鎖骨骨折患者，其中62例采用切開復位鋼板內(nèi)固定、49例采用非手術治療，對療效的評價采用了以患者為中心的方式，結(jié)果顯示手術組的Constant Shoulder評分、DASH評分對于肩關節(jié)外觀的滿意程度顯著高于非手術組[2]。對于采用何種內(nèi)固定，Zlowodzki等[3]報道鋼板內(nèi)固定致鎖骨中段移位骨折不愈合率為2.2%，髓內(nèi)固定不愈合率為2%，但由于需要剝離軟組織會在一定程度上破壞骨折的血運；髓內(nèi)固定具有微創(chuàng)和并發(fā)癥少等優(yōu)點，由于非堅強內(nèi)固定，容易發(fā)生游移，不能很好地控制旋轉(zhuǎn)。至于采用髓內(nèi)的中心固定還是鋼板的偏心固定要根據(jù)骨折的特點來決定。髓內(nèi)固定僅適用于不太粉碎的骨折以及僅存在一蝶形骨塊的骨折類型，其中克氏針雖然在基層中廣為應用，但很容易發(fā)生游移、斷裂，不能很好地控制骨折端的旋轉(zhuǎn)[4]。但用順行克氏針內(nèi)固定將針尾置于鎖骨胸骨端或內(nèi)1/3皮下，并向鎖骨折彎，經(jīng)過的組織相對少而單純且鄰近胸鎖關節(jié)（在上肢活動時，胸鎖關節(jié)活動甚微），克氏針所受的牽扯力以及經(jīng)過克氏針作用于鎖骨骨折端的剪式或旋轉(zhuǎn)應力均很小，不足以使克氏針移位，也不足以對骨折愈合及肩部產(chǎn)生干擾，可早期活動關節(jié)及患側(cè)臥位，增加骨折端的壓應力，有利于骨折愈合[5]。對于大多數(shù)（80%以上）鎖骨骨折來說，非手術治療的結(jié)果仍然是比較滿意的。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)真正維持骨折的復位很難做到，患者經(jīng)常感到極不舒適并有很多患者不甚滿意。需要強調(diào)一點，上述的制動方式僅適合于鎖骨中段骨折以及部分穩(wěn)定的鎖骨遠端骨折。對于CraigⅡ、Ⅴ型鎖骨遠端骨折的非手術方式往往只能貽誤治療時機，徒增患者痛苦。因此建議對于不穩(wěn)定的鎖骨遠端骨折應盡早手術治療。對于鋼板和髓內(nèi)固定的優(yōu)劣，尚需要進一步系統(tǒng)研究來證實。
通過以上三種治療方法比較，根據(jù)骨折類型的不同而選擇合適的治療方法均可以達到治療目的。鎖骨帶固定治療者經(jīng)濟性、易操作性最好，但有其局限性，患者不適度明顯且持續(xù)時間長。克氏針順行髓內(nèi)固定經(jīng)濟性、易操作性均可，極內(nèi)側(cè)和極外側(cè)骨折不好固定、且不可靠，對于中1/3段骨折固定可靠，效果較好，患者痛苦輕、時間短，取出方便。鎖骨重建接骨板內(nèi)固定經(jīng)濟性最差，現(xiàn)在所用鎖骨重建接骨板均為鈦質(zhì)，價格較貴，且需二次手術切開取出，創(chuàng)傷大，傷口愈合時間較用克氏針固定明顯長，愈后傷口瘢痕明顯，患者不適感也較克氏針固定明顯，并且需要一定技術性，操作性差。經(jīng)比較筆者認為，克氏針順行髓內(nèi)固定經(jīng)濟性、易操作性、治療效果及患者不適度均較理想，此方法有操作簡單方便、創(chuàng)傷小利于骨折愈合、患者痛苦少、可以早期功能鍛煉、利于關節(jié)功能恢復、療效可靠等優(yōu)點，優(yōu)勢較其他兩種方法明顯，值得推薦。
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第3篇：珍惜時間的古詩范文
【關鍵詞】 重建鋼板； 克氏針； 鎖骨骨折
Clinical Comparison of Effect of Clavicle Fracture Treated with Internal Fixation with Reconstruction Plate and Kirschner’s Wire/ZHANG Jin-feng， LIU Guo-dong， YE Deng-hua， et al.//Medical Innovation of China，2012，9(12)：030-031
【Abstract】 Objective： To compare the clinical effects of Kirschaner’ s wire and reconstruction plate in treatment of clavicle fracture. Methods： 86 clavicle fracture patients were analyzed， who were treated with internal fixation. 30 cases were treated with Kirschaner’ s wire and 56 were treated with reconstruction plate fixation. To comprise the two treated groups in terms of the blood loss， operative time， the average hospital time and clinical effect evaluation. Results： There was significantly different in the mean operative time， the excellent rate after the operation between the two groups(P
【Key words】 Reconstruction plate; Kirschner’s wire; Clavicle fracture
First-author’s address： Dongyuan County People’s Hospital， Dongyuan 517500， China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.12.015
