宏觀經(jīng)濟學的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的宏觀經(jīng)濟學的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 微觀經(jīng)濟學 定義 特點 區(qū)別 聯(lián)系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經(jīng)濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學，我們稱之為宏觀經(jīng)濟學；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟現(xiàn)象的科學，我們則稱之為微觀經(jīng)濟學。

具體的來說，微觀經(jīng)濟學主要以單個經(jīng)濟單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費者、單個市場的經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟社會中的經(jīng)濟個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務的決策；企業(yè)針對消費者需求、收益與成本的比較關系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經(jīng)濟學以整個國民經(jīng)濟為考察對象，研究經(jīng)濟中各種有關總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟變動、國際收支等問題，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟運行中的主要問題有：經(jīng)濟波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟增長問題等等。

當然，宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學都是研究市場經(jīng)濟中經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟中所有經(jīng)濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產(chǎn)量。

但是，微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟學研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟學中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經(jīng)濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟學的內容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟理論和宏觀經(jīng)濟政策。

作為一門理論學科，微觀經(jīng)濟學在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟學提供的是理論基礎，那么，宏觀經(jīng)濟學則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟社會運行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。

而兩者之間，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是互為補充的，其次，微觀經(jīng)濟學是宏觀經(jīng)濟學的簡單加總或重復，兩者共同構成了西方經(jīng)濟學的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟學的研究對象是單個經(jīng)濟單位，而宏觀經(jīng)濟學的研究對象則是整個經(jīng)濟，研究整個經(jīng)濟的運行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內的資源利用，以實現(xiàn)社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設也不同，微觀經(jīng)濟學用個例分析，研究經(jīng)濟變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經(jīng)濟變量的決定、變動及其相互關系進行分析。因此，宏觀經(jīng)濟學又稱為總量經(jīng)濟學。4.對于基本假設，微觀經(jīng)濟學的基本假設是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調節(jié)經(jīng)濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內容也是不同的。微觀經(jīng)濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、開放經(jīng)濟理論等等。

參考文獻：

第2篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

【關鍵詞】信息經(jīng)濟學；應用；意義

信息經(jīng)濟學的研究內容體系可以分為微觀和宏觀兩個方面，而微觀信息經(jīng)濟學研究的內容體系主要包括：不對稱信息理論、信息商品的分析、信息市場分析、信息搜尋理論等，其中的不對稱信息理論是微觀信息經(jīng)濟學的核心內容。宏觀信息經(jīng)濟學研究的內容體系主要包括：信息產(chǎn)業(yè)、信息技術理論探索與生產(chǎn)率和信息化與工業(yè)化等等

一、微觀信息經(jīng)濟學的應用

（一）對不對稱信息理論的介紹

不對稱信息經(jīng)濟學是在不完全信息和不對稱信息前提下，研究交易關系和契約安排的理論，是以不對稱信息特殊視角對信息、經(jīng)濟相關問題展開分析的理論成果。正是不對稱信息概念的引入，才使得以信息為基礎的決策更加符合實際，從而使信息如何改變經(jīng)濟參與者的決策環(huán)境進而影響其經(jīng)濟行為的分析取得了前所未有的突破。以不完全信息和不對稱信息為前提取得的理論研究成果，形成了當代最富特色的信息經(jīng)濟學研究領域。

（二）對不對稱信息理論的應用

我國學者對非對稱信息理論的應用，主要集中在應用激勵機制理論對金融和醫(yī)療等領域出現(xiàn)的一些相關的經(jīng)濟問題進行解釋，并提出相應的對策。在金融領域，部分學者應用非對稱信息理論分析如何對金融機構進行資本監(jiān)管以及如何進行金融監(jiān)管，利用激勵機制理論對風險投資的合理性進行解釋、利用非對稱信息理論對風險投資的進入和退出問題進行解釋并提出相應改善措施，以及對證券市場的尋租行為和造假現(xiàn)象進行分析等。在醫(yī)療領域，近年來，醫(yī)患關系呈現(xiàn)緊張趨勢，一些學者應用非對稱信息理論解釋醫(yī)患雙方的信任問題，認為通過減少信息不對稱、完善激勵機制等措施可以使醫(yī)患之間關系得以改善，醫(yī)療費用的過度上漲已經(jīng)成為目前中國醫(yī)療體制改革的一個熱點問題，而醫(yī)療市場信息不對稱的特殊性導致醫(yī)患雙重道德風險問題，是造成醫(yī)療費用過度上漲的重要原因，故應當從規(guī)避醫(yī)患雙重道德風險的角度設計醫(yī)療費用過度上漲的控制機制等等

二、宏觀信息經(jīng)濟學的應用

（一）“信息技術生產(chǎn)率悖論”

所謂的“信息技術生產(chǎn)率悖論”，是指IT投資的實際生產(chǎn)率效應和期望之間不一致的現(xiàn)象。我國學者對“信息技術生產(chǎn)率悖論”研究主要是對該悖論產(chǎn)生的原因作出解釋，并提出解決對策。測度不當、時滯、利潤的重新分配和擴散、信息和技術的管理不善、信息技術對其他生產(chǎn)要素的替代、股票市場、分析工具不當?shù)仁窃斐伞靶畔⒓夹g生產(chǎn)率悖論”產(chǎn)生的主要原因，但“信息技術生產(chǎn)率悖論”在19世紀90年代初期就開始消失，目前，信息技術創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟增長和生產(chǎn)率增長的必要條件之一，提高信息技術效用的基本途徑有加強IT/IS項目管理，提高IT/IS產(chǎn)品的質量和技術性能、推動IT/IS與組織變革互動，建構新組織結構、提高公司學習能力和創(chuàng)新能力等。而如何通過定量方法測度信息技術對企業(yè)績效的影響，在我國尚屬空白。

（二）信息產(chǎn)業(yè)

我國現(xiàn)階段在信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在產(chǎn)業(yè)結構不合理、信息技術水平較低、通信業(yè)務創(chuàng)新能力不強、公平公正、有效有序的市場競爭環(huán)境尚未形成、信息安全管理滯后于信息技術的發(fā)展和應用、高層次、復合型人才嚴重缺乏等問題，發(fā)展我國信息產(chǎn)業(yè)的思路應是明確戰(zhàn)略方針、進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加快信息基礎網(wǎng)絡建設、積極拓展國內市場空間，加快產(chǎn)業(yè)結構調整、突出重點，產(chǎn)業(yè)布局合理、提高自主知識產(chǎn)權的開發(fā)能力、建立風險投資基金，加大支持力度、實行政策扶持、培養(yǎng)人才、重視發(fā)揮市場競爭的作用等。

（三）信息化與工業(yè)化

工業(yè)化是農(nóng)業(yè)主導型經(jīng)濟向工業(yè)主導型經(jīng)濟的演進過程，信息化是工業(yè)主導型經(jīng)濟向信息業(yè)主導型經(jīng)濟的演進過程。工業(yè)化與信息化的關系主要有：工業(yè)化是信息化的物質基礎和主要載體，信息化是工業(yè)化的提升動力和推動“引擎”，信息技術推動的工業(yè)化是新型工業(yè)化，信息化給工業(yè)化帶來的影響主要體現(xiàn)在影響企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和組織方式；影響產(chǎn)業(yè)結構的變化，引起新產(chǎn)業(yè)群的興起；影響區(qū)域資源的配置方式。在信息化與工業(yè)化相互作用過程中，政府所應起到的作用一是建立一個健全的市場經(jīng)濟環(huán)境，二是建立一個良好的制度環(huán)境。信息化帶動工業(yè)化應該采取的對策有：樹立政府目標導向；以應用促發(fā)展、發(fā)揮市場推進作用；鼓勵創(chuàng)新：一是技術創(chuàng)新，二是管理創(chuàng)新，三是制度創(chuàng)新；加快推進產(chǎn)業(yè)升級。

