新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 封閉 脫節(jié) 開放

一、從多種角度來看新聞學(xué)教育問題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內(nèi)在屬性來看

在筆者看來，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對(duì)一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報(bào)人艾豐的說法，來自于對(duì)“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對(duì)對(duì)子的把握。①換言之，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對(duì)一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

2.從課程設(shè)置來看

筆者以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)課程設(shè)置為例來說明我國目前新聞學(xué)課程的不足所在。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的網(wǎng)站上是這樣對(duì)其新聞學(xué)課程進(jìn)行介紹的：

“新聞專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營管理等，各專業(yè)方向核心專業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術(shù)、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業(yè)和廣告、出版專業(yè)的有關(guān)課程?！?②

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的課程介紹則是以詳細(xì)的表格形式見表一③

從這兩所著名新聞學(xué)院的課程設(shè)置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實(shí)務(wù)和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個(gè)在新聞言新聞的，相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程架構(gòu)。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構(gòu)的好處在于，使得學(xué)生對(duì)新聞學(xué)科的知識(shí)得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專業(yè)科的學(xué)習(xí)必然耗去學(xué)生有限的本科教育時(shí)間，使得學(xué)生無法騰挪出更多的時(shí)間來從事認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實(shí)務(wù)單位的內(nèi)在要求來看

新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對(duì)新聞系畢業(yè)生多年一貫的評(píng)價(jià)就是，上手快，后勁不足。

這種評(píng)價(jià)其實(shí)是必然的，主要因?yàn)樯鲜稣n程架構(gòu)事實(shí)上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而同時(shí)，如果學(xué)生在課余又沒有足夠的自覺性，主動(dòng)擠出一定時(shí)間來從事新聞學(xué)科以外知識(shí)的閱讀與積累的話，其結(jié)果必然是知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，必然是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個(gè)見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報(bào)告中的一席話，是對(duì)這個(gè)問題的最佳答案之一。

他說：

“時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)――做好新聞工作的兩個(gè)前提?！谝粋€(gè)前提是時(shí)代認(rèn)識(shí)。《南方周末》招記者有一個(gè)前提，就是要他‘對(duì)中國有感覺’。所謂‘對(duì)中國有感覺’，其實(shí)質(zhì)就是他要對(duì)時(shí)代有認(rèn)識(shí)。第二個(gè)前提是價(jià)值認(rèn)識(shí)。大家都知道，南方集團(tuán)是個(gè)非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價(jià)值認(rèn)識(shí)成了潛意識(shí)里必須要了解的內(nèi)容。在做報(bào)紙的過程中，這兩點(diǎn)是最基礎(chǔ)的?！褪且卮穑覀兩钤谝粋€(gè)什么樣的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代做新聞工作，我們應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值體系”。⑤

向熹所謂的時(shí)代認(rèn)識(shí)，跟筆者在前面述及的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學(xué)教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)為例來說明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認(rèn)同度和被肯定程度。

認(rèn)同度和被肯定程度本身是個(gè)過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報(bào)團(tuán)近四年的招新專業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。

通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報(bào)團(tuán)采編招新的各專業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨(dú)大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總?cè)藬?shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報(bào)團(tuán)在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對(duì)員工的知識(shí)背景存在一個(gè)多元化的合理期望。

此外，據(jù)筆者了解，作為中國傳媒市場(chǎng)上最具社會(huì)影響力的報(bào)團(tuán)之一，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)現(xiàn)有主要子報(bào)子刊的主要領(lǐng)導(dǎo)中，新聞專業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當(dāng)然，我們不能絕對(duì)地以是否晉升作為衡量一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標(biāo)，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對(duì)正相關(guān)的關(guān)系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標(biāo)之一。

總之，通過以上分析，筆者認(rèn)為，新聞學(xué)教育存在的主要問題是：相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作，與他學(xué)科有一定的脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問題角度來看新聞學(xué)發(fā)展路徑：在開放中對(duì)接

問題既彰顯，路徑往往是對(duì)應(yīng)和不言自明的。對(duì)應(yīng)于上一部分的分析，筆者以為，新聞學(xué)發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運(yùn)作的孤立狀態(tài)，向社會(huì)現(xiàn)實(shí)開放，向其他學(xué)科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、他學(xué)科和新聞單位的對(duì)接。

1.向社會(huì)開放

培養(yǎng)一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識(shí)來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，才能對(duì)自己腳下的這片土地有真實(shí)的感覺。其實(shí)，許多新分配到新聞單位的大學(xué)生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)落差感，很大程度上正是由于他們長(zhǎng)期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內(nèi)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)十分懵懂。

2.向他學(xué)科開放

如前所述，新聞學(xué)的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來自于學(xué)生認(rèn)識(shí)與把握現(xiàn)實(shí)的能力。新聞學(xué)課程在新聞敏感這個(gè)最為核心與關(guān)鍵的問題上，實(shí)際上只是點(diǎn)到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)本身的復(fù)雜性。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜而多變，且不論要認(rèn)識(shí)它，單就認(rèn)識(shí)它的某個(gè)側(cè)面，比如，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)，等，都需要相應(yīng)的專業(yè)背景知識(shí)的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學(xué)以外的其他學(xué)科背景知識(shí)。

像美國一些著名大學(xué)的新聞專業(yè)，甚至明確要求其他學(xué)科的總學(xué)分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院在對(duì)新聞學(xué)本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的，側(cè)重于提供工具方面的知識(shí)與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學(xué)院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)。他們認(rèn)為，這些專業(yè)所涉及的，都是學(xué)生們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)生涯中會(huì)遇到的一些基本問題。這些專業(yè)背景知識(shí)的建構(gòu)，將會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。⑧

據(jù)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學(xué)新聞系開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語言等內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)不久成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本?！雹?/p>

對(duì)此，我國新聞學(xué)教育改革也大可借鑒美國新聞學(xué)院課程設(shè)置的思路，大力壓縮新聞學(xué)課程比例，適當(dāng)增加其他學(xué)科在新聞學(xué)教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級(jí)的教育歸于其他科系，到三、四年級(jí)才回到新聞系接受專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.向新聞單位開放

這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實(shí)習(xí)；加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)；延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教。

到新聞單位實(shí)習(xí)，目前來說，業(yè)已為各新聞學(xué)院普遍采用，在此不再贅述。

加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動(dòng)”，主要包含兩層含義，即，走出去，請(qǐng)進(jìn)來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動(dòng)向；另一方面，新聞院校宜定期邀請(qǐng)名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會(huì)。

在這方面，筆者以為，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同舉辦的準(zhǔn)記者訓(xùn)練營值得借鑒。該訓(xùn)練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請(qǐng)一名來自南方報(bào)團(tuán)（以南方周末為主）的編輯記者進(jìn)行一場(chǎng)講座，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，既彌補(bǔ)了教學(xué)中來自一線實(shí)踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。而且，該訓(xùn)練營還定期安排學(xué)生分赴南方報(bào)團(tuán)各子報(bào)，以準(zhǔn)記者準(zhǔn)編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實(shí)習(xí)生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動(dòng)。其實(shí)，這與實(shí)習(xí)生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教，開始成為我國新聞院校發(fā)展趨勢(shì)之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學(xué)院共33位全職新聞學(xué)老師，除新聞史學(xué)家Michael Schudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專欄寫作經(jīng)歷。他們?cè)谧约旱暮?jiǎn)介中都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)自己在新聞單位的服務(wù)年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報(bào)紙報(bào)道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（Philippine Panorama），從此開始了她的新聞報(bào)道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學(xué)院前，于紐約時(shí)報(bào)擔(dān)任宗教記者長(zhǎng)達(dá)20年”。⑩

在我國，新聞學(xué)教育還是以學(xué)院派為主。從新聞學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，這種狀況應(yīng)該改變，新聞學(xué)院應(yīng)該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，而不是如課程設(shè)置那樣，自我封閉、自我運(yùn)作，進(jìn)入一種死循環(huán)。

注釋

參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日?qǐng)?bào)出版社2004年7月版。

見中國人民大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁：省略/bkjy.htm。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁，xwxy.fudan.省略/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實(shí)務(wù)的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學(xué)研究的角度來說，目前這種課程架構(gòu)當(dāng)然是契合需要的。所以，筆者以為，對(duì)于新聞學(xué)教育，我們必須直面的第一個(gè)問題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)者，還是著力于培養(yǎng)新聞學(xué)研究者？本文無疑是從第一個(gè)角度，也就是新聞實(shí)務(wù)的角度，來反思我國目前的新聞學(xué)教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所做的題為《時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)――做好新聞工作的兩個(gè)前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業(yè)；“經(jīng)濟(jì)”類涵蓋了金融、政治經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易專業(yè)；“國際政治”類涵蓋了國際關(guān)系專業(yè)；“生態(tài)學(xué)”涵蓋了環(huán)境科學(xué)、水生生物學(xué)專業(yè)；“歷史”涵蓋了人類學(xué)、歷史教育學(xué)專業(yè)。

中山大學(xué)校友總會(huì)（逸仙網(wǎng) ）http:／／省略／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院網(wǎng)頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

第2篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：厚基礎(chǔ) 精專業(yè) 輔修制 問題探究式教學(xué)

由于多種社會(huì)原因，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)逐漸變得不穩(wěn)定，衡量一個(gè)大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)也不再是單一的“基礎(chǔ)扎實(shí)”和“專業(yè)對(duì)口”，而是對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，甚至要再創(chuàng)造，適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的綜合能力。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入職業(yè)教育，研究實(shí)施職業(yè)教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力早已成為高校教育改革的重要任務(wù)。當(dāng)前媒體競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識(shí)形態(tài)上不斷創(chuàng)新，在報(bào)道方式、方法上不斷創(chuàng)新，在新聞?wù)Z言上不斷創(chuàng)新，新聞作品質(zhì)量才能得到不斷改進(jìn)和提高，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。所以，對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)能力中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要與急迫。

如何培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力呢？筆者以為有以下幾點(diǎn)：

一、合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力

2005年5月，美國卡內(nèi)基基金會(huì)與耐特基金會(huì)合作發(fā)起了“新聞學(xué)院課程改造”項(xiàng)目，該項(xiàng)目明確提出“在這個(gè)瞬息萬變的新聞消費(fèi)世界，新聞學(xué)院應(yīng)該從科技、知識(shí)、藝術(shù)、文學(xué)等各個(gè)方面來最大限度地發(fā)展新聞學(xué)，并且應(yīng)該極力擴(kuò)充并發(fā)展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實(shí)踐是多么復(fù)雜或重要?！币簿褪钦f，第一，作為社會(huì)信息的儲(chǔ)存者，新聞從業(yè)者要有公道心，篩選好內(nèi)容守好門；第二，作為社會(huì)信息的傳播者，新聞從業(yè)者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。

有創(chuàng)意地選擇一個(gè)新聞故事，并有創(chuàng)意地講好這個(gè)新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業(yè)者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細(xì)致入微的觀察力采訪好這個(gè)故事，并能迅速收集到這個(gè)新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點(diǎn)和本質(zhì)。

