宏觀經濟學教學精選(九篇)
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第1篇：宏觀經濟學教學范文
宏觀經濟學是經濟管理類專業的核心課程之一。重慶工商大學的學生能意識到本課程的重要性，有學好宏觀經濟學的熱情。但學生學習、老師的教學還存在一些明顯問題。本文結合自身的教學實踐，總結我校宏觀經濟學教與學存在的問題，探索科學合理的教學方式，提出宏觀經濟學教學內容改革的方向。
一、宏觀經濟學教學現狀
1.教考分離對教學效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經濟學教學質量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學生的“學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學方式相對單一為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設置了經濟學實驗室，建立了宏觀經濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經濟理論精神實質的作用有限。
3.案例教學相對落后學校案例教學基本上處于起步階段，與國內外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一目前學校宏觀經濟學的考核重卷面成績、輕素質培養。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經濟學學習情況
1.部分學生學習主動性較差部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學生容易誤解抽象的概念宏觀經濟學比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。
4.文科學生害怕抽象的數學模型宏觀經濟學經常采用數學模型來描述，由于學生數學基礎參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現數學模型和理論核心思想相脫節，不懂得如何用數學模型來演繹推理經濟學規律。
三、宏觀經濟學教學內容改革
針對以上教與學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學內容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變為具體、簡單的知識；著力彌補學生數學思維的不足，把晦澀模型變為學生能看懂的模型。
1.注重宏觀經濟學的平時練了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數學模型比較多的章節，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要。可根據歷屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經濟學案例教學宏觀經濟學理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對宏觀經濟學基本理論的理解。
3.增設數學模型基礎的教學內容針對學生有數學模型障礙的問題，教師可采取回顧經濟數學，如微積分、線性代數、概率論與數理統計等最基礎課程有關內容的形式，對宏觀經濟學中將會用到的知識做講解。培養學生用數學模型描述經濟規律的思維。解釋宏觀經濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數學邏輯表達經濟學思想。
四、宏觀經濟學教學方式改革
針對以上教學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。
1.采用多樣化教學形式教師可通過網絡資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向學生公布本人所教課程的內容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網絡工具，最大限度地與學生交流。
2.多媒體與板書相結合采取多媒體教學，易造成數學模型多，難度大的章節因學生的接受節奏滯后于教師的講解節奏，影響教學效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。
第2篇：宏觀經濟學教學范文
關鍵詞：宏觀經濟學；基礎課；理論體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0050-02
上個世紀八十年代，西方經濟學正式進入中國高校課堂，九十年代后大多數高校將其由選修課調整為必修課。而現在，西方經濟學已經是我國高校經濟管理類專業的重要專業基礎課。宏觀經濟學是研究整體經濟運行規律的，研究的對象是影響整體經濟的失業、通貨膨脹、經濟周期和經濟增長這四個重大問題。經濟學家通過對這些問題的研究，分析各種經濟變量之間的關系，從而找出經濟運行的規律。經濟發展無疑是一個國家或地區發展的最重要課題。學好宏觀經濟學，從大的方面來講可以更好地把握經濟形勢，為如何發展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學生自身發展方向的選擇。授課中發現，大多數學生只是簡單地應付考試，這門課程的學習效果十分有限。本文針對宏觀經濟學教學中發現的問題提出了相應的建議，以期能夠提高教學效果。
一、宏觀經濟學教學中存在的問題
1. 教學條件相對較差
目前來看，本科生宏觀經濟學的教學手段是相對單一和落后的，不少學校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學期學習的終結。但是，由于宏觀經濟學本身理論龐雜，流派眾多，內容豐富，一個學期的課時分配又相對較少，教師為了完成教學任務，能為學生增加的案例分析、討論等環節必然十分有限，導致學生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運用則顯得十分困難。
2. 題海戰術效果偏頗
為了達到教學目標，有些教師采用題海戰術，通過多做習題解決學生使用各種公式和理論的問題。題海戰術無疑對于期末考試是有顯著效果的，但對于學生真正掌握和使用宏觀經濟學原理去解決現實問題的幫助并不大。
3. 某些學校存在課程教學體系不完善的情況
在同一學校內，不同的教師教學側重點不同，授課內容上有時會出現很大偏差。比如有些教師認為國際經濟問題很重要，花了很多課時講解，有些教師卻認為這是國際金融課程的內容，去掉了該部分知識。這使得不同專業學生在相互交流時產生了不少疑惑。
4. 教師自身存在的問題
有些教師本身理論水平有限，為學生講解時做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對一些理論問題有較多的研究，授課時加入了不少更深入理論的講解，這對本科生學習入門級的宏觀經濟學來說也顯得困難，反而可能使學生更加地云里霧里。
二、學生學習宏觀經濟學存在的問題
1. 學習興趣不大
在教學中發現，多數學生認為宏觀經濟學比微觀經濟學難學。究其原因，微觀經濟學與生活更為息息相關，但宏觀經濟學要解決的諸如財政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業等問題，與學生的經驗有很大疏離。加上宏觀經濟學理論包羅萬象，學生在學習時往往陷入龐雜的理論圈中，進而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。
2. 難以把握理論體系
宏觀經濟學理論是有較強的邏輯性的，但由于理論繁多，學生在學習中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識點，把握不住整體體系。
3. 難以學以致用
學生對待現實問題常會慣性地憑感覺回答。比如問到一國或一地區的經濟發展情況或財政政策，不少學生會直接回答好或不好，甚至不懂得運用GDP這樣簡單的經濟指標來說明問題，不會使用學過的理論分析財政政策產生作用的過程路線，進而分析其政策效果。
4. 學習效果不理想
學生常常眼高手低，聽課的時候覺得挺簡單，下了課缺少練習，結果一遇到問題就傻眼。從學習效果來看，多數學生依靠平時抄作業，依靠教師期末劃重點、背重點來通過期末考試，考完了知識也忘完了，根本談不到什么素質教育。
三、關于宏觀經濟學教學的建議
教與學是永遠在發展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經完全掌握了理論。正因為身為教師，更應理解學無止境、學海無涯的意義。宏觀經濟學這門課程本身的性質決定了其變化發展的特性，教師如果不能夠根據經濟形勢的變化和理論發展變化做出相應的教學調整，那么授課無疑是失敗的。基于以上談到的問題，本文對宏觀經濟學的教學提出以下建議：
1. 組成宏觀經濟學的教學團隊
教學團隊應經常組織教師座談研討，展開學術交流，這樣使不同教師的長處碰撞，提高教師隊伍素養。同時，要對龐雜的理論做好取舍，完善教學體系，豐富教學手段，改善由于課時有限和不同教師認識不同帶來的問題。
2. 激發學生學習興趣