三、宏微觀信息經(jīng)濟學的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)經(jīng)濟學的基本假設前提是：完全信息、完全競爭、理性人和市場出清等等。由此，傳統(tǒng)經(jīng)濟學構建了自己的理論體系。而假設前提與經(jīng)濟現(xiàn)實的脫節(jié)，決定了傳統(tǒng)經(jīng)濟學具有自身難以克服的痛疾。在否定完全信息假設的基礎上信息經(jīng)濟學脫穎而出，使得經(jīng)濟分析更加貼近現(xiàn)實。

信息經(jīng)濟學的研究成果有力地說明了不完全信息和非對稱信息的作用機理，揭示了它們是怎樣導致市場運行低效率甚至市場失靈的，并提出了相應的對策。斯蒂格勒的信息搜尋理論說明，搜尋成本使得“完全信息”本身就意味著付出代價，人們仍然按照邊際收益等于邊際成本原則來確定所需要的“有效率的信息完全程度”。而在傳統(tǒng)經(jīng)濟學中，獲得信息是不需要付出成本的。阿克爾洛夫通過舊車市場說明，逆向選擇導致“劣幣驅逐良幣”，市場失靈以及假冒偽劣商品對市場運行的破壞作用，而在傳統(tǒng)經(jīng)濟學中，競爭導致優(yōu)勝劣汰。斯彭斯通過勞動力市場模型說明信息傳遞可以消除逆向選擇的影響，這也可以用來解釋上市公司的過度分紅行為。斯蒂格利茨通過保險市場模型說明信息甄別可以消除逆向選擇的危害，這也可以用來說明，農(nóng)業(yè)土地租賃市場上的分成制、信貸市場上的信貸配給以及勞動力市場上實際工資高于市場工資，但是卻存在非自愿失業(yè)的狀況。維克里和莫里斯等人的研究則說明，隱藏信息和隱藏行動的情況怎樣導致了道德風險的存在以及應當怎樣通過機制設計來解決這些問題。

第3篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

趙德海教授、和淑萍副教授主編的《宏觀經(jīng)濟學》一書已于2010 年 1月由科學出版社出版，目前已經(jīng)是第三版。該書基于宏觀經(jīng)濟學基本原理，同時引入大量具體的宏觀經(jīng)濟管理案例、特別是引入了我國2008年經(jīng)濟危機前后宏觀經(jīng)濟政策的變化情況，以中國實際發(fā)生的經(jīng)濟事件為主要闡釋對象，把新理論、新觀點和新資料及時反映出來，有較強的可讀性和實用性。該書受到了哈爾濱商業(yè)大學博士學科點專項科研基金的資助。它的出版無論對于宏觀經(jīng)濟學的教學還是學科建設都具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、結構清晰，內容詳盡，系統(tǒng)性強

全書共分為十二章。第一章是宏觀經(jīng)濟學導論，主要介紹了宏觀經(jīng)濟學的研究對象、宏觀經(jīng)濟學定位、發(fā)展歷程及基本研究方法。從第二章到第四章分別對國民收入核算、國民收入決定理論和產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡三個方面對宏觀經(jīng)濟學所包含的最基本的理論作全面的介紹。從第五章到第十一章分別就宏觀經(jīng)濟學的核心部分財政政策、貨幣政策、總供給和總需求、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論等作了系統(tǒng)而全面的介紹。第十二章對當代西方的主流宏觀經(jīng)濟學流派的的發(fā)展、基本觀點、分歧及新近動向作了簡單的介紹。從全書的目錄可以看到，作者對其中每個部分的理論和實踐案例部分作了若干詳細劃分，結構清晰。同時，對本學科每部分所涉及的核心知識點進行了深入、系統(tǒng)地闡述和辨析。這是此書區(qū)別于其他宏觀經(jīng)濟學教材的一個顯著特點。

二、語言通俗易懂，可接受性強

宏觀經(jīng)濟學在進入中國的很長時間里，給人的感覺往往是高不可攀，不是一般人能夠學得懂、聽得明白的學科，認為那是政府官員的事情，和普通百姓生活沒有關系。因此，很多的教材、專著對于宏觀經(jīng)濟學的介紹基本上采用的是晦澀難懂的語言，讓人敬而遠之。讀過這部宏觀經(jīng)濟學教材后發(fā)現(xiàn)作者敘述的語言簡練、直白，讓讀者看后能夠感到宏觀經(jīng)濟學并不是遙不可及的，是可以學得懂的。尤其是其中引入的案例，其語言直白、透徹，把經(jīng)濟中的問題用百姓的話說了出來，讓人更容易接受。語言的通俗性是這本教材的一大優(yōu)點。

三、反映了學科的重要進展與主流成果，具有前沿性

作者不但介紹了已較為成熟的宏觀經(jīng)濟學基礎理論，而且還加入了近期國內外有代表性的研究成果，把新理論、新觀點和新資料及時反映了出來。如在國民收入核算部分對當前熱門話題綠色GDP的介紹，失業(yè)與通貨膨脹部分對中國的通貨膨脹水平分析等，這些都是目前政府關心的重點和難點問題。大量的這些前沿性研究資料的引用是本書的特點之一。有學者在討論我國學術界的學術規(guī)范性時曾說過，判斷一本學術著作或論文的價值之高低，資料來源的多寡和可靠性不能不視為一個重要的標準。從這方面來看，本書的資料是豐富、新穎而又可靠的。

四、宏觀理論實踐化，兼顧理論的國際化與本土化

宏觀經(jīng)濟學真正的舞臺是闡釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，而這些問題本身也由于充滿了理性而足以開發(fā)心智，令人樂而忘返。在對理論介紹的同時，書中在每一個重要章節(jié)甚至知識點之后，都附有相關的案例及分析。例如，為什么美國20世紀90年代末通貨膨脹水平和失業(yè)率如此之低？亞洲金融危機的成因是什么？……這些案例大都分析透徹、精辟到位，能很好地體現(xiàn)出真實世界中所蘊涵的經(jīng)濟學原理。同時，書中出現(xiàn)的案例，大部分都是發(fā)生在中國國內的宏觀經(jīng)濟問題，包括了一些作者對中國宏觀經(jīng)濟問題的研究所積累的成果。這就克服了時下不少翻譯出版的國外宏觀經(jīng)濟學著作在聯(lián)系中國實際方面存在的不足。

現(xiàn)實中，要想從“我聽說過”進入到“我懂得”的境界并不是件輕而易舉的事情。翻閱《宏觀經(jīng)濟學》一書時，給我感受深刻的是以趙德海、和淑萍為首的編寫團隊甄選相關案例的良苦用心。其實對讀者來講這更是拋給我們很多富有思考價值的問題。相信此書無論是對高校的本科生、研究生還是對政府工作管理人士，都將是一部不可多得的著作。

第4篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；基礎課；理論體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0050-02

