對新聞學的理解認識精選(九篇)
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第1篇：對新聞學的理解認識范文
關鍵詞 封閉 脫節 開放
一、從多種角度來看新聞學教育問題：在封閉中脫節
1.從新聞的內在屬性來看
在筆者看來，新聞學的核心就是培養學生出色的新聞敏感。
什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。
那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。
以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現實的素養，鍛煉學生認識社會現實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。
2.從課程設置來看
筆者以中國人民大學新聞學院和復旦大學新聞學院的新聞學課程設置為例來說明我國目前新聞學課程的不足所在。
中國人民大學新聞學院的網站上是這樣對其新聞學課程進行介紹的：
“新聞專業本科的學科基礎課包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版倫理與法規、媒介經營管理等，各專業方向核心專業課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術、圖片編輯、攝影造型技巧、網絡傳播概論、網絡傳播實務、網頁設計與制作、網絡經營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業和廣告、出版專業的有關課程。” ②
復旦大學新聞學院的課程介紹則是以詳細的表格形式見表一③
從這兩所著名新聞學院的課程設置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實務和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統新聞教育模式，一個在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運作的課程架構。
這種中規中矩、四平八穩的課程架構的好處在于，使得學生對新聞學科的知識得以系統化，但它的不足是，嚴重忽視對學生認識社會素養和能力的培養。而且，大比重的新聞專業科的學習必然耗去學生有限的本科教育時間，使得學生無法騰挪出更多的時間來從事認識社會現實方面的素養與能力的自我積累。④
3.從新聞實務單位的內在要求來看
新聞業內的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業生多年一貫的評價就是，上手快，后勁不足。
這種評價其實是必然的，主要因為上述課程架構事實上決定了學生的知識結構。而同時，如果學生在課余又沒有足夠的自覺性，主動擠出一定時間來從事新聞學科以外知識的閱讀與積累的話，其結果必然是知識結構的殘缺，必然是認識社會現實的素養和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。
然而，新聞單位最看重員工的是什么？
這固然是個見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執行總編輯向熹在一次報告中的一席話，是對這個問題的最佳答案之一。
他說：
“時代認識與價值認識――做好新聞工作的兩個前提。……第一個前提是時代認識。《南方周末》招記者有一個前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實質就是他要對時代有認識。第二個前提是價值認識。大家都知道，南方集團是個非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價值認識成了潛意識里必須要了解的內容。在做報紙的過程中，這兩點是最基礎的。……就是要回答，我們生活在一個什么樣的時代，在這個時代做新聞工作，我們應該建立怎樣的價值體系”。⑤
向熹所謂的時代認識，跟筆者在前面述及的認識社會現實本質上是一致的。而恰恰在這種認識社會現實素養和能力的培養方面，目前的新聞學教育做得很不夠。
4.從新聞單位用人情況來看
在新聞單位，新聞系畢業生盡管往往在數量上處于優勢，但在質量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報業傳媒集團為例來說明，新聞系畢業生在新聞單位的總體被認同度和被肯定程度。
認同度和被肯定程度本身是個過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數據，即廣州某報團近四年的招新專業及人數比較（只限于采編崗位）。
通過這組數據，我們可以看到，廣州某報團采編招新的各專業比較分散；其次，在招新中，新聞專業畢業生盡管“一股獨大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總人數的50％。筆者以為，這顯示了包括該報團在內的新聞業界在招新上對員工的知識背景存在一個多元化的合理期望。
此外，據筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報團之一，南方報業傳媒集團現有主要子報子刊的主要領導中，新聞專業畢業的僅有兩位。其余均為其他專業畢業生。這在一定程度上顯示了新聞學專業畢業生的發展后勁的確比較有限。
當然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個專業畢業生發展后勁的唯一指標，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關的關系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發展后勁的重要指標之一。
總之，通過以上分析，筆者認為，新聞學教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運作，與他學科有一定的脫節，與社會現實有一定的脫節，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節。
二、從問題角度來看新聞學發展路徑：在開放中對接
問題既彰顯，路徑往往是對應和不言自明的。對應于上一部分的分析，筆者以為，新聞學發展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運作的孤立狀態，向社會現實開放，向其他學科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實現新聞學教育與社會現實、他學科和新聞單位的對接。
1.向社會開放
培養一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實踐知識。社會實踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認識到社會現實的復雜性，認識到理想與現實的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實的感覺。其實，許多新分配到新聞單位的大學生，之所以往往容易產生現實落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內，對社會現實十分懵懂。
2.向他學科開放
如前所述，新聞學的核心是培養新聞敏感，新聞敏感來自于學生認識與把握現實的能力。新聞學課程在新聞敏感這個最為核心與關鍵的問題上，實際上只是點到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因為社會現實本身的復雜性。
社會現實紛繁復雜而多變，且不論要認識它，單就認識它的某個側面，比如，政治、經濟、法律、社會，等，都需要相應的專業背景知識的豐厚積累。所以，要培養與鍛煉學生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學以外的其他學科背景知識。
像美國一些著名大學的新聞專業，甚至明確要求其他學科的總學分必須占到至少50％以上的比例。
比如，馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院在對新聞學本科生的培養上，只有1/4的課程屬于新聞學方面的，側重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學院以外的其他專業內完成，比如：歷史、經濟、政治、社會學、心理學。他們認為，這些專業所涉及的，都是學生們在日后的職業生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業背景知識的建構，將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。⑧
據北京大學新聞與傳播學院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：
“1920年以后，威斯康星大學新聞系開始挑戰傳統的職業訓練模式，重視培養學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等內容。這種課程設計不久成為全美大多數新聞學院的基本藍本。”⑨
對此，我國新聞學教育改革也大可借鑒美國新聞學院課程設置的思路，大力壓縮新聞學課程比例，適當增加其他學科在新聞學教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業技能的培訓。
3.向新聞單位開放
這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實習；加強與新聞單位的互動；延聘資深新聞人到新聞學院專職任教。
到新聞單位實習，目前來說，業已為各新聞學院普遍采用，在此不再贅述。
加強與新聞單位的互動，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領學生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業發展動向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。
在這方面，筆者以為，暨南大學新聞與傳播學院和南方報業傳媒集團共同舉辦的準記者訓練營值得借鑒。該訓練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報團（以南方周末為主）的編輯記者進行一場講座，并進行現場交流，既彌補了教學中來自一線實踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學生對書本知識的領悟和理解。而且，該訓練營還定期安排學生分赴南方報團各子報，以準記者準編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態的實習生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動。其實，這與實習生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質有著本質上的不同。
延聘資深新聞人到新聞學院專職任教，開始成為我國新聞院校發展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現象。像哥倫比亞新聞學院共33位全職新聞學老師，除新聞史學家Michael Schudson外，其余都有著豐富的新聞從業經歷或新聞專欄寫作經歷。他們在自己的簡介中都會突出強調自己在新聞單位的服務年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報紙報道經歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（Philippine Panorama），從此開始了她的新聞報道生涯”、“（Ari）在執教新聞學院前，于紐約時報擔任宗教記者長達20年”。⑩
在我國，新聞學教育還是以學院派為主。從新聞學長遠發展計，這種狀況應該改變，新聞學院應該不斷地從新聞單位發掘人才以充實自己的師資隊伍，而不是如課程設置那樣，自我封閉、自我運作，進入一種死循環。
注釋
參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報出版社2004年7月版。
見中國人民大學新聞學院網頁：省略/bkjy.htm。
復旦大學新聞學院網頁，xwxy.fudan.省略/html/level2_kcjs.htm。
本文是從新聞實務的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學研究的角度來說，目前這種課程架構當然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學教育，我們必須直面的第一個問題是，我們究竟是著力于培養新聞實務者，還是著力于培養新聞學研究者？本文無疑是從第一個角度，也就是新聞實務的角度，來反思我國目前的新聞學教育的。
引自向熹2007年3月29日在暨南大學新聞與傳播學院所做的題為《時代認識與價值認識――做好新聞工作的兩個前提》的演講。
“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業；“經濟”類涵蓋了金融、政治經濟、世界經濟、國際貿易專業；“國際政治”類涵蓋了國際關系專業；“生態學”涵蓋了環境科學、水生生物學專業；“歷史”涵蓋了人類學、歷史教育學專業。
中山大學校友總會（逸仙網 ）http:／／省略／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187
參見馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院網頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。
第2篇：對新聞學的理解認識范文
“行知模式”的理念與實踐環節設計
新聞學概論作為新聞傳播學科的入門課，在大多數學校都被安排在一年級新生的課表當中。其作用有三：一是引領學生掌握新聞學基本理論、了解新聞業基本規律、概況和業務的導航作用；二是指導學生專業學習的路徑和方法；三是激發學生熱愛新聞傳媒業和培養學生社會責任感的作用，這也是新聞學教育的終極目標。那么，這三個作用如何通過教學在學生的能力培養中得以體現呢?