在教學手段相對匱乏的情況下，教師首先要做的是激發學生學習這門課程的興趣。對于現實熱點問題，教學團隊經過研討后形成較為成熟的觀點，作為增加的案例分析與學生分享。現實案例、熱點問題的分析與討論更容易引起學生的興趣，以此為橋梁，引導學生理解宏觀經濟學理論的運行跡線，進而學會運用理論去分析問題。
3. 注重對理論體系的講解
開課前，先簡要介紹宏觀經濟學的體系，讓學生有大體印象。學期授課中要時時提醒學生注意上下章節的邏輯關系，期末再次串講加深學生對宏觀經濟學體系的理解。宏觀經濟學本科教學主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導論部分增加了流派的介紹。但對于剛接觸這門學科的學生來說，此時講解流派，會使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時講解流派的問題，幫助學生更好地梳理知識體系。
4. 注重課堂互動
教學課堂上要注重與學生隨時溝通，注意觀察他們對正在講解的問題的理解程度。發現學生反應困難時應重復講解，反應良好時再進行下一問題。要時時提醒學生，跟隨教師講解的步伐自己動手。比如學習IS曲線和LM曲線時，教師一邊講解其推導過程，要求學生跟著教師自己動手畫圖推導。此外，還應增加課后交流時間，布置習題，防止學生學過就忘。
5. 引導學生理論聯系實際
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。平時布置一些小論文去分析實際經濟問題，給學生推薦一些官方網站，如國家統計局網站、WTO和世界銀行網站，以及一些權威的財經類網站如新浪財經、FT中文網等，引導學生關注熱點經濟問題。要抽時間對案例進行講評，引導學生學會使用經濟指標和經濟理論來分析問題，而不是簡單地憑感覺，人云亦云。
6. 提高教師自身理論水平
教師不能只是簡單地背課本，要對理論有深入的研究，還要對熱點經濟問題和前沿經濟理論有所研究。本科生學習的經濟學理論并不深奧，但只有教師本身的理論深度達到一定程度，才能夠使教學深入淺出，使學生學起來更輕松。
宏觀經濟學是一門重要的學科，但由于其理論的龐雜多變和教學條件、教學課時的限制，學生在學習時常感到困難很大。在宏觀經濟學的教學中，應注重教師自身理論水平的提高，注重與學生的互動，注重梳理理論體系的邏輯關系，增加現實案例的討論分析，激發學生的學習興趣，引導學生理論聯系實際，進而學會運用學過的理論分析現實經濟問題。
參考文獻：
[1]高鴻業.西方經濟學（宏觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經濟學[M].北京：高等教育出版社，2008.
第3篇：宏觀經濟學教學范文
關鍵詞：案例教學；宏觀經濟學；傳統教學模式；建議
宏觀經濟學作為經濟學內容的重要部分，院校內經濟管理類學生學習的基礎課程，其重要性不言而喻。宏觀經濟學主要對于社會整體的經濟行為以及后果進行了研究，包括社會總產量、收入、價格水平等信息進行分析，對于宏觀經濟問題的產生以及后果進行研究，旨在提高學生對于宏觀經濟學基本原理的掌握以及宏觀經濟問題的分析，幫助學生提高應用宏觀經濟理論解決宏觀經濟問題的能力，為學生后面要學習的專業課程打下基礎。
一、案例教學的內涵以及特點
美國哈弗前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年提出了案例教學法。這一教學方法迅速由美國傳播到了世界，并被認為是成功的教育方法。我國于20世紀80年代引入了案例教學法。案例教學即根據教學的目的和要求，在老師的指導下進行現實生活中場景的模擬，學生將自己放入場景之中，幫助學生針對實際情況進行相應的調查、分析、思考以及討論，讓學生掌握分析問題以及解決問題的能力。案例教學具有六個特征：1.案例教學的教學目的更加注重培養學生分析問題的能力。2.以案例作為載體進行教學。3.采用啟發式教學的教學方式。4.案例教學中教師不再擔任課堂中的主導地位，而是扮演導演者以及案例推動者，學生在案例教學中作為參與者對案例進行分析和思考，并進行討論。5.案例教學強調交流的雙向性，包括師生之間，學生和學生之間。6.案例教學強調培養學生的能力而非知識的掌握。
二、宏觀經濟學采用案例教學過程中遇到的問題
（一）案例講解沒有以我國實際情況為基礎
由于教學案例大都來源于國外的發達國家，因此在應用案例教學的過程中并為沒有以我國的實際情況為基礎。自編教材中一些中國例子往往缺失對于模型的假定分析，學生進行我國宏觀經濟案例的學習后，雖然對于我國的宏觀經濟理論有了一定的分析，但是仍舊缺乏對于理論大背景的理解。當今存在的案例大都是建立在西方百年經濟發展歷史上的，我國進入市場經濟的時間尚短，且與其他國家存在明顯的政治制度差異，所以案例在我國的適用性還有很大的局限。
（二）學生不能很好地適應案例教學
我國的應試教育中采用的教學方法大都是傳統的教師講授為主，而案例教學則強調學生在學習中的主導地位，并對我國近來出現的經濟問題進行探索學習。學生如果沒有結合我國案例采用西方經濟理論進行研究，在教師進行案例教學時，學生難于理解。在回答案例教學中的相應問題時不能把握要點進行解答，無法適應案例教學，降低學生對于宏觀經濟學的學習興趣。
（三）教師無法適應案例教學
教師上課時習慣了講授式的教學，缺少和學生的雙向交流。進行案例教學時，不能很好地把握課堂氣氛，難以調動學生的學習積極性。現有的案例大都是國外經典案例，在教師對于我國實際經濟情況不了解的前提下進行案例教學，有可能導致教師照本宣科的情況出現，學生更加難以理解教學內容。
三、提高宏觀經濟學施行案例教學的措施
（一）引用我國的宏觀經濟案例與國外案例進行比較
教師需要收集我國宏觀經濟案例，盡量選取可以引發學生學習興趣的事件。教師在進行西方宏觀經濟理論講解的同時需要與我國的經濟問題、經濟現象進行比較分析，幫助學生發現我國經濟的特殊運作規律。可以將我國、日本以及美國內人們群眾的消費傾向做比較。找出不同之處后，在其消費環境、收入水平、特殊的經濟制度等方面進行分析，幫助學生理解東西放經濟制度的不同之處，結合我國實際情況進行宏觀經濟學的講解。
（二）引導學生參與案例教學
可以要求學生進行課前教學資料和數據的搜集，在教師進行相關理論和案例的講解時，學生可以提出自己的看法，與教師互動。理論講授完畢后，留出一定的時間讓學生思考談論，課后教師可以布置小論文，讓學生提高課外信息的掌握。也可以讓學生進行發言，鍛煉其表達能力，促進其學習興趣。
（三）提升教師的案例教學水平
為提高教師的案例教學水平可以安排教師進行課程的互聽，年輕的教師在聽課過程中學習有教學經驗的教師的優點，提高其自身的教學效果。進行備課以及課件制作時，教師需要相互借鑒和談論。學校可以定期開展教師培訓、高師講座以及教學交流活動。也可以安排宏觀經濟學教師到相關的政府經濟機構進行調查研究，如統計局、商務廳以及財稅部門等。進行教學案例的采集。學校設定相應的規章制度，比如教學獎勵基金的設立，以及教學過程中取得良好的教學效果的教師的表彰獎勵等。
【參考文獻】
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第4篇：宏觀經濟學教學范文
（一）嘗試教學
嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。
（二）自學輔導教學
自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。
（三）專題討論教學
專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。
二、自主學習教學中注意的問題
自主學習教學方法優勢明顯，體現了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養學生的學習獨立性和非智力因素的發展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結構松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經濟學自主學習教學安排中應考慮以下幾個方面。
（一）保證足夠的授課學時
自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經濟學課程的難度和復雜性，使得宏觀經濟學的本科教學應當以理論講授為主。目前，國內大部分高校《宏觀經濟學》本科課程的授課時數約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，拓展教學內容，必須在原有授課學時的基礎上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。
（二）培養學生數據收集和處理能力
實證分析是宏觀經濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數據的基本能力，這也是宏觀經濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經濟學教學中，教師應當指導學生利用國家統計局、中國人民銀行統計數據庫等公共資源收集數據，并傳授一些基本的處理原始數據的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統計局數據庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數、GDP增長率、失業率、CPI、PPI等數據，讓學生對中國經濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經濟政策分析”、“宏觀經濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統計數據庫，搜集中國歷年貨幣供應量的相關數據，讓學生大體了解中國貨幣政策的執行情況。