鎖骨骨折較為常見，約占全身骨折的5%~10%，近年來發(fā)生率明顯呈上升趨勢，移位明顯的粉碎性骨折也逐漸增多[1]。傳統(tǒng)多采用保守治療，但并發(fā)癥較多。隨著人們對生活質(zhì)量及形體美觀要求的提高，越來越多的人要求采取手術治療，重建鋼板和克氏針為常用的鎖骨骨折內(nèi)固定方法。本研究分析了筆者所在科室手術治療的86例鎖骨骨折患者，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇筆者所在科室2006年1月-2011年7月手術治療的86例鎖骨骨折患者，其中男49例，女37例，年齡14~76歲，平均(33.5±9.7)歲，均為新鮮骨折，其中粉碎性骨折47例，斜行骨折25例，橫行14例。骨折部位：位于中1/3處55例，中外1/3交界處21例，外1/3處10例；發(fā)生于右側(cè)55例，左側(cè)31例。致傷原因：交通傷57例，摔傷23例，其他6例。根據(jù)采用內(nèi)固定方式分為重建鋼板組和克氏針組。重建鋼板組56例，其中男30例，女26例；年齡15~76歲，平均(31.6±10.2)歲；位于中1/3處39例，中外1/3交界處13例，外1/3處4例；粉碎性骨折32例，斜行骨折15例，橫行骨折9例。克氏針組30例，其中男19例，女11例；年齡14~76歲，平均(34.2±9.8)歲；位于中1/3處16例，中外1/3交界處8例，外1/3處6例；粉碎性骨折15例，斜行骨折10例，橫行骨折5例。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2 手術方法
1.2.1 術前準備 術前均行X線檢查，全身系統(tǒng)體檢，排除其他合并傷，積極處理其他嚴重合并傷，對基礎性疾病患者，需積極控制。
1.2.2 克氏針組 采用臂叢或頸叢神經(jīng)阻滯麻醉，患者取仰臥位，患側(cè)肩下稍墊高，頭偏向健側(cè)，以骨折位置為中心平行鎖骨做約4~6 cm切口，骨膜下稍剝離，顯露并清理骨折斷端，根據(jù)髓腔大小選用合適的單根克氏針，直徑約2~2.5 mm，鎖骨遠端髓腔內(nèi)鉆入后從肩峰皮膚穿出，復位鎖骨骨折斷端后再逆行將克氏針鉆入近端骨髓腔內(nèi)固定骨折，盡量復位碎骨塊，可予PDS線捆扎，剪短外露針尾，折彎90°后埋于皮膚下。如有喙鎖韌帶斷裂者術中給予修復，完成后被動活動肩關節(jié)，了解穩(wěn)定性。
1.2.3 重建鋼板組 麻醉及同克氏針組，以骨折位置為中心平行鎖骨做約6~10 cm略成弧形切口，切開行骨膜下剝離并清理骨折端，復位骨折斷端，選用合適的重建鋼板，約6~8孔，預彎、塑型后置于鎖骨上方，鉆孔后螺釘固定，保證骨折線近端和遠端至少各3枚螺釘，盡量復位固定碎骨塊。喙鎖韌帶斷裂者給予修復，完成后被動活動肩關節(jié)，了解穩(wěn)定性。
1.3 術后處理 術后靜脈使用抗生素5~7 d。克氏針組術后鎖骨帶固定患肢4~6周，年紀較大者可適當延長，術后第2天開始鍛煉腕關節(jié)，解除鎖骨帶后開始患肩功能鍛煉；重建鋼板組術后一般不予特殊固定，復雜骨折者鎖骨帶固定患肢2~4周，術后第2天開始鍛煉腕關節(jié)，2周后開始逐漸增加肩關節(jié)功能鍛煉。
1.4 觀察指標 (1)兩組術中出血量、手術時間和平均住院時間。(2)術后隨訪1~2年，對兩組術后臨床療效進行評價，根據(jù)韓平良等[2]鎖骨療效評價標準判斷：骨折愈合正常，肩部無畸形，X線片示對位對線好，肩關節(jié)活動正常為優(yōu)；骨折愈合正常，術后稍有移位，局部稍隆起，肩關節(jié)活動功能正常為良；骨折明顯畸形愈合、骨折不愈合或再次骨折，肩關節(jié)活動功能受限為差。
1.5 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件，計量資料比較采用t檢驗，以(x±s)表示，計數(shù)資料則采用字2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 與克氏針組比較，重建鋼板組手術時間明顯較長，差異有統(tǒng)計學意義(P
*與克氏針組比較，P
2.2 重建鋼板組與克氏針組優(yōu)良率比較，差異有統(tǒng)計學意義(P
*P
2.3 兩組術后均未見感染，克氏針內(nèi)固定組術后骨折畸形愈合2例，不愈合2例，延遲愈合1例；重建鋼板內(nèi)固定組1例骨折不愈合。
3 討論
對于鎖骨骨折，傳統(tǒng)觀點提倡保守治療，多采用“8”字繃帶固定，患者需要保持強迫，固定時間長，給患者生活帶來極大的不便，且易再次移位，骨折不愈合、畸形愈合率較高，尤其是鎖骨遠端骨折不愈合率更高[3-4]。克氏針內(nèi)固定和重建鋼板內(nèi)固定是臨床上應用最多的內(nèi)固定技術。克氏針內(nèi)固定是傳統(tǒng)治療鎖骨骨折的方法，主要優(yōu)點是費用較低、切口小、內(nèi)固定取出簡單、避免了二次手術風險，對移位簡單、穩(wěn)定的骨折，臨床效果較好。本研究中發(fā)現(xiàn)，克氏針內(nèi)固定手術時間明顯低于重建鋼板內(nèi)固定，但克氏針內(nèi)固定不能很好地控制鎖骨的旋轉(zhuǎn)活動，易造成骨折的不愈合及延遲愈合，且易松動，造成骨折移位、畸形愈合，遺留術后肩部疼痛。本研究中克氏針組骨折畸形愈合2例，不愈合2例，延遲愈合1例。克氏針內(nèi)固定后應避免患者過早功能鍛煉，本研究中克氏針組中有2例發(fā)生了斷釘，考慮為患者過早活動所致，造成骨折不愈合。克氏針滑動游走，刺入周圍組織器官的病例也有報道[5]。重建鋼板內(nèi)固定是近幾年來常用的治療鎖骨骨折的方法，相對于克氏針的優(yōu)勢在于，與鎖骨的組織相容性好，可根據(jù)鎖骨外形進行預彎塑型，緊貼骨面使之牢固固定，對于粉碎性骨折效果較好，能有效抵抗骨折分離及旋轉(zhuǎn)移位，固定牢固，有效緩解疼痛，允許患者早期進行肩關節(jié)功能鍛煉，減少術后功能障礙[6]。重建鋼板組術后1例發(fā)生斷釘、骨折不愈合，考慮為患者術后患側(cè)過早負重體力勞動所致。本研究中重建鋼板組優(yōu)良率98.2%，明顯高于克氏針組的83.3%，說明重建鋼板內(nèi)固定治療鎖骨骨折的臨床療效明顯優(yōu)于克氏針內(nèi)固定。但重建鋼板價格較為昂貴，內(nèi)固定手術切口較大，骨膜剝離多，也在一定程度上影響骨折愈合，手術時間長，需二次手術取出。
綜上所述，克氏針操作簡單，可用于簡單骨折，但對于復雜骨折，重建鋼板內(nèi)固定的臨床療效明顯要高于克氏針內(nèi)固定，能夠早期活動肩關節(jié)，利于肩功能恢復。
參考文獻
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[2] 陳國鵬.克氏針與重建鋼板治療鎖骨骨折的療效比較[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2009，11(5)：75-76.