新聞學概論是新聞傳播學學科的入門基礎課和專業基礎理論課。通常，新聞學概論課的授課方式以老師講授為主，教學模式是從認知到實踐的“知行模式”。但是對于初涉者而言，諸如“新聞價值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學的基本概念如果缺乏親身實踐，缺乏對新聞行業的接觸和了解，對這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。
另外，由于不同地域的媒介發展水平極度不均衡，因此，初入大學，坐在同一間教室里的新聞學專業的學生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學就將成為“象牙塔新聞學”，這直接表現為相當一部分新聞專業的學生在接觸新聞學不久，就開始對專業喪失興趣。
行知模式的理念
知與行是中國哲學史上一對古老的認識論范疇。中國古代唯物主義哲學家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎，行高于知等見解，在一定程度上認識到實踐是認識的基礎。荀子主張世界是可知的，知行統一，“行”是基礎：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進一步解釋說，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說知而不行，體會不深；見之于行，則認識更明，知行互相依賴，互相促進，不可偏廢。王夫之則強調知行統一：“由行而行則知，由知而知所行”，強調行對知的決定作用：“行可兼知，行高于知。”
中國傳統哲學中的知行觀就其現代意義而言探討的其實就是認知和實踐的關系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對知行相互依存、相互轉化的關系闡述對于新聞學教育具有重要的啟發意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學教育中應該提倡并堅持的教學理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學的教學中，并總結為“行知模式”。
“行知模式”的關鍵是先實踐，后認知。即通過設計實踐性作業讓學生先有感性認識，再回到課堂教學中進行理論的認知和提升。
“行知模式”的實踐環節設計
“行知模式”的關鍵在于實踐教學環節的設計。作為應用型學科，實踐教學設置的目的在于培養學生以下的能力：通過實踐環節提高學生領會并掌握學科基本知識、理論的能力；通過實踐環節提高學生學以致用的能力；通過實踐環節提高學生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復合型人才的內涵。
1.實踐教學環節設計
實踐教學環節主要包括：課堂小組討論(組織學生對一些新聞傳播現象進行課堂討論)、媒體參觀(如參加節目錄制)、專業講座和實踐作業。將全班同學分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業都按照小組進行，小組發言人由小組內成員輪流進行。在這些實踐環節中，實踐作業是“行知模式”的重要路徑。主要訓練學生發現與概論說明問題的能力。
2.實踐作業內容
實踐作業靈活而富有挑戰性，意在幫助學生快速找到新聞專業學習的路徑與方法，提高學生的文獻查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力以及創新思維的能力。
個人作業和集體作業配合教學內容進行布置。個人作業側重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，并著意于獨特視角、觀點的發展；集體作業側重培訓學生團隊分工與協作的能力，并著意于作業整體綜合的高水準。集體作業要求小組成員以PPT形式進行課堂發表，個人作業提交書面作業。下面是一些個人作業和集體作業的內容與設計：
講授新聞行業時，布置個人作業，請每位同學采訪五個不同年齡、不同職業的人，了解他們對新聞行業的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯系方式。通過采訪增加大家對新聞業的感性認識。考核重點不在采訪技能上，而在于增強學生社會交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調查對象。
講授新聞價值和新聞選擇時，布置集體作業，請學生選擇同一天的不同媒體進行新聞內容的分析，比較不同媒體對新聞的選擇和處理。講授媒介改革時，布置集體作業“南方周末歷史梳理與評價”。出發點在于既讓學生從個案入手了解一個媒體的發展史，同時又通過個案透視整個報業的發展情況。結合同學的研究結果，再進行評價和補充，使學生對業界的情況有了感性的認識。
“行知模式”的教學案例“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”
給學生提供1999―2000級已經畢業的學生聯系方式，要求這些一年級學生就“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”獨立設計問卷，并提交采訪和調查報告。目的在于通過采訪已成為“媒體人”的學長增加對專業學習的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺。從提交的調查報告來看：第一次成功的采訪經歷不僅讓大家很興奮，而且通過與學長的接觸為大家打開了一扇通向未來的窗戶，比如“其實每天看教科書上，反復強調新聞真實，總是感覺很遙遠，這次采訪才讓我真正明白原來主觀主義總是在不經意中使我們的報道失去真實”；“由于堵車，我遲到了……我將永遠銘記老師的一句話‘永遠要比采訪對象早到’”。下面是學生的一份采訪流程，這個流程再次證明了“授人以魚，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學生在教與學過程中的主體性。
準備工作：
從班委處得到師姐的聯系方式后馬上開始聯系，得到許可
與師姐商定具體采訪時間和地點
上網查詢師姐所在單位的具體情況并購買該報社報紙作研究
摸清乘車路線和所需時間
采訪提綱準備：
熟悉廣告班設計的本科生就業情況調查問卷
自己準備問題單，包括大學期間生活、學習的具體方法和能力培養，以及就業后對于新聞工作者的特殊性及工作中對新聞人職業操守與道德的理解
采訪過程：
2005年11月23日下午5：00來到中國××報社，在師姐的辦公室開始采訪工作
請師姐填寫了調查問卷
按照問題單進行了提問，并記錄關鍵詞句
隨師姐參觀了報社的一些部門，并聽她介紹報紙的采編至出版的流程，下午6：00結束采訪
采訪收獲：
此次采訪收獲很大，第一次以一個采訪者的身份接觸一個有經驗有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現實中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達、寫作能力，獲得了新聞學入門的基本知識和技巧，同時得到了關于如何度過大學生活的諸多啟發。
CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較
這是一項集體作業，訓練目的有兩個，第一請同學了解什么是公信力，如何進行公信力研究；第二，請學生在CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較過程中更深入地了解媒介環境和影響媒介發展的媒介政策，從而客觀地評價媒體。選擇這個項目的每一小組均經過了資料搜集整理，問卷調查、采訪，數據分析的過程。其中一個小組還委托香港理工大學學生完成了香港地區的調查。
從作業結果來看，學生對公信力的概念有了比較明朗的認識，對國家電視臺CCTV和境外臺鳳凰衛視的體制和運作方式有了比較客觀的認識，而且根據自己搜集的資料以及調查的數據得出了比較信服的結論。他們甚至在作業的最后寫下了這樣的結尾段落：
雖然我們作業最后把兩個電視臺的公信力平均分算了出來，雖說有根有據，但是我們認為是不科學的，原因如下：
……
第二，接受調查者的學歷和職業集中；
第三，網上的資料可靠性不強，比如觀點一邊倒；
第四，數據統計不科學，統計時沒有考慮年齡、職業和性別等因素；
可以看到，結題報告中已經開始對作業本身及結論提出了質疑并展開了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內實現的，尤其是對于一年級新生。
“行知模式”的教學效果
“行知模式”的教學實踐使得新聞學的課堂活躍而充滿樂趣。對于學生而言，新聞學不再枯燥，而是充滿挑戰和活力的應用型學科，激發了學生對新聞傳播學科的激情與投入。學生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們在前文中所提到的新聞學概論的教學任務：
在“新聞學概論”這門課上，我們學的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領域，感受與學習著專業知識與職業精神。
學生對集體作業方式非常認可，在這個過程中他們鍛煉了自己的動手、動腦能力，很多同學學會了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經能夠初步利用媒介技術提交不同形態的研究成果。集體作業培養了大家的團隊精神和表達溝通的能力。課堂作業發表、作業點評也增強了大家的獨立思考能力，從剛開始“跟著感覺走”到能夠用專業眼光進行分析，這就是一個由行到知，再從知到行的知行相資的過程，一個通過實踐來認知新聞規律、新聞業務的過程，一個對已學知識進行吸收與應用的強化過程。正如學生所言：“在采訪、調查、節目錄制、媒體參觀等實踐環節，實踐了老師關于先行后知，實踐結合理論，理論指導實踐的思路。現在一有問題，首先會想搜集資料，進行調查研究。”
雖然沒有用新聞傳播學的實證研究方法將學生分為控制組和實驗組進行“行知模式”的效果研究，但一個教學事例應該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學教學中的作用。我給三年級學生開設的新聞報道專題，帶領學生對郊區的“黑出租車”進行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫課也有課堂討論和采寫實踐，但是“紙上談兵”多，實地采寫少。實地采訪的結果出乎我的意料。很多同學因為懼怕、膽怯而放棄采訪。“其實，我對黑出租背后的故事充滿了好奇，但初來乍到，完全置身于一個陌生的環境，不知道該如何打破僵局去跟一個完全陌生的人交流，更沒有膽量和勇氣上前去采訪。”相比之下，剛入門的學生反而能夠在規定時間內獨立完成一系列的調查和采訪。通過實踐作業，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨立進行思考的能力都得到了很好的鍛煉。