（三）建立科學的學生考核機制
實施教學范式改革，應當糾正以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內涵和范圍，形成性評價和終結性評價并重。因此，《宏觀經濟學》課程科學考核的標準應是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應注重學生在日常學習過程中的表現，如課堂研討與辯論的表現、自主查文獻講課的表現、課程作業的表現等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。
（四）加強教學團隊建設
第5篇：宏觀經濟學教學范文
關鍵詞:應用型轉型高校;宏觀經濟學;教學改革
宏觀經濟學是普通高校經濟管理類專業本科教學的專業基礎核心課程，是經管類專業學生進一步學習其他專業課和研究生入學考試的專業基礎理論課。也是政府機關、金融機構和一些大型企業用人招聘的選考內容。宏觀經濟學是一門理論與經濟實際結合緊密的課程，通過宏觀經濟學的基本理論的學習，能幫助學生更好地分析在特定的經濟背景下國家實施宏觀經濟政策所要解決的問題，幫助學生更好地預測國家的經濟發展趨勢，了解與自身生存發展相關的就業、收入及消費等問題。盡管本科階段的初級宏觀經濟學涉及的數學知識不是太復雜，但理論的抽象和嚴密的邏輯推理還是增加了學生的學習困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現實中的實際經濟問題聯系到一起，不通過實踐教學引導學生去關注和分析實際經濟問題，就會使學生失去學習興趣，也不利于學生經濟學思維的建立，導致學生的學習效果下降。傳統的宏觀經濟學教學以教師為中心，側重于理論的傳授，學生主動參與較少，對于學生的實踐應用能力的培養明顯不足，與應用型轉型高校培養應用型人才的需要不相適應。因此，有必要改革完善現有的教學內容、方式，使學生通過對宏觀經濟學的學習，明確西方經濟學理論對我國經濟發展的借鑒作用，培養學生運用經濟學的分析方法分析和解決實際問題的能力，為學生進一步學習其他專業知識打下一個堅實的基礎。
1宏觀經濟學課程教學中存在的問題
1．1教材內容側重理論闡述，缺少本土案例引入
目前，涉及向應用型轉型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設的宏觀經濟學課程一般采用國內學者編著的教材，其中采用中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(宏觀分冊)為教材的高校居多［1］。高鴻業版《西方經濟學》(宏觀分冊)介紹了宏觀經濟學最基本的原理，涉及的數學知識不多，敘述清晰，比較符合國內本科生的學習習慣。但是，由于理論的抽象，內容間邏輯較為嚴密，同時又缺乏案例的引入，形式呆板，學生學習起來還是感覺有些困難，大部分學生學習興趣不高。而且，這本教材對宏觀經濟學前沿問題涉及較少，理論更新較慢。
1．2課時少，難以安排必要的實踐教學環節
目前，國內大部分地方普通高校由于“應用型”人才培養模式的定位，宏觀經濟學授課時數基本上都是48學時左右［2］，有少數高校的授課時數甚至更少。即使是48學時也僅能保證宏觀經濟學基本理論和知識點傳授的需要，難以在課堂教學中引入實踐教學環節，如結合學生所閱讀的經典案例資料以及國家的經濟發展實際進行討論分析等。如果授課時數少于48學時，那么教師連講授基本理論和知識點的時間都不夠，更難以在課堂教學中引入實踐教學環節。由于宏觀經濟學理論較為抽象，學生自學困難，而如果學生對宏觀經濟學的基本理論都沒有掌握，當然也不可能有運用理論去分析解決經濟問題的能力。而且，如果沒有教師的引導，難以做到將所學經濟學理論融匯貫通以及運用所學理論理解分析國家宏觀經濟政策的實施背景及實施效果、觀察分析生活中遇到的經濟現象等，進而偏離培養學生運用宏觀經濟學理論理解、分析現實經濟問題的能力的目標。
1．3課堂教學以教師為中心，學生主動參與較少
宏觀經濟學傳統課堂教學方式是以教師講授為主。教師根據教學大綱的要求，將要完成的教學內容制成PPT課件，在教學中，按照預先安排的教學進度，通過口頭表述的方式逐章逐節地將宏觀經濟學的基本原理和知識點傳授給學生。與這種以教師講授為主的課堂教學方式相對應的是對學生學習效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績為主。教師在教學中，往往片面地以提高學生期末考試成績為目的，而學生學習的目的也只是為了取得好的考試成績，在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學”的終極目標的情況下，教師在課堂教學中，培養學生應用經濟學理論分析解決實際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發學生的創新性思維，學生的參與也是被動的，缺乏積極主動的課堂參與。機械的學習方式、枯燥的學習氛圍導致學生主動深入學習經濟學的興趣不高，難以做到學以致用。此外，盡管教學效果評價體系中有學生評教這一環節，但是普遍存在著“重評價、輕反饋”現象。
2宏觀經濟學課程教學改革的路徑
2．1完善教學材料的選擇，使理論與實際相結合
在堅持理論和實際相結合的原則下，安排課堂教學內容。教學達到的目標是“理論知識夠用，應用技能得到提高”，因此，要選擇好教學材料。目前，高鴻業主編的《西方經濟學》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經濟學入門教材。但在教學中，教師應根據宏觀經濟學理論的發展對授課內容的側重點做適當調整，如可以略講存在理論缺陷的IS—LM模型，同時，在借鑒國外學者初級宏觀經濟學教材，比如在曼昆的《宏觀經濟學原理》的基礎上，增加宏觀經濟學前沿理論中經濟增長和經濟波動的重大進展內容。為使學生更好地理解消化抽象的理論，激發學生的學習興趣，必須引入鮮活的經濟學案例。國外學者所著的宏觀經濟學教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經濟發達國家尤其是美國的宏觀經濟實踐為背景而撰寫的，如脫離我國經濟發展實際去剖析這些案例，難以讓學生在理論與實踐相結合的過程中產生真切的、直觀的認識，因而好的案例當然來自我國改革開發30多年來的經濟實踐。為收集這些本土化教學案例，應該組建高水平的宏觀經濟學教學團隊，定期開展關于宏觀經濟學本土化案例建設的教研活動，集思廣益，集團隊之力構建本土化的宏觀經濟學案例庫。
2．2保證理論教學質量的同時，引入多樣化的課外實踐
為了將宏觀經濟學的基本理論和知識點較為系統、完整的傳授給學生，建議地方普通高校本科宏觀經濟學的授課時數不能少于48學時。與此同時，為取得好的教學效果，要引導學生開展多樣化的課外實踐活動，可以讓學生以自愿組合的方式形成課外實踐小組，然后，結合我國經濟發展實際布置一些經濟專題或將收集到的案例背景資料介紹給學生，讓學生在課外查閱相關資料展開調研，在小組成員間進行充分討論后，每個課外實踐小組形成一份專題研究報告或案例分析報告;還可以安排學生課后觀看如“央視財經評論”等財經類節目，或邀請知名學者來校講座。為保證學生課外實踐效果，提高學生參與課外實踐的積極性，教師要對學生提交的調研報告或案例分析結果及時審閱，并在課堂上點評和總結。
2．3探索多樣化課堂教學方法，強化學生課堂參與
教學方法創新的目的在于提高教學效果。筆者通過多年的宏觀經濟學本科教學實踐深深體會到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學，而忽視學生的積極主動的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識講解得清晰透徹，大部分學生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學生的學習積極性仍然不高，難以取得好的學習效果，因此，教師在系統教授理論知識的過程中，要改變“填鴨式”教學方式，探索啟發式教學、問題式教學、案例式教學、專題分析法等多樣化課堂教學方法，調動學生主動參與課堂教學的積極性。首先是啟發式教學方法。教師應該根據教學內容，以學生能夠感知的經濟現象和生活實際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導入新課，引導學生運用宏觀經濟學理論探討現實問題，進而使學生加深對理論的理解，提高學生的學習興趣［3］;其次是問題式教學方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程中［4］。教師理論知識的傳授要圍繞這條線索展開，激發學生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經濟的基本指標及其衡量”、“國民收入的決定:收入—支出模型”兩章內容之前，可引入這樣一個問題:一個國家或地區的GDP和“消費、投資、政府購買支出、對外貿易”有什么關系?帶著這個問題，學生首先了解GDP的核算方法，再通過乘數原理了解“消費、投資、政府購買支出、對外貿易”對GDP總量的影響，進而能初步理解一個國家或地區為促進經濟發展，必須要擴大居民消費支出、企業和居民的投資支出、政府購買支出以及產品的出口。這樣有助于培養學生運用經濟學思維方式分析問題的能力;最后是案例教學法及專題分析法。就是在教師的指導下，通過對典型案例及經濟專題的剖析，讓學生嘗試用已經掌握的理論知識去分析現實問題。在學時有限的情況下，可讓學生利用課余時間完成案例分析報告或專題研究報告，再通過教師在課堂上的點評和總結達到鍛煉學生理論聯系實際能力的目的。