[3] 張連平.鎖骨骨折保守與手術治療的臨床比較[J].中國醫(yī)藥指南，2010，8(32)：123-124.
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[5] 劉建斌，李春龍，梁曉芬.胸鎖關節(jié)脫位合并同側(cè)鎖骨骨折術后克氏針折斷墜入胸腔一例[J].中國骨與關節(jié)損傷雜志，2005，20(8)：570.
第4篇：珍惜時間的古詩范文
一、建立科學高效的汽車故障一體化教學模塊
在當前的汽車故障一體化教學實踐中，必須要為建立一體化的教學提供更多物力和人力上的保證，切實根據(jù)汽車故障診斷專業(yè)模塊的技術要求，為實習者提供場地和相應的配套設備，從而可以建立更加完善的實訓教學體系，使得教學管理和現(xiàn)代社會信息化進行綜合，不斷提高實訓教學上的效率，為實施一體化教學改革提供良好的條件。如果有必要，可以聘請專業(yè)化維修專家組成相應的專家小組，這樣就能夠?qū)ζ嚬收显\斷分析工作提供機會。在這一過程中，我們就必須需要加強對各個不同單位專家的工作性質(zhì)和內(nèi)容進行分工，詳細聽取專業(yè)的分析意見，從而可以更好地建立層次結(jié)構(gòu)分明的工作任務分析表，之后才能更好地安排專業(yè)教學人員進行課程研究，根據(jù)工作崗位的不同，進行工作任務和工作行為上的分析，從而可以將分析結(jié)果普遍用于編制課程結(jié)構(gòu)中去，更好地安排教材上內(nèi)容。
二、加強對汽車故障一體化教學內(nèi)容的針對性
在汽車維修教學改革上，可以由針對性結(jié)合汽車故障診斷一體化的教學內(nèi)容進行編制，并且，組織相應的專業(yè)課程開發(fā)小組和教材審核小組，嚴格制定相應的教學計劃，實施更加科學高效的教學內(nèi)容。與此同時，還應該要組建專業(yè)化的教研組，這樣就能夠有效地保證每個小組擁有專業(yè)化的教師擔任相應的教學任務編寫工作。在教學教材上的選擇上，一定要對各個學習單位和學習目標進行明確規(guī)劃，每一個學習單位必須要包括一定數(shù)量的知識或者是維修技能，在內(nèi)容選擇上一定要簡潔明了，這樣就能夠在一定程度上確保每個技能型知識點都有具體的操作步驟，能夠讓每一位學生掌握好各種操作技能，不斷增強學生教材的實用性和創(chuàng)新性。
此外，在實施一體化教學中，必須要合理地進行安排相應的實踐課程，在實際汽車故障診斷一體化的教學實踐中，必須要嚴格按照專業(yè)工程中以及相應的專業(yè)特點進行合理教學，同時結(jié)合教學教材相應的單元進行教學任務的布置，才能有效地提升教學實踐的效果。
三、及時對教學信息進行教學評估
現(xiàn)階段，對于汽車故障診斷一體化教學中，一定要及時搜集教學信息，及時地對教學效果進行評估。在操作技能的選擇和實施過程中，可以采取行動導向法，如可以采用程序化的技能培訓，就是準備授課和教師示范，或者是可以讓學生進行模仿，針對一些實際存在的問題得到及時的解決，同時對某些單元教學可以有效地結(jié)合項目教學法不斷提升員工自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，教師方面，一定要切實注重有計劃性地進行輔導，切實鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠得到有效地解決，鼓勵汽車維修專業(yè)的學生在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行獨立的思考和解決的能力，教師可以針對學生反映較為集中的問題進行及時反饋，并交給教材開發(fā)小組，這樣就能夠讓更多的學生積極地參與到課堂學習過程中去。除此之外，本文筆者還認為，為了能夠更好地以教學實踐來檢驗學生的操作能力，這就必須要通過問卷調(diào)查方式對學生的學習狀況和實際操作能力進行調(diào)查，或者是調(diào)查教學過程中所出現(xiàn)的一些問題，定期組織教材研發(fā)小組，或者是教材審核小組對相應的問題進行集中反饋，并讓學生積極地參與到討論和交流的過程中，才能更加有利于提升汽車故障診斷一體化教學的實踐效果。
四、教學內(nèi)容與實踐結(jié)合的具體表現(xiàn)形式
汽車故障診斷課程是一門實踐性非常強的專業(yè)課程，課程教學內(nèi)容與實際工作任務結(jié)合非常緊密，根據(jù)本課程特點，在多年的課程教學改革實踐過程中，我們探索出了適合本課程的教學模式：工學交替教學模式、基于崗位工作流程的一體化教學模式，在汽車故障診斷實訓中心和校內(nèi)外實訓基地實施各學習情境教學，以培養(yǎng)學生解決汽車實際故障為目標，從接車到交車的全過程，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步要求，每個學習情境教學都以故障為切入點，讓學生在汽車故障診斷與排除過程中學習汽車綜合故障診斷課程的相關知識、訓練操作技能，最終解決實際問題。
（一）基于教材的實踐課程建設
教材選用情況：選用符合本課程及各專業(yè)特點的國內(nèi)優(yōu)秀中職教材。如選用陳秀貞主編，機械工業(yè)出版社出版的《汽車故障診斷與檢測技術》教材，其內(nèi)容嚴謹、覆蓋面廣、且能夠反映汽車新技術的發(fā)展狀況，是一本非常好的教學參考書和資料書，但作為教材部分內(nèi)容過于簡單。隨著職業(yè)教育改革的不斷進行，更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論教學以實用、夠用為原則，滿足職業(yè)教育要求的教材相對缺乏。除開《汽車故障診斷與檢測技術》教材外，盡量選用各車系的維修手冊為輔助教材，更加符合職業(yè)教育的實際和汽修市場的需求，滿足課程教學的需要。