上個世紀八十年代，西方經(jīng)濟學正式進入中國高校課堂，九十年代后大多數(shù)高校將其由選修課調整為必修課。而現(xiàn)在，西方經(jīng)濟學已經(jīng)是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。宏觀經(jīng)濟學是研究整體經(jīng)濟運行規(guī)律的，研究的對象是影響整體經(jīng)濟的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長這四個重大問題。經(jīng)濟學家通過對這些問題的研究，分析各種經(jīng)濟變量之間的關系，從而找出經(jīng)濟運行的規(guī)律。經(jīng)濟發(fā)展無疑是一個國家或地區(qū)發(fā)展的最重要課題。學好宏觀經(jīng)濟學，從大的方面來講可以更好地把握經(jīng)濟形勢，為如何發(fā)展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學生自身發(fā)展方向的選擇。授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生只是簡單地應付考試，這門課程的學習效果十分有限。本文針對宏觀經(jīng)濟學教學中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應的建議，以期能夠提高教學效果。

一、宏觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

1. 教學條件相對較差

目前來看，本科生宏觀經(jīng)濟學的教學手段是相對單一和落后的，不少學校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學期學習的終結。但是，由于宏觀經(jīng)濟學本身理論龐雜，流派眾多，內容豐富，一個學期的課時分配又相對較少，教師為了完成教學任務，能為學生增加的案例分析、討論等環(huán)節(jié)必然十分有限，導致學生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運用則顯得十分困難。

2. 題海戰(zhàn)術效果偏頗

為了達到教學目標，有些教師采用題海戰(zhàn)術，通過多做習題解決學生使用各種公式和理論的問題。題海戰(zhàn)術無疑對于期末考試是有顯著效果的，但對于學生真正掌握和使用宏觀經(jīng)濟學原理去解決現(xiàn)實問題的幫助并不大。

3. 某些學校存在課程教學體系不完善的情況

在同一學校內，不同的教師教學側重點不同，授課內容上有時會出現(xiàn)很大偏差。比如有些教師認為國際經(jīng)濟問題很重要，花了很多課時講解，有些教師卻認為這是國際金融課程的內容，去掉了該部分知識。這使得不同專業(yè)學生在相互交流時產(chǎn)生了不少疑惑。

4. 教師自身存在的問題

有些教師本身理論水平有限，為學生講解時做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對一些理論問題有較多的研究，授課時加入了不少更深入理論的講解，這對本科生學習入門級的宏觀經(jīng)濟學來說也顯得困難，反而可能使學生更加地云里霧里。

二、學生學習宏觀經(jīng)濟學存在的問題

1. 學習興趣不大

在教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為宏觀經(jīng)濟學比微觀經(jīng)濟學難學。究其原因，微觀經(jīng)濟學與生活更為息息相關，但宏觀經(jīng)濟學要解決的諸如財政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業(yè)等問題，與學生的經(jīng)驗有很大疏離。加上宏觀經(jīng)濟學理論包羅萬象，學生在學習時往往陷入龐雜的理論圈中，進而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。

2. 難以把握理論體系

宏觀經(jīng)濟學理論是有較強的邏輯性的，但由于理論繁多，學生在學習中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識點，把握不住整體體系。

3. 難以學以致用

學生對待現(xiàn)實問題常會慣性地憑感覺回答。比如問到一國或一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況或財政政策，不少學生會直接回答好或不好，甚至不懂得運用GDP這樣簡單的經(jīng)濟指標來說明問題，不會使用學過的理論分析財政政策產(chǎn)生作用的過程路線，進而分析其政策效果。

4. 學習效果不理想

學生常常眼高手低，聽課的時候覺得挺簡單，下了課缺少練習，結果一遇到問題就傻眼。從學習效果來看，多數(shù)學生依靠平時抄作業(yè)，依靠教師期末劃重點、背重點來通過期末考試，考完了知識也忘完了，根本談不到什么素質教育。

三、關于宏觀經(jīng)濟學教學的建議

教與學是永遠在發(fā)展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經(jīng)完全掌握了理論。正因為身為教師，更應理解學無止境、學海無涯的意義。宏觀經(jīng)濟學這門課程本身的性質決定了其變化發(fā)展的特性，教師如果不能夠根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化和理論發(fā)展變化做出相應的教學調整，那么授課無疑是失敗的?；谝陨险劦降膯栴}，本文對宏觀經(jīng)濟學的教學提出以下建議：

1. 組成宏觀經(jīng)濟學的教學團隊

教學團隊應經(jīng)常組織教師座談研討，展開學術交流，這樣使不同教師的長處碰撞，提高教師隊伍素養(yǎng)。同時，要對龐雜的理論做好取舍，完善教學體系，豐富教學手段，改善由于課時有限和不同教師認識不同帶來的問題。

2. 激發(fā)學生學習興趣

在教學手段相對匱乏的情況下，教師首先要做的是激發(fā)學生學習這門課程的興趣。對于現(xiàn)實熱點問題，教學團隊經(jīng)過研討后形成較為成熟的觀點，作為增加的案例分析與學生分享。現(xiàn)實案例、熱點問題的分析與討論更容易引起學生的興趣，以此為橋梁，引導學生理解宏觀經(jīng)濟學理論的運行跡線，進而學會運用理論去分析問題。

3. 注重對理論體系的講解

開課前，先簡要介紹宏觀經(jīng)濟學的體系，讓學生有大體印象。學期授課中要時時提醒學生注意上下章節(jié)的邏輯關系，期末再次串講加深學生對宏觀經(jīng)濟學體系的理解。宏觀經(jīng)濟學本科教學主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導論部分增加了流派的介紹。但對于剛接觸這門學科的學生來說，此時講解流派，會使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時講解流派的問題，幫助學生更好地梳理知識體系。

4. 注重課堂互動

教學課堂上要注重與學生隨時溝通，注意觀察他們對正在講解的問題的理解程度。發(fā)現(xiàn)學生反應困難時應重復講解，反應良好時再進行下一問題。要時時提醒學生，跟隨教師講解的步伐自己動手。比如學習IS曲線和LM曲線時，教師一邊講解其推導過程，要求學生跟著教師自己動手畫圖推導。此外，還應增加課后交流時間，布置習題，防止學生學過就忘。

5. 引導學生理論聯(lián)系實際

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。平時布置一些小論文去分析實際經(jīng)濟問題，給學生推薦一些官方網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、WTO和世界銀行網(wǎng)站，以及一些權威的財經(jīng)類網(wǎng)站如新浪財經(jīng)、FT中文網(wǎng)等，引導學生關注熱點經(jīng)濟問題。要抽時間對案例進行講評，引導學生學會使用經(jīng)濟指標和經(jīng)濟理論來分析問題，而不是簡單地憑感覺，人云亦云。

6. 提高教師自身理論水平

教師不能只是簡單地背課本，要對理論有深入的研究，還要對熱點經(jīng)濟問題和前沿經(jīng)濟理論有所研究。本科生學習的經(jīng)濟學理論并不深奧，但只有教師本身的理論深度達到一定程度，才能夠使教學深入淺出，使學生學起來更輕松。

宏觀經(jīng)濟學是一門重要的學科，但由于其理論的龐雜多變和教學條件、教學課時的限制，學生在學習時常感到困難很大。在宏觀經(jīng)濟學的教學中，應注重教師自身理論水平的提高，注重與學生的互動，注重梳理理論體系的邏輯關系，增加現(xiàn)實案例的討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生理論聯(lián)系實際，進而學會運用學過的理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（宏觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經(jīng)濟學[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