2．4完善宏觀經濟學教學效果評價方法
教學效果評價是檢測和反映教師教學水平及教學質量的重要手段和工具，也是評價應用型轉型高校宏觀經濟學課程教學改革是否成功的標準和關鍵。宏觀經濟學課堂教學效果評價方法主要有學生評價、院系評價、教學管理部門評價以及考試評價等。由于學生是課堂教學的直接體驗者，其對于教師課堂教學有什么意見和建議，能給教師提供最有價值的信息。教學管理部門應將學生評價結果及時反饋給授課教師。此外，授課教師也應在課堂教學中做好與學生的溝通，親自了解學生的需要，及時調整教學方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績為主的考核方式，將學生在課內的學習態度及學生參與課外實踐的成果及表現量化為學生期末總評成績的一部分。
參考文獻:
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第6篇：宏觀經濟學教學范文
關鍵詞：中級宏觀經濟學；教學方法；課程定位
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0127-03
《宏觀經濟學》是財經類相關專業本科生的基礎性課程，《中級宏觀經濟學》則是經濟學專業本科生和研究生的一門專業核心課程。它是專科生、本科生《初級經濟學》和研究生《高級宏觀經濟學》之間的一門過渡性課程。《中級宏觀經濟學》在教學中處于承上啟下的地位，國外一般是致力于攻讀經濟學博士學位的高年級本科生必修課程；國內則對《中級宏觀經濟學》安排各不相同，在師資力量較強的高校，如“211”和“985”高校一般在大學二年級或者三年級開設這門課程，選用的教材多為國外原版英文教材；師資力量一般，但擁有碩士點的學校通常在研究生一年級階段開設這一課程，選用的教材多為中文版的國外教材；師資力量薄弱的學校大多沒有在經濟學專業開設《中級宏觀經濟學》這一課程。從一般意義上來講，《中級宏觀經濟學》是一門培養本科生的經濟學直覺和提升科研興趣的基礎性課程，也是一門讓學生更為深刻的認識經濟學方法論和解讀經濟現實的實踐性課程，還是一門提升經濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經濟學的先導課程。《中級宏觀經濟學》與《初級宏觀經濟學》相比較而言，在教學中更注重知識體現論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經濟知識的適用性；與《高級宏觀經濟學》相比，《中級宏觀經濟學》更具體，與現實經濟連接的更緊密。筆者所在的學校經濟學專業為國家第二類特色專業，《中級宏觀經濟學》是本科生專業核心課程之一，本校經濟學專業大學二年級第二學期開設《中級宏觀經濟學》。盡管在教授《中級宏觀經濟學》之前，經濟學專業學生已經學習過初級經濟學理論，包括微觀經濟學和宏觀經濟學，但是考慮到學校經濟學專業屬于文科和理科兼招專業，而且生源較廣，不同的背景的學生對《初級宏微觀經濟學》的體會不盡相同，因此中級宏觀成為了本專業學生進一步深入了解經濟學、培養經濟學專業學生經濟學直覺的核心課程。在制定教學計劃時，基于《中級宏觀經濟學》課程特點和經濟學專業的培養目標，將《中級宏觀經濟學》定位為培養經濟學專業本科生經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程、后續高級宏觀經濟學學習的先導課程、為研究生階段學習創造條件的補習課程以及認識經濟學方法論的實踐性課程。筆者就《中級宏觀經濟學》的教學經歷對最近幾年來的教學實踐做一個總結，談談《中級宏觀經濟學》在教學當中定位的體會，希望能為隨后本校將要進行的本科階段《中級宏觀經濟學》的教學改革進行有益的探索。
一、《中級宏觀經濟學》是《初級宏觀經濟學》和《高級宏觀經濟學》的過渡性課程
《中級宏觀經濟學》是《初級宏觀經濟學》和《高級宏觀經濟學》的過渡性課程。《初級宏觀經濟學》課程教學使用的教材基本都是國內著名專家和學者們編撰的經典教材。這些教材所涉及的內容、確立的理論體系、章節構成基本一致，因此教材特點也相似。一般認為《初級宏觀經濟學》教學重點在于經濟學理論的傳授、解讀經濟學章節之間的關系，厘清經濟學的發展脈絡、強調經濟學原理的融會貫通。在這一教學目標的要求下，加之教材所具有的嚴謹性特點的約束之下，《初級宏觀經濟學》的教學內容嚴格且豐富、教學手段單一、有較強的數學化傾向。《高級宏觀經濟學》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內只有極少數“985”高校針對本科生開設《高級宏觀經濟學》，多數學校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級宏觀經濟學》除了有系統性、連續性強的理論外，還有若干的宏觀經濟學學專題問題的研究。因此，《高級宏觀經濟學》與《初級宏觀經濟學》所涉及的理論研究方法、理論構建方式以及理論體系完全不同。《高級宏觀經濟學》強調科學研究方法的先進性，注重學科前沿性問題的探討，授課內容多以專題的形式展開，知識體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級宏觀經濟學》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式。《中級宏觀經濟學》則正好處于兩者之間，中級課程的目的在于讓學生較為全面、深刻地理解宏觀經濟規律，從而實現從具有“基礎理論”到掌握“系統理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經濟學》是讓學生運用宏觀經濟學理論來認知宏觀經濟現象，那么《中級宏觀經濟學》就是讓學生獲取一種解讀經濟現象的能力。通過《中級宏觀經濟學》的學習，使得學生能夠在觀察社會經濟現象時總結歸納出一定的規律，并結合相應的宏觀經濟理論進行深入的分析，得到該現象的合理解釋。相對于《高級宏觀經濟學》而言，《中級宏觀經濟學》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴密，所涉及的內容更加豐富，能夠彌補其理論完整性的不足；《中級宏觀經濟學》所研究的問題，與經濟社會聯系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現實意義更明顯，對經濟社會發展作用更加直接明顯；《中級宏觀經濟學》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經濟學》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經濟學過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經濟學》對多數經濟學本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級宏觀經濟學》就是低調的奢華。
二、《中級宏觀經濟學》是解讀其他經濟學課程的基礎性課程
《中級宏觀經濟學》是解讀其他經濟學課程的基礎性課程。經濟學專業特別強調學生的經濟學理論功底和分析工具的運用，這也是進行科學研究的基礎。由于經濟學所涉及的內容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經濟學》、《信息經濟學》等課程所涉及的經濟學理論和知識充滿著復雜的數學推導，缺乏現實經濟背景的融入和經濟學內涵的解讀；制度經濟學、發展經濟學、區域經濟學、產業經濟學等所研究的問題專業而深入，既可能有復雜的數理模型，又可能有論證嚴密且極其抽象的理論描述，也可能有復雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學生若沒有學習《中級宏觀經濟學》，若不能夠在一定程度上提高自身經濟學修養，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數學背后的經濟學含義，或對經濟學的真實世界背景了解不深，同時也容易被數學公式和符號所迷惑，從而影響學生的其他課程學習效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數學生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現理解的偏差，從而產生知識應用上的偏誤。
三、《中級宏觀經濟學》是經濟學專業學生科學研究的基礎課程