1.厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感度

如何培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度呢？曾擔(dān)任過《人民日?qǐng)?bào)》總編輯、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)的當(dāng)代著名新聞人范敬宜先生認(rèn)為，除了深入采訪、認(rèn)真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養(yǎng)和文化積累”。范先生少年時(shí)代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養(yǎng)，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲(chǔ)存在大腦細(xì)胞中的某種信號(hào)， 又像融化在血液中的某種基因， 平時(shí)它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場(chǎng)景接火，立刻蘇醒過來， 迸發(fā)出意想不到的靈感?！彼?，要培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力，在課程設(shè)置上，首先要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)的原則，在學(xué)科基礎(chǔ)課的開設(shè)上，既應(yīng)強(qiáng)化傳播類的基礎(chǔ)課程，開設(shè)傳播與社會(huì)、公共關(guān)系、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論等傳播類基礎(chǔ)課程，又應(yīng)堅(jiān)持利用文、史、哲學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)性及培養(yǎng)方向上的相通性，開設(shè)大學(xué)寫作、哲學(xué)通論、世界文明史、中國語文等課程。

2.精專業(yè)、重實(shí)踐，提高學(xué)生新聞采訪能力

學(xué)生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實(shí)為依據(jù)，不能想象臆測(cè)，新聞故事的所有細(xì)節(jié)必須來自于實(shí)地采訪，所以，要講一個(gè)有創(chuàng)意的新聞故事，還需要新聞從業(yè)者有細(xì)致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現(xiàn)場(chǎng)沒有拍攝、錄音好素材，后續(xù)制作根本無法跟進(jìn)，這就要求從業(yè)者的攝錄技能也要過關(guān)。體現(xiàn)在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的本專業(yè)開設(shè)的主要課程。體現(xiàn)在實(shí)踐體系上，就是要構(gòu)建好實(shí)踐教學(xué)體系，形成課堂、課外、單獨(dú)實(shí)習(xí)相互貫通的三層次實(shí)踐體系：課堂內(nèi)精講多練，尤其多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；課堂外開展第二課堂活動(dòng)，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實(shí)踐；校外專業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，還可以以項(xiàng)目模擬為突破口，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，如，對(duì)廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強(qiáng)的課程，增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與課程設(shè)計(jì)，組織興趣小組，進(jìn)行項(xiàng)目模擬。

3.推行輔修專業(yè)制，培養(yǎng)雙專業(yè)學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，個(gè)人微博都可成為新聞的平臺(tái)，碎片化的新聞隨處可見，它的即時(shí)性遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)媒體，這就對(duì)傳統(tǒng)媒體提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體如何來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？最關(guān)鍵的戰(zhàn)術(shù)就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的從業(yè)者，應(yīng)比任何時(shí)候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個(gè)基礎(chǔ)上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當(dāng)?shù)毓懒棵總€(gè)材料在整個(gè)新聞事件中的地位、作用和意義，充分發(fā)揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質(zhì)中去，揭示新聞現(xiàn)象的根本原因及其后果，增強(qiáng)新聞報(bào)道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業(yè)者除基本的新聞基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還具有行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。這就要求高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，實(shí)行輔修專業(yè)制度，即廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，還自愿選擇一個(gè)輔修專業(yè)，畢業(yè)以后，不但具有廣播電視新聞學(xué)的知識(shí)與技能，還擁有某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。有了這樣的知識(shí)背景，在從事某一學(xué)科的新聞報(bào)道時(shí)，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學(xué)方法，以問題探究式教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究教學(xué)不是先將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是將這個(gè)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問題之中，學(xué)生通過對(duì)所提供的問題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，經(jīng)過一番探究，最后通過問題的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)需學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法，教給學(xué)生的不僅是需學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性以及科學(xué)探索精神。而獨(dú)立自主的個(gè)性和科學(xué)探索的精神是創(chuàng)新人格的重要組成部分。創(chuàng)新人格也稱創(chuàng)作性人格，由美國心理學(xué)家吉爾福特提出。

如何實(shí)施問題探究式教學(xué)呢？清華大學(xué)國際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長(zhǎng)期擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院《新聞采訪與寫作》的教學(xué)工作，他非常有創(chuàng)意地將對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂及案例學(xué)習(xí)法融會(huì)貫通，使學(xué)生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經(jīng)驗(yàn)，引申出以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長(zhǎng)消息”時(shí)，可以先就幾個(gè)主題各收集幾段視頻，作為實(shí)例，放給學(xué)生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學(xué)生迅速回答提問：“發(fā)生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實(shí)例來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.個(gè)人探究與小組討論相結(jié)合，增強(qiáng)探究意識(shí)

在提出問題，并作分析后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進(jìn)行分析，可讓學(xué)生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學(xué)生答問時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣有兩個(gè)好處：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，可以啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)探究意識(shí)；第二，有小組互動(dòng)，在小組互動(dòng)中，學(xué)生既發(fā)表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.情境模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)習(xí)案例以后，學(xué)生已基本掌握長(zhǎng)消息的相關(guān)知識(shí)，并知道從哪些角度對(duì)一則長(zhǎng)消息進(jìn)行分析、評(píng)論。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能融會(huì)貫通地靈活使用而非僅僅記住所學(xué)知識(shí)。接下來，可布置采寫一則主要內(nèi)容確定的長(zhǎng)消息的任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)采訪場(chǎng)景，并寫出新聞概要。這樣訓(xùn)練可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力提供機(jī)會(huì)和保障，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)帶來的喜悅，進(jìn)而在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生能很快獨(dú)立進(jìn)行廣播電視新聞節(jié)目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的能力。

第3篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新媒體；新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；研究

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0269-02

伴隨我國全球化進(jìn)程的加快、信息技術(shù)革命對(duì)社會(huì)的沖擊，新聞學(xué)專業(yè)已成為我國高校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，能否跟上社會(huì)發(fā)展步伐，能否滿足學(xué)生和社會(huì)用人單位的需要，成為新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須解決的問題，需要對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究和改革。

一、新媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展既面臨著來自學(xué)科專業(yè)內(nèi)生的變革動(dòng)力，也面臨著來自社會(huì)、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學(xué)演變的視角看，該專業(yè)自誕生起就與新聞事業(yè)有著天然的、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。以報(bào)紙為代表的新聞事業(yè)的繁榮催生了新聞學(xué)專業(yè)的產(chǎn)生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發(fā)展帶動(dòng)了新聞傳播學(xué)科的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度加快，各類新媒體發(fā)展迅猛，而傳統(tǒng)媒體、特別是報(bào)紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統(tǒng)紙媒影響力的減弱，新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)發(fā)展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發(fā)展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機(jī)。這是新聞學(xué)專業(yè)改革的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2015年底，我國至少有僅700所高校開設(shè)有新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)，在校本科生人數(shù)超過了20萬，專業(yè)存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統(tǒng)媒體自身也面臨著轉(zhuǎn)型和調(diào)整，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位越來越少，新聞專業(yè)畢業(yè)生想要進(jìn)入傳統(tǒng)媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業(yè)相關(guān)甚至不相關(guān)的其他行業(yè)。與此同時(shí)，各類網(wǎng)絡(luò)媒體卻在招募大量能適應(yīng)新媒體工作需求的創(chuàng)新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業(yè)改革面臨的外在壓力。

二、新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

1.緊跟媒體和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。新聞學(xué)是與社會(huì)發(fā)展，特別是與新聞傳播事業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。新聞專業(yè)教學(xué)與發(fā)展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律和內(nèi)在要求。目前，傳媒產(chǎn)業(yè)格局明顯呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體日益強(qiáng)大的趨勢(shì)，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須緊跟這一規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，不斷對(duì)傳統(tǒng)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程等進(jìn)行改革，才能跟上媒體發(fā)展的步伐。

2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。大學(xué)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)主要任務(wù)是要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)也必須要兼顧學(xué)生身心特征、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。新媒體時(shí)代，由于智能手機(jī)、平板電腦的普及，新聞專業(yè)學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，在進(jìn)入高校前就已經(jīng)掌握了一定的影像拍攝技能和信息創(chuàng)作技能，傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都與學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了較大差距，只有根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行專業(yè)改革才能獲得學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可。

3.樹立品牌意識(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識(shí)，創(chuàng)建一流學(xué)校、一流專業(yè)，其實(shí)質(zhì)也就是創(chuàng)建教育品牌。對(duì)于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業(yè)的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對(duì)于專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)無異于就是專業(yè)的品牌打造，專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無異于就是該專業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。因此，新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，必須堅(jiān)持特色發(fā)展，要以打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的國內(nèi)外一流專業(yè)、品牌專業(yè)為建設(shè)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.建設(shè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既要密切結(jié)合新媒體新聞報(bào)道與信息傳播的特點(diǎn)、規(guī)律與趨勢(shì)，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業(yè)務(wù)模式，二者既要聯(lián)系又要區(qū)別。如果沒有區(qū)別，那么新聞學(xué)與網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個(gè)專業(yè)就會(huì)極其相似，新聞學(xué)專業(yè)會(huì)失去其獨(dú)特性，大大降低其存在的意義和價(jià)值。從新聞傳播媒介發(fā)展的規(guī)律來看，無論媒體傳播介質(zhì)如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實(shí)沒有太大變化，即新聞專業(yè)主義，以及原創(chuàng)性的、客觀有深度的新聞?wù){(diào)查等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)必須牢牢抓住這些該專業(yè)最本質(zhì)、最核心、不隨時(shí)間流逝的東西去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并形成體系。從目前國內(nèi)一些高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，新聞人才培養(yǎng)似乎走入了一個(gè)誤區(qū)，即過度重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應(yīng)具備的那些核心能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，新聞核心素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練必然受到影響。而在技術(shù)革命的年代，媒介技術(shù)發(fā)展更迭的速度越來越快，很可能是學(xué)生在校努力學(xué)會(huì)的軟件，剛畢業(yè)就發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上已出現(xiàn)了的替代性軟件。對(duì)本科教學(xué)而言，重要的是要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，而不是花大力氣讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)具體的技術(shù)。這樣，新聞專業(yè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)一些如攝影攝像、網(wǎng)站制作和音視頻編輯等最基礎(chǔ)的媒介技術(shù)即可，而把大量課時(shí)用于提升自身新聞報(bào)道綜合能力，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、素養(yǎng)佳、能力強(qiáng)的新聞人才。圍繞深度調(diào)查性新聞報(bào)道，新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有層次地體現(xiàn)在相關(guān)課程當(dāng)中。以新聞學(xué)專業(yè)主干課程為例，目前國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞編輯與評(píng)論、深度報(bào)道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規(guī)與倫理、媒介經(jīng)營管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報(bào)道業(yè)務(wù)、新聞報(bào)道素養(yǎng)等方面。這些課程都可以圍繞深度報(bào)道展開，從不同視角，用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的深度報(bào)道能力，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。新聞傳播史方面的課程，應(yīng)打破過去按部就班、泛泛而論地講史的教學(xué)模式，應(yīng)將歷史上經(jīng)典的深度報(bào)道的案例穿插其中，增加學(xué)生對(duì)深度報(bào)道的感性和理性認(rèn)識(shí)。新聞傳播研究方法這門課，也不應(yīng)該籠統(tǒng)全面地介紹社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)研究方法，應(yīng)該以深度報(bào)道調(diào)查方法為主線，主要是培養(yǎng)學(xué)生深度調(diào)查問題的技術(shù)和方法，特別是要增加數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等新興技術(shù)手段。新聞攝影、廣播電視新聞報(bào)道、新聞編輯與評(píng)論等傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)類課程，也應(yīng)從各自媒介的視角，著重培養(yǎng)學(xué)生用特定媒介或多媒介進(jìn)行深度報(bào)道的技能。如此一來，新聞專業(yè)主干課程從深度報(bào)道基礎(chǔ)、深度報(bào)道的技術(shù)方法、單媒介深度報(bào)道、跨媒介甚至全媒介深度報(bào)道培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，則能系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段。目前，傳媒行業(yè)已經(jīng)成為以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的各類新技術(shù)集中應(yīng)用的領(lǐng)域。這樣一來，傳統(tǒng)新聞院系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造升級(jí)，將最新的媒介技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上來。一方面，新聞專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將原先的百兆局域網(wǎng)升級(jí)成千兆甚至萬兆網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部能高速互聯(lián)互通，而且與外界有高速互聯(lián)接口，能支持多種終端設(shè)備高速訪問外網(wǎng)，為師生從事各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另一方面，可以與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)合作，與校外網(wǎng)絡(luò)媒體合作，利用校內(nèi)外資源，提供諸如數(shù)據(jù)分析、信息“爬取”之類的服務(wù)，為深度數(shù)據(jù)新聞報(bào)道提供技術(shù)支撐。另外，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡可能提供大量較新的軟件資源和相關(guān)工具，為數(shù)據(jù)新聞制作、數(shù)據(jù)圖像呈現(xiàn)等提供軟件支持。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要不斷嘗試采用最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段，比如采用微信、App等新媒體輔助教學(xué)，要制作課程博客、微課、微視頻等。有些課程還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)手段，將教學(xué)模式從以教師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