宏觀經(jīng)濟學是使用國民收入、經(jīng)濟整體的投資和消費等總體性的統(tǒng)計概念來分析經(jīng)濟運行規(guī)律的一個經(jīng)濟學領域，它是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象的，主要考察就業(yè)總體水平、國民收入等經(jīng)濟總量，包括國民收入理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論、財政和貨幣政策。近年來隨著全球經(jīng)融危機的出現(xiàn)，對世界經(jīng)濟造成了嚴重的打擊，為了對抗經(jīng)濟危機，世界各國也制定了各種經(jīng)濟調控政策來穩(wěn)定經(jīng)濟，加速經(jīng)濟復蘇，這些經(jīng)濟政策的實施都是以各種宏觀經(jīng)濟理論為支持。其次，中國改革開放以來經(jīng)濟迅速發(fā)展，取得了巨大的進步，然而不可否認，改革開放之后中國的經(jīng)濟在穩(wěn)步增長的大趨勢下經(jīng)濟力不同程度的大起大落，這種頻繁的經(jīng)濟波動，使我國經(jīng)濟不可避免受到影響，經(jīng)濟發(fā)展速度也受到影響，通貨膨脹和通貨緊縮的壓力，使社會經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定和和諧造成危機，急需解決。宏觀經(jīng)濟學中的管理理念的目的都是為了幫助實現(xiàn)經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，解決經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，而研究如何使用正確恰當?shù)慕?jīng)濟理論解決問題是宏觀經(jīng)濟學應用的重要問題。

二、宏觀經(jīng)濟學在房地產(chǎn)業(yè)的應用

近年來房價居高不下，買房難問題成為整個社會急需解決的問題，而伴隨著房地產(chǎn)市場的高速發(fā)展，同時出現(xiàn)的還有房地產(chǎn)泡沫這一經(jīng)濟預期，認為房地產(chǎn)業(yè)雖然能夠帶動經(jīng)濟的迅速發(fā)展，但是這種發(fā)展是極不穩(wěn)定的，像泡沫一樣容易破裂，存在很多的危機。為了抑制房價過快增長，糾正房地產(chǎn)市場的發(fā)展規(guī)律，穩(wěn)定市場，起初房地產(chǎn)泡沫的預期，政府不斷出臺各種宏觀調控政策，而通過增加政府投資就有效地減少了個人在房產(chǎn)方面的投資，然而投資的減少也導致了消費的減少，出現(xiàn)擠出效應，不利于經(jīng)濟的發(fā)展。

擠出效應是宏觀經(jīng)濟學領域重要的管理理念，是通過增加政府支出而引起的私人消費或投資的降低的效果。房地產(chǎn)方面的擠出效應就是政府在房地產(chǎn)方面支出增加，從而使私人投資在房地產(chǎn)方面的投資減少，而出現(xiàn)擠出效應。政府增加房地產(chǎn)方面支出的原因一是，房地產(chǎn)屬于高利潤行業(yè)，吸引更多的人投入大量資本，但是企業(yè)將大量資本投入樓市會影響其自身核心技術的發(fā)展，從而影響整體經(jīng)濟結構的變化；其次，房價過高，加重人民購買壓力，居民為了買房會減少其他方面的消費，對于整個社會來說就是房價過高，抑制了居民其他方面的消費，阻礙政府拉動內需經(jīng)濟政策的實施；最后，現(xiàn)在有很大一部分個人投資樓房，將買房作為一種投資，抱著“炒房致富”的想法，這樣就形成了一種房市過度繁榮的假象，房價越炒越高，而到城市工作的農(nóng)民工越來越難以在城市中置業(yè)，最后不得不回到家鄉(xiāng)。房地產(chǎn)過熱現(xiàn)象成為中國經(jīng)濟發(fā)展的最重要問題之一，宏觀經(jīng)濟學在研究抑制房地產(chǎn)業(yè)快速增長，房產(chǎn)泡沫不斷增加的現(xiàn)實情況提出利用增加政府在房地產(chǎn)方面的投資，從而減少企業(yè)或者個人的投資沖動，然而政府投資的增加并沒有出現(xiàn)預期的溢出作用，反而出現(xiàn)了擠出效應。

為了實現(xiàn)溢出效應，抑制擠出效應，需要政府增加支出之外，還需要政府向市場提供更加準確的信息，其次，制定法律法規(guī)嚴肅處理房地產(chǎn)的違法違規(guī)交易，再就是制定政策減少社會上對房地產(chǎn)開發(fā)的熱度，最后，要建設足夠用的經(jīng)濟保障房保障較貧困居民的住房問題，從而抑制房產(chǎn)業(yè)的繁榮景象，只有通過宏觀經(jīng)濟學的管理理念分析研究，通過政府和市場經(jīng)濟的共同作用，才能夠緩解房地產(chǎn)行業(yè)過熱的現(xiàn)象。

三、宏觀經(jīng)濟學管理理念和措施在就業(yè)問題上的應用

目前影響社會經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的最重要問題就是由于通貨膨脹而引起的就業(yè)問題，而就業(yè)問題也是宏觀經(jīng)濟學研究的主要問題之一。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國的失業(yè)率達到了25%，而大學生就業(yè)問題熱度也不斷上升，如何解決我國的就業(yè)問題成為經(jīng)濟發(fā)展中最需要解決的問題，宏觀經(jīng)濟學中失業(yè)和通貨膨脹理論是解決問題的關鍵基礎。經(jīng)濟學中認為失業(yè)是一個人愿意并有能力為獲取報酬而工作，但尚未找到工作的情況，即被認為失業(yè)。近年來爆發(fā)的通貨膨脹成為社會失業(yè)率不斷上升的原因。經(jīng)濟學上通貨膨脹是指整體物價水平持續(xù)性上升，貨幣貶值，購買力下降。通貨膨脹是導致我國失業(yè)率不斷上升的重要原因，研究如何降低通貨膨脹率提高就業(yè)水平，這是宏觀經(jīng)濟學重點研究的問題之一。

首先，減少政府支出，減少社會總需求，減少推動通貨膨脹發(fā)生的可能性。其次，減少政府在提高居民收入方面的支出，根據(jù)凱恩斯消費函數(shù)和永久收入理論得知，居民可支配性收入越多需求就越多，而居民這支配收入減少，需求就會相應減少，從而有效抑制過度需求，抑制通貨膨脹。最后，提高所得稅稅率，這樣就會減少居民的可支配收入從而降低總體需求，抑制通貨膨脹。在抑制通貨膨脹增加就業(yè)的同時，也要通過社會和學校的共同支持來幫助減少失業(yè)，增加大學生就業(yè)，例如加強學校和企業(yè)之間的合作，提高學校對學生的評估水平，不斷鍛煉學生的社會實踐能力，政府主持開辦失業(yè)人員就業(yè)再培訓工作，扶持失業(yè)人員的自主創(chuàng)業(yè)活動等等，通過政府和社會的共同努力提高就業(yè)水平，減少失業(yè)率。

四、總結

宏觀經(jīng)濟學中的管理理念是社會經(jīng)濟發(fā)展過程的理論基礎，對經(jīng)濟發(fā)展具有重要的借鑒意義和指導作用，根據(jù)這些管理理念而延展出的各項經(jīng)濟措施對于社會經(jīng)濟的有序健康發(fā)展也起到了更大的推動作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會出現(xiàn)越來越多的經(jīng)濟社會問題，這些問題的出現(xiàn)更加需要宏觀經(jīng)濟學的相關管理理念和措施幫助解決，只有通過政府和社會的共同關注努力，社會經(jīng)濟水平才能夠不斷提升。

參考文獻：

[1]楊博.現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展及其在中國的應用[J].中外企業(yè)家，2015（5）.