不同學校開設的此類課程稍有不同，如新聞理論、新聞學原理、新聞學概論、新聞學導論、新聞傳播學基礎等，但教學大綱大體相同。通常開設在低年級的，是新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程的先修課。
第3篇：對新聞學的理解認識范文
整體而言，中國的大學新聞學教育，起步較晚，而且其主要的教學理念、教學模式、教學內容、教學方法，都是在傳統媒體，特別是以報紙為代表的平面媒體占主導地位的情況下確立起來的，新聞學與傳播學基礎理論的學習，以及新聞采集、新聞寫作、新聞編輯技能的培養，是其核心。現今中國大學新聞系的師資，基本上由上世紀八九十年代大學中文系、新聞系的畢業生構成，其中一部分是高校畢業后就直接承擔教學任務的。因此，無論在理念的層面、方式方法的層面，還是教師的知識結構層面，都已經很難適應當今社會新的媒體條件、新的傳播環境、新的新聞運作方式的需要，亟待改變。我認為，這種改變應當從以下三個方面著力。
在新聞學教育中融入更多現代媒體技術的內容
在學科屬性上，中國大學的新聞學教育，一直被界定為文科教育，其生源是高考中的文科學生，其師資也主要是文科的背景。媒體技術，則一直屬于工科大學生學習的范圍，很少被列入新聞學教育之中。在傳統的新聞學教學中，無論是理論課程，還是采、編、寫等技能培養課程，基本上都是以知識的傳授與實踐經驗的傳授為主，其教學內容與媒體技術很少有相關性；在傳統的新聞媒體里，新聞采編人員與工程技術人員在職業分工上也十分明確，互不相干。
然而，近年來，隨著形勢的發展，這種新聞專業的定位、新聞教育的模式遇到了極大的挑戰。對于傳統媒體而言，無論是電視、廣播，還是報紙、雜志，其新聞制作的方式都發生了極大的變化。不要說廣播、電視節目的采、編、播，就是純文字稿件的寫作與編發，都日漸成為一個人機對話的過程。一個普通的記者或編輯，除掌握傳統的新聞技能外，還需要具備運用各種現代媒體技術設備的能力，尤其是要不斷適應設備功能與技術的更新。傳統文科大學生的知識結構、能力結構，已經遠遠不能適應這種要求。對于以互聯網技術為依托的新媒體而言，其工作中媒體技術的含量更大，媒體技術更新的速度也更快，不掌握現代媒體技術，根本無法進入這些行業。
實際上，無論對傳統媒體而言，還是對新媒體而言，媒體技術都已經不再僅僅影響新聞信息的采集、制作、傳播方式，而且深深地影響到信息的內容、新聞的文體與語言方式。一個新聞專業的畢業生，不能掌握現代媒體技術，不具備適應不斷更新變化的現代媒體技術的能力，將在未來的新聞工作中舉步維艱。
因此，當今中國高校的新聞學教育，必須從純文科的辦學理念與辦學模式中走出來，直面現代科技發展對新聞從業者提出的新要求，將媒體技術的掌握與應用，納入教學內容之中，給予充分的重視。而現代媒體技術的教學內容，一方面需要足夠的實驗設備來支撐，另一方面也需要有熟練掌握各種媒體技術、洞悉現代媒體技術發展方向與趨勢的師資。這就要求現代大學的新聞專業，融入很多工程技術學科的因素，具備文理兼容的色彩。而當判斷一個大學新聞專業的辦學實力與辦學水平時，其以實驗室建設為核心的“硬件”條件，以及教學內容中現代媒體技術課程開設的數量與質量，就成為一些十分重要的指標。
新聞學教育要充分考慮社會的需要
在新聞學教育中融入更多媒體技術的內容，本身就是從新的社會歷史條件對新聞從業者提出的新的要求出發的。而技術性因素的增加，只是新聞從業者所面對的新挑戰之一。當今社會實際上對新聞從業者提出了更多的要求，而從事大學新聞學教育的人，必須對這種要求有清醒的認識與準確的把握，根據社會需要調整大學新聞學教育的內容與方式方法。
為了適應社會的需要，中國高校的新聞學教育首先必須建立在中國自身的新聞理念、新聞制度、新聞從業環境的基礎之上，具有自身的特色，不應當抽象地、不加選擇與分析地向學生灌輸西方的新聞學、傳播學理論。與此同時，聘請一些優秀的媒體從業人員進入高校的課堂。增加一些學生與教師進入媒體的機會，進行一些高校與媒體之間的合作與交流，對于大學的新聞專業而言，是十分必要的。它將有利于將中國大學的新聞學教育深深地扎根于自身的社會土壤之中，培養出真正適合社會需要的新聞人才。
其次，我們還應該看到，近些年來，中國的新聞媒體內在結構與生存環境都發生了很大的變化。一方面，傳統媒體，尤其是報紙、雜志等平面媒體的生存承受了極大的壓力，其受眾在減少，影響力在降低；另一方面，商業網站，微博、微信等社交媒體在新聞傳播中的地位日漸凸顯，成為社會成員尤其是青少年接受新聞信息的十分重要的渠道。與此同時，不同媒體之間、相同媒體之間在受眾數量、市場份額與社會影響力之間的競爭，已經達到了十分激烈的程度。這就要求大學的新聞學教育，一方面不應該僅僅針對傳統的媒體，而要充分意識到將來有相當一部分畢業生會在新媒體當中就業；另一方面，無論在何種媒體就業，新聞從業者都必將會面臨十分激烈的競爭，不僅要具備過硬的新聞業務能力，而且應當具有很強的開拓精神、創新精神以及市場運作能力。這一切，都對新聞從業者的綜合素質、知識結構提出了很高的要求，也給大學的新聞學教育提出了很高的要求。大學的新聞學教育，必須根據這種情況，做出相應的調整與改變。
在新聞學教育中應當進一步加強人文教育
當我們提出大學新聞學教育要增加媒體技術的內容，針對社會的需要培養應用性人才的時候，并不是說要弱化新聞學教育中人文教育的內容。相反，當代中國大學的新聞學教育，人文教育也是應當著重強調、努力加強的一部分內容。
中國最早的大學新聞學教育中，是包含了人文教育、尤其是文學藝術教育內容的。中國文學史課程、藝術理論課程，都被許多高校的新聞學專業納入了自己的教學內容之中。然而，隨著新聞學學科的發展，新聞學科獨立意識的增強，這些內容被一些新聞院系逐漸壓縮，甚至全部剔除了出去。這種對大學新聞學學科教育專業化的理解是狹隘的，對新聞專業學生綜合素質的培養十分不利。
人文教育的目的，實際上不在于知識的獲得，而在于人格的培養、趣味的熏陶、思想境界的提升、思維方式的開拓。單純的新聞業務訓練，如果沒有人文教育做支撐，很難把一個大學生造就成一個真正優秀的新聞工作者。現代科學技術如果不與人文內容、人文精神相結合，也很難產生有內涵、有魅力的新聞作品。新聞從業者的新聞創意水平、把握時展潮流的能力、對人生與社會的深刻理解與洞悉，更是建立在深厚的人文素養之上。缺乏人文關懷精神的媒體，很難成為具有廣泛的社會影響力的媒體；缺乏人文素養的媒體從業者，也很難成為一個真正優秀的媒體人。
第4篇：對新聞學的理解認識范文
【關鍵詞】新聞“三態” 新聞本源
在新聞傳播業發展如火如荼的今天，新聞學研究者大多出于實用性和功利性的考慮，熱衷于如何解決問題的“制度設計”、“政策應付”、“行動指南”等研究[1]。在新聞學研究實踐化的背景之下再談論“新聞是什么？”似乎顯得有些不合時宜。但是，這個作為新聞學的核心問題,多年來一直是學界爭論的焦點，而且一直沒有得到很好的解決。
從徐寶璜先生1919年出版的第一部“破天荒”之作《新聞學》對新聞下的定義，“新聞者，乃多數閱者所注意之最近事實也”[2]，到1943年在《我們對于新聞學的基本觀點》中提出“新聞是新近發生的事實的報道”[3]，以及1987年復旦大學寧樹藩先生在其《新聞定義新探》一文中認為“新聞是經報道 (或傳播)的新近事實的信息”[4]來看，他們分別是將新聞當作事實、報道和信息來進行界定。中國人民大學新聞學院楊保軍先生2004年提出的“新聞形態論”[5]將新聞劃分為“三態”即本源態、傳播態、收受態。其隨后出版的《新聞理論教程》一書沿用了這一提法，且該書在學界反響很好。“本書中關于新聞的過程形態可以幫我們更好地理解新聞是什么。”[6]似乎“新聞形態論”一說已經為“新聞是什么？”的問題畫上了一個比較完滿的句號。
按照楊先生的看法，“我們只有弄清楚新聞存在的不同形態及其相互關系，才能真正弄清楚新聞從產生到傳播，從傳播到收受的來龍去脈或演變過程，也才能夠針對不同形態的新聞進行清晰的相關討論。”[7]從記者捕捉事實，到編輯加工形成文本面世，本身就是一個過程，從新聞演變的邏輯流程上去把握新聞的本質是以一種歷史的眼光去看待問題。在《新聞理論教程》中以“傳播態新聞”的名義給新聞下定義：新聞本質上是一種新近發生或正在發生的事實信息；真實、新鮮是其內容的本質特點；及時、公開是其具有的傳播特征。”[8]至于為什么要把“傳播態新聞”的本質作為“新聞”的本質，書中給出的理由是：“人們通常所說的新聞，是指處于傳播形態的新聞，即處于傳播中的、本質上以意識形式存在的新聞。”[9]為能厘清新聞“三態”演變的過程，我們先試著以一個具體的生活實例來說明。
我們日常生活中使用的自來水一般來說需要經過三種狀態的轉換才能夠送達每一個家庭（見下圖）
湖泊里的水（撇開人為改造的因素），從生態學意義上講是水的天然存在形態，湖泊中的水經過自來水公司之后送達用戶，湖泊、自來水公司、用戶三者既獨立又統一。為敘述方便，我們分別稱之為“庫”。無論哪一庫的水都是同一種物質即H2O。下面我們再來看楊先生的新聞形態演變過程，基本上可以用下圖來加以呈現。（見下圖）
我們暫且還是借助“庫”這個比較形象的比喻來說明新聞形態的演變。本源庫中的新聞經過記者的采訪、寫作和編輯的加工后，成為面世的傳播庫里的新聞，這種新聞被收受者接受理解后又內化為收受者意識中的一部分。按照楊先生的新聞三態劃分即本源態的新聞、傳播態的新聞和收受態的新聞。這里的核心詞是“新聞”，它是作為一個確定性的東西，就如同湖泊里的水、自來水公司的水、用戶使用的水，無論哪一庫的水都是水。同樣地，新聞無論是本源庫里的新聞、傳播庫里的新聞、還是收受庫里的新聞都是一種東西即“新聞”。事物的質沒有變，變的只是同一種東西所處的不同時空。“傳播態新聞”是文本化新聞，是附在媒介載體上的存在，比方說我們日常生活中在報刊亭里能夠看到的報紙上的新聞。應該說用傳播態新聞來給新聞本身下定義出發點是追求與生活的貼近性，但傳播態的新聞是指什么呢？“傳播態新聞”一詞是一個偏正短語，前面的定語“傳播態”修飾后面的中心詞“新聞”，但是不能解決中心詞是什么。不過，可能也會有人質疑，自來水公司里的水經過了加工沉淀已經不同于湖泊里的水。確實，自來水公司的水經過了漂白、沉淀，然而水的“質”并沒有變，還是由那個H2O來表示。而新聞由本源庫到達傳播庫已經被加入了主觀化的思考，發生了質化的改變，H2O在三庫中并沒有發生質變，如果一味地強調水的“變”，那么可以說世上萬事萬物時時刻刻都在變，承認絕對運動卻看不到相對靜止，終究會陷入相對主義的窠臼。