第4篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：電視新聞；語體；融合語體

      語體是適應(yīng)不同交際領(lǐng)域的需要形成的語言運(yùn)用特點(diǎn)的體系。人們?cè)陂L(zhǎng)期的語言實(shí)踐過程中，由于交際條件和社會(huì)功能的不同，因而形成了各種不同的語體。有關(guān)語體的分類問題，眾學(xué)者意見不一，一直存在爭(zhēng)議和分歧，在此只是陳述本論文的觀點(diǎn)，前輩們的看法不做贅述。

      語體的分類各異，主要是因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)不同。語體的形成是由外部因素和內(nèi)部因素兩方面決定的。交際領(lǐng)域是語體形成的外部因素，由于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，語言運(yùn)用的領(lǐng)域也隨之不斷擴(kuò)展。類型化的交際領(lǐng)域直接影響和制約著語言的運(yùn)用和語體的形成。語體形成的內(nèi)部因素，主要是語言運(yùn)用所形成的特點(diǎn)體系。有的把外部因素作為分類的依據(jù)，有的把內(nèi)部因素作為分類的依據(jù)，袁暉和李熙宗學(xué)者認(rèn)為語體的分類應(yīng)將內(nèi)外部因素一起考慮，并以內(nèi)部因素為主。我們也贊同兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)是有科學(xué)性的，是符合唯物辯證法的。根據(jù)外因和內(nèi)因相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，首先可以劃分出兩大性質(zhì)不同的、處于高層位置的語體：口語語體和書卷語體。口語語體根據(jù)具體的交際環(huán)境特點(diǎn)以及與之相適應(yīng)的語言特點(diǎn)，可以再分為日常談話體、演講體和實(shí)況廣播體；書卷語體又可以分為應(yīng)用語體、科學(xué)語體、文學(xué)語體和政論語體，各個(gè)分語體下有可以分出其下位語體?！罢Z體與語言表達(dá)有著密不可分的關(guān)系，人們只要用語言表達(dá)思想、進(jìn)行交際，其言語成品就必然從屬于某一種語體”〔1〕，以有聲語言為主要表達(dá)手段的電視新聞也不例外。

      關(guān)于電視新聞的語體歸屬和劃分一直眾說紛紜，存在爭(zhēng)議。目前對(duì)于這個(gè)問題，歸納起來，有這幾種看法：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為新聞學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己特定的語體——新聞?wù)Z體。電視新聞作為新聞學(xué)科中的一部分，應(yīng)該從語體的角度可以分出電視新聞?wù)Z體。眾所周知新聞?wù)Z體是指人們?cè)谘哉Z交際中，為了適應(yīng)新聞交際領(lǐng)域、目的、任務(wù)等的需要，運(yùn)用全民語言傳播新聞信息而形成的語言特點(diǎn)體系。新聞作品根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的類別。從內(nèi)容上分為政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、社會(huì)新聞等；從報(bào)道意圖上分為簡(jiǎn)訊、深度報(bào)道、動(dòng)態(tài)新聞等；從傳播媒介上分為報(bào)紙新聞、廣播新聞、電視新聞等。這些分類雖說在語言上也各具特點(diǎn)，但都屬于新聞作品的工作分類，不是從新聞?wù)Z體的角度作出的分類。應(yīng)該看到，并不是社會(huì)上產(chǎn)生了一門學(xué)科或行業(yè)就會(huì)隨之出現(xiàn)一種新的語體的。這種劃分是難以找出語言運(yùn)用上的規(guī)律的。語體的形成是由外部因素和內(nèi)部因素兩方面決定的。

      第二種觀點(diǎn)認(rèn)為電視新聞屬于口語語體。認(rèn)為電視語言是一種規(guī)范化的口語，應(yīng)屬于口語語體。論者認(rèn)為電視新聞是一種借助于電子傳播技術(shù)創(chuàng)造語境、面對(duì)廣大觀眾而又無及時(shí)反饋的有準(zhǔn)備性的談話語體。論者抓住了電視新聞?wù)Z言區(qū)別于其他語體的最根本的特征，就是使用電子傳播工具，面對(duì)著廣大受眾而做的有準(zhǔn)備的談話。確實(shí)，在電視新聞節(jié)目中，播音員的“播”，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)著那些“虛擬”的、不在面前的廣大而又分散的受眾而“談”。不過，雖然“談”是必須以語音形式出現(xiàn)的，但是，以語音形式呈現(xiàn)的并不僅僅局限于口頭語體，還包括書面語體。在電視新聞中，有些節(jié)目在播出之前，第一手資料都是經(jīng)過編輯精心加工過的文字稿件，然后再由我們的播音員把它們轉(zhuǎn)換為語音的形式，最后通過現(xiàn)代電子技術(shù)將他們傳播開來。就像中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，其實(shí)更傾向于口頭形式的書面語言。

      還有人認(rèn)為電視新聞屬于書面語體。他們給電視新聞?wù)Z言的定位是內(nèi)容為書面標(biāo)準(zhǔn)語，形式為口頭表達(dá)，所以，電視新聞?wù)Z體是書面語體的一個(gè)分支。這種觀點(diǎn)雖然早在上世紀(jì)60年代就有人提出來了，但是由于它散見于語言學(xué)概論一類的著作之中，而研究語體的人們大多把視線聚焦在修辭學(xué)的論著上面，因而一直為人們所忽略。徐通鏘、葉蜚聲先生也曾說過：“新聞廣播就是書面語的口頭形式”。雖然他們的著作由于出版年代較早未能論及電視，但都把廣播歸入了書面語體。

      有的人則認(rèn)為電視新聞?wù)Z體則“大體須有，定體則無”。意思是電視新聞根本不存在語體，他或是新聞?wù)Z體的一個(gè)分支，或是各種語體的一個(gè)綜合體，他可以使用各種語體的語言形式。這種說法只能說是泛泛而言，顯然電視新聞已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己固定的媒介和受眾，有其特定的語境，電視新聞?wù)Z體應(yīng)該有一個(gè)確切的歸屬。

      我認(rèn)為，上述四種觀點(diǎn)也都在某些方面有自己的道理，但都不是很全面。比如認(rèn)為電視新聞?wù)Z體是書面語體的，僅以中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》為分析對(duì)象，其中記者和受訪者的同期聲又怎么解釋呢；認(rèn)為電視新聞?wù)Z體是（規(guī)范）口語語體的，也同樣存在類似的問題。這些認(rèn)識(shí)多是從某一類節(jié)目出發(fā)，沒有著眼于整個(gè)電視新聞系統(tǒng)。目前學(xué)術(shù)界站在全局角度涉及電視新聞?wù)Z體歸屬問題的就是著名語體學(xué)家袁暉先生在語體分類上提出了一個(gè)融合語體，并把電視新聞?wù)Z體歸入其中。所謂“融合語體”應(yīng)該是融合了其他語體的特征而形成的一種新的語體。這也是隨著交際范圍的擴(kuò)大、交際任務(wù)的增多，各個(gè)語體之間相互影響，相互滲透，相互融合形成的語體的交叉問題。電視新聞是以有聲語言為主要表達(dá)手段，分有稿和無稿兩種形式，有稿是編輯、播音員根據(jù)稿件內(nèi)容后期加工而成的，可以說是書面語體的口語化；無稿（記者、受訪者的同期聲）主要是以規(guī)范性的口語為表現(xiàn)形式，可以說是規(guī)范化的口語。因此電視新聞?wù)Z體是介于兩者之間的一種語體形式，即電視新聞?wù)Z體是一種融合語體。

      本論文初步認(rèn)為電視新聞?wù)Z體是新聞?wù)Z體和演講語體的融合。電視新聞作為新聞學(xué)科中的一部分，其性質(zhì)特征跟新聞?wù)Z體有很多相同、相似之處，如它們都有很強(qiáng)的時(shí)效性、再現(xiàn)性、信息性等，這也決定了兩者在語言運(yùn)用上的相似性。而“演講語體是在同一時(shí)空環(huán)境中，采用口頭形式說明事理、傳道授業(yè)、抒感而產(chǎn)生的運(yùn)用全民語言而形成的言語特點(diǎn)的綜合?！薄?〕。演講語體實(shí)際上就是一種闡說，而電視新聞中的播音員、記者等所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)直播、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、現(xiàn)場(chǎng)解說、新聞點(diǎn)評(píng)等就明顯帶有“闡說”的特征。因此電視新聞?wù)Z體是位于新聞?wù)Z體與演講語體之間并兼有二者優(yōu)勢(shì)特征的一種特殊的融合語體。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新媒體；《傳播學(xué)概論》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）06-0149-02