（二）采用多媒體教學課件授課
經(jīng)過努力，我們制作了一整套優(yōu)質(zhì)的多媒體教學課件，并逐步投入使用。多媒體課件充分利用現(xiàn)代計算機多媒體技術，將文字、圖片、聲音、拆裝視頻等完美地融合在一起，使課堂教學的形式和方法發(fā)生了巨大的改變，課堂氣氛活躍、生動，大大提高了學生的學習熱情和積極性。
（三）習題等復習資料豐富，有利于學生課后的鞏固提高
我們組織編寫了《汽車故障診斷與檢測習題集》，習題集題型多種多樣，有簡答題、填空題、選擇題、是非題、圖形分析題和汽車小故障分析等題型，豐富的課后復習資料滿足了學生課后復習的需要，提高了學習質(zhì)量。
（四）開放實訓室，采用實訓項目卡考核制度，加強實踐能力的培養(yǎng)
主要做法如下：開放實驗室，加大實踐考核力度，設計、整理和逐步完善《實訓項目考核卡》，在學生學習期間完成所有《實訓項目考核卡》內(nèi)容。《實訓考核卡》題目設計盡可能來源于具體車型和生產(chǎn)現(xiàn)場，做到“真題真做”，要具備對汽車各類典型故障現(xiàn)象的故障原因分析，故障診斷及檢測設備的正確使用，最后達到故障排除的能力，使學生完成所有《實訓考核卡》就能真正實現(xiàn)與企業(yè)零距離。通過在實訓教學中采用實訓項目卡考核制度，加大了實訓力度，大大增加了學生動手實踐的時間和機會，人人動手實踐，達到每名學生按考核卡要求完成所有考核項目。
（五）完善考核方式及制度
第5篇：珍惜時間的古詩范文
關鍵詞：自升式鉆井平臺 液壓升降系統(tǒng) 常見故障 診斷處理
世界上第一波海洋鉆井平臺建造開始于20世紀70年代末，受后期裝備升級改造、附屬設施增加和海洋作業(yè)環(huán)境惡劣等多種因素影響，近年來，早期建造自升式鉆井平臺升降能力受限、系統(tǒng)零部件老化現(xiàn)象凸顯，導致升降故障頻發(fā)，嚴重影響平臺安全和生產(chǎn)。分析總結(jié)自升式平臺液壓升降系統(tǒng)常見故障的診斷與處理方法，對預防平臺升降事故、提高平臺自持力具有重要意義。
一、自升式海上鉆井平臺升降系統(tǒng)構(gòu)成
自升式鉆井平臺主要由船體、鉆井系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和升降系統(tǒng)組成。升降系統(tǒng)安裝在平臺樁腿與船體連接處，按動力源種類可分為液動和電動，按升降形式可分為頂升液壓缸式和齒輪齒條式。現(xiàn)運營的早期建造自升式平臺較多采用齒輪齒條液壓升降系統(tǒng)，該系統(tǒng)整體分為液壓源、管系、各控制閥、狀態(tài)檢測單元、控制系統(tǒng)、馬達、減速機構(gòu)和樁腿樁鞋8個部分，根據(jù)各平臺不同實際情況，每個樁腿配以4套至12套不等馬達裝置，泵站或每個樁腿單獨布置或整體布置于一起。平臺升降指令由主控臺發(fā)出，在控制管線油液流向的同時操控剎車電磁閥等閥件動作，實現(xiàn)解剎和馬達轉(zhuǎn)動，后經(jīng)減速齒輪副（一般為兩級）將運動傳遞到樁腿齒條，實現(xiàn)平臺升降。
二、“**”鉆井平臺液壓升降系統(tǒng)簡述
“**”鉆井平臺為4腿自升式、鋼質(zhì)非自航，主體平面接近長方形，作業(yè)水深3-30米。平臺每根樁腿上設置 2根齒條，每根齒條上配備 2個馬達，共計16套，設1個集中液壓站、1個中控臺。
2.1系統(tǒng)主要參數(shù)
動力源：電液、共7套泵組
齒輪傳動比：26.94：1 小齒輪為7齒
總額定升降能力：9600千磅
工作位置總承載能力：19200千磅
升降速度：可調(diào)，可變載荷最大時最大可達60英尺/小時
安全特性：能源故障時自動轉(zhuǎn)入鎖死狀態(tài)
2.2系統(tǒng)電路組成
該平臺升降系統(tǒng)電路組成按功能簡單分類為：
24V直流電路：主要給繼電器、電磁閥、電路板及各指示燈供電
5V直流電路：給計算機（中心處理機）、其它固態(tài)繼電器、升降高度信號接收板等供電
110V交流電路：給升降高度傳感器前面的變壓變壓器供電，通過緊急制動開關給馬達剎車電磁閥供電，給部分繼電器供電。
2.3系統(tǒng)液壓原理
升降裝置液壓系統(tǒng)的主要功能是為升降平臺提供動力，“**”平臺升降系統(tǒng)液壓原理簡圖如圖1所示。該系統(tǒng)為閉式回路，可分為主油路系統(tǒng)、輔助油路系統(tǒng)，二個子系統(tǒng)各有作用又相互關聯(lián)。
2.3.1主油路系統(tǒng)
主油路系統(tǒng)由油箱、雙向變量泵（7臺）、安全閥組、俊閥、單向節(jié)流閥、平衡閥、馬達、濾油器等組成。升降時，7臺泵組可單獨用也可并聯(lián)使用（為確保安全，一般要求3臺以上泵同時工作），升降速度與方向通過伺服閥控制雙向變量泵來實現(xiàn)，安全閥組限制系統(tǒng)升降最大壓力（2200psi），平衡閥用于降平臺時背壓防止突降（600psi開啟）。
2.3.2輔助油路系統(tǒng)
輔助油路系統(tǒng)包括灌注齒輪泵、剎車電磁閥、馬達剎車和蓄能器等。其中，剎車電磁閥為彈簧復位電磁閥，除正常情況下24VDC外，還配有用于緊急制動的110VAC應急電源，當出現(xiàn)異常情況，不能正常剎車時可進行緊急制動；馬達剎車采用供液打開彈簧自剎式液壓缸、帶剎。灌注壓力達到275psi時，進冷卻器循環(huán)。