《中級宏觀經濟學》是筆者所在學校經濟學專業學生科學研究的基礎課程。作為國家二類特色專業，科研是本院經濟學專業學生的一大特色。本院對本科生發表學術論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認為科學研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學生從事科研的基礎和動力。《中級宏觀經濟學》的教學與學生的科研興趣有緊密的聯系。首先，在涵蓋的內容上，《中級宏觀經濟學》比初級和高級宏觀經濟學更為廣泛，《初級宏觀經濟學》更注重宏觀經濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經濟學》更密切的關注宏觀經濟學這一學科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經濟學》提供的理論供給來看，要遠多于《中級宏觀經濟學》。再次《中級宏觀經濟學》與現實經濟社會現象結合更為密切，留給學生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經濟學是一門應用學科，重在解釋現實世界。諾貝爾經濟學獎得主弗里德曼曾經說過，誰能夠解釋中國經濟現象，誰就能夠獲得諾貝爾經濟學獎。中國作為發展中大國，不同于西方一般市場經濟國家，也不同于世界上絕大多數發展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現階段需要迫切解釋的經濟現象和需要解決的現實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經濟學》教材所提及的主流經濟學的熱點和前沿問題，但是又并非初級經濟學理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經濟學》的教學，往往會導致學生無法將已經學習到的經濟學知識應用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節當然會影響學生的科研興趣和科研能力的培養。
四、《中級宏觀經濟學》是認識經濟學方法論的實踐性課程
《中級宏觀經濟學》是認識經濟學方法論的實踐性課程。目前，經濟學專業招生過程中絕大多數學校更愿意招理科生。因此，經濟學專業本科生多數為理科生，這一類學生在學習《宏觀經濟學》時相比《微觀經濟學》要難度更大一些，因為微觀經濟學更具有邏輯性和系統性，基本理論都是從行為主體的理性出發，運用最優化的方法推導出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經濟學》則不然，在其對復雜的宏觀經濟現象進行分析和解釋的時候，經濟學家們往往無法達成統一的認知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經濟學的眾多流派，這些學說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預測的要求。這就容易使得學生對《宏觀經濟學》產生困惑，因此，《中級宏觀經濟學》的開設，就能夠比《初級宏觀經濟學》更為深入地學習現代宏觀經濟學的各個流派，更細致地了解各個流派產生和發展的現實經濟背景，更清楚地了理解宏觀經濟學的演進和發展。在學習宏觀經濟學各個流派的過程中，學生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學習過程也是學生們對經濟學方法論的進一步學習、適應和掌握的過程。
五、《中級宏觀經濟學》是為研究生階段學習創造條件的補習課程
《中級宏觀經濟學》還是為研究生階段學習創造條件的補習課程。隨著大學本科教育的普及，本科層次的學習已經不能滿足學生的需要，也不能完全滿足企業的需求，研究生教育就成為了很多學生的必然選擇。筆者所在的學院經濟學特色專業學生學習的熱情高，學習積極主動也卓有成效，按照特色專業建設的要求，經濟學專業本科生考研錄取率要達到一定的要求。要保證這一研究生錄取率，專業基礎課程學習，如《初級宏觀經濟學》必不可少。當然，《中級宏觀經濟學》的開設和學習主要是能夠讓學生更好地理解宏觀經濟學現象，增強學生對經濟學理論的理解和認識。然而值得注意的是，一些重點大學經濟學專業研究生入學考試所指定的教材直接為中級教材，還有一些大學經濟學專業研究生入學考試試題難度很大，而且與現實關系緊密，如果不系統地學習《中級宏觀經濟學》，難以在專業課程上取得優秀的成績。
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第7篇：宏觀經濟學教學范文
繁榮的現代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現代教學法叢林。無論是傳統教學法還是由現代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優缺點的評價不能脫離具體教學內容、現實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導，指引學生學習的講授法。借助現代信息技術涌現出來的網絡教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現代教學法，因其在調動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現各種教學法的優勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內容出發，以教學目標實現的效果作為判斷教學法優劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應根據教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應了現代高等教育“厚基礎，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎加以變通，其教學特色集中體現在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業基礎知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創新能力還有待培養。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向學生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要，學術型和專業型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業碩士則偏重于專業知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質、專業能力的培養，是為勞動力市場培養高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎，沒有扎實的基礎，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎知識的理解，并在知識的發展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現學與用的互動，以學助用，以用促學、促創新。現代高等教育強調學生綜合素質與能力的培養，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統掌握學科知識，實現自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結經驗，實現交流溝通能力的提升。與此同時，現代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質和管理能力。融會式教學法通過專業知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業可能性。
二、融會式分級教學法的設計與構建
了解科學碩士與專業碩士新生專業背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點。跨專業甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現象。海南大學目前全日制農業推廣碩士中幾乎沒有農林經濟管理專業畢業的本科生，有近一半的學生是經管類其它專業的學生，還有一半是非經管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業碩士，但學生的跨專業率也幾乎在百分之九十以上，大多數學生只學習過經濟管理的一般知識，而從未接觸過農林經濟管理知識。根據學生這一實際情況，為達到培養目標，設計并構建合理的教學內容體系就成為融會式分級教學法的核心。
（一）教學內容體系構建