傳播學(xué)自從20世紀(jì)80年代由美國傳入我國后，應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，新聞、文化、影視、廣告等與傳播學(xué)的聯(lián)系越來越緊密。為適應(yīng)這種變化，國內(nèi)不少大學(xué)的新聞學(xué)、廣電編導(dǎo)、廣播電視學(xué)等本科專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)了《傳播學(xué)概論》課程，而且基本都被列為專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻。然而，在新媒體快速發(fā)展和媒介融合背景下，當(dāng)前很多高校開設(shè)的《傳播學(xué)概論》課程在教學(xué)過程中都面臨諸多困難，亟須進(jìn)行卓有成效的改革。

一、《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)形式單一

傳播學(xué)發(fā)源于歐美，主要講授傳播學(xué)研究的理論和成果，學(xué)科淵源非常復(fù)雜。尤其是教師給學(xué)生所列的課外參考書目中那些由國外學(xué)者撰寫的傳播學(xué)著作，內(nèi)容可能更加艱深晦澀。在一個(gè)學(xué)期32課時(shí)至多48學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要識(shí)記并且區(qū)分和弄懂這些不同的概念、模式、理論，難度較大，往往會(huì)有畏難情緒[1]。再加上一些老師在教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法仍然是“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”的“滿堂灌”和“填鴨式”授課形式，教學(xué)手段過于單一，學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容困難重重，很容易造成課堂氣氛沉悶和學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致學(xué)生覺得課程枯燥無趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前各高校所采用的教材，大多都是西方20世紀(jì)早期和中后期傳播學(xué)的研究成果，雖然當(dāng)時(shí)這些研究成果很經(jīng)典很有價(jià)值很有意義，但是很多當(dāng)代新媒體傳播和媒體融合過程中出現(xiàn)的傳播新現(xiàn)象、新方法和新技巧等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，卻在教材和課堂教學(xué)中很少提及甚至完全沒有涉及。即便此前的經(jīng)典理論有些也很難適應(yīng)和解釋現(xiàn)在新型的傳播形態(tài)，但是有的老師卻基本照本宣科向?qū)W生講授教材中的內(nèi)容，從而造成理論與實(shí)踐發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)，很難真正引起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研傳播學(xué)理論的興趣。

3.學(xué)生實(shí)踐能力較差

與應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程不同，《傳播學(xué)概論》課程中涉及的理論知識(shí)很多，在教學(xué)過程中教師一般會(huì)重點(diǎn)介紹傳播學(xué)奠基人、傳播類型、傳播對(duì)象、傳播效果等相關(guān)理論。由于《傳播學(xué)概論》的課程性質(zhì)是純粹的理論課，沒有安排實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)，因此教師在課堂上花費(fèi)時(shí)間講授純粹理論的時(shí)間很多，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐分析的訓(xùn)練機(jī)會(huì)基本沒有，從而造成學(xué)生自己應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力缺乏，很難真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型傳播人才的實(shí)際需要。

二、教學(xué)改革的基本思路

針對(duì)上述提到的《傳播學(xué)概論》教學(xué)過程中的各種問題，授課教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行解決呢？結(jié)合多年的《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)實(shí)踐，以及近年來在本門課程改革過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.靈活運(yùn)用教材

目前各高?！秱鞑W(xué)概論》課程所采用的教材大都對(duì)傳播學(xué)經(jīng)典理論和案例進(jìn)行了條分縷析式的梳理，教材內(nèi)容非常扎實(shí)豐富。但是，今天的傳播環(huán)境和傳媒生態(tài)已和多年前的狀況發(fā)生了巨大的變化。以前的傳播學(xué)重點(diǎn)研究的都是大眾傳播，當(dāng)前媒介融合的背景下，新的傳播技術(shù)、新的傳播形式不斷涌現(xiàn)，微博、微信、QQ、自媒體……這些新的傳播方式都廣受年輕人的喜愛。教師如果對(duì)這些新的傳播形態(tài)和傳播媒介不了解不熟悉不使用，就無法與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。自媒體存在“把關(guān)人”嗎？“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有無失效的可能[2]？這些問題教材上也都沒有現(xiàn)成的答案和理論給予說明，甚至很少提及或者根本沒有涉及，但學(xué)生卻是每天都在面對(duì)和接觸各種形式的新媒體。因此，教師必須不拘泥于教材的既有內(nèi)容，既忠實(shí)于教材又敢于有所突破，既結(jié)合教材中經(jīng)典的傳播學(xué)理論，又參考最新的傳播學(xué)研究成果，并結(jié)合我國國情和當(dāng)下國內(nèi)外熱點(diǎn)的傳播事件，為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.內(nèi)容通俗易懂

傳播和人們的生活密切相關(guān)，如何在消化吸收西方傳播學(xué)理論的同時(shí)，積極探索傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“本土化”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是任課教師應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)重要問題。另一方面，由于娛樂時(shí)代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。比如，講述大眾傳播理論內(nèi)容時(shí)，可以盡量結(jié)合學(xué)生非常感興趣又比較通俗易懂的影視作品和影視傳播現(xiàn)象進(jìn)行分析，既讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又把基礎(chǔ)理論、媒介分析、內(nèi)容剖析、受眾分析、效果分析等知識(shí)，充分地向?qū)W生進(jìn)行了傳授，使課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，由生活到專業(yè)逐步引導(dǎo)學(xué)生的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師在選擇熱點(diǎn)傳播事件的相關(guān)案例時(shí)，需要把握好兩個(gè)問題：一是在關(guān)注報(bào)紙、廣播和電視等新聞媒體的同時(shí)，要適當(dāng)兼顧雜志、電影等的傳播實(shí)踐，以豐富案例的來源，講授不同媒體的特性；二是增加新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播熱蕁⑹艽者、傳播效果在新媒體語境下的深刻變化[3]。

3.突出專業(yè)特色

傳播學(xué)教學(xué)的理論性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)于不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合各自的專業(yè)特色進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練。比如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂中對(duì)某條新聞或新聞欄目，運(yùn)用傳播學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和研究。新聞中采訪問題的設(shè)置、新聞受眾群體分析、新聞傳播的效果等問題，都會(huì)大量應(yīng)用到傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。編導(dǎo)專業(yè)可把作品創(chuàng)作和傳播學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，則會(huì)收到意想不到的效果。比如，讓學(xué)生們自己分析某部影視劇中的經(jīng)典片斷，學(xué)生就會(huì)深刻理解和領(lǐng)會(huì)到傳播效果理論、傳播方法和技巧、傳播符號(hào)理論等的重要作用。然后，教師再根據(jù)傳播理論結(jié)合視頻作品對(duì)學(xué)生的分析給予中肯到位的點(diǎn)評(píng)和講解，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)傳播學(xué)的興趣就會(huì)大大地增加。

4.借助多媒體教學(xué)

教師在進(jìn)行傳播學(xué)課程教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于單純的理論講授，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)方式，將傳播學(xué)涉及到的現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來，并通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生全身心投入到課堂思考和學(xué)習(xí)中。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)多種媒介的運(yùn)用方式，讓學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)媒體傳播方式與新媒體傳播的不同、新媒體傳播手段和方法的多元互動(dòng)、媒體融合情況下受眾心理的改變、“沉默的螺旋”理論為何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代存在某種程度上的失效等。另一方面，適當(dāng)增加視頻資料，借助影像作品直觀生動(dòng)視聽兼?zhèn)涞奶匦约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。比如，播放一段拍客上傳到網(wǎng)絡(luò)的精彩視頻，讓學(xué)生分析其傳播效果和對(duì)受眾心理的影響等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳播理知識(shí)的認(rèn)知和使用能力[4]。

5.調(diào)整開課學(xué)期

一些高校將《傳播學(xué)概論》課程開設(shè)在一年級(jí)，這其實(shí)是非常不利于學(xué)生學(xué)好這門課程的。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，思考和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)都比較薄弱，面對(duì)《傳播學(xué)概論》這些枯燥艱深的理論類課程，不少學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)期末掛科的同學(xué)比例偏多。筆者在早前的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這一問題后，及時(shí)給學(xué)院建議，將《傳播學(xué)概論》課程由一年級(jí)調(diào)整到了三年級(jí)。這樣，經(jīng)過前兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立分析和學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)得到加強(qiáng)，將傳播學(xué)理論與本專業(yè)作品進(jìn)行分析和研究的能力也已基本具備。課堂上教師對(duì)于傳播學(xué)理論的講授和適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的分析和理解能力就大大加強(qiáng)，覺得傳播學(xué)有趣而有用的同學(xué)數(shù)量明顯增多，自覺將課堂和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)生人數(shù)也大大增加，教學(xué)效果和從前相比，得到極大的改善。期末考核時(shí)，掛科的同學(xué)數(shù)量大大減少甚至為零。

6.改革考核方式

不少高校《傳播學(xué)概論》課程的考核方式使用的都是傳統(tǒng)的閉卷考試。筆者認(rèn)為，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式相結(jié)合，尤其應(yīng)加大實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)的力度，教師可以把實(shí)踐作業(yè)的分?jǐn)?shù)加入期末考試的成績(jī)中。同時(shí)，將平時(shí)成績(jī)計(jì)算在期末的綜合評(píng)分中，平時(shí)成績(jī)可以由學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和態(tài)度、課后作業(yè)比如讀書筆記等的完成情況以及上課時(shí)的出勤率等構(gòu)成。經(jīng)過如此改革，課程的考核就能體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性和可操作性?？傊谄谀┛己藭r(shí)，教師應(yīng)避免僅憑一份試卷決定學(xué)生成績(jī)的死板而機(jī)械的作法，選擇某種或幾種方式結(jié)合的形式，把綜合成績(jī)作為學(xué)生《傳播學(xué)概論》課程的期末成績(jī)，這樣也更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。

三、結(jié) 語

傳播學(xué)是一個(gè)開放的、既注重理論建構(gòu)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，新媒介環(huán)境下傳播學(xué)教學(xué)的改革并非一朝一夕可以完成，因此，《傳播學(xué)概論》課程的任課教師應(yīng)在社會(huì)和傳播學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

一、當(dāng)前我國高校新聞傳播專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）規(guī)模不斷擴(kuò)大

隨著社會(huì)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國對(duì)于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關(guān)注，從1955年中國人民大學(xué)創(chuàng)辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結(jié)束時(shí)只有三五所高校開辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時(shí)間，中國的新聞傳播學(xué)高等教育幾乎是從零基礎(chǔ)發(fā)展到了一個(gè)遍地開花的程度，這樣快速的發(fā)展說明社會(huì)對(duì)于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢(shì)越來越不景氣的當(dāng)前，根據(jù)2013年中國高校各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查報(bào)告顯示，新聞傳播學(xué)類就業(yè)工作對(duì)口度高，起薪高，跳槽對(duì)薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達(dá)到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時(shí)也說明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個(gè)世紀(jì)九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張更大、辦學(xué)層次更豐富、學(xué)科外延繼續(xù)擴(kuò)大。目前我國新聞傳播教育的辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、北京廣播學(xué)院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學(xué)模式；以武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)等一批地方綜合性大學(xué)的新聞院系為代表的綜合性大學(xué)新聞院系的辦學(xué)模式；以清華大學(xué)與北京大學(xué)為代表的全國著名大學(xué)新建新聞學(xué)院的辦學(xué)模式；師范、體育、財(cái)經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式；非全日制成人教育的辦學(xué)模式；民辦大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式。目前我國新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學(xué)狀態(tài)。