三態的劃分是為了認識究竟什么是“新聞”，但它的邏輯起點卻是新聞已經被認識到。既然都已經認識到了什么是新聞，何必再去劃分三態？我認為解決新聞是什么的關鍵在于：第一，不必主觀的將新聞做個限定；第二，需要構建一種模式去認識新聞究竟是什么，這涉及到下面兩組概念。
新聞與新聞報道
誠如楊先生所說，傳播態的新聞實際上是我們平常接觸最多的。比如我們日常生活中在報刊亭里能夠看到的報紙上的新聞，也就是我們通常說的新聞報道。這里出現了一個很有趣的現象：“新聞＝新聞報道”。新聞等于新聞報道嗎？我們平常接觸到的新聞文本就是指的新聞報道，新聞文本等于新聞嗎？比如某原始森林發生一起千年古樹倒塌的事實，恰好被某人看到，其他人不知道，但這件事對于這個人來說，他知道了又感覺很新鮮，這件事實對他來說就是新聞。我們可以看到這里的新聞發生了，但僅有一人知道，并沒有文本化存在，可見新聞≠新聞報道＝新聞文本。
我們可以看到本源庫里的才是新聞，是被看到的能成為新聞的事實，傳播庫里的是新聞報道，收受庫里面則是收受者對新聞報道理解后在大腦存在的無形的報道記憶。對于本源庫里的新聞，如果沒有經過專業化大眾傳播媒介的報道，僅僅只是某一個人經驗到的新聞或者是某幾個人經驗到的新聞，那么這個流程又將發生怎樣的改變呢，新聞報道和報道記憶還存在嗎？這又需要厘清新聞報道與新聞傳播的關系。
新聞報道與新聞傳播
我們通常是在兩個層面上使用新聞報道這個概念，一是將它作為一個名詞，即新聞文本，比方說“我在報紙上看到一則新聞報道”，二是將它作為動詞即“報道新聞”，譬如，“這件事情意義重大，趕快對它進行新聞報道”。但原則上，我傾向于在第一個層面上使用這個概念，首先從那里開始，報道就是被作為一個名詞，而且現在這個定義被沿用最廣泛，我們很大程度上就是基于的這個定義來理解新聞和新聞報道的概念，如果“新聞報道”中的報道再被當作動詞用，那新聞報道又成了一種行為，新聞又是一個名詞，那么新聞與新聞報道的關系又是什么。其次，已經有新聞傳播一詞來表示傳播新聞這個行為了，新聞報道這個詞就不用越俎代庖了。所以新聞報道應該就是指新聞文本。
但是在人際傳播中，沒有大眾媒介的介入，這時候的傳播行為叫做新聞傳播，當然這不是否認經過正規大眾媒介渠道的傳播不是新聞傳播，但是沒有大眾媒介介入時，這時候并沒有形成文本化的東西，所以不存在新聞報道，這時候傳播的仍然是經驗到的新鮮事實，可見本源庫里的東西才是真正的新聞，它實際上是一種事實。因此我比較贊同將新聞定義為“人們在社會實踐中經驗并關注的新鮮事實”[9]，而傳播庫里的東西是新聞報道（新聞文本），收受庫里的東西是對新聞報道的領悟即報道記憶，至于記憶了多少，理解了多深，不屬于我們這里要討論的話題。
同時我們也應該看到在新媒體崛起的年代，參與式新聞已經開始，網民自發在新聞現場參與傳播的行為是新聞傳播，而這種新聞傳播雖然并沒有經過專業化的媒介組織的過濾，但仍然可以形成文本化的報道（以手機短信或網絡發帖留言形式存在），但這屬于比較特殊的現象，需要專門加以研究，我們所說的新聞報道依然是立足于傳統的媒體播報的文本。■
參考文獻
[1]芮必峰：《當代新聞傳播學系列教程》總序，合肥工業大學出版社
[2]徐寶璜：《新聞學》10頁，北京，中國人民大學出版社，1994
[3]參照《我們對于新聞學的基本觀點》一文
[4]寧樹藩：《新聞定義新探》，《復旦學報》(社會科學版)，1987年第5期
[5]楊保軍：《新聞形態論》，《國際新聞界》，2004年第4期
[6]《中國根基世界眼光―讀楊保軍新作〈新聞理論教程〉》劉冰，孫琦，《當代傳播》2006年第1期
[7]楊保軍：《新聞形態論》，《國際新聞界》，2004年第4期
[8]楊保軍：《新聞理論教程》，103頁，北京，中國人民大學出版社，2005
第5篇：對新聞學的理解認識范文
關鍵詞 系統 整合 實踐主體 互為平臺
新聞學專業是一門非常強調實踐性的學科，因而實踐就成為新聞學教育過程中的一個極其重要的環節，這一環節既是課堂理論教學的運用與反饋過程，也是架構學生學習和就業兩個階段的橋梁。在這一實踐環節的學習過程中，學生一方面將課堂學習的理論成果轉化為現實的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業素養，另一方面還會通過實踐活動查漏補缺，不斷檢驗已有的新聞專業理論和知識系統，并進一步彌補或糾正課堂學習的不足和失誤，為下一階段的專業學習做好充分準備。由此可見，實踐環節完成的質量高低直接影響到新聞學教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術的發展和媒體競爭的加劇，新聞業對專業人才提出了越來越高的要求，新聞專業實踐教學唯有根據這一要求進行科學調整和謀劃，才能培養出媒體需要的專業人才，完成新聞學教育的終極目標。因此，正確認識新聞專業實踐教學環節的重要性，科學理解和把握新聞專業實踐教學和其他教學環節的關系，合理設置這一環節的教學內容和方式，是取得理想教學效果的關鍵因素。然而，目前我國新聞專業實踐教學還存在理論建設和媒體實踐脫節、實踐教學方式單一、實踐教學環節之間缺乏層次上的銜接、實踐教學目標模糊等等諸多問題。筆者認為，要解決這些問題，在教學理念層面應該把新聞專業實踐教學看作為一個系統工程，深入把握這個系統內部各個構成要素、各個環節以及之間彼此依賴相互促進的密切關系，厘清不同環節的實踐目的，建構良好的新聞專業實踐教學生態，才能最終有效地服務于新聞學整體的教學目標。
一、不同教學實踐環節的系統聯結
目前，我國新聞專業教學實踐存在著方式單一、環節少、環節之間缺少系統聯系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實踐教學的效果，也直接影響了新聞專業的整體教學質量。作為一個系統工程，新聞專業教學實踐應該是不同實踐環節的系統聯結，具體包括以下幾個方面。
1．不同的教學環節相互銜接，形成時間層面的連續性
教學作為一項系統工程，其系統性、完整性很大程度上表現為教學環節的自然銜接，根據年級、學期的不同，遵循環環相扣、由易到難、由簡入繁的原則設計相應的教學環節。新聞專業課堂教學設計同樣應該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學現狀，新聞專業實踐環節的設計卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學相關的實踐活動，其他實踐活動則在內容和形式上都往往具有很強的隨意性，往往取決于單個學生的主動性與否，這樣，不僅學生的實踐機會相對不足，而且還缺乏時間上的連續性和明確的目標指向，因而往往無法保證專業實踐環節的完整和系統，在很大程度上影響了新聞專業學生的業務水平的迅速提高。實際上，新聞學專業的實踐活動從一年級入學伊始就應該納入到整體教學過程當中，針對不同學期和學年的教學安排設計不同的實踐內容和實踐方式，從而才能保證教學實踐環節的始終連續不斷。
2．不同的實踐教學活動循序漸進，體現內容層面的階段性
新聞學專業實踐活動形式上的過渡、銜接，根本上取決于教學內容的循序漸進的設計。和課堂教學的設計原則一樣，實踐教學也應按照由簡入繁、由易而難的順序，根據不同學期的學生培養目標，配合不同的課程結構設計不同的實踐內容。如從對媒介環境的宏觀感性了解到對媒介機構構成以及新聞信息生產過程和環節的清晰把握，從對新聞基礎理論的深入認識和梳理到采寫編環節的認真實踐，從基本的新聞生產能力的培養到不同類型新聞文本的微觀操作等，都需要通過新聞實踐循序漸進的過渡與銜接。也正是從這個意義說，新聞專業實踐的環節和內容都要按照學生學習的接受規律和專業基本規律體現循序漸進的整體性和階段性，才能保證每一實踐環節明確的目標和扎實有效的教學結果。
3．不同的實踐方式有機統一，構成全方位的整合性
作為一門實踐性強的學科，新聞專業課程體系中設有大量的新聞業務課程，各業務課程都要求不同的實踐活動方式與之配合。同時，新聞學專業又是一門系統性很強的學科，要求不同實踐方式共同指向一個大的總體培養目標。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專業實踐活動方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統聯系，缺乏培養目標的有機整合，因此很難滿足學生提高新聞綜合能力的需要。筆者認為，新聞專業的實踐方式應該建立在幾個環節統一的基礎之上。
其一，課堂教學和媒介實踐的統一。課堂教學和媒體實踐互為補充，互為助推力量，共同指向同一個培養目標。課堂教學應該始終建立在對媒介發展實踐認真考察和規律總結的基礎之上，整體教學要隨媒體實踐的發展而進行適當適時的調整，不關門辦學；而媒體實踐要建立在對課堂教學效果檢驗和運用的基礎上，不能漫無目的、信馬由韁，要和課堂教學的培養目標和諧一致。
其二，短期實踐和長期實踐的統一。短期實踐是指伴隨新聞業務課程而有針對性安排設計的實踐活動，時間一般不超過兩周。長期實踐是指在第七或第八學期安排的為期兩到三個月的實踐活動。目前，各新聞專業短期實踐和長期實踐基本處于各行其是的狀態，沒有能夠形成一個目標一致、前后勾連的整體，不同實踐方式的成果得不到有機的延續，實踐的最終效果難免大打折扣。新聞專業實踐應該是短期實踐和長期實踐的有機統一，將二者同時納入新聞專業教學計劃之中，做出整體目標和階段性目標的規劃，對學生的長期實踐和短期實踐分別給予不同的業務指導，因課而異地制定評價指標，既保證實踐環節的連續不間斷，又在實現不同實踐目標的基礎上完成實踐內容的漸進和整合。
其三，課堂講授和實際操作的統一。新聞學專業的實踐性表現在其課程體系中的每一門課程，課程內容自然應該始終與媒介實踐緊密聯系在一起，因此新聞專業的教學不能單純地采用課堂講授方式，而要通過邊講邊練的方式強化學生的實踐能力。即便是一些基礎理論課程，也可以通過強化案例分析的方式，緊密結合媒介的實際情況，加深學生對理論的判斷和思考。作為兩個相互聯系的環節，課堂講授和實踐操作要相互統一：通過操作練習提高學生對基本理論和知識的運用能力，而通過課堂講授則要有針對性的設計相應的練習內容和方式。
二、教學主體實踐能力的系統建構
作為一個教學過程的基本構成要素，新聞學專業的“教”與“學”是相互聯系、互相促進、相輔相成的系統關系，因此新聞學專業教師教學質量的高低直接關系著學生的學習效果，而教師的新聞實踐能力更是制約自身教學質量從而影響學生新聞業務能力的重要因素。因此，在新聞專業教學實踐過程中，要強調教學主體實踐能力的培養，在強化學生實踐能力的提高的基礎上，著力于教師的自我學習和自我完善能力的提高，為培養學生的新聞實踐能力奠定牢固的基礎。唯其如此，學生的業務能力的提高才能真正落到實處。筆者以為，新聞學專業教師實踐能力的建構和提高至少應在以下兩個層面得到體現：