首先將農業經濟管理碩士宏觀經濟學課程的教學內容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關系與目標，并在此基礎上確定教學內容選擇指標，選擇具體教學內容，完成教學內容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內容的基礎。例如，硬核是學習主干的基礎，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經濟學”的必備內容。從上至下看則是，外延是主干內容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內容的構建目標和依據展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業學術研究必需的專有知識。能力則是指專業分析能力，具體指是否能從基本假設出發，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導論證，得到最終結果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發散式思考的才能。因此，硬核內容的確定依據：一是從專業知識層面出發確定農林經濟管理碩士必備的專業知識；二是從研究與應用能力出發的綜合分析能力與邏輯推導能力，是超越了專業知識范疇的通用能力。所以就專業知識而言，農林經濟管理碩士的硬核教學內容明顯有別于其它專業；但就能力而言，農林經濟管理碩士與其它專業的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內容中屬于知識部分的內容之后，就可以進行主干學習了。從專業知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現為不同課程的具體教學內容。中級宏觀經濟學主干教學內容的確定依據：一是處于中級宏觀經濟學的基礎位置，是學習該課程其它內容的起點；二是具有極強的適應性，在當前的專業研究領域中被廣泛使用；三是能反映研究領域的主流發展方向，具有極強的生命力，是專業研究領域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經濟領域中突顯出來的主要經濟矛盾密切相關，倍受關注。確定了主干教學內容，硬核中所要求的能力培養就有了可以依托的平臺。通過向學生講解模型構建的出發點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規律性。在此基礎上，培養學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發散式探討的能力，在探討中發現并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應先明確外延的教學目標。經濟學在經管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業的研究生都要學習該課程，形成了在同一經濟學課堂匯集了許多不同專業的經管類碩士生的局面。但各個專業甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養學生獨立分析論證本專業學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發掘學科研究熱點與空白，熟悉規范性科研學術論文的撰寫格式，提高寫作能力。
（二）教學內容選擇指標及教學內容確定
明確了各層次教學要達到的目標，下一步就是要將教學內容選擇指標具體化，并確定每一層次的具體教學內容。考慮到科學碩士與專業碩士專業背景與培養目標的不同，指標確定與具體教學內容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎性特征決定了科學碩士與專業碩士的硬核選取指標極為相似，都集中在基礎假設、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是，科學碩士大多具有一定的專業教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業碩士重在學科基礎知識構建。具體來說，專業碩士的基礎理論學習是要使其養成從專業假設出發，按照專業思路分析解決現實問題的習慣，成為名副其實的專業人員；科學碩士則是要進一步深化理論基礎知識。盡管中級宏觀經濟學的基礎假設與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經濟學中的假設往往直接給出，較為武斷，有關理論與事實不相吻合的現象也沒有給予全面系統的解釋，使得學生常對理論是否有價值產生疑問。為使經濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎上展開，需要對已學假設進行更為全面、深入的探討，例如經濟人假設合理性的問題。基礎性分析工具是貫穿“中級宏觀經濟學”始終，并被大量反復使用的工具。沒有這一基礎性工具就無法系統準確地學習中級經濟學的理論模型。考慮到專業碩士與科學碩士知識儲備上的差距，專業碩士的學習重點是基礎技術學習，以運用為目的學習分析工具，不做系統理論探討。科學碩士則要進一步深化高等數學知識，要求學生熟練掌握函數極值的存在性、唯一性和穩定性問題的討論與求解，理解動態均衡的內涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設前提出發，通過科學邏輯推導得到結論的推理論證法，科學碩士出于研究上的需要還應做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標不同，科學碩士以研究中的使用頻率、學科發展方向作為選擇指標；專業碩士則以基礎模型、體現專業性、實用性作為選擇指標。選擇指標確定后，兩類碩士“中級宏觀經濟學”的主干內容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現代經濟增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎，在中級宏觀經濟學中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性，被廣泛運用于各種宏觀經濟問題的實證研究中，有著大量豐富的模型運用案例，所以該模型應列為宏觀經濟學主干教學內容。再如，市場非完全性、技術與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經濟研究取得突破的方向，經典的新古典模型未能涵蓋上述內容，AK模型則對其中的一些進行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學碩士另一主干教學內容。相比之下，專業碩士的主干學習是為了構建學科框架，使學生具備一定的經濟管理能力，因此，主干內容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實際應用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農業與工業化專題、“三農”專題便成為了專業碩士的主干內容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性，可隨專業研究熱點、研究技術、實際經濟運行以及學生學習狀況調整。科學碩士的選擇指標是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據這三項指標確定的教學內容，一是與基礎模型密切相關的經典論文原文精讀，如索羅的《對經濟增長的貢獻》、羅默的《內生經濟增長》。通過經典論文原文閱讀，學生可以直接接觸到世界一流的創新型研究成果，經典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學生的必學內容。二是國內外優秀專業雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內優秀雜志閱讀上，避免要求過高而學生無法實現的問題，但論文閱讀要達到一定的數量，才能實現了解國內研究動態的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關，體現主干模型變化與運用的原則，同時要與學生專業相關，體現專業研究熱點的原則。專業碩士的外延包括獲取當前農林經濟數據，了解當前農林經濟管理狀況及具體管理案例等內容。學生通過數據文獻查詢，熟悉掌握數據來源、數據間的相互關系、結構，培養自己日后實際工作中對數據的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業碩士重要的外延內容，通過對不同農業生產組織形式的對比分析，掌握各種運營模式的發展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運營方式的適用空間，做到學以致用。
三、融會式分級教學法的實施與考核
（一）組織實施