二、強(qiáng)化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析

（一）社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才需求有增無減

社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，對(duì)于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時(shí)，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對(duì)于專業(yè)人才的要求越來越高，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來越受到社會(huì)的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長(zhǎng)。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已達(dá)300多萬。其次是黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對(duì)宣傳、公關(guān)類人才的需求，他們對(duì)于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實(shí)踐密切結(jié)合的要求。再次是新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的需求，由于我國高校新聞傳播學(xué)科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學(xué)歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會(huì)需要

1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無法滿足社會(huì)需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關(guān)重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來的人才理論知識(shí)全面，專業(yè)素質(zhì)較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，少則兩年（專科），多則七年（本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段）；二是進(jìn)入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會(huì)需要，尤其是本科以上層次的學(xué)生。

2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來說是高校發(fā)展的一個(gè)重要的支點(diǎn)，師資力量的好壞會(huì)影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對(duì)人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認(rèn)為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導(dǎo)致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來。然而，這些老師既沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也沒有相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生，這就是典型的照本宣科，知識(shí)教學(xué)理論偏離了實(shí)踐。

3.課程設(shè)置沒有與社會(huì)需求緊密結(jié)合。在課程設(shè)置方面，新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、中外傳播學(xué)史等。這些課程雖然都是新聞傳播學(xué)的課程，但課程的設(shè)置都是理論知識(shí)，相對(duì)的實(shí)踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學(xué)生灌輸著死板的理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?，F(xiàn)在新聞媒體對(duì)引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不僅希望懂新聞業(yè)務(wù)，又要懂得媒介經(jīng)營管理，然而現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)上所需要的，這就造成了人才的浪費(fèi)且滿足不了社會(huì)的需求。

三、加強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提

升新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)中國新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國對(duì)于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質(zhì)?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)繼續(xù)教育則是完善當(dāng)前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

（一）相對(duì)于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)對(duì)象具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)效率更高。新聞傳播教育要以實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。換而言之，就是說新聞傳播教育應(yīng)以實(shí)踐為重。然而對(duì)于在校大學(xué)生來說，實(shí)踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對(duì)于繼續(xù)教育的對(duì)象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來說，他們不同于普通高校的學(xué)生，這些人員都已經(jīng)在社會(huì)上工作過一段時(shí)間，對(duì)于專業(yè)的實(shí)際操作的掌握程度要強(qiáng)于在校大學(xué)生。這些專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)有著較高的學(xué)歷、技術(shù)職稱和對(duì)事業(yè)的責(zé)任感，對(duì)于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)較為敏感，且又孜孜以求，目標(biāo)明確。

2.繼續(xù)教育針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的要求。高等學(xué)校的教育內(nèi)容是使本科學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、所必備的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高等學(xué)校的教育內(nèi)容籠統(tǒng)而廣泛，沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。而繼續(xù)教育的內(nèi)容是將許多學(xué)科或技術(shù)分解或綜合成若干個(gè)小單元來設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。繼續(xù)教育的內(nèi)容不再是紙上談兵，往往會(huì)結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，以及教育對(duì)象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使得理論教育更加切合實(shí)際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對(duì)自己今后是專攻于新聞媒體工作加強(qiáng)自己的技術(shù)專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對(duì)于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過程中，他們會(huì)朝著自己的專業(yè)目標(biāo)而努力，而對(duì)于在校大學(xué)生來說，初次接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)于自己想要從事的方向都沒有明確，對(duì)于課堂、課本之外的知識(shí)不知該從何處下手，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達(dá)到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學(xué)制以短期為主，短周期的學(xué)制給工作中的專業(yè)技術(shù)人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對(duì)象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質(zhì)層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學(xué)具有較大的靈活性、針對(duì)性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設(shè)置并不像普通大學(xué)教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過研討會(huì)、課題研究等多種形式，汲取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)于自己的目標(biāo)都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時(shí)期的培訓(xùn)中，參與者很快的的達(dá)到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓(xùn)效率高，見效快。

（二）全面加強(qiáng)繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平

1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時(shí)間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學(xué)的成人教育學(xué)院依托新聞學(xué)院開展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進(jìn)一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)籌，積極調(diào)動(dòng)高校、廣電、報(bào)社、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用；統(tǒng)籌好學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，重點(diǎn)做好短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進(jìn)一步形成靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高繼續(xù)教育質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開放共享，更好地推進(jìn)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來說，高校仍然承擔(dān)著繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一些發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學(xué)體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學(xué)班、地方學(xué)歷班、專業(yè)證書和崗前培訓(xùn)等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本?？频膫鹘y(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應(yīng)當(dāng)依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進(jìn)一步完善分層次、分水平、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學(xué)歷的就業(yè)市場(chǎng)已基本飽和，高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動(dòng)編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對(duì)從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和工具、社交媒體的特性和平臺(tái)“對(duì)微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的特點(diǎn)有深入的了解，這就要求高校要及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)向和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整或增加教育內(nèi)容，使繼續(xù)教育更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

第7篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

近年來，我國高校新聞傳播專業(yè)擴(kuò)張過度，目前教育部備案的新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)共有770多個(gè)，在校生達(dá)到15萬多人，每年有3萬多人畢業(yè)。截至2006年11月，全國經(jīng)核準(zhǔn)頒發(fā)新版記者證的記者總?cè)藬?shù)也只有18萬人，其中在編人員不到15萬人。另外，由于受新媒體的沖擊，傳統(tǒng)媒體正經(jīng)歷整合和洗牌，用人規(guī)模已呈收縮之勢(shì)，再加之2008年新《勞動(dòng)合同法》實(shí)施，以及宏觀經(jīng)濟(jì)惡化，廣告收益預(yù)期下降，媒體單位的用人規(guī)模將更為從緊，而且，很多媒體招聘也不局限新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，因此，新聞傳播專業(yè)的高校畢業(yè)生直接進(jìn)入媒體工作的難度越來越大。而另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在社會(huì)中的主體地位越來越強(qiáng)，國有、民營、外資等企業(yè)的規(guī)模越來越大，對(duì)傳播類人才的需求量也相應(yīng)增加。同時(shí)，在全球化的背景下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，企業(yè)的生存競(jìng)爭(zhēng)之道，不僅要有產(chǎn)品更要會(huì)營銷；不僅要重視價(jià)格、技術(shù)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，更為重要的是――品牌競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)形象競(jìng)爭(zhēng)、聲譽(yù)管理競(jìng)爭(zhēng)。因而，企業(yè)對(duì)新聞、廣告宣傳、文化建設(shè)、品牌推廣、形象打造、公關(guān)傳播等方面人才的需求越來越大，這一情勢(shì)在人才招聘市場(chǎng)已開始顯現(xiàn)。

然而，客觀地講，目前市場(chǎng)上此類綜合性企業(yè)傳播人才極為稀缺，其根本原因主要是我國國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，其著眼點(diǎn)基本是服務(wù)于媒體單位，其教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)都離企業(yè)之需相差甚遠(yuǎn)。

二、企業(yè)傳播人才的有關(guān)概念

企業(yè)傳播(corporate Communica-tion)一般意義上講，是指企業(yè)內(nèi)部成員之間及企業(yè)與外界組織之間的信息交流行為。

而作為特定的研究對(duì)象，我們認(rèn)為企業(yè)傳播的定義為：企業(yè)傳播是指企業(yè)依據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略而開展的有組織、有計(jì)劃地對(duì)內(nèi)對(duì)外展示、宣傳、廣告、溝通等一切傳播活動(dòng)的統(tǒng)稱。

企業(yè)傳播的內(nèi)容十分豐富，通常包括以下方面：

>作公司的介紹

>公司的產(chǎn)品(服務(wù))信息

>進(jìn)行公司的品牌推廣

>告知公司的重大事項(xiàng)

>展示公司的形象

>表達(dá)公司的理念和主張

>宣傳公司的企業(yè)文化

>開展內(nèi)外溝通

企業(yè)傳播的主要目的：

>統(tǒng)一內(nèi)部的信念

>吸引公眾的關(guān)注

>創(chuàng)造良好的輿論

>求得公眾的認(rèn)知

>促進(jìn)產(chǎn)品的銷售

>樹立公司的形象

>打造公司的品牌

>擴(kuò)大公司的影響

>提升公司的價(jià)值

>獲取競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)

綜合而言，企業(yè)的一切傳播活動(dòng)都要圍繞企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略展開，企業(yè)傳播是整個(gè)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分。隨著全球化、市場(chǎng)化、信息化的深入發(fā)展，企業(yè)傳播的作用日益提高，企業(yè)傳播不僅是企業(yè)對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)手段，而且將成為企業(yè)的一種核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

企業(yè)傳播的相關(guān)職位主要有：

>企業(yè)新聞秘書、新聞專員、新聞(新聞發(fā)言)人

>廣告策劃、設(shè)計(jì)、專員

>內(nèi)部報(bào)刊的采編、制作、發(fā)行專員

>企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、制作、管理專員

>公共關(guān)系事務(wù)專員

>政府和非政府組織溝通專員

>投資人關(guān)系溝通專員

>媒體關(guān)系專員

>媒體調(diào)查、媒體監(jiān)控專員

>企業(yè)文化建設(shè)專員

>品牌傳播管理專員

>國際傳訊、國內(nèi)傳訊專員等

三、目前高校企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的缺憾

在我國，企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)主要是在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。由于目前有關(guān)高校對(duì)企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，又缺乏相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和理論研究，因而在企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)方面存在明顯的不足。

1、高校企業(yè)傳播人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

我國現(xiàn)行的高等教育從專業(yè)設(shè)置上來講，尚沒有企業(yè)傳播專業(yè)。與之相關(guān)度最高的專業(yè)主要有廣告學(xué)、公共關(guān)系以及市場(chǎng)營銷專業(yè)。而上述三個(gè)專業(yè)的專業(yè)定位基本定型，雖然對(duì)培養(yǎng)企業(yè)傳播人才有一定的作用，但各自都不能擔(dān)當(dāng)起企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的全責(zé)，明顯地缺乏針對(duì)性。

如，中國人民大學(xué)市場(chǎng)營銷學(xué)專業(yè)是如此描述自己使命的：“在專業(yè)培養(yǎng)方向上，市場(chǎng)營銷專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚，具有創(chuàng)新和開拓精神，操作能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)管理人才?！痹搶I(yè)的核心課程是：“市場(chǎng)營銷原理、營銷工程、國際市場(chǎng)營銷、市場(chǎng)分析與研究、國際企業(yè)管理、國際商務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、物流管理、電子商務(wù)、促銷管理、公共關(guān)系、廣告學(xué)、企業(yè)創(chuàng)新管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營管理等。”其中，直接與企業(yè)傳播有關(guān)課程僅有促銷管理、公共關(guān)系、廣告學(xué)、企業(yè)創(chuàng)新管理等課程?？傮w而言，我國高校的市場(chǎng)營銷專業(yè)各自的定位上彼此間的差異并不明顯，中國人民大學(xué)市場(chǎng)營銷專業(yè)的描述具有一定代表性。