1．在實踐的基礎上繼續深入探討新聞理論
新聞專業教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學能力和新聞實踐能力提高的前提和基礎，“有學然后能教”、“離學不足以言教”是基本的教學規律，在幾十年前就有過這樣的警示：“學為學理，術為應用”，“學為基本，術為枝干”，“治學者可謂之大學，治術者可謂之高等專門學校”。⑴而美國舊金山州立大學新聞系主任Betty Medsger也曾經說過：“在大多數的情況下，研究和教學是相輔相成的。我建議新聞學院應該要求所有在職的教員和助教從事持續的與新聞學有關的研究、寫作并發表論著。在教學之外，研究幫助大學來完成其更新知識的使命。”⑵可以說，大學專業教師一個最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門課程的教學，新聞學專業的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗新聞實踐，從而切實提高自己的實踐感悟能力。但是縱觀我國的新聞教育隊伍，專業性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發展成熟的學科相比，還存在相當大的發展距離。
當然，理論探討絕不是閉門造車。同新聞學教育相對發達的國家相比，我國的新聞學教育的一個重要癥結還在于空洞理論的研究。就目前來看，中國的新聞實踐和新聞學研究走向了兩極：一極是漠視甚至對抗理論研究的“新聞無學”觀念，而另一極則是脫離媒體實踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對新聞學教育與新聞業的發展都是貽害無窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對新聞傳播大環境宏觀考察的基礎之上，建立對新聞傳播實踐過程中不斷涌現的新現象、新問題思考、總結、概括的基礎之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實踐，從而才能將研究的成果運用于新聞傳播實踐。
2．在理論指導下不斷加強操作層面的系統訓練
新聞學專業的實踐性決定了它更加強調業務技能的訓練和職業經驗的傳授，因此授課教師如果沒有一定實踐經驗的積累就很難保證教學質量，因此，很多國家都把是否具備新聞職業背景作為新聞專業教師的重要遴選標準。在美國的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒有作過記者，比起博士學歷，絕大多數院校更看重教師的新聞從業經驗。而反觀我國，新聞師資結構在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數量的急劇增長，原本就已存在的新聞學專業師資不足的問題愈發突出，這主要表現在從事新聞專業教學的教師實踐經驗明顯不足，缺乏對新聞信息生產和傳播的實際體驗，從理論到理論，很難有效幫助學生將新聞學的理論和知識轉化為新聞生產能力，從而極大制約了教學質量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質待遇等各種原因，媒體高級專業人員很難真正進入高校教育系統從事具體教學工作，因而在現有條件下，新聞院校應該把培養現有專業教師的新聞實踐能力作為重點工作內容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機制，加強高校和媒體的業務合作，有計劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實踐活動，不斷強化新聞專業教師參與新聞傳播實踐的積極性，從而有效提高專業教師的實踐業務素養水平，最終更好地服務于新聞教學。如中國人民大學新聞學院一直和媒體保持著良好的教學往來關系，經常組織暫時無課的教師到《人民日報》等媒體掛職鍛煉；清華大學新聞傳播學院的很多專業教師也和新聞媒體保持長期的合作關系，積極參與媒體實踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學質量，收到了
較好的效果。
三、新聞媒體和新聞教學機構互為平臺
作為一項特殊的生產活動，教育生產的最基本的特點之一就是教育產品的生產工序始終是一個立體的活動過程，受教育主體的成長也是一個不斷完善的過程，因而除了系統的學校教育之外，教育產品的最終成型還要依靠家庭與社會的長期教育才能完成。也正是從這個意義上講，一個完整的教育活動，除了學校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動之外，在很大程度上還包含著產品的接受與使用部門的再教育活動。這個再教育活動的基本任務就是根據社會行業的特殊需求，補充和修正學校教育由于強調知識結構的系統性而對社會實踐變化關注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專業學生新聞生產能力的提高不僅取決于新聞教學機構的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設性的配合，這種配合很大程度上表現為互為教學平臺。
1．新聞媒體為專業教學提供實習再教育平臺
媒體不僅是新聞信息生產和傳播的實踐系統，也是為新聞專業學生和教師提供再教育活動的教育系統，是學校新聞專業教育的自然延伸和有益補充。首先，作為新聞專業大學生未來的服務對象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門的新聞專業學生一個學有所用的工作場所和職業，更重要的是還要為他們提供一個與學校教育相銜接的舞臺，進而承擔起新聞學專業再教育的責任，和學校共同構成一條完整的教學鏈，從而才能有效地保證新聞學教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進校園，走進新聞專業教學的過程當中，及時將新聞媒體的最新發展信息傳授給新聞專業的學生，實現新聞教學和新聞實際發展狀況的有效適時的對接。最后，新聞媒體還應該是新聞專業教師的再教育機構。新聞專業教師新聞從業經驗的缺乏在相當程度上影響了新聞專業教學的質量，因此他們的職業素質和職業能力的培養顯得更為迫切和重要，而這種培養離開媒體的支持是無法完成的。因此在為新聞專業提供實踐的舞臺的同時，媒體也應該通過合適的方式為新聞專業教師的新聞業務實踐搭建平臺，讓教師們通過感受媒體的實際氛圍，了解媒體工作的具體環節，參與新聞信息的制作來提高專業素養和實踐能力，從而更好地服務于新聞教育。
2．教學機構為新聞媒體提供職業培訓和回歸教育平臺
人力資源培訓是現代企業管理理念的重要組成部分，對于市場化條件下的新聞傳播業而言，對從業人員再培訓質量的高低直接影響到媒體發展的速度和方向。目前，我國的新聞從業人員數量很大，但是其中具備專業技能和相應知識的復合型人才所占比例較小，不少從業人員都是從其他職業轉行而來，往往缺少系統的新聞學專業知識和理論，因而面對迅速發展的新聞傳播業，尤其是面對多媒體環境之下涌現出的大量的新問題、新現象，都需要從專業化的角度對全新的新聞傳播環境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學的應對之策。這就要求新聞從業人員根據時展的需要不斷更新自己的專業知識，不斷優化自己的知識結構和理論素養結構，從而才能不斷提高自己的新聞業務水平。而這一切也都離不開持續的新聞學專業的學習活動。在這個從業過程的學習活動中，一方面需要新聞從業人員個體的回歸性教育，即通過不同類型的學習形式和渠道獲取專業性的業務進修，另一方面也需要媒體有組織、有計劃的對本單位本部門的從業人員進行方式各異的專業培訓，以保證員工新聞從業能力的持續提高，最終保證媒體的可持續發展。
新聞教學機構的優勢就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實踐，能夠深入分析糾正新聞實踐過程中由于媒體過于關注個體微觀操作而可能產生的不足和偏差，幫助新聞從業人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動的本質，并自覺按照其內在規律從事新聞傳播活動，從而完成新聞教育對新聞實踐的宏觀理論指導。也正是從這個意義上說，新聞教育機構可以通過各種方式為新聞媒體的持續發展提供高品質的職業培訓和回歸教育平臺，從而建構起新聞專業實踐體系的立體性結構。
四、結語
新聞業務實踐是新聞專業整體教學體系的重要組成部分，這一環節的完成質量直接制約著新聞學教育的整體效果。作為一個系統工程，新聞專業實踐教學的完善取決于不同構成要素，不同構成環節的有機統一。新聞院系在實踐教學過程中，應該更加重視實踐環節的連續性和系統性，采取科學有效的方法，建立積極合理的實踐機制，從而最終保證良好的教學效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質量。
注釋
第6篇：對新聞學的理解認識范文
一、社會變遷與融合之道
對當今新聞傳播教育所處時代和媒介化社會的解讀是與會院長發言的普遍起點。外部世界的變遷,特別是媒介融合背景下新聞業的“危”與“機”,傳統新聞傳播教育的困境,成為新聞傳播教育者必需直面的問題。而在全球化背景下,不同國家與地區的教育者所面臨的困境既有共同性又有地方性。
復旦大學新聞學院院長宋超在演講中提出,當代中國社會以及媒介生態的深刻轉型向今天的新聞傳播教育提出了空前挑戰,他提出了四個“融合”加以應對:傳承與創新的融合,本土與世界的融合,通識與專業的融合,教與學的融合。長期分管教學的中國人民大學新聞學院常務副院長倪寧認為,經過多年討論,中國新聞學院院長們已經形成了一個共識,即打好基礎平臺。在新技術媒介融合的態勢下,新聞教育應在知識融合和技能融合方面加強培養。中國傳媒大學副校長胡正榮則強調了“特色化”的新聞傳播教育需要注意的關鍵點。
美國密蘇里大學新聞學院院長Dean Mills在題為《新聞業與新聞教育中的失望與希望》的主題發言中首先檢視了美國的情況,認為從今天美國的一些報道來看,現在既是新聞學歷史上最糟糕的時刻,也是新聞界最糟糕的時刻,其表現是以報業為代表的傳統媒體大幅削減崗位,新一代的受眾逐漸拋棄傳統媒體轉而投向互聯網的懷抱。“就業”成為很多人對新聞學的擔憂。他駁斥了“新聞業已死”的論斷,認為教育者要開發創新性的課程,要有更多的教材,不僅更好地服務于新聞學生,也讓市民成為更好的新聞業消費者。