[2]閆思.全球的量化寬松政策對中國經(jīng)濟的影響[D].東北財經(jīng)大學，2013.

[3]李娜.關于中國通貨膨脹壓力和趨勢的研究[D].東北財經(jīng)大學，2010.

第6篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 案例教學 創(chuàng)新型 應用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號:642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）07-140-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的必要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是素質教育發(fā)展的需要。素質教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎，以促使知識深刻內化為關鍵，以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進所有學生共有和特有的精神品質和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。而創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)正是著眼于素質教育的培養(yǎng)目標，教會學生科學獲取、加工、研究和運用知識的方法以及手段，真正貫徹教學相長，鼓勵探索精神，拓展思維空間，激發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進他們更主動多維地獲取更有價值的知識。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是終身教育發(fā)展的需要。終身教育是對現(xiàn)行教育制度的超越和升華，終身教育理念強調教育要貫穿人的發(fā)展的一生，并覆蓋人的發(fā)展的全部。每一個人都應該成為終身教育者，沒有終身學習的能力將很難在未來社會中生存。正如聯(lián)合國教科文組織建議“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！倍囵B(yǎng)創(chuàng)新應用型人才可以把各種教育資源有機地整合起來，形成在每個人需要的時候以最好的方式最大程度地提供必要的知識和技能訓練，因此創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)正是適應了終身教育發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是學習型社會發(fā)展的需要。學習型社會是指在社會提供相應的資源、環(huán)境等條件下，個人為了適應快速變化的社會，為了自身的全面發(fā)展而主動參加學習與創(chuàng)新，并使學習成為一種生活方式的社會。因此，學習型社會是學習意識普遍化，學習行為社會化，學習目的創(chuàng)新化，個人學習終生化的社會。國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本的學習加以安排：一是學會學習，即掌握認識世界的手段；二是學會做事，即學會在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學會共處，即能夠與他人一道合作；四是學會生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。因此，未來學習型社會的發(fā)展急需培養(yǎng)適應時代和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型人才。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才是經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。隨著市場經(jīng)濟體制的建立與世界經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，對具有國際化視野的高層次創(chuàng)新應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我國早在2001年就已經(jīng)加入了世界貿易組織，隨著與世界各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系普遍加強，迫切需要培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代經(jīng)濟學理論知識、能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質的外向型、創(chuàng)新型、應用型人才。

二、當前宏觀案例教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才方面存在的問題

案例教學本質上是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開展案例教學的基礎，好的案例能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，并為學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過案例教學，緊密聯(lián)系經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的創(chuàng)新型思維和應用知識的能力，為學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此，案例教學可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維和應用知識的能力，培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才。然而，當前我國高校的宏觀經(jīng)濟學案例教學在培養(yǎng)創(chuàng)新應用人才方面還存在以下幾個方面的問題：

1.對宏觀經(jīng)濟學案例教學的內涵和目標認識不到位。在實際教學中，很多教師把案例當作“例子”，因而認為案例教學就是教師在教學中用事件、案例舉例佐證某一個原理或用某一理論點評事件。這種教學方式看起來是理論聯(lián)系實際，講得也很形象生動，但事實上這并非真正意義上的案例教學，會使學生感到?jīng)]有新意，教學效果不盡人意。事實上，案例教學是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以實現(xiàn)案例教學的最終目標。

2.案例教學不能滿足創(chuàng)新型教育的需要。目前，在宏觀經(jīng)濟學案例教學中，教師非常重視對某一知識點或某一理論的案例分析，而忽視學生運用所學經(jīng)濟學理論全面分析問題的綜合能力，忽視學生根據(jù)所學的知識自己構建案例、創(chuàng)新案例的能力。應當指出的是，知識點的案例教學可以起到幫助學生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟概念和理論的作用，因而進行知識點的案例教學是非常必要的。但是，不能過于強調知識點的案例教學而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學研究。因為教育的最終目標是要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實驗案例由于注重考察學生理論聯(lián)系實踐的能力，因而可以很好地彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，使學生在掌握相關理論知識的基礎上，通過綜合課程的相關理論以及與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力。

此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟學理論大都源自于西方經(jīng)濟學理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟學理論及其結論成立的一個重要假設前提就是發(fā)達完善的市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家，社會主義市場經(jīng)濟體制只是初步建立起來，離許多發(fā)達國家已經(jīng)建立起來的發(fā)達完善的市場經(jīng)濟機制還相距甚遠，因此，教師在上課時所列舉的西方宏觀經(jīng)濟案例都尚未結合我國目前的實際狀況作出理論上的創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)的宏觀案例教學仍然以教師作為教學活動的主體。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學案例教學中，教師仍然是案例教學活動的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來組織進行。教師主導和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結論等案例討論的各個環(huán)節(jié)，學生只能在極其有限的范圍內被動地參與課堂教學案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創(chuàng)造性，無法真正實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的充分交流與良性互動。

4.案例教學忽視定量分析?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的一個主要特點就是高等數(shù)學在經(jīng)濟學中的應用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需求分不開的。一個現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預測、一個國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的制定、整個經(jīng)濟運行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當前高校的宏觀經(jīng)濟學案例教學中，較為重視定性分析的案例教學，而忽視定量分析的案例教學。這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學的教學效果。其結果是，一方面難以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，獨立分析問題和解決問題的能力。

三、有效開展宏觀案例教學，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才

1.正確認識宏觀經(jīng)濟學案例教學目標。宏觀經(jīng)濟學課程是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的學科之一。因此，宏觀經(jīng)濟學課程的案例教學必須以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、具備扎實的經(jīng)濟學專業(yè)知識以及較強的適應社會主義市場經(jīng)濟所需要的“應用型”、“復合型”、“創(chuàng)新型”人才作為人才培養(yǎng)的目標。案例教學應當在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主性、探究性的學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，案例教學的內涵更加寬廣，案例教學模式要求教師和學生一起互相配合，師生共同參與對實際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以實現(xiàn)案例教學的最終目標。

2.大量引用我國宏觀經(jīng)濟案例，力爭實現(xiàn)本土化。在課程教學中，通過大量引用我國宏觀經(jīng)濟的案例進行教學，讓學生真正參與到教學中來，不僅可以培養(yǎng)學生對宏觀經(jīng)濟學學習的興趣，還可以促使其運用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟理論知識去分析、探索、解決中國宏觀經(jīng)濟問題。因此，教師在教學中要有意識地大量引用我國宏觀經(jīng)濟案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，力爭實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，并做適當?shù)膰H比較分析，以此揭示我國宏觀經(jīng)濟運行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟學的許多重要假設條件，注意其結論的適用性問題。

3.根據(jù)教學需要，開展不同層次的案例教學。在宏觀經(jīng)濟學教學中，案例教學法包含以下幾個層次的內容：第一，宏觀經(jīng)濟學基礎實驗案例。宏觀經(jīng)濟學基礎實驗案例主要包括學生開始學習宏觀經(jīng)濟學這門課程的各主要知識點和基本原理及方法?；A實驗案例目的主要在于使學生掌握基本實驗技能，加深理解課堂中所學的基本知識；能夠評價學生對階段性知識的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟學綜合實驗案例。宏觀經(jīng)濟學綜合實驗案例主要包括宏觀經(jīng)濟學這門課程多個知識點及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論。綜合實驗案例是在掌握基礎性知識的基礎上，綜合課程的相關知識點，具有一定難度和復雜度的實驗，目的在于體現(xiàn)知識點之間的內在相互聯(lián)系，是基礎實驗案例的延伸，用來評價學生的知識融會貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力；第三，宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)新實驗案例。宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)新實驗案例是綜合宏觀經(jīng)濟學各知識點與知識體系的現(xiàn)實性及其應用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來評價學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力，讓學生感受到學有所用，學以致用。由教師給出題目或由學生根據(jù)所學的知識自己構建案例、創(chuàng)新案例。