另外，廣告學(xué)專業(yè)的核心課程則是：“新聞理論、傳播理論、新聞傳播史、媒介管理與經(jīng)營、市場(chǎng)營銷學(xué)、廣告攝影、廣告學(xué)概論、廣告策劃、廣告媒體策略、廣告文案、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、公共關(guān)系學(xué)概論等?！逼渲校挥惺袌?chǎng)營銷學(xué)、新聞理論、公共關(guān)系概論等課程與企業(yè)傳播相關(guān)。

至于公共關(guān)系專業(yè)，課程更寬泛，離企業(yè)的實(shí)際需求差距更大。

綜合上述專業(yè)的特點(diǎn)，在諸多課程中，直接培養(yǎng)企業(yè)傳播知識(shí)技能的課程存在很大的缺口，只能說是達(dá)到了部分滿足。

2、現(xiàn)行教學(xué)難以養(yǎng)成學(xué)生企業(yè)傳播方面的核心能力

這一特點(diǎn)與上面一點(diǎn)緊密相關(guān)，但成因更為復(fù)雜。

一則，現(xiàn)在本科階段的教育特點(diǎn)使得大學(xué)生的諸多精力被一些必修的公共基礎(chǔ)課所占據(jù)，在通識(shí)教育之后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知慢、專業(yè)意識(shí)和覺悟弱，投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)操的時(shí)間和精力較為有限，另外專注度也不夠。

二則，專業(yè)課程設(shè)置方面系統(tǒng)性不強(qiáng)，涉及面較全，但深度不夠，對(duì)每一個(gè)特定專業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)不足。這是本科教育中普遍存在的問題。研究生教育彌補(bǔ)了這一缺陷，但研究生更多地傾向于到科研單位或其他非一線的機(jī)構(gòu)去工作，補(bǔ)充給一線的“源頭活水”、尤其是高質(zhì)量的“活水”比較有限。

三則，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后，較難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效接軌。即使到一線實(shí)習(xí)。往往學(xué)非所用、用非所學(xué)。

總體來看，現(xiàn)在高校培養(yǎng)出的多是“行不通”的通才，缺少專而精的專才，或者說通才不通、專才不專。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是建立在全面素質(zhì)過硬基礎(chǔ)上的術(shù)業(yè)有專攻，只有專業(yè)“專”起來，積累“厚”起來，才能養(yǎng)成學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、企業(yè)傳播人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐

1、堅(jiān)持以改革促發(fā)展、形成以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制

教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)未來所需人才。這里有兩個(gè)重要概念，一是“所需”，即我們要知道未來所需是什么。正如英國城市大學(xué)新聞系主任羅德?艾倫(Rod Allen)所說：“我們必須有超前意識(shí)，今年進(jìn)校的學(xué)生需要幾年后才進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，我們應(yīng)該考慮他 們畢業(yè)時(shí)市場(chǎng)上需要什么?！倍恰叭瞬拧?，即什么是“人才”。人才是一個(gè)相對(duì)概念，不合所需就談不上是人才。

因此，綜合調(diào)查與分析，新聞傳播類大學(xué)在辦學(xué)上要面向社會(huì)、面向未來、與時(shí)俱進(jìn)。要依據(jù)信息時(shí)代的新特點(diǎn)，樹立“全媒體，大傳播”的思想，厘清“精英教育”、“大眾教育”與“實(shí)用教育”之間的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的定位。在傳統(tǒng)著重為媒體單位培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，拓寬領(lǐng)域，加大和加重對(duì)企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)。把為企業(yè)培養(yǎng)傳播人才作為新聞傳播學(xué)院改革的一個(gè)重要方向，一項(xiàng)具有時(shí)代意義的重要職責(zé)，一次自我發(fā)展提升的戰(zhàn)略機(jī)遇。

2、開設(shè)企業(yè)傳播專業(yè)、完善課程計(jì)劃合理調(diào)整機(jī)制

傳統(tǒng)的新聞傳播類各專業(yè)在教學(xué)上偏重理論，眼盯媒體，主要為媒體單位批量“生產(chǎn)”就業(yè)者接班人。

但是，企業(yè)與媒體存在很大的不同，首先媒體是一個(gè)“公器組織”，而企業(yè)是一個(gè)“盈利組織”，媒體人以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)公眾為使命，企業(yè)人以服務(wù)企業(yè)為職責(zé)。因此，媒體傳播與企業(yè)傳播具有很大的差異性，這種差異性的存在，就必然要求我們課程培養(yǎng)體系要有差異。

具體而言，為培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)傳播人才，有必要設(shè)置企業(yè)傳播專業(yè)，并科學(xué)制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，同時(shí)形成一個(gè)能與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的合理機(jī)制。

以下是我們初步擬定的企業(yè)傳播專業(yè)培養(yǎng)方案(要點(diǎn))：

1、培養(yǎng)目標(biāo)：

面向各類國企、民企、在華外資、合資企業(yè)；面向各類開展企業(yè)傳播服務(wù)的公關(guān)、廣告、會(huì)展、傳播、市場(chǎng)調(diào)研、品牌管理等機(jī)構(gòu)；面向報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體從事企業(yè)傳播相關(guān)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)傳播基本規(guī)律和方法，了解企業(yè)傳播特點(diǎn)和發(fā)展趨向，能夠有效從事各項(xiàng)企業(yè)傳播實(shí)務(wù)操作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2、培養(yǎng)要求：

1)具備寬厚的人文社科理論基礎(chǔ)和一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有誠實(shí)好學(xué)求進(jìn)的品質(zhì)。

2)掌握傳播學(xué)、新聞學(xué)的基本理論，擁有新聞采、寫、編、評(píng)的基本業(yè)務(wù)能力，掌握企業(yè)傳播的基本規(guī)律和方法。

3)了解新聞傳播理論前沿及企業(yè)傳播發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉黨和政府關(guān)于新聞宣傳、企業(yè)傳播的方針、政策和法規(guī)，具有良好的社會(huì)活動(dòng)能力和溝通傳播技巧。

4)認(rèn)識(shí)新聞媒體和企業(yè)運(yùn)作的基本現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究方法和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有一定的創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)和制作技能；

5)具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備良好的商業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

6)英語四級(jí)以上。聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力滿足全球化背景下企業(yè)對(duì)外溝通傳播的新要求。

3，修業(yè)年限：4年

4、授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士

5、主干課程：傳播學(xué)概論、新聞理論、公共關(guān)系、企業(yè)組織與文化、品牌管理、市場(chǎng)營銷、網(wǎng)絡(luò)傳播、報(bào)刊、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。

6、專業(yè)及選修課程：企業(yè)管理基礎(chǔ)、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)新聞采編、新聞策劃、新聞攝影、新聞評(píng)論、電視攝像、廣告原理、消費(fèi)者心理與市場(chǎng)調(diào)查、廣告創(chuàng)意與執(zhí)行、會(huì)展策劃與設(shè)計(jì)、整合營銷傳播、企業(yè)內(nèi)刊編制、新媒體原理、企業(yè)網(wǎng)站制作與管理、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)新聞發(fā)言人、企業(yè)危機(jī)公關(guān)、創(chuàng)新思維原理與應(yīng)用、溝通技巧、綜合實(shí)訓(xùn)等。

3、調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、構(gòu)建教學(xué)科研實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制

企業(yè)傳播有其自身的規(guī)律，由于國內(nèi)對(duì)企業(yè)傳播的研究不夠深入尚沒形成完整成熟的理論體系，大量的知識(shí)積累需從實(shí)踐中提煉。因此企業(yè)傳播教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)要多元化建構(gòu)，應(yīng)考慮從業(yè)界引進(jìn)一定比例，我們認(rèn)為專業(yè)課任教者一半以上應(yīng)有兩年以上的媒體從業(yè)或企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，其他教師也應(yīng)定期到媒體和企業(yè)實(shí)踐，一方面他們可將有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也有利于企業(yè)傳播理論的形成和發(fā)展。同時(shí)，也要不斷地從業(yè)界聘請(qǐng)專家走進(jìn)課堂為學(xué)生現(xiàn)身說法。

為突出企業(yè)傳播人才培養(yǎng)方面的實(shí)力，我們建議成立學(xué)校“企業(yè)傳播研究所”，建立一套企業(yè)傳播教學(xué)、科研與實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制，打造“出大師、出成果、出影響”的平臺(tái)，定期開展相應(yīng)的課題調(diào)查和研究，舉辦相關(guān)的研討和論壇，編輯出版相應(yīng)的教材和報(bào)刊。

4、大力改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主機(jī)制

新聞傳播類教學(xué)習(xí)慣上主要是一種人文性教學(xué)，然而，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)傳播人才的要求，建議在教學(xué)思想和方法中要適當(dāng)引入商學(xué)的成分。具體講，要灌輸商業(yè)文明的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)精神和商業(yè)素養(yǎng)。從某種程度講，將企業(yè)傳播專業(yè)培養(yǎng)視為南廣的“商學(xué)院”。因此，課堂教學(xué)必須大力改革，要突出案例教學(xué)，開展動(dòng)手活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)、深入企業(yè)。要縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)從事新聞傳播工作打好基礎(chǔ)，提高適應(yīng)性。進(jìn)一步說，企業(yè)傳播專業(yè)的教學(xué)要加大實(shí)訓(xùn)課程，建立更多更廣的實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為三位一體的專業(yè)教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)基地和老師的科研基地。

另外，為逐步調(diào)整學(xué)生的就業(yè)意向，又鑒于企業(yè)類型多種多樣，因而要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主機(jī)制，提供學(xué)生更有的選修內(nèi)容，舉辦多種講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合(三)、(四)，我們要堅(jiān)持做到“三結(jié)合”：一是學(xué)界與業(yè)界相結(jié)合；二是理論與實(shí)際相結(jié)合；三是課堂與市場(chǎng)相結(jié)合。

5、勇于實(shí)踐和探索，不斷創(chuàng)新鑄就輝煌

2007年9月筆者基于當(dāng)下高校新聞傳播教學(xué)方面的不足，以及對(duì)未來大學(xué)新聞傳播教學(xué)的思考，提出了“關(guān)于開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)企業(yè)傳播方向的基本方案”，并同時(shí)在中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新傳系2004級(jí)2005級(jí)廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)了“企業(yè)傳播實(shí)務(wù)”課程，獲得了聽課學(xué)生的喜愛和好評(píng)。

2008年-2009年度第一學(xué)期，我們又進(jìn)一步在全系(不局限于廣告學(xué)，包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯專業(yè)方向)開設(shè)了“企業(yè)傳播”綜合實(shí)訓(xùn)(選修)課，學(xué)生報(bào)名活躍。