倫敦政治經濟學院媒介系主任Charlie H. Beckett在《網絡媒體下的新聞教育》的主題發言中認為,我們處于新聞業歷史上一個至關重要的時刻,首先有必要把新聞的生產和它的傳播分開來看。新興新聞業有兩大特色:一是公眾參與(public participation);二是“連接性”(connectivity)。網狀的新型媒體結構改變媒體的消費和制作,而且影響深遠。就歐美的情況而言,目前媒體的改變不僅是內容的改變,也是商業模式的改變,同時也是在公眾領域,新聞從業狀態的一種改變。所有的公司,所有的組織,他們很多公眾職能都變成了媒體公司。我們新一輪教育是要不斷地挑戰新聞業者所扮演的角色、他們的價值以及新媒體的本質。
東京大學情報學環學環長石田英敬回應了新聞和傳播研究的四個課題。第一,21世紀是一個新的百科全書時代,要構架出新的百科全書式的組織,匯集多種不同的知識,建立一種跨學科的百科全書研究網絡。第二,面對技術革新,尤其是通信技術的發展,要與技術專家積極合作,應對技術革新的挑戰。第三,對于大學以及知識與社會關系的重新定義,與各類機構合作,他認為新聞和媒體研究是社會的一個接點或者說是“契合點”,現有大學與社會存在一定的脫節,而在媒介化社會下,大學與社會的融合成為一種需要。第四,在全球化視野中亞洲新世紀已經到來,教育要用國際化的視野積極進行教育交流。
臺灣政治大學傳播學院院長鐘蔚文在主題發言《尋找未來的傳播教育》中認為,我們可能正面臨著古登堡革命之后400年來的最大挑戰,進入了后Google時代。對臺灣新聞教育而言,不僅有來自全球化、媒體匯流的挑戰,還有來自商業化的挑戰。他認為我們今天傳播教育者最大的問題是如何將資訊轉化為解決實際問題的知識。
香港中文大學新聞與傳播學院院長蘇鑰機把媒介化社會背景下新聞傳播教育多年討論的最基本問題總結為三對概念:教學與研究、理論與實務、新聞與非新聞。從“面向”而非“矛盾”的視角去理解這三對概念更有助于我們擺脫當前新聞教育的困境。他還構筑了一個由三對概念構成雷達圖,并給出了橫向(院校間)和縱向(歷時)比照的標準和建議。他認為各院校應該根據規模、需要、歷史傳統等建立平衡和協調的標準。
二、技術爭議與專業本質
“技術”是眾多與會代表關心的問題,同時也集中了較多的討論。莫斯科國立大學新聞學院副院長Evgeny Zaytsev認為要把新技術當成工具而不是被其控制,好奇心和知識才是新聞教育的兩翼。暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦認為理念比技能的培育更費功夫,技能要貫穿于理念之下。上海大學影視學院副院長戴元光等認為,把學習現代技術作為新聞教育的主要任務是應當受質疑的,過分的技術化取向對新聞教育是一種傷害。持同樣觀點的還有香港珠海學院新聞傳播系主任皇甫河旺、香港電臺訓練及發展總監張圭陽等。張圭陽認為,這種迎合市場即時需求的教育實踐被證明存在極大問題,畢業生們越來越擅長于播報即時短信息,而在分析性報道和深度報道方面頗為欠缺,培養什么樣的人才成為值得思考的問題。
臺灣傳播管理研究協會理事長楊志弘對媒介融合做了細致深入的介紹,他認為面臨數字科技的這場革命,新聞傳播學科首先要思考這場產業變革的本質,分析行業的關鍵技能何在,不能僅僅停留在擔心的層面。華東師范大學傳播學院院長嚴三九做了《上海市新媒體專業人才培養情況調查》的報告,他認為不能泛泛而談新媒體與新技術,提供有說服力的事實可能更有利于問題解決。在他看來,技術是一種應該具有的基本素質。
對新聞傳播學學科“專業”的討論是本次論壇的另一個熱點。對專業性的挑戰來自各個方面,既有與其他學科的比較,又有來自新媒介生態下諸如“公民記者”的挑戰。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛以重新審視新聞學教育的合法性為起點,對新聞教育的“專業性”何在進行了思考。他認為新聞是一個非常廣泛的領域而不是一個專門的知識領域,新聞實踐所處理的是變化無常的復雜世界,沒有任何一種專業體系能提供一種完整的理論知識及支持這種視角的理論分析。但從另一個角度來看,新聞學的專業程度又嚴重不足,與其他專業相比,新聞專業的人才缺乏專業獨有的精神氣質。
威斯敏斯特大學中國傳媒中心主任Hugo de Burgh討論了數字化時代新聞業所面臨的一個悖論:既然人人都可以是記者,那么專業的記者和采編機構還有沒有存在的必要性?他認為:數字化時代不僅需要新聞教育,而且需要一種與傳統新聞學截然不同的,能夠將研究和傳播技術同知識與對公共世界的認識結合起來的新型新聞教育,這將為許多職業提供堅實的基礎。在他看來,新聞學比其他學科更適合作為一種基礎教育,新聞學是屬于21世紀的學問。南加州大學安尼伯格傳播學院院長Ernest J.Wilson III在他的主題發言中也強調了向本學科外推廣新聞傳播教育的必要性,認為所有的學生都應該有一些必要的新聞學常識。
美國富樂敦加州州立大學傳播學院院長Rick Pullen和Jeffrey Brody教授回顧了美國新聞專業教育的發源正是在煽情主義泛濫的年代,作為這場黃色新聞的教訓,新聞學專業創立出專業化的課程計劃。準確性不夠和煽情主義是當時的一個很大困擾,而今天這些問題依然存在并威脅著新聞專業主義的生存發展。同時,現在“專業”與“非專業”的壁壘在技術提供的可能性之下岌岌可危,很多博主跳出來聲稱自己是記者,他們沒有經過專業訓練,不可能增加內容的附加值。在這種背景下,他們認為新聞學更適應于作為一種通識教育(general education)加以推廣,培養新一代的公民記者,以負責任的傳統新聞價值理念培養更多的公民記者、更多優秀的博主。
同樣面對公民記者的挑戰,臺灣中國文化大學新聞暨傳播學院院長葉明德認為與公民記者相比,新聞學院培養的記者更要著重于:第一,要更熟悉數字技術,成為更好的“講故事的人”;第二,要有觀點,有立場,大多數人要的是有意義的信息,只有這樣才能與成千上萬的網民競爭;第三,要重新界定媒體的公共性,在培養人才時要格外注意這一點,否則對社會文明的提高沒有幫助。
三、培養層次與教育創新
正如本次論壇中多位院長指出的,中國的新聞傳播學自從被定為一級學科,已經建立起多層次的培養體系。在體系日趨健全的背后揮之不去的是各層次到底培養什么樣人才的疑問。
深圳大學傳播學院院長吳予敏介紹了深圳大學實踐教學理念變革和實踐教學體系創新所取得的一些經驗,在廣告學專業實行實戰性畢業設計代替本科畢業論文的做法取得了較好的效果,這一做法搭建起從大學到業界的過渡橋梁。四川大學文學與新聞學院教授蔣曉麗對新聞教育和傳播教育進行了區分,并針對網絡熱炒的四川大學擬取消本科畢業論文的事情進行了澄清說明。其本意并不是要取消畢業論文,而是想給畢業論文找出多種方式。她認為以往的畢業論文形式已經不大適應業界對新聞學科的需要。
北京大學新聞與傳播學院常務副院長徐泓在《新聞與傳播碩士專業學位培養方案研究》中談到在研究生層面計劃從明年開始實行“3+2”模式,面向除新聞與傳播學院之外全部的文理科院系,三年本科加上兩年新聞傳播碩士,從本科碩士跨學科的交叉來培養復合型的人才。中國傳媒大學電視與新聞學院院長高曉紅則對高層次應用型國際新聞傳播專門人才培養提出了她的觀點。自2009年起,中國人民大學、清華大學、北京外國語大學、中國傳媒大學、復旦大學5所高校,試點培養國際新聞傳播碩士研究生。這一舉措是當前加強國際新聞傳播后備人才培養的重要步驟。
日本早稻田大學大學院政治學研究科主任瀨川至朗介紹了日本在2008年才設立第一個新聞學碩士學位的背景。地處東京的早稻田大學創建于1882年,它以培養記者而聲名卓著,但一直沒有設置新聞學的系統課程。此前的日本新聞界一直堅持在崗培訓(OJT,on-the-job training)的人才培養方式,新進人員像白紙一樣直接被各個媒體涂上自己的“顏色”,已經帶有“顏色”的記者并不受媒體的歡迎。而2008年早稻田大學政治學研究生院開始設立新聞學碩士學位,這也是日本第一個新聞學研究生院。這一轉變與大眾媒體自身不斷變化有關:24小時新聞播報使時限更為緊迫,記者們不再能從容地書寫故事,也不再有時間來訓練新手。另一方面,媒介生態環境的變化也讓人沮喪,媒體間的混戰、媒介入侵私人空間和錯誤報道導致一般民眾對大眾傳媒失去了信心。就在此時,新來者憑借對新聞業使命的認知、對法律知識的熟識,及實踐經驗為新聞界帶了一股新風。
悉尼大學媒介與傳播系主任Steven Maras對博士層面的教育提出思考。他首先對英國和澳大利亞關于專業博士學位(PD, Professional Doctorates)、專業實踐型博士(Practice Based PhDs)及傳統的博士學位(PhD, Philosophy Doctorates)的討論進行了介紹,并集中介紹了國外對前兩者的爭議。與傳統的以學術研究為旨趣的博士學位(PhD)不同,專業博士學位(PD)的誕生較晚,在英國誕生于20世紀80年代,它是以市場為驅動滿足于特定領域的需要,如工程博士、教育學博士等。PD與PhD的區分較為明顯。而專業實踐型博士的出現則是近十年的事,主要針對與藝術、創意等相關專業,它的出現引起了很大的爭議。關于這類專業實踐型博士的討論集中了五種類型的話語:隔離主義的(Segregationist);PhD學位的墮落(Degradation of the PhD);包含主義的(Inclusive);(后)殖民主義的(Post-colonial);矯正或重整學術的(Disabusing/Reclaiming the Scholarly)。Steven Maras認同第五種話語,認為專業實踐型博士的出現是一個反思學術何為的契機,也是反思大學傳統的契機。
本次論壇中多位來自英美的院長都強調了新的教育中要包含創新性與企業家精神(innovation and entrepreneurship)。弗吉尼亞聯邦大學大眾傳播學院主任Judy Turk認為大眾傳媒生態的變化將帶來大量的外包業務,催生出個人工作者的職業模式,誕生不為任何一個雇主而為多個客戶工作的技巧嫻熟的自由職業工作者。這就意味著新聞傳播教育者要主動探討出新的教育培養模式,為新的現實環境、新的職業市場和新的職業途徑做準備。在這種情況下,我們要更加強調新聞傳播基本的價值,但也要更加強調創新性與企業家精神。畢業生們不僅把自己描述成一個求職者,更要把自己當成一個獨立的策劃人,為一個企業問題提供創新性的解決方案,成為跨媒介和產業平臺的獨立工作者。