“中級宏觀經濟學”的理論性決定了該課程仍以傳統課堂教學為主，但針對不同教學內容可采取靈活的教學方式，以內容定方式，以方式促內容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學內容的目標、學生學習能力和各種教學方式的長處，針對不同教學內容、教學階段采用最為適宜的教學方式。對于硬核中較為穩定、規范化的內容，如基礎性數學知識，仍以老師課堂講授為主，并結合一定的課后習題式作業。目前研究生階段課后習題式作業幾乎是一片空白，這種現象往往基于這樣一種認識：高等教育的目的是培養創新型人才，教師和學生都應集中精力做科研，而研究生已具備相當的自學能力，不需要再進行費時、費力而又刻板的課后習題練習。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創新，何況研究生還處于積累專業知識的階段，課后習題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內容則可采用多種教學方式相結合，如課堂講授、課堂討論、互動和學生課后閱讀等。因為能力是多維的，單一教學方式不可能實現培養多維能力的目的，能力的評價也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價標準，也沒有現成程序可以遵循。為構建學生堅實的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學方式可達到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學生完成課后閱讀、相關作業，并要求將學習成果書面化；第三階段針對學生提交的書面化學習成果進行課堂或課后的師生互動，保證整個教學都圍繞著提高能力展開。主干內容的學時數最多，教學場所也主要在課堂這一較易使學生產生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調動學生的能動性，學生能自行閱讀掌握的主干內容可采用提問引導學生理解的教學方式，活躍教學氣氛，提高學生課堂參與度，同時還可根據學生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續教學內容。此外，教師還可引導、鼓勵學生在課堂上提出問題，實現教師與學生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學形式最為靈活，通常采取學生課后閱讀、自學和完成一定課后作業、研究任務的方式。從學生的角度上看，外延內容的學習主要集中在課外，容易產生外延學習與課堂教學無關的錯誤印象。事實上，外延之所以采取課外自學的方式，是因為通過前期的課堂教學，學生已經可以脫離教師的指導，完成相應的學習任務，現在需要的是個人在課外拓展性學習，針對研究課題選擇性學習。應當指出的是，外延教學不是完全放任學生不管，及時督促、檢查是促進外延學習所必需的，因此，要安排學生進行課堂文獻解讀、案例剖析，并在期終考試中設置一定的外延內容檢查學生是否完成了外延學習任務。
（二）考核
第8篇：宏觀經濟學教學范文
作為教育部1990年正式確定的本科基礎課及核心課，宏觀經濟學是管理類和財經類專業必開的專業基礎課，是經濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經濟學理論及方法，結合中國經濟發展實踐，闡述經濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養學生的經濟學理論素養，啟發學生研究經濟問題的興趣，增強學生的經濟意識和對宏觀經濟領域問題的判斷及分析能力，為其他專業課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。
基于課程所涉及的西方經濟學理論以及經濟全球化的發展需求，開設宏觀經濟學全英課程以培養具有國際視野和適應全球化經濟的管理學和經濟學應用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經濟學原理，培養學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力;另一方面可以提高學生的專業英語水平和英語應用能力，培養學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養具有扎實專業知識和較強英語能力的宏觀經濟管理人才。
然而目前宏觀經濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內容晦澀復雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術語和語境的適應障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環境中學透宏觀經濟學知識，實現英語學習與專業知識學習的平衡，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，華南理工大學工商管理學院自2012年開設工商管理國際班以來，將宏觀經濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。
一、提升全英課教師的綜合素質
全英課授課教師的綜合素質是全英課程授課能否取得良好效果的關鍵，要求教師必須具備足夠的專業知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學院2012年開設工商管理國際班之前已開始進行相關教師的儲備，一方面引進具有經濟學、管理學專業知識過硬且英語水平優秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經濟學教師團隊中選拔教學經驗豐富且具有一定英語水平的業務骨干參加進修和培訓，包括國內進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/ 年的國內進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業結合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統學習了宏觀經濟學及相關課程的理論與實踐經驗。
同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導宏觀經濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養和提高教師教學研究和改革的能力。
二、積極探索多種教學方法
(一)小組討論模式
小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經濟學全英課應充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調動學生積極性為原則，保持組內能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發掘資料，幫助學生發現更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協調者。全英課共分為5次討論課，每組人數為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協調能力在內的綜合素質。組內成員間的分工、討論設計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內得分和教師得分，評價包括發言內容、發言響應程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設計，盡量使得對每位學生的評價合理化。
通過小組討論，宏觀經濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現象觀察引導至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。
(二)案例教學
宏觀經濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經濟學又是對社會經濟時間的提煉和總結，其內容涉及到現實中幾乎所有的宏觀經濟問題，因而與現實的聯系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經濟學學習興趣的同時，啟發學生通過現象理解宏觀經濟學的理論，更利于學生通過社會經濟現象和活動領會和掌握經濟學的本質，牢固掌握宏觀經濟學的基本原理。
對于宏觀經濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經濟現象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內宏觀經濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創造性。基于此，宏觀經濟學全英課在將國外成熟、先進的經濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設有華南管理案例研究中心，內有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現代化的創新成果，同時學院在案例開發方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發立項并提供案例開發啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經濟學現象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業水平，改變案例教學教師為主體的傳統模式，教師在課前布置案例分析內容，給予相關參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創業案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設定情境，讓學生設計情節，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經濟學理論解決經濟問題，使學生設身處地思考問題，加深對宏觀經濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。