4.加強案例教學教師的培訓，完善案例教學技巧。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學對教師提出了更高的要求，因而在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學，尤其應當加強對案例教學教師的培訓，具體包括以下幾個方面：首先，開展案例教學的教師應當非常熟悉宏觀經(jīng)濟學的教材、教學大綱與教學內容，必須對宏觀經(jīng)濟學這門課程的理論體系及其相關學科有非常透徹的把握；其次，教師應根據(jù)教學內容的需要，認真選擇教學案例。在案例教學中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學生掌握哪些宏觀經(jīng)濟學的重要概念和基本原理，然后再根據(jù)教學的需要，認真挑選能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實案例；最后，教師還應摒棄“教師就是權威者”的傳統(tǒng)觀念，與學生一起平等地參與教學實踐，認真聽取他們對案例教學的不同意見，及時改進案例教學的內容與方法，以便更好地開展案例教學。

5.案例教學中多鼓勵學生進行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學中，先由教師說明案例教學的主要內容和學習目的，推薦相關的參考資料，布置問題，指導學生去詳細閱讀資料。然后，學生應在課前按小組進行案例分析和交流，然后再在課堂上進行討論。具體來說，小組內的成員還可以進行進一步分工，小組內的每個成員都要在選題范圍內積極查找并閱讀文獻資料，接下來每個學生首先在小組中進行討論、學習和交流。然后，小組成員通過討論對要研究的案例進行深入思考和分析，提煉出小組的觀點，并派出代表進行課堂發(fā)言。最后，通過在課堂上的集體討論與師生間的互動交流，最終完成案例個人書面分析報告。通過這種分工合作與小組、班級討論等形式，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面還可以鍛煉學生團隊協(xié)作、交流溝通與口頭表達的能力，提高學生的綜合素質。

6.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法。教育的目標應該是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，教師不應滿足于僅向學生提出案例，而應更多地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的典型案例，并鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動權交給學生，啟發(fā)學生獨立思考，獨立分析問題，并根據(jù)書本上所學的理論知識對現(xiàn)實問題進行分析，并形成自己的獨立觀點，從而幫助學生將課堂上所學到的理論知識更好地應用于實踐當中，真正做到學以致用。此外，通過案例給出的典型實例的確切條件和進程，給學生留下足夠的空間進行創(chuàng)造性思維，嚴格訓練與培養(yǎng)學生進行宏觀經(jīng)濟分析的科學方法和思維習慣。

7.有效利用多媒體計算機和各種多媒體教學軟件來開展案例教學活動。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟學案例內容變得更加形象生動，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學手段有機結合起來，共同參與案例教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。

[本文是中國勞動關系學院2009年教育教學改革重點項目“《宏觀經(jīng)濟學》案例教學法研究”的階段性研究成果（項目編號：JG0903）。]

參考文獻：

1.聯(lián)合國教科文組織總部.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996

2.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996

3.劉頌.實踐的教學：案例教學的理論與操作[M].銀川：寧夏人民出版社，2001

4.王鑒.實踐教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002

5.鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000

6.斯騰伯格.思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001

7.任明川.哈佛案例教學的“形”與“神”[J].中國大學教學，2008（4）

8.張元鵬，劉元忻.我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005（S1）

第7篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問題由來

宏觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學中最重要的分支內容。它是人們認識與理解總量經(jīng)濟現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，解決宏觀經(jīng)濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環(huán)境下，大多數(shù)國家普遍展開了宏觀經(jīng)濟學的普及教育。

教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業(yè)知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在“短板效應”。同時，宏觀經(jīng)濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數(shù)理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經(jīng)濟學教學中亟待解決的方法問題。

2 教學內容及教學對象的特征

2.1 教學內容的特點

2.1.1 時代抽象性

宏觀經(jīng)濟學的出現(xiàn)與發(fā)展具有時代的歷史特征。在農(nóng)業(yè)居于主導地位時期，斯瓦魁奈編著《經(jīng)濟表》一書，從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當?斯密編著《國民財富的起源與性質》一書，強調自由市場對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。20世紀初期，英國出現(xiàn)了有史以來最大的經(jīng)濟危機。市場自由化已經(jīng)不能解決現(xiàn)實經(jīng)濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預市場。綜上所述，宏觀經(jīng)濟學中的理論均有其特定的歷史背景。教學中，應對理論產(chǎn)生的背景進行描述，加深學生對理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經(jīng)濟學的研究對象是一個復雜的經(jīng)濟系統(tǒng)。例如，在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，為什么政府支出乘數(shù)會比三部門經(jīng)濟環(huán)境中的乘數(shù)更小。對于該問題，需要對產(chǎn)品市場的國內國外需求進行介紹。在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，政府支出的一部分轉化為對國外產(chǎn)品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關系。在國民收入決定理論教學中，對各種變量之間復雜的邏輯關系的梳理尤為重要。同時，在宏觀經(jīng)濟學理論中，從一種關系到另一種關系的推導比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學內容需要培養(yǎng)與提高學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

2.1.3 學科內容的非實驗性

宏觀經(jīng)濟學區(qū)別于其他學科（包括微觀經(jīng)濟學）的另一個重要特征為非實驗性。該學科所描述的規(guī)律及各種理論觀點都是基于發(fā)展歷史總結而來的經(jīng)驗內容。因此，宏觀經(jīng)濟學的理論內容具有濃厚的主觀經(jīng)驗色彩。對于歷史發(fā)展中的總量經(jīng)濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構成了宏觀經(jīng)濟學的主體。由于其內容不可實驗，只能通過對歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗論證實現(xiàn)對經(jīng)典內容的科學支撐。而在本科階段，學生的模型構建與論證能力基礎較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學對象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進取

隨著社會的進步與發(fā)展，信息化與科技化水平日益提高。當代大學生在思想內容與思維方式與早期大學生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多?；ヂ?lián)網(wǎng)海量信息使得當代大學生掌握了更多關于周圍世界的知識。在思想方面，當代大學生具有更多的內容和更豐富的觀點。在大學，自由與民主思想非?；钴S，這些思想內容和思維方式被更積極地表現(xiàn)在生活與學習中?；钴S的思想成為現(xiàn)代大學生適應校園生活與學習的動力，并促使他們更加廣泛地探索與學習各種文化理論知識，并積極參與社會實踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學過程中，不同性格的學生同時存在，對教學內容與教學風格的要求也出現(xiàn)了差異。相比較于規(guī)范的課堂教學，學生越來越熱衷于網(wǎng)絡遠程教學視頻。隨著慕課時代的到來，學生對傳統(tǒng)課堂教學的重視程度呈現(xiàn)下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學方法與內容，使學生重新正視傳統(tǒng)教學的地位意義深遠。