繼續教育和培訓成為新聞教育的新領域。新加坡傳媒學院副院長Jackson Yip以新加坡的個案為例,介紹了《創意產業能力培養體系和碩士計劃》。Jackson Yip認為如今的媒體和創意產業正發生著結構調整,為就業準備的傳統教育框架再也不能滿足傳媒業的需求,迫切需要一套具有靈活性的全新的創意產業能力培養體系與解決方案來滿足不斷演變的技術發展。而整合多種資源的繼續教育和培訓則幫助媒體與創意人士的實踐工作更專業化。
第7篇：對新聞學的理解認識范文
關鍵詞：廣告設計 思維過程 影響因素
一、引言
1895年心理學開始涉及廣告領域，H.蓋爾研究了消費者對廣告和商品的態度，自此，大量的心理學家開始對廣告心理因素進行研究，部分學者開始陸續發表相關的研究著作，這就是廣告心理學的誕生。在研究之初，廣告心理學主要研究的是機械因素和廣告的信息內容對廣告信息傳播的影響。自70年代之后，其研究逐漸側重對廣告信息的認知策略上，隨著認知心理學的發展，人們開始從認知的角度研究廣告設計，媳婦國家經過研究指出，在廣告設計中創造性在一定程度上被壓制：我國的專家對認知策略在廣告設計上的應用情況進行了研究。基于認知心理學的視角，我們能發現極少有對廣告設計的思維過程和影響因素進行研究的內容。本文在對10名不同背景進行廣告設計并要求其口述廣告設計過程的實驗，來對思維過程和影響因素進行研究。
二、廣告設計思維過程
專業的廣告設計過程主要分為四個階段：市場調查、整體策劃、方案構思和制作。我們對這1O人進行研究，分析其是否也是經過這幾個階段來完成廣告設計。通過實驗發現，廣告設計的過程可以分為三個較為完整的階段：（1）問題解決；（2）整體策劃；（3）構思方案。具體分工如下：
（1）在問題理解階段：設計者對實驗提供的資料進行閱讀和分析，最終產生自己的認知進行理解；
（2）總體策劃階段：設計者根據自己的閱歷和積累，初步形成本次廣告的策劃案，包括宣傳口號、宣傳方式、廣告的主題等；
（3）構思方案階段：設計者根據總體方案進行細化，明確每個環節應完成的工作，并且對每項工作在腦海中進行模擬，到最終確立，形成一個細化的、較為完整的方案。
為了對廣告思維產生差異的影響因素進行研究，我們對被測試者的工作經驗和知識背景帶來的影響進行了分析。
三、影響因素分析
（一）工作經驗對廣告設計思維過程的影響
針對工作經驗對廣告思維的影響，我們從三種不同設計者在思維過程中的表現來進行分析：
（1）問題理解階段。專家的口語報告十分出色，能夠在數量方面、質量方面超過新手和生手，能快速的提取關鍵信息，新手和生手往往對問題理解較慢，并且不能明確劃分廣告設計思維的三個階段。
（2）在整體策劃階段。專家和新手對廣告設計有定的理解，能夠在看到題目時就套路使用固有策劃模式。例如：產品的優勢、針對的客戶群等等，能夠準確把握產品的關鍵點，突出其優勢。但是，專家因其在廣告設計上的經驗積累，能夠快速形成完整的方案且思路清晰、簡單。新手則被套路束縛，難以有更深入的理解。生手則是僅憑印象進行策劃，不能準確產品定位。
（3）在構思方案階段。專家往往能從整體策劃出發，有條不紊的完成整條廣告；新手則是從自己熟悉的思路出發來進行方案架構；生手則僅僅根據自己的理解進行，稍顯淺顯和盲目。
（二）知識背景對廣告設計思維過程的影響
本次實驗的對象具有的知識背景主要是：廣告學、新聞學、美工、心理學等。專家是指具有兩個專業以上學歷背景，6年以上工作經驗的人，共2名；具有相關工作經驗在1-5年的人，共4名；其余人沒有相關工作經驗。通過實驗證明，統一水平的被測試者，因其知識背景的不同，他們會存在明顯的差異。
（1）專家組被試中知識背景的影響
2名專家具有的專業知識分別是：裝飾藝術+廣告學；新聞學+廣告學。通過實驗可以發現，有b飾藝術背景的專家側重對方案進行構思，強調具象的使用，熟練進行排版和構圖；另一位專家則重點強調整體策劃，著重進行文案工作。
（2）新手組被試中知識背景的影響
新手組的思維測試者的專業背景主要是：新聞學、心理學、美工以及廣告學。他們的差異主要是：專業為廣告學的測試者能快速調動出腦中的知識和方案末班；新聞學的被測試者重視文案工作；心理學背景的側重從消費者的心理出發進行構思；工藝美術則對圖畫的設計較為側重。
（3）生手組被試中知識背景的影響
第8篇：對新聞學的理解認識范文
關鍵詞：厚基礎 精專業 輔修制 問題探究式教學
由于多種社會原因，大學生的社會職業逐漸變得不穩定，衡量一個大學生能力的標準也不再是單一的“基礎扎實”和“專業對口”，而是對知識的選擇、整合、轉換和操作，甚至要再創造，適應社會千變萬化的綜合能力。在現有的教學體系中融入職業教育，研究實施職業教育的方式方法和培養學生的職業能力早已成為高校教育改革的重要任務。當前媒體競爭日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識形態上不斷創新，在報道方式、方法上不斷創新，在新聞語言上不斷創新，新聞作品質量才能得到不斷改進和提高，才能在激烈的競爭環境中站穩腳跟。所以，對于廣播電視新聞學專業的學生來說，職業能力中的創新能力的培養尤為重要與急迫。
如何培養廣播電視新聞學專業學生的職業能力呢？筆者以為有以下幾點：
一、合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業者的講故事能力
2005年5月，美國卡內基基金會與耐特基金會合作發起了“新聞學院課程改造”項目，該項目明確提出“在這個瞬息萬變的新聞消費世界，新聞學院應該從科技、知識、藝術、文學等各個方面來最大限度地發展新聞學，并且應該極力擴充并發展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實踐是多么復雜或重要。”也就是說，第一，作為社會信息的儲存者，新聞從業者要有公道心，篩選好內容守好門；第二，作為社會信息的傳播者，新聞從業者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。
有創意地選擇一個新聞故事，并有創意地講好這個新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細致入微的觀察力采訪好這個故事，并能迅速收集到這個新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點和本質。
1.厚基礎，培養學生新聞敏感度
如何培養學生的新聞敏感度呢？曾擔任過《人民日報》總編輯、清華大學新聞與傳播學院院長的當代著名新聞人范敬宜先生認為，除了深入采訪、認真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養和文化積累”。范先生少年時代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲存在大腦細胞中的某種信號， 又像融化在血液中的某種基因， 平時它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場景接火，立刻蘇醒過來， 迸發出意想不到的靈感。”所以，要培育學生具有新聞從業者的講故事能力，在課程設置上，首先要堅持厚基礎的原則，在學科基礎課的開設上，既應強化傳播類的基礎課程，開設傳播與社會、公共關系、傳播學概論、新聞學概論等傳播類基礎課程，又應堅持利用文、史、哲學科性質的相關性及培養方向上的相通性，開設大學寫作、哲學通論、世界文明史、中國語文等課程。
2.精專業、重實踐，提高學生新聞采訪能力
學生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實為依據，不能想象臆測，新聞故事的所有細節必須來自于實地采訪，所以，要講一個有創意的新聞故事，還需要新聞從業者有細致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現場沒有拍攝、錄音好素材，后續制作根本無法跟進，這就要求從業者的攝錄技能也要過關。體現在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的本專業開設的主要課程。體現在實踐體系上，就是要構建好實踐教學體系，形成課堂、課外、單獨實習相互貫通的三層次實踐體系：課堂內精講多練，尤其多進行實驗實訓，培養學生動手能力；課堂外開展第二課堂活動，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實踐；校外專業見習、社會調查，培養學生實踐能力。此外，還可以以項目模擬為突破口，強化實踐應用，如，對廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強的課程，增設實驗學時與課程設計，組織興趣小組，進行項目模擬。
3.推行輔修專業制，培養雙專業學生
在網絡高度發達的今天，個人微博都可成為新聞的平臺，碎片化的新聞隨處可見，它的即時性遠勝于傳統媒體，這就對傳統媒體提出了挑戰。傳統媒體如何來應對挑戰？最關鍵的戰術就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報紙等傳統媒體的從業者，應比任何時候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個基礎上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當地估量每個材料在整個新聞事件中的地位、作用和意義，充分發揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質中去，揭示新聞現象的根本原因及其后果，增強新聞報道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業者除基本的新聞基礎知識與技能外，還具有行業的專業知識。這就要求高校廣播電視新聞學專業在培養學生時，實行輔修專業制度，即廣播電視新聞學專業的學生在學習本專業以外，還自愿選擇一個輔修專業，畢業以后，不但具有廣播電視新聞學的知識與技能，還擁有某一學科的基礎知識。有了這樣的知識背景，在從事某一學科的新聞報道時，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。
二、改革教學方法，以問題探究式教學模式啟發學生的創新思維能力
探究教學不是先將需要學習的新知識直接告訴學生，而是將這個新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提供的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，經過一番探究，最后通過問題的完成去實現對需學知識的意義建構。這種教學方法，教給學生的不僅是需學知識，更是學習方式，能較好地培養學生獨立自主的個性以及科學探索精神。而獨立自主的個性和科學探索的精神是創新人格的重要組成部分。創新人格也稱創作性人格，由美國心理學家吉爾福特提出。