同時(shí)，由校教務(wù)部組織、新聞傳播系承辦的“企業(yè)傳播輔修班”也于2008年10月在全校開班。

第8篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

在新聞?lì)I(lǐng)域，新聞與新聞報(bào)道是兩個(gè)不同的概念。分屬于兩個(gè)不同的范疇。新聞是人在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事物，屬于社會(huì)存在范疇；而新聞報(bào)道是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的表象和陳述，是對(duì)新聞所做的報(bào)道，屬于社會(huì)意識(shí)范疇。

一、新聞與新聞報(bào)道的區(qū)別

1　新聞屬于社會(huì)存在范疇，新聞報(bào)道屬于社會(huì)意識(shí)范疇。新聞來自經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來自“存在事實(shí)”；而新聞報(bào)道則是人們對(duì)全部或部分經(jīng)驗(yàn)事實(shí)整理、加工和表象的結(jié)果，屬于另一個(gè)環(huán)節(jié)上的東西。有關(guān)專家在《新聞學(xué)概論》中，區(qū)分了“兩種新聞定義”，一種是“新聞是新近事實(shí)的信息”，另一種是“新聞是新近事實(shí)的報(bào)道”，并正確地指出，前者指的是新聞的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，只能是信息或訊息，不能是事實(shí)，因?yàn)槭聦?shí)客觀存在著，無法移動(dòng)，后者指的是新聞的表現(xiàn)形式，新聞必須經(jīng)過媒體平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播客觀存在的事實(shí)。新聞與新聞報(bào)道分屬于兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，前者屬于社會(huì)存在范疇，后者屬于社會(huì)意識(shí)范疇。

2　同樣的新聞可以有不同的新聞報(bào)道，同樣的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式。在過去的幾十年中，許多著名的專家學(xué)者，都是從“事實(shí)”與“新聞”的關(guān)系而不是從新聞與新聞報(bào)道的關(guān)系談?wù)撨@個(gè)問題的，所以造成這個(gè)問題的原因就在于不同的報(bào)道者對(duì)“事實(shí)”有不同的選擇和不同的判斷。實(shí)踐證明，新聞是人在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)，新聞報(bào)道是特殊命題構(gòu)成的陳述，簡(jiǎn)言之，新聞是事實(shí)，新聞報(bào)道是命題的陳述。同樣的新聞可以有不同的新聞報(bào)道，其根源在于同一事實(shí)可以用不同的命題來陳述。如專家論述“樹在廟前”與“廟在樹后”不僅是兩句話，而且還是兩種不同的命題，但是從實(shí)際來看，這兩種不同的命題所斷定和陳述的只是一件事實(shí)。這里似乎不存在對(duì)事實(shí)的不同選擇和判斷，“樹在廟前”與“廟在樹后”選擇和判斷的都是同一個(gè)事實(shí)。就是說，造成同樣的新聞可以有不同的新聞報(bào)道的方式，根源不在于新聞報(bào)道者有著不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，而在于作為“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的新聞本身就是直接性與間接性、主觀性與客觀性的統(tǒng)一。就事物的客觀情況以自己的存在狀態(tài)。呈現(xiàn)在人們的面前，它具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀性；就事物的客觀情況為主體的概念接受并由其作出斷定來看，它又具有一定的主觀性質(zhì)。作為新聞的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”這種客觀性與主觀性的對(duì)立統(tǒng)一，則體現(xiàn)了事實(shí)與命題的對(duì)立統(tǒng)一，即命題反映事實(shí)，但又不同于事實(shí)，事實(shí)集中體現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的客觀內(nèi)容方面，命題集中體現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的主觀形式方面。主觀形式又有普遍與特殊之分，作為一般而又普遍的認(rèn)識(shí)形式，是人們?cè)谶h(yuǎn)古的社會(huì)實(shí)踐中所形成的，為每一個(gè)認(rèn)識(shí)主體所接受和以可，具有社會(huì)存在屬性，新聞報(bào)道的真實(shí)、客觀是建立在這種普遍認(rèn)識(shí)形式基礎(chǔ)上的：而特殊認(rèn)識(shí)形式則受具體認(rèn)識(shí)主體自身?xiàng)l件的制約，可能干差萬別。

3　內(nèi)容無所謂真假。反映內(nèi)容的形式則有真假。與此相對(duì)應(yīng)。新聞報(bào)道有真假，新聞則無所謂真假。新聞是人在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)。事實(shí)只能是實(shí)存的，或者是過去存在過的，或者是現(xiàn)在存在的，不可能有一種過去和現(xiàn)在均未存在過的“事實(shí)”：從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度來看，人們對(duì)事實(shí)的把握是一種感性經(jīng)驗(yàn)的直接把握，即通過感性直觀經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。這種感性直觀有人類共同的生物學(xué)基礎(chǔ)，有遠(yuǎn)古的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的共同的文化學(xué)基礎(chǔ)。正是這兩大共同基礎(chǔ)，我們將太陽從某類物體折射的光經(jīng)驗(yàn)為“紅”色。把有質(zhì)量的物體脫離地球表面的移動(dòng)稱之為“飛行”。把超過一定分貝的聲響認(rèn)定為“噪音”等等。所以說感性直觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)正常的社會(huì)成員來說基本上是共同的。聞報(bào)道由命題構(gòu)成，而命題總是有真有假，否則就不是命題了?？梢?，所謂“新聞的真實(shí)性”其實(shí)是一個(gè)虛假范疇，新聞無所謂真假，假的就不是新聞，有真假的是新聞報(bào)道，所謂“假新聞”其實(shí)是假新聞報(bào)道。

4　新聞報(bào)道帶有報(bào)道者的主觀感彩，新聞中沒有這種色彩。作為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的新聞，是人的感覺器官客觀事實(shí)的直接接納和把握，人的情感流露、價(jià)值取向等主觀因素在這一過程中幾乎無能為力，所謂“我們必須面對(duì)事實(shí)”正是這個(gè)道理。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作為結(jié)果成為主體的“對(duì)象意識(shí)”時(shí)，主體的“自我意識(shí)”就開始糾纏這一“對(duì)象意識(shí)”，甚至干預(yù)“對(duì)象意識(shí)”。新聞報(bào)道是報(bào)道主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述，其間滲透著陳述者的主觀自我意識(shí)。

5　間接經(jīng)驗(yàn)必須憑借一定的符號(hào)形式才能得以呈現(xiàn)和傳播，而最精致的符號(hào)形式就是語言。新聞報(bào)道是“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的陳述，由于這種陳述有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的感性呈現(xiàn)對(duì)象，也就是客體刺激我們感覺器官而產(chǎn)生和形成的感覺圖像，它必然是有真假的陳述即命題，所以新聞報(bào)道由命題構(gòu)成?？梢哉f，新聞是為命題所陳述和肯定的內(nèi)容，新聞報(bào)道則是新聞的表述形式，兩者既統(tǒng)一對(duì)立，又相互一致。

二、新聞與新聞報(bào)道的關(guān)系

1　新聞報(bào)道與新聞之間的關(guān)系總體上可以理解成形式與內(nèi)容的關(guān)系，兩者既相互統(tǒng)一，又相互對(duì)立：既互為表里，又并非一一對(duì)應(yīng)。新聞與新聞報(bào)道，也就是新聞與宣傳的關(guān)系，使人們認(rèn)識(shí)到新聞的內(nèi)容是信息，而宣傳的內(nèi)容是觀點(diǎn)。澄清新聞與宣傳的關(guān)系根本，就只需明確新聞就是人在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)即可。我們說“事實(shí)勝于雄辯”，新聞是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，所有社會(huì)成員都有基本一致的認(rèn)可度：新聞報(bào)道是具體的報(bào)道者(個(gè)人或組織)對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述，除了上述基本認(rèn)識(shí)形式外，其中還包含著報(bào)道者自身特殊的觀點(diǎn)和傾向，可以說，絕大多數(shù)新聞報(bào)道都凝聚著報(bào)道者的思想觀點(diǎn)。所以，將新聞等同于宣傳的理論根源在于將新聞等同于新聞報(bào)道。

第9篇：新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 新聞自由；新聞自由主義；新聞自由實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】 G206 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-209-2

一、新聞自由主義的形成和發(fā)展

從自由思想開始出現(xiàn)時(shí)起，人類為爭(zhēng)取自由的斗爭(zhēng)和努力就沒有停止過，時(shí)至今日，這種斗爭(zhēng)仍在以各種方式繼續(xù)著。它是資本主義反對(duì)封建主義過程中的產(chǎn)物，自由主義形成和發(fā)展某種程度上就是新聞自由主義的形成和發(fā)展，它們是相輔相成，互相滲透和補(bǔ)充的。

（一）自由主義從思想進(jìn)入實(shí)踐

17世紀(jì)開始，世界各國都先后不同程度的在為爭(zhēng)取自由而努力奮斗著。這個(gè)時(shí)期西方自由主義新聞思想從理論斗爭(zhēng)進(jìn)入到實(shí)踐階段，一直到18世紀(jì)才達(dá)到第一個(gè)。在這一階段的實(shí)踐過程中，逐漸形成了資本主義制度下的媒介規(guī)范理論。這是與資產(chǎn)階級(jí)理論先驅(qū)文化的闡發(fā)和推動(dòng)是離不開的。有代表性的資產(chǎn)階級(jí)理論先驅(qū)及其思想有：約翰?彌爾頓的出版自由思想；約翰?洛克的思想言論自由觀；密爾的激進(jìn)自由主義理論和杰弗遜的“把報(bào)刊自由主義理論付諸實(shí)施”思想等。

自由主義媒介規(guī)范理論就是在17世紀(jì)、18世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，在同集權(quán)主義制度及其規(guī)范理論的斗爭(zhēng)中形成的。在這一理論中，對(duì)新聞出版的原則做了詳細(xì)的敘述。它強(qiáng)調(diào)了新聞出版的內(nèi)容不能受到任何干涉和強(qiáng)制。英國詩人、政治家約翰?彌爾頓在1644年出版的政治小冊(cè)子《論出版自由》對(duì)這一理論的形成產(chǎn)生過重要的影響。“在民”“天賦人權(quán)”的思想就源于此書，他對(duì)封建專制制度進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，并提出了出版自由是人與生俱來的權(quán)利等。這一思想后來發(fā)展成現(xiàn)代自由主義理論中的兩個(gè)重要的原則“觀點(diǎn)的公開市場(chǎng)”和“自我修正過程”。

早期的自由主義理論對(duì)打破集權(quán)主義專制制度及其觀念，確立自由、平等權(quán)利的思想起了巨大的作用。馬克思和恩格斯等無產(chǎn)階級(jí)革命家都給予過高度的評(píng)價(jià)和肯定。但隨著時(shí)間的過度，自由主義理論逐漸成熟和發(fā)展，等到資本主義發(fā)展到壟斷階段，社會(huì)矛盾激增，自由主義也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）自由主義新聞理論的現(xiàn)展