圖1 “**”平臺升降系統(tǒng)液壓原理簡圖
三、液壓升降系統(tǒng)常見故障的判斷及處理
齒輪齒條式液壓升降系統(tǒng)的故障主要為液壓故障，電氣故障、平臺活動載荷分布不均、樁腿與上下導軌偏摩等原因也會引發(fā)升降異常，但正常操作下，此類問題出現(xiàn)較少，這里不作闡述。
3.1液壓常見故障的判斷及處理
3.1.1一般診斷步驟
升降系統(tǒng)液壓故障診斷時應遵循由外到內(nèi)、由易到難的順序：了解故障前后系統(tǒng)工作情況外部檢查打壓觀察或用儀器檢查（壓力、流量、溫度等）分析判斷拆檢修理升降試驗。
3.1.2常見故障的判斷與處理
故障一：電動或手動皆不能使液壓泵朝A端或B端動作
原因：a.灌注壓力太低；b.有臟物進入泵伺服閥或閥損壞；c.灌注泵磨損或其輸出折斷；d.主泵磨損。
處理：①清洗或更換低壓濾子；②清洗或更換伺服閥；③檢修或更換灌注泵與主泵。
故障二：系統(tǒng)能夠建立起壓力，但即不能升也不能降
原因：a.剎車電磁閥卡死導致剎車沒打開。
處理：用24V直流電測試剎車電磁閥，觀察閥柱能否移動，可能為線圈損壞或臟物堵塞，必要時拆檢清洗或更換。
故障三：平臺只能升不能降
原因：平衡閥沒打開。
處理：①檢查原理圖中的單向節(jié)流閥及通往平衡閥管線上的濾器，可能為濾器堵塞或單向節(jié)流閥調(diào)節(jié)不當；②清洗平衡閥及其調(diào)節(jié)頭，必須時更換。
故障四：液壓泵工作，但建立不起系統(tǒng)壓力
原因：a.系統(tǒng)安全閥調(diào)節(jié)不當或損壞；b.液壓泵或液壓馬達損壞；c.系統(tǒng)管線泄漏；
處理：①檢查清洗或更換安全閥，調(diào)節(jié)正確；②逐個檢查找出損壞泵；③逐個檢查找出損壞馬達，很有可能是馬達分流盤位置改變引起馬達故障；④更換泄漏管線或接頭。
故障五：不升降時開泵，泵不在“零位“
原因：泵零位調(diào)節(jié)不正確
處理：調(diào)節(jié)泵換向閥上的調(diào)節(jié)螺栓至泵回到中性位置
故障六：操作閥件開啟或關閉時，系統(tǒng)出現(xiàn)震動
原因：儲能器壓力不夠或損壞
處理：充壓到規(guī)定壓力（該系統(tǒng)為1800psi）或更換儲能器
3.1.3診斷處理中應注意的問題
（1）切忌盲目拆卸，在故障沒有確定前，盡量不采用隨意拆卸方法來試驗。
（2）注意相關回路，要聯(lián)系起來分析、判斷。
（3）調(diào)節(jié)閥件時一定要按規(guī)定操作，實在沒有相應的儀器時，應記錄好調(diào)節(jié)度，以便調(diào)回原位以做進一步判斷。
四、結(jié)束語
據(jù)統(tǒng)計，自升式鉆井平臺的事故有一半以上是發(fā)生在拖航和升降平臺期間，分析總結(jié)類似平臺升降系統(tǒng)常見故障的判斷與處理方法，可有效提升平臺升降故障應急能力，降低升降安全風險。
參考文獻：
第6篇：珍惜時間的古詩范文
一、課前誦讀，精彩紛呈
課前的詩詞誦讀，不僅可以增強學生的記憶力，培養(yǎng)良好的語感，還能借助詩詞的優(yōu)美意境來激發(fā)學生的想象力，在詩詞的語言特色的熏陶和感染下，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度。
我要求每個學生都開設一個“詩文采集本”，每周采集五首詩，一個星期內(nèi)的語文課前三分鐘都需反復誦讀這一組詩。同時，我引導學生嘗試“四段式誦讀法”，即將一周七天劃分為四段。周二至周四是朗讀階段；周五開始引導學生嘗試背誦，并要求利用周末兩天鞏固記憶；周一要求同桌互相檢查背誦的情況，并在對方的詩文采集本上給已背過的詩詞貼上紅星。為了激發(fā)學生的誦讀興趣，我還根據(jù)學生的得星情況，在班上開展“詩文背誦小能手”評比活動，讓學生在積累大量古詩詞的同時，享受成功的快樂。
二、詩文導入，情趣橫生
導入新課時利用古詩詞特有的語言藝術來創(chuàng)設情景，能有效地打開學生情感的窗戶，激起學生情感的火花，使學生能自覺、主動地把情感投入到語文學習中。
如在導入《秋天的懷念》這篇課文時，我先讓學生在悠揚的音樂中齊背《游子吟》，然后讓學生說出對“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩的理解。在學生回答后，我飽含深情地導入：母愛是春夜的小雨，物細無聲；母愛是三月的陽光，靜靜地奉獻。母愛是人間最圣潔、最崇高、最無私的愛。唐代的孟郊用了這首《游子吟》贊美了偉大的母愛，今天我們要學習的這篇課文《秋天的懷念》是著名作家史鐵生所寫，他用這篇課文表達了對母親深深的懷念，相信通過學習，你們也一定會被這份濃濃的母愛所感動……這樣的導入，渲染了課堂氣氛，觸動了學生心底對母愛的共鳴，達到了“未成曲調(diào)先有情”之效。
三、即興穿插，加深感悟
在學習課文時，即興穿插一些經(jīng)典的古詩詞是一門教學藝術，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生的心靈在濃濃的充滿詩意的氛圍的熏陶下不知不覺地如沐詩香。
《小草之歌》是一首現(xiàn)代詩。作者用擬人的手法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻精神。在學習最后一個小節(jié)時，我以小草的口吻說：“我就是一株小草，但不要擔心冬天我會面容枯槁，因為當春風吹遍遼闊的大地時，我又會綠遍天涯海角……同學們，聽了我這株小草的自述，你們能想到用哪一首詩來贊美我嗎？”學生一下子就想到了白居易的《賦得古原草送別》，并情不自禁地朗誦了起來。
四、拓展延伸，鍛煉能力