三、完善學習反饋體系
宏觀經濟學全英課是在非母語的語言環境中學習復雜的經濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結構、學生的英語水平、學生對課程的適應度以及學生對教學方法的適應度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調整教學節奏，修正教學內容與方法，提高教學環節的效率。
(一)課堂反饋
教師在授課過程中，要轉換只關注授課內容的傳統思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現偏差，實時進行教學調控。宏觀經濟學全英課是采用英語形式將經濟學知識轉化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現互動口語表達環節的增設。在該環節，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發問，進一步引申更深層次的問題，引發新一輪的思考和討論，層進式發問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內容分析學生對知識點的綜合應用程度。
(二)課后反饋
課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設計了學生的教學評測環節，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規定每個學期結束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調查、年度學生滿意度調查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結合教學評價與反饋結果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環節設計背后的理念和目的，從過去的經驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態度和職業文化，從而不斷改善和提升教學質量。
宏觀經濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調動學生的學習主動性和積極性。
四、結語
宏觀經濟學全英教學是利用英語教學培養學生在英語環境下從事經濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環境中掌握和應用宏觀經濟學知識，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，就需要不斷地進行現有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。
第9篇：宏觀經濟學教學范文
關鍵詞：教學改革經濟學數據可視化
《經濟學基礎》是財經類高職學生一年級的專業基礎課，根據“扎根基礎、立足專業、面向發展”的原則，教學目標包括了知識、能力和素質三個層面的內容。教學策略的選擇依據是學生自身的特點和教學內容要求。“95后”“00后”逐漸成為高職學生的主體，他們成長于網絡時代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學習自主性不強、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優勢；在各媒體信息沖擊之下，從熱點中接觸到了GDP、通貨膨脹等內容，但對國民經濟總體運行的邏輯認識基本上處于空白狀態；數學基礎普遍較差，對大量的數據缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理；長期受到各種短視頻、碎片化網絡信息的熏陶，難以保持思考和專注。
宏觀經濟學部分教學難點在于如何克服抽象理論和大量數據帶來的學習障礙，除了建設在線開放學習平臺資源庫等系統性工作，數據可視化是教學實踐中應當重視的一個方向。
一、重構教學內容，突出“國民經濟總體運行”主線
傳統的經濟學教材[1]中，宏觀經濟部分教學內容多，知識點分散，理論講課的重點在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學：一方面教學時間不夠（通常只有不到20課時），另一方面教學內容多且專業性較強，“講的不想聽，聽又聽不懂”，教學效果較差。
以培養學生財經職業素養為目標，結合經濟專業基礎知識“必需、夠用”的原則，圍繞“國民經濟總體運行”這一主題對教學內容進行重構，第一部分是介紹如何描述國民經濟的總體運行，即認識國民經濟總量指標，包括GDP、就業率、通貨膨脹率等，重點是掌握GDP的內涵、核算方法，并且聯系現實了解這一指標在描述地區經濟實力方面的應用；第二部分是介紹宏觀經濟政策的四大目標：經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡，不僅要掌握每個指標的內涵，還要結合案例分析這些指標的應用場景，加深學生對于貿易戰等熱點事件的理解；第三部分是宏觀經濟政策的運用，包括財政政策和貨幣政策，從財政、貨幣政策的實施邏輯到具體工具，培養正確的宏觀經濟視野。
二、挖掘國內數據，推動教學案例“本土化”
經濟學課程的理論性、專業性是比較強的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時效性不強，要么來自于國外。根據張藝[2]（2019）對我國東部地區7所應用型高校的經濟與管理類專業的相關調查顯示，高質量的本土案例材料和數據對于很多應用型高校而言非常缺乏，來自于歐美發達國家的教學案例與中國的現實情境存在著一定區別，導致學生難以形成代入感。“即使有些教師在開展案例教學時偶爾加入了一些中國案例，但是往往沒有依據中國現實情境來對西方經濟模型的適用性做出分析和調整，導致一些理論難以對中國所面臨的實際經濟問題做出合理的解釋。”
以國內生產總值GDP的核算為例，教材上沿用美國的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產法，支出法核算GDP包括了消費、投資、政府購買和凈出口四個部分；而國內的統計信息是以生產法為主，支出法的構成也與美國不同，消費中包括了家庭和政府的支出，沒有單獨列出的政府購買項目。這就帶來了理論學習與實踐應用之間的困難，即使掌握了理論要點，也只能做假設的習題，不能真正分析現實的經濟數據。在介紹GDP的不同核算方法時，應當與具體應用聯系起來：生產法核算GDP中，第一、第二、第三產業增加值的構成比例，可以在一定程度上代表經濟結構的發達程度，以此為基礎引入東西部地區、發達/發展中/落后國家和地區的產業結構對比，可以有效加深學生對該內容的理解；支出法核算GDP中將不同項目在GDP中所占比例的數據圖示化表達出來，可以在時間變化和地區比較中展示消費、投資、出口三駕馬車對經濟的拉動作用，將抽象數據轉變為具體的認知。
中國近三十年的經濟成就有目共睹，但經濟學教材中卻并沒有得到足夠的反映，依然是以歐美國家、日本等發達國家的數據為藍本，理論與現實之間的距離往往讓學生不能夠正確認識經濟發展的現實問題。比如在經濟增長相關理論中，對經濟增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點，國內林毅夫為代表的新結構主義幾乎沒有任何介紹，教材上大量的假設、模型推導實際上超出了高職學生的學習范圍，難以掌握。教學中應當立足于實踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表，通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經濟增長的認知。
三、運用信息手段，實現數據可視化、內容形象化
財經類專業的學生普遍數學基礎較差，對抽象的數字無感，也不擅長進行數據分析。段曉華等[3]（2019）認為在現在和今后一段很長時間內，許多經濟學問題還不能甚至還不必要以數學方式提出。而宏觀經濟學涉及的往往是大量數據，并且需要時期數據、面板數據綜合分析才能得出相應的結論，因此需要運用信息手段，將分散的數據系統整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現出來，形象的展示出數據變化背后的理論規律。