隨著世界各國發(fā)展進(jìn)程，到20世紀(jì)西方國家尤其是美國社會(huì)內(nèi)部逐步出現(xiàn)一系列演變。早起的自由主義理論受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。如媒介的壟斷程度越來越高，傳媒資源越來越掌握在少數(shù)人手中，所謂的“觀點(diǎn)的自由市場(chǎng)”理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生了尖銳的矛盾。于是美國的“新聞自由委員會(huì)”于1947年作為對(duì)自由主義理論的一種修正提出了社會(huì)責(zé)任理論。它強(qiáng)調(diào)媒介的自由不是絕對(duì)的，媒體要對(duì)公眾負(fù)責(zé)，從而對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。還希望通過媒介的自律達(dá)到這種目的，雖意圖是好的，但是一種體制外的約束，在現(xiàn)實(shí)的背景下其效果微乎其微。

現(xiàn)代西方新聞理論的發(fā)展，已明晰的提出實(shí)現(xiàn)新聞自由的三個(gè)基本要求：知曉權(quán)，傳播權(quán)和傳媒接近權(quán)。盡管如此自由主義新聞理論發(fā)展到現(xiàn)代階段，其本身發(fā)生了嚴(yán)重的蛻變，成了個(gè)別傳播大國推行文化帝國主義的理論。在國內(nèi)它們主張媒介自由而負(fù)責(zé)，以防止傳播事業(yè)的高度壟斷和內(nèi)容的低俗化、煽情化、刺激化而引起的資本主義內(nèi)部的社會(huì)矛盾激化從而來維持社會(huì)穩(wěn)定；在世界范圍內(nèi)，它們確推崇媒介的絕對(duì)自由，毫不談及責(zé)任，以此來達(dá)到對(duì)別國進(jìn)行文化控制從而維護(hù)其自身利益的目的。這是令世界上其他國家警覺，并堅(jiān)決反對(duì)和抵制的。

二、新聞自由主義的基本要義

（一）什么是新聞自由主義

隨著資本主義社會(huì)的發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域快速發(fā)展相適應(yīng)，新聞事業(yè)的發(fā)展很快在政治層面上提出了“新聞自由”，最初意義上的新聞自由是指出版自由和言論自由。最早提出出版自由思想的是約翰?利爾本。他從人民思想觀念出發(fā)，堅(jiān)持天賦人權(quán)的思想，呼吁自由、民主，主張信仰自由。而第一個(gè)全面闡述出版自由思想的是約翰?彌爾頓。

“自由主義”一詞來源于西班牙語“Li-berales”，自由主義的核心在于強(qiáng)調(diào)以理性為基礎(chǔ)的個(gè)人自由以及維護(hù)個(gè)人發(fā)展，自由主義者對(duì)社會(huì)問題一般采取的是一種實(shí)用的態(tài)度。新聞自由主義是指創(chuàng)辦新聞媒體、搜集、、傳送和接受新聞的自由。新聞自由屬于所有人的道德權(quán)利。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，它又是一種政治自由、法律自由。

歷史上曾經(jīng)把新聞自由主要理解為職業(yè)新聞傳播者的傳播自由，比如1951年國際新聞學(xué)會(huì)發(fā)表的文件中就有相關(guān)的敘述。將新聞自由理解為人們普遍的權(quán)利，確定為每個(gè)人的權(quán)利，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。

（二）新聞自由主義的哲學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)

在現(xiàn)代社會(huì)，我們?cè)S多價(jià)值觀都與自由主義存在著聯(lián)系，例如公正、平等民主等。明確它們之間的關(guān)系，是理解自由主義內(nèi)涵不可或缺的一部分。依照西方學(xué)者的看法，新聞自由所涉及的，絕不僅僅是報(bào)刊自身的問題，而是“人的性質(zhì)、社會(huì)的性質(zhì)、人與社會(huì)的關(guān)系，以及知識(shí)與真理的性質(zhì)”。就是說，涉及哲學(xué)、政治學(xué)中的基本問題。理性原則、自然原則、權(quán)力制衡學(xué)說則構(gòu)成自由主義報(bào)刊理論（早期的新聞自由主義）的三個(gè)理論前提。

除了上述三個(gè)理論前提外，新聞自由理論在其形成過程中還受到牛頓力學(xué)和古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。這一切引申到新聞學(xué)上，就是要求政府盡可能少干預(yù)報(bào)刊，讓人們自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而報(bào)刊按它自身要求去發(fā)展。

（三）新聞自由主義的實(shí)質(zhì)和基本特征

新聞自由在最一般的意義上就是指參與新聞活動(dòng)的人的自主性和不受限制性，從世界各國家社會(huì)發(fā)展尤其是西方資本主義國家發(fā)展的規(guī)律看，新聞自由的實(shí)質(zhì)是一種政治自由或政治權(quán)利。對(duì)此英國哲學(xué)家洛克說：“自由意味著不受他人的束縛和，而哪里沒有法律，哪里就不能有這種自由。”法國啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“唯有服從人們自己為自己所規(guī)定的法律，才是自由。”德國哲學(xué)家康德認(rèn)為“真正的自由是法律狀態(tài)下的對(duì)于公民的外在自由的限定”其根本原因歸結(jié)于國家是階級(jí)意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，一切活動(dòng)的前提都不能超出其利益范圍之外。

單就這點(diǎn)上來說，新聞自由的基本特征為：新聞自由是政治性的自由；新聞自由是相對(duì)的自由；新聞自由具有形式的普遍性和內(nèi)容的具體性；新聞自由的目的性和手段性。

三、新聞自由的現(xiàn)狀、悖論及其實(shí)現(xiàn)

經(jīng)過社會(huì)的發(fā)展和不斷演變，在不同的歷史背景下，新聞自由所賦予的自身涵義也發(fā)生著不同程度的的變化，這種變化在不同體制下又出現(xiàn)不同的發(fā)展和演變，具體到各個(gè)國家，其各國國情的不同也決定了其發(fā)展道路的不同。

（一）新聞自由在資本主義國家的現(xiàn)狀

新聞自由是資本主義民主進(jìn)程的重要組成部分，從自由思想開始萌芽起，人們?yōu)闋?zhēng)取自由的斗爭(zhēng)就沒有停止過。它在資本主義歷史中起過重要的作用。某種意義來說，在資本主義國家中，爭(zhēng)取新聞自由的歷史貫穿了資本主義國家史的始終。

新聞自由體制的確立具有重大的意義，它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有力動(dòng)力之一，也是其他一切自由的基礎(chǔ)和保障，促進(jìn)了新聞傳播事業(yè)的發(fā)展和壯大，促進(jìn)了社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。但隨著資本主義社會(huì)的發(fā)展，國家逐漸發(fā)展到壟斷階段，加上新聞自由這個(gè)概念本身的相對(duì)性、階級(jí)性和歷史性，新聞自由也從開始出現(xiàn)時(shí)期的進(jìn)步性發(fā)展為現(xiàn)在的為少數(shù)傳媒大亨和財(cái)政集團(tuán)等勢(shì)力所享用的“自由”，反映了其自身的倒退性和矛盾性。具體表現(xiàn)為：新聞媒介越來越為少數(shù)人所掌握，大眾從根本上很難接觸傳媒資源；所謂的新聞自由即為上述少數(shù)人的自由，是他們所限定范圍之內(nèi)的自由；新聞所代表的言論和觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是背后控制集團(tuán)的利益體現(xiàn)，具有一定的階級(jí)性；所謂的媒介參與權(quán)和使用權(quán)，只是在資本主義體制外起到一點(diǎn)牽制作用，根本不能動(dòng)搖其本身的性質(zhì)。

（二）新聞自由在社會(huì)主義國家的現(xiàn)狀

在社會(huì)主義制度下，由其自身文化積淀等原因造成的，人們對(duì)新聞自由這一概念的認(rèn)識(shí)并不像西方資本主義國家那樣一致。有人全搬照抄西方新聞自由理論，有人全盤否定這一理論，又有人提出社會(huì)主義制度下不需要新聞自由。實(shí)際上，社會(huì)主義國家需要新聞自由，也有新聞自由。

和資本主義國家不同，在社會(huì)主義國家，人民是國家的主人，它和資本主義國家媒介資源掌握在少數(shù)人手中，為少數(shù)人謀利益不同，社會(huì)主義這一本質(zhì)的性質(zhì)決定了社會(huì)主義國家是為人們謀福利的國家，代表了大多數(shù)人民的利益。說：“在內(nèi)部，壓制自由，壓制人民對(duì)黨和政府的錯(cuò)誤缺點(diǎn)的批評(píng)，壓制學(xué)術(shù)界的自由討論，是犯罪的行為。這是我們的制度。”社會(huì)主義國家的新聞自由是一種更高級(jí)、更完備的，是大多數(shù)人的新聞自由。雖然如此，但由于社會(huì)主義的新聞自由還處在發(fā)展過程中，社會(huì)主義新聞自由需要不斷完善。其發(fā)展趨勢(shì)是從不完善到逐步完善，由不充分到逐漸充分。有位學(xué)者比喻得好“新聞自由不是一條線段，而是一條沒有終點(diǎn)的射線，是不斷的從必然王國走向自由王國的歷史。”

（三）新聞自由的悖論

由爭(zhēng)取新聞自由的歷史進(jìn)程可看，新聞自由是一個(gè)相對(duì)的概念。由于社會(huì)發(fā)展等各方面的制約和限制，沒有絕對(duì)的新聞自由――而這是與其本身內(nèi)涵相違背的。新聞自由在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中表現(xiàn)為為其所在國家的掌權(quán)者或經(jīng)濟(jì)的或政治的少數(shù)個(gè)人或集團(tuán)所服務(wù)，不管是出于個(gè)人和少數(shù)集團(tuán)利益原因（如其在資本主義國家的具體體現(xiàn)）還是出于對(duì)公眾負(fù)責(zé)確保人民更好的生活這一意識(shí)形態(tài)下的考慮而必須加以控制（如在社會(huì)主義國家中的具體體現(xiàn)）的原因，這一點(diǎn)是客觀存在的。如何在相對(duì)的新聞自由和絕對(duì)的新聞自由之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，更好的為社會(huì)發(fā)展，人類進(jìn)步服務(wù)，是擺在我們面前的一個(gè)實(shí)際的嚴(yán)峻的問題。

（四）新聞自由的實(shí)現(xiàn)

真正實(shí)現(xiàn)新聞自由是一個(gè)艱巨而又漫長(zhǎng)的過程。新聞自由的實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)從整體上創(chuàng)造新聞自由實(shí)現(xiàn)的條件，這些條件從宏觀上包括社會(huì)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明程度。新聞自由的程度總是與一個(gè)社會(huì)整體的文明程度相適應(yīng)的，新聞自由的水平不可能超越社會(huì)發(fā)展的整體文明程度，“權(quán)利永遠(yuǎn)不能超出社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及由經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所制約的社會(huì)文化發(fā)展。”而新聞自由的真正實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)前提：一是新聞傳播媒體要有相對(duì)的獨(dú)立性；二是在此前提下，新聞傳播媒介要真正成為社會(huì)之公器。

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