2.2.3 自我意識較為強烈

現(xiàn)代大學生的自我意識更加強烈?，F(xiàn)代大學生具備了更豐富的閱歷和更高的認知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發(fā)學生主動學習的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學生對課堂教學重視程度在下降，從而導致課堂教學的效率與質量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學生面臨著人生的重大轉變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發(fā)展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學生容易出現(xiàn)躁動的“逆反”心理。這往往會對教學秩序提出挑戰(zhàn)。另外，大學生處于向成年轉變的關鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學與作息平衡，對課程內容、教學進度及作業(yè)量提出了新要求。

3 教學方法創(chuàng)新

隨著時代的進步，傳統(tǒng)教學方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網(wǎng)絡化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學方法必須加以改進以適應時代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設

網(wǎng)絡化與信息化帶來了“知識爆炸”的新時代。然而，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學區(qū)別于其他形式的學習活動的一個極為重要的環(huán)節(jié)在于課堂教學是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業(yè)指導與思維邏輯的培養(yǎng)。體系化與模塊化教育使得學生在認識與理解學科理論方面更加專業(yè)化。因此，在現(xiàn)代教育教學中，應該重點突出教學內容的體系化建設，引入課程組管理，強化專業(yè)理論和知識的體系。在此基礎上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠將各個知識點進行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術已經(jīng)被普遍應用于教學環(huán)節(jié)。新的教學手段可以有效地激發(fā)了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學生學習的積極性。但是，在實際教學中，我們對基于硬件環(huán)境下的軟件內容的應用缺乏了解和操作，使得新的教學方法達不到既定的效果。例如，在展示教學PPT環(huán)節(jié)，我們對色差的應用方法不科學導致界面顯示效果較差，重難點內容不突出。另外，刻板的背景與靜態(tài)的頁面設計使得教學PPT界面的友好性較差，不足以吸引學生的注意力，使得學生對觀察與分析PPT內容的興趣不高。當然，在教學環(huán)節(jié)中還存在其他若干技術性問題。對此，我們應綜合提高自身的軟件應用能力，充分發(fā)揮硬件設施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經(jīng)濟學的教學中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎較為薄弱的本科學生充分掌握理論的中心思想。故在教學過程中，應積極運用具體案例對理論內容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學中，為什么在短期內通貨膨脹率與失業(yè)率表現(xiàn)為替代關系，如圖1所示。

第8篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 西方經(jīng)濟學 教學方法

一、西方經(jīng)濟學的課程特點

1.系統(tǒng)性強。西方經(jīng)濟學在其不斷的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。例如，微觀經(jīng)濟學以馬歇爾的價格理論為基礎，以經(jīng)濟人假設，完全信息假設和市場出清假設為前提，形成了消費者行為理論，廠商行為理論，市場理論，生產(chǎn)要素分配理論和一般均衡理論，得出資本主義通過市場機制能自主實現(xiàn)經(jīng)濟均衡。宏觀經(jīng)濟學則以凱恩斯的有效需求理論為基礎，以解決市場失靈為己任，形成了國民收入決定理論，失業(yè)與通貨膨脹理論，宏觀經(jīng)濟政策理論和經(jīng)濟增長理論，得出資本主義經(jīng)濟通過政府干預可以實現(xiàn)均衡?，F(xiàn)在，隨著社會實踐的不斷發(fā)展，西方經(jīng)濟學又融合了許多流派的思想，以不斷補充其理論的不足。

2.實用性強。所謂實用性主要指它基于對資本主義市場經(jīng)濟中的病狀進行分析，做出診斷，開出處方。西方經(jīng)濟學以解決資本主義經(jīng)濟問題為己任，正如上面所講，凱恩斯《通論》的出版就是為了醫(yī)治資本主義經(jīng)濟的“滯脹”問題。近幾年，西方經(jīng)濟學面對資本主義經(jīng)濟出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，提出了許多新的理論。同時，西方經(jīng)濟學研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究結論，對現(xiàn)實具有重要的啟迪和指導作用。

3.簡明的經(jīng)濟分析框架。一個規(guī)范的經(jīng)濟理論分析框架基本上由五個部分組成:(1)界定經(jīng)濟環(huán)境。(2)設定行為假設。(3)給出制度安排。(4)選擇均衡結果。(5)進行評估比較。

4.數(shù)字化趨勢越來越明顯。20世紀60年代以來，數(shù)學分析工具在經(jīng)濟學中的應用幾乎涉及了經(jīng)濟學的所有論題。數(shù)學是最嚴謹?shù)囊环N形式邏輯，借助數(shù)學模型可以把邏輯關系一步步推演下來，做到嚴密精確。簡潔恰當?shù)臄?shù)學模型有助于理解各經(jīng)濟變量之間的關系，從而更好地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，預測經(jīng)濟現(xiàn)象。

二、西方經(jīng)濟學教學中的問題及原因分析

1.西方經(jīng)濟學理論抽象、難懂、學生很難消化。西方經(jīng)濟學不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的。假設條件放寬，理論有可能不成立。加之該學科常常用到數(shù)學知識，這使大部分學生感到措手不及。再者，高職的學生年齡較低，社會閱歷簡單，對社會實踐了解有限，學生層次參差不齊，這些都增加了講授和理解的難度。

2.西方經(jīng)濟學課時少，內容多，教學質量和教學任務常常打架。西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的基礎性學科，現(xiàn)在不僅財經(jīng)類專業(yè)的學生要學，而且諸如信息專業(yè)，管理專業(yè)的學生也要學。但對于高職學生來說，教學計劃要求一學期54學時講完微觀、宏觀兩部分內容。教師如果要根據(jù)教學內容要求，教學對象水平，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少;教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

3.學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的應用普遍感到不適應。經(jīng)濟學是借助數(shù)學模型解析經(jīng)濟現(xiàn)象的一門科學，數(shù)學的形式化及其邏輯的嚴密性給其在經(jīng)濟分析中帶來很多的方便和好處。但初學西方經(jīng)濟學時，學生大多對復雜的幾何圖形、數(shù)學公式、數(shù)學證明不太適應，不理解這些圖形和公式的經(jīng)濟學涵義，很難把它們與文字描述統(tǒng)一起來。

4.理論聯(lián)系實際不夠。目前，經(jīng)濟學教科書上都是以外國現(xiàn)象為研究對象的理論，缺乏根據(jù)中國的經(jīng)濟發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究對象的理論，無助于了解并解決中國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展和改革中的問題。面對經(jīng)濟學教科書深奧理論的大雜燴中充斥著不現(xiàn)實的圖像和專業(yè)術語，即使教師告訴學生模型的直觀意義，由于沒有相關的實踐經(jīng)驗，學生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學習什么內容，從而認為經(jīng)濟學是枯燥的、沉悶的。

三、西方經(jīng)濟學的教學創(chuàng)新路徑

1.把握核心，理清主線

西方經(jīng)濟學包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分，微觀經(jīng)濟學的核心理論是“價格決定”，主題是資源配置問題;宏觀經(jīng)濟學的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學中要為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內容串起來，從整體上把握西方經(jīng)濟學的內容體系和特點。

2.訓練經(jīng)濟學思維

教學要認真考慮這樣一個事實，即一門課程不但要反映知識本身的性質，而且還要反映求知者的本質和知識的獲得過程。教一門課，不是建造有關這一科目的一個小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學生親自像一名數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像一名史學家那樣思考史學，使知識的獲得過程體現(xiàn)出來;像經(jīng)濟學家一樣思考，了解經(jīng)濟學家如何研究他們的領域，這需要通過教學創(chuàng)新來完成。教師不僅要傳授知識、“授之以魚”，而且更要“授之以漁”;不僅要重視知識的傳播，而且更重視培養(yǎng)學生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學生的綜合素質。