結(jié)課延伸往往是教師對課文主旨的升華。在這時滲透經(jīng)典詩詞的熏陶，讓學生感受到課文的“余音繚繞”，可讓詩歌的音符像清泉一般在課堂上流淌，讓語文課堂生動起來，讓學生思維活躍起來，做到“人散課終情未了”。
1. 學文引詩點中心。如教完《失去的一天》一文，我讓學生誦讀一些珍惜時間的詩句：“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。”“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。”……學生在古詩的聲韻里接受了詩詞的熏陶，在誦讀聲中感受到時光的匆匆，懂得了珍惜時間，珍惜今天。
2. 以詩帶詩展思維。《送元二使安西》這首詩是著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩表達了詩人對友人的依依不舍之情。在學完這首詩后，我又出示了其他的一些送別詩，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的惜別之情。
第7篇：珍惜時間的古詩范文
一、多媒體豐富古詩形式――感恩之情不可卻
《蒙臺梭利教育法》強調(diào)讓兒童在“有準備的環(huán)境”中通過與環(huán)境相互作用達到發(fā)展。因此，要想幼兒在古詩教學中有感恩體驗，教師首先要對古詩有充分的分析與理解。
1.萬能網(wǎng)絡擇古詩
現(xiàn)代網(wǎng)絡非常便捷，我們就通過網(wǎng)絡搜索適宜的古詩。如：現(xiàn)在的孩子沒有時間觀念，于是針對他們不珍惜時間的表現(xiàn)，我們通過網(wǎng)絡找到了古詩《秋浦歌》《長歌行》，并且挖掘了古詩中時間流逝的因素，激發(fā)幼兒珍惜時間、感恩生命的情感。
2.多種媒體展古詩
現(xiàn)代媒體多種多樣，可視、可聽，所以我們就將古詩通過多種媒體以不同的形式向孩子展示，激發(fā)孩子心中的感恩之情，讓感恩之情不可卻。如：在古詩教學中，我們通過Flash課件向幼兒展示古詩表現(xiàn)的感恩之情。又如我們收集著名作曲家谷建芬作曲的《古詩新唱》，這些歌曲猶如一根穿珠線，穿起顆顆亮珠，讓孩子們的生活有滋有味。
多媒體為古詩教學活動滲透感恩教育的研究奠定了基礎，讓幼兒不由自主地喜歡古詩，讓他們的感恩之情悄然而生。
二、多媒體渲染活動氛圍――感恩之情情景交融
古詩描寫的情景大多是幼兒沒有親身體驗的，而多媒體教學能以豐富的畫面、變化的動像、生動的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使孩子仿佛身臨其境，從而更加主動地體會著感恩之情。
1.神奇功能激發(fā)活動興趣
馬斯洛認為：孩子天生具有好奇心，好奇心的滿足是主觀上的滿足，學習和發(fā)現(xiàn)未知的東西都能給個體帶來滿足和幸福。每個孩子都有好奇心，多媒體就以其強大的功能將活動情景交融，有效地激發(fā)了幼兒的活動興趣。如在陶淵明的《歸園田居》中，我利用了白板軟件中的“聚光燈”，將孩子們的目光吸引到課件中田園中的詩人，讓他們產(chǎn)生“他是誰？他在做什么”的疑問，從而激發(fā)幼兒感恩自我、關愛自我的情感。
2.多種媒體調(diào)動多樣感官
多媒體為幼兒創(chuàng)設了生動的學習情境，調(diào)動了幼兒多種感官，充分地激發(fā)了孩子的學習興趣。如《贈汪倫》詩中描繪了李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景。在教學中，我選擇了與古詩詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》配以古詩朗誦，旋律撥動著孩子們的心弦，使他們感受著朋友間真摯純潔的感恩深情。
多媒體為幼兒創(chuàng)設了情境交融的感恩氛圍，孩子們在氛圍的渲染中，他們更加專注，對于感恩也有了更多的感知，感恩之情油然而生。
三、多媒體激活教學難點――感恩之情情不自禁
多媒體軟件把抽象、死板、枯燥的內(nèi)容變的生動、活潑、有趣，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。這樣，教學活動的難點就被有效激活，幼兒也就更加容易理解了。
1.化靜止為動態(tài)――顯過程
多媒體課件能將靜止的畫面動態(tài)化，突顯過程性，這樣幼兒就能感知到過程性的內(nèi)容，對于難點就更容易理解了。在古詩活動《憫農(nóng)》中，對于古詩表現(xiàn)的“汗滴禾下土”，多媒體課件，就將這一過程通過動態(tài)的課件表現(xiàn)出來：在炎炎烈日下勞作的農(nóng)民，熱得滿頭大汗，滴滴汗水落到了農(nóng)田中，孩子們一下就能體會到了勞動的辛苦，從而情不自禁地產(chǎn)生了對農(nóng)民的感恩之情及珍惜糧食的情感。
2.化抽象為直觀――展細微
在教學活動中，常常會有一些比較抽象的概念，讓幼兒很難想象與理解，這時，我們就會利用多媒體的功能將抽象的內(nèi)容變得直觀。如古詩《春夜喜雨》中，孩子們對于“潤物細無聲”這一句所表現(xiàn)的雨水滋潤植物，給予植物營，促進植物生成這一現(xiàn)象不能直接感知，所以，我們就通過Flash課件的制作，讓幼兒清楚地感知到了雨水滋潤萬物的“細無聲”，從而有效激發(fā)幼兒的感恩之情，讓孩子們更會感恩自然，更能熱愛、保護自然。
多媒體讓教學難點逐個激活，讓孩子們對于感恩有了更深、更廣的感知與理解，讓他們從內(nèi)心之中萌發(fā)出感恩的情懷，讓他們的感恩之情情不自禁。
四、多媒體觸動感恩情懷――感恩之情情真意切