如何實施問題探究式教學呢？清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長期擔任清華大學新聞與傳播學院《新聞采訪與寫作》的教學工作，他非常有創意地將對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂及案例學習法融會貫通，使學生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經驗，引申出以下幾點：
1.創設問題情境，激發探究興趣
在教學中，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，從而產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理。
例如：在講授電視作品分析課“長消息”時，可以先就幾個主題各收集幾段視頻，作為實例，放給學生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學生迅速回答提問：“發生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實例來加強學生的感性認識，激發學習興趣。
2.個人探究與小組討論相結合，增強探究意識
在提出問題，并作分析后，要及時引導學生轉向主動探究。帶領學生觀看視頻后，讓學生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進行分析，可讓學生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學生答問時巧妙地引導學生得出結論。這樣有兩個好處：第一，鼓勵學生自己動腦，可以啟發學生的思路和方法，激發學生的學習熱情和戰勝困難的勇氣，增強探究意識；第二，有小組互動，在小組互動中，學生既發表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，有利于加深對知識的理解與掌握。
3.情境模擬訓練，培養學生自主創新
學習案例以后，學生已基本掌握長消息的相關知識，并知道從哪些角度對一則長消息進行分析、評論。這樣，課堂教學任務其實已經完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因為學習的最終目的是要學生能融會貫通地靈活使用而非僅僅記住所學知識。接下來，可布置采寫一則主要內容確定的長消息的任務，讓學生自主設計采訪場景，并寫出新聞概要。這樣訓練可以為每個學生創造性的潛在能力提供機會和保障，使學生體驗到創新活動帶來的喜悅，進而在專業實習階段，學生能很快獨立進行廣播電視新聞節目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨立思考、積極創新的能力。
第9篇：對新聞學的理解認識范文
2010年出現了香瓜致人生病的新聞。食品藥品管理局在暫停果蔬生產及分銷商德爾蒙特公司（del monte）進口危地馬拉生產的香瓜后被該公司告到法院，這是媒體第一次廣泛報道政府調查食品致病引起的法律糾紛。
首次發表在2010年9月的《華盛頓郵報》及其網站上的深度報道是由兩位在危地馬拉旅游的通訊員所寫，但這兩位作者布蘭登·庫埃斯特（brandon quester）和塔林·門托（tarryn mento）并非《華盛頓郵報》記者而是亞利桑那州立大學沃爾特·克朗凱特（walter cronkite）新聞學院的研究生。2009年夏天，兩人參加了一項雄心勃勃的新聞21全國食品安全調查性報道工程（news 21），這個由亞利桑那州立大學、馬里蘭大學等5所大學的25名學生記者參與的活動得到基金會的資助，也得到鳳凰城克朗凱特新聞學院的數字新聞編輯室和位于大學城的馬里蘭大學菲利普瑪瑞新聞學院（philip merrill）的專業編輯和記者隊伍的指導。
20多名學生記者總共寫出了幾十篇的報道，制作了互動性的圖表、照片集、視頻、可搜索的數據庫。這些都顯示美國食品安全體系漏洞百出、資金不足、應對失當，不能防止食品攜帶病菌每年侵害千百萬美國人，造成數千人死亡和數萬人住院治療的惡果。
參與新聞21工程的學生除了有機會從事專業水平的調查性新聞報道，還獲得了發表文章的機會，并在面向全國觀眾的新聞媒體上贏得名聲。除了《華盛頓郵報》和微軟新聞網之外，他們的新聞報道還出現在公民正義中心網站、我觀察新聞（iwatch news）和若干其他新聞網站以及該工程自己的多媒體網站foodsafety.news21.com。這些報道還被其他媒體的食品安全報道轉載，門托和庫埃斯特還接受了美國國家公共廣播公司（npr）的采訪。
發表這篇報道和新聞21工程其他成員文章的媒體，在自身資源萎縮的情況下能為自己的受眾提供影響每個人的重大問題的可靠的深度報道。沒有人能像這些學生記者和六七個指導編輯那樣，對單一調查課題進行如此深入的采訪報道。
在《華盛頓郵報》工作的多年里，我負責編輯稿件并領導了美國許多最優秀、最有經驗的記者，其中包括很多獲得過普利策新聞獎、撰寫調查性報道的記者和編輯，我根本無法想象在如此具有挑戰性的課題上會與學生記者一起工作，也從來沒有預料到他們的作品竟然可以發表在《華盛頓郵報》上，那上面的大部分報道都是該報龐大的采編隊伍寫出來的。
但是，這些學生記者都非常聰明、能干，是各自學校的佼佼者，像我和其他上年紀的同事一樣接受過多媒體、印刷品、攝影、視頻、網絡等訓練。大部分學生曾經在大學里參加過其他雄心勃勃的報道課題，在大學新聞網站或當地報紙、電臺、網站上做過極具專業水平的新聞報道。在我看來，最激動人心的地方在于他們胸中有火一般的激情。他們渴望做問責性報道，看到了成長中見證的數字革命和為新聞業提供的無限機會和影響，在寫作或報道時，無論使用照片還是視頻，都沒有任何困難。還有一個優點就是，他們能精力充沛地連續工作很長時間。
作為穿梭于兩個新聞編輯室的顧問編輯，我認識到做這種人命關天的話題的問責性新聞報道和我在《華盛頓郵報》工作時同樣重要，而且做得同樣好。我也意識到陷入困境的傳統新聞機構現在愿意更樂意、更迫切地使用包括大學在內的非贏利機構生產的可靠新聞，這對它們非常重要，因為它們可以用更少的員工為其受眾提供更多、更豐富的新聞。
《華盛頓郵報》及其網站發表了新聞21工程的6篇報道，該報負責健康、科學和環境的編輯克勞迪婭·湯森德（claudia townsend）說新聞21工程的報道“非常好、很全面”，學生記者對話題非常了解，編輯過程中也表現得很專業。微軟新聞網衛生版編輯林達·達爾斯托姆（linda dahlstrom）說：“新聞21的學生深入調查了影響每個人的餐桌安全議題，他們認真和勇敢的深度報道將對微軟新聞網的讀者產生直接影響。”
食品安全報道工程是十多個參與的大學進行的有6年歷史的新聞21夏季創新性問責性新聞工程課程的一部分。總部在克朗凱特新聞學院，而且得到卡耐基基金會和耐特基金會的資助。
第一個全國性的新聞21工程，是由克朗凱特新聞學院新聞編輯室2010年夏天組織11所大學的學生進行的對美國交通安全的調查。23篇報道中的許多被《華盛頓郵報》、《亞利桑那共和報》、微軟新聞網、雅虎新聞和公民正義中心網等媒體發表。
實際上，新聞21工程是一群立足職業的大學新聞學院發起的彌補報紙和電視等新聞人員縮減留下的報道空缺而生產地方性、區域性甚至全國性新聞運動的一部分。大學加入到這些媒體和其他非營利性新聞提供者中間，能講授和生產有助于學生和所在社區的新聞報道，正如醫學院的教學醫院既能培訓未來的醫生也能提供醫療服務一樣。
在克朗凱特新聞學院，學生參加到除了美聯社和報業出版商麥克拉齊公司（mcclatchy）等媒體外的州首府（鳳凰城）和華盛頓特區的克朗凱特新聞服務機構，為亞利桑那州30家報紙、電臺、電視臺、新聞網站服務。
與此類似，馬里蘭菲利普瑪瑞新聞學院通過學生為主的大學城、華盛頓和州首府安納波利斯的新聞機構為本州報紙和電視臺及其網站提供新聞和視頻。有些報道也出現在面向全國的麥克拉齊新聞公司的報紙網站上。
西北大學的麥迪爾新聞學院（medill school）在華盛頓和芝加哥有新聞部。哥倫比亞大學新聞研究生院、紐約大學和紐約城市大學都在紐約市各區有學生為主的新聞部和博客群。南加州大學安南堡新聞學院進行新聞報道實驗，從數字洛杉磯新聞網站到報道加州衛生議題。在有些學校，作為學校課程的一部分，學生也在當地專業新聞媒體工作。
佛羅里達州國際大學和《邁阿密論壇報》、《棕櫚灘郵報》、《南佛羅里達太陽哨兵報》新聞部合作。在哥倫比亞大學、西北大學、波士頓大學、威斯康星大學和美利堅大學等，都存在一些涉及學生記者的調查性報道工程與地方性、全國性印刷媒體及廣播媒體合作。
很多此類項目都得到新聞學院的經驗豐富的專業記者和老師的指導。它們利用學校的資源和基礎設施，還得到基金會和其他捐款者的資助。學生常常從他們的工作中獲得學分，雖然有時候是課外活動、研究生助教或實習項目，可能有報酬也可能沒有報酬。
就新聞21工程而言，我的參與是在克朗凱特新聞學院開設了當年調查性報道話題的春季學期遠程討論課。該工程挑選的學生利用這個遠程研討課的機會做調查，去采訪專家，確定工程主題和報道思路。到了夏季，就在新聞編輯室開始報道、攝影、視頻、數字圖畫、網站等各項工作。
在與學生記者和學院編輯一起進行食品安全項目的近8個月時間里，令我印象深刻的是，學生在進行調查和報道時的團隊合作精神，像專家一樣對所調查話題的了解，以及制作照片、視頻和其他在報道中增加的多媒體內容的熟練程度。他們從相互之間學到的東西或許和從編輯和多媒體專家等學校老師那里學到的東西同樣多。此外，他們的熱情和干勁、決心和成熟、使命感和正義感、以及熟練的數字技術也令我印象深刻。他們的工作作風和新聞報道寫作方式，與我在《華盛頓郵報》新聞編輯室時期待的最好記者和編輯沒有兩樣。
塔林·門托在博客中解釋了感染沙門氏菌的報道面臨的挑戰，“除了調查食品安全外，該工程實際上使我們充分理解記者進行調查的整個過程是如何進行的。”未來十年，耐特基金會、卡耐基基金會和亞利桑那州，都將資助新聞21工程。從全美各大新聞學院選拔的學生將有資格參與克朗凱特新聞學院春季和夏季新聞編輯室的工作。兩次獲得普利策獎的調查性報道記者和《巴爾的摩太陽報》、《費城問詢者報》前任編輯比爾·馬里莫（bill marimow）也加入克朗凱特新聞學院，并將擔任新聞21新聞編輯室的執行
馬里莫說，他想幫助新聞21工程的記者“在數字時代學習使用新聞業的經典工具”，“告訴讀者全民性議題以及管理的重要性。”