3.教會經(jīng)濟學方法

掌握經(jīng)濟學的方法論是學好經(jīng)濟學的基礎性問題。例如，均衡分析是一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，進行宏觀經(jīng)濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。

4.與社會生活實際緊密結合

經(jīng)濟學的目的是為了改變人們的現(xiàn)實生活，使人們更好地生活與發(fā)展，脫離實際生活的經(jīng)濟理論是毫無意義的。所以教學中理論必須聯(lián)系實際，可以列舉實例對原理進行分析。例如，講授彈性理論，可以列舉我們身邊的事說明彈性理論在價格上的應用，像彈性系數(shù)較小的生活必需品，價格上漲人們的消費支出增加，影響人們的生活;彈性系數(shù)較大的奢侈品，價格上漲，對奢侈品的需求量會減少，但不會影響人們的具體生活。再如，在講到IS-LM模型時，可結合中國近幾年的宏觀經(jīng)濟走勢和政策實踐來進行分析，使學生能夠系統(tǒng)了解宏觀經(jīng)濟中一些重要的總量和政府政策的意圖，將抽象的理論變成鮮活的知識，將呆板的模型變成現(xiàn)實的圖畫。

5.教學內容注重跟蹤學科發(fā)展前沿，保持課程內容的動態(tài)更新

經(jīng)濟學理論總是趕不上經(jīng)濟形勢的變化，經(jīng)濟學教科書總是趕不上經(jīng)濟理論的發(fā)展，這就要求我們教師要經(jīng)常關注本領域最新發(fā)展和動態(tài)，不斷把一些較為前沿的內容及時充實到教學中去豐富自己的教學內容，在課堂有限的時間內傳授給學生更多有用的信息。

6.靈活多樣的課堂教學方法

(1)案例教學法。西方經(jīng)濟學是對西方幾百年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，需通過大量圖形和數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解。這使學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要尋找一種形象的方法，將理論以生動的形式呈現(xiàn)給學生。案例教學法就是這樣一種行之有效的課堂教學方法。在每一章的教學中，尋找結合教學內容的真實事件進行分析解釋，并引導學生思考和討論，訓練學生分析和解釋問題的能力。案例教學是西方經(jīng)濟學教學的一個十分有效的工具，經(jīng)典的“蜜蜂與果園”等案例已深入人心。案例教學能把生活中一些活生生的事實擺在學生面前，提高他們的學習興趣，加深對經(jīng)濟理論的理解。

(2)多媒體教學。制作多媒體課件，并運用多媒體手段向學生展示參考資料、有關的經(jīng)濟事件材料等，以豐富多彩的方式增加學生的學習興趣，加強學生對問題的記憶與理解。

(3)實驗教學法。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實驗，該實驗源遠流長，可以一直追溯到哈佛大學經(jīng)濟學教授張伯倫于加世紀40年代在哈佛課堂上開始的市場實驗。供求實驗中，學生自己參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗結果可以切身感受到確實存在“一只看不見的手”，在引導我們每一位參加實驗的交易者，最終使價格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學生利用課堂實驗可以檢驗理論和發(fā)現(xiàn)理論，調動了學生主動學習的積極性，也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

(4)討論教學法。教學中教師尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律性，促進研討的深化，最后教師可以對討論過程進行總結和提煉，引導學生形成對知識概括性理解。

除此以外，教學過程中還可以嘗試教學與科研相結合的方法，鼓勵學生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學生學會提出問題，研究促使學生應用在課堂上較少用到的創(chuàng)造技能。

參考文獻

[1]丁學政.西方經(jīng)濟學研究與我國社會主義經(jīng)濟改革[A].新世紀新思考[C]，1999.

[2]楊帆.對于中國地下經(jīng)濟的粗略估計[N].天津工商報，2000.

[3]高鴻業(yè).為什么要研究西方發(fā)展經(jīng)濟學[J].世界經(jīng)濟，1981，(7).

[4]陳岱蓀.規(guī)范經(jīng)濟學、實證經(jīng)濟學與西方資產(chǎn)階級經(jīng)濟學[J].財經(jīng)科學，1981，(03).

第9篇：宏觀經(jīng)濟學的意義范文

關鍵詞：國際經(jīng)濟學；教學方式；教學水平

基金項目：湖南涉外經(jīng)濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月15日

國際經(jīng)濟學作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心理論課程，是以西方經(jīng)濟學的基本原理為基礎，研究各國經(jīng)濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經(jīng)濟全球化深化、國際經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律和作用對中國經(jīng)濟發(fā)展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養(yǎng)目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。

一、國際經(jīng)濟學的課程特點

1、理論體系廣泛復雜。國際經(jīng)濟學課程研究內容廣泛，不僅涉及到經(jīng)濟理論，還涉及到當前國際經(jīng)濟中的眾多現(xiàn)實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經(jīng)濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據(jù)，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經(jīng)濟學流派。直到當前，國際經(jīng)濟學體系仍在進一步發(fā)展和完善。

2、相關課程聯(lián)系緊密。國際經(jīng)濟學與經(jīng)濟類專業(yè)課程，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯(lián)系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是國際經(jīng)濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。

3、對基礎課程要求較高。國際經(jīng)濟學需要運用大量的經(jīng)濟模型，涉及的經(jīng)濟數(shù)量關系聯(lián)系緊密，課程邏輯性較強。國際經(jīng)濟學本身的理論體系，也體現(xiàn)了數(shù)學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數(shù)學功底是學習和研究經(jīng)濟學的重要支撐，在需大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有扎實的數(shù)學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經(jīng)濟學理論基礎，因而對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學基礎要求較高。

二、國際經(jīng)濟學教學中存在的問題

目前國際經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學類專業(yè)的主干課程，尤其在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)、金融學專業(yè)等均作為核心課程開設，筆者在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經(jīng)濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優(yōu)點是在國際經(jīng)濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現(xiàn)在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經(jīng)濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。

2、采用傳統(tǒng)教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經(jīng)濟學課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發(fā)揮和學生個性能力的自由發(fā)展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產(chǎn)生背景，對于該理論對當前發(fā)展中國家的現(xiàn)實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實意義和價值的國際經(jīng)濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識教學，忽視聯(lián)系現(xiàn)實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經(jīng)濟現(xiàn)象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經(jīng)濟理論分析國際經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經(jīng)濟問題。

4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經(jīng)濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經(jīng)濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、提高國際經(jīng)濟學教學質量的對策

1、多種教學方式綜合運用，培養(yǎng)學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統(tǒng)教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態(tài)參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發(fā)學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經(jīng)濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區(qū)建立自貿區(qū)等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養(yǎng)學生應用能力。

2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協(xié)商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續(xù)基礎課程比較薄弱的情況，在國際經(jīng)濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經(jīng)濟的動態(tài)變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經(jīng)濟數(shù)據(jù)，以確保內容的完整性和時效性。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習興趣。現(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網(wǎng)絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經(jīng)濟全球化等問題本身就是在實時發(fā)展動態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網(wǎng)絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識面。

4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經(jīng)濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業(yè)知識、教學經(jīng)驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，甚至可以與其他行業(yè)專業(yè)人士交流對國際經(jīng)濟熱點問題的看法，培養(yǎng)開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經(jīng)濟學課程的教學質量和教學水平。

主要參考文獻：

[1]姜新海.關于我國高校“國際經(jīng)濟學”課程的反思[J].廣東工業(yè)大學學報，2007.6.