培養(yǎng)幼兒感恩之情的關鍵還是要落到感恩的言行上。而多媒體觸動了幼兒的感恩情懷，讓他們更樂于報恩、施恩，感恩之情情真意切。
1.多媒體讓孩子會真情
古詩《游子吟》是唐代詩人孟郊最為膾炙人口的詩作。深摯的母愛，無時無刻不在沐浴著我們，而孩子常常不能意會。所以在進行本首古詩的教學中，我們結(jié)合母親，將媽媽們細心拍攝的孩子成長的錄像、圖片，通過媒體進行展示，讓孩子們從點滴中體會到母親及家人對于自己的關愛之情，從而激發(fā)孩子們感恩家人的真情。
2.多媒體助孩子表真情
孩子的想象力是豐富多彩的，他們會將自己想象成古詩中的人物。因此，我就根據(jù)幼兒的需求，利用多媒體為他們提供表演的舞臺，讓他們在媒體的視頻、音樂聲中，將古詩中的感恩情感進行延續(xù)。如王維的《雜詩》中，我請孩子們一起來表演詩人和朋友，運用古詩中的詩句來模仿詩人與朋友的對話。在這樣的表演中，孩子們對于古詩有了更加深刻的理解，感恩之情也得到提升。
第8篇：珍惜時間的古詩范文
教學目標：1：學生能認識時間單位“秒”，知道1分＝60秒。
2：學生能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想象力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學思維能力。
3：初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時間的教育。
教學重點：形成對時間的觀察能力;知道1分＝60秒。
教學難點：感受1分、1秒的長短，培養(yǎng)珍惜時間的觀念
教具學具準備：口算題卡、各種鐘表（課前讓學生自行準備）、鐘面模型等
教學過程：
一、激趣引課
1、觀察鐘面所顯示的時間是幾時幾分，從復習“時、分”的關系揭示認識比分更小的時間單位—秒。
2、出示春節(jié)聯(lián)歡晚會倒記時的情景，師生一同數(shù)“十、九、八……”師問：你知道這是使用什么計時單位嗎？（通過創(chuàng)設情境，自然引入課題）
二、生活感知
秒與我們的生活息息相關，你還知道與秒有關的哪些知識？（了解學生從生活中已有對秒的認識，師再恰當確定教學起點）現(xiàn)在就讓我們一起先從鐘面上來探究有關秒的知識。
1、認識鐘面。觀察鐘面，匯報你有什么發(fā)現(xiàn)？（12個數(shù)字、每大格中有5個小格、三根針等）
2、秒針是又長又細的那根針，我們就認真的看一看、聽一聽，秒針是怎么走動的？（滴答聲、1小格1小格的走）
3、在同學們仔細觀察，準確表達后，師板書：秒針走1小格就是1秒。再讓學生反復讀兩遍。
三、深入探索
思考：
1、秒針從數(shù)字12走到1經(jīng)過了幾秒？走到3呢？8呢？
2、秒針從數(shù)字2走到4是幾秒？為什么？從數(shù)字3走到7呢？
3、同桌議一議，秒針從數(shù)字12再走到12，經(jīng)過了多長時間？從數(shù)字2再回到2呢？
4、學生匯報第三個問題時，都會得出60秒的結(jié)論。這時，師提出不同見解：我認為是1分鐘，你們同意嗎？我們一起來驗證驗證：師組織同桌學生，左邊的那位觀察數(shù)出秒針走一圈走多少下，右邊的那位同時觀察分針的變化，兩人交流觀察結(jié)果，匯報60秒與（分針走1小格）1分的關系；然后，同桌交換角色再來一次；從而證實1分與60秒是同一時段，1分＝60秒。（師板書）
四、體驗“長短”
1、體驗1秒種能作什么？先觀察秒針走一次你在做什么？而后想一想，說出事例（如：眨一下眼睛、跺一下腳、舉一下手等）。
2、根據(jù)一秒所做的事談談你對秒的感受？（很短）
3、先估計自己一分鐘能做什么？再體驗一分種能做什么？說出數(shù)多少數(shù)，體育達標一分鐘跳繩跳多少下，口算多少道題等（師記時，學生親自實踐，喜歡哪項就做哪項活動）。
4、根據(jù)一分鐘所做的事談談感受，與時、秒比較呢？（也很短，但比秒長、比時短。）
5、師介紹：奧運百米賽跑冠亞軍只差0.12秒，飛機每秒飛行大約250米，火車每秒行約30米等。聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么感想？相機教育學生應爭分奪秒，珍惜時間。
五、實踐應用
（一）、判斷
1、秒針從一個數(shù)字走到另一個數(shù)字是1秒。（ ）
2、分針走一小格就是60秒。（ ）
3、做家庭作業(yè)大約用30分鐘完成。（ ）
（二）、在（ ）里添上合適的時間單位。
1、我們上一節(jié)課的時間是40（ ）。
2、讀一首古詩大約用15（ ）。
3、小學生課間休息10（ ）。
4、小學生每天睡眠應達到9（ ）。
（三）智力題
小紅唱一首歌約用2分鐘，30名同學與她一起唱這首歌，大約用多長時間？
六、課外作業(yè)：搜集珍惜時間的格言警句，記錄在摘抄本上。
七、全課總結(jié)
1、通過今天這節(jié)課的學習你有哪些收獲，你對時間又有哪些新的認識？
2、整理文具，估計自己用了多長時間，用哪個計時單位？
八、設計思路：
本節(jié)課是小學數(shù)學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元第一課時的教學內(nèi)容。這節(jié)課沒用生動的課件，緊緊與學生生活實際相聯(lián)系，非常適合農(nóng)村教學資源的實際水平，也有利于學生體驗學習數(shù)學的價值。
“秒”是在學生一、二年級認識時、分的基礎上，“讀出上課時的時間”這個問題把時間的前后知識形成有機的整體，從而引出對時間單位的進一步學習。新教材和舊教材相比，在時間單位這部分內(nèi)容的編排上作了較大的變動，將“秒”單獨作為一課時進行教學，旨在使學生對“秒”進行充分的感知與體驗。
第9篇：珍惜時間的古詩范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎積累與運用
(共4題；共27分)
1.
（6分）給加下劃線的字選擇正確讀音。
女傭
________（yōng
yòng）追悼
________（dào
diào）嚼飯________（jiáo
jué）
怒號
________（hào
háo）
敷藥________（fū
fú）
繃帶________（bēng
běng）
三更
________（gēng
gèng）淌血
________（xiě
xuè）
逝世________（shí
shì）
2.
（6分）讀拼音，寫詞語。
時光輕輕悄悄地在我們身邊nuó
yí________片我們還沒來得及整理那些美好的記憶，就要與小學生活告別了。fā
fèn
tú
qiáng________、bǎi
liàn
chéng
gāng________、jiān
chī
bú
xiè________是老師yǔ
zhòng
xīn
cháng________的教誨，手捧shū
jí________、quán
shén
guàn
zhù________是同學們的學習場景，讓校園充滿勃勃生機的課間游戲更成為童年的美好回憶。這些師生情、同學情以及對母校的感激之情，我們將永遠珍藏。
3.
（8分）看拼音，寫詞語
bǐ
shǒu
wēng
wēng
jiā
qín
shuǐ
bèng
________
________
________
________
liàng
qiàng
xié
dài
gān
gà
chuán
shāo
________
________
________
________
4.
（7分）判斷下面的說法是否正確。對的打“√”，錯的打“×”
①天門山是一座大山。
________
②從“天門中斷楚江開”可以感到長江奔騰的氣勢。________
③《飲湖上初晴后雨》這首詩的后兩句話是寫西施。________
二、詩歌鑒賞
(共4題；共49分)
5.
（9分）課外拓展閱讀
送杜少府之任蜀州
城闕輔三春，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在岐路，兒女共沾巾。
（1）誦讀節(jié)奏劃分有誤的一項是____
A
.
城闕／輔／三秦，風煙／望／五津。
B
.
與君／離／別意，同是／宦／游人。
C
.
海內(nèi)／存／知己，天涯／若／比鄰。
D
.
無為／在／岐路，兒女／共／沾巾。
（2）賞析有誤的一項是____
A
.
這是一首五言律詩，作者是被稱為“初唐四杰”之一的王勃。
B
.
第一句點出了送別的地點，第二句則把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。
C
.
頷聯(lián)是說，詩人要跟朋友分手，去外地做官，
D
.
尾聯(lián)緊承頸聯(lián)而來，詩人勸慰杜少府，不要在臨別之時像兒女一般哭鼻子、抹眼淚。
（3）這首濤中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的句子，請說說它好在哪里。
6.
（19分）閱讀古詩，回答問題。
勸學
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
________________，________________。
（1）把詩句補充完整。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
________，________。
（2）________，________。告訴我們要珍惜時間。
（3）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
7.
（11分）閱讀詩歌，回答問題。
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
（1）該詩的作者是唐朝的白居易，以下哪首詩也是白居易的？（
）
A
.
《賦得古原草離別》
B
.
《登鸛雀樓》
C
.
《靜夜思》
（2）“能不憶江南？”是（
）
A
.
設問句
B
.
反問句
C
.
陳述句
（3）從哪一句能看出詩人來過江南？
A
.
日出江花紅勝火
B
.
風景舊曾諳
C
.
江南好
（4）江南美在哪？抄出兩句。
8.
（10分）閱讀詩歌，回答問題
贈劉景文
【宋】蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，________________。
________________，最是橙黃橘綠時。
（1）默寫古詩。
荷盡已無擎雨蓋，________。________，最是橙黃橘綠時。
（2）詩中用“擎雨蓋”比喻________。
（3）詩中寫了兩種花，分別是________和________；寫了兩種顏色，分別是________和________；寫了兩種水果，是________和________。
（4）詩人告訴我們________是一年中最美好的時節(jié)。
參考答案
一、基礎積累與運用
(共4題；共27分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、詩歌鑒賞
(共4題；共49分)
5-1、
5-2、
5-3、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
7-3、
7-4、
8-1、
8-2、
